Grupo Ingles Vi y Vii Ciclo

I.E.
“ANDRES AVELINO CACERES DORREGARAY “
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

PLAN CURRICULAR ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Andrés Avelino Cáceres Dorregaray
 LUGAR : Aucayacu
 UGEL : Leoncio Prado
 NIVEL : Secundaria
 ÁREA : Ingles
 CICLO :VI
 GRADO : 2°
 SECCIÓN :AyB
 PROFESOR : Moisés Guevara Aguirre
 CORREO CORPORATIVO : Moisexito02@gmail
 DIRECTOR : Diomenes Guzmán Loyola
 SUB DIRECTOR : Manuel Fernández Carhuas
II. FUNDAMENTACION
El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional
utilizada en diversos ámbitos. Es llamada lengua franca debido a su uso como vehículo de comunicación entre un
gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre países a nivel mundial
La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una herramienta de
comunicación global que facilita el acceso a la información y a las tecnologías de vanguardia. El dominio del
idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y contextos ampliando el acceso a mejores
oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales.
Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés como lengua
extranjera pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicación entre los peruanos. Esta situación
implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente fuera de la institución educativa. Por ello, se
propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su
enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a estándares internacionales
como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas
competencias. En el área de inglés como Lengua Extranjera, se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y
la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias
III. CARACTERISTICAS DEL CONTEXTO
La Institución Educativa Andrés Avelino Cáceres Dorregaray está ubicado en el distrito de
José Crespo y Castillo, provincia de Leoncio Prado; región de Huánuco; la mayoría de las
familias se dedican a la agricultura, donde predomina la producción agrícola de plátano,
cacao, papaya y la crianza de ganado vacuno, porcino y aves de corral. Durante los meses de
junio se celebra la fiesta patronal en conmemoración a San Juan Bautista; mes en el que
acostumbran organizar actividades deportivas, artísticas y platos típicos, donde la población
recibe la visita de los hijos residentes de diferentes ciudades del país. Después de terminada
la fiesta en la población queda muchos residuos sólidos. Durante las épocas de lluvia los
pobladores suelen tener dificultades para trasladarse, por el mal estado de las carreteras,
generalmente el paso de la carretera se ve interrumpida por el problema de los huaycos, por
otro lado, se ha incrementado a 22% el embarazo en las adolescentes (fuentes del INEI,
Censos Nacionales de población y vivienda; e identificación un 50.1% de estudiantes con
anemia ((fuentes Instituto Nacional de Estadística e informática, encuesta demográfica y de
salud familiar), se percibe cada año que los estudiantes que terminan la secundaria migran por
lo general a las diferentes ciudades por falta de oportunidades, es por ello que la mayoría de
I.E. “ANDRES AVELINO CACERES DORREGARAY “
la población son las personas no tienen metas y son muy conformistas que les gusta las cosas
fáciles, además se hace evidente las formas de comunicación en su lenguaje originario y
también utilizan el castellano.
IV. CARACTERISTICAS DEL ESTUDIANTE

La mayoría de los estudiantes son de familia migrantes que provienen de distintas partes de la
sierra de Huánuco por lo que proviene de familias dedicadas a las labores agrícolas a pesar
que a los estudiantes les desagrada esta actividad, la mayoría son de familia disfuncionales,
cuenta con internet mediante los celulares, utiliza la tecnología con pasión y facilidad les
dedica gran parte de su tiempo, cuestionan la forma de actuar de los adultos, tienen poca
valoración por la cultura ancestral, la mayoría de los estudiantes profesan la religión católica,
también consideran que tuvieron dificultades en matemática y ciencia y tecnología, pero
sobresalen en actividades deportivas especialmente el futbol y actividades artísticas como la
danza, dibujo y pintura, la mayoría del tiempo escuchan música regatón. Piensan que dentro
de su Institución Educativa le faltan ambientes para sus actividades extracurriculares,
establecen fácilmente amistad con sus pares. Por otro lado de acuerdo al análisis de las
evidencias, los estudiantes de este grado se encuentran en el nivel de inicio en las
competencias “Indaga mediante método científico para construir conocimientos” y “Diseña y
construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno” y en proceso
“Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo.
V. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR
DISTRIBUCIÓN POR BIMESTRE
ACTIVIDADES A
BIMESTRES FECHAS SEMANAS
REALIZAR
SEMANA DE GESTIÓN 01 marzo al 10 de marzo 2
Exp. De
13 de marzo al 24 de marzo 2
diagnostico
Exp. de
PRIMERO BIMESTRE 24 de marzo al 17 de abril 3
aprendizaje 01
Exp. de
17 abril al 12 de mayo 4
aprendizaje 02
Exp. de
15 de mayo al 16 de junio 5
SEGUNDO aprendizaje 03
BIMESTRE Exp. de
19 de junio al 21 de julio 5
aprendizaje 04
SEMANA DE GESTIÓN 24 de julio al 4 de agosto 1
Exp. de
7 de agosto al 8 de setiembre 5
aprendizaje 05
TERCERO BIMESTRE
Exp. de 10 de setiembre al 13 de
5
aprendizaje 06 octubre
Exp. de 16 de octubre al 17 de
5
aprendizaje 07 noviembre
CUARTO BIMESTRE
Exp. de 20 de noviembre al 22 de
5
aprendizaje 08 diciembre
SEMANA DE GESTIÓN 26 al 29 de diciembre 1
VI. METAS DE ATENCIÓN

LOGROS LOGROS
INICIO PROCESO
COMPETENCIA ESPERADO DESTACADOS TOTAL
C B
A AD
Cant Cant Cant
% % Cant. % Cant. % %
. . .
Comp. 1 SE
COMUNICA
ORALMENTE EN
4 7.4 14 25.9 31 57.4 5 9.3 54 100
INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA
Comp. 2 LEE
DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN
4 7.4 14 26 31 57.4 5 9.3 54 100
INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANGERA
Comp.3 ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN
4 7.4 14 26 31 57.4 5 9.3 54 100
INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANGERA
TOTAL, DE EST. 54
VII. DESCRIPCION GENERAL (PROPOSITO, ESTANDARES Y ENFOQUE)

PROPOSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJE
Se comunica - Obtiene información de consiste en recuperar y extraer información explícita

oralmente en inglés textos orales expresada por los interlocutores
como lengua
extranjera - Adecúa, organiza y Consiste en desarrollar ideas adecuando las al
desarrolla las ideas de propósito destinatario, características tipo de texto
forma coherente y registro y contexto considerando las normas y modos
cohesionada. de cortesía. Organiza la información en torno a un
tema y usa diversos recursos cohesivos para
relacionar las ideas del texto oral
LEE DIVERSOS - Obtiene información del
texto escrito.
TIPOS DE TEXTOS El estudiante pone en juego saberes de distinto
EN INGLÉS COMO - Infiere e interpreta tipo y recursos provenientes de su experiencia
información del texto
escrito. con el lenguaje escrito y del mundo que lo
rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto
de convenciones de la escritura, así como

diferentes estrategias para ampliar ideas,
enfatizar o matizar significados en los textos que
LENGUA
escribe. Con ello, toma conciencia de las
EXTRANGERA
posibilidades y limitaciones que ofrece el
lenguaje, la comunicación y el sentido
- Adecúa el texto a la Para construir el sentido de los textos orales,

situación comunicativa. es indispensable asumir la oralidad como una
ESCRIBE DIVERSOS - Organiza y desarrolla las actividad social en la cual el estudiante
TIPOS DE TEXTOS ideas de forma coherente interactúa con distintos grupos o comunidades
EN INGLÉS COMO y cohesionada.
socioculturales. Al hacerlo, tiene la posibilidad
LENGUA - Utiliza convenciones del
EXTRANGERA lenguaje escrito de forma
de usar el lenguaje oral de manera creativa y
pertinente. responsable, teniendo en cuenta la
repercusión de lo dicho.
Personaliza en
tornos virtuales
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando actúa en diversos
Gestiona espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros)
información del de manera consiente y sistemática administrando información y creando
entorno virtual materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos
SE
socioculturales expresando su identidad personal.
DESENVUELVE Interactúa en
EN TORNOS entornos
VIRTUALES virtuales
GENERADOS
POR LAS TIC Crea objetos
virtuales en
diversos
formatos
GESTIONA SU Define metas de Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que
APRENDIZAJE DE aprendizaje se debe de aprender, al establecer prioridades en la realización de una
MANERA tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas personales.
AUTONOMA Organiza Comprende que debe de organizarse lo más realista y específicamente
acciones posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las
estratégicas para mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basados en
alcanzar sus sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que
metas de le permitan alcanzar las metas. Monitorea de manera permanente sus
aprendizaje avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidos
al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta
Monitorea y
respecto de sus acciones, si lo cree conveniente realiza ajustes a los
ajusta su
planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos
desempeño
de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
durante el
proceso de
aprendizaje
VIII. ENFOQUE TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALE EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
S
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la

Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
ENFOQUE DE ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
DERECHOS  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en
el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
ENFOQUE avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte
de su desarrollo y aprendizaje.
INCLUSIVO O
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
ATENCIÓN A LA actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas
DIVERSIDAD de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
ENFOQUE acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
INTERCULTURAL como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan
en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando

complementariedades en los distintos planos en los que se formulan
para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en
el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
ENFOQUE DE cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
IGUALDAD DE adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
GÉNERO
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento
de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones
de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar)
la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de eco e
eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro
AMBIENTAL del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar
el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
ORIENTACIÓN AL los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,

BIEN COMÚN actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades
de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
BÚSQUEDA DE útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
LA EXCELENCIA objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades
en determinados ámbitos de desempeño.
IX. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO DEL 1° GRADO DE SECUNDARIA

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
II III IV
I BIMESTRE BIMEST BIMESTR BIMESTR
RE E E
Ep Ep Ep
Dia EpA EpA EpA EpA EpA
A. A. A.
g. .1 .4 .5 .6 .7
1 2 3
PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE:
ingles
COMPETENCIAS Y ENFOQUES
TRANSVERSALES
4S 5S 5S 5 5 5 5
Se 3Se
e em em Se Se Se Se
m. m.
m. . . m. m. m. m.
DG
13 15 19 16 20
17 10
de 24 de de de de
abr 7 de de
marz de ma jun octu novi
il agos setie
o al marz yo io bre embr
al to al mbre
24 o al al al al 17 e al
12 8 de al 13
de 17 16 21 de 22
de setie de
marz de de de novi de
ma mbre octu
o abril jun juli embr dicie
yo bre
io o e mbre
se Obtiene
COMUNICA información de
ORALMENT textos orales
E EN
INGLÉS Adecúa, organiza y
COMO desarrolla las
LENGUA ideas de forma
EXTRANJE coherente y
INGLES
RA
cohesionada
LEE Obtiene
DIVERSOS información del
TIPOS DE
TEXTOS EN
texto escrito.
INGLÉS
COMO
LENGUA
EXTRANGER Infiere e interpreta
A información del
texto escrito..
Adecúa el texto a
la situación
comunicativa
ESCRIBE Organiza y desarrolla
DIVERSOS
las ideas de forma
TIPOS DE
TEXTOS EN coherente y
INGLÉS COMO cohesionada.
LENGUA Utiliza
EXTRANGERA
convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.
Personaliza
entornos virtuales.
Se Gestiona
desenvuel
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
información del
ve en entorno virtual.
entornos
virtuales Interactúa en
generado entornos virtuales.
s por las Crea objetos
TIC virtuales en diversos
formatos.
Define metas de
aprendizaje
Organiza acciones
Gestiona
estratégicas para
su
alcanzar sus metas
aprendizaj
de aprendizaje
e de
Monitorea y ajusta
manera
su desempeño
autónoma
durante el proceso
de aprendizaje
Ep Ep Ep
DIG EpA EpA EpA EpA EpA
A. A. A.
ENFOQUES TRANSVERSALES . .1 .5 .6 .7 .8
2 3 4
Enfoque Intercultural x
Enfoque de Atención a la diversidad x
Enfoque de Igualdad de género x
Enfoque Ambiental x
Enfoque de Derechos x
Enfoque de Búsqueda de la
x
Excelencia
Enfoque de Orientación al bien común x x x
X. MATRIZ DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

Diagnostico EA 1 EA 2
estudiantil que consume En la IE Andrés Avelino Cáceres
productos chatarra, con bajo Dorregaray de la junta vecinal de
zangapilla del distrito de José
valor nutricional este hecho
Crespo y Castillo- Aucayacu los
genera diversos problemas estudiantes demuestran poca
tales como: Sobrepeso, organización, participación y
poca resistencia física, falta liderazgo en las actividades que
de higiene personal y bajo se realiza dentro de la I.E ante
ello necesitamos desarrollar
rendimiento académico, diferentes estrategias para
Ante esta situación nos promover la práctica democrática
proponemos el siguiente valorando la participación activa
reto: ¿Qué alimentos para la madre en la comunidad
podrían consumir los educativa por ello, nos
planteamos los siguientes retos
estudiantes para mejorar su
alimentación? ¿Qué ¿qué cualidades podemos
acciones deben realizar realizar para promover la
participación democrática en
nuestros estudiantes para
los estudiantes avelinos?
tener una buena salud física
y mental? ¿Qué cualidades deben tener
los estudiantes para ser
Producto general: Feria de elegidos como autoridad?
estilos de vida saludables.
¿qué acciones podemos
realizar para mejorar el orden
Enfoques transversales:
disciplina en la I.E?
Enfoque de derechos. Producto: presentación del
producto en la feria institucional
(juramentación de brigadieres y
celebración del día de la madre
 Enfoque de derechos.
 Búsqueda del bien
común
Producciones: Producciones: comida Producciones: cámara de

saludable votación
EA 3 EA 4 EA 5
Los docentes de la IE AACD FOMENTEMOS ACCIONES DE PROMOVEMOS LA PRÁCTICA

estamos preocupados por la PREVENCIÓN PARA DE VALORES
limpieza de nuestra casa de CONTRARRESTAR EL los Docentes de la IE Andrés
estudios, porque se ha BULLIYING Avelino Cáceres Dorregaray de
podido evidenciar la En la IE Andrés Avelino la junta vecinal de Sangapilla
presencia de residuos sólidos Cáceres Dorregaray de la junta del distrito de José Crespo y
vecinal de Sangapilla del Castillo - Aucayacu están muy
dentro y fuera de nuestra IE
distrito de José Crespo y preocupados porque en las
como: papeles, bolsas, platos
Castillo- Aucayacu se aulas se pierden materiales de
y botellas descartables fuera evidenció que existe un gran estudio, dinero de los
de los tachos, lo cual se porcentaje de estudiantes que estudiantes y docentes, así
evidencia la escasa practica realizan actos de bulliying entre mismo desaparecen objetos de
de conciencia ambiental, y el la población estudiantil, que se las mochilas. En tal sentido se
desinterés por el cuidado de presenta con agresiones físicas evidencia que existe poca
las áreas verdes. Por esta y psicológicas que dañan la práctica de valores tales como:
razón, nos planteamos los integridad de los estudiantes. la honestidad, el respeto, la
siguientes retos: Esta situación genera diversos responsabilidad y el cuidado de
¿Qué acciones podemos problemas tales como: Bajo los bienes de la I.E., esta
promover para el uso rendimiento académico, situación dificulta la
responsable de los residuos deserción escolar, depresión, convivencia armónica y
distanciamiento entre democrática de la comunidad
sólidos y el cuidado del
compañeros, baja autoestima y avelina.
medio ambiente? exclusión de estudiantes en los Ante esta situación nos
PRODUCTO: ELABORACION trabajos de grupo Ante esta proponemos el siguiente los
DE MATERIALES situación nos proponemos el siguientes:
EDUCATIVOS REUTILIZANDO siguiente reto: ¿Qué debemos hacer para que
RESIDUOS SOLIDOS ¿Qué acciones debemos tomar todos los miembros de la
RECICLADOS Y para promover un cambio de comunidad educativa avelina
CONCIENTIZACION EN EL actitud en los estudiantes? ¿De nos involucremos en la práctica
EMBELLECIMIENTO DE LAS qué manera podemos de valores?
AREAS VERDES involucrar a los estudiantes a la ¿Cuáles son las consecuencias
práctica de valores? para las personas y la sociedad
Enfoque cuando no nos formamos en
- Igualdad de genero práctica de valores?
- derecho PRODUCTOS: PRESENTACIÓN
DE SOCIODRAMAS
Enfoque
Igualdad de género
derecho
Producciones: música zombye Producciones: pancartas stop Producciones: Ruleta de

the bullying valores
EA6 EA7 EA8
FOMENTAMOS HÁBITOS DE ESTUDIO PARTICIPEMOS EN LAS RECONOCEMOS QUE SOMOS

PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACTIVIDADES DE PARTE DE UN PAIS
ACADÉMICO. ANIVERSARIO EN NUESTRA IE MULTICULTURAL.
Los estudiantes de la I.E. AACD de PROMIVIENDO UNA
Aucayacu, se encuentran en proceso IDENTIDAD INSTITUCIONAL Los estudiantes de la
de construcción de sus aprendizajes Los docentes de la IE Andrés Institución Educativa Andrés
que les permitirán resolver diversos Avelino Cáceres Dorregaray de Avelino Cáceres Dorregaray
problemas en su práctica diaria, sin Sangapilla están preocupados de Sangapilla, del distrito de
embargo; la gran mayoría de porque los estudiantes y José Crespo y Castillo, se
estudiantes presenta dificultades padres de familia muestran encuentran influenciados de
como: distracción, poca voluntad para poca identidad institucional, una gran diversidad de
estudiar ,desanimo, no les gusta incumplen con las actividades, culturas, por lo que se sienten
investigar tampoco leer; por ende no desconocen la historia, el lema, atraídos por las costumbres
comprenden lo que leen; es decir no himno, los avances y los logros como la música, el canto el
captan el mensaje de un texto, también obtenidos desde su creación folklor, la vestimenta, el
tienen dificultad para resolver hasta la actualidad. Asi mismo léxico, etc. Sin embargo,
problemas de cantidad o indagar se observa desinterés en tienen vergüenza en
métodos científicos y construir sus participar en las diferentes demostrar sus verdaderas
propios conocimientos; esto dificulta actividades institucionales raíces lo que ocasiona una
el avance de logro de competencias, programadas y de pérdida de identidad cultural;
en consecuencia no se logran los representación institucional. En este punto, surgen las
estándares de aprendizaje. Ante esto proponemos los siguientes preguntas: si
Por tal motivo nos proponemos los siguientes retos: somos tan distintos, ¿qué
siguientes retos: ¿qué estrategias y ¿Cómo podríamos lograr que cosas nos identifican como
hábitos de estudio podemos los y las estudiantes participen comunidad?; ¿son las
implementar para mejorar el en las actividades propuestas? manifestaciones culturales las
rendimiento académico de los ¿Qué debemos conocer para que nos ayudan a sentirnos
estudiantes?, ¿De qué manera desarrollar nuestra identidad parte de la comunidad?
podemos fomentar la lectura en el con la IE?
desarrollo de diversas áreas
curriculares?, ¿Qué acciones debemos
considerar para motivar a la
investigación científica?, ¿podemos
implementar para mejorar el
rendimiento académico en los
estudiantes?
Producciones: cuenta cuentos ”book” Producciones: Albun Producciones fichero
XI. Fichas RECURSOS

 RECURSOS MATERIALES:
MATERIALES NO ESTRUCTURADOS:
 Piedras.
 Palos.
 Anillas de cortina de madera.
 Conchas.
 Tapones de corcho.
 Pinzas de tender.
 Cajas de cartón.
 Rollos de papel de
MATERIALES ESTRUCTURADOS:
 Programación curricular
 Sesión
 Eda
 Lap top
 Cartillas
 Separatas
 Libros med
Eda programación y actividad lista de cotejo

 RECURSOS ECONÓMICOS:
Financiamiento del propio docente
 RECURSOS HUMANOS:
 Director
 Sub director
 Coordinadores
 Docentes
 Estudiantes
 Padres de familia
 RECURSOS BIBLIOGRAFÍA:
 Libros med

XII. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

EVALUACIÓN TECNICAS INSTRUMENTOS
OBSERVACIÓN  Ficha de observación

 Lista de cotejo
 Tareas domiciliarias
DE PROCESO O ANÁLISIS DE TAREAS  Trabajos diversos: monografías,
FORMATIVA informes, asignaciones, trabajo
de investigación.
PARTICIPATIVAS  Ficha de autoevaluación
 Ficha de coevaluación
SUB DIRECTOR COORDINADOR DOCENTE

PEDAGÓGICO
*
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°01
“TITULO CONTEXTUALIZADO ALA SITUACION Y AL AREA

CORRESPONDINTE”
AREA: Ingles
I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ANDRES AVELINO CÁCERES DORREGARAY
I.2. LUGAR : SANGAPILLA AUCAYACU
I.3. NIVEL : VI
I.4. DOCENTE : Guevara Aguirre Moises
I.5. GRADO Y SECCIÓNES :2°A 2°B
I.6. DIRECTOR : DIOMENES LOYOLA ESPINOZA
I.7. SUBDIRECTOR : MANUELCARHUAS….
I.8. COORDINADOR PEDAGOGICO : YURI LLANOS ESPINOSA
I.9. DURACION : 07 de Abril al 21 de abril del 2023 (3 SEMANAS)
II. SITUACION SIGNIFICATIVA:
En la IE Andrés Avelino Cáceres Dorregaray de la junta vecinal de Sangapilla del distrito de José Crespo y Castillo-
Aucayacu se evidenció que existe un porcentaje de la población estudiantil que consume productos chatarra, con
bajo valor nutricional este hecho genera diversos problemas tales como: Sobrepeso, poca resistencia física, falta de
higiene personal y bajo rendimiento académico, Ante esta situación nos proponemos el siguiente reto:
¿Qué alimentos podrían consumir los estudiantes para mejorar su alimentación? ¿Qué acciones deben realizar
nuestros estudiantes para tener una buena salud física y mental?
Producto general: Feria de estilos de vida saludables.
Enfoques transversales:
 Búsqueda del bien común
III. CAMPO TEMÁTICO:

1. healthy unhealthy foods (fruits, vegetables, drinks, junk idioms)
2. excercise
3. sports
GRAMATICA:
1. demonstrative pronouns: (this that these those)
2. can /can´t
3. like, love, dislike
Producto:
1er y 2do: cartel infográfico en formato de cuadro de doble entrada sobre alimentos saludables
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPET. CAPA. DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVALUACION INSTR.

“LEE  Obtiene  Identifica información  Identifica el tema del Lista de
DIVERSOS información del explicita, relevante y texto leído Healthy cotejo
TIPOS DE texto escrito complementaria unhealthy foods.
TEXTOS EN seleccionando datos
INGLÉS COMO  Infiere e específicos y algunos  Infiere el propósito del
LENGUA interpreta detalles en un texto sobre texto.
EXTRANJERA” información del Healthy unhealthy foods;
texto contrapone información y  Identifica información
usa vocabulario variado. explícita
 Reflexiona y
evalúa la forma,  Explica la intención del  Deduce el tema del texto
el contenido y el autor, los diferentes puntos leído.
contexto del texto de vista, los estereotipos, y
escrito la información que aporta
gráficos e ilustraciones.
explica sobre Healthy and
unhealthy foods, las
características, además de
algunos ejemplos de su
realidad comparando con el
texto
“ESCRIBE  Adecua el texto a  Adecúa el texto a la  Adecúa el propósito
DIVERSOS la situación situación comunicativa  comunicativo, al tipo de
TIPOS DE comunicativa. considerando el propósito texto, sus características
TEXTOS EN comunicativo, el tipo y su formato.
INGLÉS COMO  Organiza y textual y algunas  Organiza y desarrolla las
LENGUA desarrolla las  Produce textos escritos en ideas en torno al manejo
EXTRANJERA” ideas de forma inglés en torno a un tema de las emociones
coherente y con coherencia, cohesión
cohesionada y fluidez de acuerdo con
su nivel. Los organiza
 Utiliza estableciendo relaciones
convenciones del lógicas (adición,
lenguaje escrito contraste, secuencia,
de forma semejanza-diferencia y
pertinente causa) y ampliando
información de forma
pertinente con vocabulario
apropiado.
 Emplea convenciones del
lenguaje escrito como
recursos ortográficos y
gramaticales de mediana
complejidad que le dan
claridad y sentido al texto.
Ejemplo: Verb to be; wh-
questions —what, how,
where, what, when, what
time, how often, whose,
how many, how much;
possessive adjectives and
nouns; personal and
object pronouns;
demonstrative pronouns;
can; vowels and

consonants; numbers: 1 -
20; feelings and
emotions, adjectives;
action verbs; There is
there are; Usa recursos
textuales para aclarar y
reforzar sentidos en el
texto.
SE COMUNICA  Obtiene  Recupera información  Adecúa su exposición a
ORALMENTE información del explícita y relevante la situación y al propósito
EN INGLÉS texto oral. seleccionando datos comunicativo.
COMO LENGUA  Adecúa, específicos en los textos
EXTRANJERA organiza y orales que escucha en  Expresa sus ideas de
desarrolla las inglés, con vocabulario forma coherente y
ideas de forma cotidiano y pertinente. cohesionada; es decir,
coherente y Reconoce el propósito de forma clara, ordenada
cohesionada comunicativo y en secuencia lógica en
apoyándose en el torno al control de las
 Utiliza recursos contexto. Integra la emociones.
no verbales y información cuando es
paraverbales de dicha en distintos  Usa recursos verbales
forma momentos. (adverbios de tiempo,
estratégica  Deduce información conectores, referentes,
señalando etc.) y no verbales
 Interactúa
características de seres, (volumen de voz
estratégicament
objetos, lugares y adecuado).
e con distintos
hechos. Deduce el  Evalúa el impacto de la
interlocutores.
significado de palabras, exposición.
frases y expresiones de
mediana complejidad en
contexto. Ejemplo: Verb
to be; wh-questions —
what, how, where, what,
when, what time, how
often, whose, how many,
how much; possessive
adjectives and nouns;
personal and object
pronouns; de-
monstrative pronouns;
adverbs of frequency;
can; present simple and
continuous; quantifiers;
comparative and
superlative adjectives.
De- duce, también, el
significado de las
relaciones lógicas
(adición, contraste,
secuencia, semejanza-
diferencia, causa) y
jerárquicas (ideas princi-
pales) en textos orales
en inglés.
 Adapta el texto oral a la
situación comunicativa
manteniendo el registro y
los modos culturales, y
considerando el tipo de
texto, el contexto y el
propósito. Ejemplo:
Intercambiar información
personal; hablar sobre
habilidades, posesiones,
preferencias, deportes y
lugares; hablar acerca de
actividades en curso,
pasadas y diarias;
describir el trabajo, la
escuela; identificar
accidentes geográficos;
comprar comida.
 . Emplea
estratégicamente gestos,
movimientos corporales
y contacto visual para
enfatizar lo que dice.
Ajusta el volumen y la
entonación con
pronunciación adecuada
apoyándose en material
concreto y audiovisual.
 Explica el tema y el
propósito comunicativo.
Distingue lo relevante de
lo complementario
vinculando el texto con
su experiencia a partir de
recursos verbales, no
verbales y paraverbales
para construir el sentido
del texto oral en inglés
 Expresa sus ideas y

emociones en torno a un
tema con coherencia,
cohesión y fluidez de
acuerdo con su nivel,
organizándolas para
establecer relaciones ló-
gicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza-
diferencia y causa) y
ampliando la información
de forma pertinente con
vocabulario apropiado.
 Participa en diversas
situaciones
comunicativas
alternando los roles de
hablante y oyente para
preguntar, responder y
explicar, y para
complementar ideas y
hacer comentarios
relevantes en inglés con
vocabulario cotidiano y
pertinente. Respeta los
modos de cortesía según
el contexto.
 Opina en inglés como
hablante y oyente sobre
el contenido y el
propósito comunicativo
del texto oral, y sobre las
intenciones de los
interlocutores a partir de
su experiencia y el
contexto en el que se
desenvuelve.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALE CRITERIOS DE EVALACION
S
SE
DESENVUELVE
EN ENTORNOS
VIRTUALES Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades,
GENERADOS conocimientos
POR LAS TIC
Gestiona su Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
aprendizaje de
manera autónoma
ENFOQUES
TRANSVERSALE ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
S
Reconoce el valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
IGUALDAD DE
diferencia de género
GÉNERO
Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por los
tics
V. SECUENCIA DE ACTIVIDADES, PRODUCTO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SECUENCIA DE CRITERIOS DE
DESEMPEÑOS PRODUCTOS PROPOSITO
ACTIVIDADES EVALUACIÓN
Actividad 01 Adecúa el vocabulary

que escribe en inglés a
la situación comunicativa
considerando el tipo Adecúa el dialogo
Expresa su información
healthy anhealthy textual, de algunas acerca de Expresa su
personal con fluidez a
foods (fruits, características del información información
través de una
vegetables, drinks, género discursivo, el personal a la personal
exposición oral
junk idioms) formato, el soporte y el situación
propósito.
Actividad 02 Adecúa el texto que Adecúa el dialogo Lee un texto Identifica información
acerca de
información
personal a la
escribe en inglés a la
situación
situación comunicativa
comunicativa
considerando el tipo sobre los relevante de un texto
2 excercise considerando el tipo
textual, algunas ejercicios para mediante ejercicios de
textual, algunas
características del género unabu ena salud comprensión lectora.
características del
discursivo, el formato, el
género discursivo,
soporte y el propósito.
el formato, el
soporte y el
propósito.
Actividad 03 Adecúa el dialogo
acerca de
información
Adecúa el dialogo acerca
personal a la Organiza y desarrolla
de información personal a
situación las ideas de forma
la situación comunicativa Un dialogo
comunicativa coherente y
considerando el tipo escrito sobre
3 sports considerando el tipo cohesionada mediante
textual, algunas personal
textual, algunas un dialogo sobre
características del género información.
características del personal información.
discursivo, el formato, el
género discursivo,
soporte y el propósito.
el formato, el
soporte y el
propósito.
Presentación del producto terminado

Cuadro de doble entrada
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIA N° 1 ACTIVIDAD. N°1
DATOS INFORMATIVOS
Andrés Avelino Cáceres GRADO Y

INSTITUCIÓN EDUCATIVA 2º A, B
D. SECCION
ÁREA Ingles FECHA 03 al 06 03/2023
DOCENTE Moisés Guevara Aguirre DURACIÓN

1 semana
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Tema: A Good healthy
PRODUCTO DE APRENDIZAJE DE LA Logramos que los estudiantes se desenvuelvan dando a
EXPERIENCIA conocer sus datos personales
ACTIVIDAD DE APREDIZAJE
“LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA

EXTRANJERA”
“ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA

COMPETENCIA EXTRANJERA”
SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
 Obtiene información del texto escrito

CAPACIDAD
 Infiere e interpreta información del texto
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
 Identifica el tema del texto leído Healthy unhealthy foods.
CRITERIOS DE EVALUCAION  Infiere el propósito del texto.
 Identifica información explícita
 Deduce el tema del texto leído.
PROPÓSITO DE
Mejorando nuestra salud
APRENDIZAJE
PRODUCTO O EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE DE LA CLASE cuadro de doble entrada sobre alimentos saludables
COMPETENCIA
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por los tics
TRANSVERSAL
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Ficha Lista
INSTRUMENTOS ENFOQUE TRANSVERSAL
de cotejo
MOMENTOS ACTIVIDAD
PROBLEMATIZACION: generamos preguntas para desarrollar ideas

diferentes sobre el tema
MOTIVCION realizamos una dinámica
PROPOSITO: Expresa su información personal

INICIO:
SABERES PREVIOS: Recojo de conocimientos a través de la lluvia
de ideas
healthy unhealthy foods (fruits, vegetables, drinks, junk

idioms
DESARROLLO: gramar demonstrative pronouns: (this that these those)
Antes
vocabulary
Wo rd Pro nunc iatio n Me aning
3 9 .- Th is / d is / e ste , e sto
4 0 .- Th e se / d iis / e sto s, e sta s
4 1 .- W h a t’s yo u r n a m e / u a ts iu r n e im / ¿C u á l e s tu n o m bre?
4 2 .- I´ m ...... / a m ...... / yo so y ......
4 3 .- H o w d o yo u sp ell...? / ja u d u iu sp el / ¿C ó m o d e le tre a s...?

Durante los estudiantes observan al maestro dando el ejemplo de
como se pronuncia las palabras dadas luego el docente realiza
algunos ejemplos para iniciar la clase de la competencia escritura
For example
This is an apple
This is an eraser
These are pens
These are books
Después de la lectura
Los estudiantes realizan ejercicios de escritura “oraciones”
METACOGNICIÓN:
¿Que aprendieron?
¿para qué les
servirá?
CIERRE
En que nos ayudara
este tema en la vida
Para completarlo luego de haber concluido la sesión
¿Qué lograron los estudiantes en esta

¿Qué dificultades se obtuvo en esta actividad?
actividad?
Lograron pronunciar las palabras dadas en el

vocabulario
Descubrieron el singular y el plural
Lograron descubrir por qué se escribe a an
¿En qué aspectos debo mejorar en la próxima Actividad?
Sesión socializada estructura evidencia

2 horas comp. “LEE los estudiantes leen diversos Lee un texto
DIVERSOS TIPOS DE tipos de textos
TEXTOS EN INGLÉS COMO
LENGUA EXTRANJERA”
2 horas comp. “ESCRIBE practica en clases la Escribe oraciones afirmativas

DIVERSOS TIPOS DE gramática de las ingles negativas
TEXTOS EN INGLÉS COMO mediante oraciones preguntas Preguntas
LENGUA EXTRANJERA” y respuestas cortas respuestas
1 HORA SE COMUNICA Practica mediante una Se expresa en ingles

ORALMENTE EN INGLÉS conversación del dialogo con mediante expresiones
COMO LENGUA sus marionetas
EXTRANJERA
vocabulary
Wo rd Pro n unc ia tio n Me a ning
2 0 .- F lo w e r / fla u e r / flo re s
2 1 .- G ira ffe / gira lf / jira fa
2 2 .- Igu a n a / igu a n a / igu a n a
2 3 .- J e a n / jin / p a n ta ló n va q u e ro
2 4 .- Kite / ka it / co m e ta
2 5 .- M o n ke y / m o n ki / m ono
2 6 .- Q u e e n / ku in / re in a
2 7 .- R a b b it / ra b it / co n e jo
2 8 .- U m b re lla / a m b re la / p a ra gu a s
2 9 .- Ve ge ta b le s / ve ye ta b o ls / ve rd u ra s
3 0 .- W a te r / u a te r / a gu a
3 1 .- X- ra y / e ks - re i / R a yo s X
3 2 .- L e g - le gs / le g - le gs / p ie rn a - p ie rn a s
3 3 .- Arm - a rm s / a rm - a rm s / b ra zo - b ra zo s
3 4 .- H a n d - h a n d s / ja n d - ja n d s / m ano - m anos
3 5 .- Fo o t / fu t / p ie
3 6 .- H e a d / je d / ca b e za
3 7 .- Tu m m y / ta m i / tro n co
3 8 .- Fe e t / fit / p ie s
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA 2º A,B
D. SECCION
ÁREA Ingles FECHA 10 al 13/03/2023

1 semana
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Tema: I can /can´t “JUMP”


EXTRANJERA”
“ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA

COMPETENCIA EXTRANJERA”

CAPACIDAD
 Identifica el tema del texto leído e
PROPÓSITO DE
Hago ejercicio para una buena salud
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
TRANSVERSAL
Ficha Lista
de cotejo
MOMENTOS ACTIVIDAD
PROBLEMATIZACION: generamos preguntas para

desarrollar ideas diferentes sobre el tema
INICIO: SABERES PREVIOS: Recojo de conocimientos a través de

la lluvia de ideas
DESARROLLO: Antes: los estudiantes revisan el vocabulario entregado

´por el docente y luego practican guiados ´por el docente
para crear oraciones afirmativas y negativas
estructura gramatical
affirmative negative
I can I can not
you can you cannot
she can she can’t
he can He can not
It can It cannot
they can they can’t
you can you can not
we can cannot
Durante los estudiantes observan al maestro dando el

ejemplo de cómo se pronuncia las palabras dadas luego el
docente realiza algunos ejemplos para iniciar la clase de la
competencia escritura
For example
Afirmative
I can to jump
She+ can play soccerHe can go to a party
They can Cook
Negative
I can not speak spanish she cannot go to a class
he can’t go to a college
interrogative
can she go to a party can I play a soccer
can you leave
short answer
yes I can No I can Yes they can

No we can’t
Durante los estudiantes observan al maestro dando el

ejemplo de cómo se pronuncia las palabras dadas luego el
docente realiza algunos ejemplos para iniciar la clase de la
para iniciar la clase de la competencia escritura
For example
Afirmative
I can to jump
She+ can play soccer He can go to a party
They can Cook
Negative
I can not speak spanish he cannot go to a class
he can’t go to a college
interrogative
can she go to a party can I play a soccer
can you leave
short answer
yes I can No I can Yes they can No we can’t
METACOGNICIÓN: ¿Que
aprendieron? ¿para qué les
servirá?
cierre EVALUACION En que nos ayudara este

tema en la vida

actividad?

vocabulario

vocabulary
Wo rd P ro n u n c i a tio n Me a n i n g
1 .- To u c h / to u ch / to ca r
2 .- W a lk / wo k / c a m in a r
3 .- J u m p / ya m p / sa lta r
4 .- F lo o r / flo r / p is o
5 .- W in d o w / w in d o w / v e n ta n a
6 .- R u n / ra n / c o r re r
7 .- D o o r / dor / p u e r ta
8 .- W a ll / wo l / p a re d
9 .- Ac t O u t / a kta u t / sa lir o a c tu a r
1 0 .- Frie n d s / fre n d s / a m ig o s (a s)
1 1 .- Ar m s / a rm s / b ra zo s
1 2 .- H e a d / je d / c a b e za
1 3 .- C h a ir / ch e r / c a rp e ta
1 4 .- Ta b le / te ib o l / m e sa
1 5 .- S ta n d u p / e s ta n -d a p / p a ra rse
1 6 .- S it d o w n / sit-d a u n / se n ta rse
1 7 .- R e a d / rid / le e r
1 8 .- O p e n / oupen / a b rir
1 9 .- C loWo
s e rd / clo
P uros n/ u n c i a tio n c e rra r Me a n i n g
2 0 .- L o o k / lu k / ve r
2 1 .- P o o r / pur / p o b re
2 2 .- M o m / mam / mam á
2 3 .- L u n c h b o x / la n c h b o x / lo n c h e ra
2 4 .- S in g / sin / c a n ta r
2 5 .- Trip / trip / v ia je
2 6 .- Zo o / zu / zo o ló g ic o
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJ
DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA 2°AY B
D. SECCION
ÁREA Ingles FECHA 17al 20/03/2023

1 semana
Tema: like, love, dislike

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE


EXTRANJERA”
COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA

EXTRANJERA”

CAPACIDAD
 Identifica el tema del texto leído e
PROPÓSITO DE
Hago ejercicio para una buena salud
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
TRANSVERSAL
Ficha Lista
de cotejo
MOMENTOS ACTIVIDAD
PROBLEMATIZACION: generamos preguntas para desarrollar

ideas diferentes sobre el tema

INICIO:
SABERES PREVIOS: Recojo de conocimientos a través de la
lluvia
Antes: los estudiantes revisan el vocabulario entregado

´por el docente y luego practican guiados ´por el docente
para crear oraciones afirmativas y negativas, estructura
gramatical
verbo simple
affirmative negative form “love”
Durante los estudiantes observan al maestro dando el ejemplo de
cómo se pronuncia las palabras dadas luego el docente realiza
algunos ejemplos para iniciar la clase de la

For example
desarrollo I like the carrot
She likes salad onion
Threy don’t like
She doesn’t like the apple
Does He like banana
It likes It doesn’t like

They like they don’t like
I like I don ´like

You like You don’t like
He likes He doesn´t like
She likes She doesn’t like
You like you don’t like
We like We don’t like

Interrogative
Do + pronombre + like + cp
Do I like oranges
Does she/He/ It /like oranges
Does he like oranges
Answer
Affirmative Negative
Yes I do No I don’t
Yes she does No she doesn’t
METACOGNICIÓN: ¿Que
aprendieron? ¿para qué les
servirá?
cierre EVALUACION En que nos ayudara este tema en

la vida

actividad?

vocabulario

“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Andrés Avelino Cáceres Dorregaray
I.2. LUGAR : Aucayacu
I.3. UGEL : Leoncio Prado
I.4. NIVEL : Secundaria
I.5. ÁREA : Inglés
I.6. CICLO : VII
I.7. GRADO : 4° Y 5TO°
I.8. SECCIÓN : A, B, C y D
I.9. PROFESOR : Jara Morales Ana Cecilia
I.10. DIRECTOR : Diomenes Guzmán Loyola
I.11. SUB DIRECTOR : Manuel Fernández Carhuas
II. FUNDAMENTACION DEL ÁREA

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva
sociocultural. Es comunicativo porque parte de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar
competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los
audiovisuales y virtuales.
La utilización de las TICs en el área de Inglés es de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental
a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la
lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a
expresarse oralmente.
III. CARACTERISTICAS DEL CONTEXTO

La Institución Educativa Andrés Avelino Cáceres Dorregaray está ubicado en el distrito de José Crespo y Castillo,
provincia de Leoncio Prado; región de Huánuco; la mayoría de las familias se dedican a la agricultura, donde
predomina la producción agrícola de plátano, cacao, papaya y la crianza de ganado vacuno, porcino y aves de
corral. Durante los meses de junio se celebra la fiesta patronal en conmemoración a San Juan Bautista; mes en
el que acostumbran organizar actividades deportivas, artísticas y platos típicos, donde la población recibe la visita
de los hijos residentes de diferentes ciudades del país. Después de terminada la fiesta en la población queda
muchos residuos sólidos. Durante las épocas de lluvia los pobladores suelen tener dificultades para trasladarse,
por el mal estado de las carreteras, generalmente el paso de la carretera se ve interrumpida por el problema de
los huaycos, por otro lado, se ha incrementado a 22% el embarazo en las adolescentes (fuentes del INEI, Censos
Nacionales de población y vivienda; e identificación un 50.1% de estudiantes con anemia ((fuentes Instituto
Nacional de Estadística e informática, encuesta demográfica y de salud familiar), se percibe cada año que los
estudiantes que terminan la secundaria migran por lo general a las diferentes ciudades por falta de
oportunidades, es por ello que la mayoría de la población son las personas no tienen metas y son muy
conformistas que les gusta las cosas fáciles, además se hace evidente las formas de comunicación en su
lenguaje originario y también utilizan el castellano.
IV. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

METAS DE ATENCIÓN
LOGROS LOGROS
INICIO PROCESO
COMPETENCIA ESPERADO DESTACADOS TOTAL
C B
A AD
Cant Cant
% Cant. % Cant. % Cant. % %
. .
Comp. 1 SE
COMUNICA
ORALMENTE EN
80 53.3 50 33.3 20 13.3 0 0 150 100
INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA
Comp. 2 LEE
DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN
75 50 85 56.6 10 6.6 0 0 150 100
INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANGERA
Comp.3 ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS 88 58.6 45 30 17 11.3 0 0 150 100
DE TEXTOS EN
INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANGERA
TOTAL, DE EST. 150
V. DESCRIPCION GENERAL (PROPOSITO, ESTANDARES Y ENFOQUE)

PROPOSITO DE APRENDIZAJE
CRITERIO DE
COMPET. CAPA. DESEMPEÑOS INSTR.
EVALUACION
“LEE Lista de
● Obtiene ● Identifica información ● Identifica el tema del
DIVERSOS cotejo
información del explicita, relevante y texto leído Healthy
TIPOS DE
texto escrito complementaria unhealthy foods.
TEXTOS EN seleccionando datos
INGLÉS específicos y algunos
COMO detalles en un texto
● Infiere e ● Infiere el propósito del
LENGUA sobre Healthy unhealthy
interpreta foods; contrapone texto.
EXTRANJER información del información y usa

A” texto vocabulario variado.
● Identifica información
explícita
● Reflexiona y ● Explica la intención del
evalúa la autor, los diferentes
forma, el puntos de vista, los
● Deduce el tema del
contenido y el estereotipos, y la
contexto del información que aporta texto leído.
texto escrito gráficos e ilustraciones.
explica sobre Healthy and
unhealthy foods, las
características, además
de algunos ejemplos de
su realidad comparando
con el texto
“ESCRIBE Guía de
● Adecua el texto ● Adecúa el texto a la ● Adecúa el propósito
DIVERSOS observa
a la situación situación comunicativa
TIPOS DE ● comunicativo, al tipo ción
comunicativa. considerando el
TEXTOS EN propósito comunicativo, de texto, sus
INGLÉS características y su Lista de
el tipo textual y algunas
COMO formato. cotejo
● Organiza y
LENGUA ● Produce textos escritos ● Organiza y desarrolla
desarrolla las
EXTRANJER en inglés en torno a un las ideas en torno al
ideas de forma
A” coherente y tema con coherencia, manejo de las
cohesionada cohesión y fluidez de emociones
acuerdo con su nivel.
Los organiza
estableciendo
● Utiliza relaciones lógicas
convenciones (adición, contraste,
del lenguaje secuencia, semejanza-
escrito de diferencia y causa) y
forma ampliando información
pertinente de forma pertinente con
● Reflexiona vocabulario apropiado.
y evalúa la
forma, el ● Emplea convenciones
contenido y el del lenguaje escrito
contexto del como recursos
texto escrito ortográficos y
gramaticales de
mediana complejidad
que le dan claridad y
sentido al texto.
Ejemplo: Verb to be;
wh-questions —what,
how, where, what,
often, whose, how
many, how much;
possessive adjectives
and nouns; personal
and object pronouns;
demonstrative
pronouns; can; vowels
and consonants;
numbers: 1 -20;
feelings and emotions,
adjectives; action
verbs; There is there
are; Usa recursos

textuales para aclarar y
reforzar sentidos en el
texto.
SE Lista de
● Obtiene ● Recupera información ● Adecúa su exposición
COMUNICA cotejo
información explícita y relevante a la situación y al
ORALMENTE
del texto oral. seleccionando datos propósito
EN INGLÉS específicos en los comunicativo.
COMO ● Infiere e
textos orales que
LENGUA interpreta escucha en inglés, con
EXTRANJER información de vocabulario cotidiano y
textos orales ● Expresa sus ideas de
A pertinente. Reconoce
el propósito forma coherente y
● Adecúa, comunicativo cohesionada; es decir,
apoyándose en el de forma clara,
organiza y
contexto. Integra la ordenada y en
desarrolla las
información cuando es secuencia lógica en
ideas de
dicha en distintos torno al control de las
forma
momentos. emociones.
coherente y
cohesionada ● Deduce información
señalando
● Utiliza ● Usa recursos verbales
características de
recursos no seres, objetos, lugares (adverbios de tiempo,
verbales y y hechos. Deduce el conectores,
paraverbales significado de referentes, etc.) y no
de forma palabras, frases y verbales (volumen de
estratégica expresiones de voz adecuado).
mediana complejidad ● Evalúa el impacto de
● Interactúa en contexto. Ejemplo:
Verb to be; wh- la exposición.
estratégicame
questions —what,
nte con
how, where, what,
distintos
interlocutores.
often, whose, how
many, how much;
● Reflexiona y possessive adjectives
evalúa la and nouns; personal
forma, el and object pronouns;
contenido y el demonstrative
contexto del pronouns; adverbs of
texto oral frequency; can;
present simple and
continuous;
quantifiers;
comparative and
superlative adjectives.
De- duce, también, el
significado de las
relaciones lógicas
(adición, contraste,
secuencia, semejan-
za-diferencia, causa) y
jerárquicas (ideas
principales) en textos
orales en inglés.
● Adapta el texto oral a
la situación
comunicativa
manteniendo el
registro y los modos
culturales, y
considerando el tipo
de texto, el contexto y
el propósito. Ejemplo:
Intercambiar
información personal;
hablar sobre
habilidades,
posesiones,
preferencias, deportes
y lugares; hablar
acerca de actividades
en curso, pasadas y
diarias; describir el
trabajo, la escuela;
identificar accidentes
geográficos; comprar
comida.
● . Emplea
estratégicamente
gestos, movimientos
corporales y contacto
visual para enfatizar lo
que dice. Ajusta el
volumen y la
entonación con
pronunciación
adecuada apoyándose
en material concreto y
audiovisual.
● Explica el tema y el
propósito
comunicativo.
Distingue lo relevante
de lo complementario
vinculando el texto con
su experiencia a partir
de recursos verbales,
no verbales y
paraverbales para
construir el sentido del
texto oral en inglés
● Expresa sus ideas y

emociones en torno a
un tema con
coherencia, cohesión y
fluidez de acuerdo con
su nivel,
organizándolas para
establecer relaciones
ló- gicas (adición,
contraste, secuencia,
semejanza-diferencia
y causa) y ampliando
la información de
forma pertinente con
vocabulario apropiado.
● Participa en diversas
situaciones
comunicativas
alternando los roles de
hablante y oyente
para preguntar,
responder y explicar, y
para complementar
ideas y hacer
comentarios
relevantes en inglés
con vocabulario
cotidiano y pertinente.
Respeta los modos de
cortesía según el
contexto.
● Opina en inglés como
hablante y oyente
sobre el contenido y el
propósito comunicativo
del texto oral, y sobre
las intenciones de los
interlocutores a partir
de su experiencia y el
contexto en el que se
desenvuelve.
VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

SE Personaliza en tornos virtuales Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
DESENVUELVE actúa en diversos espacios (como portales educativos,
EN TORNOS Gestiona información del entorno foros, redes sociales, entre otros) de manera
VIRTUALES virtual consiente y sistemática administrando información y
GENERADOS POR creando materiales digitales en interacción con sus
Interactúa en entornos virtuales
LAS TIC pares de distintos contextos socioculturales
expresando su identidad personal.
Crea objetos virtuales en diversos
formatos
GESTIONA SU Define metas de aprendizaje Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al

APRENDIZAJE DE darse cuenta de lo que se debe de aprender, al
MANERA Organiza acciones estratégicas establecer prioridades en la realización de una tarea
AUTONOMA para alcanzar sus metas de tomando en cuenta su viabilidad para definir sus
aprendizaje metas personales. Comprende que debe de
organizarse lo más realista y específicamente posible
Monitorea y ajusta su y que lo planteado sea alcanzable, medible y
desempeño durante el proceso considere las mejores estrategias, procedimientos,
de aprendizaje recursos, escenarios basados en sus experiencias y
previendo posibles cambios de cursos de acción que
le permitan alcanzar las metas. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidos al evaluar el
nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la
meta respecto de sus acciones, si lo cree conveniente
realiza ajustes a los planes basado en el análisis de
sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y
el suyo propio mostrando disposición a los posibles
cambios.
I.E. “ANDRES AVELINO CACERES DORREGARAY”
VII. ENFOQUE TRANSVERSALES
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE ● Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
● Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
● Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
● Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
● Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE ● Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA
● Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD
● Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
● Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
● Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
● Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
● Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE ● Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
INTERCULTURAL manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
● Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición
del castellano como segunda lengua.
● Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
● Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
● Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de
los desafíos comunes.
ENFOQUE DE ● Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE
GÉNERO ● Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
● Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o
padres de familia.
● Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial,
se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.
● Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE ● Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
AMBIENTAL extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
● Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
● Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
● Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
● Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
● Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
● Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
● Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
● Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE ● Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
ORIENTACIÓN AL instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN
● Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
● Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
● Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE ● Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
BÚSQUEDA DE LA en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA
● Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.
● Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
● Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
VIII. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO DEL 4° Y 5° GRADO DE SECUNDARIA

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
Diag. EpA.1 EpA.2 EpA.3 EpA.4 EpA.5 EpA.6 EpA.7 EpA.8
Eco - heroes. Exploring enviroments care.
reconocemos que somos parte de un país

aniversario en nuestra IE promoviendo
participemos en las actividades de
Let´s promote healthy habits!
fomentamos hábitos de estudio para

mejorar el rendimiento académico.
promovemos la práctica de valores
una identidad institucional

Let´s live in democracy!
multicultural.
PROPÓSITOS DE
Let´s stop bullying!

APRENDIZAJE:
ÁREA COMPETENCIAS Y
ENFOQUES
TRANSVERSALES
2 3 5 5 5
5 Sem.
4Sem. 5 Sem. 5 Sem.
Sem. Sem. Sem. Sem. Sem.
13 de
17
marz 24 de
abril
o al marzo
al 12
24 de al de
de
marz abril
mayo
o
INGLÉS x
● Obtiene
información
del texto x x x x x x x x
escrito
Lee
dive x
● Infiere e
rsos x x x x x x x x
interpreta
tipo información
s de del texto
text x
os
en
ingl ● Reflexiona y
és evalúa la
forma, el x x x x x x x x
contenido y
el contexto
del texto
escrito
Escr x
● Adecua el
ibe x x x x x x x x
texto a la
dive
situación
rsos comunicativa.
tipo x
s de ● Organiza y
text desarrolla las
x x x x x x x x
os ideas de
forma
en
coherente y
ingl cohesionada.
és x x x x x x x x x
● Utiliza
convenciones
del lenguaje
escrito de
forma
pertinente
● Reflexiona y
evalúa la
contenido y
el contexto
del texto
escrito
x
● Obtiene
x x x x x xx x x
información
del texto
oral.
x
● Infiere e
interpreta x x x x x x x x
información
de textos
orales.
x
● Adecúa,
organiza y
desarrolla
Se las ideas de x x x x x x x
com forma
unic coherente y
cohesionada
a
.
oral
men x
te ● Utiliza
en recursos no
verbales y x x x x x x x x
ingl
és paraverbale
s de forma
estratégica.
x
● Interactúa
estratégicam
ente con x x x x x x x x
distintos
interlocutore
s.
x
● Reflexiona y
evalúa la
contenido y
el contexto
del texto oral
ENFOQUES TRANSVERSALES DIG. EpA.1 EpA.2 EpA.3 EpA.4 EpA.5 EpA.6 EpA.7 EpA.8
Enfoque Intercultural x x
Enfoque de Atención a la diversidad x
Enfoque de Igualdad de género x x
Enfoque Ambiental x
Enfoque de Derechos x x x
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia x
Enfoque de Orientación al bien común x x
IX. MATRIZ DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
Diagnóstico EA 1 EA 2
Let´s promote healthy Let´s live in democracy!

habits!
En la Institución Educativa Andrés
En la IE Andres Avelino Cáceres Avelino Cáceres Dorregaray del
Dorregaray de la junta vecinal de distrito de José Crespo y Castillo, los
Sangapilla del distrito de José estudiantes demuestran poca
Crespo y Castillo- Aucayacu se organización, participación y
evidenció que existe un porcentaje de liderazgo en las actividades que se
la población estudiantil que consume realiza dentro de la I.E ante ello,
productos chatarra, con bajo valor necesitamos desarrollar diferentes
nutricional este hecho genera estrategias para promover la práctica
diversos problemas tales como: democrática valorando la
Sobrepeso, poca resistencia física, participación activa de la madre en
falta de higiene personal y bajo la comunidad educativa por ello, nos
rendimiento académico, Ante esta planteamos los siguientes retos:
situación nos proponemos el
¿qué actividades podemos realizar
siguiente reto:
para promover la participación
¿Qué alimentos podrían consumir los democrática en los estudiantes
estudiantes para mejorar su avelinos?
alimentación?¿ qué acciones deben
¿Qué cualidades deben tener los
realizar nuestros estudiantes para
estudiantes para ser elegidos como
tener una buena salud física y
autoridades?
mental ?
¿qué acciones podemos realizar
para mejorar el orden y disciplina
en la I.E.?
Producciones: ficha de respuestas de la Producciones: Producciones:

evaluación diagnostica
Food Pyramide infographic INPGOGRAFIC DESCRIBING A
CANDIDATE
EA 3 EA 4 EA 5
Let´s stop bullying PROMOVEMOS LA PRÁCTICA DE

Eco - heroes. Exploring En la IE Andrés Avelino Cáceres VALORES
Dorregaray de la junta vecinal de los Docentes de la IE Andrés Avelino
enviroments care. Sangapilla del distrito de José Crespo y Cáceres Dorregaray de la junta
Castillo- Aucayacu se evidenció que vecinal de Sangapilla del distrito de
Los estudiantes de la IE AACD presentan existe un gran porcentaje de estudiantes José Crespo y Castillo - Aucayacu
algunos hábitos negativos, principalmente en que realizan actos de bulliying entre la están muy preocupados porque en
población estudiantil, que se presenta las aulas se pierden materiales de
la hora de la lonchera y del recreo, pues es estudio, dinero de los estudiantes y
común en ellos arrojar diversos residuos con agresiones físicas y psicológicas que
docentes, así mismo desaparecen
sólidos (papeles, envolturas de diversos dañan la integridad de los estudiantes.
objetos de las mochilas. En tal
Esta situación genera diversos problemas
tales como: Bajo rendimiento académico, sentido se evidencia que existe poca
productos que consumen, botellas de deserción escolar, depresión, práctica de valores tales como: la
plástico, sorbetes, bolsas, restos de comida, distanciamiento entre compañeros, baja honestidad, el respeto, la
autoestima y exclusión de estudiantes en responsabilidad y el cuidado de los
cáscaras de frutas, etc.) en los espacios
los trabajos de grupo Ante esta situación bienes de la I.E., esta situación
públicos de su IE, como patio, pasadizos, dificulta la convivencia armónica y
baños, lavaderos, aula, áreas verdes, etc., a nos proponemos el siguiente reto:
¿Qué acciones debemos tomar para democrática de la comunidad avelina.
pesar de que en su mayoría tengan a su Ante esta situación nos proponemos
promover un cambio de actitud en los
alcance tachos, contenedores o bolsas de el siguiente los siguientes:
estudiantes? ¿De qué manera podemos
basura; produciéndose así la contaminación ¿Qué debemos hacer para que todos
involucrar a los estudiantes a la práctica los miembros de la comunidad
del suelo, agua y aire. En tal sentido resulta de valores? educativa avelina nos involucremos
importante que los estudiantes conozcan las Enfoque en la práctica de valores?
medidas del uso responsable de los - Igualdad de genero ¿Cuáles son las consecuencias para
recursos naturales. Ante lo expuesto nos derecho las personas y la sociedad cuando no
planteamos los siguientes retos: ¿Cómo nos formamos en práctica de valores?
estamos cuidando el medio ambiente?, PRODUCTOS: PRESENTACIÓN DE
¿Cuál es la importancia de las áreas verdes SOCIODRAMAS
para el cuidado del medio ambiente?, ¿Qué Enfoque
podemos hacer para mantener nuestro
Igualdad de género
espacio saludable y libre de residuos
sólidos?, etc. derecho
Producciones: Producciones: Producciones:
.TALENT SHOW “ THE VOICE AVELINA” Infografia para contrarrestar el Historieta

bullying
EA6 EA7 EA8
FOMENTAMOS HÁBITOS DE ESTUDIO PARA PARTICIPEMOS EN LAS ACTIVIDADES DE RECONOCEMOS QUE SOMOS PARTE
MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO. ANIVERSARIO EN NUESTRA IE DE UN PAIS MULTICULTURAL.
Los estudiantes de la I.E. AACD de Aucayacu, se PROMIVIENDO UNA IDENTIDAD
encuentran en proceso de construcción de sus INSTITUCIONAL Los estudiantes de la Institución
aprendizajes que les permitirán resolver diversos Los docentes de la IE Andrés Avelino Educativa Andrés Avelino Cáceres
problemas en su práctica diaria, sin embargo; la Cáceres Dorregaray de Sangapilla están Dorregaray de Sangapilla, del distrito
gran mayoría de estudiantes presenta dificultades preocupados porque los estudiantes y
de José Crespo y Castillo, se
como: distracción, poca voluntad para padres de familia muestran poca
estudiar ,desanimo, no les gusta investigar identidad institucional, incumplen con encuentran influenciados de una gran
tampoco leer; por ende no comprenden lo que las actividades, desconocen la diversidad de culturas, por lo que se
leen; es decir no captan el mensaje de un texto, historia, el lema, himno, los avances y sienten atraídos por las costumbres
también tienen dificultad para resolver problemas los logros obtenidos desde su como la música, el canto el folklor, la
de cantidad o indagar métodos científicos y creación hasta la actualidad. así
vestimenta, el léxico, etc. Sin embargo,
construir sus propios conocimientos; esto dificulta mismo se observa desinterés en
participar en las diferentes tienen vergüenza en demostrar sus
el avance de logro de competencias, en
actividades institucionales verdaderas raíces lo que ocasiona una
consecuencia no se logran los estándares de
programadas y de representación pérdida de identidad cultural; En este
aprendizaje.
institucional. Ante esto proponemos punto, surgen las siguientes preguntas:
Por tal motivo nos proponemos los siguientes los siguientes retos:
retos: ¿qué estrategias y hábitos de estudio ¿Cómo podríamos lograr que los y si somos tan distintos, ¿qué cosas nos
podemos implementar para mejorar el las estudiantes participen en las identifican como comunidad?; ¿son las
rendimiento académico de los estudiantes?, ¿De actividades propuestas? manifestaciones culturales las que nos
¿Qué debemos conocer para ayudan a sentirnos parte de la
qué manera podemos fomentar la lectura en el
desarrollar nuestra identidad con la
desarrollo de diversas áreas curriculares?, ¿Qué comunidad?
IE?
acciones debemos considerar para motivar a la
investigación científica?, ¿podemos implementar
para mejorar el rendimiento académico en los
estudiantes?
Producciones: PICTIONARY Producciones: Producciones:

POSTERS ALUSIVO A NUESTRO ALBUM SOBRE LA DIVERSIDAD

ANIVERSARIO
X. RECURSOS
RECURSOS MATERIALES:
MATERIALES NO ESTRUCTURADOS:
 Piedras.
 Palos.
 Anillas de cortina de madera.
 Conchas.
 Tapones de corcho.
 Pinzas de tender.
 Cajas de cartón.
 Rollos de papel de
MATERIALES ESTRUCTURADOS:
 Programación curricular
 Sesión
 Eda
 Lap top
 Cartillas
 Separatas
 Libros med
Eda programación y actividad lista de cotejo

RECURSOS ECONÓMICOS:
Financiamiento del propio docente
RECURSOS HUMANOS:
 Director
 Sub director
 Coordinadores
 Docentes
 Estudiantes
 Padres de familia
RECURSOS BIBLIOGRAFÍA:
Libros med
OXFORD, LOGMAN DICTIONARY
CNEB
XI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
EVALUACIÓN TECNICAS INSTRUMENTOS

 Ficha de observación
 OBSERVACIÓN
 Lista de cotejo
 Tareas domiciliarias
DE PROCESO O
 ANÁLISIS DE TAREAS  Trabajos diversos: monografías, informes,
FORMATIVA
asignaciones, trabajo de investigación.
 Ficha de autoevaluación
 PARTICIPATIVAS
 Ficha de coevaluación
SUB DIRECTOR COORDINADOR DOCENTE

PEDAGÓGICO
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°02
“LET´S PROMOVE DEMOCRACY SHARING INFORMATION WITH

ÁREA: INGLÉS
V.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ANDRES AVELINO CÁCERES DORREGARAY

V.2. LUGAR : SANGAPILLA AUCAYACU
V.3. NIVEL : VII
V.4. DOCENTE : JARA MORALES ANA CECILIA
V.5. GRADO Y SECCIÓNES : 4° A, B, y 5, A, B y C.
V.6. DIRECTOR : DIOMENES LOYOLA ESPINOZA
V.7. SUBDIRECTOR : MANUELCARHUAS FERNANDEZ
V.8. COORDINADOR PEDAGOGICO : GIOVANNI VALDIVIA
V.9. DURACIÓN : 24 de abril al de mayo del 2023 (3 SEMANAS)
VI. SITUACION SIGNIFICATIVA:
En la Institución Educativa Andrés Avelino Cáceres Dorregaray del distrito de José Crespo y Castillo, los estudiantes demuestran poca organización,
participación y liderazgo en las actividades que se realiza dentro de la I.E ante ello, necesitamos desarrollar diferentes estrategias para promover la práctica
democrática valorando la participación activa de la madre en la comunidad educativa por ello, nos planteamos los siguientes retos:
¿Qué actividades podemos realizar para promover la participación democrática en los estudiantes avelinos?
¿ Qué cualidades deben tener los estudiantes para ser elegidos como autoridades?
¿ Qué acciones podemos realizar para mejorar el orden y la disciplina en la I.E.?
CAMPO TEMÁTICO:
4. Democracy glossary
5. Personalities adjectives
6. Accion verbs
GRAMÁTICA:
4. Present simple
5. Must musn´t
6. Verb to be
7.
PRODUCTO:
Democracy Infographic.
ENFOQUES TRANSVERSALES:
 Búsqueda del bien común
VII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
CRITERIO DE
COMPET. CAPA. DESEMPEÑOS INSTR.
EVALUACION
“LEE  Obtiene información del  Identifica el tema del LISTA DE
DIVERSOS texto escrito texto leído COTEJO
 Identifica información explicita, relevante y complementaria
TIPOS DE democracy in our
seleccionando datos específicos y algunos detalles en un
TEXTOS EN class
 Infiere e interpreta texto sobre democracy in our class; contrapone información
INGLÉS información del texto y usa vocabulario variado.
COMO  Infiere el propósito del
LENGUA texto.
 Reflexiona y evalúa la  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista,
EXTRANJER forma, el contenido y el los estereotipos, y la información que aporta gráficos e
A”  Identifica información
contexto del texto escrito ilustraciones. explica sobre cualidades que debe tener un
explícita
representante de aula, las características, además de
algunos ejemplos de su realidad comparando con un texto de
 Deduce el tema del
mayor complejidad.
texto leído.
“ESCRIBE  Adecua el texto a la  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el  Adecúa el propósito GUIA DE
DIVERSOS situación comunicativa. propósito comunicativo, el tipo textual y algunas  comunicativo, al tipo OBSRVA
TIPOS DE  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con de texto, sus CIÓN
TEXTOS coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los características y su
 Organiza y desarrolla las organiza estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste, formato.
EN INGLÉS
ideas de forma coherente secuencia, semejanza-diferencia y causa) y ampliando  Organiza y desarrolla
COMO y cohesionada
LENGUA información de forma pertinente con vocabulario apropiado. las ideas en torno al
EXTRANJE  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos manejo de las
RA”  Utiliza convenciones del ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que le emociones
lenguaje escrito de forma dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Verb to be; wh-
pertinente questions —what, how, where, what, when, what time, how
often, whose, how many, how much; possessive adjectives
and nouns; personal and object pronouns; demonstrative
pronouns; can; vowels and consonants; numbers: 1 -20;
feelings and emotions, adjectives; action verbs; There is there
are; Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en
el texto.
SE  Obtiene información del  Recupera información explícita y relevante seleccionando  Adecúa su exposición LISTA
COMUNIC texto oral. datos específicos en los textos orales que escucha en inglés, a la situación y al DE
A  Adecúa, organiza y con vocabulario sobre la democracia y cualidades que debe propósito COTEJO
ORALMEN desarrolla las ideas de tener un buen representante del aula. Reconoce el propósito comunicativo.
TE EN forma coherente y comunicativo apoyándose en el contexto. Integra la
INGLÉS cohesionada información cuando es dicha en distintos momentos.  Expresa sus ideas de
COMO  Deduce información señalando características de seres, forma coherente y
 Utiliza recursos no objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de palabras, cohesionada; es decir,
LENGUA
verbales y paraverbales frases y expresiones de mediana complejidad en contexto. de forma clara,
EXTRANJE de forma estratégica Ejemplo: Verb to be; wh-questions —what, how, where, what, ordenada y en
RA
when, what time, how often, whose, how many, how much; secuencia lógica en
 Interactúa
possessive adjectives and nouns; personal and object torno al control de las
estratégicamente con
pronouns; demonstrative pronouns; adverbs of frequency; emociones.
distintos interlocutores.
can; present simple and continuous; quantifiers; comparative
and superlative adjectives. Deduce, también, el significado de  Usa recursos verbales
las relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejan (adverbios de tiempo,
za diferencia, causa) y jerárquicas (ideas principales) en conectores,
textos orales en inglés. referentes, etc.) y no
 Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo verbales (volumen de
el registro y los modos culturales, y considerando el tipo de voz adecuado).
texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: Intercambiar
información personal; hablar sobre habilidades, posesiones,
preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades  Utiliza recursos no
en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; verbales y
identificar accidentes geográficos; comprar comida. paraverbales para
 . Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y darse a entender.
contacto visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y  Evalúa el impacto de
la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en la exposición.
material concreto y audiovisual.
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo

relevante de lo complementario vinculando el texto con su
experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y
paraverbales para construir el sentido del texto oral en inglés
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con

coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel,
organizándolas para establecer relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y
ampliando la información de forma pertinente con vocabulario
apropiado.
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y

el propósito comunicativo del texto oral, y sobre las
intenciones de los interlocutores a partir de su experiencia y el
contexto en el que se desenvuelve.
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando actúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes
TORNOS VIRTUALES
sociales, entre otros) de manera consiente y sistemática administrando información y creando materiales digitales en
GENERADOS POR LAS
interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.
TIC
ENFOQUES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Los estudiantes demuestran:
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el
ámbito privado y público al momento de elegir libremente a sus respresentantes.
ENFOQUE DE
DERECHO Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir
juntos una postura común
VIII. SECUENCIA DE ACTIVIDADES, PRODUCTO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SECUENCIA DE CRITERIOS DE
DESEMPEÑOS PRODUCTOS
ACTIVIDADES EVALUACIÓN
Actividad 01
Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando Evidencia del progreso Reconocen el vocabulario
datos específicos y algunos detalles en un texto sobre democracy in our del producto: utilizado para hablar
“Les´s live in democracy” class; contrapone información y usa vocabulario variado Democracy worksheet sobre las la democracia.
Actividad 02
Organiza sus ideas para

Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y dar a conocer las
Evidencia del progreso
la información que aporta gráficos e ilustraciones. explica sobre personalities características que debe
del producto:
What are you like? adjectives, las características, además de algunos ejemplos de su realidad tener un buen
WORKSHEET
comparando con el texto. representante de aula.
Actividad 03 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito Redacta una hoja de vida
comunicativo, el tipo textual y algunas para ser candidato para a
presidente de clase
Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión considerando el propósito
y fluidez de acuerdo con su nivel. Los organiza estableciendo relaciones Evidencia del progreso del comunicativo, con
I want to be the class lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y producto: coherencia y cohesión.
president! ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado. LIVE SHEET
Emplea recursos
Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y ortográficas y
gramaticales de mediana complejidad que le dan claridad y sentido al texto. gramaticales de mediana
Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto. complejidad.
Expresa adecuando el
Actividad 04 texto a situaciones
Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y comunicativas cotidianas
los modos culturales, y considerando el tipo de texto, el contexto y el usando pronunciación y
propósito. Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar sobre entonación adecuadas
habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de Organiza y desarrolla
actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; ideas en torno a un tema
identificar accidentes geográficos; comprar comida. central haciendo uso de
Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual algunos conectores
Evidencia del progreso del
para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y la entonación con coordinados y
producto:
pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual. subordinados incluyendo
Let me introduce myself! Oral presentation
vocabulario cotidiano y
construcciones
Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo gramaticales
complementario vinculando el texto con su experiencia a partir de recursos determinadas y
verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido del texto oral pertinentes.
en inglés Utiliza recursos no
verbales y paraverbales
para dar énfasis a su
texto oral.
Presentación del producto terminado: INFOGRAFÍA,
IX. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la
(Para) valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar
sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los
productos considerados en cada unidad.
(Del)
X. BIBLIOGRAFÍA, RECURSOS Y MEDIOS
Para el Ministerio de Educación. Orientaciones para el desarrollo de las competencias al área de Ingles en la II.EE JEC MINEDU DGEBR/
docente: DES
BASIC GRAMMAR IN USE,Raymond Murphy/Wililiam R. Smalzer, Cambridge University Press 2015
American English File Oxford University Press
Tecnologías de la Información y Comunicación: televisor, equipo multimedia, video grabadora
Para el APP DUOLINGO
estudiante -APP INGLESXDIA
: -VOA Learning English level 1 and 2
-EASYENGLISH.com
Norma dictionary
……………………………………. …………………………………………. ………………………………………..
DOCENTE COORDINADOR DIRECTOR
VISIÓN: “Soy docente líder en servicio de calidad, con valores morales y elevada autoestima”
ACTIVIDAD/ SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 5

TÍTULO: WHAT ARE YOU LIKE?
I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA: ANDRÉS AVELINO CÁCERES DORREGARAY
DIRECTOR: DIOMENES GUZMAN LOYOLA
SUB DIRECTOR MANUEL CARHUAS FERNANDEZ
COORDINADOR PEDAGÓGICO: GIOVANI VALDIVIA
DOCENTE: ANA CECILIA JARA MORALES
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº FECHA ÁREA/GRADO/CICLO:
1 01 al 05 de del 2023 4TO Y 5TO
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Identifica vocabulario de personalidades en inglés, para describir a sus compañeros de clase.
COMPETENCIA INSTRUMENTO
EVIDENCIA DE CRITERIOS DE
SY DESEMPEÑO(S) PRECISADO S DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
CAPACIDADES EVALUACIÓN
LEE DIVERSOS Identifica información explicita, relevante y Resuelve Obtiene información Ficha de
TIPOS DE complementaria seleccionando datos específicos y actividades de explicita del texto al observación
TEXTO Obtiene información del texto algunos detalles en un texto sobre democracy in comprensión responder las
ESCRITO EN escrito en Inglés. our class; contrapone información y usa lectora preguntas sobre las
INGLÉS COMO vocabulario variado. (worksheet).
personalidades
LENGUA
reconociendo el
EXTRANJERA
Infiere e interpreta información vocabulario básico del
del texto escrito en Inglés Explica la intención del autor, los diferentes puntos texto.
de vista, los estereotipos, y la información que aporta
gráficos e ilustraciones. explica sobre cualidades que
debe tener un representante de aula, las
características, además de algunos ejemplos de su
realidad comparando con un texto de mayor
complejidad
II. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES U OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS
SE DESENVUELVE EN Personaliz Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades de
ENTORNOS VIRTUALES a entornos investigación o tareas escolares, y resume la información en un documento
GENERADOS POR LAS TIC virtuales
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE Define Define metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos actitudes para el logro de la tarea,
MANERA AUTÓNOMA metas de formulándose preguntas de manera reflexiva.
aprendizaj
e
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas
derechos en el ámbito privado y público
ENFOQUE DE DERECHOS
● Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos
del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
● Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOM. PROCESOS ACTIVIDADES Y DESARROLLO DE APRENDIZAJE RECURSOS MIN.

DIDÁCTICOS
(DEL ÁREA)
INICI Problematización
⮚ La docente saluda y se presenta a la clase; solicita a los estudiantes ponerse de pie y saludar al
O
compañero de al lado en ingles mediante la frase “Hello, I’m _________x_____”.
⮚ La docente recuerda con los estudiantes normas para la interacción en el trabajo:
Propósito y
organización ⮚ La docente presenta una dinámica what are you like?, se
presenta un cartel de adjetivos de personalidades, en el que
el estudiante mediante un dado elegirá una personalidad y
con ayuda de su diccionario representará el significado de la
palabra para que sus compañeros lo adivinen
Saberes previos
⮚ La docente presenta emojis de personalidades y pregunta a los estudiantes.
¿What can you see in the picture?
Do you think this is a good person/personality? Why?
How about a candidate? What are they like?
What personality should a good manager have?
Los estudiantes responden las interrogantes.
La docente presenta el propósito de la sesión:

La docente agrupa a los estudiantes y con ayuda del diccionario identifican los vocabularios de
personalidades.
Gestión y
⮚ La docente presenta un worksheet para identificar vocabulario y
acompañamiento
gramática pertinente.
en el desarrollo
de las
⮚ En plenario los estudiantes reconocen los adjetivos de
competencias
personalidades a utilizar.
⮚ La docente trabaja la técnica del choral repetition para practicar

la pronunciación de los mismos.
⮚ Los estudiantes leen las premisas y completan los espacios en

blanco de la actividad.
⮚ El/la docente monitorea el trabajo de los grupos asistiéndolos de

ser necesario y tomando nota de errores que pudieran cometer.
DESA
RROL
LO
⮚ La docente incentiva a los estudiantes a elegir a un compañero de clase y poder presentar la

personalidad de este.
⮚ La docente modela a los estudiantes para que puedan utilizar la gramática pertinente.
⮚ Los estudiantes realizan la presentación.
This is my fríend……….
He wants to be class president.
He is ……………, ………….., and …………
I llike him. He always………………………
⮚ La docente evalúa el trabajo.

Evaluación
⮚ Metacognición: Los estudiantes responden las siguientes interrogantes:
Can you give some examples of personalities?

CIER Los alumnos reflexionan y completan el siguiente cuadro:
RE
What I learnt? What I want to learn? What I need to learn?
IV. REFLEXIONES DE APRENDIAJE

¿QUÉ AVANCES TUVIERON LOS ESTUDIANTES? ¿QUÉ DIFICULTADES TUVIERON LOS ESTUDIANTES?
¿QUÉ APRENDIZAJES DEBO REFORZAR EN LA SIGUIENTE ¿QUÉ ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y MATERIALES FUNCIONARON Y
SESIÓN? CUÁLES NO?
………………………………………………… ………………………………………………….. ………………………………………………..

DOCENTE COORDINADOR DIRECTOR

WHAT ARE YOU LIKE?


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I.E.

“ANDRES AVELINO CACERES DORREGARAY “

“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

IV. CARACTERISTICAS DEL ESTUDIANTE

VI. METAS DE ATENCIÓN

VII. DESCRIPCION GENERAL (PROPOSITO, ESTANDARES Y ENFOQUE)

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Se comunica - Obtiene información de consiste en recuperar y extraer información explícita

de convenciones de la escritura, así como

- Adecúa el texto a la Para construir el sentido de los textos orales,

VIII. ENFOQUE TRANSVERSALES

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la

perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando

ORIENTACIÓN AL los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,

IX. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO DEL 1° GRADO DE SECUNDARIA

X. MATRIZ DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

Producciones: Producciones: comida Producciones: cámara de

Los docentes de la IE AACD FOMENTEMOS ACCIONES DE PROMOVEMOS LA PRÁCTICA

Producciones: música zombye Producciones: pancartas stop Producciones: Ruleta de

EA6 EA7 EA8

FOMENTAMOS HÁBITOS DE ESTUDIO PARTICIPEMOS EN LAS RECONOCEMOS QUE SOMOS

XI. Fichas RECURSOS

Eda programación y actividad lista de cotejo

Financiamiento del propio docente

XII. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

OBSERVACIÓN  Ficha de observación

SUB DIRECTOR COORDINADOR DOCENTE

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°01

“TITULO CONTEXTUALIZADO ALA SITUACION Y AL AREA

I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ANDRES AVELINO CÁCERES DORREGARAY

I.2. LUGAR : SANGAPILLA AUCAYACU

I.4. DOCENTE : Guevara Aguirre Moises

I.5. GRADO Y SECCIÓNES :2°A 2°B

I.6. DIRECTOR : DIOMENES LOYOLA ESPINOZA

I.7. SUBDIRECTOR : MANUELCARHUAS….

I.8. COORDINADOR PEDAGOGICO : YURI LLANOS ESPINOSA

I.9. DURACION : 07 de Abril al 21 de abril del 2023 (3 SEMANAS)

II. SITUACION SIGNIFICATIVA:

Producto general: Feria de estilos de vida saludables.

III. CAMPO TEMÁTICO:

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPET. CAPA. DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVALUACION INSTR.

can; vowels and

 Expresa sus ideas y

V. SECUENCIA DE ACTIVIDADES, PRODUCTO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Actividad 01 Adecúa el vocabulary

Presentación del producto terminado

EXPERIENCIA N° 1 ACTIVIDAD. N°1

Andrés Avelino Cáceres GRADO Y

ÁREA Ingles FECHA 03 al 06 03/2023

DOCENTE Moisés Guevara Aguirre DURACIÓN

“LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA

“ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA

SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

 Obtiene información del texto escrito

PROBLEMATIZACION: generamos preguntas para desarrollar ideas

MOTIVCION realizamos una dinámica

PROPOSITO: Expresa su información personal

healthy unhealthy foods (fruits, vegetables, drinks, junk