Situación de aprendizaje:

“Descubriendo las letras

misteriosas”
 Situación de aprendizaje:
“Descubriendo las letras misteriosas”
Justificación
Esta situación de aprendizaje se trabaja para que los alumnos desarrollen habilidades de conciencia
fonológica, silábica y léxica, fundamentales en el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura.
Al convertirse en detectives de palabras, los alumnos se involucran activamente en el proceso de
descifrar y comprender el código escrito, potenciando su competencia en comunicación
lingüística, competencia digital, competencia ciudadana y su capacidad para aprender a aprender.
Además, esta actividad fomenta el respeto por la diversidad lingüística y cultural al explorar la
riqueza de las palabras y los sonidos, promoviendo la reflexión interlingüística y el rechazo de
estereotipos lingüísticos. Mediante la creación de un documental, los alumnos consolidarán sus
aprendizajes, fortaleciendo la producción escrita, la oralidad, y la alfabetización mediática, al
tiempo que se fomenta su motivación, creatividad y espíritu emprendedor.

Contexto
Imagina que eres un detective de palabras, encargado de resolver los enigmas que se esconden
en los sonidos y las sílabas.

Reto
Tu desafío es convertirte en un maestro de las letras al practicar la conciencia fonológica, silábica y léxica para
desentrañar los secretos de la lectura.
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“Descubriendo las letras misteriosas”
Competencias específicas
Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la
realidad plurilingüe y multicultural de España, para favorecer la reflexión interlingüística, para identificar y
rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos y para valorar dicha diversidad como fuente de riqueza
cultural. CCL1, CCL5, CP2, CP3, CC1, CC2, CC3, CPSAA3, CCEC1, CCEC3.

Descriptores operativos
La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral, escrita, signada o multimodal
de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos y con diferentes propósitos
comunicativos. Implica movilizar, de manera consciente, el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes
que permiten comprender, interpretar y valorar críticamente mensajes orales, escritos, signados o
multimodales evitando los riesgos de manipulación y desinformación, así como comunicarse eficazmente con
otras personas de manera cooperativa, creativa, ética y respetuosa. La competencia en comunicación
lingüística constituye la base para el pensamiento propio y para la construcción del conocimiento en todos
los ámbitos del saber. Por ello, su desarrollo está vinculado a la reflexión explícita acerca del
funcionamiento de la lengua en los géneros discursivos específicos de cada área de conocimiento, así como
a los usos de la oralidad, la escritura o la signación para pensar y para aprender. Por último, hace posible
apreciar la dimensión estética del lenguaje y disfrutar de la cultura literaria.
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“Descubriendo las letras misteriosas”
Descriptores operativos
La competencia digital implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de las tecnologías
digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la participación en la sociedad, así como la interacción
con estas. Incluye la alfabetización en información y datos, la comunicación y la colaboración, la educación
mediática, la creación de contenidos digitales (incluida la programación), la seguridad (incluido el bienestar
digital y las competencias relacionadas con la ciberseguridad), asuntos relacionados con la ciudadanía digital, la
privacidad, la propiedad intelectual, la resolución de problemas y el pensamiento computacional y crítico.
La competencia ciudadana contribuye a que alumnos y alumnas puedan ejercer una ciudadanía responsable y
participar plenamente en la vida social y cívica, basándose en la comprensión de los conceptos y las
estructuras sociales, económicas, jurídicas y políticas, así como en el conocimiento de los acontecimientos
mundiales y el compromiso activo con la sostenibilidad y el logro de una ciudadanía mundial. Incluye la
alfabetización cívica, la adopción consciente de los valores propios de una cultura democrática fundada en
el respeto a los derechos humanos, la reflexión crítica acerca de los grandes problemas éticos de nuestro
tiempo y el desarrollo de un estilo de vida sostenible acorde con los Objetivos de Desarrollo Sostenible
planteados en la Agenda 2030.
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Descriptores operativos
La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (competencia STEM por sus
siglas en inglés) entraña la comprensión del mundo utilizando los métodos científicos, el pensamiento y
representación matemáticos, la tecnología y los métodos de la ingeniería para transformar el entorno de
forma comprometida, responsable y sostenible. La competencia matemática permite desarrollar y aplicar
la perspectiva y el razonamiento matemáticos con el fin de resolver diversos problemas en diferentes
contextos. La competencia en ciencia conlleva la comprensión y explicación del entorno natural y social,
utilizando un conjunto de conocimientos y metodologías, incluidas la observación y la experimentación, con
el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas para poder interpretar y
transformar el mundo natural y el contexto social. La competencia en tecnología e ingeniería comprende
la aplicación de los conocimientos y metodologías propios de las ciencias para transformar nuestra
sociedad de acuerdo con las necesidades o deseos de las personas en un marco de seguridad,
responsabilidad y sostenibilidad.
La competencia plurilingüe implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de forma apropiada y eficaz
para el aprendizaje y la comunicación. Esta competencia supone reconocer y respetar los perfiles
lingüísticos individuales y aprovechar las experiencias propias para desarrollar estrategias que permitan
mediar y hacer transferencias entre lenguas, incluidas las clásicas, y, en su caso, mantener y adquirir
destrezas en la lengua o lenguas familiares y
en las lenguas oficiales. Integra, asimismo, dimensiones históricas e interculturales orientadas a conocer,
valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural de la sociedad con el objetivo de fomentar la
convivencia democrática.
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Descriptores operativos
La competencia personal, social y de aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar sobre uno
mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento personal constante; gestionar el tiempo
y la información eficazmente; colaborar con otros de forma constructiva; mantener la resiliencia; y
gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida. Incluye también la capacidad de hacer frente a la incertidumbre
y a la complejidad; adaptarse a los cambios; aprender a gestionar los procesos metacognitivos; identificar
conductas contrarias a la convivencia y desarrollar estrategias para abordarlas; contribuir al bienestar
físico, mental y emocional propio y de las demás personas, desarrollando habilidades para cuidarse a sí
mismo y a quienes lo rodean a través de la corresponsabilidad; ser capaz de llevar una vida orientada al
futuro; así como expresar empatía y abordar los conflictos en un contexto integrador y de apoyo.
La competencia en conciencia y expresión culturales supone comprender y respetar el modo en que las
ideas, las opiniones, los sentimientos y las emociones se expresan y se comunican de forma creativa en
distintas culturas y por medio de una amplia gama de manifestaciones artísticas y culturales.
Implica también un compromiso con la comprensión, el desarrollo y la expresión de las ideas propias y del
sentido del lugar que se ocupa o del papel que se desempeña en la sociedad. Asimismo, requiere la
comprensión de la propia identidad en evolución y del patrimonio cultural en un mundo caracterizado por la
diversidad, así como la toma de conciencia de que el arte y otras manifestaciones culturales pueden
suponer una manera de mirar el mundo y de darle forma.
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Descriptores operativos
La competencia emprendedora implica desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar sobre oportunidades e
ideas, utilizando los conocimientos específicos necesarios para generar resultados de valor para otras
personas. Aporta estrategias que permiten adaptar la mirada para detectar necesidades y oportunidades;
entrenar el pensamiento para analizar y evaluar el entorno, y crear y replantear ideas utilizando la
imaginación, la creatividad, el pensamiento estratégico y la reflexión ética, crítica y constructiva dentro de
los procesos creativos y de innovación; y despertar la disposición a aprender, a arriesgar y a afrontar la
incertidumbre. Asimismo, implica tomar decisiones basadas en la información y el conocimiento y colaborar
de manera ágil con otras personas, con motivación, empatía y habilidades de comunicación y de negociación,
para llevar las ideas planteadas a la acción mediante la planificación y gestión de proyectos sostenibles de
valor social, cultural y económico-financiero.
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“Descubriendo las letras misteriosas”
Competencias específicas
Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la
realidad plurilingüe y multicultural de España, para favorecer la reflexión interlingüística, para identificar y
rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos y para valorar dicha diversidad como fuente de riqueza
cultural. CCL1, CCL5, CP2, CP3, CC1, CC2, CC3, CPSAA3, CCEC1, CCEC3.

Criterios de evaluación
1.1 Mostrar interés y respeto a las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno, incluidas las lenguas de signos,
valorando la igualdad en las diferencias. (CP2, CC1, CC2, CCEC3)
1.2 Reconocer, de manera acompañada y en contextos próximos, algunos prejuicios y estereotipos lingüísticos y culturales muy
frecuentes, descubriendo la diversidad de su entorno. (CCL5, CP3, CPSAA3, CC1, CC2, CC3)
10.1 Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios identificados a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los aspectos
elementales, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género y utilizando un lenguaje
respetuoso con las diferencias. (CCL1, CCL5, CP3, CC1, CC2, CC3, CCEC1)
10.2 Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias elementales para la escucha activa, la
comunicación asertiva y el consenso, iniciándose en la gestión dialogada de conflictos. (CCL1, CCL5, CP3, CPSAA3, CC1, CC2)
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Saberes
Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía natural. Coherencia textual. Estrategias elementales, individuales o
grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales elementales. Escritura
en soporte digital acompañada. El error como parte integrante del proceso e instrumento de mejora.
Incidencia de los componentes (situación, participantes, intención) en el acto comunicativo.
Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión.
La diversidad etnocultural y lingüística como riqueza y herramienta de reflexión interlingüística. Exploración y respeto por las lenguas
de signos.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Comprensión lectora: estrategias elementales de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las
ideas más relevantes e interpretación del sentido global. Identificación de elementos gráficos, textuales y paratextuales al servicio de
la comprensión. Conciencia fonológica y su decodificación. Lectura compartida. Detección de usos claramente discriminatorios del
lenguaje verbal y no verbal.
Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Contenido (tema), y forma (título, imágenes; autor).
Producción oral: pronunciación y entonación.
Actitud postural. Construcción y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción de textos orales y
multimodales sencillos.
Tipologías textuales: la narración, la descripción y el diálogo.
Alfabetización mediática e informacional: estrategias elementales para la búsqueda guiada de información. Comunicación de la
información.
Reconocimiento de autoría. Uso guiado de la biblioteca, así como de recursos digitales del aula,
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Desarrollo
En esta situación de aprendizaje para Primer ciclo, de Lengua Castellana y Literatura, se utilizarán estrategias
metodológicas basadas en el juego, la música, actividades creativas y participativas. Se fomentará el trabajo en grupos
pequeños para promover la interacción entre pares y se realizarán actividades individuales para fortalecer las
habilidades de cada estudiante.

Los principales materiales y recursos necesarios incluirán juegos de palabras, libros de cuentos, pizarras y materiales
de escritura, así como grabadoras o dispositivos para la realización del documental. En cuanto a la atención a la
diversidad, se pondrá énfasis en adaptar las actividades para niños con diferentes ritmos de aprendizaje, por ejemplo,
asignando roles específicos en las actividades grupales de acuerdo a las habilidades de cada estudiante.

La evaluación se realizará de forma continua a través de la observación de la participación en las actividades, el

registro de avances en la comprensión y producción de sonidos, sílabas, y palabras, así como la evaluación del
documental realizado por cada estudiante (rúbricas). Adicionalmente, se valorará la participación, el respeto a las
opiniones de los demás, y la creatividad en todas las etapas.
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“Descubriendo las letras misteriosas”
Secuencia didáctica
Actividades iniciales
¿Qué sabemos? (1 Sesión)
¡Bienvenido, detective de palabras! Hoy comenzaremos nuestro emocionante viaje hacía el mundo de las letras, los
sonidos y las sílabas. Antes de empezar, tómate un momento para reflexionar sobre lo que ya sabes sobre las letras y
las palabras. ¿Qué palabras te vienen a la cabeza? ¿Cómo suenan esas palabras? ¿Qué haces con las palabras?
¡Prepárate para explorar un mundo lleno de misterios lingüísticos en las próximas sesiones!

Ejercicios:
1. Reflexiona sobre las palabras que conoces. ¿Qué palabras te vienen a la cabeza? ¿Cómo suenan esas palabras? ¿Qué
haces con las palabras?

Entregables:
1. Crea una lista de las palabras que te vienen a la cabeza y describe cómo suenan esas palabras.
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Secuencia didáctica
Actividades de desarrollo
Aprendemos nuevos Saberes (6 Sesiones)
¡¡La aventura continúa! En esta etapa, nos adentraremos en el misterioso universo de las palabras, los sonidos y las
sílabas.
Aprenderemos a ver, escuchar y sentir las palabras de formas nuevas y emocionantes. Utilizaremos juegos, canciones
y actividades creativas para descubrir las diferentes formas en que las letras y los sonidos se combinan para
formar las palabras. ¡Prepárate para vivir momentos llenos de diversión mientras exploramos el mundo de las letras!

Ejercicios:
1. Participa en juegos y actividades creativas para descubrir cómo las letras y los sonidos se combinan para formar
palabras.
2. Canta canciones que te ayuden a reconocer y sentir las palabras de forma diferente.

Entregables:
1. Elabora un dibujo que represente cómo las letras y los sonidos se combinan para formar una palabra.
2. Canta una canción sobre las palabras que hayas aprendido.
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Secuencia didáctica
Actividades de desarrollo
Aprendemos nuevos Saberes (4 Sesiones)
¡¡Es hora de desafiar tu mente de detective! En esta etapa, avanzaremos hacia la comprensión más profunda de las
palabras, los sonidos y las sílabas. Analizaremos patrones y estructuras lingüísticas de forma divertida y creativa.
Resolveremos enigmas, participaremos en juegos de palabras y realizaremos actividades interactivas para fortalecer
nuestras habilidades de conciencia fonológica y léxica. ¡Prepárate para descubrir los secretos ocultos en las palabras!

Ejercicios:
1. Completa enigmas y juegos de palabras que pongan a prueba tus habilidades de conciencia fonológica y léxica.
2. Participa en actividades interactivas para identificar patrones y estructuras lingüísticas de manera divertida.

Entregables:
1. Crea un enigma o juego de palabras para compartir con tus compañeros.
2. Realiza un collage que represente las palabras y sus estructuras de forma creativa.
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Secuencia didáctica
Actividades de estructuración
¿Qué hemos aprendido? (2 Sesiones)
¡Llegó el momento de organizar todo lo que hemos aprendido! En esta etapa, reflexionaremos sobre nuestros
descubrimientos y logros al explorar la conciencia fonológica, silábica y léxica. Utilizaremos nuestra creatividad para
clasificar y estructurar la información que hemos adquirido. Realizaremos actividades prácticas y dinámicas que nos
permitirán aplicar nuestros conocimientos en situaciones cotidianas. ¡Sé parte de este emocionante proceso de
estructuración!

Ejercicios:
1. Observa objetos de tu entorno y clasifícalos según el número de sílabas que tienen. Luego, escoge uno de los objetos
y nómbralo en voz alta, prestando atención a cada una de las sílabas que lo componen.
2. Escribe seis palabras que comiencen con la misma sílaba. Luego, dibuja una imagen que represente esas palabras en
conjunto.

Entregables:
1. Lista de objetos clasificados por el número de sílabas y nombre del objeto pronunciado por sílabas.
2. Lista de palabras e imagen representativa de las palabras seleccionadas.
 Situación de aprendizaje:
“Descubriendo las letras misteriosas”
Secuencia didáctica
Actividades de estructuración
¿Qué hemos aprendido? (2 Sesiones)
¡Prepárate para dar vida a tus habilidades lingüísticas! En esta etapa, nos sumergiremos en la creación de un
documental donde serás el protagonista. Explicarás tus descubrimientos y logros al trabajar en la conciencia
fonológica, silábica y léxica. Utilizarás tus habilidades de comunicación oral y escrita para compartir tus
conocimientos con otros. Serás el maestro de las letras, llevando a cabo un emocionante proyecto que pondrá a
prueba todas tus habilidades lingüísticas.
Ejercicios:
1. Prepara un pequeño guion para el documental en el que cuentes tus descubrimientos sobre la conciencia
fonológica, silábica y
léxica. Incluye al menos tres frases que mostrarán tu habilidad para explicar tus conocimientos de forma clara y
organizada.
2. Elabora carteles con palabras que tengan rimas. Luego, crea una breve historia utilizando esas palabras.

Entregables:
1. Guion del documental con al menos tres frases de explicación clara y organizada.
2. Carteles con palabras que riman y breve historia creada.
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“Descubriendo las letras misteriosas”
Secuencia didáctica
Actividades de aplicación
¿Qué hemos aprendido? (2 Sesiones)
¡Prepárate para dar vida a tus habilidades lingüísticas! En esta etapa, nos sumergiremos en la creación de un
documental donde serás el protagonista. Explicarás tus descubrimientos y logros al trabajar en la conciencia
fonológica, silábica y léxica. Utilizarás tus habilidades de comunicación oral y escrita para compartir tus
conocimientos con otros. Serás el maestro de las letras, llevando a cabo un emocionante proyecto que pondrá a
prueba todas tus habilidades lingüísticas.
Ejercicios:
1. Prepara un pequeño guion para el documental en el que cuentes tus descubrimientos sobre la conciencia
fonológica, silábica y
léxica. Incluye al menos tres frases que mostrarán tu habilidad para explicar tus conocimientos de forma clara y
organizada.
2. Elabora carteles con palabras que tengan rimas. Luego, crea una breve historia utilizando esas palabras.

Entregables:
1. Guion del documental con al menos tres frases de explicación clara y organizada.
2. Carteles con palabras que riman y breve historia creada.
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“Descubriendo las letras misteriosas”
Medidas y soportes visuales
La situación de aprendizaje para los alumnos de 7 años en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura cuenta con
medidas y soportes universales que buscan facilitar el aprendizaje significativo y garantizar la participación activa de
todos los estudiantes. Estas medidas incluyen una variedad de estrategias para atender a la diversidad y promover el
desarrollo integral de los alumnos.

Para ello, se fomenta el uso de actividades lúdicas, creativas e interactivas que estimulan diferentes formas de
aprendizaje, así como la participación activa de los estudiantes en un ambiente de convivencia y colaboración. Se promueve
la autorregulación, el razonamiento, la exploración, la comunicación y la colaboración como habilidades fundamentales para
el desarrollo integral de los alumnos. Se establecen dinámicas que permiten a cada estudiante trabajar a su propio ritmo,
respetando sus tiempos y estilos de aprendizaje.

Asimismo, se propicia la inclusión de recursos visuales, auditivos y táctiles para garantizar el acceso equitativo a la
información y la participación activa de todos los alumnos. Se fomenta la resolución de problemas, el pensamiento crítico
y la imaginación a través de actividades que desafían a los estudiantes a aplicar sus conocimientos en situaciones
prácticas de la vida real. Además, se promueve un ambiente de seguridad emocional que favorece la expresión libre de
ideas y emociones, generando un clima de confianza y respeto mutuo. De esta manera, se busca garantizar que todos los
alumnos puedan desarrollar sus competencias lingüísticas de manera integral, potenciando sus capacidades cognitivas,
emocionales y sociales.
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Atención a las diferencias individuales (DUA)
Para asegurar una atención inclusiva y adecuada a cada estudiante, se implementarán estrategias y adaptaciones que
respondan a sus características y habilidades particulares.
Fomentaremos procesos pedagógicos que sean accesibles para todos mediante una programación flexible que se ajusta
a las necesidades y diferentes ritmos de aprendizaje.
- Para ello se:
I. Proporcionarán múltiples formas de representación: ® Genially, YouTube, Woki, Tellagami, Nube de Palabras.
2. Proporcionarán múltiples formas de acción y expresión: ® Spreaker, Pic-collage, Creately, Dilo, Visual Thinking.
3. Proporcionarán múltiples formas de motivación: ® Blogger, classRoom Screen, Padlet, Kahoot, Mentimeter, Pixton.
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RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
Aspectos Excelente Bueno Aceptable Insuficiente
a Evaluar (4) (3) (2) (1)

Muestra un
Demuestra un
nivel básico de Muestra un
Demuestra un buen dominio de
habilidades de conocimiento
dominio las habilidades
conciencia limitado o nulo
completo de las de conciencia
fonológica, de las
habilidades de fonológica,
Conciencia silábica y léxica, habilidades de
conciencia silábica y léxica,
identificando y conciencia
Fonológica, fonológica, identificando y
manipulando fonológica,
Silábica y silábica y léxica, manipulando
sonidos, sílabas silábica y léxica,
identificando y sonidos, sílabas
Léxica manipulando y palabras con
y palabras, con una
pero con comprensión
sonidos, sílabas claridad, aunque
dificultades superficial o
y palabras con con algunos
significativas o ausente de los
precisión. errores
errores conceptos.
ocasionales.
frecuentes.
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RÚBRICAS DE EVALUACIÓN

Aspectos Excelente Bueno Aceptable Insuficiente

a Evaluar (4) (3) (2) (1)

Participa de
Participa Participa de
Participa en la manera limitada en
activamente en manera mínima o
mayoría de las las actividades,
todas las colabora
no participa en
actividades,
actividades, ocasionalmente las actividades,
colabora con los
colabora con los con los no colabora con
compañeros en
Participación compañeros de compañeros, los compañeros,
general, escucha
manera efectiva, muestra no muestra
y escucha y
y valora las ideas
dificultades para interés en
Colaboración de los demás, y
valora las ideas escuchar y escuchar o
contribuye al valorar las ideas
de los demás, y valorar las ideas
trabajo en equipo, de los demás, y
contribuye de los demás, y
aunque a veces contribuye de
significativament no contribuye al
necesita ser más forma
e al trabajo en trabajo en
proactivo/a. inconsistente al
equipo. equipo.
trabajo en equipo.
 Situación de aprendizaje:
“Descubriendo las letras misteriosas”
RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
Aspectos Excelente Bueno Aceptable Insuficiente
a Evaluar (4) (3) (2) (1)

El documental
El documental
demuestra una
El documental El documental muestra una
buena
demuestra una muestra una comprensión
comprensión de
excelente comprensión limitada o nula de
los conceptos
comprensión de básica de los los conceptos
trabajados, tiene
los conceptos conceptos trabajados, tiene
una estructura
trabajados, está trabajados, tiene una estructura
clara, utiliza
Producción bien
recursos
una estructura confusa o
estructurado, simple, utiliza inexistente, utiliza
del utiliza recursos
audiovisuales de
recursos recursos
manera adecuada,
Documental audiovisuales de
y comunica de
audiovisuales de audiovisuales de
manera creativa manera limitada o manera
manera
y eficaz, y poco efectiva, y inadecuada, y
satisfactoria los
comunica comunica de comunica de
aprendizajes
claramente los forma superficial manera deficiente
realizados, aunque
aprendizajes los aprendizajes los aprendizajes
con algunos
realizados. realizados. realizados.
aspectos
mejorables.