CARACTERÍSTICAS

DEL DESARROLLO DEL

NIÑO Y SU RELACIÓN
CON EL APRENDIZAJE

Sesión 2

II
ESPECIALIZACIÓN EN:
EDUCACIÓN INICIAL
 MÓDULO II: CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO Y
SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE

I.-INTRODUCCIÓN

a.- Utilidad:
El presente módulo brinda información sobre las características que tienen los niños
y niñas del nivel inicial, la manera de cómo funciona el cerebro en los primeros cinco
años de vida para promover aprendizajes significativos y de calidad en la primera
infancia. Así mismo, reconoceremos el rol que cumple el adulto en las interacciones
que se inician desde los primeros años de vida.

b.- Conocimientos Previos:

Para poder comprender el tema a desarrollar es necesario que recuerdes el significado

de los siguientes términos:

-Responde a las siguientes preguntas:

1.- ¿Qué aspectos relevantes estoy considerando en mi planificación?

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2.- ¿Para qué me sirve conocer las características de mis estudiantes?

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c.- Esquema de Contenidos:

ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN INICIAL

CARACTERÍSTICAS
DEL DESARROLLO PRINCIPIOS ORIENTADORES DE LA
DEL NIÑO Y SU EDUCACIÓN INICIAL
RELACIÓN CON EL
APRENDIZAJE
NIVEL DE PENSAMIENTO DE LOS NIÑOS
DEL NIVEL INICIAL

II.-DESARROLLO DEL CONTENIDO.

En el Perú, la Educación Inicial atiende a niños de 0 a 5 años. Uno de sus grandes

objetivos es promover prácticas de crianza saludables que favorezcan el desarrollo
integral de los niños, esto es, su crecimiento físico, su desarrollo socio-afectivo y
cognitivo, su expresión oral y artística, y su psicomotricidad, en el marco del ejercicio de
sus derechos. Esta labor integra la participación activa de la familia y la comunidad, las
cuales se consideran los pilares de la vida de los niños pequeños. Así mismo, la
educación inicial se articula con otros sectores del Estado e instituciones de la sociedad
civil para fortalecer la salud y la nutrición de los niños.
La infancia es la etapa evolutiva en el desarrollo del ser humano en la que se observan
los mayores cambios y transformaciones físicas y psíquicas, que expresan el acceso
del sujeto a niveles más complejos de funcionamiento y diferenciación a partir de su
maduración como organismo y su interacción con el medio. A la luz de las actuales
investigaciones con infantes y niños, la ciencia y la pedagogía han dado un salto
cualitativo en la mirada y en el abordaje de la infancia. El niño es un ser sujeto de
derechos, cuya singularidad e individualidad deben ser reconocidas en todos los
ámbitos de su desarrollo. El niño desde su nacimiento es un ser activo que interactúa,
influye en su entorno y expresa su mundo interno a los adultos significativos. La acción
del niño es la que le permite explorar, conocer y formar su pensamiento. Lo primordial
en las etapas tempranas es ayudar a que los diferentes procesos que ocurren durante
el desarrollo infantil puedan producirse en un entorno favorable.

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Si una persona es educada en un En el Perú, la Educación Inicial atiende a niños de 0
a 5 años. Uno de sus grandes objetivos es promover prácticas de crianza saludables
que favorezcan el desarrollo integral de los niños, esto es, su crecimiento físico, su
desarrollo socio-afectivo y cognitivo, su expresión oral y artística, y su psicomotricidad,
en el marco del ejercicio de sus derechos. Esta labor integra la participación activa de
la familia y la comunidad, las cuales se consideran los pilares de la vida de los niños
pequeños. Así mismo, la educación inicial se articula con otros sectores del Estado e
instituciones de la sociedad civil para fortalecer la salud y la nutrición de los niños.
ambiente de comunicación, sensible a sus intereses y necesidades; si observa que los
adultos de su entorno son solidarios; si se respeta su necesidad fisiológica de acción y
movimiento, y más tarde su pensamiento - por citar sólo algunos aspectos - podrá ser
entonces un sujeto activo, respetuoso, solidario, sensible, reflexivo y creativo. Desde la
incorporación de la Educación Inicial al Sistema Educativo en 1972, uno de sus aportes
más significativos ha sido el enfoque educativo centrado en el desarrollo integral de la
persona, y de ésta en una sociedad. Dicho concepto está recogido en las finalidades de
la educación peruana, orientada al desarrollo integral de la persona y su sentido de
pertenencia a un colectivo, como ciudadano con una identidad cultural afirmada (Ley
General de Educación Nº 28044, Art. 9º inciso a). Vemos entonces que el desarrollo
individual de cada persona no puede desarticularse del desarrollo comunitario, y que
uno y otro se retroalimentan y apoyan indivisiblemente. Desde esta perspectiva, el
desarrollo humano, “proceso mediante el cual se busca la ampliación de oportunidades
para las personas, aumentando sus derechos y capacidades”, se convierte en eje de la
educación que da sentido al acceso y calidad educativa. Por estos motivos, el Diseño
Curricular Nacional de la Educación Básica Regular está enfocado y abocado a
proporcionar elementos para que los educadores puedan acompañar este proceso
dentro del ámbito pedagógico. Por tanto, la Dirección de Educación Inicial reconoce que:

• Cada niño es único y diferente, requiriendo para su óptimo desarrollo el

reconocimiento de sus derechos y de su individualidad para desarrollarse,
aprender y relacionarse con su entorno.
• Respetar al niño supone reconocerlo en la originalidad de su expresión, su modo
de comunicación, su manera de descubrir la realidad, y su forma de pensar y
aprender.
• Los niños tienen necesidades evolutivas y de aprendizajes específicos en el
plano personal y en el plano del contexto social en el que viven. Por ello,
requieren que estas necesidades se consideren en su particularidad y en la
diversidad de las múltiples condiciones de vida en las que se expresan.
• Los niños son sujetos de acción que requieren para su desarrollo oportunidades
de descubrimiento autónomo, básicamente a través del juego y del
establecimiento de relaciones interpersonales basadas en el respeto, y la
seguridad afectiva y física.
• Los niños aportan activamente al desarrollo de su propia familia y comunidad,
promoviendo crecimiento y oportunidades de desarrollo a los grupos a los cuales
pertenecen. No los concebimos como beneficiarios pasivos de lo que reciben;
por el contrario, tenemos la convicción de que son agentes de cambio al

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 promover la participación y la movilización creativa de los padres de familia,
docentes, autoridades, líderes y otros agentes de la comunidad.
• Los bebés y los niños son seres abiertos al mundo y al entorno social del cual
dependen, capaces de tener iniciativas, sujetos de acción y no sólo de reacción,
seres plenos de emociones, de sensaciones, de afectos, de movimientos, de
miedos y ansiedades, de pensamientos lógicos a su nivel, capaces de establecer
vínculos intensamente vividos en el cuerpo. A pesar de su fragilidad y de la
enorme dependencia hacia el adulto, los reconocemos como personas enteras,
más allá de la normalidad o de la patología, más allá de lo que tengan o de lo
que les falte. n Además, este bebé o niño es un ser que se desarrolla como un
sujeto a partir de otros, con otros y en oposición a otros; mientras va otorgando
sentido y significado a su entorno, con el que establece intercambios recíprocos.

Se incorporan siete principios organizadores de la acción pedagógica. Estos

principios organizadores ayudan a activar el circuito neuronal del aprendizaje y las
emociones de acuerdo a lo que cada niño experimenta en su ambiente. Cada uno
de estos principios organizadores tiene igual importancia, por tanto, para asegurar
su equilibrio, se tienen que activar simultáneamente y de modo constante, en una
atmósfera de libertad, seguridad, amplitud, salubridad.

1. Respeto

Todos los principios organizadores actúan en simultáneo para lograr el equilibrio;

sin embargo, El punto de partida es el respeto al niño en su condición de persona
con derechos, con dignidad. Respeto significa aceptar al niño tal como es y con
voluntad propia en los asuntos que le atañen. Por ejemplo, decidir a quién acepta
y a quién rechaza, a quién se acerca y de quién se aleja. Respeto es aceptar

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 que su cuerpo le pertenece, que no es ni objeto, ni mercancía y no está sujeto a
voluntad del adulto ni para caprichos y menos para abusos. Respeto es aceptar
su ritmo de desarrollo y aprendizaje, sin presionarlo ni adelantarlo, es aceptar su
manera de ser y expresarse. Este respeto tiene que convertirse en una
convicción y una actitud del adulto para asegurar vínculos afectivos saludables.

2. Seguridad

La seguridad tiene dos caras. La más visible, la física, con ambientes iluminados,
con espacios amplios que permitan el libre desplazamiento, superar obstáculos
sin peligros para el ejercicio de la autonomía. La otra, es la afectiva que requiere
una docente permanente (no se puede estar cambiando de docente durante un
año escolar) que comunique serenidad, que le brinde al niño confianza mediante
un auténtico interés por su bienestar físico y emocional.

3. Comunicación

La comunicación entendida no solo como el intercambio de palabras sino de

gestos, de sonidos, de objetos y de contactos, que influyen en el comportamiento
y van adquiriendo significado en tanto el niño como el adulto van conociéndose
Les brinda oportunidad para expresar con distintos lenguajes sus experiencias,
emociones y sentimientos; promueve el desarrollo de la asertividad.

4. Autonomía

Este componente se refiere a la adquisición progresiva de la capacidad para

valerse por sí mismos. Esto marca el inicio de la conciencia de sí, de su
autocuidado, del autocontrol y la confianza en sí mismo. La capacidad para ser
activo y autónomo es valiosa tanto para el aprendizaje presente como para el
aprendizaje futuro.

5. Movimiento

Este principio organizador se sustenta en la certeza que todo proceso de

aprendizaje parte del movimiento al pensamiento. Por ello, durante los primeros
años, la manera natural de conocer es mediante la exploración, acción y el
movimiento espontáneo. De allí la importancia de acondicionar un ambiente que
promueva relaciones afectuosas y de libertad de movimiento para facilitar la
percepción y formación de esquemas de pensamiento.

6. Juego libre

El juego libre es también un fin en sí mismo porque es actividad vital y universal

de las niñas y los niños, como medio para llegar a nuevos aprendizajes. En él,

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 los niños aprenden a conocerse, a explorar y a reconocer el entorno en el que
viven, desarrollan su capacidad de entender y representar el mundo, percibir,
conectarse y expresar los sentimientos y opiniones de sus compañeros.
Aprenden a respetar la convivencia democrática. El juego no solo es recreativo,
sino una manera esencial de aprender.

7. Salud

Al describir este principio se hace alusión al concepto de salud integral, es decir,

la estrecha relación entre salud física, fisiológica y mental, por tanto, como
principio organizador se requiere garantizar que las tres vayan de la mano. En el
jardín el punto de partida para esta salud es una relación afectiva consistente,
predecible y segura. Lograr que los niños estén sanos significa que estén bien
nutridos, alegres, asistiendo a los programas de control del niño sano, realizando
actividades psicomotrices al aire libre, entre otros.

El aprendizaje así entendido es una parte del conocimiento del niño que incluye la
percepción, la memoria y la información que se asimila. Dicho de otra manera, el
aprendizaje desde el enfoque constructivista, implica que el niño aprende a través de la
construcción de conocimientos que son el resultado de la información que recibe, con
experiencias vividas, el ambiente y los conceptos, ideas o saberes previos que tenga
sobre objetos o personas, ya adquiridos anteriormente como parte de su socialización
en la familia. Para el constructivismo lo más importante no es el conocimiento que logre
el niño sino el proceso o trayectoria de capacidades que va desarrollando para conocer,
el descubrimiento del mundo y la manera libre como lo hace. Por ello es que con los
niños y niñas de educación inicial se fomenta la experimentación y las preguntas que
guíen su acción. Al ser la experiencia de aprendizaje un proceso personal, cada niño y
cada niña es protagonista y construirá su propia versión, interpretación del mundo, la
cual tiene que ser contrastada en el diálogo y la interacción con sus pares (hermanos,
amigos, primos y parientes). Para aprender, por tanto, una condición muy importante es
el genuino interés por hacerlo.

Como consecuencia de las investigaciones, un importante avance para legitimar el

aprendizaje como una necesidad básica del ser humano fue La Conferencia Mundial de
Educación para Todos20 (Jomtiem, 1990) porque logró comprometer a los países en
brindar acceso universal a la educación. En Jomtiem se logró aceptar que el aprendizaje
comienza al nacer. Esto requiere atención y desarrollo de la primera infancia. Esta
puede proporcionarse implicando a las familias, a las comunidades o a programas
institucionales, según corresponda. Con matices en las definiciones, los estudiosos del
aprendizaje coinciden en que es un proceso psíquico ligado a la acción y el movimiento
de todo y partes del cuerpo, al interés asociado al afecto y a la experiencia en un
determinado contexto.

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Da Fonseca (1979), destaca la importancia de la motricidad como elemento
imprescindible para el acceso a los procesos superiores del pensamiento. El desarrollo
del individuo se inicia con la inteligencia neuromotora, donde predominan las conductas
innatas y la tónico-emocional. Continúa con la inteligencia sensomotriz, entre los dos y
los seis años, que se corresponde con las conductas motrices de locomoción, prensión
y suspensión. A ella le sigue la inteligencia perceptiva motriz, para adquirir la noción del
cuerpo, la lateralidad y la organización espacio-temporal, que abarca de los seis a los
doce años. Termina el proceso con la inteligencia psicomotriz, superadora e integradora
de todas las fases precedentes, que permite la acción en el mundo. En la medida que
el niño pueda madurar, integrar y automatizar sus procesos neurológicos con los
motrices podrá avanzar en la adquisición e incorporación progresiva de nuevos
aprendizajes. Para que el aprendizaje se encamine a una competencia, requiere
integrarse de tal modo que pueda ser aplicado en otros contextos y situaciones de la
vida cotidiana. El reto educativo consiste en lograr capacidad para satisfacer la demanda
social por aprendizajes relevantes y por igualdad de oportunidades sin dejar de lado el
interés de los propios niños y niñas. Por ello es que aprendizajes ligados a la salud, a
los hábitos cotidianos y pautas de convivencia democrática solo lo son si es que se
aplican a la vida cotidiana del niño. Eso significa que, si los niños aprenden el respeto
desde pequeños, escuchan no solo al profesor sino a otros niños como ellos. Significa
que, si a ellos les interesa conocer más de los alimentos que los nutren, deberán
consumirlos como parte de su dieta y mejor aún si participan de su preparación.

III.-REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

• MINEDU (2016), Programa Curricular de Educación Inicial. Lima- Perú

• MINEDU (2013), Guía de Atención Integral a Niños y Niñas Menores de
3 años. Lima-Perú
• MINEDU (2019), Guía de Orientaciones para la Atención Educativa de
los niños y niñas de 0 a 5 años. Lima-Perú

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 IV.-ACTIVIDAD PRACTICA:

Después de leer el presente módulo de aprendizaje, elabora un cuadro comparativo

entre las características que tienen os niños de inicial y las características que lograste
identificar en tu grupo de niños.

Carcaterísticas Generales de los niños Características de mi grupo de niños en

del Estadío Pre operacional el Estadío Pre operacional