GUÍA DE

APRENDIZAJE
Metapsicología Freudiana

PROGRAMA
ACADÉMICO:
Psicología presencial

NOMBRE DEL
ESPACIO INTRODUCCIÓN:
ACADÉMICO:
En la primera parte del desarrollo del curso de Psicodinámica, hemos revisado el
Psicodinámica
contexto histórico y social del surgimiento del psicoanálisis, así como, las rupturas
que produjo el pensamiento freudiano respecto de lo subjetivo, especialmente, en
relación a la sexualidad, el inconsciente y la concepción de sujeto. También, este
ÁREA DE
momento inicial del curso nos hemos propuesto reconocer los principios, así como
FORMACIÓN:
los elementos sobre los que Freud plantea la Metapsicología incluyendo las
Fundamentos formulaciones de la primera y segunda tópica. Pero, ¿qué es la metapsicología?

El término no es muy afortunado y ha suscitado equívocos, pero no nos debe

CRÉDITOS enredar. Propuesto, indudablemente, en analogía con el de metafísica, si ésta trata
ACADÉMICOS:3 de referirse a lo que está más allá (meta) de lo sensible o de la naturaleza (physis),
HORAS DE la metapsicología, en cambio, no trataría de ir más allá de la psicología misma, sino
ACOMPAÑAMIENTO de dar paso a una nueva psicología, en la que lo psíquico no se redujera, como se
hacía de manera tradicional, a lo consciente, puesto que -es la gran aportación
DIRECTO:3
freudiana-lo consciente no es la esencia de lo psíquico, sino «una cualidad
HORAS DE TRABAJO inconstante, que se halla muchas más veces ausente que presente>> (1940b, III,
AÚTONOMO:6 3421) en el psiquismo. (Gómez, 2015).

SEMESTRE: Tercero La metapsicología elabora un conjunto de modelos conceptuales, que le permiten a

Freud explicar el funcionamiento del aparato psíquico a partir de un modelo
ficcional. La actividad de títeres que encontrarás en esta guía, es un espacio de
exploración para reconocer y aplicar las ideas freudianas sobre el funcionamiento
de instancias psíquicas como el ello, el yo y el super yo. A través de la
dramatización (títeres) podrás entender conceptos abstractos y representarlos en
situaciones cotidianas.
 RESULTADO DE APRENDIZAJE
La guía que se presenta a continuación permitirá reconocer el nivel de
aprendizaje de los estudiantes respecto de la metapsicología freudiana y sus
aportes para la comprensión del funcionamiento del aparato psíquico. Se espera
que después del recorrido teórico y las actividades aplicadas el estudiante pueda
identificar y articular a ejemplos de la vida cotidiana los conceptos de la
metapsicología propuesta por Freud. Especialmente, se busca que identifiquen
las características del ello, yo y super yo. Instancias que forman parte del
corpus teórico de la segunda tópica freudiana.

ESTRATEGIA DE TÉCNICA DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Aprendizaje basado en conceptos Títeres (dramatización)

La evidencia de aprendizaje para esta actividad es la presentación de una obra

de títeres. La dramatización es una técnica de aprendizaje que, de acuerdo con
Tapia1 (2015) “se puede utilizar también en el campo de la competencia lectora,
como elemento motivador, que sumerge a los alumnos en el texto, da pie a
distintas interpretaciones e integra todo tipo de inteligencias. Se concibe como
elemento apropiado para el conocimiento y crecimiento personal y social, ya que
es una manera de comunicación sobre una determinada realidad en un grupo de
personas (Núñez y Navarro, 2007), y esa realidad es muchas veces un texto
concreto, y ahí es donde se enlaza con la comprensión lectora. De hecho, la
dramatización es una herramienta para poner en común y compartir ese texto, lo
que nos puede ayudar en la comprensión e interpretación” (p.2)

NIVELES DE DESEMPEÑO:

1
Tapia Martínez, I. (2016). La dramatización como recurso educativo: Un estudio para la mejora de los procesos elaborados de
comprensión lectora.
 Nivel excepcional Explica los conceptos centrales de la metapsicología
freudiana y representa a través de ejemplos de la vida
cotidiana conceptos como ello, yo, super yo, represión,
entre otros.

Nivel esperado Establece relaciones coherentes entre los conceptos que

conforman la primera y segunda tópica freudiana y los
articula a ejemplos de la vida cotidiana.

Nivel en progreso Describe los conceptos principales que conforman la

primera y segunda tópica propuesta en la metapsicología
freudiana.

Nivel de inicio Identifica algunos los elementos teóricos que forman parte
de la metapsicología freudiana.

DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO (EVIDEN

Apreciado estudiante,

En esta actividad tendrás la posibilidad de explorar la metapsicología freudiana a través de un ejercicio práctic
junto con tus compañeros de grupo una obra de títeres.

La actividad equivale al 7,5% del total del corte.

Ten en cuenta la siguiente información:

De acuerdo con Oltra (2014) “para que un objeto se transforme en un títere lo debemos ubicar en un nivel di
personalidad, es decir, debemos crear un personaje. Además, debe existir una intencionalidad previa en relació
y a la ubicación en el terreno de la ficción dramática, de la representación; por tanto, el títere es un objeto
cualquiera de las técnicas existentes con el objetivo de crear la ilusión de simular vida y, más concretamente,
De hecho, el autor considera que hay varios elementos que constituyen un títere y que definen el teatro hech
particular expresado con un sistema de signos particular y con una estructura dramática particular. (p.38).

Recomendaciones para la elaboración de los títeres:

1. Conoce tus títeres: Antes de comenzar la dramatización, familiarízate con los títeres que utilizarás.
movimientos y expresiones para aprovechar al máximo su potencial dramático.

2. Desarrolla una historia: Elige o crea una historia adecuada para la dramatización con títeres. Piensa e
trama de manera clara. Considera elementos como personajes, conflictos y resoluciones para manten

3. Practica la manipulación: Practica la manipulación de los títeres para lograr movimientos fluidos
 técnicas de manipulación, como movimientos de cabeza, brazos y piernas, para dar vida a los persona

4. Coordina voces y diálogos: Si los títeres tienen voces o diálogos, asegúrate de coordinarlos adecua
para que sean claros y comprensibles. Utiliza cambios de tono y expresiones vocales para darle perso

5. Utiliza accesorios y escenografía: Considera el uso de accesorios y una escenografía adecuada para e
elementos simples como telas, decoraciones o pequeños objetos para crear un ambiente visualmente

6. Practica el timing y la sincronización: Presta atención al timing y a la sincronización durante la dra

los títeres, las voces y los cambios de escena en el momento adecuado puede hacer que la narració
tiempo a practicar y ensayar la dramatización con títeres antes de presentarla al público

7. Interactúa con el público: Aprovecha la interacción con el público durante la dramatización con títe
espectadores, como animarlos a responder preguntas, hacer gestos o incluso interactuar directamente
historia.

Recuerda que la dramatización con títeres es una forma divertida y creativa de contar historias. Disfruta d
imaginación vuele mientras das vida a los personajes a través de los títeres.

INSTRUCCIONES:
Se propone la realización de una presentación de títeres en la que se representen los conceptos asoci
decir: ello, yo y super yo. Para ello, deberás seguir las siguientes orientaciones

1. Elige un grupo de trabajo de máximo 6 integrantes.

2. Todos los integrantes del grupo deben leer el texto:

3. Tubert, S (2000) Una nueva representación de la personalidad psíquica: segunda tópica pp

Fundamentos del Psicoanálisis. Edaf. Este documento lo encuentran disponible en el aula vi
Como texto complementario, se sugiere la lectura del capítulo Gómez, C. (2015). Un model

4. Se dispondrá 1 hora de clase para la construcción de los títeres, por ello, deberán llevar mate
tipo de elementos que el grupo considero necesario para la elaboración de los títeres. En este
guion de la historia que van a representar. Todos los integrantes del grupo deben ser parte de

5. La dramatización de títeres debe incluir: 5 conceptos de la metapsicología, entre ellos: ello,

diálogos debe dar cuenta de la comprensión de los conceptos.

6. La presentación debe tener una duración máxima de 7 minutos.

 INSTRUMENTO DE CALIFICACIÓN
PARA EVALUAR OBRA TÍTERES
EQUIPO DE TRABAJO NOTA

CRITERIOS NIVEL NIVEL NIVEL NIVEL EN

EVALUACIÓN EXCEPCIONAL ESPERADO MEJORABLE PROGRESO puntaje
5 4 3 2-1

Uso del tiempo en clase

Utiliza de manera correcta Buen uso del tiempo de la Usaron medianamente La historieta presenta No hicieron uso del
el tiempo de clase. El clase. El grupo se enfocó bien el tiempo de clase. ambigüedades y los tiempo de clase para
grupo se mantuvo en realizar el proyecto sin Hubo cierto énfasis en contenidos están realizar el proyecto.
enfocado en realizar el distraerse. realizar el proyecto, pero descontextualizados y sin Fueron disruptivos y
proyecto sin distraerse ni fueron dispersos en su fundamentación en las dispersos. No presenta los
distraer a los otros. trabajo. lecturas títeres
0.8puntos

1puntos 0.6puntos 0.3puntos 0puntos

Estructura
El trabajo considera todos El trabajo considera la l trabajo considera la El trabajo no considera los No presenta el trabajo
los elementos básicos mayoría de los elementos mitad o menos de elementos básicos
solicitados: · Lectura del básicos solicitados: elementos básicos: Lectura solicitado
0puntos
texto Gómez, C. (2015). Lectura del texto, creación del texto, creación de
Un modelo de psiquismo. · de personajes y títeres, la personajes y títeres.
0.3puntos
La elaboración creativa de aplicación de algunos Aplicación de sólo algunos
los títeres. · La aplicación conceptos relacionados conceptos relacionados
de los conceptos de con el ello, yo y super yo. con el ello, yo y super yo
segunda tópica a la trama
de la obra.
0.8puntos 0.6puntos

1puntos

Argumentos
Los argumentos son Los argumentos son Los argumentos son muy Argumenta solo desde sus No presenta los títeres
claros, precisos y coherentes en relación con poco coherentes con ideas y creencias
coherentes en relación con el personaje, pero falta relación a los personajes,
0puntos
la Segunda Tópica claridad y precisión. falta claridad y precisión.
0.3puntos
Freudiana.

0.8puntos 0.6puntos
1puntos

Personaje
Desarrolla por medio de Desarrolla el personaje Desarrolla el personaje Desarrolla el personaje de No presenta los títeres
los diferentes considerando al menos dos considerando solo uno de manera vaga y confusa sin
protagonistas (Títeres) la aspectos solicitados: los aspectos solicitados: considerar los elementos
0puntos
relación el Yo – Ellos y relación del conflicto conflicto psíquico. solicitados.
Super Yo. psíquico o características
del Yo – Ellos – Supero
0.6puntos 0.3puntos
Yo.
1puntos

0.8puntos

Presentación
Presenta un diálogo La gran mayoría del Aunque presenta algunas Gran parte del diálogo es No presenta los títeres
consistente con el libreto diálogo es consistente con inconsistencias es se nota inconsistente con el libreto
producido. el libreto producido. que se sigue el libreto producido
0puntos
producido.

1puntos 0.8puntos 0.3puntos

0.6puntos
BIBLIOGRAFÍA:
Gómez, C (2015) Un modelo de psiquismo. En: Freud y su obra:
génesis y constitución de la Teoría psicoanalítica- Madrid: Biblioteca
Nueva. P. 117-133.

Tubert, S. (2000). Sigmund Freud: fundamentos del psicoanálisis (Vol.

5). Edaf.