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Comprensión Lectora en adolescentes de tercer grado en el Centro Educativo

Ramona González Núñez, año escolar 2022-2023
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ÍNDICE GENERAL

1.1 Introducción .............................................................................................................................. 2

1.2 Antecedentes ............................................................................................................................. 3
1.2.1 Antecedentes Internacionales ........................................................................................... 3
1.2.2 Antecedentes Nacionales.................................................................................................. 5
1.3 Justificación e Importancia ...................................................................................................... 7
1.4 Planteamiento del Problema .................................................................................................... 8
1.5 Objetivos ................................................................................................................................. 11
1.5.1 General ........................................................................................................................... 11
1.5.2 Específicos ..................................................................................................................... 11
1.6 Operacionalización de las variables ........................................................................................ 12
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CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES
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1.1 Introducción

Al momento de realizar una lectura de un texto es importante comprender el

mensaje que se quiere transmitir, caso contrario se genera un desconocimiento el cual
afecta en las diferentes áreas del desarrollo social y educativo del ser humano. En general,
en cualquier periodo de la vida escolar de los niños se encuentra deficiencia en el proceso
de lectura, lo cual si no es corregido a tiempo trae consecuencias futuras, como la falta de
un lenguaje fluido, poca diversidad en el vocabulario para la transmisión de ideas e
insuficiente motivación para la adquisición de nuevos conocimientos.

Según Jiménez Pérez, 2014, la compresión lectora se define como la capacidad de

un individuo de captar lo más objetivamente posible lo que un autor ha querido transmitir a
través de un texto escrito. Existen tres niveles de compresión lectora según la taxonomía de
Bloom: nivel literal o comprensivo, nivel inferencial y nivel inferencial complejo o crítico.

Es un gran reto para el sistema educativo dominicano responder a las demandas

actuales bajo los principios de calidad, pertinencia y equidad para los estudiantes,
compromiso asumido en el Pacto Nacional para la Reforma Educativa, 2014, Bases de la
Revisión y Actualización Curricular, 2016, entre otras normativas vigentes.

La calidad en el sistema educativo puede evidenciarse en los resultados obtenidos

por los estudiantes en las evaluaciones realizadas a través de los Estudios Comparativos
Regionales, PISA y las Pruebas Nacionales. Los hallazgos obtenidos en estas evaluaciones
y otros estudios realizados en el país en compresión lectora no son los esperados.

En el marco de los resultados que obtienen los estudiantes en las diversas

evaluaciones nacionales son puntajes muy bajos en compresión lectora es necesario indagar
más acerca de la problemática, con el propósito de que se establezcan políticas de mejoras
concretas acorde al contexto de cada estudiante.
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El bajo nivel de comprensión lectora afecta a los niños durante la rendición de

evaluaciones académicas, debido a que si no entienden lo que se pide no pueden
desarrollarlo correctamente. Esto se refleja en un bajo rendimiento académico lo cual puede
desencadenar problemas sociales y familiares. Las nuevas tecnologías consumen todo el
tiempo familiar y en lugar de realizar una lectura comprensiva, los niños limitan su
comprensión a imágenes y frases cortas con un vocabulario pobre.

1.2 Antecedentes

1.2.1 Antecedentes Internacionales

García y Arevalo, 2018 realizaron la investigación titulada. “La comprensión lectora

y el rendimiento escolar en Colombia”, el objetivo de la investigación fue determinar las
posibles relaciones entre el nivel de comprensión lectora en estudiantes y su desempeño
académico. La investigación fue no experimental de tipo correlacional, se tomó como
muestra 91 estudiantes. Los resultados mostraron que los estudiantes muestran dificultades
en el orden textual, inferencial y contextual, asimismo en el análisis correlacional en las
diferentes asignaturas presentan una correlación significativa positiva.

Juárez y Sarabia, 2017, realizaron la investigación titulada: “Mejorar el nivel de

comprensión lectora, aplicando metodologías activas, en el cuarto grado de educación
primaria de la institución educativa Fernando Belaunde Terry - Moquegua”, el objetivo
primordial de esta investigación fue optimizar el nivel de comprensión lectora, la
metodología usada fue de carácter cualitativo, se tomó como muestra a los estudiantes del
cuarto grado de la sección “B”, con la colaboración de 20 estudiantes que mostraron
dificultad lectora, durante el estudio se halló debilidades en las estrategias metodológicas,
gracias al monitoreo y el acompañamiento pedagógico.

Los resultados fueron muy confortadores ya que se pudo lograr mejorar la

comprensión lectora en los estudiantes, empleando métodos activos pedagógicos,
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didácticos, así como estrategias para mejorar la comprensión inferencial y crítica;

evidenciándose una mejora en la comprensión lectora.

Jerí, 2015, llevó a cabo el estudio titulado: Niveles de comprensión lectora de los
alumnos del 6to grado de primaria de una Institución Educativa Pública del Callao – Lima.
El objetivo del autor fue identificar los niveles de la comprensión lectora en los alumnos
del 6to grado de educación primaria de la Institución Educativa. del Callao, el tipo de
investigación fue no experimental con un diseño descriptivo simple. La muestra fue no
probabilística constituida por 87 estudiantes.

El instrumento de evaluación que se aplicó fue la prueba de comprensión lectora

ACL6 de Catalá, los resultados demostraron un nivel bajo
de comprensión lectora de estudiantes con el 69%, frente al 26,4% que alcanzaron un nivel
medio y solo el 4,6% lograron alcanzar un nivel alto, sus dimensiones muestran un nivel
bajo de comprensión lectora, por lo tanto se llegó a la conclusión que los alumnos del 6to
grado de primaria no comprenden lo que están leyendo, entonces se debe tomar medidas
pertinentes hacia su mejoramiento.

Anticona, 2015, presentó el estudio titulado: “Comprensión lectora en escolares del

tercer grado de primaria de dos instituciones focalizada y no focalizada del Callao”, Lima,
el objetivo del trabajo fue medir el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del
tercer grado de primaria de una institución focalizada y la otra no focalizada, el tipo de
investigación fue descriptivo – comparativo, la muestra estuvo conformada por 132
estudiantes: 63 mujeres y 69 varones, a quienes se aplicó la prueba de la evaluación de
comprensión (ACL) para el tercer grado de primaria, que comprende las siguientes
dimensiones: literal, reorganizacional, inferencial y crítica.

El resultado mostró que los alumnos del tercer grado de la Institución Educativa
focalizada obtienen mejores resultados en la comprensión lectora en el nivel literal,
reorganizacional e inferencial que los alumnos de la institución educativa no focalizada. En
el nivel criterial las dos instituciones no presentan diferencias en el resultado.
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Alcarràz y Zamudio, 2015, en la tesis titulada: “Comprensión lectora en estudiantes

de educación primaria en Instituciones Educativas de San Jerónimo de Tunán”, Huancayo,
tuvo como objetivo determinar el nivel que predomina en la comprensión lectora de los
estudiantes de 4to grado de primaria, con un diseño descriptivo comparativo, trabajó con
una muestra conformada por 135 estudiantes del 4to grado de Educación Primaria de la IE.
San Jerónimo de Tunán de Huancayo, el instrumento que se aplicó fue una prueba
pedagógica, se midió la medida aritmética, la desviación típica y el coeficiente de
variación, concluyendo que el nivel literal de comprensión lectora es el que más influye en
los estudiantes.

1.2.2 Antecedentes Nacionales

Batista, 2013, desarrolló una investigación analizando el nivel de competencias en

producción e interpretación de textos en los estudiantes de Educación Media de la
República Dominicana. El objetivo era determinar los factores que inciden en la
deficiencia en comprensión y producción de textos funcionales. La metodología utilizada
fue la investigación con un enfoque cualitativo. Los resultaos pusieron de manifiesto que la
existencia de la situación problemática se encuentra a gran escala, en la población analizada
de estudiantes. El investigador concluyó que la iniciativa estuvo direccionada a afrontar la
problemática expresada, con miras a ser parte del problema y encontrar posibles soluciones.

Pérez Nivar, 2016, desarrolló una tesis doctoral, centrada en el desarrollo de la

competencia comprensión lectora, estudiando el programa de nivelación en Lengua
Española y Compresión Lectora para estudiantes universitarios en República Dominicana.
El propósito era evaluar el libro Lengua Española “Curso de Nivelación”, como material
didáctico para implementar el uso de técnicas y estrategias cognitivas y metacognitivas
dominicanas, como medio de mejorar los proceso de compresión lectora.

Para el estudio se empleó el uso de una metodología mixta. El resultado estuvo

direccionado al factor de los textos que se utilizan en el proceso de comprensión lectora,
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demostrándose que los estudiantes a quienes se les enseña con textos programados tienen,
en promedio, mejores calificaciones que los estudiantes que reciben enseñanza con un texto
distinto. Se concluyó que el desarrollo de los procesos mentales, de estrategias cognitivas
y metacognitivas, deben integrarse en los proceso enseñanza-aprendizaje de la educación
básica, ya que es cuando está en formación la naturaleza humana y se afianza el
conocimiento. Así se garantizaría la mejora en el desarrollo de la competencia lectora.

Carela, 2018, realizó una tesis de maestría sobre el nivel de comprensión lectora de
los estudiantes de la carrera de Educación de la Universidad Adventista Dominicana
(UNAD), en Santo Domingo. El objetivo era determinar los niveles y las dificultades de
comprensión lectora que presentan los estudiantes del Nivel Superior. La metodología
utilizada para desarrollar su investigación fue la descriptiva y la técnica documental.

Los resultados que arrojó el estudio permitieron evidenciar la necesidad de

comprensión lectora que presentan los alumnos, quienes presentaron dificultades como la
incapacidad de responder correctamente a las preguntas inferenciales. Los investigadores
concluyeron que la mayoría de estos se encuentran en el nivel básico de comprensión
lectora, siendo el nivel inferencial y el crítico los menos desarrollados.

Espaillat, 2018, realizó una tesis doctoral sobre la competencia lectora en

estudiantes de secundaria de la República Dominicana y las orientaciones para la
evaluación y su intervención pedagógica. El propósito era analizar el perfil lector de estos
estudiantes para plantear orientaciones pedagógicas en el desarrollo de la competencia
lectora. La metodología utilizada fue el diseño mixto secuencial.

En los resultados obtenidos, se tomó en consideración que el perfil lector de los

estudiantes dominicanos se basa en cuatro variables: a) la competencia lectora, b) fluidez
lectora; c) la práctica de lectura y d) la motivación lectora intrínseca y extrínseca. El autor
de esta investigación concluyó que no existe un perfil de alumno ideal, motivación
intrínseca muy elevada, y que la motivación hacia la lectura de textos está muy ligada a los
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intereses de los alumnos, siendo uno de los principales factores para el desarrollo de las
competencias.

1.3 Justificación e Importancia

En diversas instituciones educativas se evidencia la presencia de dificultades de

aprendizaje que afectan al rendimiento académico del estudiantado, la de mayor
preminencia dentro de esta población es la comprensión lectora, porque comprender lo que
se lee es parte fundamental en la adquisición de conocimientos, los mismos que son
empleados por las personas en el desarrollo de su vida diaria, por tal motivo es
indispensable que en el proceso educativo los niños y jóvenes aprendan y consoliden una
buena calidad de comprensión lectora.

La comprensión lectora es parte fundamental para interpretar correctamente un texto

y poder explicar con palabras propias lo que se entendió al momento de realizar un análisis,
síntesis o resumen. Al poseer un vocabulario adecuado se puede expresar con claridad las
ideas que se obtuvieron de la lectura, en caso de no lograrlo no se cumplirían con las
expectativas del nivel académico correspondiente.

“Existen múltiples factores que indicen en la comprensión lectora, entre los que se
encuentran: factores académicos, socioculturales y personales; así como una fuerte
correlación con las actividades realizadas en casa. El planteamiento central al respecto es
que la lectura en los primeros años es fundamental para promover tal habilidad” (Franco
Montenegro, 2017).

El estudio servirá de base fundamental para el planteamiento de recomendaciones

para mejorar el nivel de la comprensión lectora, aportando datos que le permita a la
institución educativa emprender programas de reeducación en el ámbito lector, por otra
parte, potenciar, rediseñar y mejorar los programas de enseñanza de lectura en los años
posteriores. Asimismo, las autoridades educativas a través del informe final podrán
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incorporar talleres con los docentes para innovar y mejorar su metodología de enseñanza
del proceso, como medida preventiva.

De igual modo, representa un aporte en el conocimiento del nivel de comprensión de los

alumnos, cuyos resultados pueden ser utilizados para conducir a elaborar un conjunto de
actividades, estrategias y programas didácticos que fortalezcan la comprensión lectora, es
decir investigaciones de tipo aplicativo.

Asimismo, representará un beneficio a los estudiantes, ya que permitirá mejorar el

desempeño escolar y por ende mejorar su rendimiento académico, a través de la
implementación de métodos estratégicos que conlleven al oportuno mejoramiento de la
lectura.

1.4 Planteamiento del Problema

Según el estudio auspiciado por la UNESCO, 2017, demuestra que los resultados de
compresión lectora en quinto grado exponen que el 61% de los estudiantes a nivel de
Latinoamérica se localizan en los niveles de desempeño I y II. Los logros de aprendizaje en
este ámbito se relacionan con la comprensión de textos familiares y cercanos, donde la
tarea esencial es reconocer información explícita y evidente; por lo tanto, el principal reto
es ampliar la comprensión hacia textos poco familiares y donde el estudiante logre crear
relaciones, interpretar y deducir significados. (IDECID, 2020)

En base a los resultados obtenidos, si no se trabaja en aumentar el nivel

comprensión lectora seguirá existiendo falencias durante las evaluaciones, por lo tanto, las
instituciones educativas deben centrarse más en ejercitar los niveles de comprensión lectora
y de esta manera lograr obtener estudiantes que puedan realizar un análisis adecuado de un
texto, y crear una buena redacción, ya que sus conocimientos en vocabulario serán buenos y
a nivel académico rendirán correctamente porque entenderán lo que leen y no serán
mecánicos.
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“La práctica lectora es de vital importancia para el desarrollo de diversas

habilidades, tales como reconocimiento de palabras y enriquecimiento de su léxico, y con
ello desarrollar su capacidad cognitiva para la cimentación de los textos. En tal sentido, la
comprensión lectora y oral, al igual que la expresión tienen como finalidad comprender e
interpretar el texto construyendo una explicación personal y correcta”. (López Valero,
2013)

El estudiante que presenta complicaciones en la comprensión lectora es porque no

ha logrado integrar los niveles léxico, sintáctico y semántico, siendo uno de los motivos
para presentar una lectura mecánica y muchas veces solo porque codifica o les da un sonido
a los grafemas más no le convierten en información valida.

El éxito o fracaso en el ámbito académico depende de una correcta comprensión de

textos, es decir la capacidad que posee cada uno de ellos para entender un texto escrito y de
esta manera hacerle parte suya, para luego ser capaz de interpretar con sus propias palabras
lo que leyó. Cuando no se entiende lo que se lee se pierde la motivación por la lectura y
baja el nivel de comprensión lectora y es cuando sucede las dificultades a nivel académico.

Se ha pensado que el aprendizaje de la lectura es involuntario y estrictamente

instrumental, porque no se pone en práctica el verdadero significado de la lectura, los libros
forman contextos únicos para la libertad de expresión y la libre circulación de la
información, que hoy en día son fundamentales para todas las sociedades.

De acuerdo a dato expuesto por la MINERD en el país se han realizado

investigaciones con respecto a la comprensión lectora, participando docentes del nivel
inicial y primer ciclo de educación primaria; los resultados revelaron bajo nivel de
comprensión lectora, con un puntaje promedio de 9.98 de 26 y es más significativo en los
niveles inferencial y crítico. (MINERD, 2018)

La comprensión correcta de un texto implica que el lector pase por diferentes

niveles de lectura léxico como son: sintáctico y semántico para lograr una comprensión
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profunda y sistemática. La ausencia de la comprensión lectora no solo complica al área de

lenguaje, sino a todas las materias que forman parte de la escolaridad, ya que los/las
estudiantes constantemente deben realizar resúmenes, análisis y a la vez emitir juicios, etc.
Es por esta razón los estudiantes con perfil bajo a nivel de comprensión lectora presentan
complicaciones en el rendimiento académico.

En el centro educativo Ramona González Núñez, se ha percibido problemáticas

relacionada con la compresión lectora en estudiantes del tercer grado. En su mayoría
presentan ausencia en la decodificación, porque no alcanza su mecánica lectora el nivel de
eficacia, lo cual conlleva a que no podrán interpretar correctamente ideas emitidas en un
texto y a la vez formular, así como ejecutar resúmenes, análisis y síntesis de un texto por
falta de conocimiento en vocabulario, ya que presentan escases de conocimiento de
palabras y por esto muchas veces no pueden formular correctamente una idea.

Tomando en consideración los postulados anteriores, surgen las siguientes

interrogantes:

¿Qué nivel de comprensión lectora de la dimensión literal poseen los alumnos del
tercer grados en el Centro Educativo Ramona González Núñez?

¿Por qué los estudiantes de tercer grado tienen un bajo desempeño en la

comprensión lectora?

¿Cómo inicia el maestro de grado la enseñanza de la comprensión lectora?

¿De qué material didáctico se auxilia el maestro de tercero para enseñar la

comprensión lectora?

¿Cuál es el instrumento más utilizado por el maestro de tercero al enseñar la

comprensión lectora?
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¿Qué nivel de comprensión lectora en la dimensión inferencial presentan los

alumnos de tercer grado del referido centro educativo?

¿En qué nivel de comprensión lectora de la dimensión crítico se encuentran los

alumnos del tercer grado de la institución educativa bajo estudio?

1.5 Objetivos

1.5.1 General

Establecer el nivel de comprensión lectora en adolescentes de tercer grado en el

Centro Educativo Ramona González Núñez, , año escolar 2022-2023

1.5.2 Específicos

- Determinar los factores que conllevan al bajo desempeño en la comprensión

lectora que presentan los estudiantes de tercer grado.

- Establecer el método de enseñanza con el cual inicia el maestro de grado la

enseñanza de la comprensión lectora.

- Analizar el tipo de material didáctico en el cual se auxilia el maestro de tercero

para enseñar la comprensión lectora.

- Conocer el instrumento más utilizado por el maestro de tercero al enseñar la

comprensión lectora.

- Establecer el nivel de comprensión lectora de la dimensión inferencial de los

alumnos del quinto grado del referido centro educativo.

- Indagar el nivel de comprensión lectora de la dimensión crítico de los alumnos del

quinto grado de la institución educativa bajo estudio.
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1.6 Operacionalización de las variables

Objetivo General: Establecer el nivel de comprensión lectora en adolescentes de tercer

grado en el Centro Ramona González Núñez, año escolar 2022-2023

Objetivos Variables Indicadores Preguntas Definición de

específicos las variables
operacional
Determinar los Factores que Se interesa por 1-¿El los/as Elementos que
factores que conllevan al la lectura estudiantes conllevan a un
conllevan al bajo muestran interés bajo
bajo desempeño desempeño en por la lectura? rendimiento en
en la la Siempre la comprensión
comprensión comprensión Casi siempre lectora.
lectora que lectora A veces
presentan los Nunca
estudiantes de
tercer grado. 2-¿Su estudiantes
Pregunta cosas realizan preguntas
que no entiende sobre aspectos
que no entienden?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca

3-¿Los
estudiantes
Razona lo leído razonan los textos
leídos?
Siempre
 13

Casi siempre
A veces
Nunca

4-¿El/los
Entiende el texto estudiantes
leído entienden los
textos leídos?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Establecer el Estrategias Mejorar el 1.- De los Tipo de
método de para iniciar la vocabulario. siguientes estrategias
enseñanza con enseñanza de métodos ¿Cuál utilizadas por
el cual inicia el la Realizar utiliza para iniciar el docente para
maestro de comprensión inferencias. la compresión comenzar la
grado la lectora lectoral? enseñanza de
enseñanza de la Sintetizar. Mejoramiento del la comprensión
comprensión vocabulario lectora.
lectora. Características
del tipo de texto. Realización de
inferencias.
Plantearse Sintetización
objetivos.
Caracterización
Metacognición. del tipo de texto.
Visualización
Metacognición

Visucalización
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Analizar el tipo Material Informe de 1-¿Qué material Material

de material didáctico lectura didáctico utiliza didáctico para
didáctico en el utilizados para Afiches para la enseñanza impartir la
cual se auxilia el la enseñanza cuento policíaco de la comprensión compresión
maestro de de la y lectora? lectora.
tercero para comprensión detectivesco Informes de
enseñar la lectora El caligrama lectura
comprensión Periódicos Afiches
lectora. Artículos cuento policíaco y
expositivos detectivesco
Cuentos El caligrama
Periódicos
Artículos
expositivos
Cuentos
Conocer el Instrumentos Informe de 1-¿Cuál es el Medio de
instrumento más utilizados para lectura material didáctico predilección
utilizado por el enseñar la Afiches de mayor uso para impartir la
maestro de comprensión cuento policíaco utilizo por usted compresión
tercero al lectora y para la enseñanza lectora.
enseñar la detectivesco de la comprensión
comprensión El caligrama lectora?
lectora. Periódicos Informes de
Artículos lectura
expositivos Afiches
Cuentos cuento policíaco y
detectivesco
El caligrama
Periódicos
Artículos
 15

expositivos
Cuentos
_________
Establecer el Dimensión Anticipa el Bajo Ficha de
nivel de inferencial en contenido del Regular comprensión
comprensión la compresión texto a partir de Bueno lectora
lectora de la lectora un título e Excelente y ficha de
dimensión imágenes. observación
inferencial de
los alumnos del Descifra el
quinto grado del lenguaje
referido centro figurado con
educativo. facilidad.

Discrimina un
hecho de una
opinión.

Identifica el
propósito del
autor del texto
leído.

Deduce
significados de
palabras según
el contexto.

Extrae el
mensaje y/o
enseñanzas del
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texto leído.
Indagar el nivel Dimensión Anticipa el Bajo Ficha de
de comprensión crítico en la contenido del Regular comprensión
lectora de la comprensión texto a partir de Bueno lectora
dimensión lectora un título e Excelente y ficha de
crítico de los imágenes. observación
alumnos del
Descifra el
quinto grado de
lenguaje
la institución
figurado con
educativa bajo
facilidad.
estudio.

Discrimina un
hecho de una
opinión.

Identifica el
propósito del
autor del texto
leído.

Deduce
significados de
palabras según
el contexto.

Extrae el
mensaje y/o
enseñanzas del
texto leído.
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BIBLIOGRAFÍA

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