Escuela: Braulio M.

Romero Zona escolar: 020 Jefatura de Sector:

Docente: Ruddy Yoseline Rodriguez Guerrero Grado: 1°-3° Fase: 3 y4
Nombre del proyecto: “Guardianes del medio ambiente” Temporalidad: Marzo/ del ___al____
Propósito: Fomentar el cuidado, respeto y aprecio por el medio ambiente, conformando un grupo escolar con la intención ecológica para promover el cuidado del
medio ambiente e implementar el funcionamiento del huerto escolar.
Ejes Articuladores: Inclusión; Interculturalidad critica; Vida saludable; Igualdad de género; Pensamiento crítico; Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

Contenidos a favorecer:
CAMPO FORMATIVO FASE CONTENIDO PROGRESION DE LOS APRENDIZAJES
LENGUAJES 3 Identificación del sentido, utilidad y 1° Identifica la intención comunicativa de letreros, carteles, avisos y otros textos públicos que se encuentran en su contexto
elaboración de avisos, carteles, escolar y, en general, comunitario. Propone ideas para la escritura colectiva de letreros, carteles y/o avisos que contribuyan a
anuncios publicitarios y letreros lograr propósitos individuales y colectivos propios.
en la vida cotidiana
Identifica necesidades de la escuela y de la localidad a partir de preguntas, comentarios u observaciones que involucran a
compañeros, familiares, vecinos, profesores, autoridades y otros.
Identifica a personas de la comunidad que pueden contribuir en la solución a necesidades previstas.
2° Define el sentido comunicativo de anuncios publicitarios, que se encuentran en su contexto escolar y, en general, comunitario.
Elabora en forma individual y/o colectiva avisos publicitarios, escribe textos breves con formato de letreros, carteles y avisos, a
partir de un propósito comunicativo establecido.

Indaga sobre necesidades, intereses y actividades de la escuela, así como sobre la forma en que personas de la comunidad pueden
participar a favor de éstos. Redacta textos, de manera individual o colectiva, dirigidos a alguna persona o institución de la
comunidad, a fin de solicitar su intervención para satisfacer alguna necesidad, interés o invitarle a participar en un evento
especial.
4 3° Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar sus conocimientos sobre algún tema, así como a
Comprensión y producción de textos diccionarios para consultar definiciones.
expositivos en los que se planteen:
problema-solución, comparación Comprende textos expositivos que plantean un problema y la solución al mismo. Reconoce semejanzas y diferencias entre textos
contraste, causa consecuencia y de comparación y de contraste.
enumeración.
Reconoce antecedentes y consecuentes en el cuerpo de un texto expositivo, del tipo causa-consecuencia. Se apoya en la
enumeración para identificar los principales elementos del tema que trata.

Participa en la planeación y escritura de algún texto expositivo, así como en su revisión y corrección, haciendo
sugerencias de mejora. Reflexiona sobre palabras y frases que impliquen comparación: algunos, otros, en cambio.

SABERES Y PENSAMIENTO 3 Construcción de la noción de 1° Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar y completar, que la suma es el
CIENTIFICO suma y resta total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de elementos en una colección. Resuelve problemas vinculados a su
como operaciones inversas contexto que implican sumas o restas (sin hacer uso del algoritmo convencional) con cantidades de hasta dos dígitos; representa
de diversas formas (material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos “+”, “−”, “=” y
numerales. Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente sumas o restas con números naturales de una
cifra.
 2° Representa con diferentes expresiones aditivas (suma y resta) cantidades menores a 1000. Resuelve problemas que implican
avanzar (suma) y retroceder (resta) en la recta numérica. Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que
implican sumas utilizando agrupamientos y el algoritmo convencional con números de hasta dos cifras. Utiliza, explica y
comprueba sus estrategias para calcular mentalmente sumas o restas con números naturales de hasta dos cifras.

4 Multiplicación y división, su relación 3° Resuelve multiplicaciones cuyo producto es un número natural de tres cifras, mediante diversos procedimientos (suma de
como operaciones inversas. multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, entre otros). Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su
contexto que implican divisiones (reparto y agrupamiento), mediante diversos procedimientos, en particular con la
Construcción de la noción de multiplicación; representa la división como: a ÷ b = c. Construye y usa un repertorio multiplicativo de factores de una cifra, para
perímetro y área. resolver divisiones (cuántas veces está contenido el divisor en el dividendo) entre un dígito. Utiliza, explica y comprueba sus
estrategias para calcular mentalmente productos de números naturales de una cifra.
Medición de la longitud,
masa y capacidad.
Construcción de la noción de
perímetro y área.

Ética, naturaleza y sociedad 3 Valoración de la naturaleza: Respeto, 1° Describe la existencia de otros seres vivos y componentes de la naturaleza presentes en el lugar donde vive. Analiza las
cuidado y empatía hacia la naturaleza, como formas de interactuar con otros seres vivos y componentes de la naturaleza, los sentimientos que provocan, la importancia
parte de un todo interdependiente. de promover el respeto y la empatía hacia todos los seres vivos y a la naturaleza. Comprende cómo las acciones de los seres
humanos pueden preservar, modificar o dañar los distintos componentes sociales y naturales del entorno.
Cambios en la naturaleza del lugar donde
vive, y su relación con las actividades 2° Se reconoce a sí mismo o a sí misma como parte del lugar donde vive y en relación con otros seres vivos y componentes
humanas cotidianas que tienen orden de la naturaleza, y dialoga acerca de los sentimientos que le provoca esa relación. Dialoga acerca de las responsabilidades
cronológico, asociadas a ciclos agrícolas y hacia la naturaleza y muestra respeto, cuidado y empatía. hacia sus componentes, proponiendo posibles soluciones y
festividades, así como su vínculo con la acciones a favor de la naturaleza, en la medida de sus posibilidades.
noción de tiempo y espacio histórico
(“antes, durante y después”).

4 Valoración de los ecosistemas: 3° Representa la visión de su comunidad respecto a su relación con la naturaleza y las tradiciones culturales construidas, a
Características del territorio como espacio partir de su interacción con los ecosistemas del territorio en el que habita su comunidad. Analiza críticamente otras formas
de vida y las interacciones de la comunidad de interacción de las sociedades con la naturaleza, que afectan los sistemas de vida en su territorio y en su comunidad,
con los ecosistemas, para su preservación reconociendo que la vida humana y la de otros seres vivos depende de que se establezcan prácticas que reduzcan el impacto
responsable y sustentable. negativo, no sólo en la naturaleza, sino también en la sociedad, tales como el consumo sustentable, el comercio justo, la
agroecología y la protección del patrimonio biocultural. Dialoga sobre el derecho humano a un ambiente sano, adecuado
para su desarrollo y bienestar y cómo es posible ejercerlo.
LIBROS DE TEXTO
CAMPO FORMATIVO PROYECTOS DE AULA 1° LA IMPORTANCIA DEL BOSQUE PAG. 116
2° grado MULTIPLES LENGUAJES- Es vaquita pero no hace MU L.T: pág. 20
2° grado LENGUAJES - Semillas pág. 170
2° grado PROYECTOS Palo de lluvia pág. 142
LENGUAJES 2° PROYECTOS DE AULA Jardín de lenguajes pág. 34
2° PROYECTOS COMUNITARIOS p.22 MADRE TIERRA
2° pROYECTOS COMUNITARIOS Más monstruos menos bolsas pág. 56
3° LENGUAJES; hacemos papel reciclado en casa p.18
SABERES Y 3° PROYECTOS COMUNITARIOS cómo hacemos ladrillos con residuos p. 162
PENSAMIENTO
 2° PROYECTOS DE AULA cuídame también soy tu casa p. 172
PROYECTOS COMUNITARIOS Acciones comunitaria p.156
ÉTICA, NATURALEZA Y
2°PROYECTOS ESCOLARES cuidemos juntos la naturaleza p.254
SOCIEDADES
3°PROYECTOS DE AULA: clasificamos reducimos y reutilizamos p.246

Introducción: Fomentar el cuidado, respeto y aprecio por el medio ambiente, conformando un grupo escolar con la intención ecológica para
promover el cuidado del medio ambiente e implementar el funcionamiento del huerto escolar.

Como parte de las acciones ecológicas se sugiere que las producciones escritas del proyecto se realicen con materiales reutilizables para contribuir
con el trabajo de la preservación del medio ambiente.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

Guardianes del medio ambiente
Fases. Actividades Recursos Didácticos
Presentamos. Reconocimiento del medio ambiente que le rodea Video sobre el medio ambiente

Recolectamos. Identificación de problemas ambientales en el entorno. Historia de “Kox y el Señor del Agua”
Textos expositivos y carteles
 Definimos el problema. Se establecen las problemáticas a atender mediante la Video contaminación ambiental
creación de un grupo ecológico Credenciales o gafetes, carta compromiso

Organizamos la experiencia. Organización de las acciones para promover el Historia “Un día de pesca” Calendario
cuidado del medio ambiente y el funcionamiento del agrícola
huerto escolar
Vivimos la experiencia. Acciones para el funcionamiento del huerto escolar Fichas de trabajo

Valoramos la experiencia. Reflexión del alcance de las acciones Bitácora

SECUENCIA DIDACTICA

Fase Emergente: Dia de la bandera

Actividades de inicio:
- Plantear a los alumnos las siguientes preguntas para rescatar sus conocimientos previos:
¿Qué celebramos cada 24 de febrero?
¿Conoces los símbolos patrios? ¿Cuáles son?
¿Sabes que cada color tiene un significado, así como los elementos del escudo?
¿Conoces la evolución de nuestro lábaro patrio?
- Mostrar una imagen, de preferencia usar un ejemplo físico de la bandera donde los alumnos la observen y la describan, haciendo comentarios de lo que más les gusta.

Actividades de desarrollo grupal:

- Platicar con los alumnos e indagar si sabe que nuestra bandera nacional es considerada como la más bella del mundo, comentar que en el 2008 se calificó a la Bandera de
México como la más hermosa del mundo.
conozcamos mas nuestra bandera a través del siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=17DP4Ql8nqU
https://www.youtube.com/watch?v=XoAF0-zcocc
- Como podemos observar con el transcurso del tiempo la bandera ha sufrido cambios hasta llegar a verse como ahora la conocemos las siguientes actividades nos
permitirán aprender todo sobre nuestro lábaro patrio.
Actividades de desarrollo diferenciadas:
FASE 3 FASE 4
- Resolver sopa de letras con la finalidad de reconocer elementos alusivos a tan - Retomar el listado de los elementos que aparecen en nuestro escudo
importante fecha cívica. Anexo 22 nacional.
- Con la finalidad de retomar la información y practicar la lectura los alumnos - Apoyado en la imagen Anexo 25. Colorear la imagen y en su cuaderno
remarcaran la información del anexo 23 para luego leerla en voz alta. dar su punto de vista por escrito de lo que más le gusto.
- Como ejercicio de cálculo mental resolverán el anexo 24 para que al obtener los - Compartir con sus compañeros de los otros grados la información
resultados procedan a iluminar las imágenes. registrada.
- De forma individual, comentar y registrar las respuestas a las siguientes preguntas: - Dialogar con los compañeros de su misma fase la importancia que
representa nuestro escudo nacional.
¿Qué les gusto de estas actividades?
¿Por qué es importante conocer y respetar nuestra bandera nacional?

Actividades de cierre:
- Al haber comprendido la importancia de nuestro escudo nacional realizar el ejercicio de elaborar una bandera que cuente con un escudo para grupo ecológico y
describir por escrito en un cartel el elemento o elementos que elijan para que de manera grupal se diseñe la bandera que los representara.

Fase: Presentamos
Actividades de inicio:
- Platicar con los alumnos sobre los elementos que se encuentran en su entorno (plantas, animales, casas, ríos, montañas) así como sus características.
- Mencionar como se relacionan entre si esos elementos señalados.
- Observar el video “¿Qué es el medio ambiente?” disponible en el enlace, https://www.youtube.com/watch?v=n8_s_bjmenk - Comentar de acuerdo con el
video: ¿Qué es el medio ambiente?, ¿Cómo está compuesto?

- Clasificar los elementos señalados, indicando cuáles pertenecen a: seres vivos o bióticos, seres no vivos o abióticos y elementos artificiales, registrarlos en un listado o
cuadro de tres columnas.
- Indicar que elementos no fueron mencionados y agregarlos al listado.
- Escribir en su cuaderno una descripción sobre el medio ambiente en el que vive
Actividades de desarrollo grupal:
- Jugar al “Dado de la naturaleza” utilizando el ejemplo del Anexo 1. Los alumnos lanzarán el dado y de acuerdo al elemento que quede hacia arriba mencionar algo
correcto y algo incorrecto en función de él.
Ejemplo: Si al tirar el dado sale el elemento “agua” se puede decir: “Lo correcto: Es un recurso natural muy valioso, lo incorrecto: No racionar su uso en casa”.
Al finalizar cada participación, comentar si está bien lo que mencionan sus compañeros, y las razones por las cuales lo considera así.
- Comentar por medio de una lluvia de ideas, ¿Por qué es importante cuidar el medio ambiente?, registrando las conclusiones en el cuaderno para complementar la
descripción realizada previamente.
Actividades de desarrollo diferenciadas:
FASE 3 FASE 4
- Retomar el listado de los elementos que se encuentran presentes en el - Retomar el listado de los elementos presentes en el medio ambiente y señalar
medio ambiente que les rodea, comentar cuáles son los beneficios que nos ejemplos de:
aportan esos elementos (alimentos, materiales, agua, ropa, etc). • Seres vivos
- Registrar las respuestas en el cuaderno realizando esquemas con dibujos • Seres no vivos
como en el Anexo 2. • Elementos artificiales
- En parejas, comentar: ¿Por qué debemos cuidar los elementos del medio - Elegir un ejemplo de cada uno y registrar sus características, así como los
ambiente? ¿Qué pasa si no cuidamos esos elementos? elementos que aportan al medio ambiente, tomando como referencia el Anexo 5.
¿Por qué es importante conocer y respetar el medio ambiente? - Compartir con sus compañeros la información registrada.
- Registrar las preguntas y respuestas en el cuaderno.
- En parejas, discutir las siguientes preguntas:
- Comentar en que situaciones emplean la suma y en que situaciones ¿De qué manera los elementos artificiales alteran el medio ambiente? ¿Qué
emplean la resta al realizar conteos y resolver problemas. importancia representa para el medio ambiente la presencia de los seres no vivos?
- Mencionar las diferencias entre suma y resta. ¿Por qué es necesario que convivan distintos seres vivos en el medio ambiente?
- Reflexionar sobre el uso de la suma para comprobar una resta o viceversa. - Realizar la sopa de letras del Anexo 6, buscando los nombres de distintos
- Resolver los ejercicios del Anexo 3 para primer grado y el Anexo 4 para elementos del medio ambiente.
segundo grado, utilizando suma y resta. - Mencionar en que situaciones se utiliza la multiplicación para resolver problemas.
- Reflexionar sobre el uso del reparto para comprobar multiplicaciones.
-
- Resolver la actividad del Anexo 7 realizando repartos.
- Comparar sus resultados y verificarlos realizando multiplicaciones.
Actividades de cierre:
- Compartir los procedimientos empleados para llegar a los resultados, así como las maneras para comprobar y verificar sus respuestas.
- Observar las imágenes del Anexo 10, mencionar que elementos y recursos aparecen en ellas, cuáles se pueden renovar y cuáles no; señalar cuales elementos sirven de
alimento para otros.
- A partir de las observaciones reflexionar: ¿Por qué debemos de cuidar el medio ambiente y no alterar las relaciones entre sus elementos?, compartir sus reflexiones.
- Presentar los carteles con frases que invitan al cuidado del medio ambiente por parte de los alumnos de la fase 5, colocar los carteles a la vista de todos los miembros de
la comunidad escolar.
Fase: Recolectamos
Actividades de inicio:
Dar lectura a la historia de “Kox y el señor del agua” disponible en el enlace https://youtu.be/lmNYVswdS1E?si=e0JWdHwRYsxU-hAg
Después de haber visto o escuchado la lectura, comentar:
- ¿Qué problema enfrenta la comunidad de Kox?
- ¿Consideras que en tu comunidad se presenta el mismo problema?
- Has notado si existen problemáticas similares a la de la historia en tu localidad o comunidad, ¿De qué manera puedes identificarlas? Mencionar algunos ejemplos.

Actividades de desarrollo grupal:

Invitar a los alumnos a realizar un recorrido por algunos puntos de la localidad donde ellos hayan detectado las problemáticas antes mencionadas. En caso de no poder realizar el
recorrido, se puede apoyar con noticias
Recomendaciones:
- Elegir un trayecto seguro, que no ponga en riesgo la integridad física y moral de los alumnos.
- Guiar el recorrido en todo el momento.
- Realizar anotaciones de las problemáticas detectadas.
Responder
- ¿Qué problemáticas observaste durante el recorrido?
- ¿Qué o quiénes las producen?
- ¿Cómo afectan el medio ambiente?
Registrar las respuestas en un cuadro de tres columnas Anexo 11.

Actividades de desarrollo diferenciadas:

FASE 3 FASE 4
- En equipo mencionar las características que tienen los carteles la función - En equipos revisar el Anexo 15, para conocer y analizar las características de
que cumplen y su próposito, ver Anexo 12. los textos expositivos.
- Señalar los elementos que debe contener un cartel. - Mencionar la utilidad que tienen estos textos para dar a conocer los problemas
- Comentar que información puede incluir en un cartel para dar a conocer a la identificados durante el recorrido.
comunidad los problemas ambientales. - Precisar los problemas ambientales presentes en la comunidad, resaltando las
- Realizar carteles informativos donde den a conocer los problemas causas que los originan.
ambientales detectados en la comunidad. - Redactar textos expositivos donde se den a conocer los problemas ambientales
- Revisar si el cartel cumple son su función informativa. en la comunidad, explicando las causas que los originan.
- Intercambiar su texto para revisar que cumpla con la función informativa.
 - Leer la situación problemática de los anexos 16 para tercer grado y anexo 17
- Observar la situación problemática de los Anexos 13 para primero y anexo para cuarto.
14 para segundo grado. - Mencionar las operaciones que se tienen que realizar para encontrar los
- Comentar de qué manera se puede encontrar el numero faltante, haciendo resultados.
uso de la suma o resta. - Realizar las operaciones necesarias para encontrar los resultados.
- Realizar las operaciones para encontrar el numero faltante. - Comprobar sus resultados, haciendo uso de la multiplicación para verificar que
- Comprobar sus resultados realizando la suma de las dos cantidades para sea el resultado correcto.
verificar que sea el resultado correcto. -

Actividades de cierre:
- Reflexionar sobre el uso de operaciones inversas (suma y resta; multiplicación y división) para encontrar los números faltantes en una operación o para comprobar
resultados.
- Compartir y presentar los textos y carteles elaborados.
- Proponer a quienes se tendrá que hacer llegar la información y de qué manera, con el objetivo de tomar conciencia de los problemas ambientales de la localidad.

Tarea:

Fase: Formulemos el problema

Actividades de inicio:
Observar el video “La contaminación ambiental” disponible en el enlace: https://www.youtube.com/watch?v=3WHBQEbMbQ8

Comentar sobre el video:

- ¿Qué es la contaminación?
- ¿Cuáles son los tipos de contaminación más común?
- ¿Cómo afectan a nuestra vida y nuestra comunidad?

Solicitar que escriban en tarjetas las respuestas a esta pregunta, para después leerlas al grupo:
- ¿Qué acciones podemos realizar para evitar los problemas de contaminación en la comunidad? -
Actividades de desarrollo grupal:
- Conformar una asamblea con el grupo para exponer las problemáticas detectadas durante el recorrido, las causas que la originan y sus consecuencias.
- Determinar cuáles de esas problemáticas afectan al agua, al aire y al suelo.
- Registrar en un cuadro las problemáticas y acciones que se puedan implementarse para frenar el impacto negativo en el ambiente, apoyándose con las tarjetas donde
escribieron sus respuestas, tomar como referencia el Anexo 19, realizar el cuadro en una cartulina que este visible a la vista de todos.

Actividades de desarrollo diferenciadas:

FASE 3 FASE 4

- En equipos, escribir en sus cuadernos como están afectando al medio - Retomar las tarjetas con las respuestas escritas, comentar en equipo el impacto que
ambiente las problemáticas identificadas. tendrían en el medio ambiente la implementación de esas acciones.
- Retomar las respuestas escritas en las tarjetas y en equipo determinar - Realizar en su cuaderno un cuadro de dos columnas a modo de “acción y
cuales acciones contribuyen a detener o solucionar las problemáticas consecuencia”, registrando las acciones que pueden implementarse
presentadas en el cartel realizado en la para detener o solucionar las problemáticas ambientales, y las consecuencias
fase “Recolectemos” positivas que tendrían en el medio ambiente.
- Elaborar un nuevo cartel en el que plasmen como ayudar al ambiente - Redactar un texto expositivo, en el que se mencionen las acciones registradas y
implementando las acciones mencionadas en sus tarjetas, apoyarse con explicando los impactos positivos que pueden tener para el medio ambiente.
dibujos e imágenes. - Elaborar una tira de cartón de un metro y marcar los centímetros.
- Comentar si consideran que los tamaños de sus carteles son grandes o
chicos, y por qué lo consideran así. - Estimar las distancias y medidas de diferentes partes de la escuela, registrarlas en el
cuaderno:
- Mencionar con que objetos puede saber la medida exacta de sus carteles, Distancia de la entrada al salón
ya se la regla, cuartas, dedos. El largo de la cancha
- Con ayuda de sus compañeros, medir las dimensiones de sus carteles y El ancho del salón
tarjetas. Las medidas del jardín, patio o huerto
- Registrar las medidas de sus carteles en el cuaderno, comentar cual es la - Con ayuda de la tira de cartón realizar las mediciones para verificar las
unidad u objeto mas apropiado para llevar a cabo esas mediciones. estimaciones realizadas, registrar las respuestas en el cuaderno.

Actividades de cierre:
Comentar por qué es útil saber cómo estimar, medir y calcular las dimensiones de espacio, ya se para conocer su tamaño, área o perímetro. Leer y compartir con el grupo sus
carteles y textos redactados, mencionando por qué consideran importante que la comunidad este enterada de esos problemas ambientales, colocarlos a la vista de todos.

Una vez identificados los problemas ambientales presentes en el entorno (aire, agua, suelo), organizar un grupo ecológico encaminado a cuidar el medio ambiente, para lo cual:
- Elegir un nombre para el grupo.
- Determinar las problemáticas que se atenderán.
- Definir los objetivos que se pretenden alcanzar, así como los compromisos que como grupo deben asumir en pro del cuidado del medio ambiente, pueden apoyarse con
una carta compromiso Anexo 20.
- Elaborar una credencial o gafete para que pueda ser portado por los alumnos y los identifique como parte del grupo, Anexo 21.
Tarea:

Fase: Organizamos la experiencia

Actividades de inicio:
- Leer la historia “Un día de pesca”, Anexo 27, disponible en los enlaces: https://historico.conaliteg.gob.mx/H1993P2ES147.htm#page/1 para su lectura paginas 20-24;
https://www.youtube.com/watch?v=Ue_vFU3S8WM para su audición.
- A partir de la lectura responder:
¿Cuál era el problema que afectaba la comunidad donde estaban vacacionando los niños?
¿De qué manera buscaron solucionar el problema?
¿Qué acciones emprendieron para dar solución? ¿Quienes apoyaron?
- Comentar por medio de una lluvia de ideas, de qué manera puede el grupo ecológico replicar en su comunidad lo que hicieron los niños de la historia para cuidar el
medio ambiente.

Actividades de desarrollo grupal:

- Proponer las acciones a realizar para el cuidado del medio ambiente que emprenderá el grupo ecológico que se ha conformado, argumentando las razones de sus
propuestas, así como la manera en que beneficiaran al medio ambiente y a la comunidad.
- Indicar cuáles de esas acciones se pueden implementar desde dentro de la escuela (huerto escolar) y cuáles dentro y para la comunidad.
- Organizar las acciones propuestas, los materiales, responsables y fechas que emprenderá el grupo ecológico, apoyándose en el Anexo 28 para la distribución de las
actividades. Determinar la duración de cada una y el seguimiento que deben dar a las mismas, además de los miembros de la comunidad que pueden colaborar.
- Establecer la organización para el funcionamiento del huerto escolar, determinar:
• El lugar donde se hará el huerto escolar, en caso de ya tenerlo revisar las condiciones para la asignación de tareas y responsabilidades. Anexo 29
• Determinar que plantas pueden sembrarse en el huerto escolar de acuerdo con la región y a la temporada, apoyarse con el Anexo 30 o se puede consultar el
siguiente enlace https://blogagricultura.com/nombres-cientificos-hortalizas/

Actividades de desarrollo diferenciadas:

FASE 3 FASE 4
- Solicitar a los alumnos que nombre algunos alimentos presentes en la - Comentar en equipo cuáles alimentos consumen durante el desayuno, la
comunidad, explicar la forma de comerlo, color, sabor, de donde provienen. comida y la cena.
- Responder: ¿De esos alimentos cuáles se pueden cultivar en un huerto?, ¿por - Responder en el cuaderno las siguientes preguntas para después socializar sus
qué es importante consumirlos? respuestas y complementar su información: ¿Por qué es importante el
- Elegir algunos de los alimentos mencionados que provengan de consumo de frutas, verduras y hortalizas?
huerto, dibujarlos en una cartulina y escribir sus nombres. ¿Qué beneficios trae para el medio ambiente el cultivar los alimentos que
- Responder: ¿Qué beneficios tienen los huertos para la familia y la consumimos?
comunidad?, agregar las respuestas a su cartel. - Mencionar las ventajas que tiene para la escuela y la comunidad el cultivo de
alimentos en huertos, tomar notas de las respuestas,
 - Leer los problemas del anexo 31, y mencionar la manera en que se puede - Redactar un texto en el que se explique las ventajas y beneficio mencionados.
llegar al resultado. - Leer los problemas del anexo 32, y buscar cuál será el procedimiento que se
- Estimar los posibles resultados a los problemas escribiendo su predicción en puede emplear para llegar al resultado.
el cuaderno. - Estimar los posibles resultados a los problemas, escribiendo sus predicciones
- Resolver los problemas haciendo uso de sumas y restas. en el cuaderno.
- Comparar los resultados obtenidos con los resultados que estimaron y - Resolver los problemas de acuerdo con el procedimiento que consideraron
mencionar por que fueron iguales o diferentes, corregir en caso de ser más acertado.
necesario. - Comparar el resultado que se obtuvo con el que se estimó, comentar si fueron
iguales, diferentes, aproximados y el por qué.
- Corregir en caso de necesario.

Actividades de cierre:
Analizar la importancia de los procedimientos empleados al resolver problemas, los cuales permiten llegar a los resultados correctos.

Presentar al grupo los carteles y escritos realizados, para promover la reflexión sobre la implementación del huerto escolar como acción para cuidar del medio ambiente.

De manera grupal, redactar un texto breve, en el que se mencionen los problemas ambientales que atenderá el grupo ecológico formado, así como los valores éticas y acciones
que promoverán con la comunidad escolar. Una vez terminado, escribirlo en un cartel y colocarlo a la vista de todos.

Tarea:

Fase: Vivimos la experiencia

 Actividades de inicio:
El huerto escolar es un espacio de biodiversidad que da frutos de carácter diverso: alimentos, aprendizajes, amistades, vivencias, emociones, etc. que contribuyen todos ellos
a nutrir a las personas de forma integral. Por eso, un huerto escolar es un campo para cultivar mucho más que hortalizas, es una oportunidad para la educación y
sensibilización ambiental que puede convertirse en el deseo de tener un huerto familiar.

Iniciemos viendo un video sobre la teoría divertida de la historia de la agricultura.

https://youtu.be/pvbOPzF3h9M?si=bPhPe80cJ74GAb9w

Observar las plantas del entorno, comentar el origen de los alimentos especialmente de las frutas y verduras, preguntar si en su casa tienen jardín o huerto familiar, si conocen
que se siembra en su localidad.

Dialogar sobre la diversidad, belleza y utilidad de las plantas de su entorno. Hacer preguntas como:
- ¿Por qué las plantas son útiles?
- ¿Cuáles plantas de las que están a alrededor de la escuela son alimenticias?
- ¿Saben lo que es un huerto?
- ¿Cuáles plantas adornan el jardín y los alrededores de la escuela?
- ¿Qué se siembra en nuestra localidad y durante qué estación del año (calendario agrícola)?
- ¿Conocemos quién nos pueda orientar sobre la creación de un huerto escolar?
- ¿Qué frutos y legumbres se transportan de otros sitios para que las podamos disfrutarlas?

Permitir que los niños se expresen con libertad, dándole el tiempo oportuno a cada uno para compartir sus ideas, experiencias y sugerencias por que como lo hemos señalado el
huerto escolar es un trabajo en conjunto donde la comunidad educativa adquiere un gran compromiso que nos beneficiara en experiencias de vida y con una cosecha de frutas y
legumbres.

-
Actividades de desarrollo grupal:
Realizar una asamblea donde podamos tomar acuerdos sobre:
- ¿En qué lugar de la escuela se adaptará para realizar el huerto?
- Tener en cuenta si se tienen las herramientas adecuadas para realizarlo

Elaborar un organigrama de responsables del huerto enumerando las funciones de cada participante. Nota es importante aclarar que se tiene que establecer un cronograma de
actividades durante el ciclo escolar.

Reconocer el calendario de siembra Anexo 30, para identificar qué tipo de plantas se pueden sembrar en su huerto, dependiendo de la región y la temporada.

Actividades de desarrollo diferenciadas:

FASE 3 FASE 4
Ficha “Las frutas y verduras de temporada” Ficha “La Ley de la huerta”
- Sugiere que antes de plantar, los alumnos revisen el calendario agrícola como - Establecer las normas para el huerto escolar durante el ejercicio democrático
referencia de las actividades a realizar, el tipo de semilla, el riego necesario. Anexo 35 de asamblea escolar. Anexo 40
Ficha “Las plantas nos alimentan: frutas y verduras” “Ficha descriptiva de frutas y verduras”
- Reconocer las características, nombres de plantas a sembrar por medio de la - Investigar la información de las plantas que hay en el huerto o que deseen
elaboración y juego con memoramas o domino de frutas. Anexo 36 Ficha “Con que sembrar de acuerdo con la temporada, registrando los datos en fichas
herramientas trabajamos la tierra” descriptivas. Anexo 41
Ficha “El rincón del huerto en el aula”
- Crear un espacio con temática del huerto escolar dentro del aula,
conformado por muestras de semillas,

- Elaborar fichas descriptivas de las herramientas que se emplean en la agricultura frutos, fotografías y cuentos relacionados al huerto, el cual se enriquecerá
que permitirán el trabajo en el huerto escolar. Anexo 37 con platicas de personas adultas, fichas descriptivas y un muestrario de
semillas. Anexo 42
- Resolver los problemas de los Anexos 38 y 39, realizando sumas y restas para - Comentar que es el perímetro de una figura y la manera en que se puede
encontrar los resultados. calcular.
- Observar las figuras del Anexo 43, identificar las medidas de los lados de
- Comparar los resultados obtenidos con sus compañeros, verificar los resultados las figuras
empleando las operaciones inversas: suma o resta. - Calcular los perímetros de las figuras, realizando la suma de todos sus lados.
- Señalar las diferencias entre área y perímetro, lo que representan y la
- Apoyar a los compañeros de la fase 5 con la medición del terreno de la escuela o manera en que se calculan.
del huerto escolar.
- Resolver el anexo 44 calculando las áreas y perímetros de las figuras.
- Comparar los resultados obtenidos, así como los procedimientos empleados.
Apoyar a los compañeros de la fase 5 con la medición del terreno de la
escuela o del huerto escolar.

Actividades de cierre:
Presentar a la comunidad escolar las producciones realizadas con las fichas del huerto escolar.

Acumular las producciones que puedan formar parte del “Rincón del huerto escolar” o del huerto escolar para que estén a disposición de todos.

Comentar por que es importante mantener en función el huerto escolar, sus beneficios y los aportes que realiza el huerto escolar al cuidado del medio ambiente.

Fase: Valoramos la experiencia

Actividades de inicio:
 - Consensar las fechas para dar seguimiento y buscar el apoyo de la comunidad en general, así como de dependencias de gobierno locales que se sumen y apoyen con
trabajo o en especie parar llevar a cabo acciones que se sean punto partida en el cuidado del
medio ambiente y la creación de conciencia del valor ecológico y económico de contar con un huerto escolar que motive a la creación de huertos familiares que apoyen
en sustentabilidad y economías de las familias.

Actividades de desarrollo grupal:

- Compartir con las autoridades, comunidad y familia las problemáticas detectadas, las propuestas para mejorar las actividades de cuidado del medio ambiente, escuchar
y registrar de autoridades y familiares sus puntos de vista, sugerencias o problemáticas no detectadas.
- Establecer las pautas para el seguimiento a las planeadas del grupo ecológico y del huerto escolar, ya se mensual, al inicio o final de cada temporada.

Actividades de cierre:
Elaborar un acta de acuerdos y compromisos que asumirá el grupo ecológico con la comunidad en cuanto al cuidado del medio ambiente y el huerto escolar, llevando un registro
a través de una bitácora y recopilando evidencias a través de fotografías, audios o videos.

Rubrica de evaluación
Fase 3
Aspectos que evaluar Si No
° Identifica la intención comunicativa de carteles informativos que se encuentran en su contexto
escolar y, en general, comunitario.

Propone ideas para la escritura de carteles que contribuyan a lograr propósitos individuales y
colectivos propios.
Identifica necesidades de la escuela y de la localidad a partir de preguntas, comentarios u
observaciones que involucran a compañeros, familiares, vecinos, profesores, autoridades y
otros.
Reconoce a personas de la comunidad que pueden contribuir en la solución a problemáticas
ambientales del entorno.

Reconoce la suma y la resta como operaciones inversas.

Resolución de sumas y restas.
Uso de suma y resta para comprobar resultados de operaciones.
Se reconoce a sí mismo o a sí misma como parte del lugar donde vive y en relación con otros
seres vivos y componentes de la naturaleza.

Dialoga acerca de las responsabilidades hacia la naturaleza y muestra respeto, cuidado y

empatía.
Propone y promueve posibles soluciones y acciones a favor de la naturaleza.

Fase 4

Aspectos que evaluar Si No

Reconoce las características de textos expositivos
Propone ideas para la redacción de textos expositivo que contribuyan a lograr propósitos
individuales y colectivos propios.
Identifica problemáticas en el entorno para la redacción de textos expositivos.
Reconoce a personas de la comunidad que pueden contribuir en la solución a problemáticas
ambientales del entorno.
Otorga en su redacción el sentido comunicativo y funcional a sus textos expositivos.
Resolución de multiplicación y división
Uso de la multiplicación y división para comprobar resultados de operaciones.
Noción de área y perímetro
Se reconoce a sí mismo o a sí misma como parte del lugar donde vive y en relación con otros seres
vivos y componentes de la naturaleza.
Dialoga acerca de las responsabilidades hacia la naturaleza y muestra respeto, cuidado y empatía.
Propone y promueve posibles soluciones y acciones a favor de la naturaleza.
Reconoce, participa y valora el funcionamiento del huerto escolar como alternativa para el cuidado
del ambiente.