UNIVERSIDAD DE PANAMÁ

CAMPUS VIRTUAL E-DUCATIVA

FACULTAD DE INFORMÁTICA, ELECTRÓNICA Y
COMUNICACIÓN MAESTRÍA EN ENTORNOS VIRTUALES
DE APRENDIZAJE, CON SALIDA
INTERMEDIA DE ESPECIALIZACIÓN EN ENTORNOS
VIRTUALES DE APRENDIZAJE

ASIGNATURA:
DISEÑO DE PROYECTOS PARA EDUCACIÓN VIRTUAL.

TEMA:
ACTIVIDAD 4

ACTIVIDAD NO4. PRPOSPECTIVA, PROPUESTA PEDAGÓGICA,

OBJETIVOS

TÍTULO DEL PROYECTO:

IMPLEMENTAR CURSO VIRTUAL DE LA ASIGNATURA BASE DE DATOS
ACCESS.

PRFESOR
NELSO MONTILLA

ESTUDIANTE:
SUSAN BALLADARES 8-893-5

FECHA DE ENTREGA:
13 DE NOVIEMBRE
 Índice

1. El problema......................................................................................................................1
1.1. Definición del Problema..........................................................................................1
1.2. Justificación e Importancia del Estudio...............................................................2
1.3. Contexto del problema............................................................................................3
2. Prospectiva...................................................................................................................4
3. Propuesta Pedagógica................................................................................................5
4. Objetivos.......................................................................................................................7
4.1. Objetivo General......................................................................................................7
4.2. Objetivo Específicos................................................................................................7
5. Resultados Esperados....................................................................................................8
6. Aspectos Operativos........................................................................................................10
6.1. Administración.......................................................................................................10
6.2. Aprendizaje y Tecnologías...................................................................................11
6.3. Tutoría......................................................................................................................12
6.4. Materiales Didácticos............................................................................................15
7. Evaluación y seguimiento del Proyecto........................................................................16
7.1. Evaluación (Antes, durante y al finalizar el proyecto)......................................16
7.2. Indicadores de evaluación de cada aspecto operativo....................................19
7.3. Seguimiento............................................................................................................20
8. Cronograma para ejecución del proyecto.................................................................21
9. Presupuesto...................................................................................................................22
10. Conclusiones..............................................................................................................23
11. Recomendaciones.....................................................................................................24
12. Bibliografía..................................................................................................................26
Anexos....................................................................................................................................27
PLANTEAMIENTO

Título: Implementar curso virtual de la asignatura base de datos Access.

1. El problema

” El problema nuestra propuesta tiene como visión proponer un entorno virtual de

aprendizaje para la asignatura de Base de datos Access que se imparte a los
alumnos del 4 año. Semestre de la carrera de informática de la Facultad de
informática electrónica y educación de la Universidad Nacional De Panamá –
CRUPE-.

En la actualidad se evidencia la no producción de contenidos educativos para el

estudio y la autoformación a distancia para este programa, así como la poca
disponibilidad de espacios físicos, que muchas veces afecta la programación de la
asignatura, obstaculizando el avance de los estudiantes en la carrera. Cabe
señalar que esta situación dificulta las habilidades a desarrollar en la asignatura,
tal como tomar decisiones sobre el proceso a seguir, según el ritmo e interés;
aprender a aprender; incrementar y mejorar los conocimientos al integrar la
presentación a través de múltiples medios coordinados; lo que desvirtúa los
objetivos propuestos de la asignatura.

Los siguientes materiales presenta aula virtual Base de Datos tiene como
propósito el contribuir al desarrollo de las competencias necesarias en el alumno
para solucionar problemas de manipulación de información haciendo uso de bases
de datos. Se pretende fomentar la identificación de los conceptos generales de
Base de Datos, su creación a través de la elección de un Sistema de Gestión de
Base de Datos y el diseño de las mismas a través de la separación de funciones.
Además, el desarrollo de habilidades tales como la utilización Access. En las
cuales les ayudara al aprendizaje individual y colaborativo, en que apoyaran en los
recursos medio audio visual.
1.1 Justificación

Por lo antes expuesto deja de manifiesto que es una asignatura especializada y

por lo tanto es necesario crear un espacio de contacto individualizado entre todos
los miembros de una comunidad virtual, en donde se promueva un ambiente de
aprendizaje constructivo y colaborativo orientado por un personal docente que se
apoye de una plataforma, la cual facilita el proceso de la oferta de educación
virtual. Propuesta de un modelo virtual para la asignatura de Base de Datos.

Hoy por hoy los alumnos disponen de herramientas tecnológicas que “Moodle” su
proceso de generación de ideas, o que les facilitan la construcción de
conocimiento a partir de las ideas y propuestas de otros. Estas herramientas
amplifican y potencian las ayudas sociales típicamente ofrecidas por el profesor en
su papel de mediador del proceso de construcción colectiva del conocimiento.
Coherentemente con este planteamiento, el valor de estas herramientas, desde
nuestra perspectiva, no estriba en que puedan llegar a sustituir o hacer
innecesaria la ayuda del profesor, sino en que aumentan y amplifican, gracias a
las posibilidades tecnológicas, la presencia docente en el proceso de aprendizaje
de los alumnos, creando un contexto que promueve en los alumnos ciertos tipos
de actuaciones y formas de aprender que potencian la comprensión y elaboración
significativa de conocimiento, así como ciertas formas de organización de la
actividad conjunta centradas en el seguimiento y apoyo del profesor a esa
comprensión y elaboración significativa.

1.2 Contexto del problema

Resolver problemas de Diseño e Implementación de Bases de Datos La seguridad

de la base de datos es la protección de la base de datos frente a usuarios no
autorizados. Sin unas buenas medidas de seguridad, la integración de datos en
los sistemas de bases de datos hace que éstos sean más vulnerables que en los
sistemas de ficheros.

Access ofrece una plataforma con muchas funciones para desarrollar aplicaciones
de base de datos. Una aplicación de base de datos es un programa que
proporciona una forma para almacenar y administrar datos y una interfaz de
usuario que sigue la lógica de tareas empresariales (lógica de la aplicación). En
este curso se describen los aspectos básicos de la planeación de implementación,
el empaquetado y la firma, la implementación de aplicaciones de base de datos y
el entorno de Access.

Diagnóstico. ¿Quiénes tienen el problema? Datos sobre los estudiantes.

Los Estudiantes. Para el semestre 2-202, la suma de los estudiantes inscritos

ascendió a 6,8012, entre la SEDE (CRUPE) y cuatro (1) Centro Universitarios
Regionales (TORTI). Con edad promedio de veinte y siente (27) años. De acuerdo
a los intercambios compartidos con los estudiantes, podemos dar fe que un gran
porcentaje viven en el interior del país y se trasladan a la capital para poder cursar
la carrera, más la situación económica que le rodea mucha vez dificulta su
asistencia a la clase, la compra de materiales para el estudio y otra es el horario
que se le ofrece no se corresponde para cuadrar con la demás asignatura.

Caracterización de la asignatura o del curso donde se produce el problema.

La Asignatura. BASE DE DATO ACCESS (BDTOS-321) pertenece a la cátedra

especializada BASES DE DATOS. Tiene cuatro (4) créditos, con una duración de
cuatro (4) 2 Cuadro No.48, Pág. No.477 del Informe General sobre Estadísticas de
Educación Superior 2021-2022. Propuesta de un modelo virtual para la asignatura
de BASE DE DATOS ACCESS.

Horas semanales y se imparte dos (2) veces a la semana en las tandas

matutinas, vespertinas y nocturnas en el 5to. Quinto Semestre de la carrera. Se
ofertan diez y seis (16) secciones de los cuales diez (10) profesores la imparten.
Manifiesto que es una asignatura totalmente práctica, por lo tanto, es preciso
contar con un espacio de contacto definido entre todos los miembros que integran
la comunidad virtual, en un ambiente meramente de aprendizaje constructivo y
colaborativo encauzado por un personal docente con la misión de facilitar el
proceso de la oferta de educación virtual.
Contexto institucional de la asignatura o del curso.

La Institución.

La Universidad en la actualidad está dando respuesta a algunas situaciones,

presentando un programa andragógico de carácter virtual o semipresencial y a
distancia para la población de la tercera edad que demanda una carrera
universitaria. Colocándose en el camino de los avances tecnológicos que
demandan los nuevos tiempos; con la concretización de los objetivos propuestos
para la ampliación de la oferta curricular con la inclusión de metodologías más
adecuadas a la realidad de los estudiantes. Está trabajando en el proceso de
reclutamiento y selección para desarrollar asignaturas virtuales a través de
entrenamientos (Curso para Contenidista) para el crecimiento de los entornos
virtuales aprendizaje que los contenidos que involucra el programa sean los más
productivos. Como también Su propósito va más allá, inducir el dialogo
pedagógico entre el tutor y el alumno, para estimular la metodología y técnica de
aprendizaje, idónea y eficaz, adecuada para el acompañamiento de la
construcción del conocimiento.

2. Prospectiva
Prospectiva En los próximos años el curso INF210- Base de Datos se
ofrecerá en una plataforma LMS que contará con todas las formas de
comunicación deseadas y compatibilidad con los servicios de la Web2.0.
Allí el /la doscente encontrará los contenidos debidamente dosificados,
diversas fuentes de información o referencias, recursos y materiales
didácticos en el medio que más favorezca su aprendizaje. Las
oportunidades de comunicación serán múltiples y variadas para fortalecer el
proceso de evaluación, así como la atención personalizada y los tipos de
actividades. El curso estará regido por innovaciones de distintos modelos
pedagógicos y/o andragógicos, con énfasis en un ambiente de aprendizaje
interactivo, creativo, lúdico y colaborativo, apoyado en el andamiaje de
 Vygotsky para hacer que el / la discente se apropie de su proceso de
aprendizaje, así como para el desarrollo de aprendizaje colectivo.

Se hará énfasis en la generación de aprendizaje significativo con los

fundamentos de Ausubel. Los / las estudiantes tienen pleno dominio de los
conocimientos previos y la madurez necesaria para encarar el
autoaprendizaje.
La institución favorece la libertad para aprender y desarrollar materiales
para el curso virtual.

Planteamiento de un escenario ideal y de otro posible para solucionar el

problema. Este proyecto busca, en un lapso de un año (2022), que la asignatura
de BASE DEDATOS ACCESS sea totalmente adaptada al entorno virtual,
utilizando los recursos que dispone la universidad y donde el proceso pedagógico
será moderado por las TIC. Propuesta de un modelo virtual para la asignatura de
BASE DE DATOS.

Según el promedio de estudiantes que se inscriben para la asignatura, calculamos

alcanzar la meta propuesta de un valor de 160 estudiantes por semestre, este
indicador fortalecerá los elementos claves para la motivación y revolución del
estudiantado a la hora de elegir el entorno virtual.

Del mismo modo planteo que se facilite: A los alumnos de la asignatura de

base datos que por sus características labores, familiares y promedio de edad (27
años), tener la oportunidad educativas y de capacitación conforme a su perfil.
Inducir el dialogo pedagógico entre el tutor y el alumno, para que los contenidos
que involucra el programa sean los más productivo. La inducción de una
metodología y técnica de aprendizaje, idónea y eficaz, adecuada para el
acompañamiento de la construcción del conocimiento.

Actualmente la universidad de Panamá, está trabajando en el proceso de

reclutamiento y selección para desarrollar asignaturas virtuales a través de
entrenamientos (Curso para Contenidista) para el crecimiento de los entornos
virtuales. Programaremos un curso de inducción de cuatro (4) semanas en las que
se brindará información de uso y manejo de la plataforma educativa, quién será su
aula virtual. En procura de la preparación de los alumnos que nunca han tenido
conocimiento de la educación en línea.

Trataremos de brindarles todas las informaciones que requieran los aspirantes a

ingresar a la modalidad virtual, así como los estudiantes matriculados en la
institución.

Tenemos contemplado ofrecer apoyo permanente a diez (10) profesores quienes

son los que actualmente imparten la asignatura en modalidad presencial para un
entorno virtual, como también facilitar la operatividad del proceso.

Propuesta pedagógica Iniciaremos formalmente este proyecto, con la formación

integral, abarcando todos aspectos propiciados para la transformación que
demanda este modelo. Descripción de la asignatura base datos. A principio no
existe un plan de estudio con una visión holística que integren los principales
aportes de los diferentes modelos educativos vigentes, sobre todo aquellos que se
orientan hacia una Propuesta de un modelo virtual para la asignatura de base de
datos.

3. Propuesta pedagógica

Fundamentación desde las teorías de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje están basadas en el contexto y en la interacción

social expresada en la teoría socio histórica de Vigotsky En consecuencia, los
discentes realizarán investigación de campo que además de permitirle entrar en
contacto con sus respectivas realidades servirán de insumo para el análisis y
diseño de componentes de un sistema fundamentado en estructuras de datos.

Los trabajos serán en grupo con una plenaria que permitirá a cada grupo la
sustentación de sus propuestas y el intercambio de ideas, logros, recursos,
fuentes de información, hallazgos, estrategias de programación, selección de
estructuras de datos etc.
El tutor o tutora estará trabajando al lado del docente ofreciendo el andamiaje que
se requiera según las exigencias de la situación de aprendizaje en un momento
específico, procurando siempre que él o la que aprende tenga el control de su
propio aprendizaje.

Se tomarán muy en cuenta los conocimientos previos, según recomienda

Ausubel, de manera que los elementos de programación de computadoras de los
cursos anteriores, sean asociados con el funcionamiento de las estructuras de
datos que serán estudiadas, a fin de favorecer el aprendizaje significativo, que
luego puede ser aprovechado o utilizado en el desarrollo de proyectos asociados
con la solución de problemas reales.

Estrategias metodológicas

A partir de la elaboración de WebQuest, se ofrecen recursos para apoyar el

análisis, diseño y aplicación de base de datos, se estructuran foros de
discusión para atender dudas, inquietudes, compartir ideas o dificultades,
destacar conocimientos previos y hallazgos. Los estudiantes deben concretar
sus ideas, identificar la utilidad de la información sugerida o investigada,
explorar en la RED, seleccionar estructura de un base de datos y proponer
alternativas de solución. Con lo anterior se intenta que los doscentes puedan
"transferir o aplicar conceptos a nuevas situaciones", estrategia muy
relacionada con competencias para tratar la complejidad y la adaptación a los
cambios continuos de esta sociedad. Se estimulan los estilos de aprendizaje
teórico y pragmático. En una primera fase la instrucción hace énfasis en el
dominio de conceptos y elementos potencialmente significativos en el manejo
de estructuras de datos, los razonamientos, las funciones, los pases por valor y
referencias, los esquemas de entrada y salida etc., basados en la similitud con
los mismos componentes o base de datos utilizadas en cursos previos. La
confección de cuadros comparativos y mapas conceptuales ayuda en esta
primera fase.

En una segunda etapa se hace énfasis en seleccionar ideas, información y

conceptos importantes. Se organizan estos insumos para configurar módulos o
funciones, así como para diseñar nuevas formas de almacenar datos en la
memoria y hacer uso adecuado de base de datos. Se asignan trabajos que
impliquen experimentación con la computadora y el lenguaje de programación
seleccionado. Un aspecto importante en la atención del problema que nos
ocupa en este trabajo se relaciona con los conocimientos previos de los /las
discentes de allí que recurrimos a la obra de Susana Espiro en la cual hace
referencia a “estrategias cognitivas centrales: que exigen un compromiso activo
por parte del alumno para construir sentido, adquirir dominio de la comprensión
y recordar conceptos del libro de Irene Gaskins y Thorne Elliot: Cómo enseñar
estrategias cognitivas en la escuela. En adición se usarán estas estrategias
para favorecer la expresión oral y/o escrita, percibir nexos y relaciones,
manejar incertidumbre, aplicar razonamiento lógico, y contribuir a desarrollar la
capacidad de síntesis. Las experiencias desde las diversas perspectivas de las
propiedades y aplicaciones del base de datos, atienden a aquellos estudiantes
de estilo reflexivo, el uso de las etapas lógicas en la elaboración modular de los
programas puede motivar a los que mantienen un estilo teórico y la aplicación
práctica que conlleva la programación, a aquellos con estilo pragmático. Se
desarrollan proyectos que implican investigación, trabajo colaborativo, diseño y
prueba de programas y discusión de los resultados y técnicas utilizadas. Con lo
anterior intentamos recurrir a hacer inferencias, generar preguntas, pedir
aclaraciones, identificar relaciones y modelos, así como transferir o aplicar
conceptos. Mediante foros de discusión se comparten ideas y conocimiento
sobre archivo, apuntadores, funciones, pilas, filas, búsqueda, ordenamiento
combinación de estructuras de datos.

4. Objetivos
4.1 objetivos generales:
 Desarrollar un nuevo concepto de la asignatura de base de datos de
ACCESS, a través de un entorno virtual que facilite y acompañe el
aprendizaje de los alumnos de la carrera de Informáticas.
4.2 Objetivos Específicos:
  Planificar y elaborar el material didáctico que focalizará puntualmente el
trabajo académico que deberá realizar el estudiante para desarrollar
paulatinamente las competencias propuestas en el perfil en la asignatura de
base de datos Access. Diseñado por los docentes.
 Facilitar el proceso Enseñanza-Aprendizaje con seguimiento tutorial y
donde medien las tecnologías para que los alumnos se inserten en el
campo de las TIC.
 Aplicar los criterios de evaluación del aprendizaje de las actividades y
tareas que reporten los alumnos de la asignatura según la modalidad de E
a D.
 Diseñar un plan operativo para cumplir cada fase del entorno virtual de
aprendizaje.

5. Resultados esperados.
Propuesta de un modelo virtual para la asignatura de base datos.

Ya para el 2022, contamos que la Escuela de Informática oficialice la asignatura

en un entorno virtual. La integración del estudiante en cada cuatrimestre, como un
valor significativo de la carrera en el proceso de la educación a distancia a través
de la asignatura Base de datos. Los ocho (8) profesores que imparten la
asignatura estén totalmente entrenados en las prácticas de e-learning y de la
plataforma educativa como Moodle. La producción completa del material didáctico
para el desarrollo de la asignatura en el entorno virtual. La conformación de los
docentes de la asignatura en la comisión de la dirección del proyecto, con un
coordinador responsable de toda la administración a lo largo y ancho de todo el
proyecto virtual regularizado con el área de informática y administrativa de la
plataforma de la institución, según lo establece el reglamento. La responsabilidad
de los docentes en guiar a los alumnos en todo el proceso de aprendizaje,
además, de aplicar los criterios de evaluación establecidos. La reducción de la
tasa de deserción estudiantil de un 40 a un 15%.

6. Aspectos operativos.
A continuación, documentamos las fases de implementación, que describe el
seguimiento y desarrollo de este curso.

6.1 Administración

La matrícula será realizada mediante el sistema académico online que inicia en

este segundo semestre 2020. Se contará con un módulo de autenticación de
usuarios y servicio de hospedaje para que los aprendices puedan contar con un
área privada para sus trabajos, en el servidor del CRUPE. La administración
general del sistema será responsabilidad de la Vicerrectoría Docente. La
coordinación central corresponderá a un equipo formado por integrantes de cada
una de las facultades.

El componente de apoyo técnico y logístico será una unidad especializada que

dará servicios y asesorías a las demás unidades y viabilizará todo lo concerniente
a uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito del
proyecto.

Las decisiones serán formalizadas mediante resoluciones del Consejo Directivo de

Educación a Distancia y Semipresencial y por el Consejo Universitario.

Esta estructura pondera una pedagogía constructivista de: colaboración,

actividades, reflexión crítica, etc.

Esta operación, más allá de la identificación de la infraestructura incluye

decisiones respecto al punto de trabajo de los distintos tipos de usuarios que
tendrá la Universidad, la red de acceso, los servicios de acceso, la red de la
CRUPE, los servicios que se ofrecerán a sus usuarios. Tenemos que decir que la
Institución ya tiene establecido el cómo administrar el sistema, pues obedece a las
reglamentaciones establecidas por el Consejo Universitario.
Se inicia con el proceso de inscripción, en el momento que el estudiante hace
inscripción en línea, previa matriculación, luego de haber aprobado las pruebas de
aptitud para cursar estudios universitarios.

Es preciso indicar que: Que las instancias universitarias centrales, son las
encargadas de la matriculación de los estudiantes, del cobro de inscripción, y del
certificado de título y la acreditación. La Facultad de Electrónica y Comunicación e
informática /o Escuela de informática, son las responsables de velar por la
correcta inscripción de los estudiantes, contratación de los Propuesta de un
modelo virtual para la asignatura de Base de datos.

tutores y del personal de apoyo; de la administración y asentamiento de las

calificaciones.

Un administrador de aula virtual, encargado de la contratación del servidor,

la asistencia técnica y el mantenimiento informático. Un diseñador del
curso, encargado de la concepción y gestión del curso.
Un administrador del curso, encargado de la coordinación de las acciones
de todos los agentes del curso.
Un coordinador de tutores, encargado de la administración y el seguimiento
del grupo de tutores virtuales, fiscalizador del aspecto didáctico y del control
de la calidad.
Ocho tutores, encargados de las funciones académicas, orientadoras y de
gestión de los grupos de alumnos.

6.2 Aprendizaje y tecnologías

Tecnología Para que este proyecto sea una realidad, es preciso que los
alumnos tengan acceso remoto desde un equipo a la página Web y en ella,
mediante una aplicación desarrollada en Java y ejecutable desde el
Navegador, puedan acceder a la Interfaz Gráfica o al Instrumento Virtual.
Donde podrán estar al alcance de los materiales digitales e hipertextuales con
las posibilidades de aprender con tecnología.
 Por este tipo de modalidad consideraremos la interacción como propia del
sistema; así como la definición del proceso de administración, que dinamice el
control y seguimiento de los usuarios; la privacidad, como seguridad e
integridad de la información; el acceso, para los contenidos y actividades e-
learning, para tener una navegación sencilla. Permitiendo ubicar al estudiante,
en el desarrollo de la herramienta de forma organizada y lógica.

Todo esto basado en una propuesta de formación con uso del Internet,
utilizando los servicios y herramientas que esta tecnología provee.

6.3 Tutoría

Por lo que iniciaremos con talleres de promoción y acompañamiento del

aprendizaje, a través de ejercicios de aplicación por parte del profesor para
evaluar los roles de desempeño del estudiante.

Leflore (2000) sintetiza así algunas pautas para el diseño de instrucción en la Red
derivadas de las teorías cognitivas:

Ayudar a los alumnos a estructurar y organizar la información que deben

estudiar mediante listas de objetivos, mapas conceptuales, esquemas, u
otros organizadores gráficos.
Utilizar actividades para el desarrollo conceptual conformando pequeños
grupos de alumnos y proporcionándoles listas de ejemplos y
contraejemplos de conceptos. Las discusiones pueden darse en forma
sincrónica.
Activar el conocimiento previo mediante listas de preguntas que respondan
Los estudiantes, colocando una pregunta en una lista de correo, o
mediante organizadores previos.
Utilizar en forma discreta recursos motivacionales como gráficos, sonidos,
o Animaciones. No es necesario usarlos en cada página, unidad o lección.

Esto explica el cómo:

  Guiar a los alumnos a partir de los tópicos planteados para que
logren sus objetivos como: retroalimentación individual y grupal.
 Acompañar en los Foros de Discusión a través de la conducción,
moderación, animación y acompañamiento a los alumnos.
 Velar por la adecuada utilización de los espacios comunicacionales
del EVA.
 Proporcionar un feedback, así como un seguimiento de la evolución
de su aprendizaje.
 Clarificar los aspectos que son pocos claros o ideas que no están
presentes antes de dar la retroalimentación.
 Destacar el apoyo durante las sesiones de trabajo.
 Ofrecer sugerencias para resolver las actividades indicadas.
 Motivar el enriquecimiento de las lecturas y actividades para la
cursada, necesarias para culminar exitosamente los objetivos que
nos hemos propuestos.

Cabe citar un estudio realizado por el MESCyT sobre características de los planes
de estudio de la formación docente en República De Panamá que revela que las
estrategias de enseñanza y de aprendizaje privilegiadas por los docentes son las
exposiciones, ensayos, prácticas, análisis de documentos, exposiciones del
profesor, análisis y estudios de casos. De los cuales pocas IES hacen referencia a
estrategias de recuperación de saberes previos, exploración, proyectos,
aprendizaje basado en problemas, debates y ensayos reflexivos, así como al
trabajo en equipo que promueva el aprendizaje cooperativo.

Para esta modalidad programamos (4) encuentros que coordinará el docente

con sus alumnos de la cursada, divididos de la siguiente manera:

Un primer encuentro enviar una notificación por correo. Orientar al estudiante

sobre el proceso de inducción a la plataforma.

Un segundo y tercer encuentro. Retroalimentación de las clases impartidas

virtualmente.
Un cuarto encuentro. Evaluación del curso virtual.

Todos los encuentros virtuales serán programados y convocados a través de sus

correos electrónicos una semana de antelación. El profesor tiene control total
sobre todas las opciones de un curso. Se puede elegir entre varios formatos de
curso tales como semanal, por temas o el formato social, basado en debates.

Los encuentros virtuales de asesoramiento tutoriales serán coordinados en

horarios matutino y vespertino para garantizar el enriquecimiento de las
herramientas a utilizar, por ser una opción nueva y novedosa que requiere del
reforzamiento de la interactividad en el aprendizaje, fundado en habilidades y
competencias. Buscamos la promoción de una pedagogía constructivista social
(colaboración, actividades, reflexión crítica, etc.). Su arquitectura y herramientas
son apropiadas para clases en línea, así como también para complementar el
aprendizaje presencial.

Tiene una interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera, y compatible. Todas

las calificaciones para los foros, diarios, cuestionarios y tareas pueden verse en
una única página (y descargarse como un archivo con formato de hoja de cálculo).
Además, se dispone de informes de actividad de cada estudiante, con gráficos y
detalles sobre su paso por cada módulo (último acceso, número de veces que lo
ha leído) así como también de una detallada "historia" de la participación de cada
estudiante, incluyendo mensajes enviados, entradas en el diario, etc. en una sola
página.

6.4 Materiales Didácticos

Materiales Didácticos Por ser una propuesta nueva e innovadora para la Carrera
de Informática, planteamos la necesidad de formar equipos de trabajos con los
docentes que imparten la asignatura de base de datos, dedicados a la elaboración
y producción de los materiales de auto-estudio para los alumnos.

En coordinación con las comisiones de trabajos de asuntos curriculares, para el

análisis, revisión y actualización del plan y el programa de estudio en cuestión.
Con la realización de talleres sobre Los Lineamientos Curriculares establecidos
por el Ministerio de Educación Superior Ciencia y Tecnología en cuanto
Enseñanza en Entornos Virtuales de Aprendizaje. Teniendo en cuenta los criterios
de calidad establecidos por AENOR en la UNE 66181:2008, la formación virtual
gira en torno a la satisfacción de los estudiantes, y esto se mide con 4 valores
fundamentales: Información, Accesibilidad, Facilidad de asimilación y
Empleabilidad.

Las siete (7) unidades didácticas propuesta para esta cursada, serán analizadas y
verificada por la sección de apoyo pedagógico en la Unidad de Diseño y
Elaboración de Materiales, que dirige la Dirección de Educación Virtual. Cabe
recordar que los profesores de esta cátedra, son los responsables de todo el
andamiaje del material didáctico que se utilizarán en la cursada, abordados desde
la perspectiva VIRTUAL en un lenguaje claro y sencillo. Uno de los pilares
fundamentales de esta propuesta de educación a distancia en los procesos
formativos, esencial para la enseñanza-aprendizaje Para el buen desenvolvimiento
del curso, estos materiales de lecturas obligatorias, serán subidos a la plataforma
en la sección de archivos, igualmente en la sección de clases y consignas a fin de
que los estudiantes puedan accesar directamente desde su presentación.

Asimismo, también, los materiales que son de carácter consultivos se hará

referencia de link que están en los documentos adjuntos en la sección de archivos.
Mientras que en la biblioteca de la plataforma aparecerán link de materiales de
apoyo y programas recomendados para esta cursada.

El primer material didáctico será enviado a los alumnos, dos semanas antes de
iniciar el curso, para que los alumnos se familiaricen con la teoría y luego sean
citados a un aula virtual, para debatir las particularidades del tema y responder
algunas inquietudes que tengan los estudiantes.

Materiales didácticos

El curso virtual, está compuesto por los siguientes materiales didácticos:

 Guía Didáctica
  Unidades de estudio, puestos a disposición en la plataforma en formato
digital.
 Cada unidad consta de una Introducción, clases virtuales y módulos de auto
evaluación.
 Recursos: Archivos y Sitios de webs.
 En la Introducción el autor propone los objetivos del curso, la problemática
de la metodología, la modalidad de trabajo virtual y una presentación
introductoria.

En cada unidad se incluyen elementos facilitadores: indicaciones para que los

alumnos realicen una lectura detenida y reflexivas, propuestas de actividades,
presentación de ejemplos y recursos.

Las actividades planteadas son: lectura, reflexión, síntesis, ejemplos, hipótesis,

simulación, etc.

La propuesta de evaluación del curso es sumativa y alternativa mediante

portafolios, dado que los alumnos deberán ir elaborando las actividades
propuestas en el módulo y/o en el aula virtual. La valoración general de las
unidades, nos permite afirmar que es adecuado a la metodología de enseñanza
virtual, hay una interrelación de objetivos-contenidos- actividades y evaluación y
es adecuado al alumno al que está dirigido.

7. Evaluación

7.1 Momentos de la evaluación (inicio, desarrollo y final).

Los momentos de la evaluación son significativos debido a que estos permiten

analizar la evolución de un proyecto en ejecución, pero de manera delimitada, o
sea, por espacios de tiempos. Permitiendo reencausar el proyecto en caso de ir
mal, o en caso contrario consolidarlo.

El inicio de la evaluación corresponde al momento precursor al lanzamiento, en

el que se mide la pertinencia del proyecto a partir de la problemática educativa que
soluciona con su puesta en ejecución. Su pertinencia, el contexto, la
caracterización de quienes tienen el problema, el modelo pedagógico al igual que
los objetivos.

Se evalúa a la vez, el diseño del mapa de prácticas, del material didáctico, de la

tutoría, de la organización de la administración, cuestiones que nos indican si el
proyecto objeto de evaluación se puede poner en ejecución.

El desarrollo es esa evaluación que se realiza en el intervalo de la

implementación del proyecto, a partir de su estructura y de los indicadores de
medición, los que nos permiten un criterio desarrollo del proyecto más acabado,
de su desempeño, fortalezas y debilidades.

Esta evaluación propone conclusiones preliminares para el resto del ciclo de

aplicación del proyecto, brindándole un carácter operacional.

La etapa final de la evaluación, persigue medir los efectos, por medio de datos
contundentes a partir del análisis concluyente de los indicadores del proyecto, la
eficiencia, pertinencia y eficacia de las mediaciones y de las estrategias
desplegadas, ver los logros e impacto para las tomas de decisiones que permitirán
enrumbar por un sendero u otro el proyecto.

Los tres períodos de evaluación que se menciona quedan bajo la tutela del equipo
de la Cátedra, y la asistencia del equipo administrativo, dentro de lo que se podría
denominar como autoevaluación.

7.2 Indicadores de evaluación de cada aspecto operativo.

COMPONENTE DE LOS CURSOS INDICADORES

Realización de evaluaciones continua de un

proceso de enseñanza- de aprendizaje. Ejemplo:
Modelos pedagógicos
La evaluación del profesor a los estudiantes en
la compresión de lo contenidos desarrollados

Esta enseñanza virtual demanda varios métodos

para evaluar el aprendizaje de los alumnos. Por
lo que consideraremos las tareas y requisitos del
 curso en cuanto a sus características, fechas de
entrega, y criterios de evaluación. Los insumos
de las tareas y proyectos, la participación y
Mapas o practicas o aprendizaje moderación de discusiones, Mapas de prácticas
tecnológico exposiciones y trabajos escritos, exámenes,
discusiones o aprendizaje y virtuales, y las
reflexiones del instructor sobre el curso.

Es necesario evaluar aspectos como: acceso de

los alumnos a computadores y a Internet;
familiarización con el manejo del computador;
experiencia para navegar la Red, utilizar el
correo electrónico, participar en un foro virtual,
bajar y copiar archivos de la red etc.
conocimientos previos sobre el tema de los
cursos; actitudes frente a la materia y el medio
de instrucción.

Elaboración, producción y publicación de

materiales audiovisuales. didácticos Elaboración,
Materiales didácticos
producción y publicación de materiales
informáticos.

Evaluación de los métodos y estrategias

empleadas durante el cuatrimestre para la
Tutoría
solución de problemas, orientación y apoyo
Tutoría en la toma de decisiones para el
cumplimiento de las metas planteadas.

Administración Monitoreo de los avances o progreso del

proyecto con la captura de informaciones y datos
de todo lo ejecutado hasta ese Administración
 momento.

Momentos de la evaluación

Presentación del Docente, así como la introducción del programa de la

asignatura, la metodología del curso, la evaluación, la bibliografía a consultar.
Iniciaremos con una prueba diagnóstica para identificar los conocimientos previos,
características procedimentales y actitudinales de los estudiantes a la hora de
insertarse en el mundo virtual de la asignatura. Estableceremos los criterios de
evaluación, con la fijación de la valoración cuantitativa mínima de 80 puntos. La
participación en los foros y/o debates, en base a las intervenciones realizadas por
cada alumno. Reportes de las asignaciones e investigaciones a través de Internet
y otras fuentes. La entrega a tiempo de las actividades asignadas, dando prioridad
al conocimiento y comprensión de las unidades trabajadas.

Cumplimiento de las actividades planificadas en el programa, según los objetivos

generales y específicos.

En cuanto a los contenidos programáticos, el proceso de evaluación se hará

durante toda la cursada, con el acompañamiento del tutor desde el inicio, hasta la
finalización del programa de la asignatura. Su aprobación será la condición para
completar la carrera.

7.3 Seguimiento

En este camino proyectamos la implantación de un conjunto de actividades,

instrumentadas, que deben ser responsabilizados para efectuarse en consonancia
a la valoración de la calidad y pertinencia de la propuesta que ofrece el Sistema
Virtual de la Universidad Nacional De Panamá CRUPE-; de manera continua,
sistemática y eficaz.

Por lo que consolidaremos este proceso con el monitoreo al Proyecto,

desarrollando líneas concurrentes de supervisión.

Talleres de reflexión pedagógica, al culminar la cursada.

 Reportes sobre los casos críticos acontecidos. Ej.: Memoria del curso.
La socialización de las experiencias de cada integrante (tutores y
estudiantes).

La construcción de un sistema de información que dé cuenta en forma

permanente del progreso en termino de acompañamiento del proceso de
enseñanza –aprendizaje.

8. Presupuesto

Para poner en marcha este proyecto, sólo requerimos el apoyo de la Dirección

de Educación Virtual de la UNIVERSIDAD NACONAL DE PANAMA, pues las
bases están creadas, para dar el primer paso es las autoridades consideren el
proyecto y aprueben la asignatura para esta modalidad de enseñanza.

ACCIONES SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2

Planificar el proyecto XXXXX

Aprobación del proyecto XXX

Subir a la plataforma XXX XXX

Contratación del personal XXX XXX

Capacitación de los tutores XXXX

Inscripciones de los alumnos XX XX XX

Encuentro aula virtual XX XX XX

Inicios las pruebas XX

Evaluación de prueba XXXXX XXXXX

Implementación

Evaluación de proyecto XXX XXX

 Coordinación XXXXXX XXXXX XXXX XXXX

8. Cronograma para ejecución del proyecto

TIEMPO DE DURACIÓN DEL PROYECTO

AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE

DÍAS DÍAS DÍAS

ACTIVIDADES
07-08- 28-08- 04-09- 10-09- 17-09- 18-09- 04-10-
21-08-22 18-10-22 25-1
22 22 22 22 22 22 22

lección del Tema

Elaboración de la
opuesta de base de
dato

mulación Definición
del Problema y
Objetivos

Metodología

Marco Teórico

Marco Mitológico

nálisis de Sistema

seño y Desarrollo

Fin de Proyecto

resentación de la
opuesta de base de
datos
 BIBLIOGRAFIA

Álvarez, L. et al. (2001). Enseñar para aprender. Procesos estratégicos. 2ª ED.

Madrid: ED. CCS. Castillo, Daniel Prieto (2009).

Planificación, seguimiento y evaluación de proyectos. Unidad 2: La necesaria

información para planificar.

Apuntes. Posgrado experto universitario en entornos virtuales de aprendizaje.

Virtual Educa. Crupe. Plan Reformulación de la Formación Docente.

Diagnóstico General Para La Formación Docente 2010. Ministerio de Educación

Superior, Ciencia y Tecnología – MESCyT- Informe General sobre Estadísticas de
Educación.
Anexos
 Perfil Profesional del Egresado El Licenciado/a en Informática para la Gestión
Educativa y Empresarial

Egresado de esta carrera debe ser un profesional con conocimientos del aporte que las
ciencias de la educación y administrativas en conjugación con las ciencias
computacionales ofrecen para la creación de ambientes de aprendizaje basados en
tecnologías de información y comunicación y para la modernización de la gestión
empresarial. También deben saber utilizar las tecnologías de información y
comunicación para crear nuevos productos, servicios y ambientes que mejoren el
funcionamiento del lugar donde dedican sus servicios profesionales.

Emplear las tecnologías de información y comunicación con la finalidad de garantizar el

equilibrio social y promover la igualdad. Tomando en cuenta los cuatro pilares de la
educación considerados en el informe de UNESCO de la Comisión Internacional de
Educación para el siglo XXI, presidida por Jaiques Dolerás, a saber; aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos, y aprender a ser, presentamos la descripción
del perfil profesional del egresado:

Desarrollar actividades de docencia en instituciones de carácter educativo y/o

empresarial con base en los fundamentos de las ciencias de la educación y en
el entorno que ofrecen los avances científicos y tecnológicos en materia de
comunicación e información.
Desarrollar sistemas de información a la luz de las ciencias administrativas y
computacionales que satisfagan necesidades de diferentes organizaciones y
que tiendan a mejorar la calidad de los bienes y servicios que se ofrecen.
Promover la creación de espacios virtuales tanto de aprendizaje como
comerciales, que favorezcan la integración de los grupos humanos, la
promoción de la cultura, la apertura al cambio; proporcionando nuevas
oportunidades al sector empresarial y educativo de la región.
Ofrecer asesoría y soporte en materia de informática, tendientes a resolver
necesidades y problemas detectados, planteando soluciones creativas,
innovadoras, críticas, factibles, de manera clara, oportuna y concisa.
 Demostrar una actitud creativa, innovadora, crítica y emprendedora que le
permita detectar oportunidades y necesidades que se traduzcan en generación
de nuevos empleos.
Desarrollar sistemas computacionales y basados en Web utilizando los nuevos
paradigmas de programación de computadoras, tecnología de red y de Web; de
manera que se ofrezca un recurso moderno y actualizado.
Realizar actividades de evaluación y auditoría de sistemas computacionales
considerando las normas internacionales en esta materia y asegurando la
calidad e integridad de los sistemas.
Promover el comercio electrónico en las empresas de la región, acorde con las
normas nacionales e internacionales, los fundamentos de la administración de
empresas y las posibilidades que ofrece la tecnología en esta materia.
U.N.E.S.C.O. Hacia una educación panameña en el SIGLO XXI. Editora
Sibauste S.A. Panamá 1998.
Identificar su profesión como un espacio propicio para la generación de
proyectos de investigación que optimicen el trabajo y solucionen problemas
reales de la sociedad.
Demostrar actitudes investigativas, creativas, innovadoras, críticas,
perseverantes en las actividades que realiza y en los proyectos que emprende.
Reflejar hábitos de estudio, orden, organización del trabajo que le permitan
proyectarse profesionalmente y mantenerse actualizado con los avances de su
profesión.
Velar por los intereses de la institución a la que presta sus servicios a la luz de
los más altos valores éticos y morales, con la finalidad de mejorar la calidad y
desempeño de la institución.
Demostrar habilidades y destrezas para comunicar sus ideas, investigar,
organizar, planificar, ejecutar y evaluar las diferentes actividades y proyectos
que emprende.
Evidenciar el conocimiento suficiente en informática, educación y empresas que
le permitan desempeñarse con éxito profesionalmente.
Ser capaz de asumir nuevos retos y enfrentarse a situaciones nuevas con
creatividad, perseverancia y una actitud crítica.
Identificarse con los problemas que aquejan a nuestra sociedad y reflejar en
todas sus actitudes valores éticos, cívicos y morales; además promover el
principio de igualdad de oportunidades.
 DISEÑO INSTRUCCIONAL ADDIE

Desarrollo de las etapas del Modelo instruccional ADDIE para la creación

de un Objeto Virtual de Aprendizaje.

Nombre del OVA

BASE DE DATOS ACCESS
Descripción del OVA Los siguientes materiales presenta aula virtual Base de Datos tiene como propósito el
contribuir al desarrollo de las competencias necesarias en el alumno para solucionar
problemas de manipulación de información haciendo uso de bases de datos. Se
pretende fomentar la identificación de los conceptos generales de Base de Datos, su
creación a través de la elección de un Sistema de Gestión de Base de Datos y el diseño
de las mismas a través de la separación de funciones. Además, el desarrollo de
habilidades tales como la utilización Access. En las cuales les ayudara al aprendizaje
individual y colaborativo, en que apoyaran en los recursos medio audio visual.

Nivel escolar Licenciatura

Perfil del alumno al Estudiantes de la Licenciatura en Informática para la Gestión Educativa y Empresarial 1
que va dirigido el año, de la universidad de Panamá en la sede CRUPE.
OVA
Objetivos de Aprendizaje Analizar software Microsoft Access, conocerá sus usos y aplicaciones, y al finalizar será
capaz de crear satisfactoriamente una base de datos completa. El alumno se familiarizará
con el software Microsoft Access, conocerá sus usos y aplicaciones, y al finalizar será
capaz de crear satisfactoriamente una base de datos completa.
Granularidad Módulo 1
.
1. Conceptos generales de base de datos.
1.1 conceptos generales base de datos ACCESS.
1.2 Identificar los siguientes conceptos.

2. Crear base de datos y Administrar tablas.

2.1 ¿Qué es una tabla?

Formato de los Plataforma virtual con recursos audiovisuales (vídeo), presentaciones

recursos didácticos electrónicas, bases de datos Access contenido de Internet (texto),
documentación en formato .docx, .pdf.

Conocimientos previos Uso del computador, manejo destreza en la plataforma educativa.

MÓDULO 1 Conceptos generales de base de datos.

1. Objetivo: Conocer la herramienta Access se pueden crear desde simples bases de datos
hasta complejas estructuras de datos, con una interfaz de trabajo muy intuitiva.
2. Competencias: Reconocer algunos términos y herramientas de trabajo colaborativo para
participar de equipos multidisciplinarios para el desarrollo de aplicaciones colaborativas.

1. Contenido:

1. Conceptos generales de base de datos.

1.1 conceptos generales base de datos ACCESS.
1.2 Identificar los siguientes conceptos.

2. Crear base de datos y Administrar tablas.

2.1 ¿Qué es una tabla?

4. Asignaciones/Actividades Recursos Tratamiento

Didácticos e
Informáticos
Observar el video como se crea Internet Los estudiantes revisan el
una base de datos en Access y Microsoft Access. material facilitado en la
leer material de la plataforma plataforma (video, material
PDF. PDF).
Desarrollan investigación
detallando diferencias de
conceptos de las bases datos.
5- Palabras Claves: Microsoft Access, base de datos, contenido, Ambientes Virtuales

6- Evaluación: Escala numérica de 1 a 100, donde la calificación mínima es de 71 y máxima

de 100 puntos.