Portafolio de Evidencias

Primer Parcial

Materia: Laboratorio de habilidades docentes.

Alumna: Brenda Carolina Cuevas Daniel.

Maestra: Marisol Domínguez López.

Licenciatura: Pedagogía.

5to Cuatrimestre
 Normas de convivencia

 Asistencia y puntualidad a la sesión (10 minutos de tolerancia).

 Entrega de actividades en tiempo y forma.
 Respeto entre compañeras, compañeros, docentes y
p e r s o n a l administrativo.
 Respeto a las opiniones, comentarios y sugerencias que se
generen durante la clase.
 Cuidar y respetar las instalaciones y mobiliario.
 Evita comer durante la dase.
 Procura usar tu celular sólo como apoyo didáctico para la
asignatura.

Brenda Carolina Cuevas Daniel

Nombre del alumno
 Criterios de Evaluación

Evaluación continua 70%

Examen 30%

Brenda Carolina Cuevas Daniel

Nombre del alumno
 Introduccion
Este trabajo denominado portafolio esta creado con el fin de contar con evidencia
del aprendizaje en clase durante el primer parcial, además de registrar que se tienen
todas las actividades documentalmente de este periodo.

Se muestra una serie de apartados donde se habla de las diferentes habilidades

para desempeñarse frente al grupo de clases.

Con este portafolio se cumple con el objetivo de aprendizaje de todo lo visto en

clase en la materia Laboratorio de Habilidades Docentes.

Temario
1.- Introducción de habilidades docentes.

2.- Habilidades de comunicación.

3.- Habilidad de manejo de apoyos visuales.

4.- Habilidad en la variación del estímulo.

5.- Habilidad en la organización lógica.

6.- Habilidad en el uso del aprendizaje.

7.- Habilidad para la introducción.

Examen Diagnostico
 Laboratorio De Habilidades Docentes

1.- ¿qué es pedagogía?

Es una diciplina de la educación que se centra en la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes
2.-con tus palabras define:
a) habilidad
es la capacidad que tiene una persona de realizar algo, ya sea cocinar, tocar algún instrumento o
capacidad mental etc.
b) habilidad docente
es la capacidad que tienen los maestros de enseñar, facilitar el aprendizaje, diseñar actividades,
así como evaluar el aprendizaje de cada estudiante y también de adaptarse a las necesidades
individuales de aprendizaje de los estudiantes.
c) comunicación
es el proceso en el cual se transmite información, ideas pensamientos puede ser de manera verbal
o por escrito.
d) aprendizaje
es un proceso continuo que obtiene cada persona para su desarrollo, son experiencias,
habilidades que nos llevan a conocimiento y nos permite mejorar nuestras capacidades.
3.- enumera las características que consideras que debe poseer un buen docente
Pasión por la enseñanza
Conocimientos por temas a enseñar
Habilidades para enseñar
Capacidad para la enseñanza grupal o individual
Habilidades de comunicación
Capacidad de escuchar a los estudiantes
Respeto, paciencia y valores
5.- en una cuartilla y en forma de texto describe. Porqué decidí estudiar pedagogía, a que me
comprometo en este cuatrimestre para tener buenas calificaciones, Que espero tener en esta
materia aparte de buena calificación y si he tenido la oportunidad de realizar alguna práctica
docente. De ser así detalla tu experiencia.
Yo decidí estudiar pedagogía porque me gusta enseñar a los demás, me gusta tener conocimiento
de algún tema y poder compartirlo, aparte tengo la habilidad de adaptarme a la manera de
enseñar con cada persona, siempre me han gustado el hecho de trabajar con niños, fui de las
niñas que siempre fue su sueño el trabajar como maestra y hoy me encuentro en este proceso,
tengo una niña de 3 años y me gusta enseñarle cosas nuevas así que me sirve de práctica. Yo me
comprometo a poner toda mi atención y despejar mis dudad si en alguna parte existen para
obtener binas calificaciones y sobre todo la sabiduría y entendiendo que necesito de esta materia
y no eh tenido la oportunidad de realizar alguna práctica docente como tal en un grupo, solo a
veces practico con mi hija y con mis sobrinos con sus tareas de la escuela.
 Introducción a las habilidades docentes
Habilidad. Según Platonov K.K (1963) “La habilidad es la capacidad del hombre de realiza
cualquier actividad o acción con base a la experiencia obtenida con anterioridad”.
Danilov N.A y Skatkin M.N (1980) plantearon que. “La habilidad es un concepto pedagógico y
extraordinario, es la capacidad adquirida por el hombre de utilizar creadoramente sus
conocimientos y hábitos, tanto en el proceso de actividades teóricas como prácticas.”
Habilidad docente. Secuencia breve de conductas del profesor, con un objetivo concreto y con
algún principio psicológico y pedagógico que la orienta, guía y da sentido, y que ayuda a que los
alumnos aprendan más y mejor”
Actividad:
Escribe 5 habilidades que te caracterizan:
1. Empática
2. Paciente
3. Creativa
4. Trabajo en equipo
5. Liderazgo
Escribe 5 habilidades que consideras que debe poseer un docente:
1. Paciencia
2. Empatía
3. Comunicación clara y efectiva
4. Habilidad para mantener orden
5. Domino de contenido

HABILIDADES DE COMUNICACIÒN
Comunicación. Proceso que nos permite intercambiar información.
Sus principales elementos son:
1. Emisor. Sujeto que emite el mensaje.
2. Receptor. Sujeto que recibe el mensaje.
3. Mensaje. Información a transmitir.
 4. Canal. Medio por el cual se transfiere el mensaje (teléfono, computadora, carta, etc.).
5. Código o lenguaje. Conjunto de señales o signos que forman el mensaje (lenguaje de
señas, idioma, braille, etc.).
HABILIDADES COMUNICATIVAS DEL DOCENTE
Son las capacidades que tiene una persona para poder comunicarse de manera efectiva, precisa y
eficaz. Tener habilidades comunicativas competentes determinaran el éxito en las relaciones
sociales y también en las profesionales.
En la práctica docente la comunicación puede ser de tipo verbal o no verbal.
 Comunicación verbal. Es todo aquello que expresamos a través de las palabras, se
caracterizan porque: utiliza palabras y signos lingüísticos, es clara, sencilla, natural y
coherente.
 Comunicación no verbal. Es todo aquello que somos capaces de transmitir a través de los
gestos y el lenguaje corporal, además se incorpora los signos paralingüísticos: tono, ritmo,
volumen, silencios, timbres, etc.
 La quinésica y la proxémica también son parte de la comunicación no verbal; pues la
primera representa la expresión facial, la mirada, la postura, mientras que la segunda hace
referencia al espacio personal.
Ventajas de la comunicación verbal:
1. Es rápida y el mensaje tiende hacer más rápido.
2. Brinda la oportunidad de corregir.
3. Es consciente y razonada.
4. Mejor la atención.
Ventajas de comunicación no verbal:
1. Transmite emociones y sentimientos.
2. Complementa la comunicación verbal porque ayuda a conectar mejor con los receptores y
mostrar otros aspectos y virtudes del emisor.

LA COMUNICACIÓN

 La comunicación es el proceso por el cual transmitimos y

recibimos información
 La comunicación puede ser verbal o no verbal (a través de
gestos, señales visuales o acústicas)
 Los principales elementos de la comunicación son el emisor, el
receptor, el mensaje y el código
 1. Escribe debajo de cada imagen que tipo de comunicación se utiliza
Gestos Señales acústicas Señales visuales Comunicación verbal

Mira Luis traje

otra planta Gracias
Laura

Comunicación verbal Señales visuales

Señales acústicas Gestos

2. Completa las oraciones.

emisor receptor código mensaje
El emisor es la persona que transmite la información que es el mensaje.
El receptor es la persona que recibe la información.
El código es el sistema de signos usado para transmitir el mensaje.

HABILIDADES EN EL MANEJO DE APOYOS VISUALES

Apoyos visuales. Son herramientas que ayudan a transformar la información verbal en

información visual con el objetivo de mejorar la comprensión del lenguaje oral.
Los beneficios del manejo de apoyos visuales son:
Facilitan el acceso a contenidos.
F avorecen la atención .
Aportan seguridad al presentar un tema ante el público .
 S on personalizados y adaptados .

Características que deben cumplir los apoyos visuales:

D e f á c i l a c c e s o .
Vistosos y atractivos.
Sencillos de entender .
Sin exceso de información, (con elementos o palabras destacadas) .
A d a p t a d o s a l a s n e c e s i d a d e s .

Instrucciones para la actividad:

1. En equipo de 3 personas, elijan un tema enfocado al ámbito educativo.

2. Elaboren un apoyo visual, (mapa conceptual, mapa mental, cuadro sinóptico,

periódico mural, collage, tríptico, infografía, cartel, maqueta, etc.) en el cual
representen el tema elegido.

3. Los materiales y tamaño son a su consideración.

4. Posteriormente presentarán sus materiales ante el grupo.
 Inicio Proceso

Final
HABILIDADES EN LA VARIACIÒN DEL ESTIMULO

"No todo lo que brilla es oro, pero tal vez tiene algo de ello". Un experimento publicado
en - Psychology Today- relata el caso del "Dr. Fox", actor profesional que con sólo
haber memorizado una conferencia sobre física nuclear se aventuró a darla sin tener
un mínimo conocimiento del tema.

El Dr. Fox dominaba a la perfección el arte de captar la atención de los oyentes y así lo
hizo, desplegando una amplia gama de altitudes verbales y no verbales distintas.
Los participantes se sintieron atraídos hacia la exposición del tema y al final calificaron
su presentación como "excepcional", diciendo que "nunca habían tenido un instructor
tan bueno".

No se pretende restarle importancia al conocimiento del tema, pero si queremos hacer

énfasis en la efectividad de usar una variedad de estímulos al presentar una clase.

Si el instructor varía su conducta, puede retener mejor la atención de sus participantes

en el salón de clase y favorecer el aprendizaje. Esta variación de la conducta consiste
en la habilidad de hacer uso variado de técnicas no verbales.

1.- Variación del estímulo por medio de una técnica verbal.

1. Enfoque. - Frecuentemente, durante una clase, el instructor desea llevar la atención

de sus participantes a un punto en particular: la acción de llamar la atención hacia el
material específico la hemos llamado "enfoque -El enfoque verbal se demuestra por
medio de expresiones como éstas: "pongan especial atención a esto": "Vean el dibujo
en la página 71":"escuchen atentamente esto", etc.

2. Estilos de interacción. - Los monólogos del instructor frecuentemente son causa de

aburrimiento. De hecho, el excesivo uso de un solo estilo de interacción se vuelve
rutinario y aburrido. Existen varios estilos de interacción en el salón de clase:

 Instructor - Grupo: El instructor expone su clase o dirige una pregunta a todo el grupo,
sin concentrarse en un estudiante en particular.

 Instructor - Participante: El instructor dirige un comentario o una pregunta a un

participante en particular. Puede preguntar a un participante, recibir la respuesta y
seguir con una serie de preguntas al mismo participante, o a otros diferentes, tratando
de profundizar en sus conocimientos.

 Participante - Instructor: El instructor puede motivar a los participantes a que

pregunten. Así como fomentará que la iniciativa venga del participante y no del
instructor.

Participante - Participante: el instructor, después de hacer una pregunta, se abstiene

de hacer comentarios acerca de la respuesta, y puede involucrar a los participantes
en un diálogo, dedicándose a dirigir la discusión. Una vez comenzado, este tipo de
interacción se centra principalmente entre estudiantes.

El contenido y los objetivos de un tema son los que dictan los estilos de interacción que
se emplean. El manejo adecuado de esta habilidad, permitirá al instructor usar
cualquiera de los cuatro patrones anteriores, en el momento propicio. La variación de
los patrones de interacción producirá un nivel más alto de atención que el usar sólo
uno de ellos.
11.- Variación del estímulo por medio de una técnica no-verbal.

1. Desplazamientos. - El libre desplazamiento en el aula tiene la ventaja de evitar la

monotonía, induciendo al participante a poner atención en el tema que se expone, ya
que se ve obligado a seguir visualmente al instructor.

2. Gesticulaciones. - La cabeza, las manos y el movimiento del cuerpo constituyen en

sí una comunicación elocuente. El fin de la práctica de la gesticulación es que el
instructor se haga consciente de la necesidad de ser expresivo y dinámico en sus
presentaciones.

3. Enfoque. - el enfoque no - verbal es aquél que utiliza el instructor al apuntar a un

objeto específico o golpear el pizarrón. En la práctica, el enfoque verbal y el no verbal
se usan frecuentemente combinados cuando, por ejemplo, el instructor señala un
diagrama y dice: "fíjense bien en este diagrama".

4. Pausas y silencios. - Algunas críticas a la enseñanza han señalado un problema

común en el aula. Casi todas las discusiones están centradas en el instructor, es decir "
los instructores hablan demasiado". Los instructores podrán disminuir el exceso de
comunicación oral y aumentar la participación del integrante practicando el empleo
de las pausas y silencios.

5. Pausas: La rapidez en la comunicación verbal es motivo de que los estudiantes no

puedan seguir la explicación del instructor. La práctica de las pausas en la
comunicación oral incluye los siguientes factores.

 Establecer frecuentemente el diálogo y no utilizar únicamente el monólogo en la

exposición.
 Intercalar anécdotas en la exposición, ayuda al instructor a pausar su explicación y a
reafirmar los conceptos aprendidos.
 Establecer pequeñas pausas entre las frases para lograr una comunicación
efectiva.

 Silencios: Una forma de variar el estímulo es efectuar algunas "pausas conscientes en

de hacer comentarios acerca de la respuesta, y puede involucrar a los participantes
en un diálogo, dedicándose a dirigir la discusión. Una vez comenzado, este tipo de
interacción se centra principalmente entre estudiantes.

El contenido y los objetivos de un tema son los que dictan los estilos de interacción que
se emplean. El manejo adecuado de esta habilidad, permitirá al instructor usar
cualquiera de los cuatro patrones anteriores, en el momento propicio. La variación de
los patrones de interacción producirá un nivel más alto de atención que el usar sólo
uno de ellos.

11.- Variación del estímulo por medio de una técnica no-verbal.

6. Desplazamientos. - El libre desplazamiento en el aula tiene la ventaja de evitar la

monotonía, induciendo al participante a poner atención en el tema que se expone, ya
que se ve obligado a seguir visualmente al instructor.

7. Gesticulaciones. - La cabeza, las manos y el movimiento del cuerpo constituyen en

sí una comunicación elocuente. El fin de la práctica de la gesticulación es que el
instructor se haga consciente de la necesidad de ser expresivo y dinámico en sus
presentaciones.

8. Enfoque. - el enfoque no - verbal es aquél que utiliza el instructor al apuntar a un

objeto específico o golpear el pizarrón. En la práctica, el enfoque verbal y el no verbal
se usan frecuentemente combinados cuando, por ejemplo, el instructor señala un
diagrama y dice: "fíjense bien en este diagrama".

9. Pausas y silencios. - Algunas críticas a la enseñanza han señalado un problema

común en el aula. Casi todas las discusiones están centradas en el instructor, es decir "
los instructores hablan demasiado". Los instructores podrán disminuir el exceso de
comunicación oral y aumentar la participación del integrante practicando el empleo
de las pausas y silencios.

10. Pausas: La rapidez en la comunicación verbal es motivo de que los estudiantes no

puedan seguir la explicación del instructor. La práctica de las pausas en la
comunicación oral incluye los siguientes factores.

 Establecer frecuentemente el diálogo y no utilizar únicamente el monólogo en la

exposición.
 Intercalar anécdotas en la exposición, ayuda al instructor a pausar su explicación y a
reafirmar los conceptos aprendidos.
 Establecer pequeñas pausas entre las frases para lograr una comunicación
efectiva.
 Pedagogía
Quinto cuatrimestre
la posición. A estas se les llama "silencios". Se han identificado cuatro
categorías de silencios.

 Silencios o Pausas Faciales: Una sonrisa, un gesto, una mirada seria

o de admiración logran distintos efectos en los participantes.
 Silencios o Pausas de Movimientos del Cuerpo: Un instructor se
mueve hacia un participante que responde o que adopta upa
actitud de pensador, está logrando también pausar la
exposición.
 Silencios o Pausa de Ademanes: El instructor apunta a un
participante, hace un ademán que indica -continuar", etc.
 Silencios "Conscientes": El instructor da tiempo para que los
participantes piensen la respuesta a una pregunta formulada.
 Pedagogía
Quinto cuatrimestre

La cigarra estaba feliz porque durante el

verano descansó, canto y disfruto del sol. Por
su parte, la hormiguita trabajo y guardo
suficiente alimento para el invierno.

Llego el invierno y la cigarra le dijo a la

hormiguita:

- ¿me puedes dar granos para comer?

Te los devolveré.

La hormiguita respondió:

- ¿Qué hiciste en el verano mientras yo

trabajaba? Ahora asume las
consecuencias de tus actos.
 Pedagogía
Quinto cuatrimestre
HABILIDAD EN LA ORGANIZACIÒN LOGICA
Se puede ser un excelente expositor, realizar una inducción fabulosa, ser un experto
comunicador, varar el estímulo continuamente en el salón de clase y captar por
completo la atención de los estudiantes, pero de alguna manera no lograr el objetivo
primordial: "que los participantes aprendan". Estos se encuentran absortos en la
exposición, viendo como el instructor hace gala de su maestría en el arte de exponer,
pero reciben tanta información y tan desordenada, que se sienten perdidos en el espacio,
sin poder delimitar exactamente: *
"¿De qué habló el instructor? ."
La organización lógica es la habilidad que enfatiza la importancia de comunicar
lógicamente las ideas, a fin de lograr la participación del integrante y por ende su
aprendizaje.
Se puede dividir la Organización Lógica en los siguientes puntos:
l.- Preparación de clases
Por más dominio que se tenga de la manera que enseñamos, si no se prepara la clase
estamos condenando a los participantes a entrar en un túnel obscuro sin poder
pronosticar con que se encontrarán al atravesarlo. La preparación de la clase incluye:
• Aclaración de objetivos. Delimitar cuales son los objetivos específicos que se
pretenden lograr en la clase yde qué manera llevan al participante al objetivo general del
curso.
• Metodología. Establecer la metodología que se seguirá en el salón de clase, da
seguridad al participante para lograr los objetivos propuestos.
El hecho de que la clase que impartimos sea expositiva, no quita la posibilidad de que se
pueda variar el método. Por ejemplo: utilizar el método de discusión de casos, en
pequeños grupos, para reafirmar los modelos psicoanalíticos y económicos en
mercadotecnia: o agilizar el método socrático de preguntas yrespuestas para inducir al
grupo a un nuevo tema: o una dinámica integradora para concluir o iniciar algo. Podemos
también mezclar varios métodos. Lo importante es que un instructor debe preparar de tal
forma su clase, que pueda esquematizar la metodología que deba seguirse fin de lograr
los objetivos
pretendidos.

I.- Uso del pizarrón

El pizarrón es uno de los recursos más generalizados y del que siempre se obtiene el
provecho debido. En ocasiones, el pizarrón, en lugar de que ayude al participante en la
comprensión de tema, lo confunde y enreda a tal grado que pierde el hilo de la clase
tratando de resolver el acertijo garabateado que se ve en el pizarrón.
No debemos perder de vista que el pizarrón se utiliza para: • Desarrollar problemas y
fórmulas.
 Pedagogía
Quinto cuatrimestre
• Elaborar esquemas, resúmenes, cuadros sinópticos.
• Hacer gráficas, diagramas, etc.
• Es conveniente cuando se escribe en él:
• Hacerlo de izquierda a derecha yde arriba hacia abajo.
• Dividirlo mentalmente en dos, cuatro o más secciones, de acuerdo a las necesidades, y
centrar o que consideramosi más importante según nuestro esquema lógico de
preparación d clase.
• Cuidar que la letra sea clara y legible desde todos los lugares del salón. • Usar gises de
colores cuando se juzgue necesario.
• No dar la espalda totalmente al alumnado.
• Escribir claramente los objetivos que se pretenden alcanzar con la clase, para verificar
su cumplimiento.
• Dejar "centrado", si es posible, un esquema con los puntos esenciales del desarrollo de
la clase a fin de que el participante distraído, o el que llega tarde pueda inmediatamente
incorporarse a la exposición.
• Subrayar o encerrar en un círculo para enfatizar o reiterar niveles de importancia.
Es necesario estructurar los temas de tal manera que sigan una secuencia clara ytengan
relación uno con el otro. Los trabajos yexámenes deben ser considerados como parte
del material del curso. Y, por ende, encajar dentro de la organización del mismo. Todos
los elementos del curso: temas, exámenes, trabajos, etc., deben tener definido su nivel de
importancia y estar dirigidos hacia un objetivo que sea congruente con la meta general del
mismo.
 Pedagogía
Quinto cuatrimestre

Centro de Estudios Superiores en Ciencias Juridicas y

Criminologicas
Planeaciòn de clases

DATOS GENERALES
DOCENTE: Brenda Carolina Cuevas Daniel
CICLO: 2023-2024 TURNO: Matutino
Grado: 3-A
Objetivo general de la clase: Conocer, indentificar y expresar las distinas
emociones.
ESTRATEGIAS DE
FECHA TEMA APRENDIZAJES ENSEÑANZAS Y RECURSOS EVALUACIÓN
ESPERADOS APRENDIZAJE DIDACTICOS
07-Mayo-2024 Las Comprension Para abordar el Personajes Se realizara un
emociones basica de tema de las de papel portafolio de cada
sus propias emociones se colores, niño donde se
emociones y utilizarà un pintura, y documenten sus
las de los cuento que cuento reflexiones y
demas. aborden temas aprendizajes
Tambien se emocionales, relacionado con las
espera que despues de emociones, ademas
aprendan a que ellos se documentara la
identificar y identifiquen las informacion que nos
expresen sus emociones se proporcionen los
sentimientos realizara una padres o tutores de
y que se actividad donde lo que han
desarrolle la ellos muestren aprendido sobre las
empatìa la emocion que emociones en
hacia los estan sintiendo. diferentes
demas. contextos.
 Pedagogía
Quinto cuatrimestre

HABILIDAD EN EL USO DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje. PROCESO de adquisición de conocimientos, habilidades y/o actitudes que

el individuo internaliza y pone en práctica.

El aprendizaje es el resultado de experiencia, investigación y reflexión, éste es continuo a

lo largo de toda la vida.

Recuperación y
reconocimiento de
creencias y saberes
previos

Síntesis, Búsqueda y análisis de

reconceptualización y nueva información
aplicación de lo aprendido

Comparación, reflexión,
confrontación y cambio

El aprendizaje es en forma de circulo.

El aprendizaje es un proceso y habra personitas que llevan su aprendizaje mas
lento, lo cual tendremos que adaptarnos a sus posibilidades.
 Pedagogía
Quinto cuatrimestre

Actividad:

Redacta un ejemplo de la vida cotidiana, en el que indiques las fases del proceso de
aprendizaje.

Quiero preparar un pastel, pero

antes tengo que investigar los
ingredientes necesarios y leer las
instrucciones para entender el
proceso.

Una vez que termine de cocinar el pastel, Cuando comienzo a cocinar el pastel,
compruebo el resultado y evaluó como observo cada paso que eh leído en la
salió en comparación con la receta receta, me aseguro de entender como se
original, puedo recibir opiniones de otras preparan los ingredientes y como se lleva
personas que prueben mi pastel, eso me a cabo cada paso de la receta.
ayudara a identificar en que áreas tengo
que mejorar.

Ahora si pongo en practica lo

que observe, sigo las
instrucciones y empiezo a
prepara el pastel, poniendo
en practica lo que observe en
la receta.
 Pedagogía
Quinto cuatrimestre

HABILIDAD PARA LA INDUCCIÒN

La inducción es como lo que comúnmente conocemos como "la primera piedra" de la
lección. Es una entrada breve y motivante, permite al estudiante prepararse para e nuevo
conocimiento, volviéndolo receptivo.

No es una introducción porque no tiene relación directa con el tema. Hay inducciones
verbales: (anécdotas, bromas, analogías, ejemplos, preguntas, bromas, etc.) y hay
inducciones materiales: (objetos, material didáctico o tecnológico, etc.). El espacio y
momento lo debe propiciar el docente.

Actividad

Pedagogía
Habilidades docentes

P X G Z T U I R D M X N G E
K T A P M J N E L I Z M S Q
I B U G C O D S O C C A A V
N H D B I W U T G R O T P I
E A I Y P Z C I I O M E R S
S B T L J E C M C E U R E U
T I I L C B I U A N N I N A
E L V V D R O L F S I A D L
S I O R R L N O A E C L I F
I D D O C E N T E Ñ A M Z Q
C A M R N A N M K A C A A D
O D F N I M W D F N I R J F
P F D F S M K Y Q Z O Q E P
U N F X E S F G V A N P C Q
APRENDIZAJE AUDITIVO
COMUNICACIÓN DOCENTE
ESTIMULO HABILIDAD
INDUCCION KINESTESICO
LOGICA MATERIAL
MICROENSEÑANZA VISUAL
 Pedagogía
Quinto cuatrimestre
 Pedagogía
Quinto cuatrimestre

MICROENSEÑANZA
Es un instrumento para la enseñanza de habilidades docentes.
Su origen fue en 1961 en la U. Stanford, E.U.
Es una muestra a escala de la enseñanza real, dura de 5a 30 minutos e involucra de 4a
10 estudiantes. La simulación es de un salón de clases regular, excepto que el tiempo y el
número de alumnos es menor.
Un aspecto fundamental es la retroalimentación, que se recibe por parte de los mismos
participantes, del profesor y de la grabación de la micro clase y del propio estudiante.

PRINCIPIOS DE LA MICROENSENANZA
1-. Es una situación reducida, con límite de estudiantes-profesores (5 como tamaño ideal),
representa menor amenaza. El número de participantes es fácil de manejar por lo tanto
mantiene en control los problemas de disciplina y finalmente el estudiante- profesor
adquiere confianza antes de enfrentarse a un grupo mayor.
2.- Hay un límite en el tiempo de enseñanza-clase (5 a 10 minutos). Es tiempo suficiente
para practicar las Habilidades Docentes. No deja tiempo al aburrimiento, enfoca al
estudiante en una sola habilidad. Todos los participantes tienen la oportunidad de
practicar.
3.- Hay un límite en el número de habilidades docentes que se ponen en práctica al
mismo tiempo. En c a d a sesión se practica una habilidad, se evalúa solo esa.
4.- Hay un límite en la cantidad de contenido de la lección, evitando grandes cantidades
de información para enfocarse en la práctica de la habilidad.

¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS ED UNA CLASE?

1.- LA INDUCCIÓN. Es como una "primera piedra" de la lección. Es una entrada breve y
motivante. Permite al alumno prepararse para el nuevo conocimiento, volviéndolo
receptivo. No es una introducción porque no tiene relación directa con el tema. Hay
inducciones verbales (anécdotas, analogías, ejemplos, preguntas, bromas, etc.). Y hay
inducciones materiales (objetos, material didáctico o tecnológico, etc.). El espacio y
momento lo debe propiciar el docente.
2.- LA COMUNICACIÓN. Verbal y no verbal.
Verbal, características: claridad, sencillez y naturalidad, concisión, precisión, originalidad,
reiteración y coherencia.
No verbal, características: el paralenguaje (pausas, volumen, tono, velocidad y ritmo). la
quinésica (gestos y movimientos corporales), la proxémica (distancia y desplazamientos
dentro del aula) y la apariencia física.
3.- EL USO DE RECURSOS DIDÁCTICOS. Son técnicas didácticas como la exposición,
la lluvia de ideas, etc., y materiales (recursos) didácticos, permanentes y/o
 Pedagogía
Quinto cuatrimestre
experimentales. Deben tener un objetivo, ser preparados con anticipación, mostrarse de
manera oportuna, dirigirse al educando específico.

4.- LA VARIACIÓN DEL ESTÍMULO. Respetar la edad y capacidad cognitiva del grupo.
Relacionar la teoría y la práctica, limitar el tiempo de exposición. Que el material sea
relevante, que se empleen todos los sentidos, la información en secuencia, aprender
haciendo.
5.- LA FORMULACIÓN DE PREGUNTAS. Tomar en cuenta el objetivo de éstas (de
diagnóstico, de comprensión, para resumir, para repasar, etc.). Considerar la habilidad
cognitiva que se requiere trabajar.
6.- LE CONTROL DE DISCIPLINA. Implica el éxito en el rol docente y el rol del
estudiante. No significa castigo/autoridad, implica orden y apoyo institucional. Depende de
la normatividad de la materia, el horario, el estilo docente, la población. Manejo de
conflictos, tipos de autoridad y actitud positiva.
7.- LA ORGANIZACIÓN LÓGICA. Implica la planeación y la ejecución de la clase:
introducción, desarrollo y cierre.
8.- LA INTEGRACIÓN. Es la forma en que coordina las ideas vertidas en clase y eslabona
con el conocimiento anterior. Debe proporcionar al estudiante la sensación de haber
complementado algo.
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Quinto cuatrimestre

Actividad
Realizar una infografía de todas las habilidades vistas en clase.
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Conclusión