4ba304 Fasciculo 4 Sec 5to Ano

#MiEscuelaEnCasa
ESTUDIAR
Y APRENDER
EN CASA
Matemática
Lengua y Literatura
Inglés
5.º año
Nivel Secundario. Ciclo Orientado
Fascículo 4
Jefe de Gobierno
Horacio Rodríguez Larreta
Ministra de Educación
María Soledad Acuña
Jefe de Gabinete
Luis Bullrich
Director Ejecutivo de la Unidad de Evaluación Integral

de la Calidad y Equidad Educativa
Gabriel Sánchez Zinny
Director General de Planeamiento Educativo

Javier Simón
Gerenta Operativa de Currículum

Mariana Rodríguez
Gerenta Operativa de Lenguas en la Educación

Ana Laura Oliva
Directora General de Educación de Gestión Privada

María Constanza Ortiz
Subsecretario de Tecnología Educativa y Sustentabilidad

Santiago Andrés
Subsecretaria de Coordinación Pedagógica y Equidad Educativa

María Lucía Feced Abal
Director General de Educación de Gestión Estatal

Fabián Capponi
Subsecretario de Carrera Docente

Manuel Vidal
Subsecretario de Gestión Económico Financiera

y Administración de Recursos
Sebastián Tomaghelli
Subsecretaria de la Agencia de Aprendizaje a lo Largo de la Vida

Eugenia Cortona
Dirección General de Planeamiento Educativo (DGPLEDU)
Javier Simón
Gerencia Operativa de Currículum (GOC)
Mariana Rodríguez
Asesora Técnica Pedagógica: Carola Martinez
Coordinación y gestión editorial: Manuela Luzzani Ovide
Coordinación didáctica y de especialistas: Hugo Labate, Isabel Malamud.
Especialistas de Matemática GOC: Federico Maciejowski (coordinación), Carla Cabalcabué,

Rosa María Escayola, Inés Zuccarelli.
Especialistas de Matemática UEICEE: Carla Cabalcabué (coordinación),

Federico Maciejowski.
Especialistas de Lengua y Literatura GOC: Jimena Dib (coordinación),

Mariela Piñero, Emilse Varela, Ludmila Vergini.
Especialistas de Lengua y Literatura UEICEE: Mariana D´Agostino (coordinación),

Gisela Borches, Mariana Cuñarro, Marcela Domine, Ludmila Vergini.
Gerencia Operativa de Lenguas en la Educación (GOLE)

Ana Laura Oliva
Coordinación didáctica y de especialistas: Graciela López López.
Colaboración y gestión: Victoria Carbone.
Especialistas de Lenguas en la Educación: Valeria Felder, Gisel Sevilla.
Equipo Editorial de Materiales y Contenidos

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
Digitales (DGPLEDU) Fascículo 4 : Nivel Secundario : ciclo orientado, 5° año / 1a
Coordinación general: Silvia Saucedo edición para el alumno - Ciudad Autónoma de Buenos Aires :
Diseño gráfico: Alejandra Mosconi Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educación
e Innovación, 2020.
24 p. ; 30 x 21 cm. - (Estudiar y aprender en casa. Matemática,
Equipo editorial externo Lengua y Literatura, Inglés)
Coordinación editorial: Alexis B. Tellechea ISBN 978-987-673-590-2
Diagramación: Cerúleo
1. Educación Secundaria. 2. Matemática. 3. Lenguaje. I. Título.
Edición y corrección de estilo: Catalina González CDD 373.27
Ilustraciones: Rodrigo Folgueira
Se autoriza la reproducción y difusión de este material para fines educativos u otros fines no comerciales, siempre que se especifique
claramente la fuente. Se prohíbe la reproducción de este material para venta u otros fines comerciales.
Fecha de consulta de imágenes, videos, textos y otros recursos digitales disponibles en Internet: 1 de agosto de 2020.
© Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires / Ministerio de Educación / Dirección General de Planeamiento Educativo /
Gerencia Operativa de Currículum / Gerencia Operativa de Lenguas en la Educación, 2020. Carlos H. Perette y Calle 10. - C1063 -
Barrio 31 - Retiro - Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Impreso en agosto de 2020, en VCRE GRAFICA S.A. Santiago del Estero 2156 CABA–Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
ISBN: 978-987-673-590-2
PRESENTACIÓN
Introducción
Queridos y queridas estudiantes:

Nos ponemos en contacto con ustedes en este tiempo en que no podemos ir a la escuela,
pero sí tenemos la oportunidad de seguir aprendiendo y estudiando.
Les entregamos este material donde van a encontrar actividades de tres materias:
Matemática, Lengua y Literatura, e Inglés. Las propuestas están pensadas especialmente para
el año que están cursando. La idea es que avancen; si hay algo que no entienden bien o que
no pueden resolver, no abandonen, e insistan. Cuando regresen a la escuela, los profesores
y las profesoras podrán revisar cómo resolvieron sus tareas, ayudarlos/as en lo que quedó
pendiente y recuperar el trabajo realizado para compartirlo, comentarlo y seguir aprendiendo.
Es importante que se organicen y dediquen un momento del día a realizar las tareas. Van a
G.C.A.B.A. | Ministerio de Educación | Dirección General de Planeamiento Educativo | GOC | GOLE
encontrar actividades pensadas para cuatro semanas, así que pueden avanzar trabajando un
poco cada día.
• En Matemática las actividades les darán algunas pistas y, en algunos casos, aparecen
posibles soluciones. Sin embargo, creemos que pueden aprender más si, antes de mirar
esas pistas y soluciones, intentan resolver las actividades por su cuenta, y las usan des-
pués para revisar sus resultados y sacarse dudas.
• En Lengua y Literatura se proponen distintos textos. Encontrarán consignas que los/
as van ayudar a comprender los textos y los recursos que usan los/as autores/as, como
también, propuestas de escritura.
• En Inglés las propuestas contarán con imágenes para orientar la comprensión de la tarea,
y también hay unas soluciones posibles al final. Aquí vale el mismo consejo: traten de usar
las soluciones para revisar sus respuestas cuando terminen.
Es importante que escriban sus respuestas y soluciones en un cuaderno o carpeta para
poder revisarlo cuando regresen a las clases presenciales en la escuela. Si, mientras resuelven
las actividades, aparecen dudas sobre lo que tienen que hacer, pueden leer varias veces las
indicaciones, preguntarle a alguien cercano para ver si, de esa forma, logran aclararlo, o pueden
ponerse en contacto con sus compañeros/as, por ejemplo, a través de las redes sociales, para
intercambiar dudas o ideas. Si ninguna de estas opciones les ayuda, pueden anotar sus dudas
lo más claramente posible en el cuaderno o en la carpeta para verlas con sus profesores/as a
la vuelta.
Esperamos que las actividades propuestas les resulten interesantes y que las aprovechen
como oportunidad para seguir estudiando. Cuídense mucho y esperamos que pronto podamos
reencontrarnos en la escuela.
María Soledad Acuña

Ministra de Educación
1
Estudiar y aprender en casa. 5.º año. Fascículo 4.
MATEMÁTICA
Matemática Semana 1
Intersección entre gráficos de funciones lineales

En esta semana te proponemos trabajar con la intersección entre gráficos de funciones lineales.
Es muy importante que, antes de leer las pistas, pienses cada actividad e intentes resolverla.
Actividad 1
Clara vende artículos por Internet y puede hacer los envíos al interior con dos empresas de
transporte diferentes. La empresa El Veloz cobra $35 por kilómetro más un seguro adicional
fijo de $2500. La empresa De la Cruz ofrece un servicio por $45 por kilómetro más un seguro
adicional fijo de $1200.
a. Para cada empresa de trans-

porte, escribí una fórmula
que permita calcular cuál
será el importe total a cobrar
en función de los kilómetros
recorridos.
b. En el siguiente sistema de
ejes cartesianos, confeccioná
dos gráficos: uno para la em-
presa El Veloz y otro para De
la Cruz. En ambos, representá
el importe total a cobrar en
función de los kilómetros recorridos.
c. ¿Qué empresa le conviene elegir a Clara para hacer un envío? Justificá tu respuesta. Si la
respuesta depende de la cantidad de kilómetros del envío, indicá en qué casos conviene
elegir cada una de las empresas.
Pistas para resolver la Actividad 1

En la consigna a., te puede ser útil pensar en que cada empresa cobra un seguro (un
precio fijo) y a eso se le añade un precio por cada kilómetro recorrido. Entonces, las fór-
mulas pueden ser las siguientes:
• El Veloz —› V(x)=2500+35x, donde V(x) es el importe a cobrar por la empresa El Veloz
y x es la cantidad de kilómetros recorridos.
• De la Cruz —› C(x)=1200+45x, donde C(x) es el importe a cobrar por la empresa De la
Cruz y x es la cantidad de kilómetros recorridos.
Para resolver la consigna c., será necesario buscar la cantidad de kilómetros para los cuales
ambas empresas cobran lo mismo. Gráficamente, es la coordenada x del punto donde se cor-
tan las rectas. Si bien en algunos casos este valor es un número entero y es posible encontrarlo
mediante una tabla o “leyéndolo” en el gráfico, otras veces esta estrategia no será suficiente.
2
Semana 1 Introducción
Matemática
En estos casos, recordá que podés igualar las fórmulas de las funciones. Para buscar la canti-
dad de kilómetros para los cuales el costo de ambas empresas es el mismo, se puede plantear
la siguiente ecuación:
V(x)=C(x) —› 2500+35x=1200+45x —› 130=x
Entonces, para 130 kilómetros, ambas empresas cobran lo mismo ($7050), y a partir de
esa cantidad de kilómetros empieza a convenir la empresa El Veloz ya que el importe a co-
brar es menor. Esto último podés observarlo a partir del gráfico.
Actividad 2
Para los siguientes pares de funciones lineales, encontrá —si existe— el o los puntos de inter-
sección de sus gráficos. Luego, graficá ambas funciones en un mismo sistema de ejes carte-
sianos y controlá tu respuesta.
a. f(x)=–0,5x+6 y g(x)=0,5x–2 c. m(x)=12+3x y n(x)=–3·(–4–x)
b. h(x)=6–2x y j(x)=–2x–4
Para recordar
Al buscar la intersección entre dos rectas, se presentan tres posibilidades.
Las rectas tienen un solo Las rectas no tienen Las rectas tienen todos
punto en común. ningún punto en común, sus puntos en común, son
Por ejemplo: son paralelas. coincidentes.
Por ejemplo: Por ejemplo:
Te ofrecemos las respuestas para que puedas compararlas con las tuyas:
a. Los gráficos de f y g se intersecan en un punto: (8;2).
b. Los gráficos de h y j no se intersecan, son rectas paralelas no coincidentes.
c. Los gráficos de m y n se intersecan en todos los puntos de las rectas, son rectas pa-
ralelas coincidentes.
3
Intersección entre gráficos de funciones lineales y cuadráticas

En esta semana te proponemos trabajar con la intersección entre gráficos de funciones
lineales y cuadráticas. Es muy importante que, antes de leer las pistas, pienses cada actividad e
intentes resolverla.
Actividad 3
Un grupo de científicas estudió la variación de la masa de dos muestras de diferentes sustan-
cias sometidas a distintos procesos. Las observaciones de ambas muestras comenzaron en el
mismo momento (t=0) y se obtuvo que:
• La expresión M1(t)=–1,5t2+18t+96 permite conocer la masa M1 (en gramos) de la sustancia

de la muestra 1 en función del tiempo t (en minutos) transcurrido desde que comienza la
experiencia.
• La masa de la sustancia de la muestra 2 disminuye de manera uniforme y la fórmula
M2(t)=144–9t permite conocer la masa M2(en gramos) en función del tiempo t (en minu-
tos) transcurrido desde que comienza la experiencia.
a. Calculá la masa inicial de la sustancia
para cada muestra.
b. ¿En algún instante (es decir, para algún
valor de t) las dos muestras tuvieron la
misma masa? Si hay más de uno, aver-
iguá todos los valores de t en los que se
haya dado esta coincidencia. ¿Qué masa
tenía cada muestra en esos instantes?
c. En el siguiente sistema de ejes cartesianos,
confeccioná un gráfico aproximado para
cada función. Luego, controlá la respuesta
de la consigna anterior en este gráfico.

Para responder a la consigna a., tené en cuenta que la masa inicial de la sustancia para
cada muestra se registra en el tiempo t=0.
En la consigna b., será necesario encontrar para qué valores de t las dos sustancias tuvie-
ron la misma masa. Para ello, podés plantear la siguiente ecuación:
M1(t)=M2(t) —› –1,5t2+18t+96=144–9t —› –1,5t2+27t–48=0
Al resolver esta ecuación cuadrática, obtendrás que los valores de t que la verifican
son: t=2 y t=16.
Esto quiere decir que M 1(2)=M2(2)=126 gramos y M 1(16)=M2(16)=0 gramos.
4
Matemática
En la consigna c., para confeccionar los gráficos, podés realizar una tabla de valores o
bien encontrar los puntos notables de cada función.
Para recordar
Cuando resolvemos ecuaciones cuadráticas de la forma ax2+bx+c=0, podemos
usar la fórmula resolvente:
–b ± b2–4ac
x1,x2 = —————————
2a
Actividad 4
Para los siguientes pares de funciones, encontrá —si existe— el o los puntos de intersección
de sus gráficos. Luego, graficá ambas funciones en un mismo sistema de ejes cartesianos y
controlá tu respuesta.
a. f(x)=–2·(x+4)·(x–3) g(x)=6x+14
b. h(x)=0,5·(x–2)2+4 j(x)=0,5x–1
c. m(x)=x2–5x+6 n(x)=–7x+5
Para recordar
Al buscar la intersección entre una recta y una parábola, se presentan tres posibilidades.
La recta y la parábola se La recta y la parábola La recta y la parábola no

intersecan en dos puntos. se intersecan en un solo se intersecan.
Por ejemplo: punto. Por ejemplo: Por ejemplo:
a. Los gráficos de f y g se intersecan en dos puntos: (1;20) y (–5;–16).
b. Los gráficos de h y j no se intersecan.
c. Los gráficos de m y n se intersecan en un punto: (–1;12).
5
Intersección entre gráficos de funciones cuadráticas

cuadráticas. Es muy importante que, antes de leer las pistas, pienses cada actividad e intentes
resolverla.
Actividad 5
Una piedra se lanza verticalmente hacia arriba desde la ventana de una habitación con una
velocidad inicial de 10 metros por segundo. Se sabe que h(t)=–5t2+10t+15 es la fórmula que
permite calcular la altura (en metros) a la cual se encuentra la piedra, medida desde el suelo,
t segundos después de que fue lanzada.

En el mismo instante, se lanza también verticalmente hacia arriba y desde una altura diferente
otra piedra con una velocidad inicial de 20 metros por segundo. Se sabe que en este caso
j(t)=–5t2+20t es la fórmula que permite calcular la altura (en metros) a la cual se encuentra
esta piedra, t segundos después de que fue lanzada.
a. ¿A qué altura se encuentran ambas pie-
dras 0,5 segundos después de que fueron
lanzadas?
b. ¿Desde qué altura fue lanzada cada piedra?
c. ¿En algún instante las piedras se encuen-
tran a la misma altura? ¿A qué distancia del
suelo sucede esto?
d. ¿Cuánto tiempo tarda cada piedra en lle-
gar al piso?
e. Confeccioná, en un mismo sistema de ejes
cartesianos, los gráficos de las funciones h y
j. Luego, controlá las respuestas de las con-
signas anteriores en este gráfico.

Para las dos primeras consignas, te puede servir reemplazar en las fórmulas y recordar
que cada piedra es lanzada en t=0.
Luego, para responder a la pregunta c., podés recurrir a las fórmulas de manera similar a
la estrategia utilizada en la Actividad 3. Como cada una permite calcular la altura de la pie-
dra, se pueden igualar para hallar el valor del tiempo en el que ambas tienen la misma altura.
–5t2+10t+15=–5t2+20t —› 15=10t —› t=1,5
Y la altura será h(1,5)=j(1,5)=18,75.
Finalmente, para resolver la pregunta d., podés recordar que al suelo le corresponde una
altura de 0 metros y plantear las ecuaciones: –5t2+10t+15=0 y –5t2+20t=0. Al momento de
resolverlas, te puede servir aplicar la fórmula resolvente para ecuaciones cuadráticas.
6
Matemática
Te ofrecemos las respuestas para que puedas compararlas con las tuyas: a. A los 0,5 se-
gundos, la primera piedra se encontraba a 18,75 metros del suelo y la segunda a 8,75 metros.
b. La primera piedra fue lanzada desde los 15 metros y la segunda desde los 0 metros,
es decir desde el suelo. d. La primera piedra llega al suelo a los 3 segundos y la segunda
piedra a los 4 segundos.
Actividad 6
a. f(x)=–2·(x+1)·(x+5) g(x)=(x+3)2–19
b. h(x)=2·(x–3)2+5 j(x)=–0,5x2+3x+0,5
c. m(x)=x2+8x+26 n(x)=–1·(x+1)·(x–3)
Para recordar
Al buscar la intersección entre dos parábolas distintas, se presentan tres posibilidades.
Las parábolas tienen un Las parábolas no tienen Las parábolas tienen dos
solo punto en común. ningún punto en común. puntos en común.
Por ejemplo: Por ejemplo: Por ejemplo:
a. Los gráficos de f y g se intersecan en dos puntos: (–6;–10) y (0;–10).
b. Los gráficos de h y j se intersecan en un punto: (3;5).
c. Los gráficos de m y n no se intersecan.
7
Intersección entre gráficos de funciones exponenciales y lineales

exponenciales y lineales. Es muy importante que, antes de leer las pistas, pienses cada actividad
e intentes resolverla.
Actividad 7
Un grupo de estudiantes de Biología está analizando el crecimiento de la masa de dos colo-
nias de bacterias, sometidas a distintos procesos. Las observaciones de cada muestra comen-
zaron en el mismo momento y pudieron concluir que, durante los primeros 10 minutos:
1
• La fórmula M 1(t)=— 2
t+1 permite calcular

la masa de bacterias (en gramos) de la
muestra 1 en función del tiempo (en minutos).
t
—
• La fórmula M2(t)=2 3 permite calcular la masa
de bacterias (en gramos) de la muestra 2 en
función del tiempo (en minutos).
a. En el siguiente sistema de ejes cartesianos,
confeccioná un gráfico para cada función:
M1(t) y M2(t).
b. Encontrá todos los instantes (es decir, los
valores de t) en los cuales la masa de am-
bas muestras fue la misma. ¿Qué masa
tenía cada muestra en esos instantes?
c. ¿Cuánto aumentó la masa de cada muestra
durante los primeros 6 minutos de las ob-
servaciones? ¿Y durante los siguientes
6 minutos, es decir, desde los 6 minutos
hasta los 12 minutos?

Para responder a la consigna a., podés realizar una tabla de valores o bien encontrar los
puntos notables de cada función. En particular, para la función exponencial, podés marcar la
ordenada al origen, la asíntota, la raíz (si es que tiene) y algún otro punto para trazar la curva.
En la consigna b., podés recurrir al gráfico para saber cuántas soluciones hay y estimarlas
con la tabla de valores. En particular, las dos funciones tienen la misma ordenada al origen.
Esto lo podés verificar reemplazando por x=0 en las fórmulas de las dos funciones. También,
podés estimar que los gráficos de las funciones se cortan “cerca” de x=6 y comprobar que
M1(6)=M2(6)=4 gramos.
8
Matemática
Para la pregunta c., podés utilizar los resultados de la consigna anterior. En los prime-
ros 6 minutos, la masa para ambas muestras aumenta 3 gramos. En el intervalo de tiempo
(6 minutos; 12 minutos), te puede ser útil averiguar qué masa tiene cada sustancia a los
12 minutos y restarle la masa que cada sustancia tiene a los 6 minutos.
Actividad 8
a. f(x)=4x b. h(x)= —
1 x
2 () c. m(x)= —
2 ()
5 x
g(x)=12x–8 j(x)=4 n(x)=2x–4

A diferencia de las actividades que resolviste las semanas anteriores, en algunos casos,
puede ser muy complejo igualar las fórmulas de las funciones y despejar la ecuación. De ser
así, te puede ser útil graficar las dos funciones en un mismo sistema cartesiano para tratar
de averiguar si las gráficas se cortan, y en cuántos puntos.
a. Los gráficos de f y g se intersecan en dos puntos: (1;4) y (2;16).
b. Los gráficos de h y j se intersecan en un punto: (–2;4).
c. Los gráficos de m y n no se intersecan.
Para recordar
Al buscar la intersección entre una recta y una curva exponencial, se presentan tres
posibilidades.
Ambas curvas tienen un Ambas curvas no tienen Ambas curvas tienen dos
solo punto en común. ningún punto en común. puntos en común.
Por ejemplo: Por ejemplo: Por ejemplo:
9
Anotaciones
En esta página para anotaciones, podés incluir:
• Cuentas o procedimientos que utilizaste para resolver las actividades.
• Ideas que te parecen importantes para recordar.
• Errores que tuviste y pudiste corregir.
• Dudas que te surgieron al resolver las actividades.
• Problemas que te resultaron difíciles o que no pudiste resolver.
Todo esto te puede servir para retomarlo con tu docente cuando vuelvan las clases presenciales.
10
Semana 1 LENGUA Lengua
Y LITERATURA
yIntroducción
Literatura
La espera
Puede haber muchos motivos para emprender un viaje: buscar aventuras o descanso, ir al
encuentro de un gran amor, fugarse, conquistar un territorio, descubrir un misterio.
El cuento “Aparato avisador” de la escritora peruana Claudia Ulloa Donoso se desarrolla en
las “puertas de un viaje”, más precisamente en un aeropuerto, en los momentos previos a que
una muchacha suba a un avión. ¿Qué espacios se pueden transitar y ocupar en esos momentos?
¿Qué hechos pueden ocurrir durante la espera?
Durante las tres primeras semanas, vas a leer el relato completo y resolver algunas actividades
en tu carpeta. Durante la cuarta semana, vas a leer fragmentos de entrevistas a la autora. De este
modo, podrás conocer algunas características generales de su escritura.
Aparato avisador
El mejor lugar para esperar el embarque era el baño. Escogió uno al azar y se encerró.
Se sentó sobre la tapa del váter y se entretuvo escuchando las descargas automáticas
del inodoro, torrentes de aguas y desagües, la fonética de alguna arcada y trozos de
mierda zambulléndose. Esos ruidos le resultaban más apacibles que el enjambre sonoro
de los pasillos y las salas de espera del aeropuerto.
Del mismo modo que los sonidos de la naturaleza le traían sosiego,
los ruidos del cuerpo también distendían su ánimo y le daban una
sensación primitiva de seguridad. Más allá de reconocer esos ruidos
como propios y familiares, sabía que quienquiera que se encontrase
evacuando el cuerpo no era otra cosa que un ser vulnerable e
inofensivo.
Alguien tocó la puerta con vehemencia. El miedo ante la
invasión hizo que abandonara el baño de inmediato. Cuando
Ella se encerraba en el baño de casa, Él también golpeaba
la puerta. Sus nudillos se estrellaban contra la madera
y dejaban esquirlas que luego se podían respirar.
Apenas Ella destrababa el pestillo, Él tiraba de la
puerta dejándole una cachetada de aire que escocía.
Cuando Él entraba, Ella retenía en sus pulmones
ese aire doméstico infestado de pelusas y astillas y
se acercaba al lavamanos para seguir el ritual. Se
concentraba en la espuma del jabón entre sus
dedos y fingía estar liberándose de los gérmenes
que la orina o mierda imaginarias le habrían
dejado en la piel. Abandonaba el cuarto
de baño y cuando Él cerraba la puerta,
Ella espiraba. Enseguida llegaban los
ruidos que salían del cuerpo de Él.
11
Lengua y Literatura Semana 1
Atravesó los pasillos del aeropuerto obedeciendo a sus glándulas, al olor ácido
emanando de sus axilas y al sudor meloso de sus manos. En cada paso, el corazón le
golpeaba el pecho desde dentro como un no nacido pateando las entrañas de una mujer
preñada.
Tenía sed. El cuerpo se le iba cerrando como un molusco. Sus vísceras cubiertas
de membranas perladas y sus órganos del color del coral se aplastaban entre ellos y
le quitaban el aire. Las manos le empezaron a temblar. Entró a una cafetería y quiso
beber una cerveza, pero era la hora del desayuno. Nuevamente tuvo que fingir. Fingió
tener hambre. Ordenó un desayuno inglés. Cuando estuviera listo, pediría una cerveza
o quizás dos.
El cajero le tomó la orden y la invitó a esperar en el comedor. Además del recibo,

le entregó un artilugio que le avisaría cuando su pedido estuviera listo. En la mesa,
notó que el temblor de sus manos se había intensificado. Tomó el pequeño artefacto
que había recibido en la caja y empezó a manosearlo para apaciguar la tensión de sus
nervios. En medio de ese ejercicio se preguntó cómo se llamaría el aparato.
El objeto era un disco de plástico de dos tipos. La base era dura, compacta y de color
negro y estaba cubierta por otro plástico más fino y casi transparente. Ella lo acercó
a la altura de sus ojos y distinguió las perlas de vidrio unidas por filamentos metálicos
que había detrás. El aparato se parecía a las pastillas negras de caucho que se usan en
el hockey. Pensó en Él. Una vez Él le había dicho que debería enriquecer su vocabulario
y que ese disco se llamaba puck. También le había enseñado a pronunciar esta nueva
palabra. Puck as fuck. Él le repetía la retahíla de palabras puck fuck puck fuck mientras
movía la cabeza de un lado al otro.
El aparato se iluminó, sonó y vibró al mismo tiempo. Todo ese barullo viajando desde
su tacto a su cerebro la descompuso. A pesar del temblor y el desconcierto, logró
atravesar el laberinto de mesas y gente de la cafetería. A pocos metros del mostrador, el
aparato dejó de chillar. Con un poco más de calma, Ella recogió su desayuno y no olvidó
pedir las cervezas.
Mordisqueó las salchichas y se embutió un par de cucharadas de frijoles antes de
recibir los borbotones de cerveza que resbalarían por su esófago. El alcohol se le
empozaba en el cuerpo y el temblor de sus manos iba cesando en cada trago. A ratos
picoteaba un poco de comida y jugaba con los cubiertos y vasos. En ese traqueteo notó
que el aparato había regresado con ella en su bandeja. Otra vez pensó en Él. Colocó el
aparato sobre la mesa y le clavó un cuchillo logrando quebrar una parte del plástico
transparente que lo cubría.
(El relato continuará la próxima semana.)
Ulloa Donoso, Claudia (2018). En Bogotá39.

Nueva narrativa latinoamericana. Buenos Aires, Sigilo.
12
Semana 1 Lengua yIntroducción
Literatura
Sobre la autora de este cuento
Claudia Ulloa Donoso (Lima, 1979) es una escritora peruana que actualmente vive en el norte de
Noruega. Trabaja allí como profesora de castellano y noruego para inmigrantes. Empezó a escribir
a los 13 años y desde muy joven ganó varios concursos literarios. Su primera publicación fue el libro
de cuentos El pez que aprendió a caminar en 2006. También publicó Séptima madrugada (2007)
y Pajarito (2018). En 2017 fue incluida en Bogotá39, lista que presenta a los jóvenes escritores más
prometedores de América Latina.
Minidiccionario
enjambre (sust. masc.): conjunto de abejas que sale de la colmena para fundar otra.
sosiego (sust. masc.): tranquilidad, calma.

distender (verbo): relajar, disminuir la tensión nerviosa.
esquirla (sust. fem.): astilla que se desprende de un hueso, de un cristal o de una piedra cuando
se rompen.
escocer (verbo): producirse una sensación desagradable, de dolor o de irritación, en alguna
parte del cuerpo.
retahíla (sust. fem.): serie de muchas cosas que se mencionan por su orden.
puck (sust. masc.): disco o pastilla de caucho que se usa en hockey sobre hielo. Los/as jugado-
res/as deben golpearlo con un palo para lograr introducirlo en el arco del equipo contrario.
puck as fuck: frase comparativa que remite a la semejanza en la pronunciación de las palabras
“puck” y “fuck”: “puck [suena/se pronuncia] como fuck”.
empozar (verbo): quedar un líquido detenido en un pozo.
1. Cuando comienza el relato, la protagonista está encerrada en un baño del aeropuerto. ¿Por qué
decide esperar encerrada allí? ¿Cómo se siente en este lugar? ¿Cuál es la diferencia para Ella
entre “el afuera” del baño y “el adentro”?
2. El texto nos cuenta que Ella tiene distintos signos corporales de nerviosismo cuando sale del
baño. Buscá y transcribí una o dos frases que lo demuestren.
3. Aparentemente, Ella está por tomar el vuelo sola. Sin embargo, en varios momentos la acom-
paña el recuerdo de Él. ¿Qué recuerdos tiene Ella de Él? ¿Qué sentimientos o sensaciones le
generan esos recuerdos?
4. ¿Por qué te parece que Ella le clava un cuchillo al aparato? Para contestar, tené en cuenta qué
estaba haciendo, en qué estaba pensando, qué recuerdos y sensaciones le había generado el
aparato.
5. ¿Encontrás diferencias sobre cómo se siente la protagonista al principio y al final del fragmento
leído? ¿Cuáles? Señalá las partes del texto que nos permiten saber esto.
6. Propuesta de escritura. Escribí un texto de aproximadamente diez renglones en el que
describas a Él. Para eso tené en cuenta la información que aparece en el cuento hasta ahora
y pensá quién era Él, de qué país provenía y cómo era con Ella. Podés elegir alguno de los
siguientes comienzos:
Él era un…
Frente a Ella, Él se mostraba... 13
Control de seguridad
Esta semana vas a continuar con la lectura del cuento de Claudia Ulloa Donoso. La protagonista
del cuento, Ella, está a punto de tomar un avión. La acompaña en varias oportunidades el recuerdo
de Él. Su estado de ánimo es un poco frágil e intenta darse ánimo ingiriendo un desayuno y unas
cervezas. En la cafetería le entregan un aparato que sirve para avisar cuando el pedido está listo
y hay que retirarlo. Este aparato la perturba y Ella lo destruye impulsivamente con un cuchillo.
Veamos qué repercusiones tiene este impulso de la protagonista.
Aparato avisador
(El relato continúa de la semana anterior.)

Él era inglés London bridge is falling down como las pintas de cerveza que acababa
de beber, como el desayuno que dejó a medias en la cafetería, como la caza de ciervo,
como el cricket y el rugby y como el idioma que le había enseñado a pronunciar. Puck,
fuck, suck, buck, chuck, ruck, luck, my fair lady. Conocía todas estas palabras ajenas que
empezaron a sonar en su cabeza como una marcha que marcaba el ritmo de sus pasos
hacia la zona de embarque.
Pasó los controles de seguridad y fijó la vista en las pantallas luminosas que mostraban
los destinos. Se alegró al reconocer el suyo brillando en amarillo. Mientras acomodaba
las cosas que llevaba en su bolso y se ajustaba la chaqueta, un guardia de seguridad la
detuvo. Random check.
El Guardia empuñó un detector de metales y Ella cerró los ojos. Detrás de sus párpados
se dibujó el bate plano del cricket mientras el Guardia deslizaba el detector de metales
sobre los contornos de su silueta. A la altura de sus rodillas, una alarma sonó. Ella sacó del
bolsillo de su chaqueta el aparatito que le habían entregado en el restaurante y se lo mostró
al Guardia. What is this? La palma de su mano sostenía un objeto de filamentos metálicos
estrujados cubiertos por trozos de plástico quiñados y a punto de desprenderse. Algunos
restos de migas y pelusas envolvían al aparato desactivado.
La visión del objeto descompuesto sobre su tacto la aterró
tanto como cuando este chillaba, vibraba y emitía luz.
El temblor volvió a sus manos. El Guardia la tomó de
un brazo y Ella se dejó. Please follow me. Durante
el trayecto por los pasadizos del aeropuerto, las
posturas de ambos cuerpos se adaptaron de tal
forma que guardia y detenida parecían una pareja
andando del brazo por una alameda. A pesar de
que la detención fue delicada, Ella estalló en llanto.
(El relato finalizará la próxima semana.)
Ulloa Donoso, Claudia (2018).

En Bogotá39. Nueva narrativa latinoamericana.
Buenos Aires, Sigilo.
14
Literatura
Minidiccionario y algunas frases más

Además de ayudarte con algunas definiciones, también te ofrecemos algunas aclaraciones sobre
frases y palabras en inglés que son muy importantes para entender lo que pasa entre Ella y Él.
London bridge is falling down: canción infantil inglesa. Su traducción es “el puente de Londres
se está cayendo”. Hace referencia a un emblemático puente que cruza el río Támesis y que sufrió
varias destrucciones, la del siglo XI sería la que dio origen a la canción popular.
pinta (sust. fem.): unidad inglesa de medida para líquidos. Equivale aproximadamente a 500
centímetros cúbicos.
cricket: (en castellano, críquet, sust. masc.): juego de bate y pelota de origen inglés, semejante
al béisbol.
Puck, fuck, suck, buck, chuck, ruck, luck: juego de palabras con sonidos y pronunciación seme-
jantes. El significado de cada palabra es:

puck: disco.
fuck: tener sexo (en términos vulgares, ofensivos); ¡mierda!
suck: succionar, sorber, chupar; apestar.
buck: ciervo; macho de algunos animales; corcovear, dar sacudidas.
chuck: arrojar, lanzar; vomitar.
ruck: arrugar, plegar; scrum (en rugby, reinicio del juego y disputa por la pelota).
luck: suerte.
my fair lady: mi bella dama. Continuación de la canción London bridge is falling down.
random check: control aleatorio, azaroso.
What is this?: ¿qué es esto?
quiñado/a (adj.): golpeado/a, astillado/a.
Please follow me: por favor, sígame.
alameda (sust. fem.): paseo con álamos.
1. Al principio del fragmento de esta semana se mencionan varios elementos del “universo inglés”
con el que Ella convive y se presenta una sucesión de palabras que tienen una pronunciación
similar. Revisá en el minidiccionario sus diferentes significados. Además de un sonido semejante,
¿se podrían relacionar con algún tema en común? ¿Con cuál/es? ¿Qué siente Ella por ese
conjunto de palabras?
2. En el cuento, el narrador utiliza numerosos recursos literarios como imágenes sensoriales,
comparaciones y metáforas que ayudan a construir un clima en el relato. A continuación se
presentan algunos fragmentos que contienen esos recursos. Releé esas partes del cuento
y proponé una interpretación posible sobre los sentidos que cada uno aporta. Te damos un
ejemplo que puede orientarte para completar el cuadro.
15
Recursos literarios Sentidos que aportan al texto
Esos ruidos le resultaban más apacibles que el

enjambre sonoro de los pasillos y las salas de
espera del aeropuerto. (Semana 1. “La espera”.)
El fragmento corresponde al momento en que

Ella sale del baño y empieza a transitar por los
pasillos del aeropuerto. La expresión “como
El cuerpo se le iba cerrando como un molusco.
un molusco” da a entender que el cuerpo se
Sus vísceras cubiertas de membranas perladas
le contraía o encogía, tal como hacen algunos
y sus órganos del color del coral se aplastaban
de estos animales para desplazarse. Se trata
entre ellos y le quitaban el aire. (Semana 1. “La
de una sensación de opresión en su interior ya
espera”.)
que menciona las vísceras y los órganos y los
describe con la apariencia de estos animales:
“membranas perladas” y “del color del coral”.
Conocía todas estas palabras ajenas que

empezaron a sonar en su cabeza como una
marcha que marcaba el ritmo de sus pasos
hacia la zona de embarque. (Semana 2.
“Control de seguridad”.)
Durante el trayecto por los pasadizos del

aeropuerto, las posturas de ambos cuerpos se
adaptaron de tal forma que guardia y detenida
parecían una pareja andando del brazo
por una alameda. (Semana 2. “Control de
seguridad”.)
3. Propuesta de escritura. Escribí un diálogo de entre quince y veinte renglones entre Ella y el
Guardia una vez realizada la detención. En ese diálogo, Ella le cuenta hacia dónde viajaba, por
qué, qué estuvo haciendo durante la espera en el aeropuerto, cuáles son sus miedos y preocu-
paciones y por qué destruyó el aparato avisador.
16
Literatura
Una soledad custodiada

Esta semana vamos a terminar la lectura del cuento “Aparato avisador”. Hasta ahora
sabemos que el Guardia de seguridad demoró a la protagonista por romper y esconder en el
bolsillo de su chaqueta el aparato avisador de la cafetería del aeropuerto. ¿Cómo terminará
esta historia? ¿Logrará sortear los obstáculos que se le presentan y subir al avión que la lleve
hacia el destino que desea?
Aparato avisador
(Continúa de la semana anterior.)
En la habitación de seguridad, ella confesó que había bebido alcohol con el estómago
vacío, que había destruido el aparatito del restaurante y que no tenía ninguna intención de
alarmar a nadie. Después de los interrogatorios y las disculpas, le llegó la calma conocida
del encierro y de la soledad custodiada. Dio un sorbo al té que le habían servido y se
quemó la boca. Una ampolla se le iba formando en el cielo del paladar mientras un altavoz
que no alcanzó a oír anunciaba la partida de su vuelo y su destino.
El Guardia abrió la puerta de la habitación, le entregó el bolso que le había sido retenido
y le dijo que todo estaba en orden. Ella deseó que el Guardia la escoltara hacia alguna
salida, pero permaneció quieto. Quiso dar un paso, pero la rigidez de su cuerpo la mantuvo
estática. Entonces apareció Él.
La rodeó con sus brazos y la apretó contra su cuerpo. Ella tuvo tiempo de girar la cabeza
hacia un lado para evitar ahogarse en su pecho. Solo le quedaron libres la boca, la nariz,
los ojos y la oreja izquierda. Sus sentidos procuraban no apartarse del Guardia, que
acomodaba algunos papeles y recogía la taza vacía. Esperó durante algunos
latidos y de pronto Él hundió la boca sobre la mollera de Ella que parecía
tan blanda como la de un bebé. El cuero cabelludo cedió ante labios, lengua
y dientes que la besaban y mordían, pronunciando al mismo tiempo
alguna frase tirante entre las raíces de su pelo. Don’t cry.
Las vibraciones de las palabras le atravesaban las cisuras
craneales y se transformaban en un eco difuso y torácico que
percibía en su oído aprisionado. Don’t try. Don’t cry. Try. Cry.
Try. Ella no logró descifrar lo que Él le decía en su idioma.
Sus cuerpos se unían como la cópula de dos caracoles.
Cuando el Guardia se aproximó hacia la pareja, Ella
logró despegarse ligeramente, estiró el cuello y
alcanzó a exhalar dos palabras. Excuse me. El Guardia
se detuvo. Él hinchó el pecho hasta pegarse a los
bordes del cuerpo de Ella. El esternón del macho
llegó a rozar la yugular de la hembra. A pesar de la
turbación, Ella atinó a preguntar cómo se llamaba
el aparato que antes había desmantelado.
17
Pager, dijeron ambos hombres con voz unísona.

Los brazos de la pareja se desenmarañaron. Ella bajó la mirada y observó las cuatro
botas negras y brillantes de los hombres, puestas como espejos enfrentados. Le pareció
ver su rostro reflejado infinitamente sobre el charol de esos zapatos.
Ulloa Donoso, Claudia (2018). En Bogotá39. Nueva narrativa latinoamericana.

Buenos Aires, Sigilo.
Minidiccionario y algunas frases más

mollera (sust. fem.): parte superior de la cabeza que, en los recién nacidos y hasta los 18 meses,
son partes blandas, donde luego se formarán las suturas que unen los distintos huesos craneales.

Don’t cry: no llores.
cisura (sust. fem.): fisura, surco o rotura.
Don’t try: no intentes.
Try. Cry. Try: intentar. Llorar. Intentar.
Excuse me: disculpe; perdone.
esternón (sust. masc.): hueso plano ubicado en la parte anterior del pecho, donde se articulan
las costillas.
yugular (sust. fem.): cada una de las dos venas que hay a uno y otro lado del cuello y que reco-
gen la mayor parte de la sangre del cerebro.
1. En varias partes del relato hay referencias a la vida anterior de la protagonista. Por ejemplo,
después del interrogatorio, el narrador dice: “Le llegó la calma conocida del encierro y de la
soledad custodiada”. ¿Qué sabés y/o sospechás de la vida de Ella?
2. Luego de abrazarla y besarla, Él le dice Don’t cry, pero a Ella le parece escuchar también Don’t try.
Si lo necesitás, buscá el significado de ambas expresiones en el minidiccionario y explicá luego el
juego de palabras que se da en esa parte del cuento. ¿Qué actitudes manifiesta cada una?
3. Los personajes de este cuento no tienen nombre. En un principio se los llama “Ella” y “Él”
y hacia el final se alude a ellos como “macho” y “hembra”. ¿Por qué creés que esto es así?
¿Cómo interpretarías esta decisión del narrador?
4. En el cuento hay dos personajes masculinos. Teniendo en cuenta todo el texto, ¿qué
relaciones entre ellos se sugieren?
5. ¿Por qué te parece que el cuento se llama “Aparato avisador”? Además de avisar que está
listo el pedido de la cafetería, ¿qué más creés que avisa el aparatito de este cuento?
6. Propuesta de escritura. La primera semana escribiste una descripción de Él a partir de
algunas informaciones que habían aparecido en el cuento y algunas anticipaciones que
hiciste. Ahora que leíste todo el cuento estás en condiciones de realizar una descripción
de Ella. Tené en cuenta:
a. Los estados de ánimos que atraviesa.
b. Los recuerdos.
c. Las deducciones que hiciste sobre su vida anterior.
18 d. Su actitud frente al Guardia y frente a Él.

Literatura
Creando atmósferas
Para finalizar el trabajo con este cuento, te presentamos fragmentos de dos entrevistas a
Claudia Ulloa Donoso. La primera fue realizada en 2006, en el marco de la publicación de su
primer libro de cuentos, El pez que aprendió a caminar. La segunda, en 2013, cuando presentó
una nueva edición de ese mismo libro. Luego, vas a encontrar actividades para relacionar
algunas características de su escritura con el cuento leído y para pensar otras preguntas
posibles que se podrían hacer a la autora.
“Uno nunca va a saber qué tan lejos pueden llegar a calar

en otros las palabras de uno mismo”
—Por lo que leo de tus relatos veo que tienes una inclinación hacia
el detalle, la anécdota.
—Recuerdo que exactamente lo mismo me dijo José Miguel Herbozo
la vez en que corregíamos el libro. Hasta entonces no me había dado
cuenta de ello, no supe qué decir luego de su comentario. Esa vez, en
la mesa había una cuchara sucia y mientras corregíamos el libro, me
distraje y me empecé a fijar en los surcos que tenía la cuchara dejados
por el paladar, en las migajas, en los platos, en la textura del mantel
de mi casa. Entonces le dije que mi atención en los detalles, en lo raro de las anécdotas y
hasta en todo lo más irrelevante, sucedía porque me distraía mucho. Es como si de pronto
me dieran una lupa para ver todas las cosas que me rodean. En medio de la corrección de
mi primer libro, yo andaba perdida, mirando con una lupa, los surcos de una cuchara sucia.
(…)
—Por lo que me has comentado, por lo que he escuchado, y por lo que deduzco también,
se percibe que la propuesta de este libro es arriesgada, tanto en estructura como en
contenido.
—No sé qué tan arriesgada pueda ser, en realidad yo no lo veo así. Lo que sí sé es que el
hecho de publicar un libro implica siempre un riesgo. No va tanto por el lado del riesgo
de ser aceptado o no, o de que te lean muchos o pocos, aunque una siempre espera
que la lean muchos. Yo veo el riesgo en el hecho de sacar algo de uno y dejarlo ahí en
los estantes de las librerías, con foto en la contratapa y con tu nombre, como el dueño
de cada una de las palabras. Uno nunca va a saber qué tan lejos pueden llegar a calar en
otros las palabras de uno mismo. Ahí está el riesgo. Como si el autor se sacara los ojos y
la lengua y los dejara en una bandejita en un espacio público, y luego viene gente extraña
a ponérselos, entonces ellos empiezan a ver y a hablar como ven y hablan las historias del
libro, y quizás hasta como el propio autor.
Adaptación de la entrevista a Claudia Ulloa Donoso realizada por Gabriel Ruiz–Ortega

para Proyecto Patrimonio, 2006. Disponible en: https://bit.ly/30HQmJ9
19
1. En la entrevista se hace hincapié en la inclinación hacia el detalle de la autora. ¿En qué parte
del cuento “Aparato avisador” te parece que se manifiesta esa inclinación?
2. La autora dice que publicar un libro es como sacarse los ojos y la lengua y dejarlos para que
los/as lectores/as vean y hablen como los personajes de las historias o como el/la propio/a
autor/a. ¿Qué cosas te permitió ver el cuento “Aparato avisador”?
Claudia Ulloa: “Lo que me interesa y me mueve es el

lenguaje”
—Cuando te preguntaron por tus influencias mencionabas a Raymond Carver y a
Juan José Millás, ¿de qué manera te influyeron estos autores?

—Bueno, a ellos los leí después, en España, cuando me mudé allí en el 2000. Leyendo a
Carver me di cuenta de esa manera tan reducida de utilizar el lenguaje y crear atmósferas.
Leyéndolo crees que él te está diciendo mucho más que esas palabras que escribe y eso
me atrapó mucho. A Millás lo escuchaba en la radio, y al leerlo me di cuenta de que los
temas que él trataba se parecían mucho a las cosas que yo vivía en España. Leía además
de él sus articuentos.
—Ahora que mencionabas los detalles y la creación de atmósferas en el relato,
¿dirías que esto es muy importante en el momento de escribir un cuento?
—Sí, creo que cuando escribo no cuento realmente una historia y predomina más lo que
se siente, la sensación… alguien alguna vez me dijo: “pero realmente en tu cuento no pasa
mucho” (ríe)… pero lo que trato consciente o inconscientemente es crear esta sensación que
se puede transmitir a través de las palabras.
Entrevista a Claudia Ulloa Donoso realizada por Jaime Cabrera Junco para Lee por gusto,
12 de septiembre de 2013. Disponible en: https://bit.ly/3gHcuc8
3. La autora dice que Carver, un autor que ha influido en su escritura, logra crear atmósferas, es
decir, hace sentir al/a la lector/a determinadas sensaciones para transmitir el estado de ánimo
del personaje. ¿Cómo se manifiesta esta característica en el último fragmento del cuento
“Aparato avisador”? ¿Qué sensaciones se transmiten al/a la lector/a?
4. Claudia Ulloa Donoso dice: “Cuando escribo no cuento realmente una historia y predomina
más lo que se siente, la sensación…”. ¿Reconocés este rasgo en el texto que leíste? ¿Qué
sensación predomina? ¿Cuál es la historia?
5. Propuesta de escritura. Pensá y escribí cuatro preguntas que te gustaría hacerle a Claudia
Ulloa Donoso sobre su oficio de escribir y sobre el cuento que leíste. Te damos algunos temas
posibles, pero vos podés pensar en otros también:
• el uso de elementos autobiográficos en su ficción;
• su mirada sobre los personajes femeninos de sus relatos, sus roles y/o relaciones;
• los silencios en el cuento “Aparato avisador”;
• los recursos utilizados en escritura (metáforas, imágenes sensoriales, comparaciones).
20
Semana 1 INGLÉS
Inglés
Teen Social Entrepreneurs

During the next few weeks, we are going to learn about some teen entrepreneurs and their
contribution to their communities.
1. First let’s focus on some vocabulary connected with the business world. Read the defini-
tions (a.–c.) and the words in the box. Then write the correct number next to each definition.
Escribí el numero correcto al lado de cada definición.
1) Start–up • 2) Funds • 3) Social entrepeneur
a. Money for a specific purpose.

b. Someone who starts a business whose main purpose is to bring about positive social
change rather than simply make a profit.
c. A small business that has just being started.
2. A group of young entrepreneurs got together to give some advice to secondary school stu-
dents who want to set up their first start–ups. Read their testimonies (1–3) and choose the
title (a.–d.) that best suits each of them. There is an extra title. Leé los testimonios (1–3) y
elegí el título que mejor representa a cada uno (a.–d.). Hay un título extra.
a. Lack of funds shouldn’t be an excuse but an inspiration.
b. Don’t get distracted.
c. Take it easy.
d. Solve your problems.
1) “Sometimes little steps don’t feel significant at the time, but when everything comes
together at the end, you recognize their importance”, said Morgan Marant (age 17), founder,
Uniquely Me. Uniquely Me is a nonprofit that helps teenage girls develop a sense of identity
and self–esteem.
2) Khari Evans (age 16), CEO of Kcorp, was frustrated that his cell phone ran out of batteries,
and he couldn’t charge it when using his bike. So Khari developed a wind–powered cell phone
charger. Khari’s company will have a better chance of succeeding because he’s addressing
a problem he understands.
3) “Stay focused; figure out what’s important and ignore the rest”, said Marina Musgrove–
Pyfrom (age 17), founder, Full Plate. This nonprofit brings fresh foods, and awareness of food
inequities, to areas where there is no access to fresh foods.
21
Inglés Semana 2
This week we are going to read some more inspirational stories.
3. For a school project, Agus —a student in a school in BA— interviews ReThink’s founder,
Trisha Prabhu. ReThink is a non–intrusive, innovative and award–winning solution to stop
cyberbullying before it happens, especially in young adolescents and teenagers. Read
the interview and write the missing questions. Leé la entrevista y escribí las preguntas
faltantes.
Agus: 1) ?
Trisha: Well, I was 13 when I created ReThink.
Agus: Wow! 2) ?
Trisha: I decided to create the app because of some serious cyberbullying cases in many

schools.
Agus: 3) ?
Trisha: Yes, you’re right! The app recognises bullying words before they’re texted.
Agus: Cool! 4) ?
Trisha: After that the app gives the writer a warning to have the chance to rethink their words
before sending or sharing the message they’ve written.
Agus: 5) ?
Trisha: It’s available on Google Play Store.
Agus: Thank you so much, Trisha!
4. Read the following teen entrepreneur’s profile and underline the right form of the verbs in
brackets. Subrayá la forma correcta de los verbos entre paréntesis.
Alissa Chavez 1) (is / was / has been) born and raised in Albuquerque, New Mexico, by her
mother. The daughter of a childcare owner, Alissa 2) (always has / has always had / always had) a
passion for working with children. The children she 3) (had / has / is) worked with have also been
the inspiration behind her innovative children’s products.
Alissa 4) (has started / starts / started) her company, Assila SSL, when she was 14 after hearing
too many tragic stories of children dying from being accidentally left in a hot car. Alissa created Hot
Seat to prevent this type of accident. The device 5) (reminds / remind / reminded) parents when
their child is in the back seat of a car by using a sensor. If you walk more than 40 feet from the car,
an alarm 6) (is sounding / sounded / will sound).
5. Vocabulary Zoom. Write the word "profit", "invest" or "loss" next to the right definition.
Escribí la palabra "profit" , "invest" o "loss" al lado de la definición correcta.
a. It's the money that remains after paying all your business costs.
b. When you use your money to buy property or start a new business.
22
Semana 3 Inglés
This week we are going to read an inspirational speech by a young social entrepreneur and
learn some fun facts about her life.
6. Read Lacey’s opening speech at a videoconference for school students around the world and
complete the gaps with words from the box. There are two extra words. Completá los espacios
con las palabras del recuadro. Hay dos palabras extra.
beliefs • best • better • face • guidance • encourage • run • true •

most • truth • own • empowering
“Hi! My Name is Lacey Koughan and I’m from Canada. I’ve been dancing 1) of my
life. Ever since I was 12 my dream was to open my 2) dance school. My dream came
3) when at the age of 16 I opened 24Dance, a dance studio where I teach little kids
how to dance. Aside from operating 24Dance, I also 4) a programme called 24Strong.
This programme is aimed at 5) young women through the beauty of collaboration.
Growing up as a young girl in today’s society is not easy. With the media telling you WHAT to
be, rather than WHO to be, girls are constantly questioning themselves, their 6) , and
their dreams. I believe that through mentorship and 7) from strong female leaders,
we can 8) young women to work together to tear apart some of the major issues we
9) as young women in today’s society, and work together to create a 10)
world for everyone.”
7. Here are some fun facts about Lacey. Read the sentences (1–4) and choose the right
option (a., b., or c.) to complete the blanks. Leé las oraciones (1–4) y elegí la opción
correcta (a., b., or c.).
1) she had problems with time–management when she set up her dance studio,
she decided to hire a few local women to join her team.
a. However b. As c. Anyway
2) she struggled a lot with her self–confidence and body image during high
school, she managed to get over most of her fears.
a. Although b. So c. Because of
3) She started helping the local homeless witnessing some of the massive
migration of Syrian refugees while touring Europe with her mum.
a. later b. as a result of c. but
4) She has a lot of dreams. , she’d love to open new dance schools around the
world.
a. Anyway b. So c. For example
23
Inglés Semana 4
This week we are going to review what we’ve been learning in the last three weeks about
teen social entrepreneurship.
8. Challenge yourself! Read the sentences connected with the stories you’ve read in these last
three weeks about teen entrepreneurs and decide if they are true (T) or false (F). Leé las
oraciones y decidí si son verdaderas o falsas.
a. Alissa Chavez decided to create a device to prevent speeding accidents.
b. Lacey Koughan’s 24Strong programme promotes women’s sisterhood.
c. ReThink is an app that helps people to fight social injustice.
9. Business Vocabulary Quiz. Read the sentences (1–3) and choose the right option (a., b., or c.)

to complete the blanks. Leé las oraciones (1–3) y elegí la opción correcta (a., b., o c.).
1) Lacey all the money she had saved in her first dance studio.
a. wasted b. invested c. gave
2) Full Plate’s goal isn’t making but helping communities with fresh food problems.
a. an investment b. funds c. profit
3) Assila SSL was Alissa’s first
a. start–up b. job c. funds
10. Image zoom. Write the name of the social programme or app (Rethink, Uniquely Me, Full
Plate, or 24Strong) that best suits each picture. There is one extra programme/app. Escribí
el nombre del programa o app que describe mejor cada imagen. Hay una opción extra.
a. b. c.
Keys for correction
1. 1) c; 2) a; 3) b.
2. a. x, b. 3; c. 1; d. 2.
3. 1) How old were you when you created Rethink?; 2) Why did you decide to create the app?;
3) Does the app recognise bullying words before they’re texted?; 4) What does it do after that?;
5) Where is it available?
4. 1) was; 2) has always had; 3) has) 4) started; 5) reminds; 6) will sound.
5. a. profit; b. invest.
6. 1) most; 2) own; 3) true; 4) run; 5) empowering; 6) beliefs; 7) guidance; 8) encouraging; 9) face;
10) better.
7. 1) b; 2) a; 3) b; 4) c.
8. a. F; b. T; c. F.
9. 1) b; 2) c; 3) a.
10. a. Uniquely Me; b. 24Strong; c. ReThink.
24

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#MiEscuelaEnCasa

Director Ejecutivo de la Unidad de Evaluación Integral

Director General de Planeamiento Educativo

Gerenta Operativa de Currículum

Gerenta Operativa de Lenguas en la Educación

Directora General de Educación de Gestión Privada

Subsecretario de Tecnología Educativa y Sustentabilidad

Subsecretaria de Coordinación Pedagógica y Equidad Educativa

Director General de Educación de Gestión Estatal

Subsecretario de Carrera Docente

Subsecretario de Gestión Económico Financiera

Subsecretaria de la Agencia de Aprendizaje a lo Largo de la Vida

Asesora Técnica Pedagógica: Carola Martinez

Coordinación y gestión editorial: Manuela Luzzani Ovide

Coordinación didáctica y de especialistas: Hugo Labate, Isabel Malamud.

Especialistas de Matemática GOC: Federico Maciejowski (coordinación), Carla Cabalcabué,

Especialistas de Matemática UEICEE: Carla Cabalcabué (coordinación),

Especialistas de Lengua y Literatura GOC: Jimena Dib (coordinación),

Especialistas de Lengua y Literatura UEICEE: Mariana D´Agostino (coordinación),

Gerencia Operativa de Lenguas en la Educación (GOLE)

Coordinación didáctica y de especialistas: Graciela López López.

Colaboración y gestión: Victoria Carbone.

Especialistas de Lenguas en la Educación: Valeria Felder, Gisel Sevilla.

Equipo Editorial de Materiales y Contenidos

Queridos y queridas estudiantes:

María Soledad Acuña

Intersección entre gráficos de funciones lineales

G.C.A.B.A. | Ministerio de Educación | Dirección General de Planeamiento Educativo | GOC | GOLE

Pistas para resolver la Actividad 1

Intersección entre gráficos de funciones lineales y cuadráticas

G.C.A.B.A. | Ministerio de Educación | Dirección General de Planeamiento Educativo | GOC | GOLE

Pistas para resolver la Actividad 3

La recta y la parábola se La recta y la parábola La recta y la parábola no

Intersección entre gráficos de funciones cuadráticas

G.C.A.B.A. | Ministerio de Educación | Dirección General de Planeamiento Educativo | GOC | GOLE

Pistas para resolver la Actividad 5

Intersección entre gráficos de funciones exponenciales y lineales

G.C.A.B.A. | Ministerio de Educación | Dirección General de Planeamiento Educativo | GOC | GOLE

Pistas para resolver la Actividad 7

g(x)=12x–8 j(x)=4 n(x)=2x–4

Pistas para resolver la Actividad 8

G.C.A.B.A. | Ministerio de Educación | Dirección General de Planeamiento Educativo | GOC | GOLE

G.C.A.B.A. | Ministerio de Educación | Dirección General de Planeamiento Educativo | GOC | GOLE

Ulloa Donoso, Claudia (2018). En Bogotá39.

Sobre la autora de este cuento

sosiego (sust. masc.): tranquilidad, calma.

G.C.A.B.A. | Ministerio de Educación | Dirección General de Planeamiento Educativo | GOC | GOLE

Ulloa Donoso, Claudia (2018).

Minidiccionario y algunas frases más

jantes. El significado de cada palabra es:

Recursos literarios Sentidos que aportan al texto

Esos ruidos le resultaban más apacibles que el

El fragmento corresponde al momento en que

G.C.A.B.A. | Ministerio de Educación | Dirección General de Planeamiento Educativo | GOC | GOLE

Conocía todas estas palabras ajenas que

Durante el trayecto por los pasadizos del

Una soledad custodiada

Pager, dijeron ambos hombres con voz unísona.