https://repository.uaeh.edu.mx/revistas/index.

php/icshu/issue/archive
Edähi Boletín Científico de Ciencias Sociales y Humanidades del ICSHu
ISSN: 2007-4581
Publicación semestral, Vol. 8, No. 15 (2019) 54-64

Concepciones docentes sobre los derechos humanos en la escuela

Teacher’s conceptions about human rights in school
María Concepción Chávez Romo a, Rodrígo Bonifacio Vázquez b

Abstract:

This paper presents a set of considerations or perceptions that teachers have in a primary school in the State of Mexico are systematized,
regarding the meaning that human rights charge in the school context. The findings correspond to a broader research-action, of which, in
this area, only the information corresponding to the conduct of interviews with some professors, considered as key informants, will be
presented. To do this, their perceptions were analyzed in relation to how to deal with the tensions that arise in school life. It was found
that human rights are considered a coercive and intimidating element in teaching practice. The inquiry process was carried out by a
teacher working in the school institution studied, and it was he who managed to generate, together with his classmates, a space for
review and analysis of his own conceptions and practices on human rights in a school context.
Keywords:
Citizen education, teacher’s perceptions, education for human rights

Resumen:

En este escrito aparecen sistematizadas un conjunto de consideraciones o percepciones que tienen los docentes de una escuela primaria
del Estado de México, respecto al sentido que cobran los derechos humanos en el contexto escolar. Los hallazgos corresponden a una
investigación-acción más amplia, de la que en este espacio, solo se presentará la información que corresponde al levantamiento de
entrevistas con algunos profesores, considerados como informantes clave. Para ello, se analizaron sus percepciones con relación al modo
de afrontar las tensiones que surgen en la convivencia escolar. Se encontró que los derechos humanos se consideran un elemento
coercitivo y amedrentador en la práctica docente. El proceso de indagación fue realizado por un docente que labora en la institución
escolar estudiada y fue quien logró generar, junto con sus compañeros, un espacio de revisión y análisis de sus propias concepciones y
prácticas sobre los derechos humanos en un contexto escolar.
Palabras Clave:
Formación ciudadana, concepciones docentes, educación para los derechos humanos

Reporte de investigación recibido: 18 de octubre de 2019

Dictaminado: 25 de octubre de 2019
Segunda versión: 29 de octubre de 2019
Aceptado: 30 de octubre de 2019

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

a Autor de Correspondencia, Universidad Pedagógica Nacional, Email: [email protected]

b Profesor y directivo de Educación Primarias en el Estado de México. Email: [email protected]
 Publicación semestral, Edähi, Vol. 8, No. 15 (2019) 54-64

Secretaría de Educación Pública en distintos

Introducción
años;
La información que se emplea para la conformación del 4) Las diversas campañas de difusión en medios
presente artículo tiene como sustento parte de las informativos y su presencia como componente
reflexiones de un grupo de docentes pertenecientes a clave en la formación inicial de los licenciados en
una escuela primaria ubicada en el Estado de México. El educación primaria (Chávez, Landeros y Aguayo,
proceso de indagación considera la elaboración de un 2015)1, así como,
diagnóstico que fundamentará el diseño de una fase de 5) La inclusión, en el Plan y Programas de estudio
intervención, en la que mediante un dispositivo con del currículo de la educación básica (SEP, 2011;
énfasis en la reflexión y el diálogo (Puig, 2003), se 2017) de los derechos humanos como contenido.
buscará que el colectivo docente problematice algunas Los docentes se encuentran diariamente frente al reto de
de sus creencias y opiniones a fin de generar una atender conflictos interpersonales y grupales que surgen
dinámica de revisión y análisis de sus concepciones. en la convivencia escolar, asegurando la no afectación
Las concepciones docentes se definen, de acuerdo con de la dignidad humana de los escolares; lo cual significa
Pozo et al (2006), como aquellas ideas y formas de garantizar el interés superior de la niñez. Sin embargo,
pensar los problemas de la enseñanza y el aprendizaje experimentan dificultades para intervenir en casos
en el contexto escolar; esta perspectiva se complementa concretos, tomando como eje la promoción y defensa de
con la de Macera (2012), quien asume, siguiendo a los derechos humanos.
Gramsci (1975), que las concepciones son definiciones Las reflexiones surgidas del estudio se exponen en
construidas por los agentes educativos en interacción cuatro apartados; el primero justifica, de alguna manera,
con otros y constituyen representaciones sociales. Éstas la relevancia del tema ante la escasa atención que se le
pueden ser asimiladas acríticamente, de modo que ha prestado, siendo un asunto que preocupa a los
requieren ser sometidas a revisión para distinguir docentes de educación básica (Polo, 2017; Cuevas,
creencias y prejuicios de saberes docentes (Tardif, 2017); en el segundo apartado se toma postura respecto
2009). al significado de los derechos humanos y sus exigencias
Esta contribución, básicamente, se refiere a los hallazgos para quienes ejercen la docencia; en el tercero, se
provenientes de la fase de indagación y sistematización explica parte del procedimiento metodológico definido
del estudio. para obtener el referente empírico; y en el cuarto, se
El trabajo fue desarrollado en el marco de la Maestría en presenta el análisis sobre las concepciones docentes
Gestión de la Convivencia en la Escuela. Violencia, acerca de los derechos humanos y las tensiones que
Derechos Humanos y Cultura de Paz de la Universidad surgen entre miembros de la comunidad escolar ante las
Pedagógica Nacional (UPN), que tiene como propósito distintas interpretaciones que se hacen de los mismos.
ser una alternativa de profesionalización que introduzca Finalmente, se expresan algunas conclusiones,
a las y los docentes en servicio en un proceso dinámico, emanadas del estudio, que dan pie a fases siguientes del
flexible y deliberador para comprender y transformar estudio.
asuntos vinculados con su práctica educativa.
En este caso, se optó por documentar las concepciones 1. Ubicación del problema en el estado del
de los docentes acerca de los derechos humanos, por conocimiento
considerarse un punto crítico en el ejercicio de la Para tener un panorama general sobre lo que se sabe
profesión; asimismo, al identificarse dificultades para acerca del tema planteado, se consultó, en primer lugar,
hacer realidad el ejercicio de los derechos humanos en el la sistematización elaborada por el Consejo Mexicano de
ámbito escolar, a pesar del avance que constituye en Investigación Educativa (COMIE), que comprende el
otros campos, entre otros aspectos de reflexión, tales período de producción de investigaciones de los años
como: 2002-2011, así como algunos artículos publicados en
1) La creación y surgimiento de instituciones años posteriores vinculados con el ámbito de problemas
defensoras de los derechos humanos en el país que se analiza en relación a la temática que nos ocupa
desde 1990, a partir del sistema político mexicano (Rodríguez, 2014; Flores y Jiménez, 2015; Lozano, 2018,
y la organización de la sociedad civil (Galindo, Nava-Preciado y Méndez-Huerta, 2019). Esto con la
2011); finalidad de tener un panorama general del conocimiento
2) La firma de convenios de colaboración entre generado en años recientes.
instituciones educativas y las comisiones públicas Los estados del conocimiento corresponden a 14 áreas
de derechos humanos; temáticas, publicados en 17 volúmenes que son producto
3) Las alianzas establecidas entre el Sindicato del ejercicio académico organizado mediante redes de
Nacional de Trabajadores de la Educación y la investigación interinstitucionales (Hirsch y Yurén, 2013).

55
 Publicación semestral, Edähi, Vol. 8, No. 15 (2019) 54-64

El balance de la educación en derechos humanos y de ignorarse el Programa Nacional de Derechos Humanos

los estudios realizados en escuelas de educación básica promovido desde el sexenio de 2001-2006, con el
es parte del área Educación y valores, y sobre los cuales propósito de incorporar el enfoque de derechos humanos
se exponen algunas tendencias en su abordaje, esto con en la política pública (Secretaría de Gobernación, 2004).
base en el trabajo realizado por Molina y Heredia (2013) Son más de 25 años impulsando desde diferentes
en el apartado “la formación ciudadana y los derechos instituciones públicas, civiles y privadas acciones de
humanos”. promoción y defensa de los derechos humanos, por lo
El equipo coordinado por estas investigadoras encontró que sorprende su débil presencia en el ámbito de las
que la mayor producción del período 2002-2011 investigaciones educativas, siendo un tema recurrente en
corresponde a documentos de tipo prescriptivos o la vida cotidiana de las escuelas y preocupación clave
normativos, así como reflexiones filosóficas y ensayos del magisterio, como se puede inferir, no sólo a través de
sobre el tema, pero son escasos los que ofrecen las narraciones docentes en espacios informales sino
diagnósticos sobre una realidad específica o aportan un con la sistematización de algunas reflexiones (Martínez,
análisis acerca de los derechos humanos en el contexto 1999) y mediante la revisión de las recomendaciones
escolar. Molina y Heredia (2013) lo advierten de la emitidas por los organismos públicos de derechos
siguiente manera: humanos a la Secretaría de Educación Pública
Durante la década, se presenta un incremento de la (http://www.cndh.org.mx/Recomendaciones) en distintos
producción intelectual de los recursos que enriquecen la años.
cultura de derechos humanos, aunque dicho avance no Con la finalidad de sistematizar el conjunto de ideas,
se ve reflejado en los productos de investigación opiniones y nociones que tienen algunos docentes sobre
educativa […] los derechos humanos y analizar cómo influyen en el
La educación en derechos humanos ha recibido poca modo de afrontar retos de su trabajo, se parte de la
atención por parte de los investigadores de la educación, siguiente pregunta generadora: ¿Cuál es la concepción
lo que se refleja en el número de artículos y tesis
de los docentes en torno al discurso de los derechos
identificadas. Lo planteado en el reporte de hallazgos del
humanos en la escuela y qué implicaciones tiene en el
estado del conocimiento anterior y los datos del actual, lo
ejercicio de su profesión? De esta pregunta se derivan
ratifican: la escasa producción de investigación
dos complementarias, y que orientaron el desarrollo de la
educativa sobre derechos humanos y las características
de la existente, hacen concluir que éste sigue siendo un investigación:
campo en formación o por conformarse (p. 223).
Es posible afirmar que este escenario descrito por las 1) ¿Cuáles son las creencias docentes acerca de los
autoras, hace más de 6 años, se mantiene. En la derechos humanos?
búsqueda de investigaciones educativas de los últimos 2) ¿Cuáles son las opiniones de las y los docentes
cinco años, solamente se encontraron reflexiones sobre sobre los derechos de los niños y las instituciones
los logros obtenidos en la incorporación de los derechos que se encargan de su defensa y promoción?
humanos en la legislación educativa, el currículo formal y
el valor que tiene la educación en derechos humanos en 2. Base conceptual. Los derechos humanos como
los sistemas educativos para la consolidación de una referente ético para valorar las prácticas educativas
sociedad democrática (Góngora y Mejía, 2015; Scarfó, Aunque no existe un concepto unívoco respecto a los
2015); así como un trabajo reciente relacionado con el derechos humanos, sí es posible reconocer elementos
análisis de la legislación educativa y el conocimiento que constantes en distintas definiciones; se relaciona con la
tienen docentes y estudiantes sobre sus principios generación de capacidades y condiciones de goce y
(Nava-Preciado y Méndez-Huerta, 2019). Esto hace ejercicio en un estado democrático (Nussbaum, 2016),
suponer que las diversas acciones orientadas a la así como garantías para su protección, principalmente de
generación de una cultura de defensa y promoción de los los más débiles (Ferrajoli, 1999); con aquellos bienes y
derechos humanos, así como los avances nacionales en satisfactores fundamentales para el desarrollo humano
el sistema de protección de los derechos que se han (Florescano, 2015); con proteger y defender la igualdad
impulsado desde 1990 en el país, no incidieron en el de las personas ante la ley y, por tanto, la dignidad
aumento de investigaciones. humana (Habermas, 2010).
Con lo anterior, no se pretende desconocer el trabajo de Los derechos humanos se asumen también como
promoción y difusión que desde la década de los años instrumentos jurídicos internacionales para proteger y
setenta e incluso que desde antes llevaron a cabo defender la dignidad humana y la construcción de un
diversas Organizaciones de la Sociedad Civil, mundo menos excluyente e injusto. Este modo de
denominadas anteriormente Organizaciones No concebirlos es retomado tanto por organismos, pactos y
Gubernamentales (Magendzo, 2008). Tampoco puede tratados internacionales, instituciones del estado

56
 Publicación semestral, Edähi, Vol. 8, No. 15 (2019) 54-64

mexicano, así como organizaciones ciudadanas. De significado, comprenderlos, asumirlos y convertirlos en

modo que, a primera vista parece existir un amplio referentes éticos para la interacción con otras personas y
consenso respecto a su comprensión, defensa y grupos.
promoción; no obstante, en la vida cotidiana su exigencia Tenemos así que la incorporación, en un sentido amplio
genera conflictos entre personas, colectivos, servidores e integral, del enfoque de los derechos humanos en la
públicos y ciudadanos. La escuela no se encuentra vida de las escuelas es sumamente demandante; no
exenta de esta situación, como se verá más adelante. basta con que los docentes desarrollen capacidades
La adopción de los derechos humanos como punto de didácticas y adquieran los conocimientos formales que
partida para valorar las acciones educativas que los certifiquen como especialistas en el tema; aparece un
despliegan los docentes nos conduce a precisar qué desafío mayor en su proceso de formación y, en otros
aporta esta perspectiva en su componente ético a una casos, de profesionalización en servicio. Se trata de
educación para la convivencia. Siguiendo a Pérez Luño generar espacios de reflexión y diálogo que los ayuden a
(1999), los derechos humanos son: clarificar sus valores, creencias, actitudes y posturas
…un conjunto de facultades e instituciones que, en cada éticas respecto a temas controvertidos o moralmente
momento histórico, concretan las exigencias de la relevantes en su vida cotidiana (Trilla, 1992); a
dignidad, la libertad y la igualdad humanas, las cuales desaprender estilos de ejercer el poder, relacionarse con
deben ser reconocidas positivamente por los otras personas y resolver los conflictos interpersonales
ordenamientos jurídicos a nivel nacional e internacional sin afectar la dignidad humana. Es aquí donde se
(p. 48). observa uno de los mayores desafíos para los
Los derechos humanos no pueden limitarse a un orden formadores de formadores, en tanto que les atañe el
moral, a pesar de su relevancia como criterios valorativos diseño de trayectos formativos que incidan en la
de la dimensión ética de la convivencia. En México, son transformación de sistemas disposicionales
principios plasmados en un orden jurídico que respaldan estructurados (Ferry, 1997; Yurén, 2011) en el marco de
la exigencia de condiciones de vida y otorgan garantía de una sociedad con escasa cultura democrática e
respeto a la dignidad humana. Al estar normados desde irrespetuosa de los derechos humanos. Al respecto,
la propia Constitución Política de los Estados Unidos Torres (2001) señala:
Mexicanos (2019), su vigencia debería ser independiente No todo lo que necesita aprender un docente tiene
de la voluntad de los gobernantes o de alguna autoridad relación directa con su tarea en el aula ni puede ser
pública, colectivo o persona. Se trata de conquistas provisto a través de un programa formalmente
históricas de igualdad, justicia y libertad por las que reconocido como formación docente. Lo que los
distintos pueblos y personas han luchado para que los docentes aprenden en tanto padres de familia o
ordenamientos jurídicos otorguen su protección. ciudadanos tiene gran valor para la enseñanza, a veces
La escuela como institución educativa y las autoridades más que un curso o un diploma formal (p. 22).
escolares, en tanto servidores públicos, tienen la
encomienda y responsabilidad de promover los derechos
humanos atendiendo el principio del interés superior del 3. Estrategia metodológica. El proceso de indagación
menor (Torrecuadrada, 2016). Por ello, paulatinamente a través de la entrevista
se presenta un avance en el terreno normativo, La entrevista se concibe como una interacción social que
incorporándolos a los documentos que rigen la produce una comunicación de significados: a partir del
educación pública del país, e implicando a los docentes planteamiento de algunas interrogantes una persona
en la apropiación de su enfoque y empleo como marco expone su particular visión de un problema y la otra
regulatorio para la convivencia escolar. procura comprender e interpretar dicha explicación
Mujica (2002) plantea que para ser educadores en (Rodríguez et al, 1999; Taylor y Bogdan, 1987; Girardi,
derechos humanos y promover una convivencia 2011). Para su desarrollo es indispensable partir de un
democrática es indispensable revisar a fondo nuestros guion previamente elaborado, a fin de seleccionar con
pensamientos, sentimientos y actitudes; lo cual exige la cautela y precisión los aspectos sobre los que se desea
capacidad de autocrítica y disposición para modificar conocer. De esta manera, a partir de la definición de los
lógicas de pensamientos, sentimientos o actitudes que propósitos de la indagación y de su pregunta eje, se
hemos ido asimilando en nuestro propio proceso de diseñó un guion de entrevista que se ubica en una
formación, y que son un obstáculo para conseguir la primera fase de exploración y piloteo.
meta que nos proponemos. Inicialmente, se consultó a dos maestras que mostraron
González (2005), expresa la dificultad de enseñar o disposición inmediata para apoyar en este proceso. Con
transmitir algo si no se ha comprendido a cabalidad. Para su participación fue posible identificar algunas ideas
asumir la perspectiva de los derechos humanos en las controvertidas acerca de los derechos humanos y su
prácticas docentes se requiere conocer con rigor su concreción en la escuela, así como el reconocimiento de

57
 Publicación semestral, Edähi, Vol. 8, No. 15 (2019) 54-64

materiales escolares, proporcionados por el gobierno del 4. Discusión de resultados.

estado, en los que se abordan temas relacionados con El significado de los derechos humanos en el
los derechos humanos. contexto escolar
Posteriormente, con la información recabada en la fase Para exponer organizadamente las concepciones de los
de exploración, se procedió a una segunda búsqueda, docentes respecto al discurso de los derechos humanos
con una entrevista semiestructurada para profundizar en y su expresión en el contexto escolar se presentan dos
los primeros datos obtenidos. Aunque el primer líneas de análisis. Por un lado, se encuentra la
instrumento se afinó con las primeras docentes, los dos sistematización de sus concepciones acerca de los
fueron empleados con los 5 participantes. derechos humanos y, por el otro, algunas opiniones y
Como se puede observar en el siguiente esquema (ver apreciaciones producto de su experiencia personal y de
figura 1), el proceso de indagación incluyó, en un primer situaciones generadas en el contexto escolar.
momento, asuntos generales con los que se obtuvo un El escenario donde se realizó la investigación es una
panorama sobre la trayectoria profesional, algunos escuela primaria ubicada en el municipio de Ecatepec de
desafíos en el ejercicio de la docencia y una primera Morelos, Estado de México. Se entrevistó a 5 docentes,
aproximación a las concepciones docentes sobre los de los 15 que integran el turno matutino. Se seleccionó a
derechos humanos. En el segundo momento, se quienes tenían más años de servicio en la escuela, por
profundizó en las perspectivas de los participantes en su experiencia en ese contexto y conocimiento de la
torno a los derechos humanos, el papel de las comunidad a la que proporcionan los servicios
comisiones públicas de derechos humanos, así como las educativos. En la tabla que se presenta a continuación,
principales tensiones que genera el discurso de los se ofrece información sobre el perfil profesional y edad
derechos humanos en la escuela. de los docentes participantes.

Tabla I. Datos generales de los informantes

Segundo guión para
profundizar en aspectos Años Años
Línea de Edad
específicos Clave de en la
formación (Años)
servicio escuela
Lic en
• I) Formación
profesional y educación ECM1 31 8 7
procedencia de los • I) Lo que dicen los primaria
docentes maestros sobre los
derechos humanos
Lic en ELM1
educación Y 39 19 5
• II) Relaciones primaria ELM2
cotidianas entre los • II) Perspectivas de los
integrantes del centro docentes sobre la Maestro en
CNDH y sus filiales 23
educativo Ciencias de EPH2 48 6
la educación
• III) Indagación de la • III) opinión de los
maestros acerca de los Lic en
concepción docente
sobre los derechos derechos de los niños educación EOH2 42 12 12
humanos primaria
• IV) Principales Lic en
tensiones que genera educación EJM2 40 6 6
Primer guión de el discurso de los
entrevista derechos humanos en primaria
la escuela
Con ellos hubo la oportunidad de conversar a
profundidad sobre diversos tópicos; entre ellos: la
necesaria distinción entre el significado jurídico y ético de
Figura 1. Componentes de la entrevista los derechos humanos y las prácticas de instituciones
públicas y asociaciones civiles; la idea errónea de que a
todo derecho corresponde una obligación; las prácticas
En este sentido, durante el proceso de indagación en el disciplinarias y la tensión con los derechos de niñas y
presente trabajo, se privilegió la palabra de los docentes, niños.
esto es, sus narraciones sobre lo que acontece tanto en
la escuela como en el salón de clases, porque existe la 4.1. Principales ideas acerca de los derechos
pretensión de comprender el significado de sus palabras humanos
y acciones para colaborar en la construcción de ¿Qué dicen los docentes sobre los derechos
ambientes escolares respetuosos de los derechos humanos?
humanos. Ante la solicitud de una explicación sobre lo que son los
derechos humanos, cada docente consultado los define
ejemplificando con algunos derechos específicos. Uno de

58
 Publicación semestral, Edähi, Vol. 8, No. 15 (2019) 54-64

los maestros con más años de servicio en la escuela, aunque suene mal, desafortunadamente, en las diversas
comenta lo siguiente: dependencias gubernamentales donde se pelea por los
Son, como su nombre lo dice, aquellos derechos básicos derechos humanos, a veces hay factores que desvían el
(vida, libertad, salud, alimentación) de una persona, término de justicia (EPH2°).
desde el momento del nacimiento y que permiten el Esta visión de los derechos humanos se complejiza y
desarrollo del ser humano. cobra un sentido problematizador en el terreno
Como su nombre lo dice, son aquellos derechos básicos educativo. También es aquí cuando aparecen las
que toda persona debe tener, como el derecho a la vida, principales tensiones entre los actores escolares y
a recrearse, a la libertad, la alimentación y la salud entre algunas concepciones docentes, hasta cierto punto,
otras, y los tenemos desde el momento en que imprecisas y, otras, ambigüas acerca de los derechos
nacemos, todos debemos gozar de esas garantías humanos, como se demostrará a continuación.
básicas (EOH2°).
Una maestra, con 6 años de servicio, los define como las 4. 2. Los derechos humanos vistos como obstáculos
diferentes variantes de libertades que tienen las y límites a la acción docente
personas, asimismo identifica al Estado mexicano, como En el contexto escolar, los entrevistados aluden a la
el garante de esas prerrogativas; sin embargo, desde su tensión entre respeto a los derechos humanos y
perspectiva éstos pueden verse condicionados si no se precaución en el ejercicio de su autoridad docente, pues
es “buen ciudadano”. existe la idea de que las comisiones públicas de
Son todo a lo que tenemos derecho como personas, derechos humanos (denominadas por ellos como ‘las
derecho a pensar lo que yo quiero hacer, a ser libre, a
instituciones’ y en otros casos ‘derechos humanos’)2
vivir en el país que quiero, a que las leyes me protejan
vigilan y juzgan su trabajo y lo que acontece en la
como tal, como ser humano, a decidir qué estudiar, con
convivencia escolar, como sucede en otros espacios
quién convivir y en dónde vivir, derecho a la educación, a
públicos. Asimismo, opinan que frente a un conflicto
la salud, a todos los derechos que mi país me puede
dar, si soy buen ciudadano (EJM2°). suscitado en la escuela las autoridades pertenecientes a
Otra más, pone el acento en su utilidad para la estos organismos muestran parcialidad al privilegiar la
protección de la integridad personal. palabra de los padres y madres de familia o la de
Como lo dice su nombre, son derechos que tenemos y algunos estudiantes.
que sirven como apoyo para el cuidado de nuestra Consideran que ‘los derechos humanos’ se convierten en
integridad como personas, hasta ahí nada más (ELM2°). obstáculo y limitan el ejercicio de su autoridad, lo que de
El maestro con más años de servicio en educación alguna manera, los ha afectado negativamente en el
primaria, señala que los derechos humanos son desempeño de su trabajo para disciplinar a los alumnos y
facultades y los organismos existentes han sido creados establecer acuerdos de convivencia en el salón de
para protegerlas; de esta manera, asume que las clases.
instituciones son el lugar al que se puede acudir para ser Desde su perspectiva, el trabajo que han realizado las
escuchado y atendido. instituciones pro derechos humanos no ha sido muy
Este organismo, fue creado para proteger lo que afortunado, al avalar que los medios informativos
corresponde a la integridad física y emocional de las difundan, principalmente un enfoque coercitivo. Para
personas. Hasta donde yo sé, los derechos humanos ejemplificar se refieren a sucesos vinculados con la
son la facultad que tenemos como personas, para poder detención arbitraria de algún presunto delincuente y
defendernos ante situaciones adversas que atentan mi cómo los organismos de derechos humanos salen a su
integridad tanto física como moral (EPH2°). defensa; o a la difusión de algunas recomendaciones
En sus explicaciones, los entrevistados aluden a emitidas a autoridades educativas.
facultades y garantías que se les deben reconocer a Todo ello, es considerado un mensaje adverso para las y
todas las personas, no obstante hay quien destaca que los docentes. Señalan que en ocasiones han preferido
se trata de un ideal porque los hechos contradicen ese ceder frente a divergencias con algunos padres o madres
discurso institucional. También indican su relevancia de familia para no provocarse a sí mismo situaciones de
como un elemento de defensa ante las injusticias que se confrontación que afecten el desarrollo de su trabajo y su
perciben en la vida diaria. Aunque advierten que esto bienestar económico.
sólo forma parte del discurso político, porque en la Yo creo que más que nada es de mera precaución,
práctica “no se aterrizan”, la mayoría comparte esta porque al fin de cuentas, cuando uno está haciendo lo
percepción, como podrá notarse más adelante. correcto, no debe tener miedo a ser demandado. La
Concretamente, el maestro con mayor antiguedad, previsión debe darse para evitar perder tiempo en
comenta: procesos que además de largos, hagan que tengamos
Es meramente político, se podría decir, pues en la que contratar hasta un abogado, y gastar dinero para
práctica no se aterrizan como debiera ser, porque poder solucionar el problema (EOH2°).

59
 Publicación semestral, Edähi, Vol. 8, No. 15 (2019) 54-64

Un docente advierte que este tipo de reacciones y con ellos. En este sentido, para ellos, implicó
salidas que han encontrado algunos de sus colegas se “subordinar” sus derechos a los de la población que
explica por el desconocimiento de lo que implica educar atienden. Asimismo, opinan que los derechos de los
desde la perspectiva de los derechos humanos y su docentes se encuentran por debajo de los demás
escasa presencia en la formación recibida. ciudadanos.
Yo creo que debería ser parte de nuestra formación,
tener conocimiento de todos los derechos humanos, 4.3. El vínculo derecho-obligación: un rasgo
porque ahora, en este tiempo, provocan sentimientos de arraigado en el discurso docente
angustia. Lo mejor sería dejar a un lado el miedo y Existe un tema que los consultados perciben como el
conocer efectivamente cómo funcionan, aunque yo he elemento esencial para que pueda existir el derecho, se
tenido conocimiento de que Derechos Humanos también trata de la dualidad derecho-obligación. Para ellos resulta
ha cometido acciones incorrectas (ECM1°). fundamental poner ciertos límites a los derechos y la
El debate sobre los derechos humanos y el papel de las expresión que mayormente emplean al referirse a esa
instituciones encargadas de proporcionar el derecho a la necesidad es la de obligación. Con dicho término hacen
educación pone al descubierto ciertas molestias e referencia a deberes morales y reglas a las que deben
inconformidades de los docentes ante las exigencias o apegarse las personas para que sean respetados sus
protestas de los padres de familia, como lo expresa una derechos. Es ésta la condicionante que destacan para
de las maestras entrevistadas: exigirlos.
Piensan que la labor que hacemos nosotras es venir a
Cabe señalar que el director de la escuela primaria,
educar, y no es así, la educación debe venir de casa,
donde se realizó el trabajo de campo, recomienda a los
aunque generalmente los padres no lo hacen, y
docentes poner a la par de los derechos las obligaciones,
entonces, cuando sale algo mal, el primer culpable es el
con el ánimo de destacar que el ejercicio de los derechos
maestro (ELM1°).
Esta situación ha derivado en la idea de que los implica responsabilidades en la vida colectiva.
Cuando estamos abordando los derechos del niño,
derechos de las y los maestros son ignorados por las
tenemos que ir viendo a la par el derecho y la obligación,
comisiones públicas de derechos humanos, en aras de la
porque hay que recordar que nuestro derecho termina
defensa irrestricta de los niños. Para algunos de los
donde empieza el del otro (EPH2°).
entrevistados sus derechos se encuentran en un nivel
Se hace hincapié en los límites que deben estar
jerárquico inferior. Como se menciona a continuación:
marcados por el derecho del otro; por ello, se ejemplifica
Que en comparación con los de los demás, sólo por ser
aludiendo a casos de “buen comportamiento” que se
docente, mis derechos están por debajo de ellos.
retoman de los materiales distribuidos por los Servicios
Nuestros derechos ya no valen, existen, pero no valen
Educativos Integrados al Estado de México (SEIEM); sin
igual, aunque yo tenga las mejores justificaciones de lo
que sucedió en algún problema con un alumno, se embargo, para los docentes, parece insuficiente.
considera siempre que los chicos están en lo correcto, Los materiales de formación cívica y ética tienen
no respetándose mis derechos (ELM1°). información de derechos y obligaciones, no recuerdo en
La creencia de que los derechos de los profesores están qué grado, pero sí lo mencionan, pero como todo, no
muy completo, sólo una embarrada (ECM1°).
“por debajo” de los de la población infantil que atienden,
La acotación referida a que ‘a cada derecho
parece encontrarse presente en la mayoría de los
corresponden obligaciones’, desde la perspectiva de los
docentes y, más todavía, en años recientes ante la
entrevistados no es una exigencia exclusiva para los
percepción magisterial de haberse generado una
alumnos, sino que también esta condición es impuesta
campaña de desprestigio en su contra en el contexto de
para el colectivo docente.
la reforma educativa del sexenio pasado 2012-2018.
Cada uno, en su papel, debe desempeñar su rol, porque
(González, Rivera y Guerra, 2017).
los alumnos tienen muchos derechos, pero también
La incertidumbre que genera el desconocimiento, en
tienen obligaciones; y yo, como docente, también tengo
algunos casos, ha sido saneada tomando una postura
muchos derechos y también obligaciones (EPH2°).
unilateral para limitar las acciones que pueden salirse de Los maestros hacen referencia a la necesidad de
control; aún así, se observa cierta incidencia del discurso comunicar esta perspectiva a los alumnos para que
de los derechos humanos en el contexto escolar porque tomen consciencia de que el ejercicio de los derechos
se actúa con precaución ante el temor de verse implica el respeto de los derechos de los demás.
afectados en su ambiente de trabajo. Asimismo, advierten la distinción entre tener derechos y
Los docentes admiten haber modificado por presión el querer privilegios.
trato que tradicionalmente daban a sus alumnos, y Un niño debe conocer sus derechos y conocerlos bien,
dedicar una parte de su tiempo laboral a la atención de debe estar consciente de lo que implican, porque no sólo
los padres y madres de familia para evitarse problemas implican derechos, sino también ciertas, no sé, no

60
 Publicación semestral, Edähi, Vol. 8, No. 15 (2019) 54-64

obligaciones, sino formas de comportamiento. Yo tengo

estos derechos pero al mismo tiempo también soy 4. 4. Entre el desprestigio social de la docencia y el
consciente de que mi comportamiento debe ser discurso de los derechos humanos
respetuoso hacia los demás, porque mis derechos no Los entrevistados sugieren que el discurso que genera el
implican pasar por encima de los de otro. Ahora, si un tema de derechos humanos en la escuela, trae como
niño dice conocer sus derechos y por eso abusa de ellos resultado un empoderamiento de estudiantes y padres
o quiere tener privilegios arguyéndolos, pues entonces, de familia que afecta el ejercicio de la docencia, sobre
me parece que tiene una confusión (EOH2°).
todo en la actualidad.
Para la maestra con menos años de experiencia
Se llega a dar, que hay papás que ven vulnerable la
docente, los derechos humanos son inherentes al ser figura del maestro, y a veces hasta hay casos en que
humano desde el momento del nacimiento, puesto que el llegan a demandar cuestiones que los maestros no
niño requiere de protección especial: podemos resolver, o las resolvemos de alguna manera
El derecho de nacer, a un nombre, a una nacionalidad, y que a los papás no les parece, pero que nosotros
de niños, principalmente, derecho a un hogar, a la salud creemos justas (EOH2°).
y educación, hasta cierta edad. Sí, son inherentes y son Adicionalmente a esta situación, los docentes advierten
tus derechos, pero ya cuando creces, yo creo que que el desprestigio de su trabajo en los medios
también con esos derechos deben venir obligaciones informativos, sobre todo en algunos canales de televisión
(EJM2°).
y radiodifusoras, fortalece una mirada prejuiciada de los
Aunque, nuevamente aparecen las obligaciones como
padres de familia y especulan que ante un conflicto
condicionante. El derecho a un nombre, a la salud, a
estarían en desventaja para defenderse.
vestir y calzar, a la educación y a la alimentación son
Últimamente se hacen campañas sistemáticas de ataque
acompañados de obligaciones. En este caso, señala que hacia los maestros en los medios de comunicación y en
los niños tienen la obligación de no dejarse poner algunos otros grupos, en donde se nos tacha de
apodos, responsabilizarse del cuidado de la salud, incompetentes y de abusar de los derechos de los niños;
cuidado del vestido y el calzado, la obligación de entonces, yo creo que en un caso así como de conflicto,
estudiar, de no tirar los alimentos, entre otros. seguramente los maestros estaríamos en desventaja, no
Deberíamos saber que cada derecho tiene una creo que sea así todo el tiempo, pero al menos esa es la
obligación implícita. No puedo pedir algo y nada más impresión que tengo (EOH2°).
exigir y exigir, y nunca dar, no es recíproco, y por eso es Tendríamos que pensar en la desinformación que existe,
que creo que la sociedad es así, porque los niños han porque muchas veces los padres de familia empiezan a
crecido engañados de que nada más tienen derechos amenazar que se van a ir a derechos humanos por
sin ninguna obligación, y pues aunque sean niños, alguna pequeña faltita o alguna falla por ahí que tiene
pueden cumplir con cuidar de ellos mismos, cuidar su fácil resolución, y en ocasiones, muchas veces los
cuerpo, su ropa, sus juguetes, inclusive de cuidar la padres de familia, por equis situación incurren en meter
escuela, su casa, sus muebles y pues no siempre se les demandas a derechos humanos, y simple y
inculcan esas obligaciones, por lo que ya como adultos, sencillamente, empiezan a inventarle que el maestro
pues peor aún. Si quiero algo tengo que dar algo hizo algo, que el maestro atentó contra un niño y
también a cambio; bueno, no sé, eso es lo que yo diversas situaciones que en realidad muchas veces
siempre pienso (EJM2°). carecen de un fundamento básico, para que se pueda
La fuerte presencia de la dualidad derecho-obligación es dar una sanción (EPH2°).
reflejo de un conjunto de creencias respecto a que el Como puede observarse, el trabajo del docente, desde la
ejercicio de los derechos sin la explicitación de los mirada de los entrevistados, se ha visto afectado por la
deberes, conlleva, desde la óptica docente, a: difusión y promoción de los derechos humanos.
• Al abuso de los padres de familia en la manera Yo creo que hace falta que se difunda más información
de vivir los derechos humanos, pasando del para conocer en realidad el trabajo de la organización de
ejercicio a la exigencia generalizada de que los derechos humanos, para que dentro de las escuelas,
sean respetados, en todos los sentidos, se maneje con los docentes, con los padres de familia y
exclusivamente por el docente. con los niños; porque muchas veces incurrimos en
• Al libertinaje, que deriva en la falta de límites diversas faltas nosotros como maestros, e inclusive
también los padres de familia y también los niños, entre
mínimos para la convivencia, provocados por la
niños con niños y desafortunadamente, desconocemos
manera en que se difunden los derechos
el funcionamiento (EPH2°).
humanos en los medios informativos; lo cual
Sin lugar a dudas, los docentes son interpelados al
crea confusiones serias en los niños y los
realizar sus actividades educativas cotidianas. Reiteran
ciudadanos, traduciéndose en un clima de
la necesidad de fortalecer su reconocimiento como
tensión entre los actores que convergen en la
autoridad escolar y encontrar vías de acercamiento a las
escuela.

61
 Publicación semestral, Edähi, Vol. 8, No. 15 (2019) 54-64

familias para emprender un trabajo colaborativo que responsabilidades docentes en el marco del derecho a la
impacte en la educación de la población infantil que educación?
atienden; concluyen que el ejercicio y goce de los Aunque no se trató de dar respuesta a estas preguntas
derechos en la escuela debe acompañarse de la en el proceso de indagación, vale la pena explicitarlas en
necesidad de poner un freno o un límite para asegurar el este espacio, como parte de las reflexiones finales para
control de grupo y generar condiciones para el abrir la posibilidad de que sean retomadas en otras
aprendizaje. Asimismo, destacan, la necesidad de investigaciones educativas.
conscientizar a la niñez para lograr una convivencia En las concepciones docentes acerca de los derechos
respetuosa. Llama la atención el señalamiento de que el humanos, prevalece la subordinación de los derechos a
conocimiento de sus derechos puede ser un obstáculo. las “obligaciones”, que se expresa coloquialmente con la
Hay niños que llegarán a creer, a partir de los derechos, frase: ‘a cada derecho corresponde una obligación’. De
que pueden ir más allá y no respetar, sin aceptar reglas esta manera, los docentes subrayan su inconformidad
y sólo exigiendo sus derecho; entonces, ahí no están con la difusión de los derechos de niñas, niños y
como bien conscientizados de lo que son sus derechos, adolescentes colocando el acento en su goce, disfrute y
y quizá esos casos sí son recurrentes, porque entre no en el reconocimiento de los límites a la libertad
nosotros, y en todos lados, se habla de los derechos de personal. En este sentido, los entrevistados, se refieren a
los niños, pero no se ha hecho un trabajo, así como con
la necesidad de poner un límite a los derechos de los
mucho empeño, para que los niños estén conscientes de
niños y las niñas, tomando en cuenta que la difusión de
que tienen derechos. Yo estoy consciente de que mi
éstos, en muchas ocasiones, ha originado una idea falsa
comportamiento debe ser respetuosos hacia los demás y
del goce de los mismos, al punto de ocasionar en el
de las implicaciones de éste (EOH2°).
individuo un egocentrismo tal, que lo induce a querer
Por otra parte, la voz de los profesores se encamina al
hacer valer sus derechos sin mirar los de los demás. La
reconocimiento o reivindicación de sus derechos para
razón central que reiteran se refiere a que se le otorga
continuar con su tarea pedagógica. La maestra con 5
mayor peso a los derechos y no se enfatizan las
años de servicio en la escuela primaria, menciona lo
obligaciones.
siguiente al respecto:
Llama la atención la premisa anterior, porque el enfoque
Yo pienso que a partir de lo generado en los medios de
comunicación o en la misma comunidad, es que se de derechos destaca la dimensión ética, tal como se
habla mal de nosotros, es lo que ha hecho que nuestros estipula en el artículo 29 de la Declaración Universal de
derechos ya no valgan, existen pero no valen igual, Derechos Humanos:
aunque yo tenga las mejores justificaciones de lo que 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad,
pude haber hecho en un problema, si ellos lo consideran puesto que sólo en ella puede desarrollar libre y
mal, entonces, no se respetan mis derechos (ELM2°). plenamente su personalidad.
El debilitamiento del prestigo docente y desconocimiento 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus
de su autoridad por parte de las familias para brindar los libertades, toda persona estará solamente sujeta a las
servicios educativos a los niños, aparece como telón de limitaciones establecidas por la ley con el único fin de
asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos
fondo en esta discusión.
y libertades de los demás, y de satisfacer las justas
exigencias de la moral, del orden público y del bienestar
Conclusiones
general en una sociedad democrática.
La relevancia de esta investigación consistió en
3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún
documentar concepciones docentes que, hasta cierto caso, ser ejercidos en oposición a los propósitos y
punto, fundamentan diversas acciones en el contexto principios de las Naciones Unidas (DUDH).
escolar y han sido escasamente sistematizadas y Cabe advertir que este reconocimiento no significa que
sometidas a reflexión crítica con quienes ejercen la los derechos humanos, y menos los fundamentales, se
docencia. encuentren al mismo nivel jerárquico que otro tipo de
Esta situación nos coloca ante múltiples interrogantes, normas y convenciones sociales. Con frecuencia en
entre ellas: si la divulgación y promoción de los derechos algunas escuelas de educación básica se condiciona el
humanos se ha realizado ininterrumpidamente por cerca derecho a la educación a llevar un corte de pelo
de tres décadas en el país y a través de distintas específico, pagar la cuota de inscripción o portar el
instituciones públicas, civiles y privadas (Ramírez, 2008; uniforme.
Molina y Heredia, 2013), luego entonces, ¿por qué el Desde la perspectiva de los docentes, los derechos
enfoque de derechos no logra arraigarse en la vida humanos sirven para proteger la integridad personal,
cotidiana de las escuelas?, ¿qué significa incorporar la defender la dignidad humana; sin embargo, los medios
educación en y para los derechos humanos en el de comunicación difunden, sobre todo, acciones de estas
contexto escolar?, ¿cuáles son las atribuciones y instituciones a favor de personas acusadas de cometer

62
 Publicación semestral, Edähi, Vol. 8, No. 15 (2019) 54-64

ilícitos: presuntos delincuentes. Además, perciben a los Galindo, José (2011). La CNDH: una consecuencia de la política
económica y social de México (1970-1990). México: Porrúa.
derechos humanos como un obstáculo para el ejercicio
de la autoridad docente, por eso, desarrollan su trabajo Girardi, Celina. (2011). Investigación cualitativa. Estrategias en psicología
y educación. México. Universidad intercontinental.
con temor al empoderar a los padres de familia, los
cuales ejercen acciones coercitivas contra ellos. Góngora, Janette y Yanira Mejía (2015) Breve recorrido histórico de la
educación en derechos humanos. Reencuentro, núm. 70,
Los docentes entrevistados señalan que el discurso de diciembre, 2015, pp. 10-24. Universidad Autónoma
los derechos humanos ha afectado negativamente el Metropolitana Unidad Xochimilco.
ejercicio de su autoridad para disciplinar a los alumnos y https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=34046812002

establecer normas de convivencia en el salón de clases. González, Roberto, Lucía Rivera y Marcelino Guerra (2017). Anatomía
política de la reforma educativa. México: UPN.
En la segunda fase de esta investigación, que consistió
en someter a revisión crítica las concepciones docentes, Gramsci, Antonio (1975). Cuadernos de la cárcel. Tomo III. Edición
Crítica del Instituto Gramsci a cargo de Valentino Gerratana.
los participantes reconocieron la relavancia de los http://books.google.com.ar.
derechos humanos como marco para la convivencia
Habermas, Jurgen (mayo 2010). “El concepto de dignidad humana y la
escolar. El principal problema planteado por ellos utopía realista de los derechos humanos”. Diánoia, volumen
mismos, fue el desconocimiento de las implicaciones de LV, número 64 (mayo, 2010), pp. 3–25.
un trabajo centrado en una perspectiva de derechos http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0
185-24502010000100001
humanos y las estrategias y los métodos idóneos para
Lozano, Eduardo (2018). Educación de calidad desde la perspectiva de los
hacerlo. De modo que, a pesar de existir disposición al
derechos humanos. Sophia, vol. 14, núm. 2, junio-diciembre,
cambio, lo que pone al descubierto este estudio, es una 2018, pp. 15-23 Universidad La Gran Colombia
escasa formación tanto inicial como en servicio que se https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=413757194003
nutra de problemas de la vida cotidiana de las escuelas Macera, Irene (2012). Un estudio de las concepciones docentes acerca de la
para analizarlos desde la perspectiva de los derechos formación permanente. Educación y Educadores, vol. 15, núm.
3, septiembre-diciembre, 2012, pp. 513-531. Universidad de La
humanos. Sabana, Cundinamarca, Colombia.
Un aspecto central que conviene agregar a los procesos https://www.redalyc.org/pdf/834/83428627010.pdf
de formación y actualización es la revisión a profundidad Magendzo, Abraham (2008). Pensamiento e ideas-fuerza de la educación en
de lo que implica el Principio del interés superior del derechos humanos en Iberoamérica. Chile: Ediciones SM.
menor, por su énfasis protector de una población infantil Martínez, Francisco (1999). “La violación de los derechos humanos de las
y adolescente que requiere de espacios de provisión y niñas y los niños en la escuela primaria”, en Segundo Certamen
de Ensayo sobre Derechos Humanos, pp 11-42. Los Derechos
cuidados especiales para promover su desarrollo integral Humanos de las niñas y de los niños. México: Comisión de
y bienestar socioafectivo. Derechos Humanos del Estado de México.
Molina, Amelia y Heredia, Eloísa. (2013). Educación y valores en el ámbito
de la formación ciudadana y los derechos humanos. En: Hirsch,
Referencias Bibliográficas A. y Yuren, T. (coord.). La investigación en México en el
campo de la educación y valores (2002-2011), pp. 2011-271.
Cuevas, Itzel (2017). El desarrollo de competencias emocionales para la México: ANUIES.
gestión de la convivencia. Una experiencia de intervención en la
escuela. Tesis de Maestría en Gestión para la Convivencia en la Mujica, Rosa María (2002). Metodología de la educación en derechos
Escuela. Universidad Pedagógica Nacional. humanos.
http://www.dhnet.org.br/educar/mundo/a_pdf/mujica_metodo-
Chávez, Concepción, Leticia Landeros y Berenice Aguayo (2015). Análisis logia_educacion.pdf.
de la oferta curricular en la formación inicial docente para la
construcción de ciudadanía en México ¿Qué oportunidades de Naciones Unidas. Declaración Universal de los Derechos Humanos.
aprendizaje tienen los futuros profesores de educación primaria https://www.un.org/es/universal-declaration-human-rights/
y secundaria? Estudio comparativo en América Latina.
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/S Nava-Preciado, José y Mauricio Méndez-Huerta (2019). Adolescentes y
antiago/pdf/Informe-Mexico-educacion-ciudadana-formacion- derechos humanos: una aproximación a su ejercicio efectivo en
inicial-doc.pdf la escuela. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez
y Juventud, 17(1), 285-299.
Ferrajoli, Luigi (1999). Derechos y garantías. La ley del más débil. Madrid:
Trotta. Nussbaum, Martha (2016). Crear capacidades. Propuesta para el
desarrollo humano. Barcelona: Paidós.
Ferry, Gilles (1997). “La tarea de formarse” en, El trayecto de la formación.
Los enseñantes entre la teoría y la práctica. México: UNAM- Polo, Gabriela (2017). Jóvenes y la autonomía por venir. Cultura de Paz y
Paidós Educador. Pp. 43-63. Derechos Humanos en una escuela secundaria de la Ciudad de
México. Tesis de Maestría en Gestión para la Convivencia en la
Flores, Germán y Jiménez Mariela. (2015). “Las representaciones sociales Escuela. Universidad Pedagógica Nacional.
sobre los Derechos Humanos en niños de primaria” en Revista
Electrónica de Investigación Educativa Vol 17, núm. 3. MES, Pozo, Juan, Nora Scheuer, María del Puy Pérez, Mar Mateos, Elena Martín,
México. Disponible en línea en: y Monserrat De la Cruz (2006). Nuevas formas de pensar la
https://redie.uabc.mx/redie/article/view/801 enseñanza y el aprendizaje: Las concepciones de profesores y
alumnos. Barcelona: Graó.
Florescano, Enrique (2015). Cartilla ciudadana. México: Fondo de Cultura
Económica. Puig, José M. (2003). Prácticas morales. Una aproximación a la educación
moral. Barcelona: Paidós.

63
 Publicación semestral, Edähi, Vol. 8, No. 15 (2019) 54-64

Rodríguez, Gregorio, Gil, Javier y García, Eduardo (1999). Metodología de

la investigación cualitativa. España: Aljibe.
Rodríguez, Lucía (enero-junio, 2014). “El discurso de los derechos
humanos y sus condiciones de posibilidad en la escuela
secundaria” Sinéctica 42, pp.7-19.
https://sinectica.iteso.mx/index.php/SINECTICA/article/view/6
5/57
SEP (2011). Acuerdo 593. México: Dirección General de Desarrollo
Curricular, SEP/SEB.
Secretaría de Educación Pública (2012). Programas de estudio 2011. Guía
para el maestro. México: SEP.
SEP (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y
programas de estudio para la educación básica.
https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/
APRENDIZAJES_CLAVE_PARA_LA_EDUCACION_INTE
GRAL.pdf
Scarfó, Francisco (2015). Educación en Derechos Humanos y la educación
terciaria: una necesidad mutua y multiplicadora. Reencuentro,
núm. 70, diciembre, 2015, pp. 25-46. Universidad Autónoma
Metropolitana
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=34046812003
Tardif, Maurice (2009). Los saberes docentes y su desarrollo profesional.
Madrid: Narcea.
Taylor, S. J. y Bogdan R. (1987). Introducción a los métodos cualitativos de
investigación. Barcelona: Paidós.
Torrecuadrada, Soledad (2016). El interés superior del niño. Anuario
Mexicano de derecho internacional, (16)
https://revistas.juridicas.unam.mx/index.php/derecho
internacional/article/view/523/783.
Trilla Bernet, Jaume (1992). El profesor y los valores controvertidos.
Neutralidad y beligerancia en la educación, Barcelona, Paidós.
Yurén, Teresa (2011). “La ética profesional: un objeto de investigación
interdisciplinaria”, en Hirsch, Ana (coord.). Ética profesional.
Construcción de conocimiento interdisciplinario, pp. 23-42,
Tomo 2. México: Gernika.

Notas

1
A partir del análisis curricular se encontró que el discurso de los
derechos humanos es considerado un tema de relevancia social y su
perspectiva busca favorecer la formación de sujetos de derecho
comprometidos con la construcción de una sociedad solidaria, justa y
democrática
2
Se trata del sistema de organismos públicos de protección y defensa de
los derechos humanos conocido como sistema ombudsman, también
denominado a nivel internacional como sistema de defensores del pueblo.

64