Resolvemos Ecuaciones

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
“RESOLVEMOS ECUACIONES”
I. DATOS INFORMATIVOS
AREA: MATEMÁTICA FECHA: 05/12/2023
GRADO Y SECCIÓN: 5° “B” DOCENTE RESPONSABLE: XIOMAR ELSITH DÁVILA DÍAZ
DURACIÓN: 1 JORNADA CICLO V
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS INSTRUMENTO DE
COMPETENCIA/ CAPACIDAD CRITERIOS EVIDENCIA
EVALUACIÓN
Resuelve problemas de regularidad,  Establece relaciones entre datos - Emplea estrategias y  Desarrollo de una Lista de cotejo
equivalencia y cambio y valores desconocidos de una procedimientos para ficha práctica.
 Traduce datos y condiciones a equivalencia y relaciones de variación encontrar los resultados de
expresiones algebraicas y gráficas. entre los datos de dos magnitudes, y las las ecuaciones
transforma en ecuaciones simples (por
 Comunica su comprensión sobre las
ejemplo: x + a = b) con números
relaciones algebraicas.
naturales, o en tablas de
 Usa estrategias y procedimientos para proporcionalidad.
encontrar equivalencias y reglas Emplea estrategias heurísticas,
generales. estrategias de cálculo y propiedades de
 Argumenta afirmaciones sobre la igualdad (uniformidad y cancelativa)
relaciones de cambio y equivalencia. para encontrar el valor de la incógnita
en una ecuación, para hallar la regla de
formación de un patrón o para
encontrar valores de magnitudes
proporcionales.
III. ENFOQUE TRANSVERSAL

ENFOQUES TRANVERSALES Valores Actitudes
DE DERECHOS  Conciencia de derechos  Disposició n a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas
en el á mbito privado y pú blico
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (30 minutos) MATERIALES
 Se saluda cordialmente a los estudiantes y se agradece mediante una oración por un día más de vida y de oportunidades.
 Se realiza ejercicios de activación corporal.
 Se recuerda a cerca de lo trabajado en la clase anterior
 Se motiva a los estudiantes mediante un dialogo.
 Les pregunta sobre el significado de una balanza en la vida del hombre. También se les pide que indiquen como
se utiliza una balanza de dos platillos y qué sucede cuando aumentamos o quitamos algo en uno de los dos platillos
porciones deliciosas y generosas de comidas

que los peruanos estamos Cartel con el
propósito
acostumbrados a servir y comer. De un plato Cartel con
destinado para una persona es posible

los acuerdos
obtener porciones más pequeñas que pueden servir

Cartel con
los criterios
de
para más de una comida o para

evaluación
más de una persona y para compartir

Se recogen los saberes previos para ello se solicita a un estudiante que explique cómo resolvió la tarea dejada
¿Se les felicita a los estudiantes por sus participación.
 Se plantea la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Qué son ecuaciones! ¿Cuándo las utilizamos!
 Se comunica el propósito de la actividad:
“Hoy Resolveremos problemas a través de ecuaciones utilizando
material concreto.”
Proponemos acuerdos del día junto con los estudiantes:
 Prestar atención.
 Participar activamente.
 Levantar la mano para opinar.
 Respetar las ideas y opiniones de nuestros compañeros.
 Se da a conocer a los estudiantes los criterios de evaluación:

 Emplea estrategias y procedimientos para encontrar los resultados de las ecuaciones
DESARROLLO (140 minutos) MATERIALES

Papelote
Se plantea el siguiente problema:

Se plantea los siguientes problemas
La tienda Movistar empieza la venta del día con 121 celulares menos que la tienda Claro y sabemos que la
suma de los celulares de ambas tiendas es 247. ¿Con qué cantidad de celulares empieza cada una de las
tiendas?
Familiarización del problema
 Invito a leer con atención el problema.
 Aseguro la comprensión del problema con las siguientes interrogantes:
 ¿De qué se habla en el problema?, ¿Cuál es el producto que se vende?, ¿De qué manera empieza la venta la tienda de
movistar?, ¿Cuántos celulares suman entre ambas tiendas?, ¿Cuántos celulares menos tiene movistar en relación a
claro?, ¿Qué nos pide el problema?
 Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Búsqueda de estrategias.
 ¿Cómo hallamos la cantidad de celulares de cada tienda?, ¿Cómo hacemos para saber cuántos celulares tiene cada
tienda?, ¿Has resuelto algún problema similar?, ¿Cómo lo hiciste?
 Se anota y luego se compara con la respuesta que encuentres al resolver el problema. ¿Alguna vez han leído o resuelto Papelotes
un problema parecido?, ¿Cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿Cómo podría ayudarte esta experiencia en la solución de este Marcadores
nuevo problema?
- Escucharé la respuesta de los estudiantes y pediré que representen gráficamente en el papelote.
- Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, se asegura de que la mayoría de equipos
Ficha de
lo haya logrado. trabajo
- Solicito que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el problema planteado
Lista de
Formalización cotejo
 Responden a preguntas: ¿Cuál es el producto que se vende?, ¿De qué manera empieza la venta la tienda de
movistar?, ¿Cuántos celulares suman entre ambas tiendas?, ¿Cuántos celulares menos tiene movistar en relación a
claro?, ¿Qué nos pide el problema?
 Se explica brevemente que e una ecuación y que ese debe tener en cuenta para desarrollarlo
 Luego, reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema
propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Fue útil pensar en las estrategias que utilizaste?, ¿Cuál estrategia te
permitió comprender mejor?, ¿El material concreto te ayudó?, ¿Por qué?, ¿utilizar gráficos y la expresión simbólica es
suficiente para ti?,¿Cómo?, ¿Por qué?, ¿Qué conocimiento matemático hemos descubierto a través del uso del
material?, ¿En qué otras situaciones nos será útil lo aprendido?
 Se les indica que registren en su cuaderno.
 Se presenta nuevos problemas y lo desarrollan.
 Se evalúa la actividad a través de una lista de cotejo.
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
CIERRE (10 minutos)
Se realiza la metacognición: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo resolvimos el problema? ¿Qué tuvimos en cuenta para resolver el
problema? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Cómo lograron superar estas dificultades? ¿En qué nos servirá lo que hemos
aprendido? ¿En qué situaciones podemos aplicar lo aprendido? ¿De qué manera podemos utilizar las fracciones? ¿Creen que
es importante desarrollar la multiplicación de fracciones? ¿Por qué? ¿En qué situaciones de nuestra vida diaria podemos
utilizar la representación de fracciones?
 Como actividad de extensión resuelven ejercicios.
EVALUACIÓN
 La evaluación será constante y permanente durante toda la actividad para ello se usará una lista de cotejo para observar el avance de
aprendizajes de los estudiantes y así poder retroalimentar a los que lo necesiten.
OBSERVACIONES: …………………………………………………………………………………………Yurimaguas, 05 de diciembre de 2023
………………………………………….. …………………………………………….
Prof. Silvia Erika Vásquez Ruíz XIOMAR ELSITH DÁVILA DÍAZ
SUB DIRECTORA 5° “B”
“Hoy Resolveremos
problemas a través de
ecuaciones utilizando
material concreto.
Yurimaguas, 30 de marzo de 2023
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Emplea estrategias y
procedimientos para
encontrar los
resultados de las
ecuaciones
“RESOLVEMOS ECUACIONES.”
¿Qué es una ecuación?
 Una ecuación es una igualdad que contiene una o más variables.
 Una variable es una letra minúscula que representa un numero desconocido.
Ejemplo de ecuación: x + 1 = 9
Llamamos una ecuación lineal simple a aquella que solo tiene una operación matemática y la variable no tiene
exponente.
Resolver una ecuación consiste en hallar los valores de la variable que hacen cierta igualdad
Ejemplo Para x + 1 = 9 la solución es 8
Porque: x+1=9
x=9–1
x=8
Cuando la ecuación es simple podemos resolverla utilizando la operación opuesta
suma resta
multiplicación división
Ecuación con Suma
Ejemplo
Ecuación con Resta

Ecuación con Multiplicación
Dividido por el número que acompaña a la variable
Recuerda que si dividimos por una fracción tendrías que multiplicar por el reciproco o inverso multiplicativo
Ecuación con División
Desarrolla los siguientes problemas.

1. Pensé en un número, a ese número le sumé 15 y obtuve como resultado 27 ¿Cuál es el número que
pensé?
2. ¿Cuál es el número que aumentado en 72 nos da 128?
3. Halla el número que disminuido en 19 da como resultado 313.
4. La suma de dos números es 300 y su diferencia 42; ¿Cuál es el número mayor?
5. Entre Juan y Jorge tienen S/ 2500; si Jorge tiene S/700 menos que Juan, ¿Qué cantidad tiene Jorge?
LISTA DE COTEJO
MATEMÁTICA Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
ACTIVIDAD: Resolvemos ecuaciones.
FECHA: 05/12/2023
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Emplea estrategias y OBSERVACIONES
N° procedimientos para encontrar
APELLIDOS Y NOMBRES los resultados de las
ecuaciones
CARITIMARI HUAYUNGA, MILAGROS DE JESUS

1
CHILICAHUA PANAIFO INDRA CELESTE
2
3 CHUNG TORRES, SOFIA ESTEFANY
CORDOVA RODRIGUEZ, PAULO ALEJANDRO
4
5 CURITIMA RIOS, DIEGO FRANCISCO
DAVILA PANDURO, MADELY
6
7 FLORES GUERRA, MARCELINA ALEJANDRA
GALOC CARDENAS, VALERY ALEXANDRA
8
GONZALES VERA, ROGER ALFREDO
9
10 LOMAS SALINAS, LICMAN LIONEL
LOPEZ AYACHI, IKER
11
12 MANGIA CHISTAMA, PERCY
MORI REATEGUI, LUCYANA BELEN ADELAYDA
13
14 MOSQUERA AMASIFUEN, FATIMA MALU ALINA
MURAYARI LEON, LEONARDO FIDMAN
15
OBLITAS GONZALES, JUAN CARLOS ORACIO
16
17 PINASCO AYAMBO, JAN JUNSU ANGELI
PIPA PEREYRA, KATZY LILIANA
18
19 RAMIREZ RADO, CLARA ANABEL
SAAVEDRA SAJAMI, ANA LUCIA
20
21 SALAS MURAYARI, NATALY JHOANA
22 SALAZAR MONTALVAN, ANDI YHERAL

SANDOVAL FLORES, HOLSON DANIEL
23
SAURIN CURITIMA, ANGEL GABRIEL
24
25 SOTO PEREZ, JHORDAN DANIEL
SOUZA ALVARADO, MARIA ELENA
26
27 TAPAYURI GARCIA, MARIA LUISA
TUESTA VILLANUEVA TYRESSE ADRIENNE
28
29 VALERA APAGÜEÑO, CAMANE MIRELY
VASQUEZ MANIHUARI, KIRA EBED
30
VASQUEZ MURAYARI, NELWIN JESUS VACHEL
31
32 YUMBATO OLORTEGUI, KATHERINE
33 YUMBATO RAMIREZ, BANY BELEN
√ Siempre
 A veces
o Con ayuda / con dificultad
X No lo hace

Resolvemos Ecuaciones

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Resolvemos Ecuaciones

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Resolvemos Ecuaciones

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

III. ENFOQUE TRANSVERSAL

porciones deliciosas y generosas de comidas

acostumbrados a servir y comer. De un plato Cartel con

destinado para una persona es posible

obtener porciones más pequeñas que pueden servir

para más de una comida o para

más de una persona y para compartir

 Se da a conocer a los estudiantes los criterios de evaluación:

DESARROLLO (140 minutos) MATERIALES

Se plantea el siguiente problema:

Ecuación con Resta

Desarrolla los siguientes problemas.

2. ¿Cuál es el número que aumentado en 72 nos da 128?

3. Halla el número que disminuido en 19 da como resultado 313.

4. La suma de dos números es 300 y su diferencia 42; ¿Cuál es el número mayor?

CARITIMARI HUAYUNGA, MILAGROS DE JESUS

22 SALAZAR MONTALVAN, ANDI YHERAL

33 YUMBATO RAMIREZ, BANY BELEN

También podría gustarte