Capitulo II

2.1 El enfoque

Enfoque cualitativo.

“El enfoque cualitativo de investigación parte del supuesto ontológico (acerca de la

naturaleza de la realidad) que concibe una realidad subjetiva, el cual, contrario al
supuesto positivista de una realidad objetiva, propio del enfoque cuantitativo,
justifica el carácter interpretativo de la investigación cualitativa.” (Solís, 2020) (sp.)

Es decir, respecto a la relación entre el investigador y su objeto de estudio, el

enfoque cualitativo parte del supuesto de que quien investiga no es un ente ajeno a
la realidad que estudia.

La investigación cualitativa realizada en educación, no pretende la comprobación de

teorías en la realidad, es fenomenológica (Pérez, 2000). Busca comprender la forma
en que los sujetos perciben la realidad y la manera en que actúan para incidir en el
cambio de una situación mediante la reflexión.

Debido a lo anterior, la investigación cualitativa permite el acercamiento a las

experiencias de los sujetos, según sea el interés de le estudio a realizar. Posibilita
aproximarse a las vivencias de los sujetos en una ubicación contextual y temporal.
Es posible realizarlo través del empleo de distintos métodos y técnicas.
(BALDERAS GUTIÉRREZ, 2017) (p.8)

El método inductivo es un método científico que deriva conclusiones generales a

partir de premisas individuales. Para ello se recolectan datos específicos a través de
la observación y la experimentación, y luego se analizan y se buscan patrones o
tendencias en esos datos. (Narvaez, 2023)

El método inductivo es una herramienta valiosa para la investigación y el

aprendizaje en diversas disciplinas. A partir de observaciones particulares, permite
establecer generalizaciones y principios universales, lo que contribuye a la
comprensión profunda de fenómenos y procesos. (Narvaez, 2023)
1. Observación empírica: El método inductivo se basa en la observación empírica de
hechos específicos y concretos.
2. Va de lo particular a lo general: Este método parte de la observación de casos
específicos para llegar a conclusiones generales.
3. Flexibilidad: El método inductivo es flexible y se adapta a los datos observados. Si
los nuevos datos observados no encajan con la teoría o conclusión general, la teoría
puede ser modificada o incluso rechazada.
4. Tentatividad: Las conclusiones a las que se llega mediante el método inductivo son
tentativas y pueden ser revisadas o modificadas en función de nuevas observaciones
o experimentos.
5. Probabilístico: Las conclusiones generales a las que se llega mediante el método
inductivo son probabilísticas, ya que se basan en la probabilidad de que los patrones
observados se repitan en otros casos similares.
6. Contextual: El método inductivo se enfoca en el contexto específico en el que se
realiza la observación y la experimentación.

El método inductivo se utiliza en diversos campos del conocimiento y de la

investigación. Algunos de sus principales usos son los siguientes:

1. Investigación científica: Este método es ampliamente utilizado en la investigación

científica, para observar fenómenos específicos y a partir de ellos generar hipótesis
y conclusiones generales.
2. Investigación social: En las ciencias sociales, el método inductivo se utiliza para
estudiar comportamientos y actitudes humanas a partir de la observación y análisis
de casos específicos.
3. Estudio de mercado: El método se utiliza en el análisis de mercado para comprender
las necesidades y preferencias de los consumidores a partir de la observación de sus
comportamientos y patrones de compra.
4. Investigación de campo: El método inductivo es comúnmente utilizado en la
investigación de campo, donde se observan situaciones y eventos específicos para
obtener información sobre un tema en particular. (Narvaez, 2023)
La investigación cualitativa asume una realidad subjetiva, dinámica y compuesta
por multiplicidad de contextos. El enfoque cualitativo de investigación privilegia el
análisis profundo y reflexivo de los significados subjetivos e intersubjetivos que
forman parte de las realidades estudiadas. (Solís, 2020) (s/p)

La investigación cualitativa es el procedimiento metodológico que utiliza palabras,

textos, discursos, dibujos, gráficos e imágenes para construir un conocimiento de la
realidad social, en un proceso de conquista-construcción-comprobación teórica
desde una perspectiva holística, pues se trata de comprender el conjunto de
cualidades interrelacionadas que caracterizan a un determinado fenómeno. La
perspectiva cualitativa de la investigación intenta acercarse a la realidad social a
partir de la utilización de datos no cuantitativos. (Solís, 2020)(s/p)

El término cualitativo pretende enfatizar procesos y significados que no han sido

examinados ni medidos cuidadosamente en términos de cantidad, intensidad o
frecuencia. Los investigadores cualitativos enfatizan la naturaleza de la realidad
socialmente construida, la relación íntima entre el investigador y el encuestado y las
limitaciones de la situación que influyen en la investigación. Buscan brindar
respuestas a situaciones que enfatizan cómo se crean y entregan las experiencias
sociales significado.

La información analizada se basa en el problema de la comprensión lectora que

ocurría en el grupo de 4to grado, de la Escuela Primaria Alfonso Arrollo Flores.
Se utilizaron encuestas para comprender los antecedentes del grupo y la
observación recopiló información importante para ayudar a resolver el problema.
La comprensión es el objetivo del acto de leer y puede definirse como un proceso
interactivo y estratégico que implica construir una representación mental del
significado de un texto, teniendo en cuenta las ideas y conocimientos previos
contenidos en el texto.
La variable en esta pregunta es la fluidez, ya que se refiere al grado de control
que tiene un lector sobre la lectura de un texto, incluyendo velocidad, precisión y
expresividad. Al tamaño del vocabulario, ya que se refiere a la amplitud y variedad
del vocabulario asociado con un idioma en particular.

Las variaciones que se observan en el grupo comienzan con los padres en casa, son
la razón por la cual los estudiantes no logran desempeñarse adecuadamente,
porque no reciben el apoyo necesario de sus padres, porque les dan la mínima
importancia y no los motivan a aprender,

Metodología general del documento

El término "investigación acción" proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado por
primera vez en 1944. describía una forma de investigación que podía ligar el
enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que
respondiera a los problemas sociales principales de entonces. Mediante la
investigación – acción, Lewis argumentaba que se podía lograr en forma
simultáneas avances teóricos y cambios sociales. (Murillo Torrecilla, 2011)

La investigación-acción educativa se utiliza para describir una familia de

actividades que realiza el profesorado en sus propias aulas con fines tales como: el
desarrollo curricular, su autodesarrollo profesional, la mejora de los programas
educativos, los sistemas de planificación o la política de desarrollo. Estas
actividades tienen en común la identificación de estrategias de acción que son
implementadas y más tarde sometidas a observación, reflexión y cambio. (Nani
Alvarado, 2012)

El termino investigación-acción hace referencia a una amplia gama de estrategias

realizadas para mejorar el sistema educativo y social. Existen diversas definiciones
de investigación-acción; las líneas que siguen recogen algunas de ellas. (Murillo
Torrecilla, 2011)

Los principales beneficios de la investigación-acción son mejorar la

práctica, comprender la práctica y mejorar el contexto de la práctica.
El propósito de la investigación-acción es mejorar la educación a través del cambio
y aprender de las consecuencias del cambio.
El propósito de la investigación-acción es comprender y explicar las prácticas
sociales como la investigación sistemática, crítica y pública para cambiarlas (acción
informada, comprometida y deliberada) y mejorarlas por un objetivo valioso.

La investigación-acción consta de diferentes fases, de acuerdo a Colas-Bravo

(1998):

1) como prerrequisito se debe constituir un grupo (o determinarlo, en caso de que ya

exista), e identificar sus necesidades, problemáticas, y asuntos de interés.

2) Luego se pasa a un diagnóstico de la situación (que contiene una formulación de

un problema, una recolección de datos, trabajo de campo, interpretación y análisis
de los resultados, una discusión de los mismos, y las debidas conclusiones; en
síntesis, una averiguación fundada de las características de la situación del grupo).

3) Seguidamente tiene lugar el desarrollo de un plan de acción (sustentado en lo

recabado en el procedimiento anterior, y orientado al mundo práctico inmediato del
grupo).

4) Luego la acción propiamente dicha, sujeta a su vez a una observación de su

comportamiento y resultados, para dar paso a la última fase.

5) Una reflexión o evaluación, pudiendo esta implicar un retorno evaluativo del

diagnóstico de la situación (por este motivo se habla de un proceso en forma de
espiral). Lo teorizado y concluido es sujeto de comprobación práctica en ulteriores
estudios, siempre bajo el parámetro de la práctica y de los resultados de la
aplicación en la misma.
En mi practica dicente este echo a como debo de llevar el procedimiento para poder
llevar a cabo una investigación o el diagnostico, como por ejemplo el trabajo que se
realizó con la problemática de la comprensión lectora, el cual definimos primero la
problemática mediante una evaluación y una observación la cual nos ayudara a una
recopilación de datos para poder tener información mas clara y precisa. Con la
información recabada se pudo llegar a la conclusión y a los factores requeridos para
después resolver la problemática.

2.1. El enfoque

Rol del investigador

"La investigación participativa es un enfoque de la investigación social mediante el

cual se busca la plena participación de la comunidad en el análisis de su propia
realidad, con el objeto de promover la participación social para el beneficio de los
participantes de la investigación. Estos participantes son los oprimidos, marginados,
explotados. La actividad es por lo tanto, una actividad educativa, de investigación y
de acción social". (De Witt y Gianotten, 1988:240). (Cano Flores, 1997)

La investigación participativa surge entonces asociada a la idea y constatación de la

insuficiencia de los enfoques tradicionales para tratar los problemas prevalecientes
en las ciencias sociales; de alguna forma la adopción de las técnicas de
investigación de las ciencias exactas y naturales a las ciencias sociales, la han
alejado de su propósito de estudio que es el hombre en sociedad.

La tarea u objetivo que persigue la investigación participativa, es articular,

sistematizar y desarrollar este conocimiento alternativo, activando todos los
procesos de generación y adopción de conocimientos que se consideren de utilidad
para la obtención de los objetivos propuestos. La investigación participativa, como
nuevo enfoque en las ciencias sociales, ha sido objeto en los últimos años de un
gran interés en diferentes ámbitos de trabajo, tales como programas de desarrollo
rural integrado, políticas de planificación participativa, la educación no formal, la
capacitación campesina, etcétera. (Cano Flores, 1997)
La investigación participativa busca reconocer, analizar y sistematizar el
conocimiento de índole popular a fin de facilitar la participación real de los grupos
involucrados en la planeación y ejecución de las acciones que corresponden y se
relacionan con el desarrollo. En este aspecto la investigación participativa no es
únicamente un trabajo de investigación, sino que es un trabajo eminentemente
educativo, en el cual los grupos tienen una participación directa en la producción de
conocimientos concretos sobre su propia realidad, dentro del contexto
socioeconómico y cultural en el que están involucrados

2.2 Instrumentos de recolección de datos

Los instrumentos de recolección de datos son herramientas o métodos utilizados

para recopilar información. Algunos ejemplos de instrumentos de recolección de
datos incluyen cuestionarios, entrevistas, observaciones y pruebas. Estos
instrumentos son fundaméntales para obtener información precisa y relevante en
investigaciones, encuestas o estudios.

En este caso, se utilizó como herramienta de recolección de datos la observación y

el cuestionario el cual representa una forma o tarea física o mental para la cual se
establecen estándares normales o se conocen las respuestas correctas. Nos facilitó la
información para determinar las capacidades, destrezas y conocimientos de los
alumnos.

Y la observación ya que es un registro que no requiere participación. Estas se

realizaron mientras los alumnos participaban en el comportamiento cotidiano y se
utilizaron como indicadores del comportamiento real de los alumnos en lugar de
depender únicamente de las descripciones. Por ejemplo, los investigadores observan
los programas educativos utilizados por los profesores de escuela primaria en sus
aulas.

La entrevista por otra parte es un método de recolección de datos primarios que

consiste en preguntar a una o varias personas su opinión sobre un producto o un
tema. aquí se observo en la manera en el que el alumno interactúa y la manera en la
que comprende cuando se le realizan las preguntas.

2.3. Técnicas de análisis y valoración de la información

Categorías de análisis

Este es el equivalente a las variables para una investigación cuantitativa. Una

categoría de análisis es una estrategia metodológica para describir un fenómeno que
estamos estudiando mediante categorías de estudio que se sugiere nunca sean
mayores de cinco.

La definición de las variables o de las categorías de análisis es el primer paso para

realizar una investigación. Puesto que la determinación de las variables y sus
relaciones constituyen una parte fundamental de la delimitación del problema, el
estudio de este proceso ha de realizarse de manera clara. En este sentido, el uso de
diagramas sagitales ayuda a clasificar el problema de investigación. (Rivas-Tovar,
2015)

Estas categorías se utilizaron para poder entender la información obtenida mediante

los instrumentos de recolección de datos, dicha categoría de análisis nos ayudo para
poder organizar toda la información y obtener en ella los resultados de la
problemática planteada.
REFERENCIAS

1997Cano Flores, M. (1997). INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA: INICIOS Y

DESARROLLOS.
https://insp.mx/. https://insp.mx/images/stories/Centros/nucleo/docs/dip_lsp/
inv_participativa.pdf

BALDERAS GUTIÉRREZ, I. (2017). APORTES DE LA INVESTIGACIÓN

CUALITATIVA A LA INVESTIGACIÓN EDUCACIÓN. https://comie.org.mx/.
Recuperado 18 de enero de 2024,
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Álvarez, J. L., & Jurgenson, G. J. (2014, enero). La investigación cualitativa.

universidad autónoma del estado de hidalgo. Recuperado 18 de enero de 2024,
de https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/tlahuelilpan/n3/e2.html

Nani Alvarado, D. F. (2012). LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: CARTOGRAFÍA

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CUALITATIVA. aposta, no 53, 1696-7348. https://www.redalyc.org/pdf/
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Murillo Torrecilla, F. J. (2011). Investigación Acción. Métodos de investigación en

Educación Especial, 3a.

Narvaez, M. (2023, 26 junio). Método inductivo: qué es, características y ejemplos.

QuestionPro. https://www.questionpro.com/blog/es/metodo-inductivo/#:~:text=El
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Rivas-Tovar, L. A. (2015). Capitulo 6 La definición de variables o categorías de

análisis. 6, 6,
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Solís, L. D. M. (2020, 22 septiembre). El enfoque cualitativo de investigación.

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Solís, L. D. M. (2020c, septiembre 22). El enfoque cualitativo de investigación.

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%20una,parte%20de%20las%20realidades%20estudiadas