POLÍTICAS EDUCATIVAS DE COLOMBIA,

AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE

Presentado por:

JENNIFER PAOLA AYALA RODRIGUEZ

ZULAY KARIDME LOZANO ANAYA

MARYLUZ CABALLERO MENDEZ

 EN AMÉRICA LATINA,

Chile encabeza los resultados en las pruebas del Programa para la

Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE, PISA 2018, con los mejores
resultados en lectura, ocupando el puesto 43 a nivel global y en ciencia vuelve a
encabezar la cohorte latinoamericana con el puesto 45 a nivel global. Es evidente
que el panorama es preocupante, Colombia se encuentra atrás respecto a los
niveles observados en países miembros de la OCDE. el puntaje de Colombia en
esas pruebas fue de 406, inferior al promedio de la OCDE (488), y a los registros de
Chile (438). Entre los 79 países que participaron en las pruebas de 2018, Colombia
continuó ocupando los últimos lugares en las tres competencias evaluadas, lectura,
matemática y ciencia: lectura (puntaje 412, puesto 60), matemáticas (391, 70) y
ciencias (413, 63). Lo que evidencia que Colombia debe seguir trabajando por
mejorar la calidad en la educación.

Según la OCDE los resultados sugieren que uno de cada cuatro estudiantes
no puede completar las tareas más básicas de lectura, un problema que es todavía
mayor en el llamado mundo en desarrollo. "Sin la educación adecuada, los jóvenes
languidecerán al margen de la sociedad, incapaces de enfrentar los desafíos del
futuro mundo del trabajo, y la desigualdad continuará aumentando", advirtió sin
embargo el Secretario General de la OCDE, Ángel Gurría.
 ¿Pero, qué tal es la calidad en la educación de Chile y Colombia? ¿Y, en
cobertura?

Calidad Colombia Chile

Trasferencias Los resultados en
Avances luego del análisis familias en acción, que las pruebas PISA no
de las pruebas PISA impulsa la asistencia y son tan satisfactorios si
permanencia escolar. se comparan con el
Entidades privadas, promedio de los países
cuando la pública es de la Organización para
insuficiente. la Cooperación y el
Colegios en Desarrollo Económicos
concesión. (OCDE). Una tarea
Gratuidad educativa pendiente en Chile, al
en los niveles preescolar, igual que en toda la
básica y media. región, es potenciar el
Ser pilo paga. Para desarrollo de
acceder a la educación habilidades cognitivas,
superior. socioemocionales y
Generación E. físicas de los jóvenes.
Y el mayor gasto Además, iniciativas
público en educación, como la modernización
bordeando valores del de la Subvención
4,5% del PIB en 2018- Escolar Preferencial y la
2019. subvención para los
niveles medios de
Educación Parvularia,
focalizan los recursos
en donde más se
necesitan y donde más
efecto tienen.
En el ciclo de Lidera entre los
Cobertura educación básica (primaria países
y secundaria) las latinoamericanos. La
 coberturas brutas tasa de matriculación
superan el 100%, bruta es de 88% para
mientras que en los niveles niños de 4 y 5 años,
de educación preescolar y casi universal (99,4%)
media llegan a para niños entre 6 y 11
97% y 75% años y alcanza a 93%
respectivamente. Pese a de los jóvenes entre 12
los avances obtenidos, y 18 años.
persisten aún rezagos
significativos tanto en
cobertura
como en calidad que
afectan especialmente a
los hogares de bajos
ingresos, a algunas
regiones
geográficas, a la población
rural y a las minorías
étnicas
Calidad Siendo este el Chile presenta
principal reto en materia las mayores tasas de
educativa, falta mejorar cobertura educativa, sin
significativamente en embargo, debe trabajar
calidad. más en calidad
Aunque se ha educativa y deserción
implementado la jornada escolar.
única, debe avanzar en una
política enfocada en la
calidad de los docentes,
que permita atraer mejores
profesionales y aplicar
instrumentos de evaluación
de estos.
Equidad de la educación. Encontramos El alto nivel de
grandes desigualdades que privatización de la
se viven presentando entre educación chilena es el
la educación pública y rango distintivo de
privada; es muy alarmante nuestras políticas y de
ver como la educación en nuestro sistema
Colombia se encuentra educacional actual.
fragmentada en la Según datos contenidos
sociedad, en la que vemos en un reciente informe
un desarrollo significativo de la OCDE de año
en la educación privada 2004, el 47% de la
puesto que quienes educación básica y
estudian en estos campos media del país es
tienen infraestructuras privadamente
adecuadas para su proceso administrada (aunque el
de enseñanza – porcentaje de
aprendizaje, mientras que financiamiento
los estudiantes de escuelas propiamente privado no
públicas carecen de excede el 10% y el 37%
infraestructuras, docentes , restantes este
recursos didácticos entre establecido por fondos
otros. Y sin decir que se públicos, lo que incluye
ven aún más grave en las uso privado de las
escuelas rurales y barrios utilidades generadas)
de bajo recursos. Según lo Esta educación
estipulado en la ley 115 debe respetar las
plasma una educación diferentes religiones y
como servicio público culturas que promuevan
direccionada y estructurada una inclusión social
como una de la mejores en El sistema
la educación. La prestación también debe cumplir
de servicios de educación con lo estipulado en la
con proveedores privados constitución (derecho a
como medio para crear la educación).
capacidades adicionales y
 así ampliar el acceso a la Los colegios y
escolarización; escuelas tanto públicas
desempeñan un papel como privadas, deben
sustancial en la prestación tener el mismo trato con
de educación para el estado, en donde
comunicación y este diseña un sistema
poblaciones especificas y de financiamiento en
para provisión de donde recibirán parte
modalidad escolares económica según la
flexibles en Colombia. asistencia de los
estudiantes.
Oportunidades que tiene el El programa de Viven un
docente para su formación y formación profesional de creciente numero de
cualificación. Docente y Directivos aspirantes a la docencia
Docentes se encarga de que se preparan en una
definir gestionar e diversidad de
implementar acciones y instituciones
proyectos que permitan Universitarias publicas y
fortalecer los procesos Privadas, con
formativos de los docentes modalidades
para mejorar la calidad de presenciales y
la educación preescolar, semipresenciales,
básica y media. Promueve aunque en su mayoría
desde los subprocesos de se anuncian en
formación inicial y continua programas similares en
la calidad y pertinencia de cuanto a duración y
la formación contenidos.
complementaria, de La nueva
pregrado y postgrado de legislación establece
docentes en las facultades que solo las
de Educación y en las Universidades podrán
Escuelas Normales orientar programas de
superiores, con el fin de pedagogía, todas las
garantizar la articulación de carreras que forman
 estás con los planes y docentes, y deberán
políticas del Ministerio de estar acreditadas. Con
Educación Nacional y el esto se requiere que los
desarrollo de programas de estudiantes en
Formación, Capacitación, formación docentes
actualización y deben presentar
perfeccionamiento de pruebas al inicio y final
docentes en servicio, de de la carrera.
acuerdo con las áreas
prioritarias identificadas,
haciendo seguimiento a las
estrategias implementadas.

CONCLUSIÓN

El primer punto que se debe tener en cuenta como oportunidad de mejora y lo

más relevante es: la constante capacitación y formación de los docentes en las
nuevas estrategias y pedagogías, la educación al igual que el mundo debe sufrir un
cambio importante, no se puede continuar con la misma metodología que se ha
implementado durante décadas, no se puede afirmar que ha sido la misma en el
transcurrir del tiempo, pero a diferencia de otros estamentos e industrias, los
cambios han sido paupérrimos.

El Gobierno Nacional debe fijar su mirada en el sector educativo, ya que

siempre se ha visto reflejado el poco interés sobre este. Los recursos que se
destinan no son los necesarios para mejorar las condiciones de los centros
educativos y tampoco garantizan que todos los niños, niñas y jóvenes gocen de su
derecho a la Educación. Aunque el gobierno ha aumentado el presupuesto a lo largo
del tiempo, no se ha destinado lo suficiente para invertir en Ciencia, Educación,
Innovación, pero lo más importante; la investigación educativa. Un país que no
invierte en investigar, en formar docentes investigativos e impulsar políticas de
investigación en las instituciones y centros educativos, no va a avanzar y si esto no
se tiene en cuenta va a ser imposible que haya un resultado diferente y significativo
en cuanto a otros países.
 REFERENCIAS

Ayala-García, J., & Ayala-García, J. (2015). Evaluación externa y calidad de la

educación en Colombia. Documentos de Trabajo Sobre Economía Regional y
Urbana; No. 217.

Delgado, M. (2014). La educación básica y media en Colombia: retos en equidad y

calidad.

Orjuela, D. V. (2015). Políticas de inclusión educativa: una comparación entre

Colombia y Chile. Educación y Educadores, 18(1), 4.

Viviescas Nieto, J. A. (2018). Propuesta de condiciones de aseguramiento de la

calidad del Sistema Nacional de Educación Terciaria de Colombia (Doctoral
dissertation, Bogotá: Universidad Externado de Colombia, 2018.).

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Unesco. (2013). Políticas educativas de América Latina y el Caribe.

Tello, C. (2011). Epistemologías de la política educativa y justicia social en América

Latina. Nómadas, 1-12.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Flaborea, R. (2010). Políticas educativas institucionales y prácticas pedagógicas:

Estudio de caso de un colegio bogotano. Voces y Silencios, 1 (2), 158-179.

Ruiz, G. (2012). Internacionalización. Políticas educativas y reflexión pedagógica en

un medio global. Revista Española De Educación Comparada, (19), 253-255.