Ingles 5 B

INGLÉS
Programa de Estudio
Quinto Básico
Unidad de Currículum y Evaluación

Enero 2012
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “el
profesor”, “el alumno”, “el compañero” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el
contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos
sexos en el idioma español, salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone
una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura.

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Índice
Presentación 4
Nociones básicas 6
Orientaciones para implementar el programa 9
Idioma Extranjero: Inglés 20
Visión global del año 32
Semestre 1 36
Unidad 1: My world 37
Unidad 2: The place where I live 62
Semestre 2 85
Unidad 3: What we eat 86
Unidad 4: What’s the weather like? 109
Bibliografía 135
Anexos 140

Programa de Estudio de Inglés – Quinto Básico
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PRESENTACIÓN
Las Bases Curriculares establecen Objetivos de Aprendizaje (OA) que definen los desempeños
mínimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y en cada nivel de
enseñanza. Estos objetivos integran habilidades, conocimientos y actitudes que se consideran
relevantes para que los jóvenes alcancen un desarrollo armónico e integral que les permita
enfrentar su futuro con las herramientas necesarias y participar de manera activa y responsable
en la sociedad.
Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, la referente base para los establecimientos que
deseen elaborar programas propios. En este sentido, son lo suficientemente flexibles para
adaptarse a las múltiples realidades educativas que se derivan de los distintos contextos
sociales, económicos, territoriales y religiosos de nuestro país. Estas múltiples realidades dan
origen a una diversidad de aproximaciones curriculares, didácticas, metodológicas y
organizacionales, y que se expresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos, todas
válidas mientras permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por ello, dado el rol que
cumplen las Bases Curriculares y su escala nacional, no corresponde que estas prescriban
didácticas específicas que limiten la diversidad de enfoques educacionales que pueden
expresarse en los establecimientos de nuestro país.
Al Ministerio de Educación, por su parte, le corresponde la tarea de suministrar programas de

estudio que faciliten una óptima implementación de las Bases Curriculares, sobre todo para
aquellos establecimientos que no han optado por programas propios. En este marco, se ha
procurado que estos programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado
con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los docentes para el logro cabal de
los Objetivos de Aprendizaje.
Los Programas de Estudio proponen al docente una organización de los Objetivos de Aprendizaje
con relación al tiempo disponible dentro del año escolar, y constituyen así una orientación acerca
de cómo secuenciar los objetivos, cómo combinarlos entre ellos, y cuánto tiempo destinar a cada
uno. Se trata de una estimación aproximada, de carácter indicativo, que debe ser adaptada
luego por los docentes, de acuerdo con la realidad de sus alumnos y de su establecimiento.
También con el propósito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se sugiere para cada
Objetivo un conjunto de indicadores de logro, que dan cuenta de manera muy completa de las
diversas maneras en que un estudiante puede demostrar que ha aprendido, transitando desde lo
más elemental a lo más complejo y adecuándose a diferentes estilos de aprendizaje. Junto a
ello, se proporcionan orientaciones didácticas para cada disciplina y una gama amplia de
actividades de aprendizaje y de evaluación, las cuales tienen un carácter flexible y general, ya

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que pueden servir de modelo a los docentes, así como de base para la elaboración de nuevas
actividades y evaluaciones acordes con las diversas realidades de los establecimientos
educacionales. Estas actividades se complementan con sugerencias al docente, recomendaciones
de recursos didácticos complementarios y bibliografía para profesores y estudiantes.
En síntesis, estos programas de estudio se ofrecen a los establecimientos como una ayuda para
realizar su labor de enseñanza. No obstante, su uso es voluntario; la ley dispone que cada
establecimiento pueda elaborar sus propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con
los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.

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NOCIONES BÁSICAS
Objetivos de Aprendizaje como integración de conocimientos, habilidades y

actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales
esperables para cada año escolar. Se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que han
sido seleccionados considerando que entreguen a los estudiantes las herramientas cognitivas y
no cognitivas necesarias para su desarrollo integral, que les faciliten una comprensión y un
manejo de su entorno y de su presente, y que posibiliten y despierten el interés por continuar
aprendiendo. En la formulación de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades,
conocimientos y actitudes, y a través de ellos se pretende plasmar de manera clara y precisa,
cuáles son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se conforma así un currículum
centrado en el aprendizaje, que declara explícitamente cuál es el foco del quehacer educativo. Se
busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para
enfrentar diversos desafíos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al
desenvolverse en su entorno o en la vida cotidiana.
Habilidades
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con
precisión y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelectual,
psicomotriz, afectivo y/o social.
En el plano educativo, las habilidades son importantes, porque el aprendizaje involucra no solo
el saber, sino también el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y complementar los
diversos aprendizajes en nuevos contextos. La continua expansión y la creciente complejidad
del conocimiento demandan cada vez más capacidades de pensamiento que sean transferibles a
distintas situaciones, contextos y problemas. Así, las habilidades son fundamentales para
construir un pensamiento de calidad, y en este marco, los desempeños que se considerarán
como manifestación de los diversos grados de desarrollo de una habilidad constituyen un objeto
importante del proceso educativo. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de
Estudio, y también las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan específicamente a un
desarrollo armónico de las habilidades cognitivas y no cognitivas.
Conocimientos
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e información sobre hechos,

procesos, procedimientos y operaciones. La definición contempla el conocimiento como
información (sobre objetos, eventos, fenómenos, procesos, símbolos) y como comprensión, es

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decir, la información integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base
para desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentación.
Los conceptos propios de cada asignatura o área del conocimiento ayudan a enriquecer la
comprensión de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenómenos que les toca
enfrentar. El dominio del vocabulario que este aprendizaje implica les permite, tanto
relacionarse con el entorno y comprenderlo, como reinterpretar y reexplicarse el saber que han
obtenido por medio del sentido común y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier
disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es fundamental para que los
estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. El logro de los Objetivos de
Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que el estudiante conozca,
explique, relaciones, aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada
disciplina, de forma que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de
pensamiento.
Actitudes
Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no

favorable, frente a objetos, ideas o personas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y
valorativos, que inclinan a las personas a determinados tipos de conductas o acciones.
Las actitudes cobran gran importancia en el ámbito educativo porque trascienden la dimensión
cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El éxito de los aprendizajes depende en gran medida
de las actitudes y disposiciones de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la
persona implica, necesariamente, el considerar los ámbitos personal, social y ético en el
aprendizaje.
Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes específicas que se espera desarrollar
en cada asignatura, que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases. Se
espera que, desde los primeros niveles, los estudiantes hagan propias estas actitudes, que se
aprenden e interiorizan a través de un proceso permanente e intencionado, en el cual es
indispensable la reiteración de experiencias similares en el tiempo. El aprendizaje de actitudes
no debe limitarse solo a la enseñanza en el aula sino que debe proyectarse socialmente y ojalá
involucrar a la familia.
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
Son aprendizajes que tienen un carácter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo

personal, ético, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currículum
nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro.

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Los OAT no se logran a través de un sector de aprendizaje en particular; conseguirlos depende

del conjunto del currículum y de las distintas experiencias escolares. Por esto es fundamental
que sean promovidas a través de las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del
quehacer educativo (por ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la práctica
docente, el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares y el ejemplo de los
adultos).
No se trata de objetivos que incluyan únicamente actitudes y valores. Supone integrar esos
aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. Estos Objetivos de Aprendizaje
Transversales involucran, en el ciclo de la Educación Básica, las distintas dimensiones del
desarrollo -físico, afectivo, cognitivo, socio-cultural, moral y espiritual-, además de las actitudes
frente al trabajo y al dominio de las tecnologías de la información y la comunicación.

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ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA
Las orientaciones que se presentan a continuación destacan elementos que son relevantes al
momento de implementar el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el
logro de los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.
1. Importancia del lenguaje

El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el instrumento
mediador por excelencia, que le permite al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al
lograr comunicarse con los demás. Al mismo tiempo, el manejo del lenguaje le permite conocer
el mundo, construir sus esquemas mentales en el espacio y en el tiempo, y transmitir sus
pensamientos a quienes le rodean.
Las habilidades de comunicación, especialmente en este ciclo, son herramientas fundamentales
que los estudiantes deben desarrollar y aplicar para alcanzar los aprendizajes propios de cada
asignatura. Se trata de habilidades que no se abordan y ejercitan únicamente en el contexto de
la asignatura Lenguaje y Comunicación, sino que se consolidan a través del ejercicio en diversas
instancias y en torno a distintos temas y, por lo tanto, deben involucrar todas las asignaturas del
currículum. De hecho, el aprendizaje en todas las asignaturas se verá favorecido si se estimula a
los alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones.
Estos programas de estudio buscan promover el ejercicio de la comunicación oral, la lectura y la
escritura como parte constitutiva del trabajo pedagógico correspondiente a cada asignatura.
Las actividades de aprendizaje en cada asignatura debieran incluir, de manera habitual y
consistente, los siguientes aspectos a partir de primero básico:
Lectura:
 Los alumnos deben comprender que la lectura es una fuente de información a la que
siempre hay que recurrir. Los docentes deben demostrar esto leyendo frecuentemente a
sus alumnos algunos párrafos en relación con los aprendizajes buscados, mostrando
libros atractivos sobre el tema y pidiendo a los alumnos buscar información relevante en
textos determinados.
 Los alumnos deben acostumbrarse a recibir información escrita. Todo aprendizaje
debiera quedar registrado en un breve texto escrito, sea este un libro, una ficha de
trabajo o el cuaderno. El alumno debe poder recurrir a esta fuente para consultar,
revisar y estudiar.
 Los alumnos deben aprender a localizar información relevante en fuentes escritas, y en
los cursos terminales del ciclo, deben poder identificar la idea principal y sintetizar la
información relevante.
 Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos, diagramas,
tablas, íconos, mapas y gráficos con relación a la asignatura.

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 Los alumnos deben procurar extender sus conocimientos mediante el uso habitual de la
biblioteca escolar y también por medio de internet.
Escritura:
 En todas las asignaturas, los alumnos deben tener la oportunidad de expresar sus
conocimientos e ideas mediante la escritura de textos de diversa extensión (por ejemplo
cuentos, cartas, descripciones, respuestas breves, informes, registros y diarios).
 Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la información a través de
esquemas o tablas en todas las asignaturas; esto constituye una excelente oportunidad
para aclarar, ordenar, reorganizar y asimilar la información.
 Al escribir, los alumnos utilizan los conceptos y el vocabulario propio de la asignatura, lo
que contribuye a su asimilación.
 Las evaluaciones deben contemplar habitualmente preguntas abiertas que permitan al
alumno desarrollar sus ideas por escrito.
 El uso correcto de la gramática y de la ortografía permite una mejor comunicación, por lo
tanto, debe pedirse a los alumnos revisar sus escritos antes de presentarlos.
Comunicación oral:
 Los alumnos deben siempre sentirse acogidos para expresar preguntas, dudas e
inquietudes y para superar dificultades de comprensión.
 En todas las asignaturas debe permitirse a los alumnos usar el juego y la interacción con
otros para intercambiar ideas, compartir puntos de vista y lograr acuerdos.
 En todas las asignaturas los alumnos deben desarrollar la disposición para escuchar
información de manera oral, manteniendo la atención durante el tiempo requerido, y
luego usar esa información con diversos propósitos.
 En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresión de ideas y
conocimientos de manera organizada frente a una audiencia (exposición) y la
formulación de opiniones fundamentadas (argumentación).
2. Importancia de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC) está contemplado de manera explícita como uno de los Objetivos de Aprendizaje
Transversales de las Bases Curriculares. Esto demanda que el dominio y uso de estas
tecnologías se promueva de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de las
asignaturas.
Dada la importancia de la informática en el contexto actual, las diversas asignaturas que
constituyen el currículum deben asegurarse de que los estudiantes, en los primeros niveles,
dominen las operaciones básicas (encendido y apagado del computador, comandos, conectar
dispositivos, uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo
anterior constituye la base para el desarrollo de habilidades más complejas con relación a las

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TIC. Los programas de estudio presentados por el Ministerio de Educación integran el uso de las
TIC en todas las asignaturas con los siguientes propósitos:
 Trabajar con información:

o Buscar, acceder y recolectar información en páginas web u otras
fuentes.
o Seleccionar información, examinando críticamente su relevancia y
calidad.
o Procesar y organizar datos, utilizando planillas de cálculo con distintos
fines.
 Crear y compartir información:
o Intercambiar información a través de las múltiples herramientas que
ofrece internet.
o Desarrollar y presentar información a través del uso de procesadores de
texto, presentaciones (power point), gráficos, y herramientas y
aplicaciones de imagen, audio y video.
 Usar las TIC como herramienta de aprendizaje
o Usar software y programas específicos para aprender y para complementar
los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.
 Usar las TIC responsablemente:
o Respetar y asumir consideraciones éticas en el uso de las TIC como el
cuidado personal y el respeto por otros.
o Señalar las fuentes de donde se obtiene la información y respetar las
normas de uso y de seguridad.
3. Atención a la diversidad
En el trabajo pedagógico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en
términos culturales, sociales, étnicos, religiosos, y respecto de las diferencias entre hombres y
mujeres, estilos y ritmos de aprendizaje, y niveles de conocimiento. Esa diversidad lleva consigo
desafíos que los docentes tienen que contemplar. Entre ellos, cabe señalar:
 Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y

apertura, evitando cualquier forma de discriminación.
 Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relación
con el contexto y la realidad de los estudiantes.
 Intentar que todos los estudiantes logren los objetivos de aprendizaje señalados en
el currículum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.

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Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no

implica “expectativas más bajas” para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario
reconocer los requerimientos didácticos personales de los estudiantes para que todos alcancen
altas expectativas. Se aspira a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos
para el año escolar. En atención a lo anterior, es conveniente que al momento de diseñar el
trabajo de cada unidad, el docente considere que se precisará más tiempo o métodos diferentes
para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes. Para esto, debe desarrollar una
planificación inteligente que genere las condiciones que le permitan:
 Conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los

estudiantes; para esto debe tener oportunidades de conocer el trabajo individual de
cada estudiante.
 Evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de
aprendizaje.
 Incluir combinaciones didácticas (trabajo grupal, individual, rincones) y materiales
diversos (visuales y concretos)
 evaluar de distintas maneras a los estudiantes y dar tareas con múltiples opciones
 promover la confianza de los estudiantes en sí mismos.
 Promover un trabajo sistemático y la ejercitación abundante por parte de los
estudiantes.

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ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE
La planificación de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los
aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y
recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio
del Ministerio de Educación constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificación.
Para estos efectos han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden
adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del país. El principal referente que
entrega el programa de estudio para planificar son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las
Bases Curriculares. De manera adicional, el programa apoya la planificación a través de la
propuesta de unidades, de la estimación del tiempo cronológico requerido en cada una, y de la
sugerencia de indicadores de evaluación y de actividades para desarrollar los aprendizajes. Al
planificar clases para un curso determinado se recomienda considerar los siguientes aspectos:
 La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso,
lo que implica planificar considerando desafíos para los distintos grupos de
estudiantes.
 El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible,
 Las prácticas pedagógicas que han dado resultados satisfactorios.
 Los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares, materiales didácticos,
recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario diseñar;
computadores, laboratorios y materiales disponibles en el Centro de Recursos de
Aprendizaje (CRA), entre otros.
Una planificación efectiva involucra una reflexión previa:
 Comenzar por explicitar los objetivos de aprendizaje. ¿Qué queremos que

aprendan nuestros estudiantes durante el año? ¿Para qué queremos que lo
aprendan?
 Luego reconocer qué desempeños de los estudiantes demuestran el logro de los
aprendizajes, guiándose por los indicadores de evaluación. Se deben poder
responder preguntas como: ¿qué deberían ser capaces de demostrar los estudiantes
que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?, ¿qué habría que observar
para saber que un aprendizaje ha sido logrado?
 A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qué modalidades de
enseñanza y qué actividades facilitarán alcanzar este desempeño. Definir las
actividades de aprendizaje.
 A partir de las actividades, definir las evaluaciones formativas y sumativas, y las
instancias de retroalimentación continua, a través de un programa de evaluación.

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Se sugiere que la forma de plantear la planificación arriba propuesta sea en tres escalas
temporales:
- planificación anual,
- planificación de la unidad (división temporal básica del año escolar, que organiza
los objetivos de aprendizaje en torno a un tema. En este caso, cada programa
incluye 4 unidades de alrededor de 8 a 9 semanas),
- planificación de cada clase.
Planificación Anual Planificación de la Unidad Planificación de clase

Objetivo Fijar la organización del año Diseñar con precisión una Dar una estructura clara a la
de forma realista y ajustada forma de abordar los clase, por ejemplo en inicio,
al tiempo disponible. Objetivos de Aprendizaje de desarrollo y cierre para el
una unidad logro de los Objetivos de
Aprendizaje, coordinando el
logro de un aprendizaje con la
evaluación.
Estrategia - Hacer una lista de los - Desarrollar un esquema - Fase de inicio: plantear a
s días del año y horas de con los conceptos, los estudiantes la meta
sugeridas clase por semana para habilidades y actitudes de la clase; es decir, qué
estimar el tiempo que deben aprender en se espera que aprendan y
disponible. la unidad. cuál es el sentido de ese
aprendizaje. Se debe
- Identificar, en términos - Idear una herramienta de buscar captar el interés
generales, el tipo de diagnóstico de de los estudiantes y que
evaluación que se conocimientos previos.. visualicen cómo se
requerirá para verificar relaciona lo que
el logro de los - Calendarizar los aprenderán con lo que ya
aprendizajes. Objetivos de Aprendizaje saben.
por semana.
- Fase de desarrollo: en
- Elaborar una - Establecer las actividades esta etapa, el docente
calendarización de enseñanza que se lleva a cabo las
tentativa de los desarrollarán. actividades o situaciones
Objetivos de de aprendizaje
Aprendizaje para el año - Generar un sistema de contempladas para la
completo, considerando seguimiento de los clase.
los feriados, los días de Objetivos de Aprendizaje,
prueba y de repaso, y la especificando los tiempos - Fase de cierre: este
realización de y un programa de momento puede ser
evaluaciones formativas evaluaciones sumativas, breve (5 a 10 minutos),
y de retroalimentación. formativas y de pero es central. Se busca
retroalimentación. que los estudiantes se
- Ajustar formen una visión acerca
permanentemente la - Ajustar el plan de qué aprendieron y cuál
calendarización o las continuamente ante los es la utilidad de las
actividades planificadas. requerimientos de los estrategias y experiencias
estudiantes. desarrolladas para
promover su aprendizaje.

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ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES
La evaluación forma parte constitutiva del proceso de enseñanza. Cumple un rol central en la
promoción y en el logro del aprendizaje. Para que se logre efectivamente esta función, debe
tener como objetivos:
 Medir progreso en el logro de los aprendizajes.

 Ser una herramienta que permita la autorregulación del alumno.
 Proporcionar información que permita conocer fortalezas y debilidades de los
estudiantes y sobre esta base, retroalimentar la enseñanza y potenciar los logros
esperados dentro de la asignatura.
 Ser una herramienta útil para orientar la planificación.
¿Cómo promover el aprendizaje a través de la evaluación?
Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan a cabo
considerando lo siguiente:
 La evaluación debe constituirse en la recopilación sistemática de trabajos

realizados por los estudiantes de tal manera de recibir información sobre lo que
saben y lo que son capaces de hacer.
 La evaluación debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los
alumnos , para esto se deben utilizar una variedad de instrumentos como por
ejemplo proyectos de investigación grupales e individuales, presentaciones,
informes orales y escritos, revistas y diarios de aprendizaje, evaluaciones de
desempeño, portafolio, pruebas orales y escritas, controles , entre otros
 Los estudiantes conocen los criterios de evaluación antes de ser evaluados. Por
ejemplo dando a conocer las lista de cotejo, pautas con criterios de observación,
rúbricas.
 Los docentes utilizan diferentes métodos de evaluación dependiendo del objetivo a
evaluar. Por ejemplo, evaluación a partir de la observación , recolección de
información del docente , autoevaluación , coevaluación)
 Las evaluaciones entregan información para conocer las fortalezas y debilidades de
los estudiantes. El análisis de esta información permite tomar decisiones para
mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los estudiantes sobre sus
fortalezas y debilidades.
 La evaluación como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus
propios procesos de aprendizaje. Cuando los docentes les dan el apoyo y la
orientación, y les proporcionan oportunidades regulares para la reflexión, la
autoevaluación y la coevaluación, los estudiantes asumen la responsabilidad de su
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propio aprendizaje y desarrollan la capacidad de hacer un balance entre lo que ya

han aprendido, determinan lo que todavía no han aprendido y deciden la mejor
manera de mejorar su propio logro.
 La devolución y comunicación de los resultados de aprendizaje a los estudiantes se
convierte en una actividad crucial para evaluar la construcción de conocimientos y,
por otra parte, para elaborar otros nuevos. Al compartir la información con los
alumnos, se logra que se impliquen activa y personalmente en la valoración y
mejora del aprendizaje a partir de los datos que la evaluación les aporta.
¿Cómo diseñar la evaluación?

La evaluación debe diseñarse a partir de los objetivos de aprendizaje, con el objeto de observar
en qué grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda diseñar la evaluación junto a la
planificación y considerar los siguientes pasos:
1. Identificar los objetivos de aprendizaje prescritos e indicadores de evaluación sugeridos en

el presente programa de estudio que se utilizarán como base para la evaluación.
2. Establecer criterios de evaluación. Cuando sea apropiado, se sugiere involucrar a los
estudiantes en el establecimiento de criterios. Para formular los criterios es necesario
comparar las respuestas de los estudiantes con las mejores respuestas de otros
estudiantes de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente
realizadas que expresen el nivel de desempeño esperado.
3. Antes de la actividad de evaluación, informar a los estudiantes sobre los criterios con los
que su trabajo será evaluado. Para esto, se pueden proporcionar ejemplos o modelos de
los niveles deseados de rendimiento (un ejemplo de una buena carta, ensayo, trabajo de
investigación, presentación oral, resumen, entre otros).
4. Usar instrumentos adecuados de evaluación y métodos basado en el trabajo particular de
los estudiantes.
5. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluación a los
estudiantes. Para esto se requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea
estimulado a identificar sus errores y considerarlos como una oportunidad de aprendizaje
(si es una evaluación de rendimiento sumativa se puede también informar a los
apoderados).
6. El docente debe ajustar su planificación de acuerdo a los resultados en el logro de los
aprendizajes.

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Estructura del Programa de Estudio
Página resumen
Propósito: párrafo breve que resume el objetivo

formativo de la unidad. Se detalla qué es lo que se espera
que el estudiante aprenda de forma general en la unidad,
vinculando los distintos conocimientos, habilidades y
actitudes de forma integrada. Da coherencia y unidad a la
diversidad de temas o tópicos tratados.
Conocimientos previos: lista ordenada de conceptos que

el estudiante debe conocer previamente antes de iniciar la
unidad.
Palabras clave: vocabulario esencial nuevo a adquirir en

la unidad. Conceptos esenciales que deben estar claros al
finalizar la unidad.
Conocimientos, Habilidades y Actitudes: listado de los

conocimientos, habilidades y actitudes a desarrollar en la
unidad, en coherencia con las especificadas en las Bases
Curriculares de la asignatura.

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Objetivos de Aprendizaje e indicadores de evaluación
Objetivos de Aprendizaje: son los objetivos de las Bases

Curriculares que definen los aprendizajes terminales para una
asignatura determinada para cada año escolar. Se refieren a
habilidades, actitudes y conocimientos que buscan favorecer el
desarrollo integral de los estudiantes. En cada unidad se explicitan
los Objetivos de Aprendizaje a trabajar.
Indicadores de Evaluación: los indicadores de evaluación

detallan un desempeño observable (y por lo tanto evaluable) del
estudiante en relación al objetivo de aprendizaje al cual está
asociado, y que permite al docente evaluar el logro del objetivo.
Son de carácter sugerido, por lo que el docente puede
complementarlos. Cada Objetivo de Aprendizaje cuenta con varios
indicadores, dado que existen múltiples desempeños que pueden
demostrar que un aprendizaje ha sido adquirido.
Los indicadores referentes a un solo aprendizaje no tienen el

mismo nivel de dificultad. Se espera que exista una secuencia
cognitiva, que comience desde habilidades básicas y termine en
habilidades superiores. Adicionalmente, dan espacio para diversas
formas de aprendizaje y distintas metodologías, independiente de
su nivel de dificultad.
Ejemplos de Actividades
Actividades: consisten en un listado de actividades, escritas

en un lenguaje claro y centrado en el aprendizaje efectivo.
Estas actividades pueden ser complementarias con el texto de
estudio, si no ser una guía al docente para diseñar sus propias
actividades.
Observaciones al docente: son sugerencias de cómo

desarrollar mejor la actividad. Generalmente indican fuentes
de recursos fácil de adquirir (vínculos web), material de
consulta para el docente (fuentes y libros), estrategias para
tratar conceptos, habilidades y actitudes.

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Ejemplos de Evaluación
Actividades de evaluación: esta sección incluye

ejemplos de evaluación para aprendizajes de la unidad,
con un foco en algunos de los indicadores. El objetivo
es que la actividad diseñada sirva como ejemplo, de
forma que el docente pueda utilizarlo como referente.
No buscan ser exhaustivos ni en variedad de formas ni
como instancias de evaluación. Los ejemplos de
evaluación van acompañado de criterios de
evaluación que definen los logros de aprendizaje.
Al momento de planificar la evaluación el docente debe

considerar los Objetivos de Aprendizaje y los
indicadores de evaluación.

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IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS
El aprendizaje del idioma inglés constituye un área fundamental en el currículo debido a su relevancia como
medio de acceso a diversos ámbitos del conocimiento y a su carácter de idioma global de comunicación. Por
medio del inglés, es posible acceder a una amplia gama de información a través de los medios de
comunicación y de las tecnologías, y conocer otras culturas y realidades.
En nuestro país, el aprendizaje del inglés ha adquirido una relevancia creciente debido a nuestra inserción en
el proceso de globalización. Dicho proceso está asociado a un amplio uso mundial del idioma inglés en los
ámbitos científico, económico, tecnológico y académico, entre otros. En consecuencia, la habilidad de
comunicarse en este idioma facilita la posibilidad de involucrarse en las dinámicas propias de la
globalización, enfrentar sus desafíos y beneficiarse de sus aportes.
Mediante el desarrollo de las habilidades de comunicación del idioma inglés, nuestros estudiantes tendrán la
posibilidad de adquirir las herramientas necesarias para acceder a la información y participar en situaciones
comunicativas de esta lengua, tanto por medio de conversaciones como de la lectura y la escritura.
El aprendizaje de este sector promueve asimismo el desarrollo personal de los estudiantes. Las habilidades
comunicativas que se busca lograr permiten que los alumnos crezcan en el campo intelectual y formativo y
en su evolución personal, pues abren la posibilidad de conocer distintas formas culturales, tradiciones y
maneras de pensar.
En los niveles 5° y 6° básico, el desarrollo de las habilidades de comprensión auditiva y comprensión lectora
permite a los estudiantes tomar contacto con la lengua y comenzar a familiarizarse con los sonidos del
inglés. Escuchar y leer comprensivamente textos adaptados y auténticos simples en inglés, no solo les
aporta el vocabulario, los sonidos y las formas del lenguaje necesarias para aprender el idioma, sino que
también les da la posibilidad de acceder a nueva información y ampliar su conocimiento de otras culturas y
realidades.
Asimismo, el desarrollo de las habilidades de producción oral y producción escrita en estos niveles les abre la
posibilidad de comenzar a usar el inglés para comunicar información e interactuar en el idioma en
situaciones comunicativas cercanas y familiares, de la vida diaria y de su interés personal.
1. Habilidades
El programa se organiza en torno a las cuatro habilidades comunicativas asociadas al dominio del idioma
inglés:
 comprensión auditiva (listening): consiste en escuchar el idioma y otorgar significado a los sonidos
escuchados para identificar y comprender la información expresada oralmente, con el apoyo del
contexto y del conocimiento del mundo. Por medio de ella es posible tomar contacto con el uso real
del inglés.
 comprensión lectora (reading): la comprensión lectora es una habilidad del idioma que supone
construir significados a partir de la información escrita expresada en textos de diverso tipo (literarios
y no literarios) y de los conocimientos previos del lector.
 expresión oral (speaking): es una habilidad productiva del inglés que supone utilizar el idioma para
comunicar ideas en forma oral. Expresarse oralmente consiste en comunicar un mensaje con una
adecuada pronunciación y de manera inteligible al participar en intercambios orales, conversaciones y
monólogos.
 expresión escrita (writing): es también una habilidad productiva del idioma que consiste en usar la
escritura para comunicar mensajes. Se aspira a que los estudiantes desarrollen esta habilidad en
situaciones comunicativas simples y contextualizadas, personalmente relevantes y con propósitos
definidos.
Aunque estas habilidades distinguen ámbitos de aprendizaje, no deben desarrollarse de manera separada.
En el contexto de la comunicación real, las habilidades ocurren en forma integrada, ya que la interacción en
el idioma implica comprender información y emitir mensajes como respuesta a la información recibida. En
consecuencia, para que las tareas de la clase sean significativas y contextualizadas, deben considerar la
integración de las habilidades. A modo de ejemplo, en una clase cuyo objetivo es trabajar la comprensión
lectora, el docente podrá comenzar con preguntas orales a los estudiantes acerca del tema, para activar
conocimientos previos. Esto implica que los alumnos escucharán el idioma (comprensión auditiva) y darán
alguna respuesta a las preguntas del profesor (expresión oral). Luego leerán algún texto en inglés
(comprensión lectora) y responderán preguntas o desarrollarán alguna otra tarea en forma escrita para

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demostrar su comprensión de lo leído (expresión escrita). En consecuencia, el trabajo pedagógico será

relacionar las habilidades del inglés constantemente y en forma intencionada.
¿De qué manera progresan las habilidades?
Los objetivos de la asignatura Inglés han sido formulados sobre la base de las cuatro habilidades del idioma
y los elementos como funciones, vocabulario o estructuras gramaticales se presentan en forma integrada en
ellas. La progresión de las habilidades se da, por lo tanto, en forma conjunta con los objetivos de la
asignatura. Debido a que el aprendizaje de una lengua extranjera es un proceso de construcción progresivo,
lento y complejo que requiere mayor tiempo para su desarrollo y consolidación, la progresión de los
objetivos se ha hecho considerando ciclos de dos años de enseñanza. Por esto, el desarrollo de las
habilidades en 5° y 6° básico considerará el trabajo recurrente de elementos esenciales de la lengua que
deben ser constantemente repasados y a progresión se dará a partir de elementos mínimos que se irán
incorporando.
Comprensión auditiva (listening) y comprensión de lectura (reading). Los elementos que se trabajan
constantemente para el desarrollo de estas habilidades corresponden a aspectos asociados a la comprensión,
como son la identificación de tema, ideas generales, información específica, propósitos, vocabulario y
expresiones en los textos leídos y escuchados. También es importante el trabajo constante del uso de
estrategias para la comprensión y el manifestar reacciones frente a lo que se lee o escucha. En cuanto a la
progresión, estas dos habilidades progresan en función de dos dimensiones: las características de los textos
leídos o escuchados y la capacidad de construir significado a partir de ellos. El siguiente cuadro muestra
cómo se vinculan estas dimensiones con las habilidades en 5° y 6° básico.
Dimensiones de progresión
Características de los textos Construcción de significado
Comprensión La complejidad de los textos escuchados En comprensión auditiva, la
auditiva varía de acuerdo a: construcción de significado progresa
(listening)  temas: se presentan temas desde identificar palabras o frases de
relacionados con el entorno uso frecuente y del tema general del
inmediato de los estudiantes en 5° texto, hasta información específica más
básico y en 6° se presentan temas detallada. Asimismo, se incorporan
del entorno más amplio nuevos elementos en las estrategias que
 extensión o duración creciente de los apoyan la construcción de significados.
textos
 complejidad del lenguaje: los textos
escuchados incluyen algunas
palabras o expresiones menos
conocidas dentro de contextos
conocidos
 pronunciación: incluye la velocidad y
la claridad al emitir los textos
 apoyo extralingüístico: leve
disminución de repetición de
palabras, apoyo visual y gestual en
6°
Comprensión de La complejidad de los textos leídos En comprensión lectora, la construcción
lectura (reading) cambia de acuerdo a: de significado comienza con identificar
 temas: los textos leídos abordan datos explícitos destacados e ideas
temas relacionados con el contexto generales y avanza hacia la
inmediato y familiar en un inicio y identificación de información explícita
luego se incorporan temas conocidos, más detallada. Del mismo modo, se
pero del entorno más amplio agregan algunas estrategias para
 complejidad del lenguaje: los textos enriquecer las ya existentes, como el
leídos incluyen nuevas palabras, pero uso del texto leído como modelo para la
siempre en contextos familiares. Se expresión escrita.
agregan nuevas estructuras y
expresiones a las ya aprendidas
 apoyo extralingüístico: leve
disminución de apoyo visual y
repetición de palabras en 6°

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Expresión oral (speaking) y expresión escrita (writing). Los elementos que es necesario trabajar
constantemente al desarrollar las habilidades de expresión son la reproducción y producción de textos
simples en presentaciones o actividades grupales que incluyan el vocabulario de la unidad en el caso de la
expresión oral, y el uso de modelos y los pasos del proceso de escritura al completar o crear oraciones o
párrafos simples y breves, aplicando el vocabulario de la unidad en el caso de la expresión escrita. Al igual
que las habilidades receptivas, la expresión oral y la escrita progresan en función de dos dimensiones. En
este caso, se trata del manejo del lenguaje que logran los estudiantes y del tipo de texto (en el caso de la
expresión escrita y expresión oral) y de la interacción (en el caso de la expresión oral). El siguiente cuadro
muestra cómo se relacionan estas dimensiones con las habilidades en 5° y 6° básico.
Dimensiones de progresión
Tipo de texto/interacción Manejo del lenguaje
Expresión oral La complejidad de las interacciones en En la expresión oral, el manejo del
(speaking) las que participan varía de acuerdo a: lenguaje progresa de acuerdo al manejo
 la fluidez con que se expresan los creciente de:
estudiantes  vocabulario: emplean más
 las funciones comunicativas que palabras, frases hechas y
emplean expresiones de uso común
 la cantidad de apoyo recibido  estructuras morfosintácticas:
 la cantidad de interacciones o el usan las estructuras estudiadas en
tiempo de una expresión oral la unidad según los propósitos
comunicativos y funciones
Se agregan algunos textos en 6° básico  pronunciación: emisión
para complementar los ya trabajados en correcta de los sonidos del idioma
5° básico, como son poemas y inglés del año que interfieren con la
adivinanzas. comunicación (en el caso de 6°
básico)
Expresión escrita La complejidad de los textos que En la expresión escrita, el manejo del
(writing) escriben cambia de acuerdo a: lenguaje progresa de acuerdo a:
 temas: escriben textos sobre temas  la complejidad de la información
del entorno familiar e inmediato en que se comunica: desde escribir
5° básico y más amplio en 6° básico palabras y frases hasta oraciones,
 propósito: escriben textos para diálogos y párrafos simples y
funciones un poco más variadas y breves que incluyen más
amplias y se agregan otros tipos de información
textos en 6° básico  el uso de aspectos formales del
 el número de palabras que deben lenguaje: incorporación de
escribir vocabulario y de los elementos
morfosintácticos necesarios de
acuerdo a las funciones trabajadas
2. Orientaciones didácticas
Tal como se ha indicado en el documento de las bases curriculares, la enseñanza del idioma inglés toma
principalmente los lineamientos del enfoque comunicativo y lo complementa con elementos de otros
enfoques, cuyo objetivo principal es la comunicación. De la misma forma, los programas de estudio para la
asignatura de Inglés han sido elaborados de acuerdo a las orientaciones metodológicas del enfoque
comunicativo, teniendo como propósito principal la comunicación a partir del desarrollo de las cuatro
habilidades del idioma de manera integrada.
El enfoque comunicativo hace referencia a una serie de principios acerca de los objetivos que se deben tener
presente al enseñar un idioma, la forma cómo es aprendida una lengua, el tipo de actividades que más
facilitan su aprendizaje y el rol del docente y del estudiante en la clase. Estos principios, además, son
flexibles y pueden ser adaptados de acuerdo al contexto de enseñanza, la edad de los alumnos y los
objetivos de la clase, entre otros.
El objetivo del enfoque comunicativo de enseñanza del idioma es el desarrollo de la competencia

comunicativa en los estudiantes; es decir, la capacidad de usar el inglés para comunicarse en forma
contextualizada y significativa a partir del desarrollo de las cuatro habilidades. Los objetivos de la clase están
dirigidos a todos los componentes de la lengua (vocabulario, temas, gramática, estrategias, funciones, etc.)

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y tienen como propósito principal que los estudiantes usen el idioma para interactuar y comunicar mensajes
relevantes. La gramática deja de ser el foco principal de la enseñanza del idioma y se transforma en un
elemento más para desarrollar la comunicación. En este sentido, la gramática debe enseñarse en forma
contextualizada por medio de temas y contenidos interesantes, relevantes y motivadores, y estar al servicio
de la interacción y la comunicación.
En cuanto a la forma en que es aprendida una lengua, visiones anteriores tenían como objetivo principal el
desarrollo de la precisión en el lenguaje mediante el aprendizaje de estructuras gramaticales en forma
mecánica y descontextualizada, sin considerar las diferencias individuales. Actualmente, el aprendizaje de un
idioma es visto como un proceso en el que toma gran relevancia la interacción y la colaboración significativa
y contextualizada entre los estudiantes, la negociación de significados para apoyar la comprensión, la visión
de los errores como una oportunidad para aprender y el uso de estrategias que facilitan el aprendizaje de
acuerdo a las características individuales de los alumnos.
De acuerdo al enfoque comunicativo, las actividades de la clase dejan de ser tareas controladas que implican
memorización de reglas y repetición de estructuras. Por el contario, se enfatiza el desarrollo de actividades
de trabajo en parejas, juegos de roles, solución de problemas, desarrollo colaborativo de proyectos grupales
en los que los estudiantes tengan la necesidad de usar el idioma para comunicarse, interactuar, negociar
significados e intercambiar información en situaciones de su interés y cercanas a la realidad. Si bien uno de
los objetivos principales del enfoque comunicativo es el desarrollo de la fluidez, es decir, el uso del idioma en
interacciones significativas para comunicar un mensaje, también debe considerarse el desarrollo de la
precisión a partir del aprendizaje y la aplicación de estructuras gramaticales. La gramática, sin embargo, no
debe trabajarse en forma aislada, sino que debe estar inserta en actividades comunicativas. Los estudiantes
tendrán la oportunidad de descubrir una cierta estructura por medio de alguna tarea significativa y, al mismo
tiempo, necesitarán la estructura para comunicar un mensaje de acuerdo a alguna situación dada. De este
modo, el aprendizaje de la gramática está ligado a la comunicación de información e ideas relevantes para
los alumnos.
El tipo de actividades mencionadas anteriormente suponen un nuevo rol tanto para el docente como para el
estudiante. El enfoque comunicativo centra la enseñanza del idioma en el alumno, quien participará en
actividades grupales en forma cooperativa, negociando significados e interactuando con sus pares en
situaciones comunicativas. Los estudiantes tienen la oportunidad de participar activamente de su aprendizaje
de acuerdo a sus características y necesidades, de aplicar las estrategias más adecuadas a sus estilos de
aprendizaje y de autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente es de facilitador y monitor por
medio de la creación de un clima que promueva el aprendizaje y ofrezca a los alumnos oportunidades de
usar el lenguaje y reflexionar acerca de lo aprendido.
Además de los lineamientos del enfoque comunicativo, los programas han sido complementados con aportes
de otros enfoques que promueven la comunicación. Los principales aportes incorporados son:
- énfasis en la comprensión y comunicación significativa, destacando la importancia del vocabulario y

el uso de material como imágenes o material concreto que apoye la comprensión. De acuerdo al
Enfoque Natural (Natural Approach), el lenguaje es un medio para comunicar mensajes y
significados. Debido a lo anterior, es importante que el estudiante se enfrente a una gran cantidad
de información comprensible y significativa, principalmente a partir de la comprensión lectora y
auditiva, sobre temas y situaciones interesantes que contribuyan a desarrollar una atmósfera
motivadora para el aprendizaje y que promuevan la participación en actividades comunicativas con
otros estudiantes.
- consideración de la naturaleza interactiva del idioma y la importancia de incorporar actividades en
pareja o grupales que fomenten el intercambio de información, el apoyo y la motivación entre pares
y el rol activo de los alumnos en su aprendizaje. De acuerdo al Aprendizaje Cooperativo del
Lenguaje (Cooperative Language Learning), los estudiantes de un idioma desarrollan la competencia
comunicativa mediante la participación en diversas situaciones interactivas en las que la
comunicación es el objetivo principal. Al interactuar, se apoyan entre ellos para lograr los objetivos
de la clase, creando una atmósfera adecuada para el aprendizaje de un idioma que promueve la
motivación intrínseca, fortalece la autoestima y disminuye la ansiedad y los prejuicios.
- visión del idioma principalmente como un medio para comunicar y recibir información de interés y
relevancia para los estudiantes, en lugar de ser un objeto de estudio en sí mismo. El Enfoque
Basado en Contenidos (Content-Based Instruction) enfatiza que el idioma será aprendido
exitosamente en la medida en que sea presentado en forma significativa y contextualizada y sea un
medio para el aprendizaje de contenidos y/o temas motivadores para los estudiantes, que estén
conectados con su propia experiencia e intereses y con otras asignaturas. Los alumnos se benefician
con este enfoque, ya que el aprendizaje del idioma apoya la instrucción de contenidos de otras
áreas, promueve la asociación de conceptos, desarrolla habilidades como extraer información,
evaluar y reestructurar información, permite usar información de diferentes fuentes, desarrolla el
trabajo colaborativo y una mayor concentración, aumenta la motivación, desarrolla diferentes

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estilos de aprendizaje, aumenta las expectativas del docente y del estudiante y promueve el uso del
idioma como herramienta de aprendizaje.
- la incorporación de tareas que implican usar el idioma en situaciones comunicativas significativas,
contextualizadas y cercanas a la realidad e intereses de los estudiantes promueven y facilitan el
aprendizaje del inglés. El enfoque de la Enseñanza del Idioma Basada en la Tarea (Task-Based
Language Teaching) postula el uso de tareas significativas y con un objetivo claro y definido como
unidad básica para la enseñanza del idioma. La tarea comunicativa corresponde al trabajo realizado
en la clase que involucra a los alumnos en la comprensión, interacción o producción del idioma en
situaciones que tienen como objetivo la comunicación de significados en lugar del estudio de las
formas de la lengua. En este contexto, la enseñanza no solo enfatizará las habilidades de
comprensión para la incorporación de la lengua, sino que también brindará oportunidades a los
estudiantes de usar el inglés para comunicar ideas y negociar significados.
Tomando en cuenta lo expuesto anteriormente, a continuación se detallan algunas orientaciones didácticas

generales para la enseñanza del idioma inglés y otras específicas que se relacionan con el desarrollo de cada
una de las habilidades del idioma en particular.
Algunas orientaciones generales relevantes son:
 idealmente, la totalidad de la clase debe ser en inglés. La interacción constante en este idioma ayuda a
que los estudiantes se acostumbren a los sonidos nuevos desde el inicio. Asimismo, se debe exponer
sistemáticamente a los alumnos a textos escritos en inglés para desarrollar la lectura y la escritura en el
idioma.
 es necesario repasar siempre los aprendizajes previos para construir los conocimientos nuevos sobre
ellos (concepto de espiralidad). El docente reforzará continuamente los aprendizajes logrados y
promoverá el avance hacia nuevos aprendizajes.
 se sugiere usar imágenes de personas, lugares o acciones y también de paisajes de Chile y del mundo
de habla inglesa que despierten curiosidad y asombro. Si provocan el interés de los estudiantes, será
más fácil que desarrollen las habilidades comunicativas del inglés.
 es fundamental estimular la comunicación entre los estudiantes para asegurar instancias reales en que
usen el lenguaje y trasladen expresiones a su propia realidad o entorno. Por ejemplo: se puede copiar
diálogos modelo en el pizarrón para que los empleen oralmente o por escrito. De esta manera, el idioma
extranjero se les hace más alcanzable.
 es importante que intencionadamente se trabajen las habilidades en forma integrada en las clases.
Mientras más integración se produzca, se lograrán actividades más contextualizadas y comunicativas, lo
que favorecerá un aprendizaje de mayor efectividad y un uso del idioma más cercano a la realidad.
 se sugiere implementar una rutina de inicio y cierre de la clase, así como para los cambios de
actividades. Para los estudiantes de estos niveles, se recomienda hacerlo por medio de canciones, rimas
o expresiones de uso frecuente; de esta forma, la clase es más lúdica, el clima de la clase es más
favorable al aprendizaje y los estudiantes enriquecen su conocimiento del idioma.
En cuanto a las orientaciones específicas, a continuación se detallan sugerencias para las cuatro habilidades
del idioma.
Al trabajar las habilidades receptivas (comprensión auditiva y comprensión de lectura) durante la clase,
se sugiere considerar tres tipos de actividades:
 actividades de prelectura/audición: se anticipa el texto usando imágenes y vocabulario relevante y

los estudiantes hacen conexiones con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una
parte, esto pretende despertar la motivación por leer o escuchar los textos que deberán trabajar.
Por otra, permite contextualizar los textos a escuchar y leer; así, los alumnos podrán obtener los
conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades
permiten introducir las palabras clave para comprender estos textos. Asimismo, es importante dar a
los estudiantes un propósito al escuchar o leer, lo que ayuda a focalizar su atención en elementos
importantes del texto, a pesar de que no comprendan la totalidad del mensaje o las palabras.
 actividades de lectura/audición: se trabaja en la comprensión del texto en sí. A partir de ellas, se

recomienda que los estudiantes confirmen o modifiquen las predicciones que hayan realizado
respecto de los textos y que participen en actividades que les permitan identificar el tipo de texto
leído o escuchado y la información específica y relevante que aparezca en ellos. En esta instancia,
los alumnos identifican información de acuerdo al propósito establecido en la etapa de prelectura o
preaudición.
 actividades de poslectura/audición: una de las formas más comunes para verificar la comprensión
es mediante preguntas de diverso tipo. Otra forma consiste en completar organizadores gráficos
con información específica de los textos. Se utilizan también los textos como modelos para el

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trabajo de producción posterior y se reflexiona sobre lo aprendido en el texto. Se recomienda usar

actividades variadas y motivadoras que estén contextualizadas y se acerquen a un uso real del
idioma.
También se deben considerar algunas orientaciones diferenciadas para la comprensión auditiva y para la
comprensión lectora.
 comprensión auditiva: es imprescindible exponer a los estudiantes al idioma oral, en especial por
parte del docente, quien deberá apoyarse en gestos, imágenes y juegos para comunicar mejor el
mensaje a sus alumnos. Es importante que, durante las clases, los estudiantes tengan la posibilidad de
escuchar el idioma inglés desde distintas fuentes, como escuchar al docente, a sus compañeros, discos
en la radio, videos, podcasts y videos en la red.
Los textos, tanto adaptados como auténticos simples, deben ser variados, motivadores y significativos
para los alumnos, lo que ayudará a que se involucren con la tarea. En los niveles de 5° y 6° básico, es
importante que escuchen textos lúdicos como diálogos, rimas y canciones que puedan seguir y
reproducir fácilmente, lo que ayudará a desarrollar una correcta pronunciación y a disfrutar del
aprendizaje del idioma.
 comprensión de lectura: es esencial que los estudiantes tengan numerosas oportunidades de lectura
de variados tipos de textos. Los textos pueden ser auténticos simples y breves o adaptados. En ambos
casos, lo esencial es que sean motivadores, relevantes, interesantes y desafiantes. Gran parte del
vocabulario del texto debe ser familiar para los alumnos; sin embargo, puede haber palabras más
desconocidas pero no relevantes para la comprensión total de lo leído. Al leer, los estudiantes podrán
desempeñar tareas relacionadas con el lenguaje del texto (como reconocer nuevo vocabulario,
expresiones de uso frecuente, funciones y formas gramaticales), pero el trabajo más relevante será el
de comprensión del texto. Para apoyar la comprensión, es importante establecer un propósito o tarea
para la lectura antes de leer; comentar el tema del texto previamente; hacer conexiones entre lo leído y
las experiencias de los estudiantes; darles tareas variadas y desafiantes en relación con lo que leerán y
motivarlos a leer sin preocuparse de entender cada palabra del texto. Finalmente, es importante
también que los estudiantes lean en voz alta, para que se acostumbren a reconocer sus dificultades y
percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez.
En cuanto a las habilidades productivas (expresión oral y escrita), es importante promover estas
habilidades, en primer lugar, mediante la exposición a modelos de textos escritos y orales, los cuales deben
servir de referente para las expresiones que formulen los estudiantes. Sobre esta base desarrollarán su
confianza y un repertorio de elementos comunicativos para expresarse. Posteriormente, los alumnos irán
produciendo textos en forma guiada y con el apoyo del docente. Asimismo, se debe procurar que los textos
escritos y orales con los que trabajen sean de diverso tipo. Deben comprender y producir (creando o
reproduciendo, según corresponda) textos narrativos breves, noticias, cartas, correos electrónicos y relatos
de experiencias, entre otros.
Las orientaciones que se deben considerar de manera diferenciada para la expresión oral y la expresión
escrita son:
 expresión oral: La expresión oral puede ser desafiante, ya que el alumno debe considerar la
pronunciación, el vocabulario y la gramática del idioma, todo al mismo tiempo. Cuando un estudiante
comienza a expresarse en forma oral, su lengua materna tendrá una gran influencia en su pronunciación
y en la forma de estructurar la información; por lo tanto, el docente no debe corregir en exceso la forma
de comunicar el mensaje y debe apoyar y felicitar al alumno por lo que logra comunicar, aunque lo haga
con errores.
El desarrollo de la expresión oral comenzará dando respuestas a lo escuchado con gestos o usando la
lengua materna para luego participar en interacciones controladas y limitadas y apoyadas con imágenes.
Progresivamente, los estudiantes podrán participar en diálogos en parejas o interactuar con el docente,
en grupos o con el curso, desde decir unas pocas palabras o expresiones aprendidas a expresar ideas o
hacer preguntas relacionadas con algún tema conocido, usando oraciones simples. Su pronunciación
estará marcada por la pronunciación de la lengua materna, aunque comenzará a identificar y a veces a
usar una pronunciación más parecida al inglés en algunas palabras. La reproducción de canciones y
rimas es muy importante y motivadora en estos niveles, ya que son un modelo para la pronunciación y
ayudan al alumno a familiarizarse y sentirse con más confianza frente al nuevo idioma.
 expresión escrita: La expresión escrita se desarrolla comenzando con actividades controladas, como
escribir palabras aisladas, completar oraciones o responder preguntas, para familiarizar al estudiante
con la escritura en inglés. Luego los alumnos podrán escribir textos en forma guiada, ordenando
oraciones por medio de preguntas, organizadores gráficos o siguiendo un modelo muy simple. Se espera
que reciclen sus conocimientos de unidades anteriores y, con la ayuda del docente, integren sus
conocimientos de las convenciones del lenguaje en sus escritos. En este sentido, se pretende que los
textos escritos muestren un progreso lento pero constante a lo largo de las unidades. La forma de
lograrlo es a partir del proceso de escritura, en el cual comienzan completando textos y corrigiendo

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palabras, para seguir con la escritura de textos breves de acuerdo a un modelo dado por el docente y su
posterior corrección y recorrección de palabras, estructuras y ortografía en varios pasos. Este proceso,
que puede ocurrir en varias sesiones, es muy importante, ya que obliga al estudiante a planificar lo que
escribirá, pensar y reflexionar en el uso del lenguaje y en las ideas que quiere expresar, revisar lo
escrito y compartirlo con el resto de la clase. Dado que el desarrollo y el aprendizaje de la escritura es
un proceso que requiere tiempo y que sus frutos se verán a largo plazo, es importante hacerlo en forma
constante y aceptar errores que el alumno corregirá a medida que tenga un mayor conocimiento del
lenguaje.
Los textos escritos por los estudiantes les dan la oportunidad de expresar ideas y preferencias sobre
algunos aspectos como comida, objetos, ropa y clima, y de describirse a sí mismos y a otros en su
apariencia y personalidad.
Es también relevante considerar algunas orientaciones didácticas para el trabajo del vocabulario, la
gramática y los temas relacionados con el contenido cultural.
 Vocabulario: En los niveles de 5° y 6° básico en particular, el aprendizaje de vocabulario tiene gran

importancia para comenzar a comprender e interactuar en el idioma. El nuevo vocabulario no debe
presentarse en forma aislada mediante listas de palabras, ya que de este modo no tiene ningún
significado para los estudiantes y es olvidado rápidamente. El vocabulario debe presentarse en forma
contextualizada por medio de los textos en la comprensión de lectura y la comprensión auditiva, en los
cuales los alumnos se enfrentarán a las palabras y sus formas dentro de un texto que les ayudará a
comprenderlas.
Para que el aprendizaje de vocabulario sea exitoso, los estudiantes deben haber tenido contacto con las
nuevas palabras entre 6 y 10 veces como mínimo, en variados contextos. Es importante destacar que el
aprendizaje de vocabulario no ocurrirá en forma pasiva solo a partir del encuentro con las palabras en
los textos. La enseñanza del vocabulario relevante debe ser en forma intencionada por medio de las
cuatro habilidades; es decir, las nuevas palabras deben ser escuchadas, leídas, ilustradas con imágenes
y usadas en forma oral y escrita en oraciones, preguntas, párrafos breves u organizadores gráficos.
Los objetivos y las actividades enfocados a la adquisición de vocabulario permiten que el estudiante
sepa cómo estas palabras y expresiones suenan, se pronuncian, se deletrean y escriben, comprenda su
significado en un contexto y las use en diferentes situaciones. Debido a esto, el vocabulario debe estar
asociado a temas cercanos y de interés de los alumnos.
Los temas elegidos permiten que los estudiantes aprendan las palabras que son de mayor utilidad
primero. El criterio para elegirlas es su relación con el entorno y el conocimiento previo del alumno y la
frecuencia con que ocurren en textos escritos y orales.
 Gramática: La gramática puede ser definida como el conjunto de reglas que gobiernan la relación y
organización de las palabras dentro de la oración y constituye un componente importante de las formas
de la lengua, al igual que el vocabulario o la fonética. Sin embargo, el aprendizaje de la gramática no
garantiza el aprendizaje de un idioma, ya que un estudiante podría dominar todas sus reglas
gramaticales y, aun así, ser incapaz de comunicarse.
De acuerdo a los enfoques planteados, la gramática no debe ser enseñada en forma aislada y
descontextualizada como una lista de fórmulas o estructuras que se practican a partir de ejercicios de
repetición de patrones o la memorización repetitiva y sin sentido que el estudiante olvidará
rápidamente. La enseñanza de la gramática debe ser significativa, motivadora y contextualizada, debe
contribuir a alcanzar los objetivos de comunicación de la clase y estar al servicio de la interacción y el
uso del idioma.
Los estudiantes comprenderán y recordarán las estructuras gramaticales en forma más exitosa si las
descubren ellos mismos dentro de un contexto para luego comenzar a usarlas en forma gradual y guiada
de acuerdo a propósitos comunicativos. Por esta razón, el docente debe explicar las estructuras de
acuerdo a sus funciones (para qué sirven) y mediante un descubrimiento guiado, evitando sobrecargar
al alumno con terminología gramatical o excepciones a las reglas.
En las primeras etapas del aprendizaje de un idioma, es recomendable que las estructuras sean
aprendidas como frases pre-fabricadas o chunks de lenguaje, que son aprendidas como un todo por los
estudiantes para luego combinarlas con nuevos elementos. A modo de ejemplo, en una clase acerca de
expresar gustos, los estudiantes usarán la estructura I like o I don’t like y podrán decir muchos
ejemplos hasta que todos comprendan que se usa para comunicar gustos o preferencias. Luego podrán
variar, usando I love… y continuar expresando sus gustos. Sin embargo, si el docente explicara que
usarán una estructura gramatical en presente simple y que la negación corresponde a la contracción de
do not, el mensaje no tendría ninguna relevancia ni significado para los estudiantes.
Algunas sugerencias metodológicas para practicar estructuras gramaticales en forma contextualizada y
comunicativa son:
o usar cuadros, gráficos o imágenes para fomentar la comunicación y el uso de alguna estructura
determinada en forma contextualizada. Por ejemplo, los estudiantes pueden leer un cuadro en
el que se indiquen las actividades que hacen algunos compañeros de la clase en la semana y
con qué frecuencia, para referirse a acciones habituales. Por ejemplo: María plays basketball
every day.

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o usar objetos o material concreto en la clase. Por ejemplo, para expresar posesión, los
estudiantes pueden traer objetos pertenecientes a distintos miembros de su familia y comentar
acerca de ellos con un compañero o compañera, usando expresiones como This is my book.
This is my sister’s CD.
o el uso de planos y mapas es adecuado para practicar direcciones, hacer preguntas, dar o recibir
instrucciones, explicar una ubicación.
o dramatizar situaciones y representar diálogos.
o usar la expresión escrita en textos como invitaciones, emails y tarjetas de saludo para
comunicar ideas y aplicar el uso de estructuras en forma contextualizada.
 Contenido cultural: A esta edad, los estudiantes tienen un insaciable interés por adquirir información
sobre diferentes temas. Por ello, los temas asociados a sus intereses y temas relacionados con otras
culturas permiten al docente detectar esos intereses y dirigir a los alumnos a hacer investigaciones para
que compartan información con el curso e incluso comentar noticias de su entorno. Además, estos
temas deben ser la oportunidad para que el profesor motive a los estudiantes a conocer sobre la vida en
otras culturas y cuál ha sido su aporte a la cultura universal. En este nivel se puede promover su
inquietud por saber sobre las comidas, rutinas diarias, información cultural (mapa, capital, bandera,
etc.) de otros países y, especialmente, de los países de habla inglesa.
 Integracion con otras asignaturas: Para hacer una planificación que incluya contenidos de otras
asignaturas, se sugiere que el docente trabaje en equipo con profesores de otras asignaturas y enseñe
vocabulario o conceptos que los estudiantes serán capaces de usar en diferentes contextos en el futuro;
es decir, que puedan aplicar esos conocimientos en su vida cotidiana y motivarlos a aprender en forma
independiente sobre un área que les interese. El docente puede incluir conocimientos de otras
asignaturas mediante proyectos que los alumnos hagan sobre temas de interés relacionados con otras
disciplinas. En este caso, el profesor debe planificar muy en detalle los diferentes pasos o etapas del
proyecto, que tiene que incluir el trabajo de por lo menos tres habilidades. Los pasos del proyecto
pueden ser: la explicación de contenidos del proyecto y de la pauta de evaluación, elección del tema,
búsqueda de información de fuentes entregadas por el profesor, organización de la información,
presentación de la información en forma oral o escrita con apoyo de material concreto o visual,
evaluación, evaluacion de pares o autoevaluación con pauta conocida con anterioridad y, finalmente,
exhibición o publicación de los proyectos en la sala o escuela. Por último, la integración también se
puede hacer a partir de textos de lectura y posterior discusión del tema leído, en la cual los estudiantes
pueden explicar lo aprendido en otras asignaturas, lo que les ayuda a monitorear su aprendizaje.
En cuanto a la evaluación de los aprendizajes del inglés, también es relevante considerar las siguientes
orientaciones:
 en el aprendizaje de un idioma extranjero, es importante que la evaluación sea una experiencia positiva
y de aprendizaje para los estudiantes, que dé cuenta de sus logros y habilidades, les permita aprender
de sus errores, fomente la interacción con sus pares y la comunicación con el docente y contribuya a
fortalecer su autoestima.
 en el contexto comunicativo, la evaluación debe dar información acerca de la habilidad de los
estudiantes de usar el lenguaje para comunicarse en el idioma mediante tareas que se asemejen al uso
de la lengua en la vida diaria y medir lo que realmente se pretende medir de acuerdo a los objetivos de
aprendizaje. Es decir, la evaluación debe ser válida, contextualizada y significativa para los estudiantes
 las pruebas escritas, si bien son prácticas de aplicar (en especial para cursos numerosos), no dan cuenta
en su totalidad de la capacidad de los estudiantes de usar el idioma para comunicarse. En consecuencia,
es importante que la evaluación se haga por medio de tareas e instrumentos variados (pruebas,
presentaciones orales, dramatizaciones, textos escritos, folletos, maquetas, dibujos, organizadores
gráficos, entre otros), que aporte información acerca de los desempeños de los estudiantes en diversas
situaciones y considere distintos estilos de aprendizaje. La evaluación debe tener objetivos claros
conocidos por los alumnos. Las tareas de evaluación deben tener instrucciones claras y
contextualizadas. Por ejemplo, una instrucción, en lugar de decir: “escriba oraciones relacionadas con la
comida”, puede decir: “escriba oraciones acerca de las comidas que le gustan a cada miembro de su
familia”. Asimismo, el profesor debe tener definidas previamente las posibles respuestas que espera de
los estudiantes mediante el uso de rúbricas o pautas de evaluación. Las pruebas escritas, si bien no
reflejan el uso real del idioma, pueden ser comunicativas y contextualizadas, considerando lo siguiente:
o combinar preguntas de respuesta cerrada (alternativas, completación) y abierta (responder
preguntas, escribir acerca de alguna imagen)
o evaluar a partir de distintas habilidades de forma integrada. Por ejemplo, incluir
comprensión auditiva, comprensión lectora y luego escribir acerca de lo escuchado o leído
o incluir tareas auténticas y contextualizadas mediante preguntas aplicadas a la vida diaria
de los estudiantes o hacer preguntas dentro del contexto de un mismo tema o narración
o ofrecer la posibilidad de elegir entre dos tareas. Por ejemplo, dar dos alternativas de
expresión escrita

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o incluir textos para la comprensión auditiva o lectora acerca de temas significativos e

interesantes para los estudiantes
o dar retroalimentación acerca de los resultados, permitiendo que los alumnos aprendan de
sus errores y sugerir estrategias para mejorar
 en relación con la aplicación de otros instrumentos de evaluación, en la actualidad existe una amplia
gama de posibilidades para evaluar el aprendizaje de un idioma extranjero por medio de tareas
comunicativas, centradas en el estudiante, que asemejan un uso real del inglés y que aportan
información sobre la habilidad de los alumnos para interactuar y comunicarse en el idioma. Algunos
ejemplos de formas alternativas de evaluar son:
o uso de rúbricas: las rúbricas o tablas de valoración son una herramienta que permite
evaluar, a partir de criterios y la descripción de sus niveles, tareas como presentaciones
orales, expresión escrita, desempeños diarios en la sala de clases, entre otros.
o el portafolio: el portafolio corresponde a una colección que el estudiante hace de su
trabajo, que tiene un propósito definido y que demuestra su progreso, logros y esfuerzo en
una asignatura. En el caso de la asignatura de inglés, el portafolio puede contener: la
versión final y los borradores de párrafos y composiciones, reportes, imágenes, proyectos,
reflexiones personales, pruebas y su preparación, comentarios del docente y de los
compañeros, autoevaluaciones, etcétera. El portafolio ofrece la posibilidad de evaluar
diferentes aspectos del idioma de acuerdo a distintos estilos de aprendizaje, es motivador
para los estudiantes y valora los logros de acuerdo a las capacidades individuales.
o entrevistas: por medio de las entrevistas entre el docente y el estudiante, es posible
evaluar la expresión oral del alumno. Los estudiantes pueden desempeñar tareas como
responder preguntas, describir alguna imagen o situación, dar su opinión acerca de algún
tema visto en clases, entre otros. Pueden desarrollarse en parejas o en grupos de tres
estudiantes, para así asegurarse de que cada uno pueda participar de la conversación.
o observaciones: las observaciones posibilitan al docente evaluar el desempeño de los
estudiantes en tareas de comunicación diarias de la clase. Es posible registrar el uso del
idioma mediante listas de cotejo (checklists), teniendo un objetivo claro de lo que se
pretende observar y decidiendo el número de alumnos que se observará cada clase. A
partir de la observación, es posible registrar la pronunciación, la aplicación de alguna
estructura gramatical y el uso de vocabulario en alguna tarea de interacción entre dos o
más estudiantes, la interacción de un grupo de trabajo, la participación de los estudiantes
en la clase, etcétera.
o autoevaluación y coevaluación: el objetivo de la autoevaluación es que el estudiante sea
capaz de monitorear su propio aprendizaje, aprender de sus errores y corregirlos en el
futuro. La autoevaluación desarrolla además la autonomía y la motivación intrínseca de los
alumnos. El docente puede facilitarles rúbricas especialmente elaboradas para ser usadas
por los estudiantes, mediante las cuales ellos puedan autoevaluar su desempeño en alguna
actividad, trabajo grupal, entrevista, expresión oral o escrita. La coevaluación corresponde
a la evaluación entre los alumnos acerca de sus propios desempeños en tareas como
trabajos grupales, exposiciones, proyectos.
En cuanto a la evaluación de las cuatro habilidades del idioma, a continuación se ofrecen algunas
orientaciones específicas para cada una de ellas:
 al evaluar la comprensión auditiva, es recomendable que los estudiantes tengan la posibilidad de
escuchar el texto tres veces si es necesario. Se recomienda, asimismo, que las tareas sean variadas y
de acuerdo a los objetivos de aprendizaje; por ejemplo: distinguir entre sonidos, responder preguntas,
seguir secuencias e instrucciones, completar oraciones, imágenes o colorear de acuerdo a lo escuchado,
responder a un diálogo, focalizar atención en algunos aspectos de un cuento o relato, entre otros. Al
evaluar la comprensión auditiva, no debe corregirse ortografía ni gramática; el docente puede aceptar
errores si no interfieren en la comprensión del mensaje o de la palabra. Sin embargo, es importante que
el profesor indique estos errores a los alumnos.
 la comprensión de lectura puede ser evaluada a través de diversos desempeños que además integran
otras habilidades y son significativos y motivadores para el estudiante. Por ejemplo, completar
organizadores gráficos, usar lo leído como modelo para la escritura, responder preguntas, hacer
resúmenes guiados o alguna representación gráfica de lo leído. Al evaluar comprensión lectora, el
docente podrá adjuntar un glosario si cree que el texto contiene algún vocabulario que los estudiantes
desconozcan y que es clave para comprender el mensaje. Si el profesor lo estima necesario, pueden
usar el diccionario para comprender el texto. Al igual que en la evaluación de la comprensión auditiva, al
evaluar la comprensión de lectura el docente puede aceptar errores de ortografía y gramática, siempre
que no interfieran con la comprensión del mensaje o la palabra. Asimismo, el profesor deberá indicar
estos errores a los alumnos posteriormente.
 al evaluar la expresión oral en una presentación, exposición de algún tema o dramatización, es
importante que el docente especifique con anterioridad a los estudiantes los objetivos de la evaluación y
qué es exactamente lo que se espera de ellos. Asimismo, se les debe dar a conocer la rúbrica con la que

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29
serán evaluados para que tengan la posibilidad de prepararse, considerando los criterios a evaluar. El
docente no debe corregir la pronunciación del estudiante hasta que termine la presentación o el diálogo,
ya que esto lo distrae del objetivo de comunicar un mensaje. Al evaluar una expresión oral con material
de apoyo como presentaciones en power point o afiches, es importante que el profesor explique que se
trata de materiales de apoyo y que en ningún caso se usen exclusivamente para leer.
 la expresión escrita puede ser evaluada en un principio a partir de tareas simples y controladas como
la copia, el dictado, la completación de oraciones, el deletreo, el uso del vocabulario en oraciones, la
descripción de imágenes mediante oraciones, para luego pasar a tareas menos controladas como
responder preguntas o la escritura de párrafos breves. Es importante ir avanzando en las evaluaciones
para lograr el uso más independiente y creativo del idioma por parte de los estudiantes y, además,
guiarlos y apoyarlos en su producción escrita. Al evaluar la expresión escrita por medio de párrafos o
composiciones, se debe usar rúbricas que incluyan diferentes criterios a evaluar, como el uso del idioma
(vocabulario y gramática), el contenido del mensaje y la forma de organizar las oraciones. Estos
criterios deben ser conocidos por los alumnos con anterioridad.
Al enseñar un idioma extranjero, es relevante también considerar orientaciones didácticas para los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
El concepto de inteligencias múltiples y su relación con diferentes estilos de aprendizaje tiene especial
validez para los alumnos con necesidades especiales que pueden seguir el curriculum normal con el apoyo
necesario.
Actualmente el aprendizaje de lenguas extranjeras no está restringido a un momento o lugar, puede ser un
desafío para toda la vida y es importante que estos estudiantes tengan un primer acercamiento en la
escuela. Experiencias de inclusión en varios países muestran que es posible avanzar con éxito en ese
sentido. Sin embargo, la realidad nos muestra que los docentes se enfrentan a múltiples dificultades y la
mayoría de las veces estas dificultades impiden ver que lo importante no “es lo que se logra, sino que lo que
es negado si no se hace”. 1 Dentro del desafío que esto significa, nos vamos a referir de forma especial a los
siguientes grupos:
- trastornos específicos de aprendizaje: Para los estudiantes con dislexia, por ejemplo, se
recomienda adoptar una enfoque más estructurado (haciendo explícitos los patrones del lenguaje,
construcción de palabras y manipulación de sonidos), un enfoque multisensorial, con un mínimo uso
de memoria, uso de técnicas mnemónicas y kinésicas, estimulando la metacognición, motivando a
los estudiantes a partir de sus intereses y fortalezas y dándoles espacio para el trabajo individual.
- discapacidad visual permanente: Estos estudiantes necesitan un enfoque multisensorial, centrado
en el alumno y en tareas en las cuales puedan aprender haciendo. Se deben aprovechar sus
ventajas a nivel auditivo y memorístico, en lo posible entregar material táctil, tener en cuenta que
el contexto los ayudará en la construcción de significado, asegurar que sean sometidos a los
mismos estándares académicos que el resto y que tengan las mismas oportunidades de interacción
social con compañeros sin discapacidad. Estos estudiantes aprenden mejor mediante tareas
significativas que estimulen sus sentidos y desarrollen la creatividad y sus capacidades expresivas.
Los alumnos con dificultades visuales se benefician del aprendizaje de una lengua extranjera al
permitirles no solo mejores oportunidades laborales, sino también su integración en la sociedad.
En estos casos, se recomienda el trabajo colaborativo entre docentes y especialistas que les permita
compartir ideas y ampliar su repertorio de respuestas hacia las diferentes necesidades. Estos grupos
necesitan un monitoreo sistemático, retroalimentación inmediata y una evaluación aplicada a su trabajo. Se
recomienda compartir con los estudiantes los objetivos de la clase y, en el caso de la discapacidad visual,
usar material que muestra una imagen positiva de la discapacidad. Las adaptaciones que los profesores
deben hacer, si bien requieren trabajo, no necesitan forzosamente de muchos recursos, pero sí de mucha
creatividad y de una planificación detallada. “El docente que enseña en un ambiente con habilidades mixtas
debe adoptar un enfoque ecléctico; es decir, un enfoque que entregue respuesta activa a diversos estilos de
aprendizaje”. 2
Aquellos estudiantes talentosos (gifted and talented) muchas veces son considerados “especiales”, tienen
una forma de procesar y aprender diferente y generalmente aprenden una lengua extranjera sin mucha
ayuda. En estos casos, los docentes deben planificar actividades desafiantes, enfocarse en enseñarles
estrategias para aprender en forma independiente, uso de material de referencia, herramientas como tablas
de verbos, listas de vocabulario y técnicas mnemónicas, si es necesario usar material de niveles más
avanzados.
1
European Comission (2005). Insights and Innovation Special Educational Needs in Europe: The Teaching and Learning of Languages.
2

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30
La enseñanza de estrategias es especialmente relevante en los estudiantes con trastornos específicos de

aprendizaje y déficit atencional, ya que ellos asumen un rol pasivo frente al aprendizaje y dependen de los
adultos para regular su estudio. En general, la enseñanza explícita y sistemática de estrategias y el uso de
una combinación de ellas permite mejores resultados a los alumnos de bajos desempeño.
En relación con la evaluación, se recomienda evaluar en forma personalizada, en temas limitados, con
estándares de desempeño que puedan alcanzar en un momento dado, más que en su habilidad para
recordar y retener estructuras. Esto permite que los estudiantes experimenten el éxito con mayor frecuencia
y, por ende, que sigan motivados a aprender. Se recomienda que sean evaluados en algunas habilidades y
no en todas de acuerdo a las dificultades que presenten. Asimismo, se debe aprovechar los temas culturales
para comparar y contrastar con su propia cultura, ir de lo conocido a lo desconocido, usar experiencias
cercanas, usar material concreto relacionado con otras culturas y clasificarlo. El énfasis debe estar en lo que
los estudiantes sean capaces de hacer y no en lo que no son capaces de lograr.
En relación con el uso de TICs, “los estudiantes con necesidades especiales son menos tolerantes cuando se
les presenta material que está fuera de sus preferencias personales, necesitan apoyo adicional del tipo
emocional y afectivo cuando el software no es amigable”3. Las ventajas de uso de TICs con este grupo de
alumnos incluye: el ser motivador, objetivo, adaptable a necesidades específicas y permite trabajo personal
e independiente. El uso de diccionarios, representaciones semánticas en la forma de imágenes, traductor de
palabras o textos, y el uso de diagramas para organizar ideas al escribir pueden ser muy útiles.
3. Actitudes
La asignatura de Inglés promueve una serie de actitudes que, junto con las habilidades y conocimientos de
la asignatura, contribuyen al desarrollo integral del alumno. Estas involucran tanto disposiciones hacia el
aprendizaje, el trabajo y el estudio, como las maneras de vincularse con otras personas y con el mundo que
los rodea.
Para promover las actitudes, es importante que el docente busque conscientemente formar de modo integral
a sus alumnos, modelando y reforzando las actitudes que se busca promover.
Cabe señalar que estas actitudes forman parte de los objetivos de aprendizaje de la asignatura, lo que
significa que son promovidas mediante el conjunto de los objetivos de aprendizaje de cada nivel.
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Inglés son las siguientes:
a. Demostrar curiosidad e interés por conocer tanto su propia realidad como otras realidades y
culturas, valorando lo propio y ampliando su conocimiento de mundo
Esta actitud es promovida en tanto los objetivos de la asignatura buscan que los estudiantes se
involucren de manera activa con los textos leídos y escuchados y con los temas tratados en ellos, por
medio de la expresión de opiniones y del establecimiento de conexiones con su experiencia e intereses.
Por otra parte, los objetivos de la asignatura promueven la expresión de ideas y compartir información
en torno a temas que despierten su curiosidad. De esta manera, el programa de estudios promueve
que el idioma inglés sea utilizado como un medio para ampliar el conocimiento de otras realidades y
formas de vida, así como para conocer y valorar aspectos de su propia realidad.
b. Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para aprender un nuevo
idioma
Los objetivos de la asignatura promueven la confianza en sí mismo, ya que expresarse en un idioma
extranjero implica el esfuerzo de sobreponerse a las inhibiciones que puede generar el uso de una
lengua distinta de la propia. Adicionalmente, la confianza en sí mismo se ve favorecida en esta
asignatura mediante el reconocimiento y la comunicación de las propias ideas, experiencias e intereses
que los objetivos de las bases curriculares promueven.
c. Demostrar respeto ante otras personas, realidades o culturas, reconociendo sus aportes y
valorando la diversidad de modos de vida
Los objetivos de la asignatura promueven que los estudiantes conozcan y valoren otras culturas y
realidades distintas de las propias.
3

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31
d. Manifestar un estilo de trabajo y estudio riguroso y perseverante para alcanzar los

propósitos de la asignatura
Esta actitud requiere ser promovida para el logro de los diversos aprendizajes establecidos para esta
asignatura. No obstante, se fomenta de manera importante a partir del trabajo asociado con el
aprendizaje de vocabulario, pronunciación y con el proceso de escritura (organización de ideas,
escritura, corrección y publicación).
En relación con las actitudes contempladas para la asignatura
Las actitudes deben promoverse de una manera integrada al trabajo orientado al desarrollo de las
habilidades y conocimientos propios de la asignatura. Esto significa que no deben entenderse como algo
separado o distinto del logro de los aprendizajes, sino como parte de estos.
Las actitudes deben promoverse de manera sistemática y sostenida, mediante el conjunto de actividades y
experiencias que poseen los estudiantes en el contexto de la asignatura. Es decir, no solo deben enseñarse y
comunicarse a los alumnos, sino que su promoción depende crucialmente de que estas se manifiesten en las
formas de convivencia y en el trabajo realizado en el aula. Las actitudes, por lo tanto, deben promoverse a
partir del diseño de las actividades de aprendizaje, de las interacciones y rutinas, así como del modelaje que
realice el docente en su interacción cotidiana con los estudiantes.
Lo anterior requiere de un trabajo intencionado por parte del docente, y que, por lo tanto, debe
contemplarse en la planificación y el diseño de la acción pedagógica. Esto implica que la promoción de
actitudes debe ser considerada de una manera consciente al momento de delinear las actividades de
aprendizaje. Por otra parte, se debe prestar atención a la promoción de formas de convivencia, normas y
rutinas apropiadas para su desarrollo.
Junto a lo anterior, se recomienda al docente reforzar en forma individual y colectiva la presencia de

actitudes, haciendo conscientes a los estudiantes respecto de las mismas, aun cuando estas sean habituales
en los alumnos. Esto se puede desarrollar reconociendo públicamente las actitudes que se manifiesten en las
actividades diarias, valorando, mediante comentarios o conversaciones, lo que significa vivirla para una
persona o comunidad, discutiendo formas alternativas de actuar o de enfrentar situaciones conforme a una
actitud determinada, entre otras alternativas posibles.
En el caso particular de Inglés, resulta importante considerar que el aprendizaje de un nuevo idioma ayuda a
la autoestima del alumno, en cuanto se ve a sí mismo capaz de nombrar objetos, comprender textos,
expresarse y relacionarse con otros utilizando una lengua distinta a la suya. Sin embargo, el docente debe
cuidar que aquellos estudiantes que presenten mayores dificultades en el aprendizaje del idioma, no vean
menoscabada su autoestima o se desanimen rápidamente, sino que comprendan que requieren de un mayor
esfuerzo y perseverancia para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Para esto es importante reforzar
positivamente los logros que los estudiantes vayan alcanzando, darle importancia al desarrollo de las
habilidades y no solo a alcanzar determinado resultado, y utilizar diversas metodologías de enseñanza de
acuerdo a las necesidades de los alumnos.
ACTITUDES
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
1) Demostrar 1) Demostrar 1) Manifestar un estilo 1) Manifestar un estilo
curiosidad e interés curiosidad e interés de trabajo y estudio de trabajo y estudio
por conocer tanto su por conocer tanto su riguroso y riguroso y
propia realidad como propia realidad como perseverante para
perseverante para
otras realidades y otras realidades y alcanzar los
culturas, valorando culturas, valorando alcanzar los propósitos de la
lo propio y lo propio y propósitos de la asignatura.
ampliando su ampliando su asignatura.
conocimiento de conocimiento de
mundo. mundo. 2) Demostrar respeto
2) Demostrar respeto ante otras personas,
2) Manifestar una 2) Manifestar una ante otras personas, realidades o
actitud positiva actitud positiva realidades o culturas,
frente a sí mismo y frente a sí mismo y culturas, reconociendo sus
sus capacidades para sus capacidades para reconociendo sus aportes y valorando
aprender un nuevo aprender un nuevo la diversidad de
aportes y valorando
idioma. idioma. modos de vida.
la diversidad de
modos de vida.

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32
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 5º BÁSICO

(Según D.S. 439/2012)
Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Ingles para 4º básico. El presente Programa de
Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluación,
actividades y evaluaciones.
RENDIZAJE HABILIDADES
Los estudiantes serán capaces de:
1. Escuchar y demostrar comprensión de información explícita en textos adaptados y auténticos simples,

tanto no literarios (textos expositivos, diálogos) como literarios (rimas, canciones, cuentos), que estén
enunciados en forma clara, tengan repetición de palabras y apoyo visual y gestual, y estén relacionados
con las funciones del año4 y con los siguientes temas:
 temas de la vida cotidiana: la escuela, la casa, la familia, la ropa, la comida, el clima
 temas del contexto inmediato de los estudiantes como experiencias personales e información de
interés relativa a eventos y aspectos de su entorno y de nuestro país
 temas de otras asignaturas, como alimentación equilibrada y variada (Ciencias Naturales),
descripción de lugares y clima (Geografía)
 temas de actualidad e interés global como cultura de otros países, cuidado del medio ambiente y
avances tecnológicos (redes sociales, medios de comunicación)
2. Identificar en los textos escuchados:

 tema e ideas generales
 información específica asociada a personas, lugares y tiempo
 palabras, familias de palabras, expresiones de uso frecuente y vocabulario temático
 sonidos y repetición de sonidos para comenzar a familiarizarse con los sonidos del inglés
3. Escuchar textos orales en diversos formatos audiovisuales, usando las siguientes estrategias para
apoyar la comprensión:
 hacer predicciones basándose en conocimientos previos
 usar claves contextuales (tema, hablantes, lugar, tiempo, imágenes)
 visualizar diferentes aspectos del texto
 usar apoyo visual
4. Reaccionar a los textos escuchados, expresando preferencias o haciendo conexiones con experiencias
personales, en forma oral, escrita o a través de ilustraciones.
COMPRENSIÓN DE LECTURA
5. Leer y demostrar comprensión de textos adaptados y auténticos simples no literarios, que contengan
palabras de uso frecuente, familias de palabras, repetición de palabras y frases, estén acompañados de
abundante apoyo visual y estén relacionados con los temas y las siguientes funciones del año:
 saludar y despedirse
 solicitar y entregar información personal y de temas familiares
4
Las funciones del año para Comprensión Auditiva son las mismas que las del objetivo 5 de Comprensión de lectura para
todos los niveles.

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33
 agradecer, disculparse y pedir permiso

 seguir y dar instrucciones
 describir personas, objetos y su posición, lugares, acciones cotidianas y clima
 expresar gustos, preferencias, cantidades y posesiones
6. Leer comprensivamente textos no literarios, como notas, postales, invitaciones, tarjetas de saludo,
menús, recetas, diálogos, instrucciones o emails, identificando:
 propósito del texto
 ideas generales
 información explícita
 palabras clave, expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: I’m
sorry, excuse me) y vocabulario temático
7. Leer comprensivamente textos literarios adaptados y auténticos simples como rimas, canciones y
cuentos, que contengan palabras de uso frecuente, familias de palabras, repetición de palabras y frases
y estén acompañados de abundante apoyo visual, identificando:
 tema general del texto
 personajes, lugares y tiempo
 secuencia de eventos (beginning – middle – end)
 vocabulario temático y expresiones de uso común
8. Reaccionar a los textos leídos, expresando preferencias o haciendo conexiones con experiencias
personales, en forma oral, escrita o por medio de ilustraciones.
9. Usar las siguientes estrategias para apoyar la comprensión de los textos leídos, tanto en formato digital
como impreso:
 prelectura: hacer predicciones, basándose en conocimientos previos y elementos visuales
 lectura: usar organizadores, como títulos, subtítulos, ilustraciones e imágenes
 poslectura: organizar información en diagramas, releer
EXPRESIÓN ORAL
10. Reproducir y producir monólogos, canciones, rimas y diálogos para comenzar a identificar y
familiarizarse con los sonidos propios del idioma.
11. Expresarse oralmente, ya sea en diálogos, presentaciones o actividades grupales, con apoyo de lenguaje
visual y/o digital, en torno a los temas del año.
12. Participar en diálogos con pares y profesores al realizar las siguientes funciones:
 saludar y despedirse; por ejemplo: hello/good morning, goodbye
 dar instrucciones; por ejemplo: sit down, close the door
 agradecer, disculparse y pedir permiso; por ejemplo: thank you, sorry, may I…?
 describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep
 identificar y describir objetos, personas y lugares en su apariencia; por ejemplo: the… is big, it is
black
 agregar información; por ejemplo: it is big and black; this is my bag and that is your bag
 describir el clima; por ejemplo: today is sunny/cloudy
 expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/don’t like…
 describir posesiones; por ejemplo: this/that is my/your…; I/They have…
 expresar cantidad numérica hasta el 20

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 identificar y expresar cantidades; por ejemplo: there is a/an/one…; there are two/twenty…; It is
a/an…
 solicitar y dar información; por ejemplo: How old/What/ Where is/are…?; there is/are…; it
/this/the… is/are...; Is/Are he/they…? yes/no; Is he your father? Yes he is/No, he isn’t
 identificar y describir posición de objetos; por ejemplo: the… is on/in/under the...
 dar información general sobre un tema conocido; por ejemplo: the/he/they… is/are/have/eat/read
 re-contar cuentos con apoyo de ilustraciones; por ejemplo: the…run/play/have…; there is/are…
13. Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido:

 vocabulario temático de uso cotidiano
 palabras de uso frecuente
 expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me, How
old…?)
EXPRESIÓN ESCRITA
14. Completar y escribir, de acuerdo a un modelo y con apoyo de lenguaje visual, textos no literarios (como
postales, mini libros, listas de compras) y textos literarios (como rimas, tiras cómicas) con el propósito
de compartir información en torno a los temas del año.
15. Escribir para realizar las siguientes funciones:

 describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep
 expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/don’t like
 identificar y expresar cantidades; por ejemplo: there is a/an/one…; there are two/twenty… ; It is
a/an…
 agregar información; por ejemplo: it is big and black.
 describir posesiones; por ejemplo: this is my/your… …; I/They have…
 expresar cantidad numérica hasta el 12
 identificar y describir objetos, personas y lugares por su apariencia; por ejemplo: the… is big; it is
black
 describir posición de objetos; por ejemplo: the… is on/in/under the…
 dar información general sobre un tema conocido; por ejemplo: the…is/are/have/eat/read…; he/they
is/are/have/eat/read…
 describir el clima; por ejemplo: today is sunny/cloudy
 solicitar y dar información; por ejemplo: What/ Where is/are...?; there is/are…; it/this/the…
is/are…; Is this…? Yes, it is/No, it isn’t; Is he your father? Yes, he is/No, he isn’t
16. Utilizar los pasos del proceso de escritura (organización de ideas, escritura, corrección y publicación),
recurriendo a herramientas como diccionario en línea y procesador de texto, para:
 escribir oraciones simples y párrafos breves de acuerdo a un modelo y con la ayuda del docente
 demostrar conocimiento y uso de vocabulario temático de uso cotidiano, palabras de uso frecuente
y expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me, I’m
sorry, How old…?)
ACTITUDES (Para 5° y 6° basico)
a. Demostrar curiosidad e interés por conocer tanto su propia realidad como otras realidades y culturas,
valorando lo propio y ampliando su conocimiento de mundo
b. Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para aprender un nuevo idioma

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c. Demostrar respeto ante otras personas, realidades o culturas, reconociendo sus aportes y valorando la
diversidad de modos de vida
d. Manifestar un estilo de trabajo y estudio riguroso y perseverante para alcanzar los propósitos de la
asignatura
Visión global del año
A lo largo del año, las cuatro habilidades del inglés son desarrolladas y trabajadas constantemente a partir
de distintos contenidos y funciones distribuidos en las cuatro unidades que se han tomado como sugerencia
de organización temporal para estos programas. Para facilitar la organización temporal de los objetivos y
brindar un apoyo a la planificación anual en el aula, se presentan a continuación dos cuadros que muestran
la forma en que se distribuyen los objetivos durante el año.
Los objetivos de la asignatura de Inglés se distribuyen de dos formas:

 el primer cuadro muestra algunos objetivos que se desarrollan todo el año de igual forma; es decir, se
trabajan constantemente, más allá de los temas, el vocabulario, las estructuras gramaticales o las
funciones. Estos objetivos se desarrollan y profundizan mediante los distintos contenidos del año e
incluyen objetivos de cada una de las habilidades.
 el segundo cuadro muestra los objetivos relacionados con las funciones del lenguaje y los contenidos
léxicos y gramaticales que se han distribuido en cuatro unidades a lo largo del año para su mejor
aprendizaje. Sin embargo, es fundamental que lo ya aprendido se siga trabajando junto con los nuevos
conocimientos que se van adquiriendo (concepto de espiralidad).
Objetivos que se desarrollan durante todo el año de igual forma en cada unidad
Comprensión Auditiva
 Identificar en los textos escuchados:

- tema e ideas generales
- información específica asociada a personas, lugares y tiempo
- palabras, familias de palabras, expresiones de uso frecuente y vocabulario temático
- sonidos y repetición de sonidos para comenzar a familiarizarse con los sonidos del inglés (OA 2)
 Escuchar textos orales en diversos formatos audiovisuales, usando las siguientes estrategias para apoyar la
comprensión:
- hacer predicciones, basándose en conocimientos previos
- usar claves contextuales (tema, hablantes, lugar, tiempo, imágenes)
- visualizar diferentes aspectos del texto
- usar apoyo visual (OA 3)
 Reaccionar a los textos escuchados, expresando preferencias o haciendo conexiones con experiencias
personales, en forma oral, escrita o mediante ilustraciones (OA 4)
Comprensión de Lectura
 Leer comprensivamente textos no literarios, como notas, postales, invitaciones, tarjetas de saludo, menús,
recetas, diálogos, instrucciones o emails, identificando:
- propósito del texto
- ideas generales
- información explícita
- palabras clave, expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: I’m sorry,
excuse me) y vocabulario temático (OA 6)
 Leer comprensivamente textos literarios adaptados y auténticos simples, como rimas, canciones y cuentos,
que contengan palabras de uso frecuente, familias de palabras, repetición de palabras y frases y estén
acompañados de abundante apoyo visual, identificando:
- tema general del texto
- personajes, lugares y tiempo
- secuencia de eventos (beginning – middle – end)
- vocabulario temático y expresiones de uso común (OA 7)
 Reaccionar a los textos leídos, expresando preferencias o haciendo conexiones con experiencias personales,
en forma oral, escrita o mediante de ilustraciones (OA 8)

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 Usar las siguientes estrategias para apoyar la comprensión de los textos leídos:
- prelectura: hacer predicciones, basándose en conocimientos previos y elementos visuales
- lectura: usar organizadores tales como títulos, subtítulos, ilustraciones e imágenes
- poslectura: organizar información en diagramas, releer (OA 9)
Expresión Oral
 Reproducir y producir monólogos, canciones, rimas y diálogos para comenzar a identificar y familiarizarse
con los sonidos propios del idioma (OA 10)
 Expresarse oralmente, ya sea en diálogos, presentaciones o actividades grupales, con apoyo de lenguaje
visual, en torno a los temas del año (OA 11)
 Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido:
- vocabulario temático de uso cotidiano
- palabras de uso frecuente
- expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me, How old…?) (OA
13)
Expresion Escrita
 Completar y escribir, de acuerdo a un modelo y con apoyo de lenguaje visual, textos no literarios (como
postales, mini libros, listas de compras) y textos literarios (como rimas, tiras cómicas) con el propósito de
compartir información en torno a los temas del año (OA 14)
 Utilizar los pasos del proceso de escritura (organización de ideas, escritura, corrección y publicación),
- escribir oraciones simples y párrafos breves de acuerdo a modelo y con la ayuda del docente
- demostrar conocimiento y uso de vocabulario temático de uso cotidiano, palabras de uso frecuente,
expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me, I’m sorry, How
old…?) (OA 16)
Objetivos que varían en cada unidad

Escuchar y demostrar comprensión de información explícita en textos adaptados y auténticos simples, tanto no
literarios (textos expositivos, diálogos) como literarios (rimas, canciones, cuentos) que estén enunciados en forma
clara, tengan repeticiones de palabras y apoyo visual y gestual, y estén relacionados con las funciones del año y los
siguientes temas:
- del contexto inmediato de los estudiantes, como experiencias personales e información de interés relativa a
eventos y aspectos de su entorno y de nuestro país
- de otras asignaturas, como alimentación equilibrada y variada (Ciencias Naturales), descripción de lugares y
clima (Geografía)
- de actualidad e interés global, como cultura de otros países y avances tecnológicos (redes sociales, medios
de comunicación) (OA 1)

- de la vida cotidiana: - de la vida - de la vida cotidiana: - de la vida cotidiana: la
la escuela, la cotidiana: la casa la comida ropa y el clima
familia - cuidado del medio - cuidado del medio
ambiente
ambiente
Comprensión de lectura
 Leer y demostrar comprensión de textos adaptados y auténticos simples, no literarios, que contengan
palabras de uso frecuente, familias de palabras, repetición de palabras y frases y estén acompañados de
abundante apoyo visual, relacionados con los temas y las siguientes funciones del año:
- Expresar cantidades (1-12) (OA 5)

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- saludar y - solicitar y entregar - solicitar y entregar - describir objetos

despedirse información personal y información personal (ropa), acciones
- solicitar y entregar de temas familiares (what do you cotidianas (con la
información (does, where) like/want?, Is it ropa): I wear/have…,
personal (Is/Are…?, - describir personas, good? Do you like y clima: today is
what/ how old…?) y objetos y su posición: …?) sunny
agradecer (thank my mother is in the - disculparse y pedir - solicitar y dar
you) kitchen, the book is permiso: I’m sorry, información (what’s
- seguir y dar under the excuse me the weather like?, Do
instrucciones table,lugares: the - describir acciones you…?)
- describir personas house is big and brown, cotidianas (con la - expresar posesiones
(familia), objetos acciones cotidianas (de comida): I drink/eat (his, her): this is
(de la escuela) y su la casa): I sleep /watch … her…, these are…
posición, lugares TV … in … - expresar posesiones
(escuela), acciones - expresar posesiones (his, her/have): this
cotidianas (de la (my, your): this is my is his/her lunch;
escuela) … I/they have...
- expresar gustos,
preferencias y
posesiones (my,
your)
Expresión Oral
 Participar en diálogos con pares y profesores al realizar las siguientes funciones:

- dar información general sobre un tema conocido: the, I/he/it/she is/are…, I play, run
- re-contar cuentos con apoyo de ilustraciones: the….play, run, this/it is a…and… (OA 12)
- saludar y - identificar y describir - disculparse: sorry, - identificar y describir

despedirse objetos (objetos de la excuse me objetos (ropa): it is a
- dar instrucciones: casa) y lugares (casa y - identificar y describir red sweater
sit down, partes de la casa) en objetos (comida): It - describir el clima:
- agradecer: thank su apariencia: it is… is good, cold, hot today is sunny/cloudy
you and…, there is/are…in - dar y seguir - describir posesiones
- describir acciones the bedroom instrucciones: wash (his/her):it is his bag,
cotidianas de la - describir posesiones your hands they are her shoes,
escuela: I run, I (my/your) - expresar cantidad I/they have…
play - pedir permiso: May I..? numérica hasta el 20 - expresar cantidad
- identificar y - expresar cantidad (11-20) numérica hasta el 20
describir objetos - identificar y (11-20):
numérica hasta el 20 (1
(de la escuela), -10): there is/are expresar cantidades: - solicitar y dar
personas (familia): two/nine… a/an, it is a/an … información
the… is big, - solicitar y dar (preguntas con what,
it/he/she is…
- dar información (a
preguntas con where): información where, how
- agregar (preguntas con old):what’s the day
he/she/it is in the
información: and what, where, how today? What’s the
bathroom
- expresar gustos y old): what is your weather like?
preferencias: I
- identificar y describir
posición de objetos: name?, how old are - describir acciones (la
like/don’t like you? Where do you ropa): I / they wear
the/it/he is
- expresar cantidad under/in/on… live? Where is..?
numérica hasta el - describir acciones
20 (1-10)
- describir acciones
cotidianas: I sleep, cotidianas: I drink,
- identificar y watch TV… eat, I don’t
expresar cantidades eat/drink…
one/two pencils…
- dar información (a
preguntas con

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38
what, how old y

who): it is a…,
Yes/no, this is a, I’m
12, my name is…
Expresión Escrita
 Escribir para realizar las siguientes funciones:

- dar información general sobre un tema conocido: they play/don’t play , eat…have, it is cloudy, they
like/don’tlike (OA 15)
- Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

- - -
- describir acciones - describir acciones - describir acciones - describir acciones
cotidianas (en la cotidianas (en la casa): cotidianas (con la cotidianas (con el
escuela ): I run, I sleep, listen, watch comida): I clima): I/they wear
play TV in… eat/drink… and …; - describir posesiones
- expresar gustos y - describir posesiones Wash your hands (his, her, I/they have
preferencias: I (my, your): this is my… - expresar cantidad - expresar cantidad
like/don’t like - expresar cantidad numérica hasta el 12 numérica hasta el 12
- agregar numérica hasta el 12 (6-12) (1-12)
información: and (1-6) - identificar y describir - identificar y describir
- expresar cantidad - identificar y describir objetos (comida) en objetos (ropa) en su
numérica hasta el objetos (objetos de la su apariencia: it is apariencia: it is a red
12 (1-6) casa) y lugares (casa) red/hot, they are sweater
- identificar y en su apariencia: it is, cold, big apple - describir el tiempo
describir objetos this is a, - solicitar y dar (clima): today is
(de la escuela), - describir posición de información sunny, cloudy
personas (familia) objetos: on, in, under (preguntas con - solicitar y dar
en su apariencia: the … what, where, how información
red pencil, the ball - dar información ( a old): where is (preguntas con what,
is red, green eyes, preguntas con what, father? He is…. where, how old): In
this/that is my bag where y who):yes he - Expresar posesión: winter I wear…, Who
- dar información (a is, no he isn’t I/ they have 2 are they? They are…
preguntas con what apples
y who):he is, it is a,
yes/no
Tiempo estimado Tiempo estimado Tiempo estimado Tiempo estimado

28 horas pedagógicas 28 horas pedagógicas 28 horas pedagógicas 28 horas pedagógicas

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SEMESTRE 1

Enero 2012
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UNIDAD 1
MY WORLD
Propósito
Esta primera unidad presenta a los estudiantes actividades entretenidas, juegos, canciones y rimas en las
cuales aprenderán algunas expresiones básicas y vocabulario de la escuela y la familia. Escucharan por primera
vez los sonidos de este idioma a partir del alfabeto y de canciones que aprenderán con la ayuda del docente,
las cuales están conectadas al tema de la unidad. Además, se espera que comiencen a familiarizarse con las
formas de las palabras que escuchan y aprenden y que luego usarán para completar textos sobre sí mismos,
sus familias y la escuela. Los estudiantes tendrán la oportunidad de relacionar vocabulario aprendido en esta
unidad con otras asignaturas y aprender información básica sobre otras culturas.
Conocimientos previos
 Cognados (palabras similares en ambos idiomas): Family, Student, Object, Radio, Television
 Palabras de alta frecuencia: father, mother, hello, name, school
 Borrowings (palabras sacadas de otros idiomas): CD, PC, e-mail.
Palabras clave
 Expresiones: Hello, Hi, How are you?; Goodbye, bye, Good morning/afternoon, thank you, I’m fine
 Vocabulario temático de la unidad: miembros de la familia, objetos de la sala, lugares de la escuela
 Colores
 Números hasta el 5
Conocimientos
 Saludar y despedirse; por ejemplo:, Hello/good morning, good bye
 Dar instrucciones; por ejemplo: sit down, close the door, look, listen, read, write
 Agradecer; por ejemplo: thank you
 Identificar y describir objetos, personas y lugares; por ejemplo: the… is big, it is black, he is tall
 Expresar preferencias; por ejemplo: I like/don’t like
 Describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep
 Expresar cantidad numérica hasta el 10
 Agregar ideas, usando and
 Abecedario
Vocabulario
 Números del 1-10
 Colores
 Días de la semana
 Adjetivos: up-down, happy-sad, open-shut, tall-short, young-old
Vocabulario Temático
 Miembros de la familia: father, mother, sister, brother, baby, grandfather, grandmother, mom, dad
 Objetos de la sala de clases: pencil, pencil case, eraser, ruler, board, sharpener, book, window, door, desk,
chair
 Lugares de la escuela: bathroom, classroom, playground, office, library, cafeteria
 Asignaturas: Math, English, Science, Art, Music, History, P.E. (Physical Education)
 Partes de la cara y cuerpo: face, head, hair, mouth, nose, eyes, hands, teeth, feet
Habilidades
 Comprensión auditiva de textos no literarios (textos expositivos, conversaciones) y literarios (rimas,
canciones, cuentos) adaptados y auténticos breves.
 Comprensión lectora de textos adaptados y auténticos breves, no literarios y literarios.
 Expresión oral por medio de diálogos y presentaciones en torno a temas de la vida cotidiana, textos leídos,
temas de otras asignaturas, temas de otros países.
 Expresión escrita de acuerdo a un modelo en torno a temas de la vida cotidiana, textos leídos, temas de
países de otros países.
Actitudes
 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para aprender un nuevo idioma
 Demostrar curiosidad e interés por conocer su propia realidad y otras realidades y culturas, valorando lo
propio y ampliando su conocimiento de mundo

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UNIDAD 1
MY WORLD
Objetivos de Aprendizaje Sugerencias de indicadores de evaluación
Los estudiantes que han alcanzado completamente los

Se espera que los estudiantes sean capaces de:
aprendizajes esperados:
Comprensión auditiva
Escuchar y demostrar comprensión de información  siguen instrucciones simples del docentes relacionadas con
explícita en textos adaptados y auténticos simples, tanto la clase; por ejemplo: Open your books; look at the board
no literarios (textos expositivos, diálogos) como literarios  reproducen canciones relacionadas con los temas de la
(rimas, canciones, cuentos) que estén enunciados en unidad
forma clara, tengan repetición de palabras y apoyo visual  repiten rimas que indican seguir instrucciones de acciones;
y gestual, y estén relacionados con las funciones del año por ejemplo: Hands on shoulders, hands on knees.
y con los siguientes temas: Hands behind you, if you please; Touch your shoulders,
 temas de la vida cotidiana: la escuela, la casa, la now your nose, now your hair and now your toes; Hands
familia, la ropa, la comida, el clima up high in the air, down at your sides, and touch your hair;
 temas del contexto inmediato de los estudiantes, Hands up high as before, now clap your hands, one-two-
como experiencias personales e información de three-four!
interés relativa a eventos y aspectos de su  identifican información explícita, como nombres,
entorno y de nuestro país cantidades, fechas, etc., en los cuentos, canciones o textos
 temas de otras asignaturas, como alimentación expositivos escuchados
equilibrada y variada (Ciencias Naturales),
 temas de actualidad e interés global, como
cultura de otros países, cuidado del
medioambiente, avances tecnológicos (redes
sociales, medios de comunicación) (OA 1)
Identificar en los textos escuchados:  identifican tema de los textos escuchados con apoyo de
 tema e ideas generales imágenes y palabras clave
 información específica asociada a personas,  identifican ideas generales con el apoyo de imágenes y de
lugares y tiempo preguntas simples yes/no
 palabras, familias de palabras, expresiones de  responden preguntas simples de respuesta yes/no acerca
uso frecuente y vocabulario temático de personas, lugares y tiempo
 sonidos y repetición de sonidos para comenzar a  asocian descripciones simples de personas, lugares u
familiarizarse con los sonidos del inglés (OA 2) objetos a imágenes
 clasifican información específica del texto escuchado en
organizadores gráficos
 reconocen y repiten letras del abecedario, asociándolas a
su correspondiente sonido en rimas y canciones como:
Come little children come with me, I will teach you A B C;
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z;
that’s the alphabet you see, all the way from A to Z.
 asocian palabras de vocabulario temático y expresiones de
uso frecuente a las imágenes que las representan
 identifican y repiten palabras y familias de palabras en
rimas, canciones y cuentos
 realizan movimientos y acciones simples de la clase de
acuerdo a las instrucciones de un texto oral y al modelo
del docente
 escuchan y siguen un diálogo con el apoyo de imágenes
 reconocen sonidos que riman o se repiten; por ejemplo: Hi
Mary! How are you? Fine, Thanks. What about you? en
canciones y rimas breves y simples
 reconocen sonidos que se repiten y los asocian a las
palabras que los representan en rimas y canciones

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Escuchar textos orales en diversos formatos

audiovisuales, usando las siguientes estrategias para
 predicen contenido de texto oral de acuerdo a
conocimientos del tema y experiencias personales
 hacer predicciones, basándose en conocimientos  identifican función comunicativa del texto de acuerdo a
previos tema, participantes, lugar, tiempo o imágenes del texto
 usar claves contextuales (tema, hablantes, lugar,  visualizan lo escuchado y lo expresan por medio de
tiempo, imágenes) ilustraciones.
 visualizar diferentes aspectos del texto  siguen instrucciones orales, asociándolas a imágenes
 usar apoyo visual (OA 3)  siguen imágenes de acuerdo a lo relatado en un texto oral
 expresan opiniones y sentimientos frente al texto

Reaccionar a los textos escuchados, expresando escuchado mediante palabras o ilustraciones
preferencias o haciendo conexiones con experiencias  describen situaciones de su experiencia relacionadas con el
personales, en forma oral, escrita o mediante texto por medio de ilustraciones
ilustraciones. (OA 4)
Leer y demostrar comprensión de textos adaptados y  recuentan las ideas generales del texto leído mediante
auténticos simples no literarios, que contengan palabras ilustraciones
de uso frecuente, familias de palabras, repetición de  asocian hechos del texto leído a su representación gráfica
palabras y frases, estén acompañados de abundante  ordenan los hechos de un texto leído, por ejemplo, en
apoyo visual y estén relacionados con los temas y las orden cronológico, de acuerdo a un proceso
siguientes funciones del año:  reconocen palabras que se repiten en los textos y las
 saludar y despedirse asocian a su función comunicativa
 solicitar y entregar información personal y de  reconocen palabras de uso frecuente más comunes
temas familiares  leen en voz alta o en silencio
 agradecer, disculparse y pedir permiso  asocian palabras y frases del texto con ilustraciones
 seguir y dar instrucciones  reconocen formas de saludar, despedirse, agradecer,
 describir personas, objetos y su posición, disculparse y pedir permiso en los textos leídos y las usan
lugares, acciones cotidianas y clima en la clase
 expresar gustos, preferencias, cantidades y  identifican descripciones de objetos, personas y lugares
posesiones (OA 5)  identifican expresiones de cantidades
 reconocen conexiones entre ideas por medio del conector
and para referirse a adición
 reconocen palabras que indican acciones y las asocian a las
personas que las desarrollan en el texto leído
 identifican expresiones de preferencias y gustos
 reconocen expresiones que indican instrucciones y siguen
las instrucciones escuchadas
Leer comprensivamente textos no literarios, como notas,  identifican propósito del texto de acuerdo a elementos
postales, invitaciones, tarjetas de saludo, menús, recetas, como título, subtítulos, ilustraciones
diálogos, instrucciones o emails, identificando:  identifican ideas generales con el apoyo de ilustraciones o
 propósito del texto mediante la ordenación de oraciones
 ideas generales
 información explícita
 responden preguntas simples (yes/no) asociadas a
información explícita del texto y a vocabulario temático
 palabras clave, expresiones de uso común
asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo:  demuestran comprensión mediante una representación o
I’m sorry, excuse me) y vocabulario temático un dibujo
(OA 6)  siguen instrucciones de textos cortos como recetas, notas
 asocian expresiones de uso común a las funciones que
representan
Leer comprensivamente textos literarios adaptados y  identifican tema general del texto leído con el apoyo de
auténticos simples, como rimas, canciones y cuentos, que información específica y vocabulario temático
contengan palabras de uso frecuente, familias de  identifican personajes, lugares y tiempo en los textos
palabras, repetición de palabras y frases y estén leídos con ayuda de imágenes y preguntas de información
acompañados de abundante apoyo visual, identificando: simples

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 tema general del texto  identifican vocabulario temático asociadas a personas,

 personajes, lugares y tiempo lugares y cosas en textos
 secuencia de eventos (beginning – middle – end)  identifican secuencia de eventos en el texto con el apoyo
 vocabulario temático y expresiones de uso de organizadores gráficos
común (OA 7)
 ordenan eventos cronológicamente
 identifican momentos importantes en las narraciones
 recuentan el principio, medio y final de un cuento por
medio de ilustraciones
 identifican palabras de uso común asociándolas a sus
conocimientos previos (por ejemplo cognados o
expresiones muy comunes, como thank you, I’m sorry)
Reaccionar a los textos leídos, expresando preferencias o

 representan eventos o personajes del texto que les han
haciendo conexiones con experiencias personales, en
gustado o impresionado mediante ilustraciones
forma oral, escrita o por medio de ilustraciones. (OA 8)
 hacen conexiones de lo leído con sus experiencias
personales, respondiendo preguntas
 establecen comparaciones entre un personaje y ellos
mismos por medio de ilustraciones
Usar las siguientes estrategias para apoyar la

comprensión de los textos leídos, tanto en formato digital
como impreso:
 hacen predicciones acerca del texto de acuerdo a
ilustraciones o títulos
 prelectura: hacer predicciones, basándose en
conocimientos previos y elementos visuales  localizan información específica en el texto con ayuda de
 lectura: usar organizadores, como títulos, elementos como títulos, subtítulos, imágenes.
subtítulos, ilustraciones e imágenes  releen texto para buscar información específica, como
 poslectura: organizar información en diagramas, nombres, fechas, cantidades
releer (OA 9)  representan información importante del texto mediante
ilustraciones
Expresión Oral
Reproducir y producir monólogos, canciones, rimas y  repiten palabras y expresiones de uso común en voz alta,
diálogos para comenzar a identificar y familiarizarse con imitando la pronunciación del docente
los sonidos propios del idioma. (OA 10)  identifican e imitan algunos sonidos propios del inglés en
rimas y canciones con la ayuda del docente
 recitan rimas y partes de canciones simples y breves junto
con el docente
Expresarse oralmente, ya sea en diálogos, presentaciones  entregan información sobre sí mismos y su familia, como
o actividades grupales, con apoyo de lenguaje visual y/o nombre, edad, parentesco, dirección
digital, en torno a los temas del año.(OA 11)  describen actividades que realizan en la escuela
 expresan preferencias sobre actividades cotidianas
 comparten información sobre un tema de interés de su país
o entorno; por ejemplo: park, street, house of a friend
 expresan ideas asociadas a palabras relacionadas con la
cultura de algún país; por ejemplo: queen, palace, football
(England)
 Comparten con el curso información básica sobre otra
cultura luego de hacer una investigación; por ejemplo, la
bandera de un país.
Participar en diálogos con pares y profesores al realizar  saludan y se despiden apropiadamente con el docente; por
las siguientes funciones: ejemplo: Good morning, Miss…
 saludar y despedirse; por ejemplo: hello/good  dan instrucciones simples; por ejemplo: sit down, stand up
morning, goodbye  identifican y describen objetos y lugares en la escuela con
 dar instrucciones; por ejemplo: sit down, close la ayuda del docente; por ejemplo: this is the playground,
the door it is big
 agradecer, disculparse y pedir permiso; por  usan and para conectar ideas
ejemplo: thank you, sorry, mayI…?  usan algunas palabras descriptivas, como colores y

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 describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, tamaño, al hablar de personas, lugares y objetos; por
I sleep ejemplo: the school is big, it is brown and white
 identificar y describir objetos, personas y lugares  describen personas en su apariencia, usando los verbos to
en su apariencia; por ejemplo: the… is big, it is be y to have en sus formas plural y singular y adjetivos;
black por ejemplo: he is tall, he has black eyes
 agregar información; por ejemplo: it is big and  intentan mantener consistencia entre sustantivo y
black; this is my bag and that is your bag pronombres singulares; por ejemplo: Maria is my sister,
 describir el clima; por ejemplo: today is she likes to play
sunny/cloudy  expresan preferencias, usando like/don’t like
 expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I  describen acciones cotidianas de la escuela, usando verbos
like/don’t like… como play, run, write, jump, read, en sus formas
 describir posesiones; por ejemplo: this/that is afirmativas y negativas
my/your…; I/they have…  describen cantidades del 1-10, usando números y
 expresar cantidad numérica hasta el 20 sustantivos en plural; por ejemplo: there are 2 boys
 identificar y expresar cantidades; por ejemplo:  Responden preguntas con What sobre preferencias e
there is a/an/one…; there are two/twenty…; It is identificación personal y de objetos
a/an…
 solicitar y dar información; por ejemplo: How
old/What/ Where is/are..?, there is/are/, it/this
is, the…is/are..., Is/are he/they…? yes/no; Is he
your father? Yes he is/No, he isn’t
 identificar y describir posición de objetos; por
ejemplo: the … is on/in/under the …
 dar información general sobre un tema
conocido;por ejemplo: the/they/he…
is/are/have/eat/read in…
 recontar cuentos con apoyo de ilustraciones;,
por ejemplo: the…run/play/have…, there
is/are…(OA 12)
Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido:  identifican y usan antónimos de algunas palabras
 vocabulario temático de uso cotidiano aprendidas; por ejemplo: up-down, happy-sad, open-shut,
 palabras de uso frecuente tall-short, young-old,
 expresiones de uso común asociadas a las  usan apoyo de diccionario, tarjetas de palabras y pared de
funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me, palabras para usar correctamente vocabulario aprendido
How old…?) (OA 13)  usan vocabulario temático al referirse a la escuela y su
familia
 demuestra conocimiento de expresiones de uso común al
interactuar con otros, como saludar, despedirse y
agradecer: Hello/hi, How are you?; Goodbye/bye; Good
morning/good afternoon
 utilizan algunas palabras de uso frecuente al hablar de
preferencias, actividades de la vida cotidiana, temas de
interés y cultura de otros países
 reconocen y usan vocabulario temático en diferentes
contextos, como en juego de roles, oraciones e interacción
con docente
Expresión Escrita
Completar y escribir, de acuerdo a un modelo y con  completan un aviso con ayuda del docente
apoyo de lenguaje visual, textos no literarios (como  completan un texto con información personal; por ejemplo,
postales, mini libros, listas de compras) y textos literarios una ficha de identificación
(como rimas, tiras cómicas) con el propósito de compartir  escriben lista de compras con la ayuda del docente
información en torno a los temas del año. (OA 14)  describen acciones diarias y objetos de la escuela
 describen personas de su familia y compañeros en cuanto
a apariencia
 expresan gustos y preferencias en relación con la escuela,
como asignaturas, colores, actividades
Escribir para realizar las siguientes funciones:  copian y escriben números del 1 al 6
 describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run,  identifican y escriben nombre de objetos
I sleep  completan oraciones que describen personas y objetos; por
 expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I ejemplo: the ball is red; the boy is tall

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like/don’t like…  usan pronombres singulares y verbo to be correctamente

 identificar y expresar cantidades; por ejemplo: para completar oraciones
there is a/an/one...; There are two/twenty…; It  completan descripciones con adjetivos posesivos my, your
is a/an … y adjetivos descriptivos apropiados
 agregar información; por ejemplo: it is big and  usan articulo the y adjetivos demostrativos this/that en
black oraciones simples para dar información
 describir posesiones; por ejemplo: this is  escriben sobre actividades diarias, usando los verbos have,
my/your…; I/They have… read, write, run, jump, play en sus formas afirmativas y
 expresar cantidad numérica hasta el 12 negativas en presente con la ayuda del docente
 identificar y describir objetos, personas y lugares
en su apariencia; por ejemplo: the… is big, it is
black
 describir posición de objetos; por ejemplo: the …
is on/in/under the …
 dar información general sobre un tema conocido,
por ejemplo: the… is/are/have/eat/read…;
they/he… is/are/have/eat/read …
 describir el clima; por ejemplo: today is
sunny/cloudy
 solicitar y dar información What/ Where
is/are..?; there is/are…; it is/this
is…;the…is/are…; Is this…? Yes, it is/No, it isn’t;
Is he your father? Yes, he is/No, he isn’t (OA 15)
 usan estrategias para generar ideas para escribir

Utilizar los pasos del proceso de escritura (organización textos,como lluvia de ideas con la ayuda del docente
de ideas, escritura, corrección y publicación), recurriendo  escriben borradores de listas de palabras y oraciones
a herramientas como diccionario en línea y procesador de simples, siguiendo un modelo
texto, para:  seleccionan vocabulario con la ayuda del docente, pared de
 escribir oraciones simples y párrafos breves de palabras y tarjetas de palabras
acuerdo a un modelo y con la ayuda del docente  aplican conocimientos de estructuras y vocabulario y usan
 demostrar conocimiento y uso de vocabulario apoyo de diccionario, pared de palabras y modelos para
temático de uso cotidiano, palabras de uso hacer algunas correcciones
frecuente y expresiones de uso común asociadas  incorporan algunas expresiones de uso frecuente en
a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse diálogos, siguiendo un modelo; por ejemplo: Hello/Good
me, I’m sorry, How old…?) (OA 16) morning, How are you, Good bye
 aplican correcta ortografía en algunas oraciones, como
mayúscula y punto
 usan características de un texto, como título y subtítulo, de
forma atractiva en la copia final del texto
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
Objetivos de Aprendizaje (OA)
Escuchar y demostrar comprensión de información explícita en textos adaptados y auténticos

simples, tanto no literarios (textos expositivos, diálogos) como literarios (rimas, canciones,
cuentos) que estén enunciados en forma clara, tengan repetición de palabras y apoyo visual y
gestual, y estén relacionados con las funciones del año y los siguientes temas:
 temas de la vida cotidiana: la escuela, la casa, la familia, la ropa, la comida, el clima
 temas del contexto inmediato de los estudiantes, como experiencias personales e
información de interés relativa a eventos y aspectos de su entorno y de nuestro país
 temas de otras asignaturas, como alimentación equilibrada y variada (Ciencias
Naturales), descripción de lugares y clima (Geografía)
 temas de actualidad e interés global, como cultura de otros países, cuidado del
medioambiente, avances tecnológicos (redes sociales, medios de comunicación)

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Actividades
1. El docente presenta a los estudiantes un afiche o proyecta una imagen de una sala de clases en que
todos los elementos están con su nombre en inglés. Luego les muestra imágenes (flashcards o imágenes
digitales) de distintos elementos de la sala de clases, como book, copybook, pencilcase, teacher,
student, diciendo su nombre; por ejemplo: This is a book. Luego los alumnos repiten los nombres
después del profesor. Finalmente, a medida que el docente muestra las imágenes, los estudiantes van
diciendo el nombre del objeto mostrado en forma coral o individualmente.
2. Después de la actividad anterior, el profesor pide a los alumnos que le señalen o presenten los objetos
de la clase a medida que él los vaya mencionando. Puede usar las estructuras point to the… (book) o
show me the… (board). El docente deberá modelar la actividad primero, haciendo el ejercicio.
3. Al comenzar la clase, el docente saluda diciendo Hello y se presenta a los estudiantes diciendo My name
is Mr. /Mrs.… Luego repite el saludo para que los alumnos le contesten Hello. Luego, el profesor les dice:
My name is Mr./Mrs.…., What’s your name? El docente pregunta a algunos estudiantes, asegurándose
de que ellos contesten diciendo su nombre.
4. El profesor dice a los estudiantes que escucharán una Action Song. Mientras la escuchan por primera
vez, el docente va haciendo la mímica de las acciones mencionadas. Luego escuchan la canción por
segunda vez y pide a los estudiantes que lo sigan. Pueden seguir escuchando y haciendo la mímica
hasta que el profesor vea que lo pueden seguir bien. Finalmente los alumnos escuchan y hacen la
mímica sin el apoyo del docente. La canción puede ser “If you’re happy and you know it” o la siguiente
rima: Hands on shoulders, hands on knees. Hands behind you, if you please; Touch your shoulders, now
your nose, now your hair and now your toes; Hands up high in the air, Down at your sides, and touch
your hair; Hands up high as before; Now clap your hands, one-two-three four!
5. Los estudiantes escuchan un diálogo breve y simple previamente grabado que incluye saludos y
presentaciones, como: Hello, What’s your name? My name is…. Luego, el docente, con ayuda de
imágenes, les pregunta información acerca de lo escuchado. Por ejemplo: What’s her name? (mostrando
dibujo de una niña) Alice.
6. El docente presenta vocabulario para casos de emergencia, como evacuation route, evacuation site,
hazard zone. Explica cuáles son estos lugares en la escuela y da instrucciones sobre evacuación en caso
de emergencia y los estudiantes siguen las instrucciones al realizar un simulacro de evacuación. El
profesor usa expresiones como stand up, open the door, walk, go to the evacuation site, get under the
desk, keep calm.
7. El docente muestra a los estudiantes un video sobre la importancia de conocer un plan para casos de
emergencia como un terremoto, tormenta, etc. Luego, junto a los estudiantes, hacen una lluvia de ideas
que aparecen en el video. El docente ayuda a los estudiantes en la traducción de palabras o conceptos,
y los copia en la pizarra en un diagrama de araña. Finalmente, los alumnos lo copian en sus cuadernos.
Observaciones al docente:
Actividad 4: El docente puede encontrar la canción en YouTube, donde existen varias versiones
Actividad 6: El docente puede encontrar más actividades e imágenes relacionadas con esta actividad
en: http://www.fema.gov/plan/prevent/earthquake/pdf/fema-527.pdf
Actividad 7: El docente puede usar los videos que aparecen en la siguiente página:
http://www.sesamestreet.org/parents/topicsandactivities/toolkits/ready
Actividad 5: El docente deberá tener el diálogodiálogo grabado con antelación, idealmente con la ayuda
de algún hablante nativo.
OA 2 Identificar en los textos escuchados:

- sonidos y repetición de sonidos para comenzar a familiarizarse con los sonidos del inglés
Actividades
1. El docente muestra a los estudiantes flashcards de diferentes miembros de la familia, los pega en el
pizarrón y pide a algunos alumnos que peguen las palabras que corresponden a cada imagen. El
profesor dirá (mostrando el papel que diga father) This is the father. Los estudiantes repiten la palabra y
luego uno de ellos pone la palabra bajo la imagen. Se practica con todos los miembros de la familia.
2. El docente muestra a los estudiantes un afiche con las letras del abecedario. Les pregunta si conocen
cómo suena alguna letra en inglés. Luego los alumnos escuchan una canción o rima acerca del

Enero 2012
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abecedario. La escuchan varias veces y la cantan. El profesor se preocupa de la correcta pronunciación

de las letras. Algunas rimas son: Come, little children, come with me, I will teach you ABC; A B C D E F
G H I J K L M N O P L M N O P Q R S T U V W X Y Z; that’s the alphabet you see, all the way from A to
Z.
Otro ejemplo: A - B - C - D - E - F – G - H - I - J - K - L - M- N - O – P - Q - R - S - T - U and V, W - X -
Y and Z. Now I know my A - B - C. Next time won't you sing with me?
Actividad 1: El docente puede encontrar flashcards de los miembros de la familia en http://www.esl-
kids.com/flashcards/family.html
El docente deberá hacer tarjetas con las palabras para cada miembro de la familia que corresponda a
cada imagen.
Actividad 3: El docente puede encontrar la canción del abecedario en videos de YouTube

OA 13
Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido:
 vocabulario temático de uso cotidiano
 palabras de uso frecuente
 expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me, How
old…?)
Actividades
1. Antes de escuchar, el docente muestra un afiche de una familia a los estudiantes. Luego pide a algunos
que identifiquen los miembros de la familia. Se les puede ayudar, mostrándoles además flashcards con cada
personaje. El docente pregunta: Where is the father? El estudiante señala donde está el “padre”.
2. Los estudiantes escuchan un diálogo acerca de los miembros de la familia. Luego de escuchar la primera
vez, el docente pregunta What is the dialogue about? (The family) Luego escuchan por segunda vez y el
profesor pregunta a los alumnos por algún miembro de la familia que hayan identificado; por ejemplo:
Can you name a member of the family from the listening text?
Ana: Hello, Maria., Is this your house?

Maria: Yes, it is.
Ana: Is he your father?
Maria: Yes, his name is Andres.
Ana: And who is she?
Maria: She is my grandmother, she is 90 years old.
Ana: Where is your brother Pedro?
Maria: He is at school.
3. El profesor entrega la versión escrita del texto anterior y los alumnos escuchan y leen el texto. Luego
responden preguntas como Is the family in the house? How old is the grandmother? Finalmente unen
con una línea la imagen de cada miembro de la familia con la palabra que los representa.
Actividad 1: El docente usa las mismas flashcards de la actividad 1 del OA2.
Actividad 2: El docente deberá tener el diálogo grabado con antelación, idealmente con la ayuda de algún
hablante nativo.

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OA 10 Reproducir y producir monólogos, canciones, rimas y diálogos para comenzar a identificar y

Actividades
1. Los estudiantes escuchan una canción relacionada con los objetos de la clase. Luego de cantarla una vez,
la vuelven a cantar, apuntando o tocando los objetos mencionados en la canción.
Canción:
Where's my desk? Where's my desk?
Here it is! Here it is!
I can touch the desk, I can touch the desk,
With my hand, with my hand.
Where's my chair? Where's my chair?

Next to my desk! Next to my desk!
I will sit in my chair, I will sit in my chair,
Quietly, Quietly.
Where's my pencil? Where's my pencil?

On my desk! On my desk!
I can hold my pencil, I can hold my pencil,
In my hand, in my hand.
Where's my textbook? Where's my textbook?

In my bag! In my bag!
I bring it to school each day, I bring it to school each day,
In my bag, in my bag.
2. El docente presenta una rima o canción con sonidos que se repiten. Los estudiantes repiten la canción
varias veces y luego completan el texto de la canción, escribiendo la palabra que corresponde.
Por ejemplo:
Pam has a rat
The rat in under the hat
The cat is next to the rat
The rat goes under the mat
Completar:
Pam has a ______
The rat is under the _____
Actividad 6: El docente puede ir cambiando los objetos de la clase. Esta canción es también adecuada
para practicar preposiciones. Se usa la melodía de Where is Thumbkin, la cual se encuentre en videos de
YouTube en varias versiones.

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OA 3 Escuchar textos orales, en diversos formatos audiovisuales, usando las siguientes estrategias para
 hacer predicciones, basándose en conocimientos previos
 usar claves contextuales (tema, hablantes, lugar, tiempo, imágenes)
 visualizar diferentes aspectos del texto
 usar apoyo visual
Actividades
1. Antes de escuchar un texto oral acerca de la familia o la escuela, el docente pega en el pizarrón
imágenes de vocabulario clave del texto con su respectivo nombre bajo cada imagen. Luego pregunta a
los estudiantes: What are we going to listen about? Are we going to listen about the school/ the
family/holidays? El profesor muestra imágenes de estos lugares. Los alumnos responden con apoyo del
docente.
2. Los estudiantes escuchan un texto acerca del primer día de clases previamente grabado. Luego de
escuchar la primera vez, el docente pregunta What is the dialogue about? Luego escuchan nuevamente
y el profesor les pide que pongan atención a palabras referidas a lugares, nombres, fechas. Finalmente
los alumnos completan una ficha con la información escuchada. Luego de escuchar el texto anterior,
dibujan lo que imaginaron al escuchar el diálogo, escribiendo los nombres de los personajes que
dibujen.
Class: Good morning, Miss Susana.

Teacher: Good morning. How are you?
Class: Fine, thank you, and you?
Teacher: I’m fine, thank you. Today is the first day of the school year. What day is today?
Class: Today is March 10.
Teacher: Yes, that’s right. And today is our first English class, so sit down and look at these pictures.
Actividad 2: El docente deberá tener el diálogo grabado con antelación, idealmente con la ayuda de algún
hablante nativo.
OA 4 Reaccionar a los textos escuchados, expresando preferencias o haciendo conexiones con

experiencias personales, en forma oral, escrita o mediante ilustraciones.
Actividades
1. Luego de escuchar una canción o rima, dibujan lo que más les gustó de lo escuchado. Puede ser un
personaje o lugar. Luego escriben la siguiente oración debajo del dibujo, completándola con la
información que corresponda de acuerdo a su dibujo: I like ____ (the girl/park/animals/etc.). Luego el
docente puede hacer preguntas simples de acuerdo al texto: Do you go to the park sometimes? Do you
play with…?
Actitudes: Este OA y sus actividades permiten que el estudiante manifieste una actitud positiva frente a
sí mismo y sus capacidades para aprender un nuevo idioma.

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OA 5 Leer y demostrar comprensión de textos adaptados y auténticos simples, no literarios, que

contengan palabras de uso frecuente, familias de palabras, repetición de palabras y frases, estén
acompañados de abundante apoyo visual y estén relacionados con los temas y las siguiente funciones del
año:
 saludar y despedirse
 solicitar y entregar información personal y de temas familiares
 agradecer, disculparse y pedir permiso
 seguir y dar instrucciones
 describir personas, objetos y su posición, lugares, acciones cotidianas y clima
 expresar gustos, preferencias, cantidades y posesiones
Actividades
1. Los estudiantes leen un texto acerca de la familia o la escuela, que contiene imágenes asociadas a los
eventos en el texto. Luego reciben tarjetas con las imágenes y deben ponerlas en el orden en que
ocurren los eventos en el texto.
2. Leen y escuchan una canción tradicional de Estados Unidos (por ejemplo Oh, Susana) que contiene
repetición de palabras. El docente muestra a los estudiantes un mapa de Estados Unidos para indicarles
dónde están los lugares mencionados en la canción. Luego cantan la canción.
3. Leen un texto acerca de un tema de la unidad; por ejemplo la escuela, la familia, el lugar donde viven,
una rima aprendida, etc. Luego contestan una actividad de verdadero – falso. Finalmente hacen un
dibujo que represente lo más importante del texto leído.
4. Leen oraciones y expresiones con instrucciones de la clase y las unen con su respectiva ilustración.
Ejemplos de oraciones: Take out your copybooks. Look at the board. Listen and repeat. Stand up. Open
your books on page….
5. Los estudiantes leen oraciones con instrucciones acerca de un dibujo. Luego deberán dibujar de acuerdo
a las instrucciones leídas. Por ejemplo: Draw two pencils on the desk. Draw a boy next to the door.
6. Los estudiantes leen oraciones con instrucciones de la clase y las unen con una línea a su
correspondiente ilustración.
Actividad 2: El docente puede encontrar imágenes y música de la canción en YouTube y un mapa de
Estados Unidos en http://www.infoplease.com/countries.html
Actividad 3: El docente puede encontrar algunos textos muy simples de muestra gratis en
http://www.readingaz.com/samples/preview.html?downloadUrl=/freesample/samples/downloads/raz_lp1
7_abouttrees_samp.pdf
OA 5 Leer y demostrar comprensión de textos adaptados y auténticos simples no literarios, que

acompañados de abundante apoyo visual y estén relacionados con los temas y las siguiente funciones del
año:
OA 14 Completar y escribir, de acuerdo a un modelo y con apoyo de lenguaje visual, textos no literarios
(como postales, mini libros, listas de compras) y textos literarios (como rimas, tiras cómicas) con el
propósito de compartir información en torno a los temas del año.
1. En parejas, los estudiantes leen un diálogo en el que hay expresiones para saludar, despedirse o pedir
permiso. Luego completan un diálogo similar con información acerca de ellos mismos. Finalmente lo leen al
resto de la clase o lo presentan en un video.
Ejemplo:
A: Hello, I’m Nicole. What’s your name?
B: Hi, I’m William.
A: How do you spell it?

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B: It’s W-I-L-L-I-A-M.
A: May I call you Will?
B: Sure! That’s my nick name.
A: How old are you?
B: I’m 12, and you?
A: I’m 12 too.
B: Nice to meet you.
A: Nice to meet you, too.
B: Good bye, Nicole.
A: See you tomorrow, Will.
2. Los estudiantes leen un texto con imágenes acerca de cosas, personas o lugares importantes para un
alumno. Luego, en su cuaderno o en una cartulina, pegan imágenes relacionadas con su vida y escriben
oraciones, siguiendo el modelo leído. Por ejemplo: This is my pet dog. His name is Bruno. This is my
favorite book. This is my family. This is my favorite rock band.
OA6 Leer comprensivamente textos no literarios, como notas, postales, invitaciones, tarjetas de
saludo, menús, recetas, diálogos o instrucciones o e-mails, identificando:
 propósito del texto
 ideas generales
 palabras clave, expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo:
I’m sorry, excuse me) y vocabulario temático
Actividades
1. Los estudiantes leen un texto simple y breve en el que un alumno da información personal. Luego el
docente pregunta acerca de información general y explícita del texto. Finalmente los estudiantes
completan un texto similar al anterior con su información personal.
Por ejemplo:
My name is Sandra and my last name is Jones. I’m 11 years old and I’m from New Zealand. I’m in class
5. My new teacher is Mr. Smith.
My name is __________ and my last name is _______. I’m _______ years old and I’m from
_________. I’m in class________. My new teacher is Mr. /Mrs./Miss __________
2. Los estudiantes leen diálogos breves que contienen expresiones de uso frecuente para saludar y
presentarse. Luego de que el docente modela su pronunciación, los alumnos los leen y dramatizan o los
presentan en un video.
Por ejemplo:
Paulo: Hello. I’m Paulo. What’s your name?
Tom: Hello, my name is Tom. Nice to meet you.
Paulo: Nice to meet you too.
Anna: Hi, Sally. How are you?’

Sally: I’m OK. What about you?
Anna: I’m great! Thanks.
Mr. Smith: Good morning, Pedro. How are you today?

Pedro: Good morning, Mr. Smith. I’m fine, thank you. How about you?
Mr. Smith: I’m very well. Thank you.
3. Los estudiantes leen diálogos similares al anterior al que le faltan algunas expresiones de uso frecuente.
Luego lo completan con las expresiones que corresponden de una lista de expresiones, usando el
diálogo anterior como modelo.
Ejemplo de expresiones de uso frecuente:

Hi
Hello
I’m OK
I’m fine
Nice to meet you
How about you?

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OA 7 Leer comprensivamente textos literarios adaptados y auténticos simples, como rimas, canciones y
cuentos, que contengan palabras de uso frecuente, familias de palabras, repetición de palabras y frases
y estén acompañados de abundante apoyo visual, identificando:
 tema general del texto
 personajes, lugares y tiempo
 secuencia de eventos (beginning – middle – end)
 vocabulario temático y expresiones de uso común
Actividades
1. Los estudiantes leen un cuento simple y breve con apoyo del docente. Luego completan un organizador
gráfico con información del cuento.
Por ejemplo:
Tom is very nervous. He is in a new school and it is the first day. He says hello to his teacher, Mr.
Smith. He is very nice. Tom goes to his desk. There is a student next to him. He says to Tom: “Hello,
I’m Peter. I’m new. What’s your name?”
“I’m Tom” he says, “I’m new too. Nice to meet you”
Tom is happy now. He has a new friend.
Characters: Tom and Peter

Place: The school
Time: the first day at school
2. Los estudiantes leen un cuento similar al anterior y ordenan oraciones de acuerdo a la secuencia del
cuento.
3. Los estudiantes leen un texto acerca de la escuela en el cual subrayan vocabulario temático y
expresiones para saludar y despedirse. Luego completan oraciones, usando algunas de las palabras.
Actividad 1: el docente puede encontrar varios tipos de organizadores gráficos en
http://www.eduplace.com/kids/hme/k_5/graphorg/
Actividad 2: El docente puede encontrar cuentos interactivos y para imprimir en
http://dltk-teach.com/minibooks/
http://www.hubbardscupboard.org/printable_booklets.html
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/short-stories
OA 8 Reaccionar a los textos leídos, expresando preferencias o haciendo conexiones con experiencias
Actividades
1. Los estudiantes leen alguna rima tradicional breve con apoyo del docente; por ejemplo Humpty Dumpty.
Luego hacen un dibujo acerca de lo que les gustó del poema.
2. Leen un texto acerca de los miembros de la familia. Luego dibujan su propia familia y escriben el
nombre y qué miembro de la familia es, debajo de cada integrante.
Actividad 1: El docente puede encontrar rimas que puede copiar para los estudiantes en
http://www.apples4theteacher.com/mother-goose-nursery-rhymes/
Actitudes: Este OA y sus actividades favorecen la actitud positiva ante sí mismo, en la medida en que
el estudiante es capaz de comprender el texto leído y expresar alguna preferencia ante él. Es
importante que el docente ayude a los alumnos en estas primeras comprensiones de lecturas,
utilizando imágenes, mímicas o los recursos que estime necesarios.

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OA 9 Usar las siguientes estrategias para apoyar la comprensión de los textos leídos, tanto en formato
digital como impreso:
 prelectura: hacer predicciones, basándose en conocimientos previos y elementos visuales
 lectura: usar organizadores, como títulos, subtítulos, ilustraciones e imágenes
 poslectura: organizar información en diagramas, releer
Actividades
1. Antes de leer un texto, el docente pide a los estudiantes que miren algunas imágenes relacionadas con
el texto o que lean el título. De acuerdo a lo anterior, los alumnos dicen de qué creen que tratará el
texto. El profesor puede escribir la frase I think the story is about … (school, the family, holidays, etc).
2. El docente escribe algunas palabras de vocabulario que se encuentran en un texto que los estudiantes
leerán. Luego les pide que predigan de qué tratará el texto según las palabras dadas.
3. El docente pide a los estudiantes que subrayen información específica en un texto, como una fecha,
números, nombres. Los alumnos releen el texto para localizar la información.
4. El docente proyecta imagenes e información sobre países y pide a los estudiantes aplicar las estrategias
aprendidas. Luego los alumnos responden preguntas u organizan la información en diagramas.
Actividad 1, 2 y 3: El docente puede encontrar cuentos impresos en
http://www.readinga-z.com/samples/preview.html
Y puede encontrar cuentos en formato digital en
http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/interactive/onlinestory.htm
Actividad 4: El docente puede usar esta página para la actividad: http://www.timeforkids.com/around-
the-world

Actividades
1. Los estudiantes llenan una tarjeta de identificación con sus nombres y apellidos. El docente copia un
diálogo con espacios en blanco para nombres y apellidos. Los alumnos repiten el diálogo después del
profesor y luego lo dicen, en parejas, con sus nombres.
Por ejemplo,
A: What’s your name?
B: Adriana.
A: How do you spell it?
B: A-D-R-I-A-N-A.
2. Los estudiantes recitan rimas en voz alta junto al docente durante varias semanas hasta que las
aprenden de memoria, sin conocer el texto escrito, con el objetivo de familiarizarse con los sonidos del
idioma.
Por ejemplo:
Rain, Rain.
Go away.
Come again another day
DADDY wants to play
Rain, rain, go away.
Rain, Rain.
Go away.
Come again another day.
MOMMY wants to play.
Rain, rain, go away.

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3. Los estudiantes aprenden el coro de una canción después de escucharla varias veces de un CD o
cantada por el docente hasta que logran cantarla con la pronunciación adecuada.
4. En parejas, escriben palabras aprendidas en la unidad y las leen, intentado reproducir sonidos en inglés.
Luego les dictan esas palabras a un compañero, quien tiene que deletrearlas correctamente. Quien
deletree más palabras en un periodo de 3 minutos, será el ganador.
Actividad 1: Se sugiere, antes de esta actividad, haber practicado el abecedario en inglés varias veces.
Actividad 2: Estos poemas se encuentran en la siguiente página: www.supersimplesongs.com
Este poema se puede usar con todos los miembros de la familia: daddy, mommy, brother, sister, baby.
La página también entrega flashcards que se pueden usar para apoyar la enseñanza del vocabulario de
la familia.
Actitudes: Este OA y sus actividades promueven el manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y
sus capacidades para aprender un nuevo idioma al recitar una rima en otro idioma y sobreponerse a las
dificultades de la pronunciación de sonidos diferentes al idioma materno.
OA 11 Expresarse oralmente, ya sea en diálogos, presentaciones o actividades grupales, con apoyo de

lenguaje visual y/o digital, en torno a los temas del año.
Actividades
1. Los estudiantes se presentan a sí mismos y a su familia, mostrando una fotografía o un dibujo. Dicen
su nombre, edad, dirección y preferencias. Por ejemplo: My name is _______. This is my family, my
father _____, and my mother _____.This is my sister ______ and my brother _____. I’m 12 years old
and I like music
2. El docente muestra o proyecta una imagen de una bandera y otras imágenes relacionadas con un país
y los estudiantes deben identificar el país. Luego hacen una lluvia de ideas y dicen todas las palabras o
ideas relacionadas con ese país. El profesor las copia en inglés si no las saben. Luego las repiten en
voz alta junto al docente. Por ejemplo, el profesor muestra la bandera de Inglaterra, los alumnos
dicen, en inglés o castellano, football, palace, queen, Beatles, London y el docente copia estas
palabras. Finalmente pueden copiar las palabras en un organizador gráfico con el nombre del país y
dibujar su bandera.
Actividad 2: El docente puede usar organizadores gráficos de la siguiente página:
http://www.proteacher.com/redirect.php?goto=2216

OA 12
Funciones del lenguaje
Participar en diálogos con pares y profesores al realizar las siguientes funciones:

 saludar y despedirse; por ejemplo: hello/good morning, goodbye
 dar instrucciones; por ejemplo: sit down, close the door
 agradecer, disculparse y pedir permiso; por ejemplo: thank you, sorry, mayI…?
 describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep
 identificar y describir objetos, personas y lugares en su apariencia; por ejemplo: the… is big, it
is black
 agregar información; por ejemplo: it is big and black; this is my bag and that is your bag
 describir el clima; por ejemplo: today is sunny/cloudy
 expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/don’t like…
 describir posesiones; por ejemplo: this/that is my/your …; I/They have…

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 expresar cantidad numérica hasta el 20

 identificar y expresar cantidades; por ejemplo: there is a/an/one…; there are two/twenty…; It is
a/an…
 solicitar y dar información; por ejemplo: How old/What/ Where is/are..?, there is/are/, it /this
is, the…is/are..., Is/are he/they…? yes/no; Is he your father? Yes he is/No, he isn’t
 identificar y describir posición de objetos; por ejemplo: the … is on/in/under the …
 dar información general sobre un tema conocido; por ejemplo: the/they/he…
is/are/have/eat/read …
 recontar cuentos con apoyo de ilustraciones; por ejemplo: the… run/play/have…, there is/are…
Actividades
1. El docente muestra imágenes de acciones que realizan en la escuela y cada alumno debe decir una
oración con esa acción; por ejemplo: I run; I read; I play.
2. El docente muestra nuevamente las imágenes de acciones que realizan en la escuela y cada alumno
debe decir dos cosas que le gusta hacer en la escuela. Por ejemplo: I like to read and write; I like to
play and sing.
3. En parejas, los estudiantes describen un lugar de su ciudad o barrio que conocen con la ayuda de una
imagen, mapa, etc. Uusan estructuras; por ejemplo: In the park there is a…; there are…;…It is big/small
and white/brown; I like to play and eat/walk.
4. En grupos, los estudiantes eligen un país y con la ayuda de imágenes proyectan y presentan información
básica, como capital, colores de la bandera, gobernante, ciudades importantes y algún personaje
conocido.
5. En grupos, los estudiantes describen una imagen de una familia de pueblos originarios de diferentes
lugares del mundo; por ejemplo, esquimales. El docente puede ayudar con preguntas como Who is
he/she? Where do they live? How many people are there?
Actividades 4: Los estudiantes pueden buscar información sobre países de habla inglesa en
www.ego4u.com/en/read-on/countries
Actitudes: Este OA y sus actividades promueve la actitud de demostrar interés por conocer su propia
realidad y otras realidades, al estudiar y presentar temas cercanos al entorno del alumno (casa, barrio) y
al exponerlo a otras culturas, que fomentan su curiosidad.
El expresarse en inglés en torno a un tema ayuda a los estudiantes a fomentar una actitud positiva ante sí
mismos, ya que descubren que son capaces de darse a entender en el nuevo idioma.

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OA 12

 agradecer, disculparse y pedir permiso; por ejemplo: thank you, sorry, may…I?
is black
 describir posesiones; por ejemplo: this/that is my/your … ; I/They have…
a/an…
 recontar cuentos con apoyo de ilustraciones; por ejemplo: the…run/play/have…, there is/are…
Actividades
1. Los estudiantes hacen y traen a clases dos copias de tarjetas con números del 1 al 5, por grupo. En
grupos de 4 alumnos, juegan “memorice” con tarjetas con pares de números. Por turnos, los
estudiantes deben decir en voz alta los números en inglés. Cuando encuentran una pareja, se la quedan
y gana el que tiene más parejas. El docente se pasea, verificando la pronunciación.
2. Los estudiantes describen un compañero en su apariencia y sus gustos, y el resto del curso debe
adivinar a quién corresponde la descripción. Por ejemplo: He is tall, he has brown eyes and black hair.
He likes to play voleyball.
3. Los estudiantes completan y luego actúan una conversación telefónica donde dan información personal.
como nombre, dirección, número telefónico, edad. Deben deletrear su apellido.
4. Los estudiantes, en parejas, deben decir varios números telefónicos correctamente, que han sido
entregados por el docente. Deben decir lo siguiente: What’s your phone number? My phone number is …
5. En grupos, los estudiantes hacen una encuesta sobre actividades después del colegio de acuerdo a una
lista entregada por el docente a cada grupo con actividades cotidianas y usando la expresión Do you…?
Preguntan, por ejemplo: Do you watch TV, listen to music, play football, play computer games? Los
alumnos hacen un gráfico con los resultados.Informan sobre los resultados en forma oral. Por ejemplo:
4 boys listen to music; 2 girls watch TV; 2 boys play football.
6. Los estudiantes dicen oraciones en voz alta sobre lo que les gusta en términos de actividades escolares;
por ejemplo: I like to sing and play.
Observaciones al docente
Actitudes: Este OA y algunas de sus actividades ayudan a manifestar una actitud positiva frente a sí
mismo y sus capacidades para aprender un nuevos idioma, ya que deben participar en una actividad oral
que requiere aprender un diálogo o presentación de memoria, expresarlo con una pronunciación
adecuada y realizar las funciones del idioma que se piden en forma correcta.

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OA 12

is black
 describir posesiones; por ejemplo: this/that is my/your…; I/They have…
a/an…
OA 1 Escuchar y demostrar comprensión de información explícita en textos adaptados y auténticos

simples, tanto no literarios (textos expositivos, diálogos) como literarios (rimas, canciones, cuentos) que
estén enunciados en forma clara, tengan repetición de palabras y apoyo visual y gestual y estén
relacionados con los siguientes temas del año:
 temas del contexto inmediato de los estudiantes, como experiencias personales e información de
 temas de otras asignaturas, como alimentación equilibrada y variada (Ciencias Naturales),
 temas de actualidad e interés global, como cultura de otros países, cuidado del medioambiente,
Actividades
1. El docente copia algunas instrucciones en la pizarra y las dice en voz alta;, por ejemplo: sit down, stand
up, open the book, pick up the pencil. Los estudiantes hacen la mímica de cada una de ellas. Luego el
profesor pide a algún alumno que tome su lugar y diga algunas instrucciones para que el curso las haga. Los
estudiantes que dan instrucciones van rotando y la actividad continúa hasta que el docente decida que ha
terminado.
2. El docente junto a los estudiantes pueden jugar Simon Says. El profesor dice Simon Says to stand up y los
alumnos obedecen. El docente cambia las instrucciones cada vez que dice Simon Says. El estudiante que no
sigue las instrucciones pierde y deja de jugar. Después de hacerlo un par de veces con el profesor, los
alumnos se turnan dando instrucciones como Simon Says.

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OA 12

is black
a/an…
OA 13
old… ?)
Actividades
1. El docente copia un diálogo con expresiones de saludo. Los estudiantes eligen un nombre y se ponen
una tarjeta con el nombre, luego caminan por la sala, se saludan y luego cambian de pareja y hacen lo
mismo.
Por ejemplo:
A: Hello, Juan.
B: Hello Pedro. How are you?
A: Fine, thank you, and you?
B: Fine, thank you.
A: Bye, Pedro.
B: Bye, Juan.
A: Good morning, Miss Lucia.

B: Good morning, Juan.
A: How are you today?
B: Fine, thank you. And you?
A: Fine, thank you.
B: Good bye, Miss Lucia.
B: Good bye, Juan.
2. Los estudiantes, en parejas, pueden presentar los mismos diálogos de la actividad anterior en un video.
El docente puede elegir algunos para ser vistos por el curso y comentarlos.
3. En parejas, los estudiantes dicen una breve descripción de un lugar conocido, con ayuda de imágenes o
dibujos; por ejemplo: this is the canteen, it is big and yellow, we eat in the canteen, there are 4 tables
and 5 chairs in each table.
4. El docente muestra tarjetas de palabras correspondientes a adjetivos y los estudiantes deben decir en
voz alta el antónimo; por ejemplo: happy-sad, tall-short, big-small. Luego deben decir oraciones con
alguna de estas palabras.

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5. Los estudiantes dibujan un árbol genealógico con los miembros de su familia y dan información como
nombre, edad y parentesco.
6. Los estudiantes investigan y describen imágenes de familias de pueblos originarios de diferentes
continentes;, por ejemplo; Inuit, Sami, Mapuche, Maorí, etc. ® Historia y Geografía
Actividad 3: Se sugiere que estos antónimos estén a la vista en la sala de clases, para que los
estudiantes los recuerden.
Actividad 4: El docente puede encontrar imágenes de antónimos en
http://www.google.cl/search?q=opposites+flashcards&hl=es&biw=1600&bih=674&prmd=imvns&tbm=is
ch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=UqyyTreFMaTUiAKeoqWEAQ&ved=0CD0QsAQ
Actividad 5: El docente puede encontrar imágenes de árbol genealógico en

http://www.google.cl/search?q=family+tree+worksheet&hl=es&biw=1600&bih=674&prmd=imvns&tbm
=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=f6qyTrCONpHRiAKYwaFm&ved=0CDMQsAQ
OA 13
 expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me, How old…
?)
Actividades
1. Los estudiantes aprenden un diálogo y lo graban o lo dicen frente al curso con vocabulario y expresiones
de uso frecuente.
Por ejemplo:
A: Hello. What’s your name?
B: My name is José.
A: How do spell your name?
B: J-O-S-E.
A: How old are you?
B: I’m 12 years old.
2. El docente muestra imágenes con objetos de la escuela y dice los nombres de cada lugar y objeto. Los
estudiantes repiten las palabras después del profesor, imitando su pronunciación. Esto debe hacerse
cada clase hasta que los alumnos identifiquen y pronuncien correctamente cada objeto.
3. El docente da un ejemplo de una suma y la copia para que los estudiantes se familiaricen con palabras
como plus, equals. Luego los alumnos, con la ayuda del profesor, dicen resultados de sumas simples con
números hasta el 10 en forma oral; por ejemplo: 1+5, 6+3, etc. ® Matemáticas.
Actividades
1. El docente les pide a los estudiantes que copien una ficha de identificación de biblioteca con información
como nombre, apellido, colegio, edad, número telefónico.
2. El docente pide a los estudiantes que completen una ficha de emergencia con nombre y teléfono de
contacto de personas en caso de emergencia.
3. En parejas, los estudiantes escriben una lista de útiles escolares que deben comprar. Luego corrigen con
la ayuda del docente.
4. El docente pide a los estudiantes que completen información de un aviso, como horario de cierre de un
local, lugar de atención para obtener información sobre reuniones, etcétera.

Enero 2012
60
Por ejemplo:
Cooking Classes
Friday, 12th May
From 10:00 to 12:00
At The Coffee Shop
5. Los estudiantes dibujan a su familia en un diagrama de árbol genealógico y luego completan un texto
sobre la familia con información como nombres, descripción física y parentesco. Por ejemplo: My father
is________. His name is_________. My mother is ______and_____. Her name is ____. My brothers
are ________. Their names are _______and _____.
6. Los estudiantes escriben oraciones sobre los que les gusta y no les gusta de la escuela, como
asignaturas, colores y actividades. Por ejemplo: I like to read; I don’t like to sing; I like blue; I don’t like
black; I like math.
Actividad 5: Se sugiere que el docente tenga en la sala vocabulario como colores y asignaturas por un
tiempo hasta que los estudiantes los aprendan.
Actividad 6: Los estudiantes pueden usar un diagrama de árbol genealógico de la siguiente página:
http://www.familytreetemplates.net/category/kids
Actitudes: Este OA y sus actividades promueven la actitud de demostrar interés por conocer su propia
realidad, al poner en contacto al estudiante con temas cotidianos y darle herramientas para expresarse
sobre ellos.
OA 15
Funciones del Lenguaje
Escribir para realizar las siguientes funciones:

 identificar y expresar cantidades; por ejemplo: there is a/an/one...; There are two/twenty…; It is
a/an …
 agregar información; por ejemplo: it is big and black
 describir posesiones; por ejemplo: this is my/your …; I/They have…
 identificar y describir objetos, personas y lugares en su apariencia; por ejemplo: the… is big, it is
black
 describir posición de objetos; por ejemplo: the … is on/in/under the …
 dar información general sobre un tema conocido; por ejemplo: the…is/are/have/eat/read…;
 describir el tiempo; por ejemplo: today is sunny/cloudy
 solicitar y dar información What/ Where is/are..?, there is/are…;it is/this is/the…is/are…; Is this…?
Yes, it is/No, it isn’t; Is he your father? Yes, he is/No, he isn’t
Actividades
1. El docente muestra una serie de imágenes de objetos de la escuela y los estudiantes escriben los
nombres de cada objeto en el mismo orden. Luego corrigen las palabras junto al docente.
2. Los estudiantes completan un correo electrónico como el siguiente, usando el procesador de texto:
Dear Emma,
We____________in Bristol.
Bristol ________very big and the shops ________new and modern.
They _________ very good
How _________ you? We __________ fine!
Yours,
Luke
3. Los estudiantes completan una agenda con los días de la semana que faltan y algunas actividades
cotidianas; por ejemplo: read book, write a list, run.

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4. Los estudiantes completan oraciones con adjetivos posesivos, artículos y adjetivos que describan
objetos de la sala de clases. Por ejemplo: this is ____ (my, three) book, ___ (I, it) is _____ (red, read).
Los alumnos eligen la mejor alternativa.
5. El docente copia ejemplos de una suma y una resta y las describe, usando la palabra plus y minus y los
estudiantes deben deducir el significado de ambas palabras. Luego los estudiantes completan sumas y
restas con números en palabras no superiores a 5; por ejemplo: three+______= five, four-
one=______. ® Matemáticas
Actividad 1: el docente puede usar flaschcards de la siguiente página:
http://www.eslflashcards.com/preview.php?id=6
Actividad 3: El docente puede adaptar páginas de agendas en

http://www.time-management-success.com/weekly-planner.html y en
http://www.educationworld.com/tools_templates/wpge_oct2002.doc
OA 16 Utilizar los pasos del proceso de escritura (organización de ideas, escritura, corrección y
publicación), recurriendo a herramientas como diccionario en línea y procesador de texto, para:
 escribir oraciones simples y párrafos breves de acuerdo a un modelo y con la ayuda del docente
 demostrar conocimiento y uso de vocabulario temático de uso cotidiano, palabras de uso
frecuente, expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse
me, I’m sorry, How old…?)
Actividades
1. Los estudiantes completan las letras que faltan a los días de la semana en una agenda. El docente y los
alumnos hacen una lista de actividades cotidianas y eventos importantes y el profesor la copia en la
pizarra; por ejemplo: read, write, birthday, football. Luego copian las actividades en una agenda, una o
dos para cada día, pero completan las ideas; por ejemplo: read a book, write a letter, play football at
school, go to birthday party. El docente revisa las oraciones para detectar errores y copia los errores
más comunes en la pizarra, explica y los estudiantes corrigen sus oraciones. El profesor revisa algunas
oraciones nuevamente y explica las faltas de ortografía más comunes. Los alumnos corrigen sus
oraciones nuevamente. Finalmente los estudiantes copian las oraciones en un formato atractivo,
imitando una agenda, con apoyo de dibujos. Las oraciones pueden tener errores en su versión final.
2. Los estudiantes clasifican vocabulario que han aprendido en 3 columnas; por ejemplo: números, colores,
objetos de la escuela.
3. El docente entrega una lista de palabra con sus antónimos, pero en desorden. Los estudiantes parean
los antónimos de hot, clean, big, quiet, beautiful, yes, black, day, happy. Luego escriben oraciones con
4 de las palabras.
4. Los estudiantes revisan el vocabulario aprendido y lo copian en orden alfabético; por ejemplo: objetos
de la sala de clases.
5. Los estudiantes dibujan un cuadro de 6 x 6 cuadrados de cuaderno, para hacer una sopa de letras y
copian un máximo de 4 palabras de asignaturas o miembros de la familia que pueden estar en sentido
horizontal o vertical. Luego llenan el resto del cuadro con letras. Lo intercambian con otra pareja. El
objetivo es encontrar las 4 palabras que están en el cuadro.
Actividad 1: El docente puede imprimir agendas en
http://www.educationworld.com/tools_templates/wpge_oct2002.doc
Actividad 5: El docente puede hacer que los estudiantes creen sus propias sopas de letras en la siguiente
página: http://www.superkids.com/aweb/tools/words/search/

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EJEMPLO DE EVALUACIÓN 1
Unidad 1
Objetivo de Aprendizaje: Expresión Oral

OA 13 Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido:
 palabras de uso frecuente del nivel
 expresiones de uso común asociadas a las funciones (por ejemplo: Excuse me, How old…?).
OA 12 Participar en diálogos con pares y profesores al realizar las siguientes funciones:

black
a/an…
 solicitar y dar información; por ejemplo: How old/What/ Where is/are..?, there is/are/, it /this is,
the…is/are..., Is/are he/they…? yes/no; Is he your father? Yes he is/No, he isn’t
 identificar y describir posición de objetos;, por ejemplo: the … is on/in/under the …
 dar información general sobre un tema conocido;, por ejemplo: the/they/he… is/are/have/eat/read …
Indicadores de Evaluación
 usan vocabulario temático al referirse a la escuela y su familia
 utilizan algunas pocas palabras de uso frecuente al hablar de preferencias, actividades de la vida
cotidiana, temas de interés y cultura de otros países
 demuestran conocimiento de expresiones de uso común al interactuar con otros, como saludar,
despedirse y agradecer: Hello/hi, How are you?; Goodbye/bye; Good morning/good afternoon
 saludan y se despiden apropiadamente del docente; por ejemplo: Good morning, Miss…
 describen personas en su apariencia, usando los verbos to be y to have en sus formas plural y
singular y adjetivos; por ejemplo: he is tall, he has black eyes
 identifican y describen objetos y lugares en la escuela con la ayuda del docente; por ejemplo: this is
the playground; it is big
 intentan mantener consistencia entre sustantivo y pronombres singulares; por ejemplo: Maria is my
sister, she likes to play
 expresan preferencias, usando like/don’t like
 usan and para conectar ideas
Actividad Propuesta Pauta de Evaluación

Los estudiantes deben presentar un El docente puede evaluar con la siguiente rúbrica:
diálogo frente al curso, el cual incluye Criterio Puntaje
saludos, despedidas, edad, gustos y Voz es clara y audible. Interacción es Sobresaliente
preferencias y preguntas aprendidas. efectiva, expresiva, puede incluir 4
pausas cortas. Puede haber errores,
Ejemplo de diálogo: pero no interfieren con la efectividad
A: Good morning. del mensaje.
B: Good morning, Mr. Campos Voz es clara y audible la mayor parte Muy Bueno
A: What’s your name? del tiempo. Muestra algún entusiasmo, 3
B: Juan. This is my sister, Maria. She La interacción es sostenida, pero puede
is 5 years old. ser vacilante. Puede haber errores en
A: Good morning. You are tall, Maria. tiempos y estructuras, pero no
B: Yes and she likes to sing and play. interfieren con el mensaje.
A: I like to sing too. Estudiantes tienen dificultad para Satisfactorio
B: Good bye, Mr. Campos. comprender o apoyarse mutuamente. 2
Muestran poco o nada de entusiasmo.
Errores en tiempos y estructuras

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debilitan el mensaje. Interacción es

Evaluación Diferenciada vacilante o marcada por respuestas
Esta misma actividad de evaluación cortas.
también puede usarse para evaluar Parte importante del mensaje es poco No cumple con los
estudiantes con discapacidad visual, claro. Interacción es extremadamente requerimientos
usando la misma rúbrica. vacilante, con pausas largas. 1
Estudiantes son incapaces de mantener
interacción. Errores impiden la
comunicación e interacción.

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Ejemplo de evaluación 2
Unidad 1
Objetivo de Aprendizaje: Comprensión Auditiva

 tema e ideas generales
 información específica asociada a personas, lugares y tiempo
 palabras, familias de palabras, expresiones de uso frecuente y vocabulario temático
 sonidos y repetición de sonidos para comenzar a familiarizarse con los sonidos del inglés
 identifican tema de los textos escuchados con apoyo de imágenes y palabras clave
 identifican ideas generales con el apoyo de imágenes y de preguntas simples yes/no
 responden preguntas simples de respuesta yes/no acerca de personas, lugares y tiempo
 asocian descripciones simples de personas, lugares u objetos a imágenes
 asocian palabras de vocabulario temático y expresiones de uso frecuente a las imágenes que las
representan
Actividad propuesta Pauta de evaluación

Los estudiantes escuchan a una estudiante describiendo su Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
escuela; por ejemplo:
Hello, my name is Paula. I like my school. It is big. It is Los estudiantes responderán un checklist sobre
white and brown. There is a playground, a library and many la actividad relacionado con la comprensión de
classrooms. In my school I play with my friend Rosa. We la información y el uso de estrategias usadas.
run and laugh. We sit together. I like Art with Miss Anita. I Los estudiantes deben marcar con un check.
love to paint and draw.
Description
Los estudiantes escuchan el texto una segunda vez y I remember main idea
responden.
La Evaluación deberá tener 2 ítems. En el ítem 1 deben I remember 3 or more details
elegir la alternativa correcta y en el ítem 2 deben
responder yes o no en cada oración. Por ejemplo, en las Images help me understand
preguntas 1 a 3 los estudiantes deben marcar con un
círculo la descripción de la escuela con la ayuda de una I make predictions
imagen. En las preguntas 4 a 8 escriben yes o no para cada
oración. I imagine the scene
Por ejemplo:
1. The school is:
a. green and black
b. blue and white
c. white and brown
2. There is
a. a library, bathrooms and a cafeteria
b. a playground, a library and many classrooms
c. a cafeteria, a library and offices
3. The text is about

a. a girl and her friends
b. a school
c. a family
Answer yes or no
4. Rosa is a friend
5. Rosa and Paula play together
6. Paula and Rosa sit apart
7. Paula likes music
8. Paula loves to paint and draw

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Ejemplo de evaluación 3
Unidad 1
Objetivo de Aprendizaje: Comprensión Lectora
OA 6. Leer comprensivamente textos no literarios tales como notas, postales, invitaciones, tarjetas de
saludo, menús, recetas, diálogos, instrucciones o e mails, identificando:
 ideas generales
 palabras clave, expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: I’m
 identifican ideas generales con el apoyo de ilustraciones o a partir de la ordenación de oraciones
 responden preguntas simples (yes/no) asociadas a información explícita del texto y a vocabulario
temático
 demuestran comprensión mediante una representación o un dibujo
• hacen predicciones acerca del texto de acuerdo a ilustraciones o títulos
• localizan información específica en el texto con ayuda de elementos como títulos, subtítulos,
imágenes.
• releen texto para buscar información específica, como nombres, fechas, cantidades
• representan información importante del texto por medio de ilustraciones
Los estudiantes leen un texto Los estudiantes hacen una autoevaluación de esta actividad
informativo que contiene imágenes. relacionada con estrategias usadas y comprensión del texto.
Lo leen en silencio y responden
preguntas de comprensión sobre el Criteria
texto leído. Por ejemplo: Always Sometimes Never
1. The main idea is… Comprehension
a- b- c- I understand the idea
I understand the
2. Anwer the questions details
a. Is the …? I understand the
b. Are the …? vocabulary
I read without
3. Match the words with the
stopping
image.
Strategies
a.
I use images to
b.
understand
I re read
4. Draw some ideas from the
text. I connect it to
something I know

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UNIDAD 2
T HE PLACE WHERE I LIVE
Propósito
Esta unidad tiene como objetivo continuar desarrollando el vocabulario, estructuras y funciones básicas que
permitan a los estudiantes comunicarse en forma simple, tanto de manera oral como escrita, sobre temas que
les son cercanos, como su hogar, su familia y objetos que usan en la vida cotidiana. En esta unidad los alumnos
continuarán expuestos a los sonidos propios del idioma mediante canciones y rimas con el objetivo de que
repitan e imiten la pronunciación y disfrutar del aprendizaje en la clase de inglés. A partir de la lectura de
textos simples y con la ayuda del docente, seguirán instrucciones e identificaran información básica sobre otras
culturas relacionadas con el tema de la unidad. Además, harán conexiones con otras asignaturas a partir del
aprendizaje de vocabulario de la unidad y leerán y expresarán ideas relacionadas con el cuidado del
medioambiente.
 Vocabulario de la familia, escuela, colores, objetos de la escuela, tamaño
 Expresiones como hello/hi, how are you?, good bye, bye, good morning/afternoon
 Dar instrucciones, describir personas en su apariencia, pronombres, expresar preferencias, describir
acciones cotidianas, unir ideas con and, describir cantidades del 1 al 5
Palabras clave
 Expresiones: Thank you, I’m fine, hurry up
 Vocabulario temático de la unidad: lugares de la casa, objetos de la casa
Conocimientos
 Describir acciones de la vida cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep
 Identificar y describir objetos y lugares; por ejemplo: the/it…is…;there is/are
 Dar información a preguntas con what, who, where
 Identificar y expresar cantidades there is/are; a/an
 Describir posición de objetos; por ejemplo: on/in/under
 Describir posesiones; por ejemplo: this/that is my/ your….
 Agradecer, pedir permiso; por ejemplo: thank you; May…?
Vocabulario
Vocabulario temático:
 la casa: house, garden, bedroom, bathroom, kitchen, living room, dining room, wall
 los objetos de la casa: lamp, bed, dish, cup, glass, TV, radio, sofa, picture, shower, armchair
 Números desde el 1 hasta el 10
 Expresiones como hurry up, I’m fine
 Antónimos como big-small, new-old, quiet-noisy, fast-slow
Habilidades
canciones, cuentos, trabalenguas) adaptados y auténticos breves.
 Expresión oral mediante diálogos y presentaciones en torno a temas de la vida cotidiana, gustos, textos
leídos, temas de otras asignaturas, temas de otros países.
 Expresión escrita de acuerdo a un modelo en torno a temas de la vida cotidiana, gustos, textos leídos,
temas de otros países.
Actitudes
 Demostrar curiosidad e interés por conocer tanto su propia realidad como otras realidades y culturas,
valorando lo propio y ampliando su conocimiento del mundo.
 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para aprender un nuevo idioma.

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UNIDAD 2
T HE PLACE WHERE I LIVE

Comprensión auditiva  siguen instrucciones simples del docente relacionadas con

1. Escuchar y demostrar comprensión de información la sala de clases; por ejemplo: take out your pencil; repeat
explícita en textos adaptados y auténticos simples, after me
tanto no literarios (textos expositivos, diálogos) como  reproducen canciones relacionadas con los temas de la
literarios (rimas, canciones, cuentos) que estén unidad
enunciados en forma clara, tengan repetición de  repiten rimas, focalizando la atención en sonidos que se
palabras y apoyo visual y gestual y estén repiten; por ejemplo: One-two, buckle my shoe; Three-
relacionados con las funciones del año y con los four, shut the door; Five-six, pick up sticks. Seven-eight,
siguientes temas: lay them straight; Nine-ten, a big fat hen; Eleven-twelve,
 temas de la vida cotidiana: la escuela, la casa, la dig and delve
familia, la ropa, la comida, el clima  identifican repetición de palabras en rimas, canciones,
 temas del contexto inmediato de los estudiantes, cuentos
como experiencias personales e información de  responden preguntas simples asociadas a información
interés relativa a eventos y aspectos de su explícita en el texto; por ejemplo: Is the girl happy?
entorno y de nuestro país
 temas de otras asignaturas, como alimentación
sociales, medios de comunicación)
2. Identificar en los textos escuchados:  identifican tema de los textos escuchados con apoyo de
 tema e ideas generales imágenes y palabras clave
 información específica asociada a personas,  identifican ideas generales con el apoyo de imágenes y
lugares y tiempo preguntas simples yes/no.
 palabras, familias de palabras, expresiones de  responden preguntas simples de respuesta yes/no acerca
uso frecuente y vocabulario temático de personas, lugares y tiempo
familiarizarse con los sonidos del inglés objetos a imágenes
 identifican hablantes en diálogos
 reconocen y nombran personajes, lugares y referencias a
fechas y tiempo mencionados en el texto
 clasifican información específica del texto escuchado en
 reconocen y repiten expresiones de uso frecuente
asociadas al lenguaje diario; por ejemplo: Hello, Good
Morning, Good bye, thank you, Please, en canciones y
rimas como Good morning, Good morning
Oh, how do you do?
Thank you, I am very well.
I hope you are too
 reconocen y nombran vocabulario temático del texto
escuchado, asociándolo a imágenes
 identifican y repiten familias de palabras en rimas,
canciones y cuentos
 clasifican palabras escuchadas relacionadas con el tema de
la unidad
 reconocen expresiones de uso frecuente en los textos
escuchados y responden preguntas asociadas a ellas
 realizan movimientos y acciones simples relacionados con
los temas de la sala de clases o de la unidad de acuerdo a
las instrucciones de un texto oral o del docente
 cantan y repiten canciones y rimas
 asocian rimas, canciones y diálogos a las imágenes que las

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representan
 repiten diálogos simples y breves
 escuchan canciones y rimas breves y simples y reconocen
sonidos que riman o se repiten; por ejemplo: I have two
eyes to see with, I have two feet to run, I have two hands
to wave with, And nose I have but one. I have two ears to
hear with, And a tongue to say "Good day".
3. Escuchar textos orales en diversos formatos  reconocen repetición de sonidos en rimas, canciones y
audiovisuales, usando las siguientes estrategias para diálogos y los asocian a su forma escrita
apoyar la comprensión:  predicen contenido del texto oral de acuerdo a
 hacer predicciones, basándose en conocimientos conocimientos del tema y experiencias personales
previos  identifican función comunicativa del texto de acuerdo a
 usar claves contextuales (tema, hablantes, lugar, tema, participantes, lugar, tiempo o imágenes del texto
tiempo, imágenes)  visualizan lo escuchado y lo expresan por medio de
 visualizar diferentes aspectos del texto ilustraciones.
 usar apoyo visual  siguen secuencia del texto escuchado, asociándola a
imágenes.
 siguen instrucciones orales, asociándolas a imágenes
4. Reaccionar a los textos escuchados, expresando  expresan opiniones y sentimientos frente al texto
preferencias o haciendo conexiones con experiencias escuchado mediante palabras o ilustraciones.
personales, en forma oral, escrita o por medio de  describen situaciones de su experiencia relacionadas con el
ilustraciones. texto mediante ilustraciones.
5. Leer y demostrar comprensión de textos adaptados y  recuentan las ideas generales del texto leído mediante
auténticos simples no literarios, que contengan ilustraciones
palabras de uso frecuente, familias de palabras,  asocian hechos del texto leído a su representación gráfica
repetición de palabras y frases, estén acompañados  ordenan los hechos de un texto leído; por ejemplo, de
de abundante apoyo visual y estén relacionados con acuerdo a su orden cronológico o de acuerdo a un proceso
los temas y las siguientes funciones del año:  reconocen palabras que se repiten en los textos y las
 saludar y despedirse asocian a su función comunicativa
temas familiares  leen en voz alta o en silencio
 agradecer, disculparse y pedir permiso  asocian palabras y frases del texto con ilustraciones
 seguir y dar instrucciones  responden preguntas simples asociadas a información
 describir personas, objetos y su posición, general del texto
lugares, acciones cotidianas y clima  identifican información asociada a las preguntas Who?
 expresar gustos, preferencias, cantidades y What? Where?
posesiones  identifican descripciones de objetos, personas o lugares
 indican la ubicación de objetos o personas de acuerdo a la
información leída; por ejemplo: the ball is under the table
 completan organizadores gráficos con información referida
a acciones y rutinas de la vida diaria presente en los textos
escuchados
 reconocen referencias a cantidades con el artículo a/an,
números y las expresiones there is…, there are…
 reconocen expresiones para solicitar permiso; por ejemplo:
May I open the door?
 reconocen conexiones entre ideas por medio del conector
and para indicar adición
6. Leer comprensivamente textos no literarios, como  identifican propósito del texto de acuerdo a elementos
notas, postales, invitaciones, tarjetas de saludo, como título, subtítulos, ilustraciones
menús, recetas, diálogos, instrucciones o e-mails,  identifican ideas generales mediante ilustraciones o por
identificando: medio de la ordenación de oraciones.
 propósito del texto  completan oraciones asociadas a información explícita del

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 ideas generales texto

 información explícita  demuestran comprensión mediante una representación o
 palabras clave, expresiones de uso común un dibujo.
asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo:  siguen instrucciones de textos cortos, como recetas, notas
7. Leer comprensivamente textos literarios adaptados y  identifican tema general del texto leído con el apoyo de
auténticos simples, como rimas, canciones y cuentos, información específica y vocabulario temático
que contengan palabras de uso frecuente, familias de  identifican personajes, lugares y tiempo en los textos
palabras, repetición de palabras y frases y estén leídos con ayuda de imágenes y preguntas de información
acompañados de abundante apoyo visual, simples
identificando:  recuentan un evento importante de un texto con el apoyo
 tema general del texto de imágenes
 personajes, lugares y tiempo  identifican palabras asociadas a personas, lugares y cosas
 secuencia de eventos (beginning – middle – end) en textos
 vocabulario temático y expresiones de uso  identifican secuencia de eventos en el texto con el apoyo
común de organizadores gráficos
 identifican momentos importantes en las narraciones.
medio de ilustraciones o diagramas
 identifican palabras de vocabulario temático y expresiones
de uso común en el texto leído
 identifican palabras de uso común asociándolas a sus
conocimientos previos (por ejemplo: cognados u
expresiones muy comunes, como thank you, I’m sorry)
8. Reaccionar a los textos leídos, expresando  representan eventos o personajes del texto que les han
preferencias o haciendo conexiones con experiencias gustado o impresionado por medio de ilustraciones
personales, en forma oral, escrita o por medio de  hacen conexiones de lo leído con sus experiencias
ilustraciones. personales, respondiendo preguntas
mismos mediante ilustraciones u organizadores gráficos
 hacen conexiones entre los eventos del texto y
experiencias personales
9. Usar las siguientes estrategias para apoyar la  hacen predicciones acerca del texto de acuerdo a
comprensión de los textos leídos, tanto en formato ilustraciones o títulos
digital como impreso:  localizan información específica en el texto con ayuda de
 prelectura: hacer predicciones, basándose en elementos como títulos, subtítulos, imágenes.
conocimientos previos y elementos visuales  releen texto para buscar información específica, como
 lectura: usar organizadores, como títulos, nombres, fechas, cantidades
subtítulos, ilustraciones e imágenes  representan información importante del texto en
 poslectura: organizar información en diagramas, diagramas
releer
Expresión Oral
 repiten palabras y oraciones en voz alta, imitando la
10. Reproducir y producir monólogos, canciones, rimas y pronunciación del docente
diálogos para comenzar a identificar y familiarizarse  leen palabras de uso común y oraciones simples, imitando
con los sonidos propios del idioma. la pronunciación del docente
 recitan partes de poesías y canciones simples y breves con
apoyo del docente
11. Expresarse oralmente, ya sea en diálogos,  describen su hogar, objetos y actividades que realizan en
presentaciones o actividades grupales, con apoyo de él
lenguaje visual y/o digital, en torno a los temas del  describen una imagen sobre algún elemento típico de
año. alguna cultura que ellos puedan reconocer; por ejemplo:
los buses de dos pisos de Londres, canguros de Australia
 describen un país con apoyo de imágenes que incluyan un

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mapa e información básica, como capital, bandera,

presidente, ciudades importantes, personaje conocido
 comparten algunas ideas aprendidas sobre su país o
entorno con apoyo de imágenes u objetos
 cuentan o recuentan acontecimiento o historias leídas,
respondiendo a preguntas who, what de acuerdo a
ilustraciones
12. Participar en diálogos con pares y profesores al

 responden preguntas simples con Who/What; por ejemplo:
realizar las siguientes funciones:
What is this? This is a table
 saludar y despedirse; por ejemplo: hello/good
 describen un objeto de interés como un juguete o
morning, goodbye
mascota; por ejemplo: my pet is a dog, it is black and
 dar instrucciones; por ejemplo: sit down, close
white, his name is …
the door
 describen acciones de la vida cotidiana como: sleep, watch,
 agradecer, disculparse y pedir permiso; por
listen en sus formas afirmativas y negativas; por ejemplo:
ejemplo: thank you, sorry, may…I?
I watch TV in the living room
 describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run,
 usan el adverbio there + be para describir; por ejemplo:
I sleep
there is a house; there are girls
 describen lugares y posición de objetos; por ejemplo: the
lamp is on the table; the book is under the chair
black
 responden preguntas con where sobre ubicación de objetos
 agregar información; por ejemplo: it is big and
y personas
black; this is my bag and that is your bag
 usan generalmente bien pronombres en reemplazo de
sustantivos propios
sunny/cloudy
 solicitan permiso usando may correctamente; por ejemplo:
 expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I
May I close the door?
like/don’t like…
 expresan posesiones con adjetivos posesivos; por ejemplo:
 describir posesiones; por ejemplo: this/that is
this is my pen
my/your …; I/They have…
 describen cantidades hasta el 10; por ejemplo: there are 9
dogs
 identificar y expresar cantidades; por ejemplo:
there is a/an/one…; there are two/twenty…; It is
a/an…
old/What/ Where is/are…?, there is/are/, it /this
 dar información general sobre un tema conocido;
por ejemplo: the/they/he… is/are/have/eat/read
…
 recontar cuentos con apoyo de ilustraciones; por
ejemplo: the…run/play/have…, there is/are…
 usan vocabulario temático al referirse a su hogar

13. Demostrar conocimiento y uso del vocabulario
aprendido:
contextos; por ejemplo: en oraciones, presentaciones,
interacción con docente
 utilizan algunas palabras de uso frecuente al hablar de
 expresiones de uso común asociadas a las
preferencias, actividades de la vida cotidiana, temas de
funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me,
interés, textos leídos y cultura de otros países
How old…?)
 demuestran conocimiento de expresiones de uso común al
interactuar con otros; por ejemplo: thank you, I’m fine,
hurry up
 identifican y usan antónimos de algunas palabras
aprendidas; por ejemplo: new-old, fast-slow, quiet-noisy,
big-small
 demuestran conocimiento de palabras compuestas
relacionadas con el vocabulario temático, como bedroom,
dining room,
 usan apoyo de diccionario, tarjetas de palabras y pared de
palabras para usar correctamente vocabulario aprendido

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Expresión Escrita
14. Completar y escribir, de acuerdo a un modelo y con  completan una postal, siguiendo un modelo y con apoyo
apoyo de lenguaje visual, textos no literarios (como del docente
postales, mini libros, listas de compras) y textos  completan las palabras finales de un poema con la ayuda
literarios (como rimas, tiras cómicas) con el propósito del docente
de compartir información en torno a los temas del  escriben listas de compras y mini libros con algo de ayuda
año. del docente
 describen piezas de una casa y objetos en ella
 expresan gustos y preferencias en relación con la casa,
como piezas, objetos y actividades
 expresan gustos y preferencias en relación con actividades
diarias y textos leídos

 describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run,  usan pronombres plurales y verbo to be correctamente
I sleep para completar oraciones
 expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I  identifican y completan nombre y posición de objetos en
like/don’t like… oraciones simples; por ejemplo: the ball is under the table
 identificar y expresar cantidades; por ejemplo:  completan oraciones con adjetivos posesivos como my,
there is a/an/one...; There are two/twenty…; It your
is a/an …  copian y escriben números del 6 al12
 agregar información; por ejemplo: it is big and  escriben sobre actividades cotidianas en tiempo presente,
black usando los verbos watch, listen, sleep en sus formas
 describir posesiones por ejemplo: this is my/your afirmativa y negativa con la ayuda del docente
…; I/They have…  escriben sobre preferencias, usando like/don’t like
 expresar cantidad numérica hasta el 12  usan conector and para agregar información en una
 identificar y describir objetos, personas y lugares oración
en su apariencia; por ejemplo: the… is big, it is  usan respuestas cortas para preguntas con verbo to be;
black por ejemplo: yes he is/no he isn’t
 describir posición de objetos; por ejemplo: the …  responden preguntas con what, where
por ejemplo: the…is/are/have/eat/read…;
 describir el tiempo; por ejemplo: today is
sunny/cloudy
 solicitar y dar información What/ Where
is/are…?, there is/are/it is/this is/the…is/are…; Is
this…? Yes, it is/No, it isn’t; Is he your father?
Yes, he is/No, he isn’t
16. Utilizar los pasos del proceso de escritura  usan algún tipo de planificación y organización de ideas
(organización de ideas, escritura, corrección y antes de escribir oraciones, como el uso de diagrama
publicación), recurriendo a herramientas como  escriben borradores de oraciones simples y diálogos,
diccionario en línea y procesador de texto, para: siguiendo un modelo
 escribir oraciones simples y párrafos breves de  comienzan a escribir párrafos simples
acuerdo a un modelo y con la ayuda del docente  identifican errores, seleccionan estructuras y vocabulario
 demostrar conocimiento y uso de vocabulario apropiado con la ayuda del docente y el uso del diccionario
temático de uso cotidiano, palabras de uso  corrigen oraciones para que exista concordancia sujeto-
frecuente, expresiones de uso común asociadas verbo con la ayuda del docente
a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse  usan herramientas de apoyo, como diccionario, y textos
me, I’m sorry, How old…?) literarios y no literarios como modelo para usar palabras
de uso frecuente
 incorporan algunas expresiones de uso frecuente en
diálogos; por ejemplo: Thank you, please, hurry up, come
here
 a veces corrigen ortografía en oraciones, como mayúscula
y punto
 crean textos simples, usando diferentes herramientas que
combinan palabras con imágenes y otros elementos
visuales en su copia final

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estén enunciados en forma clara, tengan repetición de palabras y apoyo visual y gestual, y estén
relacionados con las funciones del año y con los siguientes temas:
 temas del contexto inmediato de los estudiantes, como experiencias personales e información
de interés relativa a eventos y aspectos de su entorno y de nuestro país
Actividades
1. El docente juega el juego Simon says con los estudiantes para repasar las instrucciones de la clase.
Por ejemplo:
Simon says: “Take out your books”.
Simon says: “Stand up”.
“Sit down”.
2. Los estudiantes escuchan un texto con preguntas características de la clase y su respectiva respuesta. Al
escuchar, van uniendo la pregunta (en la columna A) con su respuesta (en la columna B) de acuerdo al
texto.
Por ejemplo:
How do you say lápiz in English? It’s “pencil”.
How do you spell “book”? It’s B-double O-K.
What does “desk” mean? It’s escritorio.
How do I pronounce “name”? It’s …
3. Para repasar algunos elementos de la primera unidad, los estudiantes escuchan un texto previamente
grabado, en el que se da información sobre distintos adolescentes en cuanto a su edad y nacionalidad.
Al escuchar, completan una tabla con la información.
Ejemplo:
name Tom Andrea Hans Leo

age
country
Luego elaboran oraciones relacionadas con la información de la tabla con ayuda de un modelo.
Por ejemplo:
Tom is 12 years old. He is from Canada.
Luego responden preguntas asociadas a la información escuchada.
Por ejemplo:
Is Andrea from Chile? Yes, she is.
Actividad 3: El docente deberá tener el diálogo grabado con antelación, idealmente con la ayuda de
algún hablante nativo.
Actitudes: Este OA y el conjunto de actividades promueve el interés por el conocimiento del inglés,
dándole múltiples oportunidades a los estudiantes de ampliar su vocabulario, hablar de distintos
temas, aprender canciones, rimas, etc., que los motivan en su proceso de aprendizaje.

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estén enunciados en forma clara, tengan repetición de palabras y apoyo visual y gestual, y estén
relacionados con las funciones del año y con los siguientes temas:
 temas del contexto inmediato de los estudiantes, como experiencias personales e información
de interés relativa a eventos y aspectos de su entorno y de nuestro país

Actividades
1. Los estudiantes escuchan una rima acerca del tema de la unidad. Luego de escucharla por segunda vez,
completan la información faltante en la copia escrita. Finalmente la repiten junto al docente.
Ejemplo:
Some houses are big,
some houses are small,
some houses are wide,
some houses are tall.
So many houses wherever I go,
but the very best one is my own special home.
2. Los estudiantes escuchan una canción acerca de los colores del arcoíris. Luego, en una lista de colores,
encierran los que son nombrados en la canción. Finalmente cantan la canción junto al docente.
Actividad 2: El docente puede usar la canción que aparece en
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/songs/i-can-sing-rainbow
OA2 Identificar en los textos escuchados:

Actividades
1. Antes de escuchar un texto el docente pregunta a los estudiantes acerca de los países que hablan
inglés, con apoyo de un mapa del mundo. Por ejemplo: Name a country where people speak English.
Show me where it is. ® Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
People who live in Australia are Australian. They speak English.
Luego, los estudiantes escuchan un diálogo previamente grabado relacionado con el tema. El docente
pregunta en forma general cuál es el tema del diálogo. Luego vuelven a escuchar el texto y responden
un ejercicio de verdadero o falso.
Ejemplo de texto:
Ben: Where are you from, Pedro?
Pedro: I’m from Viña del Mar, in Chile. I’m Chilean. Where are you from?
Ben: I’m from Perth, in Australia. I’m Australian. Is your city nice?
Pedro: Yes, it is very nice, there are beautiful places. It is by the sea.

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Ben: Perth is nice too. It is also near the sea.
2. Los estudiantes escuchan un texto previamente grabado en el que se nombran diferentes

nacionalidades. Van poniendo un número en una lista escrita de nacionalidades, según el orden en que
la vayan escuchando. Luego repiten las nacionalidades, pronunciándolas correctamente.
3. Los estudiantes escuchan un texto previamente grabado en el que una estudiante habla acerca del
entorno en que vive. De acuerdo a la información escuchada, los estudiantes marcan las palabras que
son usadas para describir los distintos lugares.
Ejemplo:
Carla’s hometown
the city big nice clean
the neighborhood noisy quiet nice
the house big small old
the school small big new
Ejemplo de texto: My name is Carla. I live in Rio de Janeiro, it is a very big city. My neighbourhood is
noisy, many people come to the beach and shops. My house is small and old. I live with my family and
my grandmother. I go to school every day. My school is big and new, I like my school, I have many
friends.
Luego responden preguntas relacionadas con la información del texto. Por ejemplo: Is Carla’s school
big? Yes it is/No, it isn’t.
4. Los estudiantes escuchan un texto previamente grabado, en el que se nombran direcciones y completan
una tabla con la información.
Por ejemplo:
Ana Tom Sally
House number 345
Street River Road
City or town Miami
Post code 35684
Luego escriben oraciones con la información. Por ejemplo: Ana lives in 345 River Road, Miami. Luego
escriben una oración con su propia dirección.
5. Antes de escuchar un texto acerca de la casa, el docente muestra imágenes de distintos lugares de la
casa y pide a los estudiantes que nombren alguno que conocen (pueden nombrar living-room, garage,
bathroom). Luego, el docente llama a algunos estudiantes al pizarrón para que pongan el nombre
correspondiente debajo de cada imagen.
6. Los estudiantes escuchan un texto previamente grabado en que se nombran distintas habitaciones de la
casa. Las escriben a medida que son nombradas. Por ejemplo: The TV is in the living-room
7. Los estudiantes escuchan textos previamente grabados que describen casas. Marcan la imagen que
corresponde a la descripción escuchada. Por ejemplo: My grandparents’ house is small. It’s red and
white with a green garden. It is very nice. It is in the country.
8. Los estudiantes escuchan y repiten un rap acerca de las partes de la casa.
Por ejemplo:
Where’s the father? In the bedroom.
What’s he doing? He’s reading a book.
Where’s the mother? In the kitchen.
What’s she doing? She’s cooking the food.
Where’s grandpa? In the living-room.
What’s he doing? He’s watching TV.
Where’s the son? In the bathroom.
What’s he doing? He’s taking a shower.
Where’s the daughter? In the dining-room.
What’s she doing? She’s playing computer.
Luego unen con una línea la información correcta de acuerdo a lo escuchado. Por ejemplo:
The father is in the ------------ bedroom

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Actividades 1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8: El docente deberá tener el diálogo grabado con antelación, idealmente con la
ayuda de algún hablante nativo.
Actividad 5: El docente puede encontrar imágenes de partes de la casa en
http://www.google.cl/search?q=parts+of+the+house+flashcards&hl=es&biw=1600&bih=674&prmd=imvns&
tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=qOGyTunRNKGeiQLuhpFP&sqi=2&ved=0CFcQsAQ
y en:
http://www.eslflashcards.com/preview.php?id=27
OA3 Escuchar textos orales en diversos formatos audiovisuales, usando las siguientes estrategias para
Actividades
1. Los estudiantes escucharán un texto con información acerca de otro país. El docente escribe varias
palabras en el pizarrón o proyecta imágenes relacionadas con el texto que los estudiantes escucharán y
les pregunta: What is the listening text about? Tell me something you know about the country. Luego
les muestra un mapa del país. ® Historia, Geografía y Ciencias Sociales
2. Los estudiantes escuchan y leen información acerca de un estudiante que vive en otro país y las
descripciones que hace.
Ejemplo de texto:
My name is Emily. I live in the United Kingdom. The United Kingdom is in Europe. The countries of the
United Kingdom are England, Scotland, Wales and Northern Ireland. I live in England. My house is in
London, the capital of England.
Luego los estudiantes contestan preguntas con alternativas de acuerdo a lo que escucharon y leyeron,
apoyándose en las imágenes del texto. ® Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Actividad 1: El docente puede encontrar imágenes de países en
http://kids.nationalgeographic.com/kids/places/find/canada/
Actividad 2: El docente deberá tener el diálogo grabado con antelación, idealmente con la ayuda de
algún hablante nativo.
OA4 Reaccionar a los textos escuchados, expresando preferencias o haciendo conexiones con
experiencias personales, en forma oral, escrita o por medio de ilustraciones.
Actividades
1. Luego de escuchar el texto anterior, los estudiantes completan un texto acerca del lugar en que viven,
siguiendo un modelo y con el apoyo del docente.
Por ejemplo:
My name is _______. I live in ________ (country). _________ (country) is in __________ (continent).
My country has ________ (number) regions. I live in the ______(number) region. My house is in
_________ (town or city)
Pueden acompañar el texto de un mapa de su país en el que marquen el lugar en que viven. ®
Historia, Geografía y Ciencias Sociales

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2. Luego de escuchar una canción o rima los estudiantes dibujan lo que más les gustó o lo que se
imaginaron al cantarla.
3. Luego de escuchar al docente describir alguna campaña de reciclaje en algún lugar del país, los
estudiantes comentan sobre qué hacen ellos para cuidar el medioambiente y dan sugerencias.
Orientaciones al docente:
Actitudes: Estas actividades favorecen la confianza en sí mismo en la medida en que se aliente al
estudiante a expresar sus preferencias o conexiones personales con el texto trabajado.
OA5 Leer y demostrar comprensión de textos adaptados y auténticos simples, no literarios, que
acompañados de abundante apoyo visual, y estén relacionados con los temas y las siguientes funciones
del año:
Actividades
1. Los estudiantes leen dos textos breves en lo que dos alumnos describen sus casas. Luego, de acuerdo a
lo leído, unen con una línea cada texto con su correspondiente imagen. Finalmente responden preguntas
asociadas a los textos leídos.
Ejemplo de texto:
Paul: My house is in the city. It has two floors. It is white and brown. It has two bedrooms, a big
kitchen, a living-room, a dining-room and two bathrooms. It is very nice. I love my house.
2. Los alumnos leen un texto acerca de las rutinas diarias de un estudiante. Luego, de acuerdo a lo leído,
ordenan oraciones referidas al texto en orden cronológico.
Ejemplo de texto:
My name is Pam. I get up at 7:30 every day. Then I have breakfast and after that I go to school. At
school I have lunch at 1:30 and I go home at 4:00 o’clock. At 5:00 I do my homework and at 8:30 I go
to bed.
Pam’s routine:
_____ I go home at 4:00 o’clock in the afternoon
_____ I have breakfast
_____ I get up at 7:30 in the morning
_____ I have lunch at 1:30
_____ I go to bed at 8:30 at night
_____ I do my homework at 5:00 in the afternoon
A continuación, los estudiantes completan una tabla con sus propios horarios y rutinas.
3. Los estudiantes leen un correo electrónico que el docente proyecta, en el que una estudiante relata a
otro cómo es el nuevo lugar donde vive. Luego los estudiantes responden preguntas de acuerdo al texto
leído.
Por ejemplo:
Who is Daniel’s friend?
Where does María live?
What is the name of her school?
4. Los estudiantes leen un texto que describe la habitación de un alumno en la que hay diferentes
elementos en distintos lugares.
Por ejemplo:
John’s room is a mess! His Math copybook is under the bed. His pencil case is in the toy box. His books
are on the bed. His school bag is under the table. There are pencils on the floor. There is a pen in the
wastebasket. He has to clean the room!

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Luego de leer, en una imagen de la habitación dibujan los elementos descritos en el texto de acuerdo a
la ubicación dada.
5. Los estudiantes leen información que el docente proyecta acerca de las actividades de un alumno en una
agenda. Luego escriben oraciones usando la estructura He has.
Por ejemplo:
Monday He has football
Tuesday He has Math homework
Wednesday He has biology test
6. Los estudiantes leen oraciones que describen un dibujo de una casa. Leen y miran el dibujo y escriben
un check () si la información es correcta o una equis () si es incorrecta. Por ejemplo: There is a TV in
the living-room  There is a cat in the kitchen 
7. Los estudiantes dibujan un plano simple de su casa con algunos elementos. Luego hacen oraciones
acerca del plano, siguiendo un modelo dado por el docente. Por ejemplo: There is a _______ (pencil) in
the ______ (kitchen)
8. Los estudiantes leen un texto de instrucciones sobre seguridad vial. Identifican vocabulario como traffic
light, pedestrian crossing, footbridge, bus stop. Luego responden preguntas orales sobre el texto.
9. Los estudiantes leen descripciones de diferentes pueblos originarios y sus tipos de casas; por ejemplo,
ruca, iglú, etc. y clasifican la información en un diagrama. ®Historia, geografía y ciencias sociales
Actividad 8: El docente puede encontrar textos que puede usar para esta actividad en la siguiente
pagina: http://www.roadsafetymayo.ie/media/Media,4537,en.pdf
Actividad 5: El docente puede encontrar páginas de agenda que puede llenar con información para los
estudiantes en http://www.vertex42.com/calendars/weekly-planner.html
Actividad 6: el docente puede usar estas imágenes para la actividad y están en
http://www.google.cl/search?q=parts+of+the+house+flashcards&hl=es&biw=1600&bih=674&prmd=im
vns&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=qOGyTunRNKGeiQLuhpFP&sqi=2&ved=0CFcQsAQ
OA6 Leer comprensivamente textos no literarios, como notas, postales, invitaciones, tarjetas de
saludo, menús, recetas, diálogos, instrucciones o emails, identificando:
 ideas generales
Actividades
1. Los estudiantes leen una postal en la que un alumno le cuenta acerca de su vida a otro estudiante.
Luego de leer la primera vez, comentan a la clase lo que entendieron o la idea general del texto. Luego
leen por segunda vez y responden preguntas de alternativas acerca de información explícita del texto.
2. Los estudiantes leen una invitación a un cumpleaños. Luego de leerla, escriben su propia invitación,
siguiendo el modelo de la lectura
3. Los estudiantes leen un diálogo en el que aparecen varias expresiones de uso frecuente. Luego clasifican
las expresiones en una tabla de acuerdo a su función; por ejemplo:
Positive Negative saying hello saying good bye

That’s great Too bad Hello bye
It’s OK Oh no! Hi good bye
Wow! see you
That’s cool
Ejemplo de diálogo:
A: Hello, how are you?
B: Hi, I’m fine. I moved to a new house, in this street.
A: That’s great! I live here too.
B: That’s cool, we can play in the park.
A: Yes, great idea. Bye.
B: See you.

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4. Los estudiantes, con la ayuda del docente, leen un texto con instrucciones para hacer un compost con
residuos de comida de sus casas. El docente les ayuda con el vocabulario que no sepan para que lo
busquen en el diccionario.
Actividad 1: El docente puede encontrar postales para rellenar con información en
http://www.google.cl/search?q=postcards+templates&hl=es&biw=1600&bih=674&prmd=imvns&tbm=isch&t
bo=u&source=univ&sa=X&ei=ZO6yTrD0HOPXiQK-1Nw7&ved=0CDwQsAQ
Actividad 2: El docente puede encontrar invitaciones que puede rellenar con información en
http://www.123certificates.com/birthday.php
y los estudiantes pueden escribir su propia tarjeta usando la siguiente aplicación:
http://www.microsoft.com/athome/students/templates.aspx
Actividad 4: El docente puede usar parte de esta información para la actividad:
http://www.family-gardens.com/composting.html
OA6 Leer comprensivamente textos no literarios, como notas, postales, invitaciones, tarjetas de saludo,
 ideas generales
Actividades
1. De acuerdo al texto anterior, los estudiantes completan una postal con información relativa a ellos
mismos, siguiendo el modelo anterior, y luego se la envían a otro alumno de la clase.
2. Los estudiantes leen un horario escolar de un alumno y luego completan oraciones acerca del texto. Por
ejemplo: On Mondays, Nicole has Math.
3. Los estudiantes leen instrucciones, con la ayuda del docente, sobre cómo evitar el desperdicio de agua
en el hogar desde una página web que el profesor proyecta de un texto impreso. Luego, en grupos,
escriben sus propias instrucciones en un afiche para crear conciencia sobre este problema y el cuidado
de este recurso en la escuela.
Actividad 3: El docente puede usar la siguiente página para mostrar a los estudiantes algunas sugerencias
sobre el cuidado del agua:
http://www.ecokids.ca/pub/eco_info/topics/water/water/play_waterconserve.cfm
OA7 Leer comprensivamente textos literarios adaptados y auténticos simples, como rimas, canciones y
cuentos, que contengan palabras de uso frecuente, familias de palabras, repetición de palabras y frases, y
estén acompañados de abundante apoyo visual, identificando:
-
Actividades
1. Los estudiantes leen un cuento breve y simple y luego completan un organizador gráfico con
información acerca del tema, personajes, lugares y tiempo mencionados.
2. Los estudiantes leen un cuento y luego ordenan oraciones que lo resumen de acuerdo a su orden
cronológico.

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3. Después de leer un cuento breve, los estudiantes completan una tabla en la que escriben palabras
asociadas a personas o lugares.
Por ejemplo:
Protagonist Place
brave dangerous
nice far
tall high
generous
4. Luego de leer un cuento, los estudiantes dibujan los momentos más importantes que ocurren al
principio, al medio y al final.
Actividades 1, 2, 3 y 4: El docente puede encontrar cuentos, tanto para imprimir como interactivos, en
Actividades 1, 2 y 4: El docente puede usar los organizadores gráficos de las siguientes páginas:
http://www.teachervision.fen.com/graphic-organizers/printable/6293.html
OA8 Reaccionar a los textos leídos, expresando preferencias o haciendo conexiones con experiencias
Actividades
1. Los estudiantes escriben una oración en la que comunican la parte de un cuento que más les ha
gustado. Por ejemplo: I like________ and ________
2. Luego de leer un texto en el que un estudiante comenta sobre su escuela, los alumnos completan
oraciones en que comparan la escuela del estudiante con la de ellos.
Por ejemplo:
Robert has _________ and I have ________ in the school.
Robert likes _________ and I like _________
In Robert’s school there is a __________, and in my school there is a __________
3. Los estudiantes dibujan al personaje que más les gustó de un cuento y completan la siguiente oración:
I like _________(character) because she/he is _________ (characteristic)
4. Los estudiantes ven una imagen de una casa en otro país y leen información relacionada con ella. Luego
escriben sobre la imagen y responden preguntas relacionada con la infomacion.
Actividades 1 y 3: El docente puede usar los cuentos que aparecen en las siguientes páginas:
Actividad 4: El docente puede imprimir o proyecta la información que aparece en
http://www.weeklyreader.com/sites/default/files/ChillOut.pdf
Actitudes: Este OA y sus actividades fomentan la actitud de confianza en sí mismo, ya que permiten al
alumno reconocer sus preferencias y expresarlas.

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OA9 Usar las siguientes estrategias para apoyar la comprensión de los textos leídos, tanto en formato digital
como impreso:
Actividades
1. Los estudiantes leerán un texto en el que se describen cuatro escuelas distintas en cuatro lugares
diferentes. Leen primero el título del texto y predicen de qué tratará lo que leerán.
2. En el mismo texto anterior, leen los subtítulos de cada texto y observan las imágenes asociadas a ellos.
Responden preguntas como Where is school A? Is school B big or small?
3. Los estudiantes leen los textos anteriores y luego unen el título de cada texto a la imagen que le
corresponde
4. Luego de leer los textos, completan un cuadro con información específica de cada escuela.
Observaciones el docente:
Actividad 4: El docente puede usar los organizadores gráficos de la siguiente página:

Actividades
1. Los estudiantes repiten rimas o canciones simples con la ayuda del docente.
Por ejemplo:
Roses are red
Violets are blue
Sugar is sweet
And so are you
2. El docente muestra tarjetas de palabras relacionadas con el vocabulario del hogar y los estudiantes las
repiten después del docente, intentando imitar su pronunciación. Por ejemplo: bedroom, kitchen, living
room, lamp, bathroom, rug, roof.
3. Los estudiantes leen oraciones en voz alta junto al docente. Por ejemplo: this is the living room; the
bathroom is yellow; the roof is brown; there are two lamps
4. Los estudiantes aprenden una rima sobre seguridad vial y hacen la mímica.
Por ejemplo:
Stop, look and listen
Before you cross the street.
First use your eyes,
Then use your ears,
Before you use your feet.
The red’s on top

The green’s below
The red means stop
The green means go
The yellow light is in between
and it means no crossing.
Actividad 1: Se sugiere ir a la siguiente página para encontrar rimas y canciones:
www.apples4theteacher.com
Actividad 2: El docente debe hacer las tarjetas de palabras con antelación.

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Actitudes: Este OA y sus actividades promueven la confianza en sí mismo y en sus capacidades, al permitir
que el estudiante vaya reconociendo sus logros en el aprendizaje del idioma, ya sea al repetir rimas, cantar
o leer de forma autónoma frases en inglés.

Actividades
1. Luego de comentar sobre un acontecimiento, como un cumpleaños, un partido de fútbol, un accidente,
etcétera, los estudiantes dibujan partes del evento. Luego dicen oraciones simples que describen sus
dibujos con la ayuda del docente.
Por ejemplo:
This is the birthday party of José. There are 12 boys. We play football and run. We eat cake and cookies.
We sing happy birthday.
El docente hace preguntas con what y who para guiar la narración.
2. Cada estudiante dibuja su casa y la describe frente al curso. Describe los objetos que hay dentro y
señala cuáles son las piezas que le gustan .
3. Los estudiantes completan un diálogo relacionado con la casa y luego lo dicen frente al curso en parejas
o lo filman y el docente elige algunos para mostrarlos al curso.
Por ejemplo:
A: Is Sara in the bedroom?
B: Yes she is. Is Samuel in the living room?
A: No he isn’t., Who is in the kitchen?
B: Mother is in the kitchen.
4. Los estudiantes, en grupos, presentan sobre algún tema que les interese saber sobre otras culturas,
apoyándose en imágenes. Hacen una breve descripción sobre el tema; por ejemplo, ciudades,
costumbres, festividades, niños, etc. Usan estructuras aprendidas como this/it is.., there is/are… para
completar la descripción que el docente les entrega.
5. El docente asigna a grupos de estudiantes temas relacionados con otras culturas para que hagan una
breve descripción de una imagen y les entrega un modelo de descripción para completar con vocabulario
y estructuras aprendidas; por ejemplo: canguros, buses de 2 pisos de Inglaterra.
Por ejemplo:
This is a kangoroo. It is big. This is a mother kangoroo and a baby kangoroo. They are brown and white.
They jump. There are many kangoroos in Australia. They eat plants and they have a long tail.
6. Los estudiantes presentan un afiche o proyectan información sobre seguridad vial en el trayecto de sus
casas a la escuela y con instrucciones para movilizarse en forma segura. Pueden incluir material de
apoyo hecho por ellos, como signos de tránsito, semáforos, etc. Deben incluir vocabulario relacionado,
como footbridge, traffic light, helmet, seat belt, pedestrian crossing.
7. En grupos, los estudiantes investigan y luego presentan sobre 2 tipos de casas de diferentes culturas.
Por ejemplo: log cabin, treehouse, igloo, castle, etc. ®Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
8. Los estudiantes, en grupos, presentan sobre alguna forma de cuidar el medio ambiente a partir del
reciclaje de objetos en desuso de sus casas; por ejemplo: diarios, juguetes, botellas, etc. Los alumnos
dan sugerencias de cómo reciclar estos objetos y explican cómo esto ayuda al cuidado del
medioambiente. Presentan con apoyo de imágenes y música en power point o cantado como un rap.
Actitudes: Este OA y sus actividades promueven la curiosidad por conocer tanto su propia realidad como
otras realidades y culturas, ya que exponen al estudiante ante diferentes temas de su interés, sobre los
cuales debe investigar.
Por otra parte, promueven la confianza en sí mismo y en sus capacidades, al permitirle expresarse en inglés
sobre distintos temas. Es importante que se mantenga un clima de respeto para todos los estudiantes, tanto
los que tengan dificultades como aquellos con facilidad para aprender un nuevo idioma.

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black
a/an…
 solicitar y dar información; por ejemplo: How old/What/ Where is/are...?, there is/are/, it /this is,
 identificar y describir posición de objetos,; por ejemplo: the … is on/in/under the …
 dar información general sobre un tema conocido; por ejemplo: the/they/he… is/are/have/eat/read
…
Actividades
1. El docente les muestra 2 imágenes parecidas pero con algunas diferencias a los estudiantes, quienes
deben decir las diferencias con oraciones, como there is a…; there are… Luego los alumnos trabajan en
parejas con dos imágenes similares y se turnan para decir oraciones con estas mismas estructuras. Las
imágenes pueden ser fotografías del lugar donde viven, pero de diferentes épocas. ® Historia,
Geografía y Ciencias Sociales.
2. El docente copia ejemplos de una suma y una resta y pide a los estudiantes que las resuelvan para
repasar el significado de las palabras plus y minus. Luego les pregunta por el resultado de sumas y
restas no superiores a 10, muy simples, en forma oral y los estudiantes responden con los números en
inglés. ® Matemáticas
3. El docente pide a los estudiantes que nombren objetos del hogar y los copia. Luego copia la pregunta
Where’s my…? En parejas, los alumnos deben turnarse para preguntar y responder, usando in, on,
under. Por ejemplo: Where’s my pencil? It’s in the pencil case.
4. El docente muestra flashcards y pregunta a los estudiantes, usando what y where. Por ejemplo: where
is the cat? Los estudiantes responden: It is in the box; what is it? It is a toy.
5. El docente copia un breve diálogo y lo lee en voz alta con un estudiante: May I open the window? Yes
please/No please. Los estudiantes, en parejas, practican preguntándose unos a otros, pero cambiando
parte de la pregunta de acuerdo a otras opciones que el docente copia en la pizarra para que puedan
variar la pregunta. Por ejemplo: Close the door, help you, erase the board, turn on/off the light.
6. El docente modela las siguientes oraciones mientras hace la mímica: my/ your, this is my book/pen,
that is your pencil/eraser y los estudiantes repiten y deducen el significado. Luego, en parejas, repiten
las oraciones mientras señalan otros objetos de la sala de clases.
7. El docente copia la pregunta What’s your phone number? La responde y luego pregunta a los
estudiantes, dando pistas si no comprenden la pregunta. Por ejemplo, muestra un celular, para que
deduzcan el significado de la pregunta. Los estudiantes repiten en voz alta la pregunta. Luego, en
parejas, los alumnos se preguntan los números telefónicos y se dictan los números. Cambian de parejas
y repiten la pregunta las veces que sea necesario.
8. Los estudiantes, en parejas, presentan una lista de instrucciones sobre cómo plantar un árbol (qué tipo
de árbol, decidir lugar y a quién pedir autorización, materiales, etc.) como una forma de ayudar al
cuidado del medioambiente en su entorno; por ejemplo: en su escuela, casa, parque, etc. Los
estudiantes presentan con apoyo de imágenes.
Actividad 2: Se sugiere tener a la vista una lista de los números en la sala de clases para que los
estudiantes tengan este apoyo para responder en forma rápida.
Actividad 4: Se pueden encontrar flashcards de preposiciones en esta página:
www.eslkidslab.com/flashcards/set3/home/

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Actividad 8: El docente puede usar parte de esta información como modelo para los estudiantes:
http://www.kidsface.org/pages/plant.html
Actitudes: Para fomentar la actitud de confianza en sí mismo, es importante alentar a todos los estudiantes
a expresarse en inglés y procurar que se comuniquen con sus compañeros en las actividades, evitando que
se mantengan en silencio por vergüenza o temor al ridículo. Resulta también muy importante reforzar los
logros y los intentos que realicen los estudiantes.

 expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me, How old…?)
Actividades
1. Los estudiantes, con la ayuda del docente, deletrean palabras del vocabulario de la casa. Puede ser a
modo de competencia entre equipos.
2. Los estudiantes usan vocabulario de la casa y expresiones de uso común y mímica en diálogos que
completan previamente con la ayuda del docente y que presentan al curso o lo filman.
Por ejemplo:
A: Who is in the bathroom?
B: It’s me, Isabel.
A: Hurry up! I have to wash my teeth.
B: Ok!
A: Pedro! Hurry up!

B: What’s the matter?
A: Come! There are two spiders in the kitchen!
B: Where are they?
A: They are under the chair.
3. Usan algunas palabras de uso frecuente en oraciones para describir imágenes o situaciones. Por
ejemplo: the house is big and new; the pencil is under this table; there is a man in the school.
4. Los estudiantes se dividen en equipos. El docente muestra tarjetas de palabras y los alumnos deben
decir su antónimo; por ejemplo: new-old, fast-slow, quiet-noisy, big-small y, si es posible, una oración,
usando como apoyo la pared de palabras. Gana el equipo con más respuestas correctas.
5. Los estudiante completan un diálogo con vocabulario y expresiones relacionadas con seguridad vial
camino a la escuela y lo aprenden y hacen la mímica. Pueden apoyarse de imágenes digitales.
Por ejemplo:
A: What is this?
B: This is a pedestrian crossing. I cross the street in the pedestrian crossing.
A: What is this?
B: This is a traffic light. I stop if the light is red.
6. Los estudiantes completan un puzzle con vocabulario relacionado con seguridad vial, como traffic light,
seat belt, helmet, footbridge, crosswalk.
7. Los estudiantes, en parejas, investigan sobre niños de otras culturas y sus actividades y asignaturas
semanales, y completan oraciones con este vocabulario. Por ejemplo: Peter has math, french and ICT;
He plays football and rugby; He plays the drums.
Actividad 3: Las palabras de uso frecuente se encuentran en un anexo.
Actividad 5 y 6: Se debe explicar que se pueden usar los sinónimos de pedestrian crossing: crosswalk,
zebra crossing.
Actividad 1: Actividades interactivas con muebles y objetos de la casa:
http://www.anglomaniacy.pl/furnitureTopic.htm

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Actividades
1. Los estudiantes escriben un mini libro, donde aparecen imágenes de piezas y objetos de la casa y sus
palabras en inglés.
2. El docente entrega listas de palabras que riman a parejas de estudiantes, quienes marcan aquellas que
riman. Los estudiantes completan las palabras finales de una rima con estas palabras y con la ayuda del
docente, y buscan el significado de las palabras nuevas en el diccionario.
Por ejemplo:
The pet is under the ______(bed)
The fox is in the ______(box)
The rat is on the _______(mat)
And this is all I’ve got!
3. Los estudiantes completan o escriben oraciones en un párrafo donde describen en forma simple y
expresan preferencias en relación con piezas de la casa. Por ejemplo: My bedroom is white and small;
there is a bed and a table. There are CDs and posters. I like my bedroom. Los estudiantes corrigen
mayúsculas, comas y puntos. ® Lenguaje y Comunicación
4. Los estudiantes, en grupos, escriben un mini libro con imágenes e instrucciones sobre seguridad vial de
acuerdo a un modelo. Por ejemplo: Cross the street on the crosswalk; Wear a helmet when you ride a
bike; Stop, look left, then right, then left again before you cross the street; Wear a safety belt when you
ride in a car; Ride your bike on the sidewalk.
5. Los estudiantes, en parejas, describen en forma simple diferentes tipos de casa de distintos lugares y
culturas y lo presentan al curso, apoyados con imágenes y usando oraciones breves.
OA 15 Escribir para realizar las siguientes funciones:

a/an …
 describir posesiones; por ejemplo: this is my/your…; I/They have…
black
 solicitar y dar información: What/ Where is/are..?, there is/are/it is/this is/the…is/are…; Is this…?
Actividades
1. Los estudiantes responden preguntas de acuerdo a una imagen de objetos de la casa y su posición.
Deben usar respuesta completa. Por ejemplo: Where is the poster? The poster is on the wall; Where are
the shoes? The shoes are under the chair; Who is in the room? The boy is in the room.
2. Los estudiantes completan oraciones con pronombres, verbo to be y números. Por ejemplo: Alicia ____
a girl, _____ is my sister. She _____ ______ years old.
3. Los estudiantes completan una tabla de 2 columnas sobre las actividades cotidianas que hacen y las que
no hacen en la semana; por ejemplo, I watch TV, I don’t listen to music, I sleep, I don’t play chess.
Pueden usar como ayuda una lista de actividades entregadas por el docente si es necesario.
4. Usando una lista de actividades, los estudiantes escriben 5 oraciones, usando like/don’t like. Por
ejemplo: I like to watch TV, I don’t like to play chess.
5. Los estudiantes escriben oraciones, con la ayuda de un modelo e imágenes, donde señalan objetos. Por
ejemplo:, this is my bedroom and that is his bedroom, this is my bag and that is her bag.
6. Los estudiantes responden preguntas sobre dónde se encuentran las personas en la casa de acuerdo a
imágenes, usando respuestas cortas. Por ejemplo: Is he in the bedroom? Yes he is/No he isn’t.

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85
7. Los estudiantes completan sumas y restas cuyos resultados no superen el 10, usando números en
palabras. Por ejemplo: ______+two=six, ________+_________=nine, seven-________= one. ®
Matemáticas.
OA 16 Utilizar los pasos del proceso de escritura (organización de ideas, escritura, corrección y publicación),
 demostrar conocimiento y uso de vocabulario temático de uso cotidiano, palabras de uso frecuente,
expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me, I’m sorry,
How old…?)
Actividades
1. Los estudiantes, con la ayuda del docente, copian palabras sobre la casa en un diagrama de araña.
Luego deciden cómo se organizarán las ideas en oraciones; por ejemplo, las que corresponde a ideas
más generales, como descripción física de la casa por fuera (color, tamaño), otras sobre la descripción
de la casa por dentro (número de piezas, objetos en las piezas) de acuerdo a modelos de oraciones que
copia el docente. Escriben oraciones simples y compuestas unidas por and de acuerdo al modelo del
docente. El profesor se pasea por la sala y elige los errores más comunes que ve, los copia en la pizarra
y explica estos errores para que los estudiantes los corrijan en sus oraciones. Reescriben las oraciones.
El docente nuevamente detecta errores más comunes, por ejemplo, palabras mal escritas, y los copia en
la pizarra. Nuevamente los alumnos reescriben las oraciones y corrigen las palabras con la ayuda del
diccionario o pared de palabras. Organizan las oraciones en un párrafo, de lo más general a lo más
específico. Finalmente corrigen ortografía como mayúscula y punto y lo copian en un formato atractivo
con título, imagen y colores que llamen la atención. Los trabajos finales pueden tener errores.
2. Los estudiantes completan letras de palabras de vocabulario de objetos de la casa; por ejemplo:
b_dr__m, l_mp, r_of. Pueden usar lista de pared de palabras o diccionario como ayuda.
3. Los estudiantes completan diálogos con expresiones de uso común, vocabulario temático y palabras de
uso frecuente.
Por ejemplo:
A: Who is in the bathroom?
B: It’s me, Isabel.
A: Hurry up! I have to wash my teeth.
B: Ok!
A: Pedro! Come here!

B: What’s the matter?
A: Come! There are two spiders in the kitchen!
B: Where are they?
A: They are under the chair.
4. El docente explica que harán una competencia de vocabulario. El alumno que escriba más palabras en
inglés de las aprendidas hasta ahora correctamente en un máximo de 3 minutos, gana.

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Unidad 2
Objetivo de Aprendizaje: Expresión Escrita

 identificar y expresar cantidades; por ejemplo: there is a/an/one...; There are two/twenty…; It
is a/an …
is black
 solicitar y dar información: What/ Where is/are..?, there is/are/it is/this is/the…is/are…; Is
this…? Yes, it is/No, it isn’t; Is he your father? Yes, he is/No, he isn’t
OA 16 Utilizar los pasos del proceso de escritura (organización de ideas, escritura, corrección y
publicación), recurriendo a herramientas como diccionario en línea y procesador de texto, para:
 escribir oraciones simples y párrafos breves de acuerdo a modelo y con la ayuda del docente
 demostrar conocimiento y uso de vocabulario temático de uso cotidiano, palabras de uso
frecuente, expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse
me, I’m sorry, How old…?)
 describen piezas de una casa y objetos en ella
 identifican y escriben nombre y posición de objetos; por ejemplo: the ball is under the table
 responden preguntas con what, where
 usan pronombres plurales y verbo to be correctamente para completar oraciones
 escriben sobre preferencias, usando like/don’t like
 copian y escriben números del 6 al12
 crean textos simples, usando diferentes herramientas que combina palabras con imágenes y
otros elementos visuales en su copia final

Los estudiantes leen un diálogo con El docente puede usar el siguiente criterio para evaluar el
espacios en blanco, el cual deben desempeño de los estudiantes:
completar con expresiones y vocabulario
y estructuras asociadas a la Puntaje Criterio
unidad,como vocabulario de la casa, Sobresaliente: Cumple con los requerimientos básicos
expresiones comunes, verbo to be, y 4 (información personal, vocabulario
nombrar posición de objetos y dan temático, preferencias, punto y
información a preguntas con what y mayúscula). Usa vocabulario y
where. expresiones que demuestran
El diálogo presentado puede ser como el aprendizaje adicional. Usa imágenes
que se incluye a continuación. La apropiadas.
información que aparece subrayada Muy bueno: 3 Incluye información personal,
corresponde a las secciones que deben ir vocabulario temático, usa expresiones
en blanco y que deben ser completadas de preferencia, usa punto y mayúscula
por los estudiantes. Finalmente, el correctamente. Utiliza imágenes
diálogo debe ser copiado en una tira apropiadas.
cómica con dibujos. Satisfactorio: 2 Cumple con parte de los
Ejemplo: requerimientos. Omite información o
A: Pablo!, Come here ! comete errores en contenidos básicos
B: What’s the matter? (errores de ortografía, coherencia entre
A: There are two cats under the chair. preguntas y respuestas).
B: Where are you?

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A: I’m in the dining room. No cumple con Tarea está incompleta, es inapropiada
B: Hurry up, please! los o incomprensible.
A: They are only cats. requerimientos:
B: I don’t like cats. 1
Ejemplos de evaluación 2
Unidad 2
OA 12. Participar en diálogos con pares y profesores al realizar las siguientes funciones:
• saludar y despedirse; por ejemplo: hello/good morning, goodbye
• describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep
• identificar y describir objetos, personas y lugares en su apariencia; por ejemplo: the… is big, it is black
• agregar información; por ejemplo: it is big and black; this is my bag and that is your bag
• expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/don’t like…
• describir posesiones; por ejemplo: this/that is my/your …; I/They have…
expresar cantidad numérica hasta el 20
• identificar y expresar cantidades; por ejemplo: there is a/an/one…; there are two/twenty…; It is a/an…
• solicitar y dar información; por ejemplo: How old/What/ Where is/are..?, there is/are/, it /this is,
• identificar y describir posición de objetos; por ejemplo: the … is on/in/under the …
OA 13. Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido:

• vocabulario temático de uso cotidiano
• palabras de uso frecuente
• expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me, How old…?)
 saludan y se despiden del docente y de sus pares en forma apropiada
 responden preguntas simples con Who/What; por ejemplo: What is this? This is a table
 describen acciones de la vida cotidiana, como sleep, watch, listen en sus formas afirmativas y
negativas; por ejemplo: I watch TV in the living room
 utilizan con algo de precisión los artículos a/an; por ejemplo: an apple; a candy
 describen lugares y posición de objetos; por ejemplo: the lamp is on the table; the book is under the
chair
 usan generalmente bien pronombres en reemplazo de sustantivos propios
 responden preguntas sobre ubicación de objetos y personas, usando what/where
 expresan posesiones con adjetivos posesivos; por ejemplo: this is my pen
 usan el adverbio there + be para describir; por ejemplo: there is a house; there are girls
 usan vocabulario temático al referirse a su hogar
Actividad propuesta Pauta de evaluación:

Los estudiantes saludan Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
y se presentan y luego 5 4 3 2 1
describen su pieza con Puntaje Foco Sobrepasa Alcanza metas No alcanza
apoyo de un dibujo. metas metas
Deben describir lo que Fluidez y Descripción es Descripción Descripción es
hay en la pieza, decir lo claridad clara y fluida. correcta. Hace incompleta.
que le gusta hacer en su Se expresa algunas Hace pausas, se
pieza y responder con seguridad, pausas. muestra
preguntas del docente sin vacilación. inseguro.
sobre identificación y Uso de Entrega Descripción Uso de
ubicación de objetos. vocabula suficiente correcta, usa vocabulario
rio detalle vocabulario y aprendido es
Evaluacion mediante el expresiones mínimo.
Diferenciada uso de con pocos
Esta actividad se puede vocabulario errores.
usar también para temático
estudiantes con dislexia, variado y
quienes se ayudan del expresiones.
uso de una imagen y Pronuncia Tiene buena Tiene buena Pronunciación es
usan vocabulario y ción pronunciación. pronunciación inapropiada,
pronunciación . interfiere con el
aprendida, usando mensaje.
estrategias de

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asociación con Respuestas Responde Responde Responde

conocimientos previos. preguntas en preguntas en preguntas con
Se sugiere no evaluar forma forma una palabra o no
fluidez y ayudar en las apropiada y se apropiada. comprende
preguntas, usando la muestra preguntas.
lengua materna si es cómodo.
necesario.
Ejemplos de evaluación 3
Unidad 2
•prelectura: hacer predicciones, basándose en conocimientos previos y elementos visuales
•lectura: usar organizadores, como títulos, subtítulos, ilustraciones e imágenes
•poslectura: organizar información en diagramas, releer
 hacen predicciones acerca del texto de acuerdo a ilustraciones o títulos
 localizan información específica en el texto con ayuda de elementos como títulos, subtítulos,
imágenes.
 releen texto para buscar información específica, como nombres, fechas, cantidades
 representan información importante del texto por medio de ilustraciones
Actividad propuesta: Pauta de auto evaluación:

En parejas, los estudiantes responden si usaron estrategias de
En parejas, los estudiantes leen comprensión como las siguientes:
un cuento breve y luego Reading Strategies
responden preguntas de We look at the title and think Yes No
comprensión y completan un what we know about the topic.
diagrama. We look at the images. Yes No
We make predictions. Yes No
We re read the story. Yes No
We complete a diagram with Yes No
the information.

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SEMESTRE 2

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UNIDAD 3
WHAT WE EAT
Propósito
El propósito de esta unidad es que los estudiantes se sientan más seguros en el uso de algunas expresiones y
estructuras básicas para tener una mayor interacción con el docente. Se espera que, con el reciclaje de
conocimientos previos, sean capaces de identificar y comprender información básica relacionada con el tema de
la comida, tanto oral como escrita, y así disfrutar del aprendizaje que estas habilidades les entrega. Al
incorporar nuevos contenidos y funciones, los alumnos serán capaces de entregar más información al
expresarse en forma guiada y compartir detalles sobre su entorno, intereses y experiencias. Asimismo, al
conocer aspectos sobre otras culturas y que están relacionadas con el tema de la unidad, en una forma
entretenida, desarrollarán respeto hacia ellas.
 Vocabulario de la familia, escuela, colores, tamaño
 Dar instrucciones, pronombres, expresar preferencias, describir acciones cotidianas, unir ideas con and,
expresar cantidades del 1 al 5
Palabras clave
 Expresiones como sorry, excuse me, please
 Vocabulario temático de la unidad: alimentos, bebidas, comidas del día
Conocimientos
 Disculparse y pedir favor; por ejemplo: sorry, excuse me, please
 Describir acciones cotidianas; por ejemplo: eat, drink
 Describir objetos o comida; por ejemplo: good, bad
 Solicitar y dar información; por ejemplo: how old are you?, where do you live?, what is your name?
 Expresar cantidad numérica hasta el 12; por ejemplo: there are 12 …
 Expresar posesión; por ejemplo: I have 2 apples and a sandwich
 Reemplazar nombres y sustantivos por pronombres plurales; por ejemplo: Pedro and Julia drink milk, they
drink milk
Vocabulario
 Comidas del día: lunch, breakfast, dinner
 Alimentos: bread, cheese, eggs, ham, fruits, apples, oranges, banana, pear, pasta, meat, chicken, fish,
pizza, rice, potatoes, tomatoes, lettuce, milk
 Bebidas: juice, tea, coffee, soda
 Antónimos: good-bad
Habilidades
 Expresión oral por medio de diálogos y presentaciones en torno a temas de la vida cotidiana, gustos, textos
Actitudes
 Manifestar un estilo de trabajo y estudio riguroso y perseverante, para alcanzar los propósitos de la
asignatura
 Demostrar respeto ante otras personas, realidades o culturas, reconociendo sus aportes y valorando la

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UNIDAD 3
WHAT WE EAT

 siguen instrucciones simples relacionadas con los temas de
1. Escuchar y demostrar comprensión de información la unidad; por ejemplo: draw your family; circle your
explícita en textos adaptados y auténticos simples, favorite food
tanto no literarios (textos expositivos, diálogos) como  reproducen canciones relacionadas con los temas de la
literarios (rimas, canciones, cuentos) que estén unidad, identificando palabras parecidas al español
enunciados en forma clara, tengan repetición de  repiten rimas, focalizando la atención en sonidos que se
palabras y apoyo visual y gestual, y estén repiten; por ejemplo: Thirty days has September, April,
relacionados con las funciones del año y con los June and November; February has twenty-eight alone, all
siguientes temas: the rest have thirty-one, excepting leap-year, that's the
 temas de la vida cotidiana: la escuela, la casa, la time when February's days are twenty-nine.
familia, la ropa, la comida, el clima  asocian palabras que se repiten en rimas a la imagen que
 temas del contexto inmediato de los estudiantes, las representa
como experiencias personales e información de  responden preguntas de información simples asociadas a
interés relativa a eventos y aspectos de su información explícita en el texto; por ejemplo: Where is
entorno y de nuestro país the boy?
2. Identificar en los textos escuchados:  identifican tema de los textos escuchados con el apoyo de
 tema e ideas generales imágenes, palabras y frases clave
 información específica asociada a personas,  identifican ideas generales del texto escuchado con el
lugares y tiempo apoyo de imágenes y preguntas de información simples
 palabras, familias de palabras, expresiones de  responden preguntas de información (Who? Where?
uso frecuente y vocabulario temático When?) asociadas a personas, lugares y tiempo
 identifican hablantes en un texto y lo relacionan con sus
acciones
 relacionan ideas referidas a personas, lugares y tiempo con
el tema del texto escuchado
 clasifican y organizan información específica del texto en
esquemas y organizadores gráficos
 reconocen y repiten expresiones de uso frecuente
asociadas al lenguaje de la clase en rimas o canciones; por
ejemplo: We raise our hands to speak; we work quietly in
our seats; we keep our classroom tidy and neat; we use
voices soft and sweet; we are helpful, friendly and fair; we
take turns and always share
 responden preguntas asociadas a palabras clave y
vocabulario temático
 identifican y repiten familias de palabras y las asocian a
otras palabras conocidas por ellos en rimas, canciones y
cuentos
 reconocen expresiones de uso frecuente y las asocian a su
función comunicativa y contexto por medio de preguntas
del docente
 realizan acciones y siguen instrucciones de acuerdo a las
indicaciones de un texto oral o del docente
 escuchan, cantan y repiten canciones y rimas; por

Enero 2012
92
ejemplo: This is the circle that is my head.This is my

mouth with which words are said.These are my eyes with
which I see.This is my nose that's a part of me. This is the
hair that grows on my head. And this is my hat all pretty
and red.
 reconocen sonidos que se repiten y sonidos que riman en
canciones y rimas
 repiten y reproducen diálogos simples y breves
 reconocen sonidos, asociándolos a su forma escrita en
canciones y rimas
 clasifican palabras de acuerdo a sus sonidos similares
3. Escuchar textos orales en diversos formatos

audiovisuales, usando las siguientes estrategias para  predicen contenido de texto oral de acuerdo a
apoyar la comprensión: conocimientos del tema y experiencias personales
 hacer predicciones, basándose en conocimientos  predicen función comunicativa del texto de acuerdo a tema
previos del texto y experiencias personales
 usar claves contextuales (tema, hablantes, lugar,  reconocen palabras clave del vocabulario temático en el
tiempo, imágenes) texto escuchado
 visualizar diferentes aspectos del texto  visualizan lo escuchado y lo expresan por medio de
 usar apoyo visual ilustraciones y oraciones simples con el apoyo de
 siguen secuencia del texto escuchado, asociándola a
imágenes.
 usan claves contextuales, como tema, hablantes, lugar,
para apoyar la comprensión del texto
4. Reaccionar a los textos escuchados, expresando

preferencias o haciendo conexiones con experiencias  expresan opiniones y sentimientos frente al texto
personales, en forma oral, escrita o por medio de escuchado por medio de palabras u oraciones simples y
ilustraciones. breves; por ejemplo: I like ….
 describen situaciones de su experiencia relacionadas con el
texto mediante organizadores gráficos
5. Leer y demostrar comprensión de textos adaptados y  recuentan las ideas generales del texto por medio de
auténticos simples, no literarios, que contengan ilustraciones y oraciones simples con el apoyo de
palabras de uso frecuente, familias de palabras, organizadores gráficos
repetición de palabras y frases, estén acompañados  ordenan hechos de un texto leído mediante oraciones
de abundante apoyo visual, y estén relacionados con simples, con el apoyo de organizadores gráficos
los temas y las siguientes funciones del año:  asocian palabras y expresiones que se repiten en los
 saludar y despedirse textos a su función comunicativa
temas familiares presentes en el texto
 agradecer, disculparse y pedir permiso  leen en voz alta o en silencio
 seguir y dar instrucciones  responden preguntas simples asociadas a palabras y
 describir personas, objetos y su posición, expresiones presentes en el texto
lugares, acciones cotidianas y clima  siguen instrucciones simples de acuerdo a un texto leído;
 expresar gustos, preferencias, cantidades y por ejemplo: color the table, brown; draw a ball under the
posesiones table
 identifican referencias a acciones habituales referidas a la
comida; por ejemplo: I eat an apple everyday
 identifican descripciones de objetos, personas, lugares y la
comida
 reconocen referencias a cantidades
 identifican referencias a posesiones
 reconocen conexiones entre ideas por medio de los
conectores but para indicar contraste y and para indicar
adición

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93
 identifican expresiones para preguntar e información

asociada a las palabras de pregunta What? Where? How
old?
6. Leer comprensivamente textos no literarios, como  identifican propósito del texto de acuerdo a elementos
notas, postales, invitaciones, tarjetas de saludo, como título, subtítulos, ilustraciones
menús, recetas, diálogos, instrucciones o emails,  identifican ideas generales con el apoyo de preguntas
identificando:  responden preguntas de información simples asociadas a
 propósito del texto información explícita del texto
 ideas generales  demuestran comprensión por medio de una representación
 información explícita o un dibujo
 palabras clave, expresiones de uso común  asocian expresiones y palabras del uso común a sus
asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: funciones en el texto
I’m sorry, excuse me) y vocabulario temático  identifican palabras de uso común, asociándolas a sus
conocimientos previos (por ejemplo: cognados u
expresiones muy comunes como thank you, I’m sorry)
7. Leer comprensivamente textos literarios adaptados y  identifican tema general del texto
auténticos simples, como rimas, canciones y cuentos,  identifican personajes, lugares y tiempo en los textos
que contengan palabras de uso frecuente, familias de leídos con ayuda de preguntas de información simples
palabras, repetición de palabras y frases, y estén  recuentan un evento importante de un texto con el apoyo
acompañados de abundante apoyo visual, de organizadores gráficos
identificando:  identifican palabras que nombran personas, lugares y
 tema general del texto objetos en textos
 personajes, lugares y tiempo  identifican secuencia de eventos en el texto con el apoyo
 secuencia de eventos (beginning – middle – end) de organizadores gráficos
 vocabulario temático y expresiones de uso  ordenan eventos cronológicamente
común  identifican momentos importantes en las narraciones
 hacen predicciones acerca de lo que pasará a continuación
en una historia
de uso común en el texto leído, asociándolas al tema del
texto leído
ilustraciones. personales respondiendo preguntas o mediante oraciones
simples
mismos por medio de organizadores gráficos u oraciones
simples y guiadas
 expresan su gusto o disgusto frente a lo leído mediante
oraciones simples
9. Usar las siguientes estrategias para apoyar la  hacen predicciones acerca del texto de acuerdo a
comprensión de los textos leídos, tanto en formato ilustraciones o títulos
digital como impreso:  localizan información específica en el texto con ayuda de

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 prelectura: hacer predicciones, basándose en elementos como títulos, subtítulos, imágenes

conocimientos previos y elementos visuales  releen texto para confirmar o buscar información
 lectura: usar organizadores, como títulos,  completan diagramas con ideas principales del texto
subtítulos, ilustraciones e imágenes
 poslectura: organizar información en diagramas,
releer
Expresión Oral  leen palabras y oraciones en voz alta con algunos errores
de pronunciación y apoyo del docente
10. Reproducir y producir monólogos, canciones, rimas y  recitan poesías y canciones simples y breves con algo de
diálogos para comenzar a identificar y familiarizarse apoyo del docente
con los sonidos propios del idioma.  producen presentaciones y diálogos, intentando imitar la
pronunciación de algunas palabras de acuerdo al modelo
del docente
11. Expresarse oralmente, ya sea en diálogos,  expresan ideas simples sobre actividades cotidianas y
presentaciones o actividades grupales, con apoyo de preferencias
lenguaje visual y/o digital, en torno a los temas del  hablan sobre la comida
año.  describen una imagen relacionada con un lugar de otra
cultura; por ejemplo un parque o monumento como, Tower
of London, Central Park
 comparten en grupo lo que saben, quieren saber y han
aprendido sobre otras culturas
 comparten noticia sobre su país o entorno, usando apoyo
visual para ilustrar varios conceptos o ideas
 cuentan o recuentan acontecimientos o historias leídas,
respondiendo a preguntas who, what, where con apoyo de
ilustraciones

 dan y siguen instrucciones simples relacionadas con su
entorno inmediato; por ejemplo: wash your hands, pick up
the book
 preguntan por el significado de palabras; por ejemplo:
morning, goodbye
What’s the meaning of…?
 expresan cantidades hasta el 20; por ejemplo: There are
the door
12 trees
 utilizan con algo de precisión los artículos a/an; por
ejemplo: thank you, sorry, mayI…?
ejemplo: an apple; a candy
 expresan posesión de alimentos; por ejemplo: I have 2
I sleep
oranges, They have 3 pears
 describen acciones relacionadas con la comida y
actividades cotidianas, en sus formas afirmativas y
black
negativas; por ejemplo: I don’t eat bread for breakfast, he
drinks juice at lunch
 usan pronombres plurales correctamente en reemplazo de
sustantivos propios; por ejemplo: they (Pedro y Luis) play
sunny/cloudy
in the park
 usan mayor cantidad de palabras descriptivas para
referirse a la comida o personas, por ejemplo: lemons are
yellow, they are good
 participan en juego de roles donde agradecen, se
disculpan, piden permiso y formulan preguntas simples
 formulan y responden preguntas sobre información
there is a/an/one…; there are two/twenty…;It is
específica, usando what/where/how old con la ayuda del
a/an…
docente; por ejemplo: What is your name? Where do you
live? How old are you?
old/What/ Where is/are..?, there is/are/, it /this

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por ejemplo: the/they/he… is/are/have/eat/read
…
13. Demostrar conocimiento y uso del vocabulario  reconocen y comienzan a usar vocabulario temático al
aprendido: describir alimentos y hablar de comida
 vocabulario temático de uso cotidiano  deletrean vocabulario temático con alguna ayuda del
 palabras de uso frecuente docente
 expresiones de uso común asociadas a las  utilizan varias palabras de uso frecuente al hablar de
funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me, preferencias, actividades de la vida cotidiana, temas de
How old…?) interés, textos leídos y cultura de otros países
 demuestran conocimiento de expresiones de uso común al
interactuar con otros; por ejemplo: May I…?, please, I’m
sorry/excuse me
 identifican y usan antónimos de algunas palabras
aprendidas; por ejemplo: bad-good,
palabras para usar correctamente vocabulario aprendido y
vocabulario nuevo
 reconocen y generalmente usan vocabulario temático en
diferentes contextos, como oraciones, presentaciones y
diálogos con el docente y compañeros
Expresión Escrita  describen alimentos

14. Completar y escribir, de acuerdo a un modelo y con  describen el lugar y personajes de un cuento leído
apoyo de lenguaje visual, textos no literarios (como  expresan preferencias y experiencias personales en
postales, mini libros, listas de compras) y textos relación con la comida
literarios (como rimas, tiras cómicas) con el propósito  escriben una postal, siguiendo un modelo
de compartir información en torno a los temas del  completan rimas con la ayuda del docente
año.  completan partes de un cuento con ayuda del docente y de
ilustraciones

 describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run,  usan los artículos a/an y los plurales regulares para
I sleep describir cantidades en forma apropiada al completar
 expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I oraciones
like/don’t like…  copian y escriben números hasta el 12
 identificar y expresar cantidades; por ejemplo:  completan preguntas, usando where, what
there is a/an/one...; There are two/twenty…; It  completan oraciones con I/they have en relación con
is a/an … alimentos
 agregar información; por ejemplo: it is big and  escriben una descripción de comida en tiempo presente y
black usando verbos drink, eat en forma afirmativa y negativa
 describir posesiones; por ejemplo: this is  escriben sobre algún tema conocido, usando oraciones que
my/your …; I/They have… comienzan con the/they/he
 expresar cantidad numérica hasta el 12  escriben sobre posesiones de otros, usando his, her
 identificar y describir objetos, personas y lugares  escriben oraciones sobre actividades cotidianas; por
en su apariencia; por ejemplo: the… is big, it is ejemplo: wash your hands/teeth
black
 describir posición de objetos, por ejemplo: the …
sunny/cloudy

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 solicitar y dar información: What/ Where

is/are..?, there is/are/it is/this is/the…is/are…; Is
16. Utilizar los pasos del proceso de escritura  usan diferentes estrategias para generar ideas para
(organización de ideas, escritura, corrección y escribir varios tipos de textos, como listados o diagramas
publicación), recurriendo a herramientas como  usan vocabulario aprendido relacionado con temas
diccionario en línea y procesador de texto, para: culturales, textos leídos, la comida y temas de interés
 escribir oraciones simples y párrafos breves de personal en textos escritos
acuerdo a un modelo y con la ayuda del docente  usan algo de variedad al comenzar oraciones
 demostrar conocimiento y uso de vocabulario  usan herramientas de apoyo, como diccionario, y textos
temático de uso cotidiano, palabras de uso literarios y no literarios como modelo para usar cada vez
frecuente, expresiones de uso común asociadas mayor cantidad de palabras de uso frecuente
a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse  incorporan algunas expresiones de uso frecuente en
me, I’m sorry, How old…?) diálogos; por ejemplo: Excuse me, May I… ?
 escriben borradores de un párrafo y rima, siguiendo un
modelo
 identifican errores, seleccionan estructuras y vocabulario
apropiado con la ayuda del docente y compañeros
 aplican conocimientos y usan apoyo de diccionario,
modelos, pared de palabras para hacer varias correcciones
 generalmente corrigen ortografía en oraciones
 seleccionan elementos visuales atractivos para publicación
de texto, usando recursos como el procesador de textos

Enero 2012
97
OA 1 Escuchar y demostrar comprensión de información explícita en textos adaptados y auténticos simples,

tanto no literarios (textos expositivos, diálogos) como literarios (rimas, canciones, cuentos) que estén
enunciados en forma clara, tengan repetición de palabras y apoyo visual y gestual, y estén relacionados con
las funciones del año y con los siguientes temas:
Actividades
1. Los estudiantes escuchan instrucciones orales del docente y colorean y completan un dibujo de acuerdo
a las instrucciones. Por ejemplo: Color the schoolbag blue. Draw a pencil on the desk. Draw a green
book under the chair.
2. Los estudiantes juegan I Spy. El docente dirá la rima: What do I spy? What do I spy? Way down low
(haciendo la mímica de mostrar hacia abajo) or way up high (haciendo la mímica de mostrar hacia
arriba) Can you tell me what I see? It’s near you and it’s near me… I spy something that… I use to
write, it is blue, it is small (el docente puede ayudarse de mímica). El alumno que lo adivina puede
sugerirle al docente lo que se buscará a continuación.
3. Los estudiantes escuchan distintas palabras de vocabulario relacionadas con la comida y las repiten
luego de escucharlas.
4. En una lista de alimentos, los estudiantes escriben el número al lado de cada alimento de acuerdo al
orden en que escuchan sus nombres en inglés.
5. Los estudiantes escuchan y repiten una canción o rima relacionada con la comida.
Por ejemplo:
Do you like brocolli?
Yes, I do!
Do you like ice cream?
Yes, I do!
Do you like brocolli ice cream?
No, I don't. Yucky!
Do you like donuts?
Yes, I do!
Do you like juice?
Yes, I do!
Do you like donut juice?
No, I don't. Yucky!
Do you like bananas?
Yes, I do!
Do you like soup?
Yes, I do!
Do you like banana soup?
No, I don't. Yucky!
6. El docente les pide escribir en una tabla tres alimentos saludables y tres alimentos no saludables.
Después de compartir sus respuestas, los estudiantes escuchan un texto acerca de alimentos saludables
y no saludables y completan la tabla con los alimentos escuchados. ® Ciencias Naturales
Actividad 6: El docente puede encontrar textos para escuchar y leer en
http://kidshealth.org/kid/stay_healthy/food/sports.html

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OA 2 Identificar en los textos escuchados

Actividades
1. Los estudiantes escuchan preguntas y respuestas relacionadas con la comida y responden la alternativa
que corresponde.
2. Los estudiantes escuchan un texto, previamente grabado, en que un alumno da información personal y
habla de sus gustos en comida. Luego de escuchar, completan un organizador gráfico con la información
escuchada
Ejemplo de texto:
Hi! My name is Jenny. I like my school, I think it’s great. My favorite subjects are Math and English. I
have a lot of friends too. My best friends are Sarah and Mike. The food in the school canteen is great.
There are salads and delicious desserts. I like the fruit. There is one thing I don’t like about school---
homework!
favorite subjects best friends food she likes she doesn’t like
Math Sarah
3. Los estudiantes escuchan y leen un diálogo previamente grabado, y luego responden preguntas de
información, usando las palabras de pregunta Who? Where? When? Luego reproducen y dramatizan el
diálogo junto a sus compañeros.
Por ejemplo:
A: Who are they?
B: They are Tomas and Ana, the new students
A: Are they brother and sister? Yes, they are very nice
B: When did you meet them?
A: On Saturday, at the festival
B: Where do they live?
A: They live in Valparaíso
4. Los estudiantes escuchan textos breves acerca de la comida favorita de distintos alumnos. Luego unen
con una línea el nombre del estudiante con la imagen de la comida nombrada por él.
Por ejemplo:
Peter: I like to pasta and meat. I also like ice cream and candies.
Mary: I like chicken and fries, for dessert I like fruit and ice cream.
Susan: I like ham and cheese sandwich, I like tuna sandwich too. I like to drink soda and juice.
5. Los estudiantes escuchan los alimentos que una niña debe comprar en una actividad interactiva que el
docente proyecta y los ayuda a resolver.
Actividad 1: El docente puede usar los diálogos grabados que se encuentran en
http://www.123listening.com/food.php
Actividad 2 y 3: El docente debe tener grabados los textos con anticipación, idealmente con hablantes
nativos
Actividad 5: El docente puede usar el juego que se encuentra en
http://pbskids.org/arthur/games/supermarket/supermarket.html
Actividades 2, 3, 4: El docente debe tener los diálogos y textos grabados con antelación, idealmente con la
ayuda de un hablante nativo.

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Actividades
1. Los estudiantes escuchan y cantan una canción relacionada con la comida y los alimentos. Luego reciben
el texto escrito y lo completan con las palabras faltantes. Finalmente lo escuchan y leen para revisar sus
respuestas.
2. Los estudiantes escuchan una receta para preparar una fruit salad. Al escuchar, van completando el
texto escrito, al que le faltan las cantidades, con la receta.
3. Los estudiantes escuchan un diálogo, previamente grabado, acerca de dos personas pidiendo comida en
un restorán. Luego reciben el texto escrito al que le faltan algunas expresiones de uso frecuente.
Mientras lo escuchan, completan los espacios en blanco con las expresiones de uso frecuente
correspondientes. Algunos ejemplos de expresiones de uso frecuente pueden ser: Can I have a ….,
please? I would like to eat…; Do you have…? How much is it? Thank you.
A: Excuse me, I want a green salad and turkey.
B: Ok., What do you want for drink?
A: I want orange juice.
B: Anything else?
A: Yes. Can I have bread, please?
B: Sure., Anything for dessert?
A: Yes, I would like fruit salad and a brownie. How much is it?
B: It is 20 dollars.
A: Ok, here.
B: Ok, enjoy your lunch.
A: Thank you.
4. Los estudiantes escuchan y ven una receta dos veces y luego completan un texto con la misma receta
con la información faltante.
Actividad 1 y 2: El docente puede usar las recetas de las siguientes páginas:
http://helloteachermarta.blogspot.com/2011_01_01_archive.html
Actividad 3: El docente debe tener le diálogo grabado con antelación idealmente con la ayuda de un
hablante nativo.
Actividad 4: El docente puede usar los videos de recetas en
http://www.videojug.com/film/how-to-make-toffee-apples

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OA 3 Escuchar textos orales en diversos formatos audiovisuales, usando las siguientes estrategias para
Actividades
1. Antes de escuchar un texto relacionado con la comida en otros países, el docente muestra a los
estudiantes un mapa del mundo y les pide a algunos alumnos ubicar algunos países. Luego les muestra
flashcards de distintas comidas típicas de los países ubicados. Por ejemplo: Chile – empanadas; USA –
hamburger; Italy – pasta; Argentina – steak; Japan – sushi; China- Wonton soup; Brazil – feijoada.
Luego, los estudiantes comentan acerca de lo que creen que tratará el texto. ® Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
2. Los estudiantes escuchan un texto en el que hablan personas de distintos países, relatando acerca de
las comidas de su país.
Luego de escuchar por segunda vez, completan una tabla con la información escuchada. Finalmente
vuelven a escuchar para revisar sus respuestas.
3. Los estudiantes escuchan descripciones de comidas típicas de diferentes países o regiones de Chile y
unen la imagen de la comida típica con su nombre correspondiente, de acuerdo a la descripción.
Finalmente ubican en un mapa el país, ciudad o región de Chile de la comida típica. ® Historia,
Geografía y Ciencias Sociales
4. Los estudiantes escuchan descripciones de frutas y verduras; deben identificar el nombre del alimento
descrito de acuerdo a la información y la imagen que aparece en la página de internet.
Actividad 2 y 3: El docente puede usar las grabaciones que aparecen al final de esta página:
http://www.michellehenry.fr/food2.htm#pronunciat
Actividad 2: El docente puede utilizar los organizadores de la siguiente página:
Actividad 4: El docente puede usar el material de audio de la siguiente página:

http://www.vegetables-for-kids.com/vegetables-for-children.htm

OA 14 Completar y escribir, de acuerdo a un modelo y con apoyo de lenguaje visual, textos no

literarios (como postales, mini libros, listas de compras) y textos literarios (como rimas, tiras cómicas)
con el propósito de compartir información en torno a los temas del año.
Actividades
1. Luego de escuchar un texto oral acerca de gustos y preferencias de comida, los estudiantes completan
oraciones con sus propios gustos. Por ejemplo: I like to eat… for breakfast. I don’t like…
2. Luego de escuchar un texto acerca de platos típicos de países, los estudiantes inventan un nuevo plato
típico. Lo dibujan y escriben el nombre de sus ingredientes en el dibujo.

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acompañados de abundante apoyo visual, y estén relacionados con los temas y las siguiente funciones
del año:
Actividades
1. Los estudiantes leen un texto acerca de comidas saludables y no saludables. Luego las clasifican en una
tabla. ® Ciencias Naturales
2. Los estudiantes leen un texto acerca de los hábitos de alimentación de un alumno. Luego responden
preguntas de comprensión; por ejemplo: What does Ben eat for breakfast everyday? Does he like
cheese? Does he have a sandwich for lunch?
3. Los estudiantes leen un texto acerca de lo que se come en las festividades de distintos países. Luego
completan un organizador gráfico con la información leída (país, fecha de festividad, nombre, comida,
etc.) y buscan los países en un mapa.
Ejemplos de festividades y comidas:

USA – Thanksgiving- turkey and yams (sweet potatoes)
China – New Year’s Eve – Spring rolls and chicken
Ireland – Saint Patrick’s day – beef and cabbage
Chile – Independence day – barbecue and empanadas
® Historia, Geografía y Ciencias Sociales
4. Junto al docente, los estudiantes leen oraciones que contienen instrucciones para completar un dibujo.
Los estudiantes dibujan de acuerdo a las instrucciones. Luego comparan su dibujo con el de sus
compañeros. Ejemplo de instrucciones: Draw a circle around the boy; draw a copybook in the
wastebasket. Draw a book under the desk. Color the desk red.
5. Los estudiantes leen oraciones acerca de hábitos alimenticios y las unen con la imagen que las
representa. Por ejemplo: Ted drinks orange juice every day. Anna eats pasta on Sundays
6. Los estudiantes leen un texto breve, con imágenes, acerca de niños y niñas de distintas zonas de Chile y
la comida típica de cada zona.
Por ejemplo:
María is from Chiloé. In Chiloé people eat Curanto. Pedro is from La Serena. He eats a lot of papayas
there. Papayas are yellow and sweet.
Luego completan oraciones con la información de los textos.
Por ejemplo:
María is from________. She eats _______.
Finalmente escriben una oración acercad e ellos mismos y lo que comen en su zona.
Por ejemplo: I am from _______ and I eat _______.
7. Luego de repasar el vocabulario necesario, el docente organiza la clase en grupos y a cada grupo da una
receta simple. Luego pide a los grupos que las lean y que traigan los ingredientes la próxima clase para
prepararlas. Los estudiantes leen y siguen la receta y hacen sus preparaciones. Finalmente, presentan
sus preparaciones a la clase leyendo la receta o nombrando los ingredientes. Ejemplos de recetas
pueden ser: coconut balls, walnut balls, fruit salad, a ham and cheese sandwich. El docente puede
también hacer preguntas a los estudiantes acerca de la receta; por ejemplo: What does it have? Is it
good? Do you like it?
8. El docente proyecta videos con texto sobre comidas típicas de algunos países, como el desayuno en
Estados Unidos, la hora del té en Inglaterra. Los estudiantes leen y luego responden preguntas orales
del docente.
Actividad 1: El docente puede proyectar la información en la siguiente página para esta actividad:
http://tiki.oneworld.net/food/food6.html
Actividad 3: El docente puede usar la información y recetas que se encuentran en

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http://www.kidsgen.com/events/
Y los organizadores gráficos de la siguiente página:
Actividad 7: El docente puede encontrar recetas que puede adaptar en
http://www.cookingwithkids.org/Making%20Food%20Fun.html
http://www.nncc.org/Nutrition/recipe.kid.html
http://www.homemade-dessert-recipes.com/milk-shake-recipes.html
Actividad 8: El docente puede proyectar los videos sobre comidas que aparecen en
http://www.michellehenry.fr/food2b.htm#activi
OA 6 Leer comprensivamente textos no literarios, como notas, postales, invitaciones, tarjetas de

saludo, menús, recetas, diálogos, instrucciones o emails, identificando:
 ideas generales
Actividades
1. Antes de comenzar a leer un texto, el docente pide a los estudiantes que observen el texto y digan qué
tipo de texto creen que es y qué información creen que tendrá. Luego leen una receta acerca de un
plato típico de nuestro país. Después de leer el texto, ordenan oraciones de acuerdo al orden del texto,
asignándoles número.
2. Los estudiantes leen un menú de un restaurante. Luego responden preguntas acerca de información
específica del texto. Luego crean su propio menú, siguiendo el modelo leído.
3. Los estudiantes leen una entrevista al chef Inglés Jamie Oliver. Luego responden preguntas eligiendo, la
alternativa correcta de acuerdo a la información del texto. Finalmente releen el texto y clasifican las
expresiones de uso frecuente de acuerdo a su función (saludar, dar las gracias, despedirse).
4. Los estudiantes leen un problema que el docente proyecta o entrega y resuelven los problemas
matemáticos asociados a vocabulario de comida.
Actividad 1: El docente puede usar las recetas de
http://allrecipes.com/Recipes/world-cuisine/latin-america/south-america/chile/main.aspx
Actividad 2: El docente puede elegir menús de
http://www.google.cl/search?pq=restaurant+sample+menu+for+kids&hl=es&sugexp=kjrmc&cp=3&gs
_id=1o&xhr=t&q=esl+sample+menu+for+kids%2B+restaurant&gs_sm=&gs_upl=&bav=on.2,or.r_gc.r
_pw.,cf.osb&biw=1366&bih=587&wrapid=tljp1320608558549232&um=1&ie=UTF-
8&tbm=isch&source=og&sa=N&tab=wi
Actividad 3: el docente puede usar parte de la siguiente entrevista:
http://www.jamieoliver.com/news/interview-with-jamie-30-minute-meals
Actividad 4: El docente puede usar la siguiente actividad:
http://www.weeklyreader.com/sites/default/files/WRSr-Sandwich-Shop.pdf
cuentos, que contengan palabras de uso frecuente, familias de palabras, repetición de palabras y
frases, y estén acompañados de abundante apoyo visual, identificando:
-
Actividades
1. Luego de leer un cuento, los estudiantes ordenan oraciones acerca del cuento en orden cronológico.
2. Los estudiantes, en parejas, leen un cuento y completan un organizador grafico que el docente proyecta
o entrega impreso con la información sobre personajes, tema y lugares.
3. Los estudiantes leen un cuento y luego identifican personajes y vocabulario nuevo y solucionan un
puzzle que el docente proyecta o entrega impreso. Luego, en parejas, leen otro cuento y hacen un
puzzle que intercambian con otra pareja que haya leído el mismo cuento para que lo solucionen.

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4. Los estudiantes, con la ayuda del docente, reconocen palabras de una lista de supermercado en un
juego interactivo. El docente divide al curso en equipos, los integrantes de cada equipo se turnan para
realizar la actividad e identificar los alimentos que se piden. Gana el equipo que logra obtener todos los
alimentos de la lista.
Actividad 1: El docente puede usar los cuentos que se encuentran en la siguiente página:
Actividad 2: El docente puede usar los organizadores gráficos de
Actividad 3: El docente puede ayudar a los estudiantes a crear sus puzzles en
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/CrissCrossSetupForm.asp
Actividad 4: El docente puede encontrar el juego en http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/fun-
with-english/trolley-dash
Actividades
1. Los estudiantes leen un cuento y dibujan al personaje principal de acuerdo a las descripciones del texto.
2. Luego de leer sobre las comidas favoritas de un adolescente, los estudiantes completan un texto con sus
propias comidas favoritas.
3. Los estudiantes comentan sobre comida de festividades en Chile en diferentes regiones. ® Historia,
Geografía y Ciencias Sociales
4. Luego de leer sobre comida típica en algunos países, los estudiantes, en grupos, investigan y presentan
sobre comida en otros países con apoyo de imágenes y alguna otra información interesantes sobre el
país.
Actividades
1. El docente pregunta a sus estudiantes acerca de sus comidas favoritas; por ejemplo: What kind of food
do you like to eat? Which is your favorite dish? El profesor puede apoyar las respuestas de los alumnos,
mostrándoles imágenes de distintas comidas y preguntando, Who likes spaghetti? Who likes
hamburgers? Luego el docente escribe la oración Today we are going to read about ________ (favorite
food, food I like, delicious food) Los estudiantes dicen posibles respuestas para completar la oración.
2. Los estudiantes leen los títulos de textos breves y simples acerca de los gustos en comida de diferentes
alumnos y observan imágenes asociadas a ellos.
Ejemplo de texto:
Healthy food
Alex likes sports and healthy life. He likes healthy food too. His favorite dishes are meat, green salad
and fruit.
Luego el docente pregunta What do you think Alex like? Leen los textos y confirman sus predicciones.
3. Luego de releer el texto, los estudiantes completan una tabla con las comidas favoritas de cada texto.
Por ejemplo:
Name Favorite food

Alex meat, green salad, fruit

Enero 2012
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Actitudes: Este OA y el conjunto de sus actividades fomentan el rigor y la perseverancia al cultivar la
conciencia de la necesidad de utilizar estrategias de lectura para trabajar determinado texto, y dar
oportunidades para practicarlas.
OA 10
Reproducir y producir monólogos, canciones, rimas y diálogos para comenzar a identificar y
Actividades
1. Los estudiantes repiten rimas o canciones simples con la ayuda del docente.
Por ejemplo:
Hickory, dickory, dock!
The mouse ran up the clock;
The clock struck one,
And down he runs,
Hickory, dickory, dock!
2. El docente muestra tarjetas de palabras relacionadas con el vocabulario de la comida y los estudiantes
las repiten después del profesor, intentando imitar su pronunciación. Por ejemplo: eggs, ham, bread,
milk, butter, sausages, cheese, tomatoes, yogurt, tea.
3. Los estudiantes leen oraciones relacionadas con la comida y hábitos saludables en voz alta después del
docente, intentando imitar su pronunciación.
Obsesrvaciones al docente
Actividad 1: En esta página se pueden encontrar poesías y canciones:
www.applesfortheteacher.com

Enero 2012
105
OA 11
Expresarse oralmente, ya sea en diálogos, presentaciones o actividades grupales, con apoyo de lenguaje
visual y/o digital, en torno a los temas del año.
OA 12
 agradecer, disculparse y pedir permiso; por ejemplo: thank you, sorry, mayI …?
black
 identificar y expresar cantidades;, por ejemplo: there is a/an/one…; there are two/twenty…; It is
a/an…
…
Actividades
1. Los estudiantes, en parejas, hacen una encuesta entre compañeros con la ayuda del docente para
descubrir sus preferencias en cuanto a alimentos. Por ejemplo preguntan: What do you like for
breakfast? Hacen un gráfico con los resultados. Luego, con la ayuda del docente, informan al curso
sobre sus resultados: ten boys like to drink milk, 5 girls like to eat bread.
2. El docente pide a los estudiantes que describan su almuerzo ideal en el colegio, con apoyo de imágenes
y de tarjetas de palabras.
3. Los estudiantes, en grupos, describen en forma simple una comida típica de algún lugar de Chile y la
presentan como un programa de entrevistas al curso con apoyo de imágenes por ejemplo: curanto. Los
estudiantes deben buscar el vocabulario relacionado con la receta en el diccionario.
Por ejemplo:
A: Where do you live?
B: I live in Chiloé.
C: I live in Arica.
D: I live in Valparaíso.
A: What do you eat?
B: I eat seafood, for example: …
C: I eat…
D: I eat…
A: Where do you buy your food?
4. El docente entrega a los estudiantes nombres de países para que, en grupos, investiguen sobre lo que
niños de su edad comen al desayuno en otros países. Cada grupo hace una presentación al curso, en la
que describen los alimentos en forma simple y con apoyo de imágenes. Por ejemplo: In England girls
eat bread and jam, milk, eggs and bacon.
5. El docente prepara tarjetas con nombres de monumentos o lugares representativos de diferentes países
y cada una con un número. Los estudiantes deben elegir un número y la tarjeta que corresponde al
número será aquella sobre la que deben hacer el trabajo. Deben averiguar el país y la ciudad donde se
encuentra y describir en forma simple de qué se trata con el apoyo de imágenes. Por ejemplo: The
Statue of Liberty is in New York. It is big and tall. It is a woman with a torch. People like to visit it. They
like to take pictures of the statue.
6. Los estudiantes dibujan lo que traen para comer en el recreo y luego le preguntan a su compañero What
do you have? Y responden, por ejemplo: I have 2 oranges and a yogurt. Los estudiantes continúan

Enero 2012
106
haciéndolo en cadena; el que responde le pregunta a su vez al siguiente compañero hasta que todos lo
hayan hecho.
Actitudes: Este OA y sus actividades promueven la actitud de demostrar interés por otras realidades al
estudiar y presentar temas relacionados con otros grupos culturales o lugares representativos de otros
países.
Este OA y sus actividades promueven la actitud de demostrar respeto por otras personas, realidades o
culturas, especialmente al fomentar la aceptación de los compañeros de curso, los ritmos de
aprendizaje, etc., que se pueden evidenciar en actividades de expresión oral.
OA 12
black
a/an…
…
Actividades
1. El docente explica que cada estudiante debe dibujar 3 platos y lo que comen para el desayuno, almuerzo
y té o comida en cada plato. Luego, en parejas, se turnan para describir lo que comen en cada comida
del día de acuerdo a sus dibujos. El docente hace las siguientes preguntas: What do you eat for
breakfast/lunch/dinner? Y la respuesta puede ser como la siguiente: I eat salad and chicken for lunch.
My salad is green and red, there is lettuce and tomato, I like chicken.
2. El docente explica a los estudiantes el significado de la palabra times y da un ejemplo de una
multiplicación; por ejemplo: 1x3. Luego les pregunta por el resultado de sumas, restas y
multiplicaciones muy simples en forma oral y los alumnos responden con los números en inglés. Se
sugiere tener a la vista una lista de los números en la sala de clases para que tengan este apoyo para
responder en forma rápida.
3. Los estudiantes presentan un diálogo entre médico y paciente, el cual han completado previamente de
acuerdo a un modelo con las siguientes estructuras: preguntas y respuestas, números, acciones en
presente.
Por ejemplo:
A:_______________?
B: Benjamín
A: How old are you?
B: _______________
A: What do you eat for breakfast?
B: __________________________
A: You have to eat ______, ______ are good.
B: _______ you doctor. Good bye.
4. Los estudiantes juegan junto al docente Simon Says, se turnan para dar instrucciones al curso. El que
no sigue las instrucciones correctamente, pierde. Por ejemplo, dicen: Simon Says to wash your hands,
Simon says to pick up the papers, Simon says to brush your teeth, eat a banana, drink water, etc.

Enero 2012
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5. Los estudiantes describen 2 imágenes similares, luego deben encontrar las diferencias; por ejemplo:
there are red apples; there is an egg; there are 3 spoons; there is a cat under the table.
6. El docente pregunta What do you buy in the supermarket, baker, grocery store? y explica el significado
de estas palabras, usando imágenes y mímica. Los estudiantes deben deducir el significado de estas
palabras. El profesor puede ayudar, haciendo preguntas como Where do you buy fruit/fish/butter/bread?
Luego los estudiantes deben crear diálogos para comprar alimento en alguno de estos lugares. Pueden
usar el diccionario para buscar palabras que no saben y el profesor los puede ayudar con expresiones
como I want…, please, thank you, Is this…?
7. El docente copia sumas, restas y multiplicaciones simples y las dice en voz alta para que los estudiantes
se familiaricen con palabras como minus, times. Los alumnos responden oralmente a sumas, restas y
multiplicaciones que el profesor dice, usando números no superiores al 20. ® Matemáticas.
Actividad 6: Se sugiere que el docente mantenga en la sala de clases un afiche con expresiones de uso
diario para que los estudiantes se familiaricen con ellas y las usen siempre en clases de inglés con el
profesor y entre ellos.
OA 13
old…?)
Actividades
1. Los estudiantes usan vocabulario de comida y palabras de uso frecuente al hablar sobre lo que comen
en el colegio o en su casa o cuando hablan sobre lo que les gusta comer, cuando el docente les
pregunta: What do you eat for lunch? What do you like to eat?
2. El docente les muestra imágenes de comida y los estudiantes deben deletrear las palabras y luego decir
una oración con ellas. Pueden hacerlo como competencia como un Spelling Bee.
3. Los estudiantes usan en clases expresiones de uso común cuando interactúan con el docente. Por
ejemplo: Excuse me, Sir, may I close the door, please?; What’s the meaning of …?; Thank you, Miss.
4. El docente muestra imágenes de antónimos aprendidos hasta ahora, dice la palabra y los estudiantes
deben decir true si la palabra corresponde a la imagen o false si la palabra no corresponde. Luego, en
parejas o grupos pequeños, un estudiante muestra imágenes y dice las palabras, cambiando algunas, y
el resto dice true o false según corresponda.
Actividad 2: Instrucciones para hacer Spelling Bee en clases en
www.spelling-words-well.com También encontrará listas de palabras para cada curso.
Actividades de vocabulario: http://www.anglomaniacy.pl/foodTopic.htm
Actitudes: Este OA y sus actividades promueven el rigor y la perseverancia al implicar un estudio y

esfuerzo constante para aprender el vocabulario de la unidad.
Actividades
1. En parejas, imaginan que tienen que organizar un desayuno para el curso. Escriben una lista de
alimentos con las cantidades necesarias para que alcance para todos en forma equitativa, usando
vocabulario de la unidad. Buscan palabras que no saben en el diccionario o diccionario en línea.
Comparten las listas con otros compañeros y completan con los alimentos que les faltan.
2. Escriben o completan oraciones sobres sus preferencias en comida, usando vocabulario temático y
estructuras aprendidas; por ejemplo: I like apples, I don’t like pasta.

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3. El docente explica que van a escribir una rima relacionada con la comida. Luego pide a los estudiantes
que busquen palabras de comida que rimen con alguna palabra en inglés que el docente dice, como
Sam; por ejemplo: ham, jam, y que completen una rima con ellas.
Por ejemplo:
This is Sam
He eats cheese and ham
He likes bread and jam
Good bye Sam
4. Los estudiantes escriben oraciones para incluir en una postal para un amigo. El docente copia el modelo
de la postal, el saludo y algunas preguntas, y los estudiantes completan con sus oraciones que deben
mencionar un lugar, alguna comida y preferencias.
Por ejemplo:
Dear Juan:
How are you?
This is my school. I have lunch at school and I don’t like the food. I like pasta.
What’s your favorite food?
Bye,
Carlos
5. En grupos, los estudiantes investigan sobre productos alimenticios que se consumen en 3 países
diferentes; por ejemplo: Japón, China, Italia, Brasil, etc. y llenan una tabla con la información. Usan
diccionario para traducir los productos si no los saben. Luego copian la siguiente oración y la completan
con la información de la tabla: In … people eat… and… ® Historia, Geografía y Ciencias Sociales
6. Los estudiantes completan un diagrama con alimentos que compran en diferentes lugares como bakery,
supermarket, grocery store, etc.
OA 15
a/an …
black
Actividades
1. El docente copia varias estructuras en la pizarra. Luego muestra una imagen de alimentos y los
estudiantes escriben una oración con esa palabra, usando vocabulario temático y diferentes
estructuras. Por ejemplo: The pear is green; I don’t like potatoes; I eat cereals; Watermelons are big;
That is an apple.
2. Los estudiantes completan preguntas con where o what según corresponda; por ejemplo: _________ is
the milk? ________is this?
3. Los estudiantes parean alimentos con artículos a/an según corresponda.
4. Los estudiantes escriben los números del 1 al 12; por ejemplo, 6: six, 9: nine
5. Los estudiantes completan oraciones con la expresion I/They have de acuerdo a la imagen que describe
la oración (un grupo de niños o solo uno con alimentos). Por ejemplo: They have three bananas and
two sándwiches.
6. Los estudiantes completan sumas, restas y multiplicaciones con números escritos del 1 al 12; por
ejemplo: two x______=six, nine+six=____. ® Matemáticas

Enero 2012
109
OA 15
a/an …
 describir posesiones; por ejemplo: this is my/your …
black
Actividades
1. Los estudiantes completan una tabla con alimentos que comen y que no comen y luego escriben
oraciones; por ejemplo: I eat bananas and oranges; I don’t eat potatoes, corn and beans.
2. Los estudiantes escriben oraciones simples sobre hábitos saludables en marcadores de libros
acompañadas de dibujos. Por ejemplo: Wash your hands; Brush your teeth; Eat fruit.
3. Los estudiantes escriben una lista de compras de alimentos para la semana.
4. Los estudiantes inventan una receta y escriben los ingredientes y luego cómo se hace de acuerdo a un
modelo. El docente debe entregar algunas palabras claves como mix, sift, add, etc.
How old…?)
Actividades
1. Los estudiantes copian palabras en dos columnas, una de frutas y otra de adjetivos que describan
frutas como colores. Luego con la ayuda del docente completan un poema muy simple usando estas
palabras.
Por ejemplo:
Apples are red
Pears are brown
Lemons are yellow and
Melons are green
These are fruits I like and eat
Get a fruit and eat with me!
by _________
Los estudiantes completan la rima con la ayuda del diccionario o diccionario en línea y pared de
palabras. El docente detecta errores más comunes; por ejemplo: lugar de sustantivos y adjetivos, y los
copia en la pizarra y explica. Los alumnos corrigen los errores que puedan. El profesor copia otros
errores comunes; por ejemplo: mayúsculas o palabras mal escritas, y los estudiantes corrigen
nuevamente. Finalmente lo copian la última vez con la ayuda del procesador de texto en un formato
atractivo y le agrega imágenes o dibujos. El docente recoge todos los poemas y los reúne en un libro de
poemas del curso.

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110
2. El docente entrega una lista de vocabulario de alimentos. Los estudiantes clasifican las palabras en dos
grupo, las que provienen de plantas y las provienen de animales. Por ejemplo: eggs, sausages, bread,
ham, cheese, rice, apple pie, fruit, meat, milk, cookies. Luego eligen 4 y escriben oraciones con ellas de
acuerdo a un modelo, el profesor revisa los errores más comunes y los alumnos las re escriben,
corrigiendo los errores que puedan.
Plants Animals
bread eggs
milk
3. El docente entrega a los estudiantes grupos de 4 palabras relacionadas con comida y bebida, pero en
los cuales hay algunas que no corresponden a los grupos. Los estudiantes deben hacer un círculo a
aquellas que no corresponden. Luego el profesor copia comienzos de oraciones en la pizarra y los
alumnos deben completar las oraciones con palabras de comida o bebida. El docente las revisa y los
estudiantes las reescriben, corrigiendo los errores.
4. Los estudiantes hacen un menú de restorán donde escriben una lista de 4 platos con los
acompañamientos y una lista de postres bajo los títulos Main Dish y Dessert. Usan el diccionario para
buscar las palabras que no saben. El docente los revisa y los alumnos corrigen los errores. Finalmente
pueden copiarlo en formato de menú o en una cartulina del tamaño de un menú y lo decoran y lo
publican en la sala de clases.
Por ejemplo:
Main Dish
Chicken and rice
Meat and potatoes
Fish and salad
Tomatoe soup
Dessert
Chocolate ice cream
Fruit salad
Lemon pie
5. Los estudiantes hacen un diagrama (wordmap) para organizar el vocabulario de alimentos que han
aprendido y que incluya las frutas, verduras, carnes y otros. Pueden incluir además vocabulario nuevo
que entregue el docente o que los alumnos quieran aprender y buscan el significado en el diccionario o
diccionario en línea. Luego los estudiantes escriben oraciones de acuerdo a un modelo sobre comida
saludable. El profesor revisa los errores más comunes y los alumnos las reescriben, corrigiendo los
errores que puedan.
Actividad 4: El docente puede sacar ideas de wordmaps en
http://www.readingrockets.org/strategies/word_maps/
Y puede encontrar formatos entretenidos de menús en
http://www.google.cl/search?pq=restaurant+sample+menu+for+kids&hl=es&sugexp=kjrmc&cp=3&gs_id=1
o&xhr=t&q=esl+sample+menu+for+kids%2B+restaurant&gs_sm=&gs_upl=&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.,cf.osb
&biw=1366&bih=587&wrapid=tljp1320608558549232&um=1&ie=UTF-
8&tbm=isch&source=og&sa=N&tab=wi
Actitudes: El conjunto de actividades de este aprendizaje ayuda a fomentar la actitud de rigurosidad y

perseverancia, al requerir el trabajo continuo en un mismo texto, su revisión y su reescritura.

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UNIDAD 3
 asocian descripciones simples de personas, lugares u objetos a imágenes
 identifican hablantes en un texto y lo relacionan con sus acciones
 responden preguntas asociadas a palabras clave y vocabulario temático

Los estudiantes responderán una evaluación de Cada ítem tendrá seis preguntas que deberán
comprensión auditiva de tres partes. ser evaluadas con un punto cada una, lo que
1. Reciben una hoja con dibujos de alimentos. El docente hace un total de 18 puntos.
irá nombrando los alimentos en oraciones y los
alumnos deberán escribir el número correspondiente
frente al alimento que se nombró. Por ejemplo:
Docente: Number 1: I like apples. (el estudiante
escribirá el número uno frente al dibujo de las
manzanas)
2. Los estudiantes escuchan pequeños diálogos en los
que se habla de comida. Luego de escuchar, unen con
una línea la imagen del personaje (que lleva su
nombre) con la imagen de la comida correspondiente.
Por ejemplo:
Docente: Number one: Do you like fruit, Tom?
Yes, I like banana
(el estudiante unirá con una línea la imagen de Tom con la
imagen de los plátanos )
3. Los estudiantes escuchan descripciones de comida,
breves y simples y marcan la imagen que corresponde
a la descripción.
Por ejemplo:
Docente: Number one: My favorite food is spaghetti and
lettuce salad. (el estudiante escribirá el número uno en el
dibujo correspondiente a lo descrito)

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EJEMPLO DE EVALUACION 2
Unidad 3
cuentos, que contengan palabras de uso frecuente, familias de palabras, repetición de palabras y frases, y

 agradecer, disculparse y pedir permiso; por ejemplo: thank you, sorry, may I…?
 identificar y describir objetos, personas y lugares en su apariencia;, por ejemplo: the… is big, it is
black
a/an…
in…
 identifican tema general del texto
 identifican personajes, lugares y tiempo en los textos leídos con ayuda de preguntas de información
simples
 identifican palabras que nombran personas, lugares y objetos en textos
 identifican palabras de vocabulario temático y expresiones de uso común en el texto leído, asociándolas
al tema del texto leído
 describen acciones relacionadas con la comida y actividades cotidianas, en sus formas afirmativas y
negativas;, por ejemplo: I don’t eat bread for breakfast, he drinks juice at lunch
 usan pronombres plurales correctamente en reemplazo de sustantivos propios; por ejemplo: they (Pedro
y Luis) play in the park
Los estudiantes leen un texto relacionado con la comida y Al evaluar, el docente puede utilizar la
luego deben recontar la historia al docente con ayuda de siguiente pauta:
imágenes. Finalmente, los alumnos responden preguntas 3- Logrado
orales relacionadas con el texto leído. 2- Parcialmente logrado
1- Aun no logrado
Ejemplo de texto:
It’ time to make lunch. Mary’s mother is making dinner for Rating
her family. She is cooking chicken, potatoes, rice and salad. Student tells what happened
Mary helps with the chicken. Peter helps with the salad. in the story in his own words.
Peter and Mary help set the table. When lunch is ready, Student includes details about
Mary calls Dad. Mary, Peter, Dad and Mom all sit down to characters.
eat lunch. Everyone eats except Peter. “I don’t like salad” Student recalls the events in
he says. Mom says “It’s healthy”. Peter finally eats his correct sequence.
salad. When lunch is over, Mary and Peter wash the dishes Student uses vocabulary from
and Mom and Dad watch TV in the living room. story.
All answers are correct.

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EJEMPLO DE EVALUACION 3
Unidad 3


 expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me,
How old…?)
 describen una imagen relacionada con un lugar de otra cultura; por ejemplo un parque o
monumento, como Tower of London, Central Park
 comparten en grupo lo que saben, quieren saber y han aprendido sobre otras culturas
 comparten noticia sobre su país o entorno, usando apoyo visual para ilustrar varios conceptos o
ideas
 utilizan varias palabras de uso frecuente al hablar de preferencias, actividades de la vida cotidiana,
temas de interés, textos leídos y cultura de otros países

Los estudiantes hacen una evaluación de pares, usando la
Los estudiantes, en grupos, presentan siguiente pauta:
una descripción sobre algún aspecto
típico de otra cultura, con apoyo de Very Satisfactory Weak
imágenes e ideas más importantes en Good 2 1
power point. La presentación debe 3
incluir información histórica, como Interesting
fechas y significado del lugar, introduction
descripción del lugar o monumento, Clear explanation,
información relevante actual, como information
ubicación, horario de visita, e Uses complete
importancia turística. sentences, several
Los alumnos deben incluir uso de adjectives, actions
adjetivos, números (fechas), días de la Speaks clearly,
semana, actividades que se puede confidently
realizar, expresiones de preferencia, Uses visual aids
conector and, expresiones como there well, does not read
is/are, a/an, preposiciones.
El docente debe explicar pauta y vocabulario no conocido por
los estudiantes. Al terminar la evaluación de pares, el profesor
revisa los resultados y los comenta con el grupo que presentó
para aconsejar y, en conjunto, decidir sobre aspectos de la
presentación que deben mejorar para una próxima
presentación.

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UNIDAD 4
WHAT’S THE WEATHER LIKE?
Propósito
En esta unidad, los estudiantes serán capaces de integrar lo que han aprendido durante el año y a expresarse
sobre aspectos cotidianos con mayor naturalidad, como expresar preferencias y comunicar más información
sobre su entorno. Se espera que usen estrategias que han aprendido que les permitan comenzar a desarrollar
un aprendizaje independiente en algunas habilidades. A través del proceso de escritura y con el apoyo del
docente, los alumnos podrán constatar el progreso que han hecho durante el año. Asimismo disfrutarán de la
lectura de cuentos y de otro tipo de textos al ser capaces de comprender más información y de participar en
forma activa, haciendo conexiones, predicciones, y expresando preferencias de forma más espontánea.
 Vocabulario de la familia, escuela, colores, tamaño
 Agradecer, pedir favor, pronombres, expresar preferencias, describir acciones cotidianas, unir ideas con
and, expresar cantidades del 1 al 12
Palabras clave
 Expresiones como Happy birthday; Happy New Year; Merry Christmas
 Vocabulario temático: ropa y clima
Conocimientos
 Contrastar información; por ejemplo: you run but you don’t jump
 Describir el clima; por ejemplo: today is sunny/cloudy
 Describir ropa; por ejemplo: red coat; big shoes
 Describir posesiones; por ejemplo: this is his coat; that is her scarf
 Expresar cantidades numéricas hasta el 20
Vocabulario
 El estado del tiempo: sunny, cloudy, rainy, windy, warm, cold
 La ropa: boots, sandals, t shirt, shorts, pants, blouse, shirt, coat, socks, shoes, sweater, skirt, dress, wear
 Estaciones del año: summer, winter, fall, spring
 Antónimos: hot-cold, day-night, sunny-cloudy
 Expresiones de uso común: Happy birthday, Happy New Year; Merry Christmas, put on
Habilidades
 Expresión oral por medio de diálogos y presentaciones en torno a temas de la vida cotidiana, gustos, textos
Actitudes
 Manifestar un estilo de trabajo y estudio riguroso y perseverante, para alcanzar los propósitos de la
asignatura
 Demostrar respeto ante otras personas, realidades o culturas, reconociendo sus aportes y valorando la

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UNIDAD 4
WHAT’S THE WEATHER LIKE?

1. Escuchar y demostrar comprensión de información  escuchan y siguen instrucciones simples relacionadas con
explícita en textos adaptados y auténticos simples, los temas de la unidad; por ejemplo: write the name of the
tanto no literarios (textos expositivos, diálogos) como member of the family; color the sweater blue
literarios (rimas, canciones, cuentos) que estén  escuchan y reproducen canciones relacionadas con los
enunciados en forma clara, tengan repetición de temas de la unidad, identificando palabras parecidas al
palabras y apoyo visual y gestual, y estén español
relacionados con las funciones del año y con los  escuchan y repiten rimas relacionados con los temas de la
siguientes temas: unidad, identificando sonidos recurrentes; por ejemplo:
 temas de la vida cotidiana: la escuela, la casa, la Rain, rain, go away, come again another day; little Johnny
familia, la ropa, la comida, el clima wants to play.
 temas del contexto inmediato de los estudiantes,  asocian palabras que se repiten en rimas a la imagen que
como experiencias personales e información de las representa
interés relativa a eventos y aspectos de su  completan organizadores gráficos asociados a información
entorno y de nuestro país explícita de los textos escuchados
 temas de actualidad e interés global como
2. Identificar en los textos escuchados  identifican tema de los textos escuchados con el apoyo de
 tema e ideas generales imágenes, palabras y frases clave
 información específica asociada a personas,  identifican ideas generales del texto escuchado con el
lugares y tiempo apoyo de imágenes y preguntas de información simples
 palabras, familias de palabras, expresiones de  responden preguntas de información (Who? Where?
uso frecuente y vocabulario temático When?) asociadas a personas, lugares y tiempo
 identifican hablante en un texto y lo relacionan con sus
acciones
 relacionan ideas referidas a personas, lugares y tiempo con
el tema del texto escuchado
 clasifican y organizan información específica del texto en
esquemas y organizadores gráficos
 reconocen y repiten familias de palabras en rimas, como:
You take a word like cat, that sounds a lot like rat, and
always rhymes with bat, then goes along with hat
 responden preguntas asociadas a palabras clave y
vocabulario temático del texto escuchado
 identifican y repiten familias de palabras y las asocian a
otras palabras conocidas por ellos en rimas, canciones y
cuentos
 reconocen expresiones de uso frecuente y las asocian a su
función comunicativa y contexto mediante preguntas del
docente
 realizan acciones y siguen instrucciones de acuerdo a las
indicaciones de un texto oral o del docente
 cantan y repiten canciones y rimas tradicionales,
reconociendo repetición de sonidos

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 reconocen sonidos en canciones, rimas, cuentos o

diálogos, asociándolos a su forma escrita
 clasifican palabras de acuerdo a sus sonidos similares
 reconocen sonidos repetidos en los textos escuchados y
mencionan otros similares conocidos por ellos
3. Escuchar textos orales en diversos formatos

audiovisuales, usando las siguientes estrategias para
apoyar la comprensión:  predicen contenido de texto oral de acuerdo a
 hacer predicciones, basándose en conocimientos conocimientos del tema y experiencias personales
previos  predicen función comunicativa del texto de acuerdo a tema
 usar claves contextuales (tema, hablantes, lugar, del texto y experiencias personales
tiempo, imágenes)  reconocen palabras clave del vocabulario temático en el
 visualizar diferentes aspectos del texto texto escuchado
 usar apoyo visual  visualizan lo escuchado y lo expresan mediante oraciones
simples
 siguen secuencia del texto escuchado, asociándola a
imágenes
 usan claves contextuales, como tema, hablantes, lugar,
para apoyar la comprensión del texto
4. Reaccionar a los textos escuchados, expresando

preferencias o haciendo conexiones con experiencias  expresan preferencias y sentimientos frente al texto
personales, en forma oral, escrita o por medio de escuchado por medio de palabras u oraciones simples y
ilustraciones. breves; por ejemplo: I don't like…; I feel…
 describen situaciones de su experiencia relacionadas con el
texto mediante organizadores gráficos
 recuentan las ideas generales del texto mediante
5. Leer y demostrar comprensión de textos adaptados y ilustraciones y oraciones simples
auténticos simples, no literarios, que contengan  ordenan hechos de un texto leído mediante oraciones
palabras de uso frecuente, familias de palabras, simples, con el apoyo de organizadores gráficos
repetición de palabras y frases, estén acompañados  asocian palabras y expresiones que se repiten en los
de abundante apoyo visual, y estén relacionados con textos a su función comunicativa
los temas y las siguiente funciones del año:  reconocen palabras de uso frecuente más comunes en el
 saludar y despedirse texto
 solicitar y entregar información personal y de  leen en voz alta o en silencio
temas familiares  responden preguntas simples asociadas a palabras y
 agradecer, disculparse y pedir permiso expresiones presentes en el texto
 seguir y dar instrucciones  identifican descripciones de objetos, personas y lugares
 describir personas, objetos y su posición,  reconocen información referida al clima y expresiones de
lugares, acciones cotidianas y clima preferencias con respecto a él
 expresar gustos, preferencias, cantidades y  reconocen referencias a cantidades y números
posesiones  identifican referencias a posesiones en oraciones como
This is my coat; these are your shoes
 reconocen preguntas con what acerca de la hora, la fecha,
gustos, actividades; where, referidas a lugares y
ubicación; how old para preguntar la edad.
6. Leer comprensivamente textos no literarios tales  identifican propósito del texto de acuerdo a elementos
como notas, postales, invitaciones, tarjetas de como título, subtítulos, ilustraciones
saludo, menús, recetas, diálogos, instrucciones o  identifican ideas generales del texto con el apoyo de
emails, identificando: organizadores gráficos
 propósito del texto  responden preguntas simples asociadas a información
 ideas generales explícita del texto
 información explícita  demuestran comprensión por medio de una representación

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 palabras clave, expresiones de uso común o un dibujo

asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo:  identifican vocabulario temático
I’m sorry, excuse me) y vocabulario temático  identifican palabras de uso común, asociándolas a sus
conocimientos previos (por ejemplo: cognados o
expresiones muy comunes como thank you, I’m sorry)
7. Leer comprensivamente textos literarios adaptados y  identifican tema general del texto
auténticos simples, como rimas, canciones y cuentos,  identifican personajes, lugares y tiempo en los textos
que contengan palabras de uso frecuente, familias de leídos con ayuda de preguntas simples
palabras, repetición de palabras y frases, y estén  relacionan personajes, lugares o tiempo con sus
acompañados de abundante apoyo visual, experiencias personales
identificando:  recuentan un evento importante de un texto con el apoyo
 tema general del texto de organizadores gráficos
 personajes, lugares y tiempo  identifican palabras que nombran personas, lugares y
 secuencia de eventos (beginning – middle – end) cosas en textos
 vocabulario temático y expresiones de uso  identifican secuencia de eventos en el texto con el apoyo
común de organizadores gráficos
 identifican momentos importantes en las narraciones
 hacen predicciones acerca de lo que pasará a continuación
en una historia
de uso común en el texto leído, asociándolas al tema del
texto leído
 nombran palabras de vocabulario temático o expresiones
conocidas por ellos relacionadas con el tema del texto leído
ilustraciones. personales, respondiendo preguntas o mediante oraciones
simples
mismos por medio de organizadores simples u oraciones
simples y guiadas
 expresan su gusto o disgusto frente a lo leído por medio de
oraciones simples
 muestran empatía con personajes de textos literarios
 expresan opinión mediante respuestas a preguntas simples
acerca de las acciones y características de un personaje
 hacen predicciones acerca del texto de acuerdo a

9. Usar las siguientes estrategias para apoyar la ilustraciones o títulos
comprensión de los textos leídos, tanto en formato  localizan información específica en el texto con ayuda de
digital como impreso: elementos como títulos, subtítulos, imágenes
 prelectura: hacer predicciones, basándose en  hacen interpretaciones de acuerdo a apoyo visual del texto
conocimientos previos y elementos visuales  releen texto para confirmar o buscar información
 lectura: usar organizadores, como títulos,  completan diagramas con ideas importantes del texto
subtítulos, ilustraciones e imágenes
 poslectura: organizar información en diagramas,
releer

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118
Expresión Oral
10. Reproducir y producir monólogos, canciones, rimas y  leen palabras y oraciones en voz alta con pronunciación
diálogos para comenzar a identificar y familiarizarse adecuada
con los sonidos propios del idioma.  producen presentaciones o diálogos, utilizando
pronunciación similar a la del docente, aunque con errores
 recitan rimas y canciones simples en forma independiente
11. Expresarse oralmente, ya sea en diálogos,  describen el clima y la ropa

presentaciones o actividades grupales, con apoyo de  comparten noticia o información sobre su entorno o su
lenguaje visual y/o digital, en torno a los temas del país, entregando algunos detalles
año.  expresan ideas sobre actividades cotidianas, preferencias y
 cuentan o recuentan una historia leída sin necesidad de
apoyo visual en forma clara
 comentan información de contingencia sobre otra cultura
luego de leer un texto simple
 comparten información sobre personajes de actualidad de
otras culturas

 piden y dicen la fecha; por ejemplo: What’s the day today?
Today is Monday
 describen el clima y la ropa; por ejemplo: today is sunny;
morning, goodbye
he wears black shoes; I wear a red sweater.
 describen acciones y expresan preferencias en relación con
the door
la ropa y el clima, usando verbos como wear, en sus
formas afirmativas y negativas
ejemplo: thank you, sorry, mayI …?
 describen cantidades hasta el 20
 utilizan con mayor precisión los artículos a/an antes de
I sleep
sustantivos
 usan todos los pronombres correctamente y mantienen
consistencia al reemplazar sustantivos propios; por
black
ejemplo: Maria and Susana are girls, they are sisters
 usan los adjetivos posesivos his, her para expresar
posesiones; por ejemplo: this is his coat; that is her scarf
 preguntan y dan información personal y sobre su entorno
sunny/cloudy
inmediato con what, where, how old
there is a/an/one…; there are two/twenty…; It is
a/an…
old/What/ Where is/are..?, there is/are/, it /this
por ejemplo: the/they/he…is/are/have/eat/read
in…

Enero 2012
119
13. Demostrar conocimiento y uso del vocabulario  usan vocabulario temático al hablar del clima, la ropa y las
aprendido estaciones del año
 vocabulario temático de uso cotidiano  identifican y usan antónimos de algunas palabras
 palabras de uso frecuente aprendidas; por ejemplo: hot-cold, sunny-cloudy, day-
 expresiones de uso común asociadas a las night
funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me,  deletrean vocabulario temático con alguna ayuda del
How old…?) docente
palabras para usar correctamente vocabulario aprendido
 demuestran conocimiento de expresiones al interactuar
con otros, como put on; Happy Birthday; Happy New Year;
Merry Christmas
contextos, como en oraciones, presentaciones y diálogos
con el docente y compañeros
 aprenden el significado de palabras desconocidas, usando
el diccionario
 utilizan un número importante de palabras de uso
frecuente al hablar de preferencias, actividades de la vida
cotidiana, temas de interés, textos leídos y cultura de
otros países
Expresión Escrita
14. Completar y escribir, de acuerdo a un modelo y con  describen el clima y la ropa

apoyo de lenguaje visual, textos no literarios (como  expresan preferencias y gustos en relación con el clima, las
postales, mini libros, listas de compras) y textos estaciones del año y la ropa
literarios (como rimas, tiras cómicas) con el propósito  escriben una tira cómica con la ayuda del docente
de compartir información en torno a los temas del  escriben una carta breve, siguiendo un modelo
año.  reescriben comienzo y final de un cuento, siguiendo un
modelo
 recuentan una historia leída

 describir acciones cotidianas;, por ejemplo: I  usan there is/are y preposiciones de lugar para describir
run, I sleep imágenes
 expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I  expresan cantidades; por ejemplo: I have three toys, there
like/don’t like… are/is …
 identificar y expresar cantidades; por ejemplo:  escriben para describir o informar, usando los verbos wear,
there is a/an/one...; There are two/twenty…; It love, hate con la ayuda del docente
is a/an …  escriben oraciones con adjetivos posesivos my, your, his,
 agregar información; por ejemplo: it is big and her
black  escriben números hasta el 12 correctamente
 describir posesiones; por ejemplo: this is  describen el tiempo: today is cloudy/sunny
my/your …; I/They have…  usan primera o tercera persona en un cuento para
 expresar cantidad numérica hasta el 12 describir apariencia física de personajes y lugar; por
 identificar y describir objetos, personas y lugares ejemplo: she/it is…, I’m …
en su apariencia; por ejemplo: the… is big, it is  formulan y responden preguntas, usando where, what
black
 describir posición de objetos; por ejemplo: the …
sunny/cloudy
 solicitar y dar información: What/ Where
is/are..?, there is/are/it is/this is/the…is/are…; Is

Enero 2012
120
16. Utilizar los pasos del proceso de escritura  planifican y organizan ideas antes de escribir un texto
(organización de ideas, escritura, corrección y para mejorar su calidad
publicación), recurriendo a herramientas como  escriben borradores de un párrafo y un texto, siguiendo un
diccionario en línea y procesador de texto, para: modelo
 escribir oraciones simples y párrafos breves de  escriben textos con ortografía apropiada
acuerdo a un modelo y con la ayuda del docente  usan herramientas de apoyo, como diccionario, y textos
 demostrar conocimiento y uso de vocabulario literarios y no literarios como modelo para usar palabras
temático de uso cotidiano, palabras de uso de uso frecuente correctamente
frecuente, expresiones de uso común asociadas  incorporan algunas expresiones de uso frecuente en
a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse diálogos, como Happy Birthday; Happy New Year; Merry
me, I’m sorry, How old…?) Christmas
 aplican conocimientos de vocabulario y hacen correcciones
de palabras en forma independiente con la ayuda de
diccionario, pared de palabras y modelos
 seleccionan y usan lenguaje para crear efecto por medio
de variedad de: estructuras, largo de oraciones,
vocabulario aprendido, elementos visuales (color, tamaño
de fuente, etc.) en copia final del texto

las funciones del año y con los siguientes temas:
Actividades
1. El docente muestra distintas imágenes de las estaciones del año y pide a los estudiantes que las
identifiquen. El profesor pregunta: (apuntando a una imagen) What season is this? A medida que los
alumnos responden, el docente coloca la palabra con el nombre de la estación bajo la imagen que
corresponde. Luego dice su nombre y pide a los estudiantes que la repitan. A continuación, les pregunta
What’s the weather like in Winter? Does it rain? A medida que contestan acerca de lo que pasa con el
clima en cada una de las estaciones, el profesor coloca imágenes de lluvia, sol, nieve, etcétera, bajo la
estación correspondiente, con su respectiva forma escrita. Luego los alumnos repiten las palabras; por
ejemplo: rainy, cold, cloudy, snowy (winter); cloudy, windy (fall), warm, windy (spring) hot, dry
(summer). ® Ciencias Naturales
2. El docente introduce la pregunta What’s the weather like today? Y, mostrando las imágenes, ayuda a los
estudiantes a decir It’s rainy, snowy, etcétera.
3. Los estudiantes escucharán una canción para combatir el frío en invierno. El docente les pregunta si
conocen alguna en español (por ejemplo, La batalla del calentamiento). Luego les dice que deben seguir
las instrucciones de la canción que él les mostrará.
Ejemplo de canción:
This is the way we clap our hands, clap our hands, clap our hands,
This is the way we clap our hands on a cold and frosty morning.
This is the way we stomp our feet, stomp our feet, stomp our feet,
This is the way we stomp our feet on a cold and frosty morning.
(Puede seguir con distintos movimientos del cuerpo, como turn around, touch our head, move our hips,
etc.)

Enero 2012
121

los siguientes temas del año:
avances tecnológicos (redes sociales, medios de comunicación
OA 10
Reproducir y producir monólogos, canciones, rimas y diálogos para comenzar a identificar y familiarizarse
con los sonidos propios del idioma.
Actividades
1. Los estudiantes escuchan y cantan una rima relacionada con el clima; puede ser Itsy, Bitsy Spider. El
docente puede cantar la canción y acompañarla de las imágenes correspondientes a cada parte de la
canción. Luego, los alumnos reciben el texto asociado a imágenes y cantan nuevamente la canción. El
docente hace preguntas de comprensión; por ejemplo: Where is the spider? What is the weather like?
2. Los estudiantes escuchan y repiten junto al docente una rima relacionada con el clima.
Por ejemplo:
The rain is falling all around,
It falls on field and tree,
It rains on the umbrellas here
And on the ships at sea
Otro ejemplo:
The sun is yellow
The sun is orange
The sun is bright
The sun is our heater
The sun is our fire
The sun is our light
Let me ask you a question,
What do you think of the sun?
A continuación, los estudiantes ordenan imágenes del texto de acuerdo al orden de este.

Actividades
1. Los estudiantes escuchan cuatro textos breves y simples acerca de alumnos que viven en diferentes
lugares del mundo y del clima característico de esa zona. Ubican los lugares en un mapa.
Por ejemplo:
Hi! I’m Tony. I live in Rio de Janeiro, in Brazil. Here, the weather today is sunny and very hot. I am at
the beach with my friends. I’m wearing shorts, a T-Shirt and sandals.
Hello! I’m Sandy. I live in Seattle, in the USA. My city is always cold, cloudy and rainy. Today the
weather is windy and cold. I’m wearing pants, a sweater and boots.
Luego de escuchar por primera vez, el docente pregunta What are they talking about? (the weather, the
climate, clothes). ® Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Enero 2012
122
2. Escuchan el texto anterior por segunda vez y parean el nombre del personaje con la información que le
corresponde de acuerdo al lugar donde vive y el tipo de clima, presentados en una lista.
3. Los estudiantes escuchan oraciones que describen el estado del tiempo. Enumeran imágenes asociadas
a las descripciones, según corresponda al texto. Ejemplo de oración: In winter in Concepción is very
rainy and cold. In summer, Viña del Mar is warm and sunny.
4. Escuchan un diálogo relacionado con el clima y la ropa. Luego, leen preguntas con alternativas,
escuchan por segunda vez el texto y eligen la alternativa correcta de acuerdo a la pregunta.
Isabel: Hi, Anna, let’s go to the park to play.
Anna: Hell,o Isabel. Good idea, but I think it’s very cold today.
Isabel: Yes, but you can put on a sweater, a scarf and a jacket.
Anna: OK. Good idea! Are you wearing warm clothes?
Isabel: Yes, I’m wearing boots and a parka.
Anna: Great! See you at the park.
Isabel: See you!
5. Escuchan y dicen una rima y hacen las acciones que esta indica.
Por ejemplo:
Children with (blue sweaters/black shoes/white scarf/ etc.),
Children with (blue sweaters/black shoes/white scarf/ etc.),
Please stand up, please stand up.
Clap your hands and turn around,
Clap your hands and turn around,
Then sit down, then sit down.
Children with…etc.
6. Los estudiantes juegan bingo de sonidos. Eligen del pizarrón ocho palabras de una lista de varias y las
anotan en una tabla de 3x3 cuadrados del cuaderno, dejando un espacio en blanco, para luego jugar
bingo. El docente luego irá diciendo palabras al azar y los alumnos van marcando las palabras que
tengan en sus papeles. Gana el estudiante cuyas ocho palabras hayan sido dichas por el profesor.
Ejemplo de palabras: hat, rat, mat, red, Ted, eat, meat, hot, cold, put, look, etc.
7. El docente prepara un bingo con imágenes de vocabulario relacionado con el clima y juego con el curso,
nombrando las palabras, y los estudiantes identificando la imagen que corresponde. Luego un alumno
puede nombrar las palabras.
Actividad 1: El docente puede también usar esta actividad interactiva similar para repasar el estado del
tiempo: http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/fun-with-english/whats-the-weather
Actividad 2: El docente puede usar organizadores gráficos para esta actividad de
Actividad 3: El docente puede también usar esta actividad interactiva de
http://www.englishclub.com/speaking/weather-report.htm
Actividad 1 y 4: El docente debe tener previamente grabado los textos, idealmente por un hablante
nativo.
Actividad 7: El docente prepara un bingo con imágenes del estado del tiempo en
http://www.toolsforeducators.com/bingo/
OA 3 Escuchar textos orales en diversos formatos audiovisuales, usando las siguientes estrategias para
Actividades
1. Antes de escuchar un texto acerca de la ropa, el docente repasa el vocabulario con los estudiantes. Para
esto, pega imágenes de distintas piezas de ropa en el pizarrón y luego pide a algunos alumnos que
peguen los nombres correspondientes debajo de cada una. También puede pedirles que, luego de ubicar
la palabra, la digan en voz alta en una oración; por ejemplo I’m wearing a…. Luego les pide que
completen la siguiente oración: We are going to listen about….

Enero 2012
123
2. Escuchan un texto en el que se describe cómo están vestidas diferentes personas. De acuerdo a cada
descripción, los estudiantes deberán escribir el nombre o el número de la persona a la que corresponde
la descripción en un dibujo.
3. El docente dice a los estudiantes que escucharán un diálogo de un cliente y un vendedor en una tienda
de ropa. De acuerdo a la información escuchada y con apoyo de imágenes, seleccionan la respuesta
correcta.
Por ejemplo:
The pants are a) $10 b) $12
The ________ are small. a) shoes b) pants
4. El docente dicta instrucciones a los estudiantes acerca de cómo vestir a un personaje. Los alumnos
dibujan de acuerdo a lo escuchado. Por ejemplo: He is wearing a green shirt. He is wearing blue jeans.
Actividad 2: El docente puede usar textos para escuchar de la siguiente página:
http://www.123listening.com/clothes.php
Actividad 3: El docente debe tener grabados los diálogos con antelación, idealmente con la ayuda de un
hablante nativo.

OA 14
Completar y escribir, de acuerdo a un modelo y con apoyo de lenguaje visual, textos no literarios (como
postales, mini libros, listas de compras) y textos literarios (como rimas, tiras cómicas) con el propósito
Actividades
1. Los estudiantes escuchan un texto acerca de las preferencias de diferentes alumnos, relacionadas con
las estaciones del año. Luego completan una oración expresando sus preferencias.
Por ejemplo:
The season I like is _________ (summer) because it is _________(hot) and I wear _________(t-shirt).
Si es necesario, el docente puede apoyarlos, anotando listas de palabras para elegir en el pizarrón.
2. Luego de escuchar el texto anterior, los estudiantes hacen una lluvia de ideas sobre actividades que
efectúan en diferentes estaciones del año y pueden dibujar o completar un esquema. Luego escriben
una oración que lo explique; por ejemplo: In winter I __________
3. Los estudiantes, guiados por el docente, investigan y buscan imágenes de vestimentas típicas de
diferentes pueblos originarios y escriben una breve descripción de dos de ellas.
Actividad 2: El docente puede encontrar diagramas o esquemas en:
Actividad 1 y 2: el docente debe tener grabados los diálogos con antelación idealmente con la ayuda de
un hablante nativo

Enero 2012
124

acompañados de abundante apoyo visual, y estén relacionados con los temas y las siguientes funciones
del año:
Actividades
1. Leen un correo electrónico acerca del lugar de vacaciones de una estudiante. Luego de leer responden
preguntas simples acerca del texto.
Ejemplo de texto:
Hi, Tom: Easter Island is great! This is a photo of the Terevaka volcano. It’s very beautiful. There are
Moais here. They are big stone statues. The weather is great! It’s warm and sunny and I can swim in
the sea. I’m wearing my new swimming suit. What’s the weather like in Santiago? I hope you are OK.
See you, Kate
Los estudiantes asocian palabras de vocabulario en el texto a imágenes que las representan. Luego
responden preguntas simples.
Por ejemplo:
Where is Kate?
What’s the weather like there?
What’s the name of the volcano?
What is she wearing?
2. Leen y repiten junto a sus compañeros un poema relacionado con las estaciones del año.
Por ejemplo:
Winter, Spring, Summer, Fall (to the tune of "This Old Man")
Winter, Spring, Summer, Fall
There are seasons, four in all.
Weather changes, sun and rain and snow,
Leaves fall down and flowers grow.
Winter, Spring, Summer, Fall
There are seasons, four in all.
Look outside and you will see
Just what season it will be!
Luego completan las oraciones con apoyo del docente.
Por ejemplo:
In winter there is _____ (rain) and ______ (snow)
In summer it is ______ (sunny)
In fall ________ (leaves fall, there is wind)
In spring ________ (flowers grow, it is warm)
3. Leen acerca de una festividad de algún país que ocurre siempre en alguna estación del año; por
ejemplo: Brazil’s carnival. Luego, según la información leída, completan un organizador gráfico.
Por ejemplo:
Brazil’s Carnival Holiday

Where is it? In Rio de Janeiro
When is it? In summer. One week
What do people do? People dance and wear costumes

Enero 2012
125
4. Luego de leer un texto acerca de rutinas e información personal, los estudiantes responden preguntas
de información simples asociadas a la palabra de pregunta What?
Por ejemplo:
Hi! I’m Tim. Today is a special day. It’s July 10th. It’s my birthday. Today I’m ten years old. Every year I
celebrate my birthday with my family in my house. I play football with my cousins, I eat ice-cream and
cake, I love chocolate cake! I sing karaoke with my father. Birthdays are great!!
Los estudiantes responden preguntas como:

What day is today?
What does Tim celebrate?
What does he eat?
What does he play?
How old is Tim now?
Where does he celebrate?
5. Los estudiantes leen oraciones asociadas a imágenes acerca de la vestimenta y la ropa en las que se
indican posesiones.
Por ejemplo:
This is my jacket.
These are your shoes.
This is his cell phone.
These are her pencils.
Luego completan oraciones de acuerdo a nuevas imágenes, siguiendo el modelo practicado.
Por ejemplo:
______ are my shoes.
This is ______ cell phone.
6. Leen textos breves relacionados con preferencias de distintos estudiantes acerca del clima.
Por ejemplo:
I’m Winston. I live in Jamaica. Here the weather is always sunny and hot. I go to the beach and swim in
the sea. I love the sun but I don’t like the rain. I wear shorts and T-shirts all the time. Jamaica is great!
People here are the best!
I’m Mary. I’m from Canada. In my city the weather is very cold and windy. It snows a lot. My friends
don’t like cold weather, but I think it’s OK. I play with the snow and I ski. I wear warm clothes and I
drink hot chocolate. I love it!
Luego de leer, responden preguntas con alternativas acerca del texto. Finalmente dan su opinión acerca
de ideas en el texto, usando expresiones del texto como It’s great, I love it, It’s OK, It’s the best.
Por ejemplo:
Cold weather…. It’s OK.
Hot chocolate …it’s great.
Actividad 3: Información sobre festividades en http://www.socialstudiesforkids.com/subjects/holidays.htm

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OA 6 Leer comprensivamente textos no literarios, como notas, postales, invitaciones, tarjetas de saludo,
 ideas generales
Actividades
1. Antes de comenzar a leer un texto, el docente pregunta a los estudiantes acerca de los deportes que
practican. A medida que los nombran, los va anotando en el pizarrón. Luego les pregunta acerca de la
ropa necesaria para practicar esos deportes. El profesor irá escribiendo los nombres de la ropa
mencionada en el pizarrón a medida que los alumnos las vayan nombrando. A continuación, les pide que
observen las imágenes del texto y pregunta: What do you think is the text about? What are we going to
read about? Is it about clothes? Luego de que los estudiantes den sus respuestas, el profesor los invita a
leer para confirmar sus predicciones.
2. Leen un texto, con imágenes, acerca de estudiantes de distintos países que practican algún deporte y
que relatan acerca del equipo que necesitan para practicarlo.
Ejemplo de texto:
My name is Alessandra. I’m 11 years old. I am from Italy. I’m Italian. I like to swim. I’m a swimmer
and I swim in competitions. I need to wear a swimsuit, a cap and swimming goggles. Swimming is
great!
Luego de leer la primera, vez los estudiantes responden acerca de la idea general del texto para
confirmar sus predicciones; por ejemplo: What is the text about? (It’s about clothes and sports).
3. Leen el texto por segunda vez y completan una tabla con información específica del texto.
Ejemplo:
Name Nationality Sport Clothes and Equipment

Alessandra Italian swimming swimsuit, cap, goggles
4. El docente muestra imágenes de las distintas prendas de ropa que aparecen en la lectura y las pega en
el pizarrón. Luego muestra los nombres de las prendas y pide a algunos estudiantes que vayan al
pizarrón para poner el nombre correcto a cada imagen. Los alumnos trabajarán al mismo tiempo en una
ficha con las imágenes a las que irán escribiendo el nombre.
5. Los estudiantes completan un texto parecido al anterior acerca de ellos mismos, del deporte que
practican o que les gustaría practicar.
Por ejemplo:
My name is _______. I am _______ years old. I’m from ________. I’m __________. I like to
_________. I need to wear ________, _________ and ___________.
Luego algunos alumnos lo leen frente a la clase.
6. Los estudiantes leen instrucciones sobre qué hacer en caso de una tormenta o inundación en el lugar en
que viven. Identifican vocabulario como landslide, flood, storm, safety. Comentan la idea general y
relatan alguna experiencia personal en estas situaciones y las medidas que tomaron.
7. Los estudiantes leen varios textos breves sobre el calentamiento global y luego, en grupos de 5, hacen
un diagrama en una cartulina, en la cual organizan y relacionan ideas importantes, usando palabras
nuevas y otras que ya sabían, y organizan y relacionan toda la información en el diagrama.
Actividad 4: El docente puede usar actividades de vocabulario de
http://www.teachingenglish.org.uk/teaching-kids/clothes
Actividad 7: El docente puede adaptar información y mostrar gráficos que aparecen en la siguiente
página sobre calentamiento global: http://climate.nasa.gov/kids/games/

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127
cuentos, que contengan palabras de uso frecuente, familias de palabras, repetición de palabras y frases y
Actividades
1. Antes de leer un texto literario, el docente pregunta a los estudiantes acerca de las actividades que les
gusta hacer en su tiempo libre. Por ejemplo: What do you like to do in your free time? Do you play a
sport? Do you play games? El profesor escribe las respuestas en el pizarrón. Luego pregunta en general
acerca de con quién hacen la actividad, dónde, etcétera. Por ejemplo: Where do you play…? Do you play
with a friend? Do you need special clothes to play? El profesor irá registrando todas las respuestas de
los estudiantes en el pizarrón. Luego les pide que lean el título de la historia y que imaginen de qué
tratará. El docente pregunta a los alumnos y estos responden sobre lo que imaginaron.
2. Luego de mostrarles el título del cuento, el docente revisa el vocabulario clave necesario para leer ese
cuento. Pregunta: What do you need to go fishing? El profesor guiará a los estudiantes para que
nombren las palabras clave o, si son nombradas en español, las anotará en inglés. Algunas palabras
pueden ser fish, lake, worms, fishing rod.
3. Los estudiantes leen un texto literario que el docente proyecta y luego responden preguntas acerca de
personajes, lugares y tiempo nombrados.
Ejemplo de texto:
Frank likes to fish.
He wants to fish every day. It is summer and he likes to go to the lake and fish. He likes to go with his
brother. They have fun when they go fishing. First they buy worms at the store. Then they prepare the
fishing rods. They like to see the fish jump in the water. They like to catch fish. In the end they always
catch a big fish. Frank likes to fish with his brother. Do you like to fish?
4. Los estudiantes leen el texto nuevamente y completan un organizador gráfico acerca de la secuencia del
texto.
Por ejemplo:
Beginning Frank and his brother buy worms

at the store
Middle They prepare the fishing rods
End They catch a big fish
5. Antes de leer un texto literario, el docente pregunta a los estudiantes acerca del tema del texto. Por
ejemplo: Do you like fall? What happens in fall? Les ayuda con sus respuestas y, a partir de ellas,
introduce el vocabulario clave. Luego muestra imágenes de las palabras de vocabulario y pide a algunos
estudiantes que ubiquen tarjetas con las palabras de vocabulario escritas bajo su imagen
correspondiente. Ejemplos de palabras: leaves, rainy, windy, yard, rake.
6. Los estudiantes leen un texto literario simple y breve. Luego de leer la primera vez, comentan acerca de
cuál es el tema general del texto (A day in winter or fall). Luego completan un organizador gráfico con
información acerca de personajes, lugares y tiempo mencionados en el texto. Finalmente, el docente les
pide que subrayen las palabras relacionadas con el clima que aparecen en el texto.
Ejemplo de texto:
A rainy, windy day
It’s a rainy day at my house. It’s rainy and windy. The pretty fall leaves are flying in my yard. They are
beautiful. They are orange, red, brown and gold. They are falling off the trees in my yard. I like to watch
the leaves fly. The rain and wind make the leaves come off the trees. Soon the leaves will be all on the
ground. I can help my mom and dad rake them up. I like this time of year.
7. De acuerdo al texto anterior, los estudiantes dibujan cómo se imaginan el jardín descrito. Escriben una
oración simple a los pies del dibujo acerca del cuento o de la imagen.
Actividad 1 y 4: El docente puede encontrar cuentos en,

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Actividad 5 y 6: El docente puede encontrar actividades de lectura y vocabulario
enhttp://www.teachingenglish.org.uk/teaching-kids/weather
Actividades
1. Luego de leer un texto literario, dibujan el evento o el personaje que les gustó de lo leído. Luego
escriben una oración asociada al dibujo que describa lo que les gustó. Por ejemplo: I liked the ………. It is
very …….
2. Luego de leer un texto, los estudiantes responden preguntas personales relacionadas con lo leído. Por
ejemplo: Do you like…? Do you practise …? When do you practise it?
3. Completan un organizador gráfico en el que se dibujan a ellos mismos y dibujan al personaje del texto
leído. Luego escriben una oración que describa el dibujo debajo de cada uno.
Por ejemplo:
Character Me
He is … / He likes…. I am… / I like…
Actividades
1. Antes de leer un texto, los estudiantes leen el título y observan las imágenes. Según lo observado y
leído, hacen predicciones acerca de lo que tratará el texto leído.
2. Leen un texto breve y simple. El docente guía a los estudiantes a leer e ir observando las imágenes
correspondientes para apoyar la comprensión.
Ejemplo de texto:
This is my cousin Andrea. She loves sports. In this picture, she is with her bike. She’s wearing a pink T-
shirt, white shorts and a helmet. Here she is wearing a swimsuit, she is ready to swim. In this picture,
she is wearing black pants and a yellow parka. She likes to climb mountains.
3. Luego de leer, completan un diagrama acerca de la lectura (puede ser una spider web) con apoyo del
docente.
Actividades 1, 2 y 3: El docente puede encontrar cuentos en http://www.magickeys.com/books/
Actitudes: Este OA y sus actividades promueven la actitud de rigurosidad y perseverancia en el trabajo y el
estudio, al generar en los estudiantes la conciencia de la importancia de desarrollar y seguir ordenadamente
estrategias de comprensión lectora.

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Actividades
1. Los estudiantes recitan una poesía breve que han repetido varias veces con el docente, en forma
individual o en parejas.
Por ejemplo:
Rain on the green grass;
Rain on the tree;
Rain on the housetop,
But not on me.
2. Los estudiantes leen oraciones o dicen textos breves, como diálogos o presentaciones de memoria, en
voz alta con pronunciación adecuada, aunque con algunos errores menores.
Actividad 1: Se puede encontrar poemas simples en la siguiente página www.applesfortheteachers.com

Actividades
1. Los estudiantes comentan junto al docente alguna noticia contingente de interés de los alumnos con
apoyo de imágenes.
2. Los estudiantes narran un cuento leído casi sin ayuda del docente, enfocándose en la idea principal y
algunos detalles.
3. Los estudiantes presentan un afiche con instrucciones sobre qué hacer en caso de una emergencia a
causa de una tormenta, aluvión o inundación. Los alumnos explican, usando vocabulario relacionado,
como storm, landslides, flood, strong wind, safety, warning, rescue team.
4. El docente pide a los estudiantes que busquen el significado de las palabras after, during en el
diccionario. Luego el profesor y los alumnos comentan sobre qué deben y qué no deben hacer durante y
después de una inundación; por ejemplo: After a flood, drink boiled water; during a flood, run to a high
area. Dos estudiantes copian las ideas en una tabla de dos columnas, una con la palabra after y otra con
la palabra during, con la ayuda de sus compañeros y del docente. Los alumnos deducen el significado de
estas palabras con la ayuda del profesor.
Actividades 3 y 4: En esta página, el docente puede encontrar algunas ideas que pueden servir para esta
actividad: http://www.weatherwizkids.com/weather-rain.htm
Actitudes: Este OA promueve la actitud de demostrar respeto por otras personas, realidades o culturas,
especialmente al investigar sobre algún tema que les interese y presentarlo al curso.



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black
a/an…
in…
Actividades
1. Los estudiantes comentan junto al docente sobre los diferentes climas en Chile y dicen cuál les gusta y
cuál no. Por ejemplo: I like warm weather. I like the weather in La Serena. It is warm in summer, spring and
fall and a little cold in winter. ® Historia, Geografía y Ciencias Sociales
2. El docente entrega a los estudiantes una lista de 3 ciudades del mundo, las cuales deben ubicar en un
mapa del mundo. Los alumnos investigan sobre el clima en estas ciudades y, en parejas, describen y
presentan los resultados frente al curso, con la ayuda de pared de palabras, como un diálogo de la siguiente
forma:
A: What’s the weather like in Paris?

B: It’s sunny and warm.
A: And what’s the weather like in Amsterdam?
B: It’s windy and cold.
® Historia, Geografía y Ciencias Sociales


Actividades
1. Los estudiantes describen su ropa favorita, incluyendo el color, con la ayuda de un dibujo o imagen. Por
ejemplo: My favorite clothes are blue jeans, green t shirt, blue sweat shirt, white sneakers and a grey
cap.
2. En grupos, los estudiantes describen uniformes de colegios de otros países, incluyendo colores, con la
ayuda de dibujos o imágenes. Deben buscar en el diccionario vocabulario sobre ropa que no sepan,
como tie, checked, badge.
3. Luego de leer textos y ver gráficos relacionados con el calentamiento global, en parejas o grupos de 3,
los estudiantes presentan diálogos, usando el vocabulario aprendido. El docente puede mostrar modelos
de dos o tres diálogos y los alumnos los completan con información que ellos quieran sobre el tema.
Actividad 4: En esta página se pueden encontrar flashcards de varios temas, como ropa y estado del tiempo:
www.teachchildrenesl.com/flashcards
Juegos y actividades de vocabulario: http://www.anglomaniacy.pl/weatherTopic.htm

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black
a/an…
in…
 recontar cuentos con apoyo de ilustraciones, por ejemplo: the…run/play/have…, there is/are…
Actividades
1. Los estudiantes participan en diálogos en parejas donde dan información personal.
Por ejemplo:
A: What’s your name?
B: My name is Pablo.
A: How old are you?
B: I’m 12 years old.
A: Where do you live?
B: I live in …
2. Los estudiantes participan en diálogos para pedir y decir la hora y la fecha.
A: Excuse me, what time is it?

B: It is 3 o’clock.
A: And what’s the day today?
B: Today is Friday.
A: Thank you.
B: You’re welcome.
3. Los estudiantes dicen oraciones de acuerdo a la información que el docente muestra en una tabla sobre
actividades cotidianas.
Por ejemplo:
Things I do Things I don’t do

climb swim
watch TV ride bike
eat bread eat pasta
I climb trees
I don’t swim
I watch TV
I don’t ride bike
I eat bread
I don’t eat pasta
4. Los estudiantes dicen oraciones con his/her, señalando imágenes con personas y objetos que el docente
muestra o proyecta. Por ejemplo: This is his umbrella; This is her phone.

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Actividad 6: En este nivel no importa que los estudiantes hagan errores en verbos en tercera persona y los
digan sin la "s" final, pero deben usar el verbo que corresponda a la acción cotidiana.

black
 describir posesiones; por ejemplo: this/that is my/your …
a/an…
 dar información general sobre un tema conocido por ejemplo: the/they/he… is/are/have/eat/read
in…

Actividades
1. Los estudiantes dicen oraciones al momento que el docente les muestra imágenes de ropa: Por ejemplo:
I like shirts; I wear blue pants; I don’t wear shoes; I don’t like coats.
2. Los estudiantes narran un cuento leído o un acontecimiento y usan los pronombres correctamente al
reemplazar los sustantivos propios. Por ejemplo: Tomas runs to the house, he watches the football
match, he drinks juice and eats pizza with his friends.
3. Los estudiantes completan una tabla con adjetivos y sustantivos relacionados con el clima y la ropa.
Adjectives Nouns
cold wind
blue sky
white shoes
El docente explica el uso de adjetivos antes del sustantivo en oraciones al describir algo; por ejemplo:
blue shirt, green pants. Luego dicen oraciones simples. Por ejemplo: There are grey clouds in the sky;
It is a sunny day; I wear a green sweater.
Actividad 1: El docente puede encontrar imágenes de ropa en
http://www.teachchildrenesl.com/flashcards.htm
http://www.mes-english.com/flashcards/clothes.php
http://www.english-4kids.com/flashcards.html
Actividad 2: El docente puede encontrar cuentos en

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Actividades
1. Los estudiantes aprenden y filman diálogos escritos por ellos, en los cuales deben preguntar y decir el
estado del tiempo en algún lugar del mundo y hablar sobre la ropa que usan.
2. El docente organiza con los estudiantes una versión del juego “El gato”. El docente dibuja una tabla de
3x3 cuadrados en la pizarra y pega en cada cuadro una imagen de clima, pero sin que se vea. Divide el
curso en dos y un alumno de cada grupo se turna para decir la palabra que corresponde a cada imagen,
a medida que el profesor las muestra. Si un equipo dice una palabra correcta, marca un círculo; si la
dice el otro equipo, marca una cruz. Gana el equipo que hace 3 círculos o cruces primero en forma
horizontal, vertical o diagonal.
3. El docente juega con los estudiantes una versión del “Colgadito”, pero con un paracaidista. El profesor
copia la primera letra de una palabra de ropa y los alumnos dicen las letras que creen son de la palabra.
Cada vez que se equivocan, el docente borra una cuerda del paracaídas. Gana el que logre adivinar la
palabra antes que se corten todas las cuerdas del paracaídas.
4. El docente explica a los estudiantes que deben buscar el significado de 3 palabras nuevas, relacionadas
con el estado del tiempo, en el diccionario o diccionario en línea y copiarlas en su cuaderno. Los
alumnos hacen parejas de tarjetas con palabras ya aprendidos y con palabras nuevas y sus significados.
Luego juegan “Memorice” y dicen las palabras y su significado en voz alta cuando encuentran las
parejas.
5. Los estudiantes nombran cosas que no pueden llevar consigo en caso de una evacuación de emergencia
por peligro de inundación o aluvión.
6. Los estudiantes buscan palabras relacionadas con peligros causados por el clima en una sopa de letras;
por ejemplo: blizzard, lightning, flood, hail, thunder, gale, fog.
7. El docente muestra a los estudiantes imágenes con palabras relacionadas con el calentamiento global y
las lee, luego los alumnos leen la palabra con la pronunciación correcta y finalmente la deletrean.
Después el profesor les muestra un link a una actividad de vocabulario. Los estudiantes se turnan para,
con la ayuda del docente, leer la explicación para cada palabra y solucionar el puzzle con vocabulario
aprendido. Esta actividad puede ser repetida las veces que sea necesario hasta que los estudiantes
puedan resolver el puzzle.
Actividad 3, 4 y 6: El docente puede encontrar juegos interactivos en
http://www.manythings.org/vocabulary/
Y en http://www.englishclub.com/esl-games/vocabulary/index.htm
Actividad 7: El docente puede usar el puzzle que aparece en esta actividad o crear uno propio:
http://tiki.oneworld.net/global_warming/crossword/puzzle.html
Actitudes: Este OA y sus actividades promueven la actitud de rigurosidad y perseverancia en el trabajo y el

estudio, al centrarse en el aprendizaje de vocabulario. Este aprendizaje requiere de constancia,
memorización, repetir varias veces la misma palabra, etc., lo que contribuye a la adquisición de la actitud.

a/an …
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Actividades
1. El docente proyecta o entrega a los estudiantes el modelo de una carta en el cual destaca el saludo,
despedida y preguntas y la organización de la información. Los alumnos escriben una carta, siguiendo el
modelo, en la cual describen el clima. El profesor puede hacer esta actividad en forma interactiva con
todo el curso al mismo tiempo o en grupos, si tienen acceso a computadores.
Por ejemplo:
Dear Emma
It is cold and windy. I like rainy days but I don’t like to wear boots and coat.
My favorite season is winter. My friends like summer. What’s your favorite season?
Love from
Ana
2. Los estudiantes escriben oraciones para un diálogo entre 2 personas que hablan sobre el estado del
tiempo y la ropa. Luego dibujan una tira cómica para el diálogo. Esta actividad puede ser desarrollada
por los estudiantes con apoyo del docente en forma interactiva en grupos y computadores.
Por ejemplo:
A: It is cold and windy today.
B: Yes, it’s fall, I like fall, the sky is grey and trees are red and brown.
A: I don’t like fall, I like summer, it is warm.
B: I don’t like summer, I don’t like to wear shorts and bathing suit.
A: I don’t like to wear boots and sweater, I like to wear sandals and t shirts.
B: It is raining, I don’t have an umbrella, I have to go home.
3. Los estudiantes narran las ideas más importantes de una historia leída o de alguna noticia de su entorno
con la ayuda de imágenes dibujadas por ellos.
4. Los estudiantes, en grupos o parejas, escriben una lista de 5 instrucciones sobre qué hacer en caso de
emergencias a causa del clima como tormentas, aluviones, inundaciones, y usan vocabulario
relacionado, como landslide, flood, blizzard, hail, lightning, ice, gale, warning, safety.
Actividad 1: El docente puede hacer esta actividad interactiva en la siguiente dirección:
http://www.readwritethink.org/classroom-resources/student-interactives/letter-generator-30005.html
y puede usar el material de
http://www.teachervision.fen.com/tv/printables/TCR/0743931734_143-147.pdf
Actividad 2: El docente puede hacer esta actividad interactiva usando

http://www.readwritethink.org/files/resources/interactives/comic/
Actividad 4: El docente puede encontrar información para los estudiantes en la siguiente página:
http://www.fema.gov/kids/thhit.htm

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a/an …
black
Actividades
1. El docente entrega a los estudiantes, quienes pueden trabajar en parejas, un cuento sin el comienzo y
ellos completan parte de la descripción de algún personaje y del lugar del cuento. Los estudiantes usan
oraciones como he is … and …, it is… and…, there are/is…
2. Los estudiantes completan un diálogo con preguntas y respuestas sobre ropa, colores y lugares donde
se encuentran.
Por ejemplo:
A: What color is Andrea’s blouse?
B: It is white.
A: What color are her shoes?
B: They are brown.
A: Where is her hat?
B: Her hat is in a box.
3. Los estudiantes escriben un texto breve sobre sus preferencias en relación con la ropa, describiendo
cantidades.
Por ejemplo:
I like my shoes, I have two pairs but I like my old shoes. I love to wear my old shoes to go to school
and to play football.
4. Los estudiantes escriben oraciones sobre el estado del tiempo, describen el estado del tiempo del día,
entregando la mayor cantidad de información posible y expresando preferencia en relación con el clima.
Por ejemplo: Today is sunny, it is warm, the sun is big and yellow, I like sunny days.
4. El docente pide a los estudiantes que traigan imágenes de vestimentas típicas de pueblos originarios;
por ejemplo: inuit, sami, mapuche, maorí, etc. Los alumnos, con la ayuda del profesor, escriben
oraciones para describir las vestimentas. ® Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Actividad 1: El docente puede usar estos formatos de cuentos
dehttp://practicalpages.wordpress.com/2010/04/08/one-page-minibook-templates/
http://www.vickiblackwell.com/makingbooks/

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How old…?)
Actividades
1. Los estudiantes parean imágenes con expresiones: it’s windy/wet/sunny/cold, etc.
2. El docente entrega a parejas de estudiantes una lista de palabras y ellos deben buscar en el diccionario
o diccionario en línea los antónimos de palabras que conocen, como hot, sunny, day, y significado de
algunas palabras que no conocen y que el profesor considera importantes. Una vez hecho esto, deben
hacer un puzzle para que otra pareja lo resuelva.
3. Los estudiantes completan un poema con vocabulario asociado a las estaciones del año. Deben usar solo
un sustantivo o adjetivo+sustantivo como los que están subrayados en el modelo.
Por ejemplo:
Fall
Hello wind
Good bye sun
Hello grey days
Good bye colors
Hello____________
Good bye__________
4. Los estudiantes parean imagen de ropa de una persona con su descripción, usando vocabulario de ropa
y adjetivos relacionados. Por ejemplo: short socks, big shoes, long pants, green skirt.
5. Los estudiantes completan un diálogo con expresiones de uso común relacionado con festividades y
vocabulario aprendido.
Por ejemplo:
A: Happy __________! ____________ are you now?
B: I’m ____________years old. And you?
A: I’m thirteen ___________
B: When is your birthday?
A: It’s in the____________ holidays, in July
B: Oh, I’m sorry.
6. Los estudiantes, junto con el docente, completan partes de una carta breve de acuerdo a un modelo,
como saludo y despedida y alguna información importante que involucre vocabulario y estructuras
recién aprendidas.
Dear ______,
Happy Birthday!!!
How are you? Are you with friends?
I like birthdays, I like birthday cakes and presents. My birthday is in October, come to my party.
Write me soon,
________
Luego los estudiantes deben escribir una carta similar. Primero deben hacer una lluvia de ideas o un
diagrama con la información que incluirán, como nombre de persona a la que va dirigida la carta, motivo
de la carta (cumpleaños, compartir una noticia, etcétera) y preguntas que quieran hacer, información
extra que pueden añadir. Después escriben un borrador de la carta. El docente recoge unos pocos
borradores y copia en la pizarra los errores más comunes. Los alumnos corrigen los errores
mencionados. Luego, el docente revisa nuevamente algunos ejemplos y copia errores más comunes; los
estudiantes corrigen, usan el diccionario y pared de palabras para corregir vocabulario y estructuras
aprendidas y corrigen ortografía (punto y mayúsculas). Finalmente hacen una copia final a mano o
usando procesador de texto y acompañan de imágenes y dibujos atractivos o diferentes tamaños de
fuente y colores en letras y títulos. La copia final puede tener errores y serán aceptados. Pueden hacer
sus propios sobres y poner la carta en ellos.

Enero 2012
137
Actividad 6: El docente puede usar esta página para la escritura de la carta:
http://www.readwritethink.org/classroom-resources/student-interactives/letter-generator-30005.html
Actividad 6: El proceso de escritura puede hacerse en varias clases, ya que requiere de mucho esfuerzo. No
importa si la copia final tiene varios errores, ya que lo que importa es que, en el proceso, ellos identifiquen
algunos errores y puedan corregirlos solos o con ayuda, y no que el trabajo final esté perfecto. Es
importante felicitar a los estudiantes por sus logros y no enfocarse en lo que aún no han logrado para que
no se sientan frustrados.
El docente puede aprovechar el uso de TICs en esta actividad, como el procesador de textos, especialmente
en la copia final, y el uso de otros tipos de fuente y colores en títulos para publicar su trabajo.
Actividad 2: El docente puede incentivar a los estudiantes a usar el diccionario en línea si es que tienen
acceso a él en la escuela. El profesor también puede usar la siguiente página para hacer puzzles:
http://www.manythings.org/vocabulary/
Actitudes: El conjunto de actividades de este aprendizaje ayuda a fomentar la actitud de rigurosidad y

perseverancia, al requerir el trabajo continuo en un mismo texto, su reescritura, etc.

Enero 2012
138
Unidad 4
OA 6 Leer comprensivamente textos no literarios, como notas, postales, invitaciones, tarjetas de saludo,
menús, recetas o instrucciones, identificando:
 ideas generales
 identifican ideas generales del texto con el apoyo de organizadores gráficos
 responden preguntas simples asociadas a información explícita del texto
 identifican vocabulario temático

Los estudiantes leen un texto breve y simple acerca del Cada respuesta tendrá 1 punto. Los primeros
cual deberán responder distintos tipos de preguntas. dos ítems tienen 6 preguntas cada uno y el
tercero tiene tres.
Ejemplo de texto
Dear Tom
I’m on holidays at the beach. I love the summer. It’s the
best season of the year. I like the sun, the trees are green,
it is hot and we don’t have to go to school. In the morning I
go to the beach with my family. I love the sea, it’s great! I
like to swim and play in the sand, but we have to wear a
hat and a T-shirt because it is very hot.
I also like the clothes I wear in summer. I wear shorts, T-
shirts, sandals and swimsuits. I don’t wear sweaters or
pants.
In the afternoon I play in the park with my friends and I
ride my bike. Summer is great!
Bye
Anna
I. Luego de leer, los estudiantes responden preguntas en

las que deberán identificar palabras de vocabulario del
texto.
Por ejemplo:
1. The trees are _________ in the summer.
2. The sun is very ________ in the summer.
II. Los estudiantes responden preguntas de comprensión.
Por ejemplo:
1. What does Anna wear in the summer?
III. Finalmente completan un organizador gráfico con

información del texto.
Por ejemplo:
Write three things Anna likes about the summer.
Write three pieces of clothes Anna likes to wear.
Write three things she likes to do in the summer.

Enero 2012
139
Unidad 4
Objetivo de Aprendizaje: Expresión Escrita
OA 14. Completar y escribir, de acuerdo a un modelo y con apoyo de lenguaje visual, textos no literarios
(como postales, mini libros, listas de compras) y textos literarios (como rimas, tiras cómicas) con el propósito

 describir acciones cotidianas;, por ejemplo: I run, I sleep
 identificar y expresar cantidades; por ejemplo: there is a/an/one...; There are two/twenty…; It is a/an
…
 describir posesiones; por ejemplo: this is my/your …; I/They have…
 identificar y describir objetos, personas y lugares en su apariencia; por ejemplo: the… is big, it is black
 dar información general sobre un tema conocido; por ejemplo: the…is/are/have/eat/read…; they/he…
 solicitar y dar información: What/ Where is/are..?, there is/are/it is/this is/the…is/are…; Is this…? Yes,
it is/No, it isn’t; Is he your father? Yes, he is/No, he isn’t
 escriben una carta breve, siguiendo un modelo
 describen el clima y la ropa
 expresan preferencias y gustos en relación con el clima, las estaciones del año y la ropa
 escriben para describir o informar, usando los verbos wear, love, hate con la ayuda del docente
 describen el tiempo: today is cloudy/sunny
 usan there is/are y preposiciones de lugar para describir imágenes

Los estudiantes escriben una carta a un(a) Los estudiantes revisan que su escrito tenga todos los
amigo(a) para contarle sus vacaciones, en la cual elementos que debe tener con el siguiente checklist y
describen el lugar, el clima y comentan sobre la hacen un tick en cada una de ellas.
ropa. Deben incluir las partes básicas de la carta
como saludo y despedida. Greeting and closing
Por ejemplo:
Dear John, Place description
Here I am in London and it is raining. The hotel is
very big. There are two swimming pools and I like
breakfasts, there are many kinds of bread and Weather description
fruit. The city is very big, the traffic is terrible. I
love the red buses and the shops. I wear my new Expression of preference
sneakers and jacket everyday. I want to buy jeans
here. We walk a lot! I don’t want the holiday to
end. Clothes vocabulary
Bye
Amy
Actions
El proceso de escritura de la carta constará de
varias fases y puede ser parte de un portafolio de Conjunction “and”
escritura en formato electrónico o manuscrito, el
cual el estudiante debe ir completando con
diferentes elementos que el docente pida; por
ejemplo: plan, borrador, evaluación de pares,
producto final, autoevaluación, listas de palabras
aprendidas que debe usar.

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140
Unidad 4
OA 2 Identificar en los textos escuchados

OA 4 Reaccionar a los textos escuchados, expresando preferencias o haciendo conexiones con experiencias
 responden preguntas de información (Who? Where? When?) asociadas a personas, lugares y tiempo
 responden preguntas asociadas a palabras clave y vocabulario temático del texto escuchado
 expresan preferencias y sentimientos frente al texto escuchado por medio de palabras u oraciones
simples y breves; por ejemplo: I don't like…; I feel…

El docente entrevista a parejas de El docente evalúa a los estudiantes con el siguiente criterio y la
estudiantes, los cuales deben responder siguiente pauta:
preguntas con precisión y seguir
instrucciones simples. El profesor hace Criteria:
preguntas a los alumnos; por ejemplo: - Shows understanding of questions and answers questions
What’s the weather today? Luego lee un correctly
texto simple y los estudiantes deben - Uses full answers when requested
responder preguntas orales relacionadas - Gives extra information or examples
con el texto. Finalmente el docente da - Follows instructions
instrucciones; por ejemplo, draw a coat, - Asks for help in English
paint it brown, draw a cloudy day, etc.
Rating Criteria
4 All criteria met. Shows confidence and
understanding when answering questions and
following instructions.
3 Most criteria is evident. May need a little help.
2 Some evidence of listed criteria. Needs some

support. Oscasionally uses Spanish.
1 Occasional evidence of listed criteria. Needs

much support.
0 Does not demonstrate listed criteria.

Enero 2012
141
Bibliografía para el docente
SITIOS WEB
Rimas y canciones
www.supersimplesongs.com
www.apples4theteacher.com
Información simple sobre otras culturas

www.ego4u.com/en/read-on/countries
http://www.timeforkids.com/destination/south-africa/day-in-life
http://kids.nationalgeographic.com/kids/places/
Información personal, saludo y despedidas
Eslflow.com. Elementary lessons for English language teachers: eslflow webguide [en línea]
www.eslflow.com/esllessonplans.html
Public Utility Commission of Texas. Speak Up Texas! Program [en línea]. Texas: 2005
www.speakuptexas.com/trainingprogram/lesson01/docs/L1.Activities.pdf
Gomez-Schannes, E. Busy Teachers Café: Getting to know you. Interview Questions [en línea]. New Jersey
www.busyteacherscafe.com/worksheets/interviewquest.pdf
Objetos de la escuela
Wigan Council. WESS: English as an additional language. Topic book 1: School Equipment [en línea]. Wigan:
2010
www.wiganschoolsonline.net/inclusion/emas/docs/eal/Topic%20Workbook%201%20-
%20School%20Equipment.pdf
www.eslkidstuff.com/
Presentación personal
Kisito, Futonge. ESL Games [en línea] 2010

http://eslgamesworld.com/members/games/vocabulary/memoryaudio/about%20me/index.html
La familia
Kisito, Futonge. ESL Games. ESL Fun vocabulary games [en línea] 2010
www.umass.edu/umext/mac/Images/agroots1small.jpg
MES English. The Family [en línea] 2005

www.mes-english.com/flashcards/files/ppt/family.ppt
El abecedario
High Gloss. The Alphabet [en línea] 2008

http://highglossonline.com/main/wp-content/uploads/2008/10/burlesque_design_alphabet.jpg
Learn the alphabet [en línea]

http://img.allposters.com/6/LRG/26/2642/Z6KMD00Z.jpg
Instrucciones y palabras para Spelling Bee

www.spelling-words-well.com

Enero 2012
142
Los números
MES English. Numbers [en línea] 2007

www.mes-english.com/flashcards/files/ppt/numbers.ppt
Actividades diarias
MES English. What do you do every day? [en línea] 2007

www.mes-english.com/flashcards/files/ppt/dailyroutines2.ppt
Preposiciones de lugar
Lanternfish. Prepositions [en línea]

http://bogglesworldesl.com/prepositions.htm
www.eslkidslab.com/flachcards/set3/home/
Vod Pod. Children’s ESL Video to teach prepositions of location [en línea] 2007
http://vodpod.com/watch/48725-childrens-esl-video-to-teach-prepositions-of-location
Consejos didácticos para enseñar inglés a niños
Lic. Cooper, Fiona [en línea]. Formación en educación inicial San Andrés. Fun English for kids: Consejos
didácticos para enseñar inglés a los más pequeños, de una manera divertida [en línea]
www.scribd.com/doc/4024053/Fun-English-for-Kids-Castellano
Comida y bebida
Dreamstime. Healthy-food-collection stock photos [en línea]. Brentwood, TN: 2000-2010

www.dreamstime.com/searchkwy_healthy-food-collection
Your on line English class. Food and drinks [en línea]

http://youronlinenglishclass.com.pt/wp-content/gallery/vocabulary-
worksheets/Food%20And%20Drinks%201%20(3%20pages).jpg
Vázquez, Sandra G. Alpha Teacher. Spanish material for bilingual teachers [en línea] 2005
http://alphateacher.com/images/bigvt4.gif
Kisito, Futonge. ESL Games. Food and Eating [en línea] 2009
http://eslgamesworld.com/members/games/vocabulary/memoryaudio/food/index.html
Kisito, Futonge. ESL Games. Fruits and Colours [en línea] 2009
http://eslgamesworld.com/members/games/vocabulary/memoryaudio/fruits%20colours/index.html
Kisito, Futonge. ESL Games. Vegetables [en línea] 2009

http://eslgamesworld.com/members/games/vocabulary/memoryaudio/veggies/index.html
El clima
Word Press. Weather [en línea] 2009
http://usalasticsingles.files.wordpress.com/2009/04/weather.jpg
ESL-Kids. Weather Flashcards [en línea]

www.esl-kids.com/flashcards/weather/small-weather-words.pdf
English Media Lab. ESL Weather Vocabulary Video Lesson [en línea]
www.englishmedialab.com/elementaryvideos/weather/weather.html
La ropa
Henry, Michelle. RESCOL (Ressources pour le college en anglais). Illustrated Vocabulary- Clothes [en línea].
www.michellehenry.fr/clothes8.jpg
www.teachcildrenesl.com/flashcards

Enero 2012
143
Partes del cuerpo
Body Diagram [en línea]

http://2.bp.blogspot.com/_iQb4XCTOWH0/SWqq561u-oI/AAAAAAAAAS8/a8ki9Xsoqvk/s320/bodyback.gif
Listening
http://www.auburn.edu/~nunnath/engl6240/tlisten.html
http://www.123listening.com/food.php
Sitios Web con información y recursos para la enseñanza de idiomas en niños con necesidades
educativas especiales
http://www.teachingideas.co.uk/more/specialneeds/contents.htm
http://www.educationworld.com/a_curr/curr139.shtml
http://www.senteacher.org/Home/
www.specialeducationalneeds.com
LIBROS DIDÁCTICA
Asher, J. (1993). Learning Another Language Through Actions. 21st century (TPR).
Beaumont, D (1993). Elementary English grammar. Hong Kong: Macmillan Heinemann.
Brown, H. D. (2000). Principles of Language Learning and Teaching. Addison Wesley Longman.
Brown, H. D. (2010). Language assessment: Principles and classroom practice.New York: Pearson Education
Carter, R. & D. Nunan (eds.) (2001). The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other
Languages.Cambridge: Cambridge University Press.
Foster, Simone et al. (2002). Inside Out: Resource Pack. Oxford: Macmillan Education.
Gascoigne, J. (2007). English Grammar Framework. Black Cat Publishing.
Gower, R., D. Phillips & S. Walters (2005). Teaching Practice: A guide for teachers in training Macmillan. ELT
Harmer, J. (2001). The Practice of English Language Teaching. Pearson Education.
Hedge, T. (2000). Teaching and Learning in the Language Classroom. Oxford University Press.
Holliday, A. (1994). Appropriate Methodology and Social Context. Cambridge University Press.
Jenkins, J. (2000). The Phonology of English as an International Language. Oxford University Press.
Johnson, K. (2001). An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching. Pearson Education.
Larsen-Freeman, D. (2000). Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford University Press.
Lightbown, P. M. and N. Spada (1999). How Languages are Learned. Oxford University Press.
Marks, J. (2007). English Pronunciation in Use. Cambridge University Press.
McCarthy, M. & F. O’Dell (1999). English Vocabulary in Use. Cambridge University Press.
McDonough, J. & C. Shaw (2003). Materials and Methods in ELT. Blackwell Publishing.
Nation, I.S.P. (2001). Learning Vocabulary in Another Language. Cambridge University Press.
Nunan, D. (1999). Second Language Teaching and Learning. Heinle & Heinle.
Nuttal, C. (1982). Teaching Reading Skill. Macmillan.
Richards, J. C. & T. Rodgers (2001). Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge University
Press.
Richards, J. C. & W. A. Renandya (eds.) (2002). Methodology in Language Teaching. Cambridge University
Press.
Scrivener, J. (2005). Learning Teaching. Macmillan
Slatery, M. (2004). Oxford basics for Children: Vocabulary Activities. Oxford University Press.
Stowe, C. (2005). Understanding Special Education: A helpful handbook for classroom teachers.New york:
Scholastic
The Council of Europe (2003). Common Framework of Reference for Languages. Cambridge University Press.
Thornbury, S. (1997). About Language. Cambridge University Press.
Ur, P. (1996). A Course in Language Teaching. Cambridge University Press.
Widdowson, H. G. (2003). Defining Issues in English Language Teaching. Oxford University Press.
Williams, M & Burden, R. L. (1997). Psychology for Language Teachers. Cambridge University Press.

Enero 2012
144
Bibliografía para el estudiante
Juegos y canciones (páginas interactivas para estudiantes)
www.pdictionary.com
www.manythings.org
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/games
http://www.esl-lab.com/phone/phonerd1.htm
http://www.mansioningles.com/listening00.htm
http://www.manythings.org/e/easy.html
http://www.eslgamesworld.com/VocabularyGames.html
http://www.eslgamesworld.com/GrammarGames.html
http://www.teflgames.com/interactive.html
Lectura
http://www.teach-nology.com/worksheets/language_arts/reading_comp/
http://www.rong-chang.com/easykids/
http://www.rong-chang.com/children/index.htm
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/read-and-write
http://www.timeforkids.com/
Editoriales que tienen lectura para estudiantes de esta edad y en varios niveles:
Hartcourt School Publishers: Grade 1 and 2, realistic fiction y non fiction

Cambridge University Press: Cambridge Storybooks, nivel 2 and 3
Cambridge University Press: Cambridge Young Readers
Macmillan: Macmillan Children’s readers: niveles Movers, Flyers y KET
Oxford: Bookworms Library: nivel starter
Oxford Dominoes: nivel starter

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Bibliografía CRA
A continuación se detallan publicaciones que se puede de encontrar en las Bibliotecas CRA en cada
establecimiento, organizadas por Unidad.
Helgesen, Marc, Brown, Steven (1996). Active listening introducing. Nueva York: Cambridge University
Press.
Varios Autores (1998). Diccionario inglés-español español-inglés. Buenos Aires: Plaza y Janes.
Varios Autores (1999). Océano pocket. Barcelona: Océano.
Varios Autores (2003). Diccionario Pocket inglés-español español-inglés para estudiantes latinoamericanos.
Pearson–Longman.
Varios Autores. Flip posters.
Varios Autores. Gran diccionario ilustrado español-inglés inglés-español. Santiago de Chile: Bibliográfica
Internacional.
Varios Autores. Rotafolio discovering my World. Mundo Cartográfico.

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ANEXO
Matriz Bases Curriculares Inglés
5° básico 6° básico
1. Escuchar y demostrar comprensión de información explícita en textos 1. Escuchar y demostrar comprensión de información explícita en textos
adaptados y auténticos simples, tanto no literarios (textos expositivos, adaptados y auténticos simples, tanto no literarios (textos expositivos,
diálogos) como literarios (rimas, canciones, cuentos) que estén enunciados diálogos) como literarios (rimas, poemas, canciones, cuentos) que estén
en forma clara, tengan repetición de palabras y apoyo visual y gestual, y enunciados en forma clara, tengan repetición de palabras y apoyo visual y
estén relacionados con las funciones del año y con los siguientes temas: gestual, y estén relacionados con las funciones del año y los siguientes
 temas de la vida cotidiana: la escuela, la casa, la familia, la ropa, la temas:
comida, el clima  la comida y la bebida, la salud, lugares de la ciudad, ocupaciones, el
 temas del contexto inmediato de los estudiantes, como experiencias mundo natural, viajes y medios de transporte
personales e información de interés relativa a eventos y aspectos de su  temas relacionados con el contexto inmediato de los estudiantes, como
entorno y de nuestro país experiencias personales pasadas, sentimientos, historias ficticias e
 temas de otras asignaturas, como alimentación equilibrada y variada información de interés relativa a eventos y aspectos de su entorno y de
(Ciencias Naturales), descripción de lugares y clima (Geografía) nuestro país
 temas de actualidad e interés global, como cultura de otros países,  temas de otras asignaturas; por ejemplo: hábitos de limpieza e higiene,
cuidado del medioambiente, avances tecnológicos (redes sociales, beneficios de actividad física, alimentación saludable (Ciencias
medios de comunicación) Naturales); características geográficas, como relieve y clima de Chile

(Geografía)
 temas de actualidad e interés global, como cultura de otros países,
cuidado del medioambiente, avances tecnológicos (redes sociales,
medios de comunicación)

2. Identificar en los textos escuchados: 2. Identificar en los textos escuchados:
 tema e ideas generales  tema e ideas generales
 información específica asociada a personas, lugares y tiempo  información específica asociada a personas, lugares, tiempo y acciones
 palabras, familias de palabras, expresiones de uso frecuente y  palabras, familias de palabras, expresiones de uso frecuente y
vocabulario temático vocabulario temático
 sonidos y repetición de sonidos para comenzar a familiarizarse con los  repetición de sonidos y sonidos propios del idioma inglés que
sonidos del inglés interfieren con la comunicación, como los sonidos ch/sh en palabras
como chip/ship; b/v en palabras como boat/vote
3. Escuchar textos orales en diversos formatos audiovisuales, usando las 3. Escuchar textos orales, en diversos formatos audiovisuales, usando las
siguientes estrategias para apoyar la comprensión: siguientes estrategias para apoyar la comprensión:
 hacer predicciones, basándose en conocimientos previos  hacer predicciones, basándose en conocimientos previos
 usar claves contextuales (tema, hablantes, lugar, tiempo, imágenes)  usar claves contextuales (tema, hablantes, lugar, tiempo, imágenes)
 visualizar diferentes aspectos del texto  focalizar la atención en palabras claves
 usar apoyo visual  visualizar diferentes aspectos del texto

Enero 2012
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4. Reaccionar a los textos escuchados, expresando preferencias o haciendo 4. Reaccionar a los textos escuchados, expresando opiniones y sentimientos o
conexiones con experiencias personales, en forma oral, escrita o por medio haciendo conexiones con experiencias personales, en forma oral o escrita.
de ilustraciones.
5. Leer y demostrar comprensión de textos adaptados y auténticos simples no 5. Leer y demostrar comprensión de textos adaptados y auténticos simples,
literarios, que contengan palabras de uso frecuente, familias de palabras, no literarios, que contengan palabras de uso frecuente, familias de
repetición de palabras y frases, estén acompañados de abundante apoyo palabras y repetición de frases, y estén acompañados de apoyo visual y
visual y estén relacionados con los temas y las siguientes funciones del relacionados con los temas y las siguientes funciones del año:
año:  expresar habilidad e inhabilidad
 saludar y despedirse  dar direcciones e indicar posición
 solicitar y entregar información personal y de temas familiares  solicitar y contrastar información
 agradecer, disculparse y pedir permiso  decir y preguntar la hora
 seguir y dar instrucciones  referirse a acciones cotidianas que ocurren al momento de hablar y en
 describir personas, objetos y su posición, lugares, acciones cotidianas y el pasado
clima  describir personas y acciones y cómo estas se realizan
 expresar gustos, preferencias, cantidades y posesiones  expresar cantidades, necesidad y posesiones
6. Leer comprensivamente textos no literarios como notas, postales, 6. Leer comprensivamente textos no literarios, como notas, postales,
invitaciones, tarjetas de saludo, menús, recetas, diálogos, instrucciones o invitaciones, tarjetas de saludo, menús, recetas, instrucciones, avisos
emails, identificando: publicitarios, emails, diálogos o textos expositivos, identificando:

 propósito del texto  propósito del texto
 ideas generales  ideas generales
 información explícita  información explícita
 palabras clave, expresiones de uso común asociadas a las funciones  palabras clave, expresiones de uso común asociadas a las funciones del
del nivel (por ejemplo: I’m sorry, excuse me) y vocabulario temático nivel (por ejemplo: have lunch, catch a cold) y vocabulario temático

7. Leer comprensivamente textos literarios adaptados y auténticos simples, 7. Leer comprensivamente textos literarios adaptados y auténticos simples,
como rimas, canciones y cuentos, que contengan palabras de uso como rimas, poemas, tiras cómicas y cuentos, que contengan palabras de
frecuente, familias de palabras, repetición de palabras y frases, y estén uso frecuente, familias de palabras, repetición de frases y estén
acompañados de abundante apoyo visual, identificando: acompañados de apoyo visual, identificando:
 tema general del texto  tema general del texto
 personajes, lugares y tiempo  personajes, lugares, tiempo y acciones
 secuencia de eventos (beginning – middle – end)  secuencia de eventos (beginning – middle – end)
 vocabulario temático y expresiones de uso común  vocabulario temático y expresiones de uso común
8. Reaccionar a los textos leídos, expresando preferencias o haciendo 8. Reaccionar a los textos leídos, expresando opiniones y sentimientos o
conexiones con experiencias personales, en forma oral, escrita o por medio haciendo conexiones con experiencias personales, en forma oral o escrita.
de ilustraciones.
9. Usar las siguientes estrategias para apoyar la comprensión de los textos 9. Usar las siguientes estrategias para apoyar la comprensión de los textos
leídos, tanto en formato digital como impreso: leídos, tanto en formato digital como impreso:
 prelectura: hacer predicciones, basándose en conocimientos previos y  prelectura: hacer predicciones, basándose en conocimientos previos,
elementos visuales elementos visuales y contextuales

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 lectura: usar organizadores, como títulos, subtítulos, ilustraciones e  lectura: usar organizadores, como títulos, subtítulos, ilustraciones,
imágenes imágenes y notas
 poslectura: organizar información en diagramas, releer  poslectura: organizar información en diagramas, releer, usar el texto
leído como modelo para la expresión escrita
10. Reproducir y producir monólogos, canciones, rimas y diálogos para 10. Reproducir y producir textos orales, como monólogos, canciones, poemas,
comenzar a identificar y familiarizarse con los sonidos propios del idioma. adivinanzas y diálogos, para identificar y familiarizarse con los sonidos
propios del idioma, como, ch/sh en palabras como chip/ship; b/v en
palabras como boat/vote.
11. Expresarse oralmente, ya sea en diálogos, presentaciones o actividades 11. Expresarse oralmente, ya sea en diálogos, presentaciones o actividades
grupales, con apoyo de lenguaje visual y/o digital, en torno a los temas del grupales, con apoyo visual y/o digital, en torno a los temas del año.
año.
12. Participar en diálogos con pares y profesores al realizar las siguientes 12. Participar en diálogos con pares y profesores al realizar las siguientes
funciones: funciones:
 saludar y despedirse; por ejemplo: hello/good morning, goodbye  expresar habilidad e inhabilidad; por ejemplo: I can/can’t
 dar instrucciones; por ejemplo: sit down, close the door  describir posición y dar indicaciones de dirección y su secuencia; por
 agradecer, disculparse y pedir permiso; por ejemplo: thank you, sorry, ejemplo: The zoo is in front of the park; turn right/left, then go
mayI …? straight
 describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep  describir personas en cuanto a personalidad o estado; por ejemplo: he
 identificar y describir objetos, personas y lugares en su apariencia; por is quiet/friendly/sad/angry/tired
ejemplo: the… is big, it is black  contrastar información; por ejemplo: it can run but it can’t jump;
Expresión Oral
 agregar información; por ejemplo: it is big and black; this is my bag there is cheese but there isn’t bread
and that is your bag  expresar necesidad; por ejemplo: I have to …
 describir el clima; por ejemplo: today is sunny/cloudy  pedir y decir la hora; por ejemplo: What time is it? It’s 4 o’clock
 expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/don’t like…  describir y preguntar por acciones que ocurren al momento de hablar;
 describir posesiones; por ejemplo: this/that is my/your …; I/They por ejemplo: He is/isn’t reading; Is he reading? Yes, he is/No, he isn’t;
have… Are they playing? Yes, they are/No, they aren’t
 expresar cantidad numérica hasta el 20  expresar cantidad y números hasta el 50; por ejemplo: there is/are
 identificar y expresar cantidades; por ejemplo: there is a/an/one…; a/many/a lot of …child/children; there are 30 cars
there are two/twenty…; It is a/an…  describir acciones que ocurren en el pasado; por ejemplo: I
 solicitar y dar información; por ejemplo: How old/What/ Where was/made/did/felt…
is/are..?, there is/are/, it /this is, the…is/are..., Is/are he/they…?  describir acciones y cómo se realizan; por ejemplo: he reads fast/very
yes/no; Is he your father? Yes he is/No, he isn’t slowly
 identificar y describir posición de objetos; por ejemplo: the … is  expresar posesión; por ejemplo: it is his/her/our car; this is Pedro’s
on/in/under the … pet
 dar información general sobre un tema conocido; por ejemplo:  formular y responder preguntas; por ejemplo: Who/How
the/they/he… is/are/have/eat/read in… much/many/Can …?/Where…?
 recontar cuentos con apoyo de ilustraciones; por ejemplo: the…  dar información general sobre un tema conocido; por ejemplo:
run/play/have…, there is/are… the/he/they…is/are/have/eat/read
 recontar cuentos con apoyo de ilustraciones; por ejempplo: the
…run/play/have…; there is/are…

Enero 2012
149
13. Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido: 13. Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido:
 vocabulario temático de uso cotidiano  vocabulario temático
 palabras de uso frecuente  palabras de uso frecuente
 expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por  expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por
ejemplo: Excuse me, How old…?) ejemplo: have lunch, catch a cold)
14. Completar y escribir, de acuerdo a un modelo y con apoyo de lenguaje 14. Escribir, de acuerdo a un modelo y con apoyo de lenguaje visual, textos no
visual, textos no literarios (como postales, mini libros, listas de compras) y literarios (como email, postal, agenda, invitación) y textos literarios (como
textos literarios (como rimas, tiras cómicas) con el propósito de compartir cuentos, rimas, tiras cómicas) con el propósito de compartir información en
información en torno a los temas del año. torno a los temas del año.
15. Escribir para realizar las siguientes funciones: 15. Escribir para realizar las siguientes funciones:
 describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep  indicar posición; por ejemplo: The zoo is in front of the park
 expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/don’t like…  describir personas en cuanto a personalidad o estado; por ejemplo: he
 identificar y expresar cantidades; por ejemplo: there is a/an/one...; is quiet/friendly; I feel sad/happy/angry
There are two/twenty…; It is a/an …  contrastar información; por ejemplo: it can fly but it can’t swim
 agregar información; por ejemplo: it is big and black  expresar necesidad; por ejemplo: I have to …
 describir posesiones; por ejemplo: this is my/your …; I/They have..  describir y preguntar por acciones que ocurren al momento de hablar;
 expresar cantidad numérica hasta el 12 por ejemplo: He is/isn’t reading; Is he reading? Yes, he is/No, he isn’t;
 identificar y describir objetos, personas y lugares en su apariencia; por Are they playing? Yes, they are/No, they aren’t
ejemplo: the… is big, it is black  expresar cantidad e identificar sustantivos plurales irregulares; por
Expresión Escrita
 describir posición de objetos; por ejemplo: the … is on/in/under the … ejemplo: there is/are a/many/a lot of…child/children
 dar información general sobre un tema conocido; por ejemplo:  describir acciones que ocurren en el pasado; por ejemplo: I
the…is/are/have/eat/read…; they/he… is/are/have/eat/read … was/made/did/felt….
 describir el clima; por ejemplo: today is sunny/cloudy  describir acciones y cómo estas se realizan; por ejemplo: he reads
 solicitar y dar información: What/ Where is/are..?; there is/are…;it fast/very slowly
is/this is…;the…is/are…; Is this…? Yes, it is/No, it isn’t; Is he your  expresar posesión; por ejemplo: it is his/her/our car, this is Pedro’s
father? Yes, he is/No, he isn’t pet
 formular y responder preguntas; por ejemplo: Who/How
much/many/Can…?/Where…?
16. Utilizar los pasos del proceso de escritura (organización de ideas, escritura, 16. Utilizar los pasos del proceso de escritura (organización de ideas, escritura,
corrección y publicación), recurriendo a herramientas como diccionario en corrección y publicación), recurriendo a herramientas como diccionario en
línea y procesador de texto, para: línea y procesador de texto para:
 escribir oraciones simples y párrafos breves de acuerdo a un modelo y  crear sus propias oraciones y párrafos breves o diálogos con la ayuda
con la ayuda del docente del docente
 demostrar conocimiento y uso de vocabulario temático de uso  utilizar los elementos ortográficos del nivel: mayúscula (en pronombre
cotidiano, palabras de uso frecuente y expresiones de uso común I) y signos de interrogación
asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me, I’m  demostrar conocimiento y uso del vocabulario temático, palabras de
sorry, How old…?) uso frecuente, expresiones de uso común asociadas a las funciones del
nivel (por ejemplo: have lunch, catch a cold)

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