Plan Analítico Fase4

PLAN
ANALÍTICO
MTRO/ MTRA. Ilse González
Diagnóstico
Comunidad
En la comunidad existen factores de riesgo como el entorno familiar de los alumnos en

donde la mayoría de los padres se miran con necesidades económicas, en relación a los
niveles académicos, en su totalidad nuestros alumnos que ingresan a la secundaria en su
gran mayoría no continúan el bachillerato por sus necesidades económicas se ven en la
necesidad de trabajar. No pueden aspirar a un buen empleo de manera estable, porque
en su mayoría se dedican al campo o al ganado. La mayoría de los padres, no participan
en actividades extraescolares de sus hijos. La participación en las diferentes actividades
educativas por parte de los padres y madres de los alumnos es de un 70%
Las familias tienen que ayudar en casa a las labores del campo o de ganadería, tampoco
les gusta realizar trabajos en equipo pues en la comunidad existe rivalidad entre familias y
esto pasa a perjudicar el trabajo en el aula, otra razón es que existen alumnos que no
trabajan ni colaboran en los equipos por lo que los alumnos prefieren trabajar de forma
individual a realizar el trabajo en equipo entre unos cuantos mientras otros no se
interesan. La mayoría de las niñas espera casarse en la adolescencia, los chicos al
terminar la secundaria desean irse a Estados Unidos a trabajar o quedarse trabajando las
tierras de su familia, solo unos cuantos desean comenzar la educación media superior,
pero igual al terminar ya no piensan seguir estudiando y dos la universidad, de los cuales
desea estudiar algo relacionado a la agronomía.
Escuela
Esta escuela es de organización tridocente, tres maestros con grupos y un maestro de
educación física, la relación de los maestros ante la comunidad es de respeto y tolerancia,
se maneja el programa estatal de útiles escolares.
El nivel académico de los docentes es de tres de licenciatura y una de profesor, la
convivencia escolar es buena, no se presentan incidencias, se atiende en un horario de
8am a 1pm, la comunicación con los padres de familia por parte de los maestros es
mediante, reuniones bimestrales, whatsapp, y de manera extraordinaria cuando se
requiera o se vea la necesidad.
Para autoevaluarse los docentes, se revisan de manera colectiva en forma interna,
mediante la retroalimentación y textos de autorreflexión, en reuniones colegiadas de
escuela y zonas.
De la Institución:
1. En lo geográfico. - La Escuela “Teodoro Ramírez” se encuentra ubicada en la

comunidad de La Encarnación, se encuentra a 12.6 kilómetros (en dirección Norte) de
la localidad de Villanueva, Zacatecas. Su ambiente es rural, conformado por calles,
casas y áreas de recreación como jardines y canchas. La comunidad cuenta con los
principales servicios básicos, agua potable, luz eléctrica, drenaje, servicio telefónico y
de internet. En ella, se encuentran varios establecimientos comerciales, como tiendas
de abarrotes, tortillerías, casetas, etc.
2. En lo cultural.- En la escuela se fomenta la riqueza cultural mexicana con

actividades propias de cada fecha, adornando salones y haciendo concursos y
actividades alusivos a las festividades. De acuerdo a las indagaciones necesarias se
concluye que la principal actividad económica es la agricultura del maíz y frijol, las
mujeres en su mayoría se dedican al hogar y el cuidado de los hijos. La comunidad
cuenta con una biblioteca pública, una cancha para realizar actividades sociales y
deportivas, la inseguridad en la comunidad es regular. Dentro de sus principales
tradiciones es la conmemoración de la virgen del Carmen el 16 de julio de cada año,
haciendo sus recorridos por las principales calles de la comunidad, ora celebración
importante es la del día de muertos que se celebra el 2 de noviembre de cada año,
dicha festividad no afecta las actividades escolares, debido a que un alto porcentaje
de las mismas se realiza en la tarde.
3. En lo pedagógico. - La escuela es una institución importante para la comunidad, en

ella, se enseñan valores como: el respeto, la amistad, la tolerancia, responsabilidad,
etc. Los proyectos de aprendizaje siguen los lineamientos de planes y programas de
estudio. En cuanto al rubro de la lectura, el 60% lee oraciones y textos de manera
fluida con comprensión, aunque existen problemas de pronunciación en textos largos
o de mayor dificultad, debemos precisar también que el 70% de los alumnos
presentan un problema severo de la comprensión lectora, es decir, aparentemente
leen fluido, pero sin comprender de lo que leyeron.
En cuanto a las competencias matemáticas el 65% de los alumnos presentan

dificultad para resolver problemas multiplicativos, aditivos, división entre otros. Los
alumnos tienen gran interés por las matemáticas, una ventaja para la adquisición de
dichas competencias.
4. En lo estructural. -La infraestructura con que cuenta la escuela es de cuatro aulas,

tres para clases y una dirección y biblioteca, rehabilitadas recientemente y se cuenta
con dos aulas viejas como bodegas. Una cancha de básquetbol, una plaza cívica, la
escuela cuenta con dos accesos para entrar, se cuenta también con baños con agua
potable, lavamanos, además de bebederos.
Aula
Del aula de clase:
1. Espacio físico.- el aula posee el tamaño acorde con la matrícula de los alumnos,
su iluminación es adecuada al igual que la ventilación. Los salones se encuentran
ambientados con carteles alusivos a la fecha, efemérides más importantes,
reglamento de clase, etc. También se encuentra un espacio para colocar los trabajos
elaborados durante la clase.
2. Mobiliario.- El salón de clases contiene:
-Pupitres en buen estado.
-1 escritorio con su respectiva silla
-Un librero
-Pintarrones
3. Recursos didácticos:
- Libros de texto
- Figuras de plástico
- Papel bond, cuadriculado, en blanco, etc.
- Juegos didácticos como memoria, cubos, juegos didácticos, etc.
- Libros del rincón de lecturas
De los alumnos:
1. Aspectos biológicos.- los alumnos tienen una edad entre los 5 y 12 años, hablando
de manera general tanto peso y talla son acordes a su edad. No presentan ningún
problema visual o auditivo, no se evidenció a ningún niño con discapacidad física, la
mayoría de los alumnos viven con familiares cercanos y tienen un hogar estable y
consolidado.
2. Aspectos psicológicos.- niños poseen buena salud tanto física como mental, la
gran mayoría poseen un coeficiente intelectual en parámetros básicamente normales,
tienen un nivel de madurez acorde a su edad cronológica.
3. Aspectos cognoscitivos.- La gran mayoría de los alumnos se encuentran

rezagados en el área de estudio, se involucran más con las actividades manuales, en
donde puedan manipular y agregar ideas complementarias a la problemática que se
les está dando.
4. Aspecto socioeconómico.- La gran mayoría de los familiares de los alumnos se

dedican a el campo y al comercio, sus hogares están constituidos según la región,
contando con todos los servicios públicos disponibles que son los básicos. Los padres
y representantes participan activamente en las actividades comunales y escolares
organizadas tanto por el docente como por la institución. En la comunidad las
personas viven en casas de material, por lo que sus viviendas son de tipo popular.
Los alumnos en general, les gusta realizar actividades que son dinámicas, hacer
experimentos o realizar trabajos de campo, son muy curiosos y cooperativos; la mayoría
se muestran dispuestos a realizar tarea, otros tienen que ayudar en casa a las labores
domésticos, del campo o de ganadería. Las aspiraciones en su mayoría son de estudiar
en la universidad áreas relacionadas a la agronomía o veterinaria, también existen otros
tipos de aspiraciones académicas producidas principalmente por la facilidad que tiene la
comunidad de acceder hasta la educación media superior y con la cercanía de la
cabecera municipal.
Los alumnos que han presentado rezago educativo en lo que va del ciclo, generalmente
no realizaron las actividades de escuela a distancia, y al continuar el ciclo anterior no
tuvieron constancia y/o asistencias: no contaban con los útiles escolares o con el poco
material de trabajo que se les pedía para alguna de las sesiones de ese día, son
distraídos en clase, pelean a sus compañeros ya sea física, verbalmente o ambas, sus
padres asisten muy poco a las reuniones y entregas de calificaciones. Esto ocasiona que
sea difícil el trabajar con los alumnos, pues no hay un interés real en las actividades de la
escuela, hay que estar constantemente llamando la atención a alumnos como a sus
padres y conforme pasan los meses, cuando los niños se han acostumbrado al ritmo de
trabajo y son más manejables, se sigue batallando con los padres de familia.
Dosificación Fase 4
Lenguajes Saberes y Ética, naturaleza y De lo

pensamiento sociedades humano a lo
científico comunitario
Agosto Diálogo para la toma Medición del tiempo La construcción Capacidades y

de acuerdos y el colectiva de la paz: habilidades
intercambio de situaciones que motrices.
opiniones. generan diferencias
y conflictos que
afectan la
convivencia entre las
personas y grupos de
pertenencia, causas
y formas de
resolverlo a través
del diálogo, la
comunicación y la
empatía, para
contribuir a la
convivencia sin
violencia.
Septiembre Descripción de Alimentación Caracterización y Interacción
personas, lugares, saludable, con base localización del territorio motriz
hechos y procesos en el Plato del Bien donde vive, la entidad y
Comer, así como México; identificación de los
Narración de sucesos prácticas culturales y tipos de suelo, clima,
del pasado y del Pensamiento
la toma de vegetación, fauna, cuerpos lúdico,
presente. decisiones de agua (ríos, lagos, divergente y
Experimentación con encaminadas a cenotes, humedales), así estratégico
elementos visuales y favorecer la salud y como las formas culturales
sonoros en el medio ambiente y que se desarrollan,
producciones la economía familiar vinculadas al patrimonio
colectivas con biocultural de la entidad y
intención artística región; reconocimiento de
su organización política y
Representación de cambios históricos, hasta
hechos y experiencias su conformación actual
significativas mediante
el empleo de recursos
textuales, visuales,
corporales y sonoros
Octubre Participación en la Estudio de los Retos en el ejercicio de los Hábitos

gestión de asuntos números derechos humanos y la saludables,
personales y del satisfacción de las para promover
bienestar común, Suma y resta, su necesidades básicas: el bienestar en
utilizando diversos relación como físicas, sociales, de los seres vivos
textos formales. operaciones seguridad, emocionales y
inversas cognitivas de niñas, niños y
Comunicación a adolescentes, así como Higiene para
distancia con situaciones injustas en el una vida
interlocutores y pasado y el presente, en saludable.
propósitos diversos las que no se respetan los
derechos para satisfacer
Comprensión y las necesidades básicas de
producción de Estilos de vida
todas las personas. activos y
resúmenes.
saludables.
Representaciones
cartográficas de la localidad
y/o comunidad; su
ubicación dentro de la
entidad y del país, con
relación al conocimiento,
función y cuidados de los
ecosistemas como sustento
de la vida
Noviembre Comprensión y Estructura y Valoración de los Posibilidades

producción de textos funcionamiento del ecosistemas: cognitivas,
discontinuos para cuerpo humano: Características del territorio expresivas,
organizar actividades y sistemas locomotor como espacio de vida y las motrices,
ordenar información y digestivo, así como interacciones de la creativas y de
prácticas para su comunidad con los relación
Identificación del uso cuidado, desde su ecosistemas, para su
de la fantasía y la contexto preservación responsable y Formas de ser,
realidad en diferentes sociocultural sustentable. pensar, actuar y
manifestaciones relacionarse
culturales y artísticas. La vida cotidiana antes de
la primera invasión europea
Indagación sobre la y en el México colonial:
diversidad lingüística Reconocimiento
personas y grupos sociales de las
en su comunidad y el que incidieron en la historia
resto del país necesidades y
de la comunidad, entidad y características
el país, para reconocer sus propias y de lo
aportes en lo social, demás
cultural, político y
económico, entre otros, en
las transformaciones
sociales.
Diciembre Reconocimiento y Estructura y Desigualdades por Sentido de

reflexión sobre el uso funcionamiento del diferencias de género: pertenencia,
de elementos de los cuerpo humano: causas y consecuencias en identidad
lenguajes artísticos, en sistema sexual; la vida cotidiana pasada y personal y
manifestaciones cambios en la presente, para proponer social
culturales y artísticas pubertad e acciones en favor de la
de la comunidad y del implicaciones igualdad, basadas en el
resto del mundo socioculturales reconocimiento y el respeto
de los derechos de todas
las personas.
Enero Comprensión y Interacciones entre Situaciones de La familia como
producción de cuentos plantas, animales y discriminación en la espacio de
para su disfrute. el entorno natural: escuela, la comunidad, la protección,
nutrición y entidad y el país, sobre la cuidado, afecto
Comprensión y locomoción diversidad de género, y sustento para
producción de textos cultural, étnica, lingüística, el desarrollo
instructivos para Multiplicación y social, así como sobre personal
realizar actividades división, su relación rasgos físicos, desarrollo
escolares y participar como operaciones cognitivo y barreras de
en diversos juegos inversas aprendizaje, y participación La comunidad
en ámbitos de convivencia, como el
para la promoción de espacio en el
ambientes igualitarios, de que se vive y se
respeto a la dignidad encuentra la
humana y a los derechos escuela
de todas las personas.
Febrero Uso de croquis y Relaciones entre los Composición sociocultural Entendimiento

mapas para describir factores físicos y de la entidad federativa y mutuo en la
trayectos o localizar biológicos que de México, y su escuela
lugares conforman los configuración a través de la
ecosistemas y historia como un país
Análisis e intercambio favorecen la pluricultural, integrado por
de comentarios sobre preservación de la La escuela
pueblos originarios, como espacio
empaques de vida afromexicanos, migrantes y
productos y anuncios de convivencia,
diversas comunidades con colaboración y
publicitarios. Organización e características y
interpretación de aprendizaje
necesidades, quienes han
datos luchado por el
reconocimiento de la
igualdad en dignidad y
derechos.
Origen histórico de algunos

símbolos (territorio, lugares
sagrados, figuras y colores,
banderas, escudos,
himnos, entre otros), que
identifican a las
comunidades, pueblos, y a
la entidad y a México como
país, en tanto referentes
que dan sentido de
identidad y pertenencia
Marzo Lectura y creación de Impacto de las Experiencias de Educación

poemas, canciones y actividades organización comunitaria integral de la
juegos de palabras humanas en la del pasado y del presente, sexualidad
para su disfrute naturaleza y en la y las acciones de
salud. colaboración, reciprocidad,
Lectura dramatizada y cuidado mutuo y trabajo por
representación teatral. Construcción de la
noción de perímetro el bienestar de la escuela, Equidad de
y área barrio, comunidad, pueblo y género en la
colectivo social, para familia, la
configurar ambientes escuela y la
seguros e igualitarios, con comunidad
equidad y justicia
Interculturalidad y
sustentabilidad: Formas en
las que los pueblos
originarios y otras culturas
del país se relacionan con
la naturaleza para contribuir
a reducir el impacto
negativo de la humanidad
en el medio natural y social,
así como acciones
colectivas para promover el
bienestar con respeto y
protección, a fin de
preservar la naturaleza y
fortalecer la conciencia
geográfica
Abril Búsqueda y manejo Formación de La toma de decisiones ante Toma de

reflexivo de mezclas y sus situaciones cotidianas y de decisiones
información. propiedades. riesgos, con base en el asertivas
cuidado de la dignidad de
todas y todos,
considerando posibles
consecuencias de las
acciones, para actuar con
responsabilidad
Mayo Entrevistas con Propiedades de los Acciones de prevención Efectos en la

personas de la materiales: masa y ante peligros o amenazas vida de las
comunidad para longitud; relación de fenómenos naturales y personas,
conocer diversos entre estados físicos acciones humanas y la derivados de
temas y la temperatura. importancia de actuar y cambios
participar en la escuela, sociales,
Exposición sobre Figuras geométricas barrio, pueblo, comunidad, culturales y en
temas diversos y sus características entidad y país; promover la la salud
cultura de prevención,
autoprotección, empatía y
solidaridad con las Intensidad de
personas afectadas y el las reacciones
entorno socioambiental. emocionales,
influencias
familiares y
culturales que
inciden en ellas
Junio Indagación, Efectos de la Democracia en la vida Situaciones de

reelaboración y aplicación de cotidiana: construcción, riesgo social en
difusión de notas fuerzas y del calor cumplimiento y aplicación la comunidad y
informativas con sobre los objetos justa de acuerdos, normas región donde
opiniones sobre y leyes que contribuyen a la vive
hechos que afectan a Cuerpos protección de los derechos
la escuela y/o a la geométricos y sus de todas las personas y a la
comunidad. características. convivencia, conforme a los
principios de igualdad,
Comprensión y justicia y responsabilidad
producción de textos
expositivos en los que
se planteen: problema-
solución, comparación- Formas mediante las que
contraste, causa- se eligen a las autoridades
consecuencia y de gobierno, y los cambios
enumeración que han tenido a través del
tiempo, en función del
bienestar colectivo
Julio Creación de Sistema Tierra- El derecho a la protección Construcción

propuestas con Luna-Sol: de la integridad propia y la del proyecto de
intención artística para interacciones, de todas las personas, vida
mejorar la escuela y el cambios y reconociendo situaciones
resto de la comunidad regularidades; de riesgo, como el maltrato,
diversas el abuso o la explotación de
explicaciones acerca tipo sexual y la importancia
del movimiento de de su prevención, al
estos astros y su conocer las instancias para
relación con algunos solicitar ayuda y/o
fenómenos naturales denunciar.
Medición de la
longitud, masa y
capacidad
AGOSTO
28-31 de agosto
Fase Campo Contenido Metodología
formativo
4 Lenguajes Diálogo para la toma ABP
de acuerdos y el
intercambio de
opiniones.
Problematización
Uno de los principales problemas que se presentan en el diálogo es la falta de voluntad o capacidad para
escuchar y comprender las perspectivas y necesidades de los demás. En muchas ocasiones, las partes
involucradas pueden tener opiniones muy diferentes y pueden estar más enfocadas en defender su
propia posición que en llegar a un acuerdo mutuo.
Además, el diálogo puede verse afectado por desequilibrios de poder o asimetrías de información, lo que
puede hacer que una parte tenga más influencia o control sobre el proceso de toma de decisiones. Esto
puede llevar a una falta de equidad y justicia en los acuerdos finales.
Otro problema común es la falta de compromiso y seguimiento posterior a los acuerdos alcanzados. Las
partes pueden estar de acuerdo en un principio, pero luego no cumplir con los compromisos asumidos o
no dar seguimiento a los acuerdos alcanzados.
Proceso del desarrollo de Ejes articuladores

aprendizaje
3ero 4to Interculturalidad crítica
Reconoce y usa pautas Indica de manera

que norman los respetuosa cuando no ha
intercambios orales, comprendido las
como respetar el opiniones o ideas de
turno para hacer uso otros. Utiliza
de la palabra, prestar información de varias
atención, adecuar el fuentes orales y escritas,
volumen de voz, para explicar y
emplear fórmulas de argumentar sus propias
cortesía, mantener el ideas y opiniones.
interés, plantear Recupera de forma
preguntas. Escucha las explícita experiencias y
ideas de otros, y conocimientos, para
expresa las propias tomar decisiones o
con respeto. Reconoce asumir una postura.
que expresar sus ideas Intercambia
con claridad y información, practica la
acompañadas de las escucha activa, empatía
razones que las y/o negociación y toma
sustentan, son acuerdos.
aspectos que ayudan a
que otros las
comprendan
Participa activamente
en diálogos para
tomar acuerdos,
dando razones de sus
preferencias o puntos
de vista
Orientaciones didácticas
Promover la escucha activa: Es importante que las partes involucradas se sientan escuchadas y
comprendidas. Se pueden aplicar técnicas de escucha activa, como hacer preguntas abiertas y repetir lo
que se ha entendido de la perspectiva del otro, para fomentar la comprensión mutua.
Fomentar la empatía: La empatía es fundamental para entender las necesidades y perspectivas de los
demás. Se pueden aplicar técnicas de role-playing, en las que las partes se ponen en el lugar del otro,
para fomentar la empatía y el entendimiento.
Establecer reglas claras: Es importante establecer reglas claras y equitativas para el diálogo, de manera
que todas las partes tengan las mismas oportunidades de expresarse y participar en la toma de
decisiones.
Evitar desequilibrios de poder: Se deben evitar desequilibrios de poder o asimetrías de información que
puedan afectar la equidad del proceso de toma de decisiones. Se pueden establecer mecanismos para
equilibrar el poder, como la rotación de roles o la inclusión de una tercera parte imparcial en el proceso.
Fomentar el compromiso: Para que los acuerdos alcanzados sean efectivos, es importante que todas las
partes se comprometan a cumplir con los compromisos asumidos. Se pueden establecer mecanismos de
seguimiento y evaluación para asegurar que se cumplan los acuerdos.
Recursos Sugerencias de evaluación

Videos educativos: Los videos educativos pueden Monitorear el progreso de la discusión: Durante el
ser una forma efectiva de presentar los diálogo, es importante monitorear el progreso de la
conceptos y técnicas del diálogo para la toma de discusión y asegurarse de que todos los participantes
acuerdos y el intercambio de opiniones. Estos tengan la oportunidad de expresar sus opiniones y
videos pueden incluir ejemplos prácticos de que se respeten las diferentes perspectivas. Los
situaciones en las que se aplica el diálogo, así moderadores o facilitadores pueden utilizar técnicas
como explicaciones detalladas de las técnicas de observación y registro para evaluar la
utilizadas. participación de los participantes.
Juegos de rol: Los juegos de rol pueden ser una Proporcionar retroalimentación constructiva:
forma efectiva de practicar el diálogo y las Durante el diálogo, se pueden utilizar técnicas de
técnicas de comunicación. Los participantes retroalimentación constructiva para evaluar y
pueden asumir diferentes roles y situaciones, y mejorar el desempeño de los participantes. Los
practicar la escucha activa, la empatía y la toma moderadores o facilitadores pueden utilizar
de decisiones en un entorno seguro y controlado. preguntas abiertas para ayudar a los participantes a
reflexionar sobre sus propias opiniones y argumentos
Simulaciones virtuales: Las simulaciones virtuales
y proporcionar retroalimentación específica para
pueden proporcionar una experiencia práctica y
mejorar su comunicación.
realista del diálogo para la toma de acuerdos y el
intercambio de opiniones. Estas simulaciones Utilizar rúbricas o listas de verificación: Los
pueden incluir escenarios complejos y situaciones moderadores o facilitadores pueden utilizar rúbricas
impredecibles, lo que permite a los participantes o listas de verificación para evaluar el desempeño de
practicar sus habilidades de resolución de los participantes en áreas específicas, como la
problemas y toma de decisiones en un entorno capacidad para escuchar, hacer preguntas, construir
seguro. argumentos y llegar a acuerdos.
Lecturas y materiales de referencia: Es

importante proporcionar a los participantes
Evaluar los resultados del diálogo: Después del
lecturas y materiales de referencia que les
diálogo, es importante evaluar los resultados del
permitan profundizar en los conceptos y técnicas
diálogo, como los acuerdos alcanzados, las
del diálogo. Estos materiales pueden incluir
perspectivas compartidas y los desafíos identificados.
artículos, libros, manuales y guías prácticas.
Los moderadores o facilitadores pueden utilizar
Herramientas digitales de colaboración: Las cuestionarios o encuestas para evaluar el impacto del
herramientas digitales de colaboración, como diálogo en la comprensión y la actitud de los
plataformas de videoconferencia y software de participantes.
trabajo en equipo, pueden ser muy útiles para
facilitar el diálogo y la toma de decisiones en
entornos virtuales. Estas herramientas permiten
a los participantes compartir información,
colaborar en tiempo real y tomar decisiones en
conjunto.
28-31 de agosto
formativo
4 Saberes y Medición del tiempo STEAM
pensamiento
científico
Problematización
Uno de los problemas es la complejidad de las unidades de medida del tiempo. Por ejemplo, los niños
deben aprender a diferenciar entre segundos, minutos, horas, días, semanas, meses y años. Además,
deben aprender a convertir de una unidad de medida a otra, como cuando se convierte de minutos a
horas o de semanas a meses.
Otro desafío es la comprensión de los conceptos abstractos relacionados con la medición del tiempo. Por
ejemplo, los niños deben entender que el tiempo es una cantidad que fluye de forma continua, y que las
unidades de medida son convenciones que utilizamos para medir ese flujo. Además, deben comprender
conceptos como el tiempo pasado, presente y futuro, y la diferencia entre duración y frecuencia.
Por último, la falta de recursos y materiales adecuados para enseñar la medición del tiempo también
puede ser un problema. Es necesario contar con relojes y calendarios que sean fáciles de leer y entender
para los niños, así como con actividades prácticas que les permitan experimentar y practicar la medición
del tiempo de forma concreta.

aprendizaje
3ero 4to Pensamiento crítico
Lee relojes de Comprende y utiliza

manecillas y digitales; expresiones que indican
compara y ordena la temporalidad como
duración de diferentes quincena, bimestre,
actividades cotidianas semestre, novenario,
o acontecimientos de lustro, quinquenio, siglo,
la comunidad, usando milenio, decenio,
la hora, media hora, sexenio
cuarto de hora y los
minutos
Utilizar materiales y recursos concretos: es importante que los niños puedan experimentar y manipular
materiales concretos para comprender mejor las unidades de medida del tiempo. Se pueden utilizar
relojes de pared y de pulsera, calendarios y temporizadores, entre otros materiales.
Enseñar de manera progresiva: se deben enseñar las unidades de medida del tiempo de manera gradual
y progresiva, empezando por las más sencillas y avanzando hacia las más complejas. Por ejemplo, se
puede empezar enseñando los segundos y minutos antes de pasar a las horas y días.
Relacionar la medición del tiempo con la vida cotidiana: es importante que los niños puedan relacionar la
medición del tiempo con situaciones cotidianas para que puedan entender su utilidad. Se pueden utilizar
ejemplos como medir el tiempo de una actividad deportiva, de una clase o de un viaje.
Fomentar la práctica y el juego: la medición del tiempo puede ser un tema aburrido para los niños si se
les enseña de manera teórica y repetitiva. Es importante que se fomente la práctica y el juego, por
ejemplo, realizando juegos de memoria con relojes o temporizadores, o midiendo el tiempo de carreras
y juegos.
Adaptar la enseñanza a las necesidades de los estudiantes: se debe tener en cuenta que cada niño tiene
su propio ritmo de aprendizaje y que algunos pueden necesitar más tiempo o recursos adicionales para
comprender la medición del tiempo. Se deben adaptar las estrategias de enseñanza a las necesidades de
cada estudiante.

Relojes de pared y de pulsera: son útiles para queObservación directa: se puede observar a los
los estudiantes puedan identificar y comprender estudiantes mientras realizan actividades de
las diferentes unidades de medida del tiempo. Se medición del tiempo, como utilizar un reloj o un
pueden utilizar relojes analógicos y digitales. temporizador, para evaluar su capacidad para
identificar y utilizar las unidades de medida del
Calendarios: son útiles para que los estudiantes
tiempo.
puedan comprender la relación entre los días,
semanas y meses del año, y para identificar Ejercicios prácticos: se pueden diseñar ejercicios
fechas y eventos importantes. prácticos en los que los estudiantes deban medir el
tiempo de actividades específicas, como la duración
Temporizadores: son útiles para que los
de una tarea o la duración de un juego, para evaluar
estudiantes puedan medir el tiempo de
su capacidad para aplicar la medición del tiempo en
actividades específicas, como la duración de un
situaciones concretas.
juego o de una tarea.
Preguntas abiertas: se pueden formular preguntas
Juegos didácticos: existen diversos juegos
abiertas para evaluar el nivel de comprensión de los
didácticos que pueden ser utilizados para que los
estudiantes en relación a la medición del tiempo, por
estudiantes practiquen la medición del tiempo de
ejemplo, preguntas que requieran explicar la
manera lúdica y divertida, como juegos de
diferencia entre minutos y horas o cómo se puede
memoria con relojes o juegos de carreras en los
medir el tiempo de una actividad deportiva.
que se mide el tiempo.
Tareas escritas: se pueden diseñar tareas escritas en
Actividades prácticas: se pueden realizar
las que los estudiantes deban resolver problemas
actividades prácticas en el aula y fuera de ella
relacionados con la medición del tiempo, para
para que los estudiantes puedan experimentar y
evaluar su capacidad para aplicar los conceptos
aplicar la medición del tiempo de manera
aprendidos en situaciones más complejas.
concreta, como medir el tiempo de una carrera o
de una actividad deportiva. Evaluación formativa: es importante realizar
evaluaciones formativas de manera continua,
Recursos digitales: existen numerosas
durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, para
aplicaciones y recursos digitales que pueden ser
detectar posibles dificultades y hacer ajustes en la
utilizados para enseñar y practicar la medición
enseñanza.
del tiempo de manera interactiva y visualmente
atractiva, como juegos y actividades en línea,
videos y presentaciones multimedia. En cuanto a las sugerencias de evaluación al
momento del diálogo, es importante que el docente
realice preguntas abiertas y fomente la participación
de los estudiantes para evaluar su nivel de
comprensión y retención de los conceptos. También
es importante escuchar activamente a los estudiantes
y brindar retroalimentación constructiva para que
puedan mejorar su aprendizaje
28-31 de agosto
formativo
4 Ética, naturaleza y La construcción ABP
sociedades colectiva de la paz:
situaciones que
generan diferencias y
conflictos que afectan
la convivencia entre las
personas y grupos de
pertenencia, causas y
formas de resolverlo a
través del diálogo, la
comunicación y la
empatía, para
contribuir a la
convivencia sin
violencia.
Problematización
Falta de habilidades de comunicación: Los alumnos pueden tener dificultades para comunicarse de
manera efectiva, lo que puede generar malentendidos, tensiones y conflictos. Pueden carecer de
habilidades para expresar sus opiniones y sentimientos de manera asertiva y respetuosa.
Falta de empatía: Los alumnos pueden tener dificultades para ponerse en el lugar de los demás y
comprender sus perspectivas y experiencias. La falta de empatía puede dificultar el establecimiento de
relaciones positivas y la resolución pacífica de conflictos.
Prejuicios y estereotipos: Los alumnos pueden tener prejuicios arraigados o creencias estereotipadas
sobre personas o grupos diferentes a ellos. Estos prejuicios pueden generar discriminación, exclusión y
conflictos interpersonales.
Resistencia al diálogo: Algunos alumnos pueden mostrar resistencia o falta de disposición para participar
en el diálogo constructivo. Pueden tener actitudes inflexibles, ser reacios a escuchar diferentes puntos
de vista o tener dificultades para encontrar puntos en común.
Falta de resolución de conflictos: Los alumnos pueden carecer de habilidades para resolver conflictos de
manera pacífica. Pueden recurrir a la violencia, la agresión o la indiferencia en lugar de buscar soluciones
a través del diálogo y la negociación.

aprendizaje
Reconoce que la paz Comprende que la paz es Inclusión

se construye al una construcción Pensamiento crítico
dialogar sobre colectiva que demanda
tensiones surgidas por analizar críticamente las
diferencias de causas, desarrollo y
intereses, puntos de consecuencias, de
vista, formas de conflictos entre personas
organización, entre y/o grupos de
otros, que dan lugar a pertenencia, y realiza
conflictos entre las propuestas para
personas con las que enfrentar las tensiones
se convive, en los sin violencia, mediante la
ámbitos escolar, con comunicación dialógica y
los pares, miembros la empatía
de la familia y otras
personas del entorno,
e identifica las causas
y formas de
resolverlos sin
violencia mediante la
comunicación y la
empatía
Fomentar el diálogo y la participación activa: Diseña actividades que promuevan el intercambio de ideas
y la participación de todos los alumnos. Estimula el debate constructivo y el análisis de diferentes
perspectivas sobre situaciones conflictivas.
Desarrollar habilidades de comunicación: Proporciona oportunidades para que los alumnos practiquen
habilidades de comunicación efectiva, como escuchar activamente, expresar opiniones de manera
respetuosa y argumentar sus puntos de vista de manera clara y fundamentada.
Promover la empatía y la comprensión mutua: Diseña actividades que fomenten la empatía, como la
narración de historias personales, el role-playing o la resolución de conflictos a través de la perspectiva
de otras personas. Ayuda a los alumnos a comprender las emociones y experiencias de los demás.
Analizar y cuestionar estereotipos y prejuicios: Incentiva la reflexión crítica sobre los estereotipos y
prejuicios que existen en la sociedad. Organiza debates y actividades que desafíen los estereotipos y
promuevan la igualdad y el respeto hacia todas las personas, independientemente de su origen étnico,
género, religión u otras características.
Enseñar estrategias de resolución de conflictos pacíficos: Brinda a los alumnos herramientas y

estrategias para resolver conflictos de manera pacífica, como la negociación, la mediación y el
compromiso. Proporciona ejemplos de situaciones conflictivas y guía a los alumnos en la búsqueda de
soluciones pacíficas.
Realizar proyectos de servicio comunitario: Promueve la participación de los alumnos en proyectos que
fomenten la convivencia pacífica en su entorno. Por ejemplo, pueden organizar campañas de
sensibilización, eventos comunitarios o actividades de voluntariado que promuevan la paz y la resolución
pacífica de conflictos.
Fomentar la reflexión y el análisis crítico: Invita a los alumnos a reflexionar sobre las causas subyacentes
de los conflictos y las posibles formas de abordarlos. Anima el pensamiento crítico y la búsqueda de
soluciones creativas.

Textos y lecturas: Proporciona a los alumnos Evaluación formativa: Realiza seguimientos
textos relevantes sobre la construcción de la paz, periódicos del progreso de los alumnos a través de
la resolución de conflictos y la convivencia preguntas de reflexión, discusiones en clase o
pacífica. Puedes utilizar libros de texto, artículos, actividades prácticas. Observa su participación, su
noticias, cuentos o ensayos que aborden estas capacidad para escuchar y respetar las opiniones de
temáticas. los demás, y su habilidad para aplicar estrategias de
resolución de conflictos.
Material audiovisual: Utiliza videos,
documentales o películas que muestren Presentaciones orales: Pide a los alumnos que
situaciones de conflicto y cómo se pueden realicen presentaciones orales sobre temas
abordar de manera pacífica. Puedes relacionados con la construcción de la paz. Evalúa su
complementarlos con preguntas de reflexión y capacidad para comunicar ideas de manera clara y
discusión posterior. persuasiva, así como su capacidad para argumentar y
fundamentar sus puntos de vista.
Estudios de casos: Presenta a los alumnos
estudios de casos reales que muestren Trabajos escritos: Solicita a los alumnos que elaboren
situaciones conflictivas y cómo se resolvieron a ensayos, informes o reflexiones escritas sobre
través del diálogo, la comunicación y la empatía. situaciones conflictivas y cómo se pueden abordar de
Pide a los alumnos que analicen y reflexionen manera pacífica. Evalúa su capacidad para analizar,
sobre las estrategias utilizadas. sintetizar y reflexionar sobre el tema, así como la
Juegos de rol y dramatizaciones: Organiza calidad de su escritura y argumentación.
actividades en las que los alumnos puedan
Evaluación de proyectos: Si los alumnos realizan
representar diferentes roles y situaciones
proyectos relacionados con la construcción de la paz,
conflictivas. Esto les permitirá practicar
evalúa su capacidad para planificar, colaborar y llevar
habilidades de comunicación, empatía y
a cabo acciones concretas para promover la
resolución de conflictos.
convivencia pacífica en su entorno.
Actividades grupales: Diseña actividades de
aprendizaje cooperativo donde los alumnos
trabajen en grupos para discutir temas
relacionados con la construcción de la paz y la
convivencia pacífica. Pueden realizar debates,
mesas redondas, proyectos de investigación o
presentaciones en grupo.
28-31 de agosto
formativo
4 De lo humano a lo Capacidades y Aprendizaje de
comunitario habilidades motrices.
servicio
Problematización
Falta de coordinación motriz: Algunos alumnos pueden tener dificultades para coordinar diferentes
movimientos corporales, lo que puede afectar su desempeño en actividades físicas. Esto puede
manifestarse en problemas para realizar movimientos precisos, saltar, correr, lanzar o atrapar objetos.
Baja resistencia física: Algunos alumnos pueden experimentar dificultades para mantener un nivel
adecuado de resistencia física durante actividades prolongadas. Pueden fatigarse rápidamente o tener
dificultades para mantener el ritmo en actividades físicas intensas.
Falta de equilibrio y estabilidad: Algunos alumnos pueden tener problemas para mantener el equilibrio y
la estabilidad durante actividades que requieren control postural, como caminar sobre una línea,
mantener una postura erguida o realizar movimientos en una superficie inestable.
Dificultades en la motricidad fina: Algunos alumnos pueden tener problemas para desarrollar habilidades
de motricidad fina, que implican movimientos precisos y coordinados de las manos y los dedos. Esto
puede afectar su capacidad para escribir, dibujar, recortar o manipular objetos pequeños.
Baja confianza y autoestima: Los alumnos que enfrentan dificultades en el desarrollo de habilidades
motrices pueden experimentar una disminución en su confianza y autoestima. Pueden sentirse
frustrados, compararse con otros compañeros y evitar participar en actividades físicas por miedo al
fracaso o la vergüenza.
Dificultades en la planificación motora: Algunos alumnos pueden tener problemas para planificar y
organizar los movimientos necesarios para realizar una actividad física específica. Pueden tener
dificultades para comprender las instrucciones, seguir secuencias de movimientos o adaptarse a cambios
rápidos en el entorno.

aprendizaje
3ero 4to Inclusión
Adapta sus Pone en práctica sus Educación estética

movimientos, de habilidades motrices en Vida saludable
acuerdo con los situaciones lúdicas,
elementos básicos de individuales y colectivas,
los juegos, para para valorar la
responder a las diversidad de
condiciones que se posibilidades que
presentan. contribuyen a mejorar su
actuación
Secuencia progresiva de actividades: Diseña una secuencia de actividades que permita a los alumnos
progresar gradualmente en el desarrollo de habilidades motrices. Comienza con actividades simples y
básicas, y luego ve aumentando la dificultad a medida que los alumnos adquieran confianza y mejoren
sus habilidades. Esto les permitirá avanzar de manera gradual y sentirse más seguros en su progreso.
Enfoque en la práctica y la repetición: Promueve la práctica regular y la repetición de movimientos y

habilidades. Proporciona a los alumnos suficiente tiempo y oportunidades para practicar y mejorar sus
habilidades motrices. Esto les permitirá ganar confianza y aumentar su nivel de competencia.
Actividades variadas y lúdicas: Incorpora actividades lúdicas y variadas en tus clases para mantener el
interés de los alumnos y motivar su participación activa. Puedes incluir juegos, desafíos, circuitos,
carreras o actividades en grupo que impliquen el desarrollo de habilidades motrices. Esto fomentará la
diversión y el aprendizaje al mismo tiempo.
Adaptación a las necesidades individuales: Reconoce las necesidades y habilidades individuales de cada
alumno y adapta las actividades en consecuencia. Proporciona modificaciones o ajustes para aquellos
que enfrenten dificultades específicas, de modo que puedan participar y experimentar el éxito en su
nivel de capacidad. Esto fomentará un ambiente inclusivo y de apoyo para todos los alumnos.
Retroalimentación y corrección constructiva: Brinda retroalimentación constante y constructiva a los

alumnos sobre sus movimientos y habilidades. Destaca los aspectos positivos y proporciona sugerencias
específicas para la mejora. Fomenta un ambiente de aprendizaje seguro donde los errores sean vistos
como oportunidades para crecer y aprender.
Trabajo en parejas o grupos pequeños: Fomenta el trabajo en parejas o en grupos pequeños en algunas
actividades. Esto permitirá a los alumnos practicar habilidades motrices en un contexto social y
colaborativo. También les dará la oportunidad de observar y aprender de sus compañeros, así como de
brindarse apoyo y motivación mutua.
Integración con otras áreas curriculares: Busca formas de integrar el desarrollo de habilidades motrices
con otras áreas curriculares, como las ciencias, las matemáticas o las artes. Por ejemplo, puedes diseñar
actividades que combinen el movimiento con conceptos matemáticos, experimentos científicos o
expresión artística. Esto ayudará a contextualizar el aprendizaje y a hacerlo más significativo para los
alumnos.

Material deportivo: Utiliza una variedad de Observación directa: Realiza observaciones directas
materiales deportivos, como pelotas, conos, de los alumnos mientras participan en actividades
cuerdas, aros, colchonetas, entre otros. Estos que involucren habilidades motrices. Observa su nivel
recursos permiten realizar actividades que de coordinación, equilibrio, fuerza, resistencia y
desarrollen habilidades motrices, como lanzar, precisión en el movimiento. Toma notas sobre sus
atrapar, correr, saltar, equilibrarse y coordinar logros, áreas de mejora y esfuerzo general.
movimientos.
Registro de desempeño: Utiliza un registro de
Circuitos de habilidades: Crea circuitos o desempeño para evaluar el progreso de cada alumno
estaciones de habilidades donde los alumnos en el desarrollo de habilidades motrices específicas.
puedan practicar diferentes movimientos y Puedes utilizar una escala de calificación o una lista
habilidades motrices. Puedes establecer de verificación para registrar el nivel de dominio de
estaciones para el equilibrio, la coordinación, la cada habilidad.
resistencia, la fuerza y la agilidad. Los alumnos
Portafolio de trabajo: Pide a los alumnos que creen
pueden rotar por las estaciones y participar en
un portafolio donde puedan recopilar evidencias de
actividades específicas en cada una.
su progreso en el desarrollo de habilidades motrices.
Videos y tutoriales: Utiliza videos y tutoriales en Esto puede incluir fotos, videos, dibujos, reflexiones
línea que muestren técnicas y ejercicios escritas o registros de sus logros personales.
específicos para desarrollar habilidades motrices.
Pruebas prácticas: Diseña pruebas prácticas que
Estos recursos pueden proporcionar ejemplos
evalúen las habilidades motrices específicas que
visuales y guiar a los alumnos en la ejecución
estás enseñando. Puedes establecer estaciones o
correcta de movimientos y habilidades.
actividades donde los alumnos demuestren su
Juegos y actividades lúdicas: Incorpora juegos y capacidad para lanzar, atrapar, correr, saltar o
actividades lúdicas que promuevan el desarrollo equilibrarse, por ejemplo.
de habilidades motrices. Por ejemplo, juegos de
Autoevaluación y coevaluación: Promueve la
relevos, carreras, juegos de pelota, juegos de
autoevaluación y coevaluación de los alumnos.
equilibrio y coordinación, entre otros. Estas
Anima a los estudiantes a reflexionar sobre su propio
actividades ayudan a que los alumnos practiquen
desempeño y a evaluar su progreso en relación con
habilidades motrices de manera divertida y
los criterios establecidos. También puedes fomentar
motivadora.
que los alumnos se brinden retroalimentación entre
Material didáctico interactivo: Utiliza material
didáctico interactivo, como aplicaciones móviles, ellos sobre su ejecución y mejora.
juegos digitales o plataformas en línea, que estén
Entrevistas y conversaciones: Realiza entrevistas
diseñados para desarrollar habilidades motrices.
individuales o conversaciones grupales con los
Estos recursos suelen incluir instrucciones,
alumnos para discutir su experiencia en el desarrollo
desafíos y evaluaciones integradas.
de habilidades motrices. Pregunta sobre sus logros,
Espejos y grabaciones: Utiliza espejos o desafíos y metas personales. Esto te permitirá
grabaciones de video para que los alumnos obtener información cualitativa sobre su progreso y
puedan observar y analizar sus propios motivación.
movimientos. Esto les permitirá corregir errores y
Evaluación formativa: Utiliza estrategias de
mejorar su técnica. Además, podrán visualizar su
evaluación formativa a lo largo del proceso de
progreso a lo largo del tiempo.
enseñanza-aprendizaje. Proporciona
Recursos adaptados: Considera la utilización de retroalimentación oportuna y específica a los
recursos adaptados para alumnos con alumnos para que puedan realizar ajustes y mejoras
necesidades especiales o discapacidades. Estos en su desempeño. Esto fomentará la autorreflexión y
recursos pueden incluir herramientas específicas, el crecimiento continuo.
como pelotas más grandes, raquetas adaptadas,
equipos de apoyo o modificaciones en las
actividades para garantizar la participación de
todos los alumnos.
SEPTIEMBRE
1-8 de septiembre
formativo
Descripción de personas,
4 Lenguajes lugares, hechos y
ABP
procesos
Problematización
Esta problemática surge debido a que muchos estudiantes tienen dificultades para identificar y utilizar
las palabras y estructuras adecuadas para describir de manera precisa y coherente.
Además, la capacidad de describir de manera efectiva es una habilidad esencial para la comunicación
oral y escrita en diversos ámbitos, y puede influir en la comprensión y valoración de los mensajes que se
transmiten.

aprendizaje
3ero 4to Fomento a la lectura y escritura
Comprende, a partir Planea, escribe, revisa y

de la lectura de textos corrige textos donde
descriptivos, que hay describe, de manera
formas detalladas para lógica, procesos con los
describir a las que tiene cierta
personas y los lugares, familiaridad. Reflexiona
señalando sobre el uso de palabras
características que van y frases adjetivas y
más allá de su adverbiales para
apariencia. Reflexiona describir procesos.
sobre el uso de Utiliza algunos
palabras y frases para conectores secuenciales,
describir personas, como en primer lugar,
lugares y hechos: posteriormente,
adjetivos, adverbios y finalmente; y
frases adverbiales. temporales, como al
Planea, escribe, revisa mismo tiempo,
y corrige textos en los simultáneamente, más
que describe hechos tarde, antes, cuando
en orden cronológico. describe un proceso, a
Reflexiona sobre el fin de dar claridad al
uso de la coma al texto. Revisa y corrige
enumerar cosas o las descripciones que
elementos y la realiza, para transmitir
emplea. Usa ideas de forma clara,
mayúsculas al inicio de evitando repeticiones
las oraciones y de los innecesarias. Reconoce
nombres propios. el uso del punto y coma
y los dos puntos, y los
emplea al enumerar
diferentes elementos o
aspectos
Fomentar la observación y la atención al detalle: es importante que los estudiantes aprendan a observar
detalladamente a las personas, lugares, hechos y procesos que desean describir. Para ello, se pueden
realizar actividades en el aula que estimulen la atención al detalle, como juegos de observación y
descripción, y se pueden organizar salidas al exterior para que los estudiantes puedan observar y
describir su entorno.
Enseñar el vocabulario y las estructuras adecuadas: es importante que los estudiantes aprendan el
vocabulario y las estructuras gramaticales necesarias para describir de manera efectiva. Se pueden
realizar actividades de identificación y memorización de vocabulario y estructuras, así como de práctica
de uso en contextos diversos.
Realizar ejercicios de descripción: se pueden realizar ejercicios de descripción en los que los estudiantes
tengan que describir personas, lugares, hechos y procesos de manera detallada y precisa. Es importante
que estos ejercicios se realicen en diferentes contextos y con diferentes niveles de complejidad para que
los estudiantes puedan ir mejorando su habilidad.
Proporcionar retroalimentación constructiva: es importante que el docente brinde retroalimentación

constructiva a los estudiantes sobre sus descripciones, destacando los puntos fuertes y señalando las
áreas de mejora. Además, se pueden utilizar ejemplos de descripciones efectivas para que los
estudiantes puedan ver ejemplos concretos de lo que se espera.
Integrar la descripción en diferentes áreas del currículo: la descripción no solo se limita al área de
lenguaje, sino que puede ser integrada en diversas áreas del currículo, como las ciencias sociales, las
ciencias naturales, la educación artística, entre otras. Se pueden realizar actividades de descripción en
contextos diversos para que los estudiantes puedan desarrollar esta habilidad en diferentes ámbitos.

Imágenes: se pueden utilizar imágenes de Observación directa: se puede observar directamente
personas, lugares, objetos y procesos para que a los estudiantes mientras describen a una persona,
los estudiantes puedan observarlos y describirlos. lugar, hecho o proceso, y evaluar su capacidad para
Estas imágenes pueden ser impresas o digitales y utilizar un lenguaje claro y preciso.
se pueden encontrar en libros, revistas, internet,
Presentación oral: se puede pedir a los estudiantes
entre otros recursos.
que realicen una presentación oral donde describan
Videos: los videos son una herramienta útil para un objeto o un lugar frente a la clase, y evaluar su
mostrar procesos y lugares que pueden ser capacidad para estructurar su discurso, utilizar un
difíciles de describir con palabras. Además, se lenguaje adecuado y coherente, y captar la atención
pueden utilizar fragmentos de películas o del público.
documentales para que los estudiantes puedan
Producción escrita: se puede pedir a los estudiantes
observar y describir a los personajes.
que escriban un texto descriptivo sobre una persona,
Mapas y planos: los mapas y planos son recursos lugar, hecho o proceso, y evaluar su capacidad para
útiles para describir lugares y su distribución estructurar el texto, utilizar un lenguaje claro y
espacial. Se pueden utilizar mapas impresos o preciso, y utilizar correctamente la gramática y la
digitales, así como herramientas de ortografía.
geolocalización en línea.
Actividades prácticas: se pueden utilizar actividades
Objetos reales o virtuales: se pueden utilizar prácticas donde los estudiantes deben describir
objetos reales o virtuales para que los objetos o lugares utilizando el lenguaje descriptivo, y
estudiantes puedan observarlos y describirlos. evaluar su capacidad para aplicar los conceptos
Los objetos pueden ser materiales como aprendidos en situaciones concretas.
juguetes, utensilios de cocina, herramientas,
Observación del trabajo en grupo: se pueden asignar
entre otros; o virtuales como modelos 3D que se
actividades en grupo donde los estudiantes deben
pueden visualizar en línea.
describir conjuntamente un objeto o un lugar, y
Juegos de mesa y aplicaciones: existen juegos de evaluar su capacidad para trabajar en equipo,
mesa y aplicaciones que fomentan la habilidad de respetar las ideas de los demás, y colaborar para
describir personas, lugares, hechos y procesos. lograr un objetivo común
Estos recursos pueden ser una herramienta
lúdica y motivadora para el aprendizaje.
Libros de lectura: los libros de lectura son una

fuente de material valioso para el desarrollo de la
habilidad de descripción. Los estudiantes pueden
leer textos y describir a los personajes, lugares y
hechos que aparecen en ellos.
11-15 de septiembre
formativo
Narración de sucesos
4 Lenguajes del pasado y del
ABP
presente.
Problematización
Dificultad para identificar los elementos clave de la narrativa: Los alumnos pueden tener problemas para
distinguir los elementos clave de una narrativa, como los personajes, el escenario, los eventos
principales, los conflictos y las resoluciones.
Falta de vocabulario adecuado: Los alumnos pueden tener dificultades para encontrar las palabras
adecuadas para describir los sucesos del pasado y del presente, lo que puede limitar su capacidad para
crear una narrativa detallada y coherente.
Falta de conocimiento histórico y cultural: Los alumnos pueden tener dificultades para comprender y
contextualizar los sucesos del pasado y del presente si no tienen suficiente conocimiento histórico y
cultural.
Dificultad para organizar la información: Los alumnos pueden tener problemas para organizar la
información de manera coherente y lógica en la narración, lo que puede dificultar la comprensión de los
sucesos.
Dificultad para establecer conexiones entre el pasado y el presente: Los alumnos pueden tener
dificultades para establecer conexiones entre los sucesos del pasado y del presente, lo que puede limitar
su capacidad para reflexionar sobre el impacto y la relevancia de los sucesos históricos en el presente.

aprendizaje
Identifica y Reconoce y usa diversos

comprende la función estilos, recursos y
y las características estrategias narrativas.
principales de la Establece relaciones
narración. Reconoce y causales y temporales
usa las estructuras entre acontecimientos.
narrativas: lineal, Reflexiona sobre los
circular, in media res y tiempos presente,
otras, de acuerdo con pretérito y copretérito,
su propia cultura y para narrar sucesos.
gusto para narrar. Infiere el significado de
Identifica y establece las palabras, a partir de
relaciones causa- la información
efecto en una contextual de un texto.
narración. Usa el
punto y el punto y
seguido para separar
oraciones en un
párrafo
Enseñar las características de la narrativa: Es importante que los alumnos comprendan los elementos
clave de la narrativa, como los personajes, el escenario, los eventos principales, los conflictos y las
resoluciones. Los maestros pueden enseñar estas características de manera explícita y proporcionar
oportunidades para practicar la identificación de los elementos en textos y sucesos históricos.
Enseñar vocabulario histórico y cultural: Los alumnos necesitan un vocabulario rico y preciso para
describir los sucesos del pasado y del presente. Los maestros pueden proporcionar listas de palabras
importantes y relacionadas con el tema de estudio, y ayudar a los alumnos a entender su significado y
uso en contexto.
Proporcionar experiencias de aprendizaje significativas: Los alumnos necesitan oportunidades para

experimentar y reflexionar sobre los sucesos del pasado y del presente de manera significativa. Los
maestros pueden organizar actividades que involucren la investigación, la exploración de documentos
históricos y el análisis de imágenes y textos.
Enseñar la organización de la información: Los alumnos necesitan habilidades para organizar la

información de manera coherente y lógica en una narración. Los maestros pueden enseñar estrategias
de organización, como la estructura de causa-efecto y el orden cronológico, y proporcionar
oportunidades para practicar estas estrategias en la narración de sucesos históricos y actuales.
Fomentar la reflexión crítica: Los alumnos necesitan oportunidades para reflexionar críticamente sobre
los sucesos del pasado y del presente, y establecer conexiones significativas entre ellos. Los maestros
pueden promover la reflexión a través de preguntas abiertas, debates y actividades que involucren la
comparación de diferentes fuentes y perspectivas.

Libros de historia y literatura: Los libros de Evaluar la comprensión de los sucesos históricos y
historia y literatura pueden proporcionar una contemporáneos: Antes de pedir a los alumnos que
fuente valiosa de información y ejemplos de narren los sucesos, es importante asegurarse de que
narrativas históricas y contemporáneas. Los comprendan el contexto y los detalles relevantes de
maestros pueden seleccionar libros relevantes y los sucesos. Se puede evaluar la comprensión de los
atractivos para los alumnos y utilizarlos como alumnos a través de preguntas y discusiones en clase.
base para la enseñanza de la narrativa.
Evaluar la estructura de la narrativa: Una buena
Documentales y videos educativos: Los narrativa debe tener una estructura clara y
documentales y videos educativos pueden coherente. Se puede evaluar la capacidad de los
proporcionar una experiencia visual y auditiva de alumnos para estructurar su narrativa, asegurándose
los sucesos históricos y contemporáneos, y de que haya una introducción, un desarrollo y una
pueden ayudar a los alumnos a comprender conclusión lógicos.
mejor la información y los contextos relevantes.
Evaluar la creatividad y la originalidad: Una narrativa
Los maestros pueden utilizar estos recursos para
interesante y atractiva es aquella que muestra
presentar información y ejemplos de narrativas.
creatividad y originalidad en su presentación. Se
Juegos y actividades interactivas: Los juegos y puede evaluar la capacidad de los alumnos para
actividades interactivas pueden proporcionar una utilizar un lenguaje rico y variado, así como su
forma lúdica y atractiva de aprender habilidades capacidad para presentar ideas innovadoras.
narrativas y explorar sucesos históricos y
Evaluar la precisión y la veracidad: Al narrar sucesos
contemporáneos. Los maestros pueden utilizar
históricos y contemporáneos, es importante que los
juegos y actividades interactivas en línea para
alumnos sean precisos y veraces en la información
involucrar a los alumnos en la práctica de
que presentan. Se puede evaluar la capacidad de los
habilidades narrativas.
alumnos para investigar y verificar la información que
Archivos y documentos históricos: Los archivos y presentan
documentos históricos pueden proporcionar una
fuente auténtica de información y ejemplos de
narrativas históricas. Los maestros pueden
utilizar recursos en línea para acceder a archivos
y documentos históricos relevantes y
proporcionar oportunidades para que los
alumnos practiquen la narración basada en estos
recursos.
Imágenes y fotografías: Las imágenes y

fotografías pueden proporcionar una forma
visual de comprender los sucesos históricos y
contemporáneos y pueden ser una fuente valiosa
de inspiración para la narración. Los maestros
pueden utilizar imágenes y fotografías para
estimular la creatividad y la imaginación de los
alumnos y ayudarles a crear narrativas
interesantes y coherentes.
18-22 de septiembre
formativo
Experimentación con
4 Lenguajes elementos visuales y
STEAM
sonoros en producciones
colectivas con intención
artística
Problematización
Falta de conocimientos técnicos: Los alumnos pueden no tener suficiente conocimiento técnico sobre
cómo utilizar los elementos visuales y sonoros de manera efectiva para producir obras de arte colectivas.
Dificultad para trabajar en colaboración: Al trabajar en equipo, los estudiantes pueden tener dificultades
para respetar las ideas y sugerencias de los demás, lo que puede resultar en conflictos y desacuerdos.
Falta de creatividad: Algunos estudiantes pueden tener dificultades para generar ideas creativas y
originales para sus producciones artísticas.
Limitaciones en el acceso a los recursos: Los estudiantes pueden tener dificultades para acceder a los
recursos necesarios para experimentar con elementos visuales y sonoros, como cámaras, micrófonos,
software de edición de vídeo, entre otros.
Dificultades en la organización y planificación: Al trabajar en producciones colectivas, los estudiantes

pueden enfrentar dificultades para planificar y organizar su trabajo de manera efectiva, lo que puede
resultar en la falta de coherencia y cohesión en la obra final.

aprendizaje
3ero 4to Artes y experiencias estéticas
Combina secuencias Crea un cortometraje

de sonidos rápidos, colectivo, utilizando
lentos, agudos, graves, objetos cotidianos en
fuertes, débiles, con animaciones con
pausas y acentos, secuencias fotográficas y
producidos con lo sonoriza para
objetos del entorno, el compartir ideas y
cuerpo y/o la voz, para experiencias. Recrea una
transmitir una idea experiencia colectiva
colectiva. Realiza una mediante la
composición visual intervención o
colectiva con objetos a transformación de un
su alcance para objeto significativo, con
representar distintas el uso de colores, telas,
ideas y formas materiales reciclados y
mediante esculturas elementos de la
efímeras, naturaleza, entre otros.
performances o Elabora una producción
instalaciones. Elabora colectiva con intención
un libro de artista o artística que le permita
libro objeto, previa imaginar formas de
selección de textos, en incidir
el que experimenta constructivamente en su
con materiales entorno natural y social,
diversos, como cartón, utilizando elementos y
reciclados, telas, recursos de los
origami; y con el uso lenguajes artísticos
de diferentes
elementos de los
lenguajes artísticos,
como puntos, líneas,
texturas, formas,
colores e imágenes y
los comparte con sus
pares.
Promover el conocimiento técnico: Se puede brindar a los estudiantes la oportunidad de experimentar
con diferentes herramientas y recursos para que puedan conocer las técnicas de uso de elementos
visuales y sonoros, y así puedan aplicarlos de manera efectiva en la producción de obras artísticas
colectivas.
Fomentar el trabajo en equipo: Se puede promover la colaboración y el respeto hacia las ideas de los
demás, para que los estudiantes aprendan a trabajar en equipo y a valorar la importancia de las
aportaciones individuales.
Estimular la creatividad: Se puede fomentar la creatividad mediante actividades que permitan a los
estudiantes explorar diferentes formas de expresión artística y generar ideas originales.
Proporcionar acceso a los recursos: Se puede brindar a los estudiantes acceso a los recursos necesarios
para la experimentación con elementos visuales y sonoros, ya sea mediante la utilización de materiales y
equipos escolares, o bien, a través de la exploración de herramientas gratuitas y de libre acceso en línea.
Promover la organización y planificación: Se puede enseñar a los estudiantes a organizar y planificar su

trabajo de manera efectiva, para que puedan desarrollar sus habilidades de gestión del tiempo y
recursos, y así puedan producir obras colectivas con una estructura y coherencia adecuadas.

Herramientas de edición de video: programas Evaluación formativa: durante el proceso creativo, es
como iMovie, Movie Maker o Adobe Premiere importante realizar evaluaciones formativas que
pueden ser útiles para editar videos y permitan identificar fortalezas y áreas de mejora en
combinarlos con elementos visuales y sonoros. el trabajo de los estudiantes. Estas evaluaciones
pueden realizarse de manera individual o grupal y
Aplicaciones de grabación de audio: aplicaciones
pueden incluir retroalimentación de los compañeros
como Audacity o GarageBand pueden ser útiles
y del docente.
para grabar y editar audio.
Evaluación de la creatividad: se puede evaluar la
Instrumentos musicales: instrumentos como
originalidad y creatividad de las producciones
guitarras, pianos o teclados pueden ser utilizados
artísticas en función de los elementos visuales y
para producir música que se integre a la
sonoros utilizados, la composición y la técnica
producción artística.
utilizada.
Dispositivos de grabación de video y audio:
Evaluación del trabajo en equipo: se puede evaluar la
dispositivos como cámaras de video, micrófonos
capacidad de los estudiantes para trabajar en equipo,
y grabadoras pueden ser útiles para capturar
colaborar con los demás y respetar las ideas y
imágenes y sonidos que luego se pueden
opiniones de los demás.
incorporar en la producción artística.
Evaluación de la técnica: en función del nivel y
Materiales para la creación de arte visual:
complejidad de la producción artística, se puede
materiales como pinturas, papeles de colores,
evaluar la calidad técnica de la producción, es decir,
cartón, tijeras y pegamento pueden ser utilizados
la capacidad para utilizar de manera adecuada las
para la creación de elementos visuales que se
herramientas y recursos utilizados.
integren en la producción artística.
Recursos en línea: existen muchas herramientas

gratuitas y de libre acceso en línea que pueden
ser utilizadas para la experimentación con
elementos visuales y sonoros, como bancos de
sonidos, imágenes y videos.
25-29 de septiembre
formativo
Representación de
4 Lenguajes hechos y experiencias
STEAM
significativas mediante el
empleo de recursos
textuales, visuales,
corporales y sonoros
Problematización
En el contexto educativo actual, se espera que los estudiantes sean capaces de representar hechos y
experiencias significativas mediante el empleo de recursos textuales, visuales, corporales y sonoros. Sin
embargo, muchos estudiantes tienen dificultades para seleccionar y utilizar de manera efectiva estos
recursos para transmitir su mensaje de manera clara y coherente. Además, a menudo se enfrentan a
barreras como la falta de experiencia en el manejo de herramientas tecnológicas, la falta de
conocimiento de las convenciones lingüísticas y culturales, y la falta de habilidades comunicativas.

aprendizaje
Representa Selecciona los recursos

lúdicamente una textuales que le
experiencia con el uso permiten recrear un
de movimientos, hecho significativo, de
formas, gestos, acuerdo con el énfasis
sonidos, colores y que busca comunicar.
objetos para construir Reflexiona sobre una
nuevos significados. experiencia significativa
Reelabora acciones que ha transformado su
cotidianas al jugar con manera de ser o vivir, y
movimientos rápidos o la recrea por medio de
lentos, fuertes o una historia, que
débiles, con pausas o representa con objetos
acentos, imaginando, animados y sonidos
distintos espacios corporales
donde se llevan a cabo
Realiza un cortometraje
para descubrir nuevas
con imágenes de su
maneras de
entorno, o elabora un
realizarlas. Contrasta
folioscopio (flip book),
lúdicamente el
para narrar un
lenguaje figurado y el
acontecimiento
literal, por medio de
significativo de la
preguntas retóricas,
comunidad
comparaciones y
metáforas. Describe
un hecho significativo
mediante la estructura
narrativa de su
elección,
estableciendo para
cada parte una
secuencia de
movimientos, con
acompañamiento
musical, lo cual
complementa con
desplazamientos,
pausas, acentos y
velocidades corporales
Fomentar la planificación y organización: Es importante que los estudiantes planifiquen y organicen sus
ideas antes de comenzar cualquier tarea de representación. Se puede enseñar a los estudiantes a
elaborar un esquema o mapa mental de sus ideas, para que puedan tener una visión general de su
trabajo antes de comenzar a desarrollarlo.
Promover la utilización de recursos múltiples: Es recomendable fomentar la utilización de recursos

múltiples para representar las experiencias y hechos significativos. Los estudiantes pueden utilizar una
variedad de recursos como texto, imágenes, videos, sonidos, infografías, etc. para enriquecer su trabajo
y transmitir de manera más efectiva su mensaje.
Enseñar las convenciones lingüísticas y culturales: Es importante que los estudiantes tengan
conocimientos de las convenciones lingüísticas y culturales para que puedan comunicar su mensaje de
manera efectiva. Por ejemplo, se puede enseñar sobre la estructura de un texto narrativo, la gramática y
la ortografía, y las normas culturales de comunicación.
Enseñar habilidades tecnológicas: Muchas de las representaciones actuales se realizan mediante el uso
de herramientas tecnológicas. Es importante enseñar a los estudiantes habilidades para manejar estas
herramientas, como por ejemplo el manejo de editores de texto, presentaciones, diseño gráfico, entre
otros.
Proporcionar retroalimentación: Es importante que los estudiantes reciban retroalimentación tanto

individual como colectiva sobre su trabajo de representación. Esto les permitirá conocer sus fortalezas y
áreas de mejora y les permitirá realizar ajustes para mejorar su trabajo.
Fomentar la creatividad: Es importante que los estudiantes tengan libertad para utilizar su creatividad en
su trabajo de representación. Los docentes pueden proporcionar pautas básicas para la representación,
pero es importante que los estudiantes tengan la libertad de utilizar su propia creatividad para transmitir
su mensaje

Libros de texto y de literatura que presenten Evaluar la calidad y coherencia de la producción
modelos de textos narrativos y descriptivos que artística en cuanto a la representación de los hechos
sirvan de referencia para los estudiantes. y experiencias significativas.
Imágenes y fotografías que representen Evaluar la creatividad y originalidad de la producción

situaciones o eventos significativos para los artística.
estudiantes, que puedan ser utilizadas como base
Evaluar la capacidad de los estudiantes para
para la creación de producciones textuales,
seleccionar y utilizar de manera efectiva los recursos
visuales, corporales y sonoras.
textuales, visuales, corporales y sonoros para la
Grabadoras de sonido y cámaras de video para representación de los hechos y experiencias
que los estudiantes puedan registrar sonidos y/o significativas.
imágenes que luego puedan ser incorporados en
Evaluar la capacidad de los estudiantes para trabajar
sus producciones artísticas.
de manera colaborativa y respetar las ideas y aportes
Computadoras con software de edición de texto, de sus compañeros durante la creación de la
imagen y sonido, que permitan a los estudiantes producción artística.
crear y editar sus producciones de manera
Evaluar la capacidad de los estudiantes para recibir y
autónoma.
utilizar de manera efectiva la retroalimentación que
Instrumentos musicales y materiales para la se les proporciona durante el proceso de creación de
creación de elementos visuales, como pinturas, la producción artística.
tijeras, pegamento, entre otros.
1-29 de septiembre
formativo
Alimentación saludable,
4 Saberes y con base en el Plato del
Aprendizaje
pensamiento Bien Comer, así como basado en
prácticas culturales y la
científico toma de decisiones
proyectos
encaminadas a favorecer comunitarios
la salud y el medio
ambiente y la economía
familiar
Problematización
En la actualidad, muchas personas presentan problemas de salud relacionados con la alimentación,
como la obesidad y enfermedades crónicas, debido a la falta de información sobre una alimentación
saludable y equilibrada. Además, las prácticas culturales, la publicidad y la falta de acceso a alimentos
saludables también influyen en la toma de decisiones alimentarias. Por otro lado, también se debe
considerar el impacto de la producción y el consumo de alimentos en el medio ambiente y la economía
familiar. Es necesario abordar estas problemáticas de manera integral para fomentar una alimentación
saludable, sostenible y accesible para todos.

aprendizaje
3ero 4to Vida saludable
Explica la importancia Indaga y describe los

del consumo de una nutrimentos que
alimentación higiénica proporcionan los
y variada que incluya alimentos que consume,
verduras y frutas; y contrasta con el Plato
cereales y tubérculos; del Bien Comer, e
leguminosas y identifica los que
alimentos de origen necesita incluir en su
animal acorde con el alimentación, así como
Plato del Bien Comer y los beneficios para su
sus prácticas salud y para realizar sus
culturales, para el actividades diarias.
buen funcionamiento Identifica y analiza la
del cuerpo. Propone y influencia de diversos
practica acciones para medios de comunicación
favorecer una o redes sociales en el
alimentación consumo de alimentos
saludable, como con alto contenido de
consumir alimentos grasa, azúcares y sal, así
naturales, de la como su impacto en la
localidad y de salud, y toma decisiones
temporada, en la que mejoren tanto su
cantidad alimentación como la
recomendada para su economía personal y
edad, beber agua familiar. Reconoce y
simple potable; valora las prácticas
disminuir el consumo culturales, relacionadas
de alimentos con con la alimentación
exceso de grasas, saludable presentes en
azúcares y sal, entre su comunidad, como la
otras. Comprende que milpa, y la rotación de
las personas tienen cultivos, que favorecen
diferentes la producción y consumo
necesidades responsable, la
alimentarias, de obtención de una
acuerdo con su edad y variedad de alimentos y
actividad física, y que el cuidado del medio
satisfacerlas impacta ambiente. Indaga y
en la economía explica qué productos y
familiar. alimentos son
convenientes adquirir o
consumir en su familia,
por su costo económico
y el impacto medio
ambiental que provocan
Conocimiento y comprensión del Plato del Bien Comer: Es importante que los estudiantes conozcan y
comprendan la estructura y las recomendaciones del Plato del Bien Comer, que se enfoca en una
alimentación equilibrada y variada.
Identificación de prácticas culturales: Se debe fomentar la identificación y reflexión sobre las prácticas
culturales alimentarias y cómo influyen en la toma de decisiones. Por ejemplo, se pueden comparar y
analizar los diferentes tipos de desayunos en diferentes culturas.
Evaluación de la calidad de los alimentos: Es importante que los estudiantes aprendan a evaluar la
calidad de los alimentos, no solo en términos de su valor nutricional, sino también en términos de su
impacto ambiental y su accesibilidad.
Desarrollo de habilidades culinarias: Se deben fomentar las habilidades culinarias, desde la selección de
ingredientes hasta la preparación de comidas equilibradas y sabrosas.
Toma de decisiones informada: Los estudiantes deben ser capaces de tomar decisiones informadas sobre
su alimentación, teniendo en cuenta los aspectos nutricionales, culturales, ambientales y económicos.
Reflexión crítica sobre el impacto de la alimentación en el medio ambiente y la economía familiar: Se

debe fomentar la reflexión crítica sobre el impacto de la alimentación en el medio ambiente y la
economía familiar, y cómo se pueden tomar decisiones alimentarias más sostenibles.
Trabajo colaborativo y producción colectiva: Se pueden realizar actividades que fomenten el trabajo
colaborativo y la producción colectiva, como la creación de un recetario saludable y sostenible.

Elaboración de carteles y trípticos informativos Evaluación de conocimientos previos: Antes de iniciar
sobre la alimentación saludable y el Plato del cualquier actividad, es importante evaluar los
Bien Comer. conocimientos previos de los estudiantes sobre el
tema. Esto puede hacerse mediante una encuesta o
Realización de actividades lúdicas como juegos
una lluvia de ideas grupal.
de mesa y de rol para fomentar la adopción de
hábitos alimentarios saludables y la toma de Observación y análisis de prácticas culturales: Los
decisiones conscientes. estudiantes pueden observar y analizar prácticas
culturales relacionadas con la alimentación en su
Lectura y análisis de etiquetas de alimentos para
comunidad o en diferentes regiones del país. Esto les
identificar los ingredientes y el valor nutricional
de los productos. ayudará a comprender la diversidad cultural y las
diferentes opciones alimentarias que existen.
Preparación de recetas saludables en grupo,
utilizando alimentos de temporada y de Análisis del Plato del Bien Comer: Los estudiantes
producción local. pueden analizar el Plato del Bien Comer y discutir
cómo puede ser útil para tomar decisiones
Proyección de documentales y videos educativos
alimentarias saludables. También pueden comparar
que aborden la importancia de una alimentación
el Plato del Bien Comer con otras guías alimentarias y
saludable y su relación con el medio ambiente y
discutir las diferencias y similitudes.
la economía familiar.
Diseño de un plan de alimentación saludable: Los
Visitas guiadas a huertos urbanos, mercados
estudiantes pueden diseñar un plan de alimentación
locales y supermercados para conocer la variedad
saludable basado en el Plato del Bien Comer y
de alimentos disponibles y aprender a
considerando prácticas culturales y económicas. Este
seleccionar aquellos que sean más saludables.
plan podría incluir opciones de alimentos locales y de
Charlas y talleres impartidos por profesionales de temporada, así como consejos para una compra
la salud y la nutrición, así como por agricultores y inteligente y sostenible.
cocineros locales, para compartir conocimientos
Evaluación de cambios en los hábitos alimentarios:
y experiencias relacionados con la alimentación
Finalmente, es importante evaluar si los estudiantes
saludable.
han logrado aplicar los conocimientos adquiridos y si
Realización de actividades interdisciplinarias que han realizado cambios en sus hábitos alimentarios.
permitan abordar la alimentación saludable Esto puede hacerse mediante una encuesta o
desde distintas perspectivas, tales como la entrevista posterior para saber si han integrado
biología, la química, la geografía y la historia. nuevos alimentos y prácticas en su dieta diaria.
Creación de un jardín escolar para cultivar

plantas y hortalizas y fomentar el consumo de
alimentos frescos y locales.
Utilización de herramientas tecnológicas como

aplicaciones móviles y plataformas en línea que
permitan registrar la ingesta de alimentos y llevar
un seguimiento de la dieta.
1-29 de septiembre
formativo
4 Ética, naturaleza y Caracterización y ABP
sociedades localización del
territorio donde vive, la
entidad y México;
identificación de los
tipos de suelo, clima,
vegetación, fauna,
cuerpos de agua (ríos,
lagos, cenotes,
humedales), así como
las formas culturales
que se desarrollan,
vinculadas al
patrimonio biocultural
de la entidad y región;
reconocimiento de su
organización política y
cambios históricos,
hasta su conformación
actual
Problematización
Falta de conocimiento geográfico: Los alumnos pueden tener dificultades para ubicar correctamente su
entidad y México en el mapa. Pueden tener una comprensión limitada de la geografía y la cartografía, lo
que dificulta la identificación de los elementos geográficos y la comprensión de su distribución en el
territorio.
Desconexión con el entorno: Los alumnos pueden tener poca conciencia sobre los elementos naturales y
culturales que existen en su territorio. Pueden carecer de información sobre los diferentes tipos de
suelo, clima, vegetación, fauna y cuerpos de agua presentes en su región, lo que limita su comprensión
del entorno en el que viven.
Falta de comprensión histórica: Los alumnos pueden tener dificultades para comprender los cambios
históricos que han ocurrido en su entidad y en México en general. Pueden tener una visión limitada de la
evolución política, social y cultural de su región, lo que dificulta su comprensión de la situación actual.
Escasa conciencia del patrimonio biocultural: Los alumnos pueden no estar familiarizados con las formas
culturales y el patrimonio biocultural de su entidad y región. Pueden desconocer la diversidad cultural,
los sitios históricos, las tradiciones y las prácticas culturales que forman parte del patrimonio de su
comunidad.
Falta de interés: Algunos alumnos pueden tener poca motivación o interés en aprender sobre su
territorio y su entorno. Pueden considerar el tema como irrelevante o alejado de sus intereses
personales, lo que dificulta su compromiso y participación activa en el aprendizaje.

aprendizaje
Identifica las Localiza y reconoce Pensamiento crítico

características de la características del
comunidad y la territorio de México,
entidad como suelo, como suelo, clima,
clima, animales y regiones naturales,
plantas, cuerpos de relieve, cuerpos de agua,
agua, relieve; las extensión, límites
representa en dibujos, terrestres, marítimos y
croquis y mapas. aéreos, así como las
Localiza y reconoce la entidades federativas
forma, extensión y que lo integran. Elabora
límites territoriales, la representaciones
organización política cartográficas del
de la comunidad y la territorio nacional y su
entidad, como parte diversidad natural.
de México. Indaga Indaga sobre los cambios
sobre los cambios en en la conformación
la conformación territorial de México, y
territorial, poblacional reconoce pérdidas y
e histórica de la anexiones territoriales,
comunidad y la así como continuidades
entidad. Identifica de pueblos originarios,
formas culturales que más allá de las fronteras
se desarrollan políticas actuales
vinculadas al (comparaciones en
patrimonio biocultural imágenes y mapas).
de la entidad y región
tales como la milpa y
la chinampa
Actividades prácticas en el entorno: Organiza actividades que permitan a los alumnos explorar y observar
directamente los elementos geográficos y culturales de su entorno. Pueden realizar estudios de campo,
recopilar muestras de suelo, identificar especies de flora y fauna, visitar sitios históricos y entrevistar a
personas locales para conocer más sobre su cultura y tradiciones.
Uso de recursos multimedia: Utiliza recursos multimedia como videos, imágenes, mapas interactivos y
aplicaciones digitales para enriquecer la comprensión de los alumnos sobre los elementos geográficos y
culturales de su territorio. Estos recursos pueden ayudar a visualizar y contextualizar la información de
manera más dinámica e interesante.
Trabajo en grupo y colaborativo: Fomenta el trabajo en grupo y la colaboración entre los alumnos para
investigar, discutir y compartir conocimientos sobre su entidad y México. Pueden realizar proyectos en
equipo donde investiguen y presenten información sobre los elementos geográficos y culturales,
compartiendo sus descubrimientos con el resto de la clase.
Enfoque interdisciplinario: Promueve la integración de diferentes disciplinas en el estudio del territorio,
como la geografía, la historia, la biología, la ecología y la antropología. Esto permitirá a los alumnos
comprender la relación entre los elementos naturales, culturales, históricos y políticos que conforman su
territorio.
Uso de casos de estudio y situaciones reales: Proporciona a los alumnos casos de estudio y situaciones
reales que les permitan aplicar los conceptos y habilidades aprendidos. Pueden analizar cambios
históricos en su entidad, investigar problemas ambientales o analizar la influencia de la geografía en la
distribución de la cultura y las formas de vida.
Uso de tecnología y recursos en línea: Aprovecha los recursos en línea, como páginas web, mapas
interactivos, imágenes satelitales y plataformas educativas, para proporcionar a los alumnos acceso a
información actualizada y complementaria sobre su territorio. También pueden utilizar herramientas
digitales para crear presentaciones, videos o infografías sobre los temas estudiados.

Mapas y atlas geográficos: Proporciona a los Pruebas escritas: Diseña pruebas escritas que
alumnos mapas y atlas geográficos para que evalúen el conocimiento de los alumnos sobre la
puedan explorar y ubicar su entidad y México en caracterización y localización del territorio. Puedes
el contexto geográfico. Pueden utilizar estos incluir preguntas de opción múltiple,
recursos para identificar elementos como verdadero/falso, completar espacios en blanco o
cuerpos de agua, ciudades, cordilleras y otros preguntas de desarrollo que requieran explicaciones
rasgos geográficos relevantes. detalladas.
Imágenes y fotografías: Utiliza imágenes y Proyectos de investigación: Asigna proyectos de

fotografías que muestren los diferentes tipos de investigación donde los alumnos deben investigar y
suelo, clima, vegetación, fauna, cuerpos de agua presentar información sobre los elementos
y formas culturales presentes en la entidad y en geográficos, históricos y culturales de su entidad y
México. Estos recursos visuales pueden ayudar a México. Evalúa su capacidad para recopilar y
los alumnos a visualizar y comprender mejor las organizar información, así como su capacidad para
características del territorio. comunicarla de manera clara y coherente.
Recursos multimedia: Utiliza videos, Presentaciones orales: Pide a los alumnos que
documentales y aplicaciones interactivas que realicen presentaciones orales donde expongan los
presenten información sobre la geografía, la aspectos más relevantes de la caracterización y
historia, la cultura y los cambios políticos de la localización del territorio. Evalúa su capacidad para
entidad y México. Estos recursos pueden comunicar la información de manera efectiva, utilizar
enriquecer la comprensión de los alumnos y recursos visuales apropiados y responder a las
generar un aprendizaje más dinámico. preguntas de los demás compañeros.
Textos informativos: Proporciona a los alumnos Observación y participación en actividades prácticas:

textos informativos, como libros de texto, Evalúa la participación activa de los alumnos en
artículos, folletos o recursos en línea, que actividades prácticas, como salidas de campo,
aborden los diferentes aspectos de la estudios de caso o proyectos en grupo. Observa su
caracterización y localización del territorio. Estos capacidad para identificar y describir los elementos
textos pueden proporcionar información geográficos, así como su compromiso y colaboración
detallada y fuentes adicionales para la durante las actividades.
investigación.
Portafolios o registros de aprendizaje: Pide a los
alumnos que mantengan un portafolio o un registro
de aprendizaje donde documenten sus
descubrimientos, reflexiones y actividades
relacionadas con la caracterización y localización del
territorio. Evalúa su capacidad para reflexionar sobre
su propio aprendizaje y establecer conexiones entre
los conceptos estudiados.
1-15 de septiembre
formativo
4 De lo humano a lo Interacción motriz Aprendizaje de
comunitario
servicio
Problematización
Falta de habilidades sociales: Algunos alumnos pueden tener dificultades para interactuar y comunicarse
de manera efectiva con sus compañeros durante las actividades motrices. Pueden tener problemas para
seguir instrucciones, colaborar en equipo, resolver conflictos o mostrar respeto hacia los demás.
Timidez o ansiedad social: Algunos alumnos pueden sentirse cohibidos o ansiosos al interactuar con sus
compañeros durante las actividades motrices. Pueden evitar participar activamente, expresar sus ideas o
tomar la iniciativa por temor al juicio o a la vergüenza.
Falta de inclusión y participación equitativa: Algunos alumnos pueden enfrentar dificultades para
integrarse en el grupo durante las actividades motrices. Pueden ser excluidos, ignorados o marginados
por sus compañeros, lo que afecta su motivación y sentido de pertenencia.
Problemas de cooperación y trabajo en equipo: Algunos alumnos pueden tener dificultades para
colaborar de manera efectiva con sus compañeros durante las actividades motrices. Pueden tener
problemas para compartir responsabilidades, tomar decisiones en grupo o resolver conflictos de manera
constructiva.
Falta de empatía y respeto hacia los demás: Algunos alumnos pueden mostrar falta de empatía y respeto
hacia sus compañeros durante las actividades motrices. Pueden manifestar comportamientos agresivos,
competitivos o de burla, lo que crea un ambiente negativo y dificulta la interacción positiva.
Dificultades en la comunicación no verbal: Algunos alumnos pueden tener dificultades para comprender
y utilizar la comunicación no verbal durante las actividades motrices. Pueden tener problemas para
interpretar gestos, expresiones faciales o señales corporales, lo que dificulta la interacción efectiva con
sus compañeros.

aprendizaje
Establece acuerdos Experimenta situaciones Educación estética

ante situaciones de caracterizadas por la Vida saludable
juego y cotidianas, a cooperación y oposición,
partir de la con el fin de reconocer
interacción, para sus implicaciones en la
valorar su aplicación y interacción y el logro de
los resultados metas.
alcanzados
Promover actividades cooperativas: Diseña actividades motrices que fomenten la cooperación y el
trabajo en equipo. Esto puede incluir juegos en grupo, desafíos cooperativos o proyectos en los que los
alumnos tengan que colaborar para lograr un objetivo común. Estas actividades ayudarán a desarrollar
habilidades de comunicación, respeto y trabajo en equipo.
Enseñar habilidades sociales: Dedica tiempo a enseñar y practicar habilidades sociales relacionadas con
la interacción motriz, como escuchar activamente, expresar opiniones y emociones de manera
adecuada, respetar las ideas y los turnos de palabra, y resolver conflictos de manera constructiva.
Proporciona ejemplos concretos y brinda retroalimentación para fomentar el desarrollo de estas
habilidades.
Fomentar la inclusión: Asegúrate de que todos los alumnos se sientan incluidos y valorados durante las
actividades motrices. Fomenta la participación equitativa y la colaboración entre todos los miembros del
grupo. Puedes utilizar estrategias como la formación de parejas o grupos mixtos, la asignación de roles y
responsabilidades equitativas, y el reconocimiento de los logros individuales de cada alumno.
Establecer normas y expectativas claras: Establece normas y expectativas claras sobre cómo los alumnos
deben interactuar durante las actividades motrices. Incluye aspectos como el respeto mutuo, la
comunicación efectiva y la cooperación. Asegúrate de revisar y reforzar estas normas regularmente, y
brinda retroalimentación específica cuando los alumnos las cumplan.
Fomentar la empatía y la comprensión: Promueve la empatía y la comprensión hacia los demás. Anima a
los alumnos a ponerse en el lugar de sus compañeros y a considerar sus perspectivas y sentimientos.
Fomenta la comunicación abierta y el respeto por la diversidad, promoviendo un ambiente de apoyo y
aceptación.
Incorporar actividades reflexivas: Dedica tiempo para que los alumnos reflexionen sobre su propia
interacción motriz. Puedes utilizar preguntas orientadoras como: "¿Cómo te sentiste al trabajar con tus
compañeros?" o "¿Qué aprendiste sobre la importancia de la colaboración y el respeto mutuo?". Estas
actividades de reflexión ayudarán a los alumnos a tomar conciencia de su comportamiento y a identificar
áreas de mejora.
Modelar comportamientos positivos: Sé un modelo de comportamiento positivo durante las actividades

motrices. Muestra respeto, empatía, cooperación y comunicación efectiva con tus propias acciones y
palabras. Los alumnos aprenderán y se inspirarán en tus ejemplos.

Material didáctico: Utiliza diferentes tipos de Observación directa: Realiza observaciones directas
material didáctico para apoyar la enseñanza de la durante las actividades motrices para evaluar cómo
interacción motriz. Puedes utilizar imágenes, interactúan los alumnos. Observa su participación,
videos o presentaciones multimedia para ilustrar comunicación, cooperación, respeto hacia los demás
ejemplos de interacción motriz positiva, y capacidad para resolver conflictos. Puedes utilizar
habilidades sociales y cooperación. También una lista de verificación o una rúbrica para registrar y
puedes utilizar tarjetas de actividades o juegos evaluar los comportamientos observados.
que promuevan la interacción y el trabajo en
Registros escritos: Pide a los alumnos que realicen
equipo.
registros escritos de sus experiencias de interacción
Juegos de roles: Los juegos de roles son recursos motriz. Pueden escribir diarios reflexivos en los que
efectivos para enseñar habilidades de interacción describan situaciones en las que interactuaron con
motriz. Puedes organizar situaciones de juego en sus compañeros, destacando los desafíos, logros y
las que los alumnos asuman diferentes roles y aprendizajes relacionados con la cooperación,
practiquen habilidades sociales como escuchar, comunicación y respeto.
comunicarse, colaborar y resolver conflictos.
Trabajo en equipo: Asigna proyectos o tareas en
Estos juegos ayudarán a los alumnos a
grupo que requieran que los alumnos trabajen juntos
experimentar y aprender a través de la acción.
y muestren habilidades de interacción motriz. Evalúa
Estaciones de trabajo: Crea estaciones de trabajo su capacidad para colaborar, comunicarse y
o estaciones de habilidades en las que los compartir responsabilidades en el contexto del
alumnos puedan practicar la interacción motriz. trabajo en equipo.
Estas estaciones pueden incluir actividades que
Presentaciones orales: Pide a los alumnos que
requieran que los alumnos trabajen en parejas o
realicen presentaciones orales en las que expliquen y
en grupos pequeños para completar tareas
demuestren habilidades de interacción motriz.
específicas. Por ejemplo, una estación podría ser
Pueden presentar situaciones en las que
un juego de construcción en el que los alumnos
interactuaron con éxito, resolver conflictos o
deben colaborar para construir una estructura.
comunicarse de manera efectiva durante las
Recursos digitales interactivos: Utiliza recursos actividades motrices. Evalúa su capacidad para
digitales interactivos, como aplicaciones, juegos transmitir ideas, utilizar un lenguaje adecuado y
en línea o plataformas educativas, que permitan expresarse claramente.
a los alumnos practicar habilidades de
interacción motriz de manera virtual. Estos
autoevaluación y la coevaluación entre los alumnos.
recursos pueden ofrecer retroalimentación
Pídeles que reflexionen sobre su propio desempeño
inmediata y proporcionar oportunidades de
en la interacción motriz y que evalúen las habilidades
práctica individual o colaborativa.
de sus compañeros. Esto les permitirá desarrollar la
Material audiovisual: Utiliza videos o grabaciones capacidad de autoevaluación y la conciencia de sus
de actividades motrices en las que se muestren fortalezas y áreas de mejora.
ejemplos de interacción positiva. Estos recursos
Entrevistas individuales: Realiza entrevistas
audiovisuales pueden ayudar a los alumnos a
individuales con los alumnos para discutir sus
visualizar y comprender mejor cómo interactuar
experiencias y aprendizajes relacionados con la
de manera efectiva durante las actividades
interacción motriz. Puedes hacer preguntas abiertas
motrices.
sobre cómo se sienten al interactuar con sus
Cuentos y narrativas: Utiliza cuentos, historias o compañeros, qué estrategias utilizan para resolver
narrativas relacionadas con la interacción motriz conflictos o cómo se han desarrollado en términos de
y las habilidades sociales. Estas historias pueden cooperación y comunicación.
servir como punto de partida para discusiones en
Actividades de resolución de problemas: Diseña
clase sobre cómo interactuar adecuadamente,
actividades de resolución de problemas en las que los
resolver conflictos y colaborar con los demás.
alumnos deban aplicar habilidades de interacción
Material manipulativo: Proporciona material motriz para superar desafíos específicos. Evalúa su
manipulativo, como pelotas, cuerdas, conos, aros capacidad para trabajar en equipo, comunicarse
u otros objetos que permitan a los alumnos eficazmente y encontrar soluciones adecuadas.
practicar la interacción motriz de manera activa.
Estos materiales pueden utilizarse en juegos o
actividades que requieran coordinación,
comunicación y colaboración.
15-29 de septiembre
formativo
4 De lo humano a lo Pensamiento lúdico, Aprendizaje de
comunitario divergente y
estratégico servicio
Problematización
Falta de creatividad: Algunos alumnos pueden tener dificultades para pensar de manera lúdica y
divergente, ya que están acostumbrados a seguir un enfoque más estructurado y lineal en su
pensamiento. Pueden tener dificultades para generar ideas nuevas y originales o para explorar múltiples
perspectivas y soluciones.
Miedo al fracaso: Algunos alumnos pueden sentir miedo o inseguridad al explorar enfoques más lúdicos
y divergentes, ya que temen equivocarse o ser juzgados por ideas diferentes. Esto puede limitar su
capacidad para pensar de manera creativa y estratégica, ya que prefieren quedarse dentro de su zona de
confort y seguir las normas establecidas.
Falta de habilidades de resolución de problemas: Algunos alumnos pueden carecer de las habilidades
necesarias para abordar problemas de manera estratégica y encontrar soluciones eficaces. Pueden tener
dificultades para analizar situaciones complejas, identificar patrones o utilizar estrategias efectivas para
resolver problemas.
Resistencia al cambio: Algunos alumnos pueden resistirse al cambio y tener dificultades para adaptarse a
nuevas formas de pensar o abordar problemas. Pueden sentirse cómodos con enfoques más
tradicionales y tener dificultades para abrirse a nuevas perspectivas o explorar posibilidades alternativas.
Falta de motivación: Algunos alumnos pueden carecer de motivación para participar en actividades que
requieran pensamiento lúdico, divergente y estratégico. Pueden encontrar estas actividades desafiantes
o poco interesantes, lo que dificulta su participación activa y compromiso con el proceso de
pensamiento.

aprendizaje
Toma decisiones Diseña estrategias para Vida saludable

estratégicas a partir de atender situaciones o
las características de resolver problemas y
las situaciones de conflictos que se
juego y cotidianas, con presentan en el juego y
el fin de solucionarlas en actividades cotidianas
asertivamente.
Fomentar un ambiente de confianza: Crea un ambiente de clase seguro y de apoyo donde los alumnos se
sientan cómodos para expresar ideas, tomar riesgos y cometer errores. Promueve una cultura de
aprendizaje positiva que valore la creatividad y la originalidad.
Estimular la creatividad: Proporciona oportunidades para que los alumnos desarrollen su pensamiento
creativo a través de actividades lúdicas, como juegos, rompecabezas, desafíos y proyectos creativos.
Anima a los alumnos a explorar diferentes enfoques, generar ideas nuevas y considerar múltiples
soluciones.
Enseñar estrategias de pensamiento: Proporciona a los alumnos estrategias y herramientas para abordar
problemas de manera estratégica. Enséñales técnicas de pensamiento divergente, como la lluvia de
ideas, el pensamiento lateral y la analogía. Ayúdalos a desarrollar habilidades de resolución de
problemas, como el análisis de situaciones, la identificación de patrones y la planificación estratégica.
Promover la colaboración: Fomenta la colaboración y el trabajo en equipo en actividades de

pensamiento lúdico, divergente y estratégico. Anima a los alumnos a intercambiar ideas, discutir
diferentes enfoques y resolver problemas juntos
Juegos de mesa: Los juegos de mesa son Observación directa: Realiza observaciones directas
excelentes recursos para desarrollar el durante las actividades en las que los alumnos estén
pensamiento estratégico y la creatividad. Puedes aplicando el pensamiento lúdico, divergente y
utilizar juegos como ajedrez, Scrabble, Catán, estratégico. Observa su nivel de participación,
Dixit, entre otros, que requieren estrategia, toma creatividad en la generación de ideas, capacidad para
de decisiones y pensamiento creativo. tomar decisiones estratégicas y su habilidad para
resolver problemas de manera innovadora.
Rompecabezas y acertijos: Los rompecabezas y
acertijos son recursos divertidos que estimulan el Portafolios de trabajo: Pide a los alumnos que
pensamiento lúdico y la resolución de problemas. mantengan un portafolio donde puedan recopilar
Puedes utilizar rompecabezas físicos, como los de ejemplos de su pensamiento lúdico, divergente y
piezas, y acertijos lógicos o matemáticos para estratégico. Pueden incluir ejercicios, proyectos,
desafiar a tus alumnos y promover su trabajos creativos, registros de lluvia de ideas,
pensamiento divergente. resolución de problemas, entre otros. Evalúa la
calidad de sus trabajos, su originalidad y la evidencia
Actividades de diseño y construcción:
de su pensamiento creativo y estratégico.
Proporciona a tus alumnos materiales de
construcción, como bloques, Lego o materiales Presentaciones y exposiciones: Solicita a los alumnos
reciclados, y desafíalos a diseñar y construir que realicen presentaciones o exposiciones sobre
diferentes estructuras o modelos. Esto fomentará cómo han aplicado el pensamiento lúdico, divergente
su pensamiento creativo, lúdico y estratégico y estratégico en diferentes actividades. Pueden
mientras trabajan en proyectos prácticos. compartir ejemplos específicos, explicar su proceso
de pensamiento, mostrar el resultado de sus
Herramientas digitales interactivas: Utiliza
proyectos o demostrar cómo han resuelto problemas
herramientas digitales interactivas, como
de manera innovadora. Evalúa su capacidad para
aplicaciones y programas informáticos, que
comunicar y expresar sus ideas de manera clara y
promuevan el pensamiento lúdico y estratégico.
coherente.
Por ejemplo, hay aplicaciones de resolución de
acertijos, juegos de estrategia en línea o Evaluación de proyectos: Si los alumnos han estado
herramientas de diseño y construcción virtual trabajando en proyectos que requieren pensamiento
que los alumnos pueden explorar. lúdico, divergente y estratégico, evalúa el resultado
final de sus proyectos. Observa cómo han abordado
Brainstorming y lluvia de ideas: Organiza sesiones
los desafíos, qué soluciones han propuesto y cómo
de brainstorming o lluvia de ideas donde los
han aplicado estrategias creativas en su trabajo.
alumnos puedan generar y compartir ideas de
Puedes utilizar rúbricas o listas de verificación para
manera creativa. Puedes utilizar pizarras
evaluar diferentes aspectos de sus proyectos.
interactivas, papel y lápiz, o herramientas
digitales para registrar y visualizar las ideas. Evaluación de la resolución de problemas:
Proporciona a los alumnos problemas o desafíos
Actividades de resolución de problemas:
específicos y evalúa su capacidad para resolverlos
Proporciona a los alumnos situaciones o desafíos
utilizando el pensamiento lúdico, divergente y
que requieran pensamiento lúdico, divergente y
estratégico. Observa su enfoque de resolución de
estratégico para resolver. Puedes plantear
problemas, las estrategias que utilizan, la originalidad
escenarios ficticios o situaciones del mundo real
de sus soluciones y su capacidad para adaptarse y
que necesiten soluciones innovadoras.
Recursos audiovisuales: Utiliza videos, películas, enfrentar nuevos desafíos.
documentales o animaciones que muestren
Autoevaluación y coevaluación: Fomenta la
ejemplos de pensamiento lúdico, divergente y
estratégico en acción. Estos recursos pueden
Pídeles que reflexionen sobre su propio pensamiento
servir como inspiración y generar discusiones y
lúdico, divergente y estratégico y que evalúen el
reflexiones sobre las diferentes formas en que se
trabajo de sus compañeros. Esto les permitirá
aplican estas habilidades en la vida cotidiana.
desarrollar la capacidad de reflexionar sobre sus
habilidades y recibir retroalimentación constructiva.
OCTUBRE
2-13 de octubre
Fase Campo formativo Contenido Metodología
4 Lenguajes Participación en Aprendizaje
la gestión de
asuntos basado en
personales y del proyectos
bienestar común,
comunitarios
utilizando
diversos textos
formales.
Problematización
Los alumnos pueden encontrar dificultades para participar activamente en la gestión de asuntos
personales y del bienestar común debido a la falta de confianza en sí mismos, la falta de habilidades de
comunicación, la falta de interés en el tema o la falta de oportunidades para participar. También pueden
tener dificultades para utilizar diversos textos formales para expresarse adecuadamente.

aprendizaje
3ero 4to Apropiación de las culturas a través de la
lectura y escritura
Explora y reconoce Identifica formularios que se
características de emplean en la gestión de
documentos determinados trámites personales.
personales, como Comprende el contenido de
acta de nacimiento, documentos de uso en trámites
credenciales, personales. Reflexiona sobre las
cartilla de características gráficas y de diseño
vacunación y de dichos documentos: tipografía,
comprobantes de logotipos, recuadros, subrayados.
estudio. Reflexiona Reconoce la relación entre los
sobre las funciones documentos personales, su
que tienen los identidad y el ejercicio de sus
documentos derechos.
personales.
Reconoce
situaciones en las
que los
documentos
personales son
necesarios y/o
útiles. Comprende
la utilidad y el
significado de las
siglas de las
instituciones que
expiden los
documentos, así
como el valor de los
sellos y firmas de
autorización.
Fomentar la comprensión de textos formales: Es importante que los estudiantes aprendan a identificar y
comprender distintos tipos de textos formales, como contratos, actas de reuniones, reglamentos, entre
otros. Para ello, se pueden emplear actividades como la lectura compartida, el análisis de estructuras y la
identificación de elementos clave en cada tipo de texto.
Promover la participación activa en asuntos de interés: Es fundamental que los estudiantes se involucren
en asuntos que les afecten o que sean de interés común, ya sea en el ámbito escolar o en su comunidad.
Se pueden realizar debates, mesas redondas, foros y otros espacios que fomenten la participación activa
y el intercambio de ideas.
Desarrollar habilidades de comunicación escrita: Para gestionar asuntos personales y del bienestar
común, es necesario contar con habilidades de comunicación escrita. Se pueden realizar actividades de
escritura como la redacción de cartas, correos electrónicos, informes, entre otros.
Promover la reflexión crítica: Es importante que los estudiantes reflexionen críticamente sobre los temas
que se aborden, que identifiquen las posibles implicaciones de sus decisiones y que consideren distintos
puntos de vista. Se pueden emplear herramientas como el debate y la discusión en grupo para fomentar
la reflexión crítica.
Favorecer la colaboración y el trabajo en equipo: Para abordar asuntos de interés común, es necesario
trabajar en equipo y colaborar. Se pueden realizar actividades como proyectos colectivos, simulaciones y
juegos de rol que fomenten el trabajo en equipo y la colaboración.
Fomentar la autonomía y la responsabilidad: Para gestionar asuntos personales y del bienestar común,
es importante que los estudiantes desarrollen autonomía y responsabilidad. Se pueden ofrecer
actividades que los motiven a tomar decisiones y a asumir responsabilidades, siempre en un entorno
seguro y acompañados por los docentes.

Textos formales: se pueden proporcionar diferentes Observar la capacidad del estudiante para
tipos de textos formales, como actas, cartas, identificar y seleccionar los textos formales
reglamentos, normas, entre otros, para que los apropiados para tratar un asunto específico.
estudiantes los analicen, identifiquen su estructura y
Evaluar la habilidad del estudiante para
contenido y aprendan a redactarlos correctamente.
comprender y analizar la información
Herramientas digitales: se pueden utilizar herramientas contenida en los textos formales
como procesadores de texto, presentaciones multimedia seleccionados.
y correo electrónico para que los estudiantes practiquen
Evaluar la capacidad del estudiante para
la redacción de textos formales y se familiaricen con el
organizar y presentar la información de
uso de tecnologías de la información y la comunicación.
manera clara y coherente, utilizando un
Casos prácticos: se pueden plantear casos prácticos que lenguaje adecuado.
involucren la gestión de asuntos personales y del
Observar la capacidad del estudiante para
bienestar común, como la organización de eventos
argumentar y persuadir a través del uso de los
escolares, la presentación de proyectos de mejora en la
textos formales seleccionados.
comunidad, entre otros, para que los estudiantes
apliquen los conocimientos adquiridos y desarrollen Evaluar la capacidad del estudiante para
habilidades para la resolución de problemas. colaborar y participar de manera activa y
respetuosa en el diálogo.
Ejemplos de textos bien redactados: se pueden
proporcionar ejemplos de textos bien redactados para
que los estudiantes los analicen y aprendan de ellos,
identificando su estructura y contenido y aplicando las
buenas prácticas de redacción en sus propios textos.
Juegos de rol: se pueden utilizar juegos de rol para que

los estudiantes simulen situaciones en las que deban
redactar textos formales, como una reunión de padres
de familia, una junta escolar o una asamblea
comunitaria, para que practiquen la redacción y mejoren
su capacidad de comunicación y negociación.
Visita a instituciones públicas: se puede organizar una

visita a instituciones públicas para que los estudiantes
observen la gestión de asuntos personales y del
bienestar común a través de textos formales y puedan
comprender su importancia en la sociedad.
Bibliografía especializada: se puede proporcionar
bibliografía especializada sobre la redacción de textos
formales para que los estudiantes profundicen en el
tema y adquieran conocimientos específicos sobre el
tema.
Técnicas de estudio: se pueden aplicar técnicas de

estudio como la lectura comprensiva, la subrayado y la
elaboración de resúmenes para que los estudiantes
adquieran habilidades de lectura y escritura necesarias
para la gestión de asuntos personales y del bienestar
común.
Consulta a expertos: se pueden invitar a expertos en

redacción de textos formales para que impartan talleres
y charlas a los estudiantes sobre el tema y les
proporcionen herramientas y recomendaciones prácticas
para mejorar su capacidad de redacción.
16-20 de octubre
formativo
4 Lenguajes Comunicación a ABP
distancia con
interlocutores y
propósitos diversos
Problematización
La falta de interacción cara a cara y el uso de tecnologías de comunicación a distancia pueden afectar la
calidad de la comunicación y la comprensión de las intenciones y emociones del interlocutor, lo que
puede generar malentendidos y dificultades en la comunicación.
Otro problema es el uso inadecuado de la comunicación a distancia, como el acoso en línea y la

propagación de información falsa, lo que puede afectar negativamente la seguridad y el bienestar
emocional de los estudiantes y otros miembros de la comunidad.
Por lo tanto, es necesario desarrollar estrategias para enseñar a los estudiantes cómo comunicarse de
manera efectiva a través de diferentes herramientas tecnológicas y en diferentes contextos, fomentando
la empatía y la comprensión intercultural. Además, es necesario enfatizar la importancia de la ética y la
responsabilidad en el uso de la tecnología de comunicación a distancia.

aprendizaje
3ero 4to Apropiación de las culturas a través de la lectura y
escritura
Lee y comenta cartas Lee y analiza cartas
reales y/o literarias. reales y/o literarias. Usa Pensamiento crítico
Identifica convenciones de cartas
características y y otros textos
funciones de las cartas epistolares, como lugar,
y otros textos fecha, destinatario,
epistolares enviados o dirección, en el
recibidos por vía intercambio postal y/o
postal o electrónica. electrónico de mensajes.
Intercambia mensajes Mantiene comunicación
epistolares, por vía a distancia con
postal y/o electrónica, interlocutores y
con otras personas a propósitos diversos,
partir de propósitos usando invitaciones,
determinados, como felicitaciones, recados,
saludar, invitar, tarjetas postales y
felicitar, dar recados, documentos adjuntos.
informar, entre otros. Reflexiona sobre la
Reflexiona, al necesidad de proteger
comunicarse a sus datos personales y
distancia, sobre la acuerda medidas y
necesidad de proteger acciones para
sus datos personales y salvaguardar su
propone medidas para integridad física y moral
salvaguardar su
integridad física y
moral
Enseñar a utilizar diferentes medios de comunicación: se debe enseñar a los estudiantes a utilizar
diferentes medios de comunicación, como correo electrónico, mensajería instantánea, videoconferencia,
entre otros.
Identificar el propósito de la comunicación: es importante que los estudiantes sepan identificar el

propósito de la comunicación, ya sea para informar, persuadir, entretener, entre otros.
Fomentar la claridad y la precisión: se debe fomentar la claridad y la precisión en la comunicación, para

que los estudiantes puedan expresar sus ideas de manera efectiva.
Enseñar a escuchar activamente: es importante enseñar a los estudiantes a escuchar activamente y a

prestar atención a las ideas de sus interlocutores.
Fomentar la empatía: se debe fomentar la empatía en la comunicación, para que los estudiantes puedan
comprender las perspectivas de sus interlocutores y establecer una comunicación efectiva.
Enseñar a trabajar en equipo: se debe enseñar a los estudiantes a trabajar en equipo en la comunicación
a distancia, para que puedan colaborar en la consecución de objetivos comunes.
Fomentar la creatividad: se debe fomentar la creatividad en la comunicación a distancia, para que los
estudiantes puedan buscar soluciones innovadoras a los problemas que se presenten.
Enseñar a evaluar la efectividad de la comunicación: es importante enseñar a los estudiantes a evaluar la

efectividad de su comunicación, para que puedan identificar áreas de mejora y seguir desarrollando sus
habilidades.

Plataformas digitales de comunicación: como Evaluar la claridad y coherencia del mensaje: es
correo electrónico, chat, videoconferencias, importante que el mensaje sea claro y coherente,
redes sociales, entre otras. Es importante que los que esté estructurado de manera adecuada y que se
estudiantes conozcan las diferentes opciones y utilicen las convenciones del lenguaje escrito.
sepan cuál es la más adecuada para cada
Evaluar la adecuación del registro: se debe considerar
situación.
si el registro utilizado es apropiado para el
Ejemplos de situaciones reales de comunicación a interlocutor y el propósito del mensaje.
distancia: para que los estudiantes comprendan
Evaluar la efectividad en la comunicación: se puede
la importancia de saber comunicarse de forma
evaluar si el mensaje logra su propósito, si se
efectiva a través de diferentes medios, se pueden
responden las preguntas o se dan las instrucciones
presentar situaciones reales en las que se
adecuadas.
requiere este tipo de habilidades, como la
comunicación con clientes, proveedores o Evaluar la ortografía y gramática: se debe considerar
compañeros de trabajo en un ambiente virtual. si el mensaje cuenta con la ortografía y gramática
correcta.
Juegos y actividades educativas en línea: para
hacer más atractivo el aprendizaje, se pueden Evaluar la puntualidad: en algunos casos, como en la
utilizar diferentes juegos y actividades educativas comunicación de trabajo, se puede evaluar la
en línea que fomenten la comunicación a puntualidad en la entrega del mensaje.
distancia, como por ejemplo, juegos de roles,
foros de discusión y ejercicios de simulación.
Material multimedia: videos, infografías,

presentaciones y otros recursos visuales que
ayuden a los estudiantes a comprender mejor las
habilidades y destrezas necesarias para
comunicarse de forma efectiva a través de
diferentes medios.
Materiales de consulta: como manuales de estilo,

guías de redacción y otros recursos que brinden
información práctica y útil para mejorar la
comunicación a distancia.
23-31 de octubre
formativo
4 Lenguajes Comprensión y APB
producción de
resúmenes
Problematización
Esta habilidad puede ser difícil para algunos estudiantes, ya que requiere de una comprensión profunda
del contenido y una capacidad para identificar las ideas principales.
Además, la producción de resúmenes puede ser un proceso laborioso y que requiere de tiempo,
especialmente para aquellos estudiantes que no están acostumbrados a realizar esta tarea. Asimismo,
algunos estudiantes pueden tener dificultades para identificar las ideas principales y, en consecuencia,
producir un resumen que sea coherente y preciso.
Por otro lado, también existe la problemática de la calidad de los resúmenes que se producen. En
ocasiones, los estudiantes pueden producir resúmenes que no son precisos o que no incluyen la
información esencial del contenido. Esto puede llevar a una comprensión limitada del tema y a una
calificación más baja en las evaluaciones.

aprendizaje
Reflexiona sobre las Explora y analiza el Interculturalidad crítica

funciones y contenido de los textos
características del por resumir. Relaciona el
resumen, como un contenido del texto por
tipo de texto conciso, resumir y los recursos
cuyo objetivo principal complementarios:
es exponer de forma recuadros, tablas,
clara, precisa y breve gráficas e imágenes.
las ideas más Registra, con sus propias
importantes de la palabras, la información
fuente consultada y no más relevante del texto
como uno producto de por resumir, en función
una tarea mecánica, de los propósitos
alejada de la predeterminados; por
comprensión de las ejemplo: escribir un
ideas expuestas. texto informativo o
Determina cuál presentar una
considera que es la exposición. Usa signos
información más de interrogación y
relevante del texto exclamación para
por resumir, en distinguir una pregunta
función de sus de la expresión de una
propósitos, y la emoción. Revisa y
registra con sus corrige errores de
propias palabras. concordancia de género
Establece diferencias y número
entre paráfrasis y
síntesis. Emplea el
punto y aparte para
organizar un texto por
párrafos.
Enseñar técnicas de lectura comprensiva: Los estudiantes necesitan aprender a leer de manera
comprensiva para poder identificar las ideas principales de un texto. Por lo tanto, es importante enseñar
técnicas de lectura comprensiva, como la identificación de palabras clave, la toma de notas y la
identificación de patrones.
Modelar el proceso de resumen: Los estudiantes pueden beneficiarse de ver cómo se produce un
resumen de alta calidad. El profesor puede modelar el proceso de resumen, destacando las ideas
principales y mostrando cómo se organizan en una estructura coherente.
Proporcionar retroalimentación: La retroalimentación es esencial para que los estudiantes comprendan

qué están haciendo bien y en qué necesitan mejorar. Los profesores pueden proporcionar
retroalimentación específica y constructiva sobre los resúmenes producidos por los estudiantes,
destacando los aspectos positivos y ofreciendo sugerencias para mejorar.
Fomentar la práctica regular: La práctica regular es esencial para desarrollar habilidades en cualquier
área. Los estudiantes deben tener la oportunidad de producir resúmenes regularmente y recibir
retroalimentación para mejorar continuamente su habilidad.
Proporcionar recursos de apoyo: Los recursos de apoyo, como las guías de resumen y los ejemplos de
resúmenes bien elaborados, pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de resumen.
Estos recursos pueden estar disponibles en línea o en la biblioteca de la escuela.
Utilizar herramientas tecnológicas: Las herramientas tecnológicas, como los programas de resumen
automáticos o los softwares de reconocimiento de voz, pueden ayudar a los estudiantes a producir
resúmenes de manera más eficiente. Es importante que los estudiantes aprendan a utilizar estas
herramientas correctamente y que se les enseñe a evaluar la precisión de los resultados que generan.

Textos variados: se pueden utilizar textos de Evaluación de resúmenes escritos: esta es una forma
diferentes géneros y campos disciplinarios para común de evaluación de la habilidad de resumir. Los
practicar la habilidad de resumir. Esto ayudará a estudiantes y profesionales pueden ser evaluados en
los estudiantes y profesionales a desarrollar la su capacidad para identificar los puntos clave de un
capacidad de identificar los puntos clave y la texto y sintetizarlos de manera efectiva en un
estructura de diferentes tipos de textos. resumen escrito.
Guías y modelos de resúmenes: se pueden Evaluación de resúmenes orales: otra forma de

proporcionar guías y modelos de resúmenes evaluar las habilidades de resumen es a través de
efectivos para ayudar a los estudiantes y presentaciones orales. En esta estrategia, se puede
profesionales a comprender los elementos pedir a los estudiantes y profesionales que presenten
esenciales de un buen resumen y cómo un resumen oral de un texto, demostrando su
aplicarlos. capacidad para identificar los puntos clave y
comunicarlos de manera clara y concisa.
Herramientas en línea: existen diversas
herramientas en línea que pueden ayudar a los Evaluación de la comprensión de un texto: la
estudiantes y profesionales a practicar la habilidad de resumir está estrechamente relacionada
habilidad de resumir. Estas herramientas pueden con la capacidad de comprender un texto. Por lo
incluir generadores de resúmenes, programas de tanto, se pueden utilizar diferentes estrategias para
resumen automático y plataformas de evaluar la comprensión de un texto, como
aprendizaje en línea que ofrecen ejercicios de cuestionarios de opción múltiple, preguntas abiertas
práctica y retroalimentación. y pruebas de comprensión.
Talleres y cursos: los talleres y cursos que se Evaluación de habilidades críticas de lectura: como se
enfocan en la comprensión y producción de mencionó anteriormente, la habilidad de resumir
resúmenes pueden ser una excelente manera de está estrechamente relacionada con las habilidades
proporcionar una enseñanza más estructurada y críticas de lectura y pensamiento. Por lo tanto, se
detallada sobre la habilidad de resumir. Estos pueden utilizar diferentes estrategias de evaluación
talleres pueden ser impartidos por educadores y para evaluar estas habilidades, como cuestionarios
profesionales con experiencia en la materia. de pensamiento crítico, análisis de texto y ensayos
críticos.
Grupos de discusión y tutorías: los grupos de
discusión y tutorías pueden ser útiles para
brindar retroalimentación y apoyo a los
estudiantes y profesionales que buscan mejorar
sus habilidades de resumen. Esto puede ser
especialmente efectivo para aquellos que tienen
dificultades específicas en el área de resumen.
2-20 de octubre
formativo
4 Saberes y Estudio de los números ABP
pensamiento
científico
Problematización
Dificultad para comprender los conceptos matemáticos básicos: algunos estudiantes pueden tener
dificultades para comprender conceptos matemáticos básicos, como la adición, la sustracción, la
multiplicación y la división, lo que puede afectar su capacidad para trabajar con números.
Dificultad para resolver problemas matemáticos: los estudiantes pueden tener dificultades para resolver
problemas matemáticos, lo que puede estar relacionado con su capacidad para comprender y aplicar
conceptos matemáticos.
Falta de habilidades previas: algunos estudiantes pueden tener una falta de habilidades previas, como la
memoria y la atención, que pueden ser necesarias para aprender y trabajar con números.
Falta de confianza y motivación: algunos estudiantes pueden tener una falta de confianza y motivación
en el estudio de los números, lo que puede afectar su capacidad para aprender y desempeñarse en las
matemáticas.
Dificultades para la identificación de patrones y relaciones numéricas: algunos estudiantes pueden tener
dificultades para identificar patrones y relaciones numéricas, lo que puede afectar su capacidad para
aplicar conceptos matemáticos en diferentes situaciones.

aprendizaje
Expresa oralmente la Expresa oralmente la

sucesión numérica sucesión numérica hasta
hasta cuatro cifras, en cinco cifras, en español y
español y hasta donde hasta donde sea posible,
sea posible, en su en su lengua materna,
lengua materna, de de manera ascendente y
manera ascendente y descendente a partir de
descendente a partir un número natural dado.
de un número natural Identifica y usa los
dado. Identifica y usa números ordinales, en
los números ordinales, español y en su lengua
en español y en su materna para ordenar
lengua materna para objetos, o para indicar el
ordenar objetos, o lugar que ocupan dentro
para indicar el lugar de una colección de
que ocupan dentro de hasta veinte elementos.
una colección de hasta A través de situaciones
diez elementos. A cotidianas y de diversos
través de situaciones contextos, cuenta,
cotidianas cuenta, representa de diferentes
representa de formas, interpreta,
diferentes formas, ordena, lee y escribe
interpreta, ordena, lee números naturales de
y escribe números hasta cinco cifras;
naturales de hasta identifica regularidades
cuatro cifras; identifica en los números. A partir
regularidades en los de situaciones
números que vinculadas a diferentes
representan decenas, contextos, representa,
centenas y millares. interpreta, lee, escribe y
Representa, con ordena números
apoyo de material decimales hasta
concreto y modelos centésimos en notación
gráficos, fracciones: decimal y con letras
medios, cuartos, apoyándose en modelos
octavos, dieciseisavos, gráficos; comprende la
para expresar el equivalencia entre
resultado de decimos, centésimos y la
mediciones y repartos unidad. Representa, con
en situaciones el apoyo de material
vinculadas a su concreto y modelos
contexto. Identifica la gráficos, fracciones:
unidad de referencia tercios, quintos, sextos,
en representaciones novenos y décimos, para
de medios, cuartos, expresar el resultado de
octavos, dieciseisavos mediciones y repartos en
que expresan el diversos contextos.
resultado de Propone expresiones
mediciones y repartos. aditivas equivalentes de
Propone expresiones tercios, quintos, sextos,
aditivas equivalentes novenos y décimos;
de medios, cuartos, también compara
octavos o fracciones (con igual
dieciseisavos; también numerador o igual
compara fracciones denominador) utilizando
(con igual numerador los signos > (mayor que),
o igual denominador) < (menor que) o =
utilizando los signos > (igual). Identifica y
(mayor que), < (menor representa la unidad de
que) o = (igual). referencia, a partir de
Conoce el significado una fracción de esta en
de las fracciones 1/10 diversos contextos
y 1/100 con el apoyo
del metro graduado.
Proporcionar una enseñanza activa y participativa: en lugar de simplemente presentar los conceptos
matemáticos a los estudiantes de forma pasiva, es importante involucrarlos activamente en el proceso
de aprendizaje. Esto puede incluir actividades prácticas, ejercicios en grupo y resolución de problemas.
Adaptar la enseñanza a las necesidades individuales de los estudiantes: cada estudiante es único y puede
tener diferentes necesidades y estilos de aprendizaje. Es importante identificar las necesidades
individuales de los estudiantes y adaptar la enseñanza para abordar las dificultades específicas que
puedan presentar.
Proporcionar ejemplos y situaciones cotidianas: los estudiantes pueden tener dificultades para entender
cómo se aplican los conceptos matemáticos en la vida diaria. Proporcionar ejemplos y situaciones
cotidianas puede ayudar a los estudiantes a comprender mejor los conceptos y a aplicarlos en diferentes
situaciones.
Fomentar la colaboración y el trabajo en equipo: el trabajo en equipo y la colaboración pueden ayudar a

los estudiantes a desarrollar habilidades sociales y cognitivas, así como a aprender de sus compañeros y
a trabajar en conjunto para resolver problemas.
Utilizar recursos didácticos y tecnologías educativas adecuadas: el uso de recursos didácticos y

tecnologías educativas adecuadas puede ser muy útil para apoyar el aprendizaje de los números. Esto
puede incluir materiales impresos, videos educativos, juegos interactivos y software educativo.
Fomentar la motivación y la confianza en el estudio de los números: la motivación y la confianza son

factores importantes para el éxito en el estudio de los números. Es importante fomentar la motivación y
la confianza de los estudiantes mediante el reconocimiento de sus logros y proporcionando
retroalimentación positiva.

Libros de texto y materiales impresos: los libros Evaluar el conocimiento previo: antes de empezar un
de texto y otros materiales impresos pueden nuevo tema, es importante evaluar el conocimiento
proporcionar una introducción clara a los previo de los estudiantes para entender sus
conceptos matemáticos básicos y ofrecer fortalezas y debilidades en el tema.
ejemplos y ejercicios para los estudiantes
Realizar evaluaciones formativas: durante el proceso
practiquen.
de aprendizaje, es importante realizar evaluaciones
Juegos y actividades interactivas: los juegos y formativas para asegurarse de que los estudiantes
actividades interactivas pueden ser una forma están comprendiendo los conceptos y habilidades
divertida y efectiva para que los estudiantes matemáticas que se están enseñando.
aprendan y practiquen los conceptos
Realizar evaluaciones sumativas: al final de un tema o
matemáticos. Por ejemplo, juegos de mesa,
unidad, es importante realizar evaluaciones
juegos de cartas y juegos en línea pueden ser
sumativas para evaluar el aprendizaje y comprensión
útiles para practicar habilidades matemáticas.
de los estudiantes sobre los conceptos matemáticos
Software y aplicaciones educativas: existen enseñados.
muchos programas de software y aplicaciones
Utilizar diferentes tipos de evaluaciones: para
educativas que pueden ayudar a los estudiantes a
asegurarse de que se están evaluando diferentes
aprender y practicar las matemáticas. Estos
habilidades y aspectos del aprendizaje, es
pueden incluir juegos interactivos, programas de
recomendable utilizar diferentes tipos de
simulación y software de matemáticas
evaluaciones, como pruebas escritas, proyectos,
avanzadas.
presentaciones, ejercicios prácticos, entre otros.
Videos educativos: los videos educativos pueden
Proporcionar retroalimentación: es importante
ser útiles para presentar los conceptos
proporcionar retroalimentación a los estudiantes
matemáticos de una forma clara y visualmente
sobre sus fortalezas y debilidades para que puedan
atractiva. Pueden ser especialmente útiles para
mejorar su desempeño en el futuro.
estudiantes que aprenden mejor a través de la
visualización. Adaptar la evaluación a las necesidades individuales:
es importante adaptar la evaluación a las
Materiales manipulables: los materiales
necesidades y habilidades individuales de los
manipulables, como bloques, cubos y
estudiantes, por lo que se debe considerar la
rompecabezas, pueden ser útiles para enseñar
diversidad del grupo.
conceptos matemáticos de una forma más
concreta y táctil. Estos pueden ser especialmente Realizar evaluaciones periódicas: es importante
útiles para estudiantes que aprenden mejor a realizar evaluaciones periódicas para hacer un
través de la experiencia práctica. seguimiento del progreso de los estudiantes y tomar
medidas si es necesario para ayudar a los estudiantes
Tutorías y clases particulares: para los
que presentan dificultades en el aprendizaje de los
estudiantes que presentan dificultades en el
números.
estudio de los números, las tutorías y las clases
particulares pueden ser muy útiles para recibir
atención individualizada y apoyo adicional.
23-31 de octubre
formativo
4 Saberes y Suma y resta, su STEAM
relación como
pensamiento operaciones inversas
científico
Problematización
Muchos estudiantes tienen dificultades para comprender la relación entre la suma y la resta como
operaciones inversas. A menudo, los estudiantes pueden sumar números correctamente, pero tienen
dificultades para restar. También pueden tener dificultades para aplicar la relación entre la suma y la
resta en problemas matemáticos más complejos.
Esta dificultad puede ser causada por una falta de comprensión conceptual de cómo la suma y la resta
están relacionadas como operaciones inversas. Los estudiantes pueden tener dificultades para visualizar
cómo la resta se utiliza para deshacer una suma y, por lo tanto, tienen dificultades para aplicar este
concepto en situaciones más complejas.
Además, algunos estudiantes pueden tener dificultades para memorizar las propiedades y reglas de la
suma y la resta, lo que puede dificultar su capacidad para aplicar estas operaciones de manera efectiva
en situaciones matemáticas.

aprendizaje
Resuelve situaciones Resuelve situaciones

problemáticas problemáticas vinculadas
vinculadas a su a su contexto que
contexto que implican implican sumas o restas
sumas de números de números naturales de
naturales de hasta tres hasta cuatro cifras
cifras utilizando el utilizando los algoritmos
algoritmo convencionales.
convencional. Resuelve situaciones
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas
problemáticas a su contexto que
vinculadas a su implican sumas o restas
contexto que implican de dos números
restas de números decimales hasta
naturales de hasta tres centésimos, con apoyo
cifras utilizando de material concreto y
agrupamientos y el representaciones
algoritmo gráficas. Resuelve
convencional. Utiliza, situaciones
explica y comprueba problemáticas que
sus estrategias para implican sumas o restas
calcular mentalmente de fracciones con
sumas o restas de diferente denominador
números naturales de (tercios, quintos, sextos,
hasta tres cifras. novenos y décimos)
Resuelve problemas vinculados a su contexto,
de suma o resta mediante diversos
vinculados a su procedimientos, en
contexto, que particular, la
impliquen el uso de equivalencia.
fracciones (medios,
cuartos, octavos,
dieciseisavos), con el
apoyo de material
concreto o
representaciones
gráficas
Enseñar las propiedades de la suma y la resta: es importante que los estudiantes comprendan las
propiedades de la suma y la resta, como la propiedad conmutativa y asociativa, para que puedan
aplicarlas de manera efectiva en problemas matemáticos.
Enseñar la relación entre la suma y la resta: se deben presentar ejemplos concretos para que los
estudiantes puedan visualizar cómo la resta se utiliza para deshacer una suma. Es importante que los
estudiantes practiquen la aplicación de esta relación en diferentes situaciones matemáticas.
Enseñar las estrategias de suma y resta: es importante enseñar a los estudiantes estrategias efectivas
para realizar operaciones de suma y resta, como descomponer los números o usar la suma o la resta
inversa.
Proporcionar ejemplos y ejercicios prácticos: se deben proporcionar muchos ejemplos y ejercicios

prácticos para que los estudiantes puedan practicar la aplicación de la relación entre la suma y la resta
en situaciones matemáticas.
Promover la resolución de problemas: se deben presentar problemas matemáticos que requieran que
los estudiantes utilicen la relación entre la suma y la resta para resolverlos. Esto ayudará a los
estudiantes a aplicar la relación en situaciones más complejas y reforzar su comprensión de las
operaciones inversas.
Utilizar recursos visuales: se pueden utilizar recursos visuales, como diagramas y modelos, para ayudar a
los estudiantes a visualizar la relación entre la suma y la resta y aplicarla en diferentes situaciones.
Proporcionar retroalimentación: es importante proporcionar retroalimentación a los estudiantes sobre

su desempeño en la aplicación de la relación entre la suma y la resta. La retroalimentación puede ayudar
a los estudiantes a mejorar su comprensión y habilidades en la resolución de problemas matemáticos.

Manipulables matemáticos: el uso de Ejercicios de práctica: los ejercicios de práctica
manipulables matemáticos, como bloques base pueden ser una forma efectiva de evaluar la
diez o fichas de colores, puede ayudar a los comprensión de los estudiantes sobre la relación
estudiantes a visualizar cómo se pueden entre la suma y la resta como operaciones inversas.
deshacer las operaciones de suma y resta. Los Los ejercicios pueden incluir problemas que
estudiantes pueden sumar y restar usando los requieren que los estudiantes utilicen la operación
manipulables y luego deshacer la operación inversa para deshacer una suma o una resta.
utilizando la operación inversa.
Preguntas de razonamiento: las preguntas de
Diagramas y modelos: los diagramas y modelos razonamiento pueden ayudar a evaluar la
pueden ayudar a los estudiantes a visualizar comprensión de los estudiantes sobre la relación
cómo la resta se utiliza para deshacer una suma. entre la suma y la resta como operaciones inversas.
Por ejemplo, un diagrama de barras puede Las preguntas pueden requerir que los estudiantes
utilizarse para mostrar cómo se puede expliquen cómo la resta se utiliza para deshacer una
descomponer un número en dos partes que se suma, o cómo se pueden utilizar las operaciones
suman para obtener el número original. inversas para resolver problemas matemáticos.
Juegos matemáticos: los juegos matemáticos Proyectos matemáticos: los proyectos matemáticos
pueden ser una forma divertida y efectiva de pueden ser una forma efectiva de evaluar la
enseñar la relación entre la suma y la resta. Por comprensión de los estudiantes sobre la relación
ejemplo, los estudiantes pueden jugar un juego entre la suma y la resta como operaciones inversas.
de “suma y resta” en el que se les da una serie de Los estudiantes pueden crear proyectos que
problemas matemáticos y deben identificar si la requieren que utilicen la operación inversa en
respuesta es una suma o una resta. diferentes situaciones matemáticas, como en la
resolución de problemas o la creación de gráficos y
Aplicaciones de matemáticas: hay muchas
tablas.
aplicaciones de matemáticas disponibles que
pueden ayudar a los estudiantes a practicar la Evaluación de la resolución de problemas: la
relación entre la suma y la resta en diferentes evaluación de la resolución de problemas puede ser
situaciones matemáticas. Por ejemplo, las una forma efectiva de evaluar la comprensión de los
aplicaciones de problemas matemáticos pueden estudiantes sobre la relación entre la suma y la resta
proporcionar una variedad de problemas que como operaciones inversas. Los problemas pueden
requieren que los estudiantes utilicen la requerir que los estudiantes utilicen la operación
operación inversa para resolverlos. inversa para deshacer una suma o una resta, o para
resolver problemas matemáticos más complejos.
Ejercicios prácticos: los ejercicios prácticos
pueden ayudar a los estudiantes a practicar la Observación en el aula: la observación en el aula
aplicación de la relación entre la suma y la resta puede ser una forma efectiva de evaluar la
en diferentes situaciones matemáticas. Por comprensión de los estudiantes sobre la relación
ejemplo, los estudiantes pueden completar una entre la suma y la resta como operaciones inversas.
hoja de trabajo que contiene una variedad de Los maestros pueden observar a los estudiantes
problemas que requieren que utilicen la mientras trabajan en problemas matemáticos y
operación inversa. evaluar su capacidad para aplicar la relación entre la
suma y la resta en diferentes situaciones.
Videos educativos: los videos educativos pueden
ser una forma efectiva de enseñar la relación
entre la suma y la resta. Los videos pueden
proporcionar ejemplos concretos y
visualizaciones para ayudar a los estudiantes a
comprender la relación entre las operaciones
inversas.
1-16 de octubre
formativo
4 Ética, naturaleza y Retos en el ejercicio de ABP
sociedades los derechos humanos
y la satisfacción de las
necesidades básicas:
físicas, sociales, de
seguridad, emocionales
y cognitivas de niñas,
niños y adolescentes,
así como situaciones
injustas en el pasado y
el presente, en las que
no se respetan los
derechos para
satisfacer las
necesidades básicas de
todas las personas.
Problematización
Falta de conciencia sobre los derechos humanos: Los alumnos pueden tener una comprensión limitada o
incorrecta de los derechos humanos y su importancia. Pueden no estar familiarizados con los diferentes
tipos de derechos, como los derechos físicos, sociales, de seguridad, emocionales y cognitivos, y cómo se
relacionan con las necesidades básicas.
Desconexión con las situaciones injustas: Los alumnos pueden tener poca conciencia sobre las
situaciones injustas en el pasado y el presente, donde no se respetan los derechos humanos y no se
satisfacen las necesidades básicas de todas las personas. Pueden tener una visión limitada de las
desigualdades sociales y las injusticias que existen en su entorno.
Dificultad para relacionar los derechos con las necesidades básicas: Los alumnos pueden tener
dificultades para comprender la relación entre los derechos humanos y las necesidades básicas. Pueden
no ser capaces de identificar cómo la violación de los derechos afecta la satisfacción de las necesidades
físicas, sociales, de seguridad, emocionales y cognitivas de niñas, niños y adolescentes.
Sensibilidad emocional: El tema de los derechos humanos y las situaciones injustas puede generar
emociones fuertes en los alumnos, como tristeza, indignación o frustración. Algunos alumnos pueden
tener dificultades para lidiar con estas emociones y pueden necesitar apoyo emocional adicional durante
el proceso de aprendizaje.
Falta de empatía y perspectiva: Los alumnos pueden tener dificultades para comprender y ponerse en el
lugar de las personas que experimentan violaciones de derechos o no pueden satisfacer sus necesidades
básicas. Pueden necesitar desarrollar habilidades de empatía y perspectiva para comprender mejor las
experiencias de los demás y la importancia de luchar por la justicia social.

aprendizaje
Analiza las Comprende y analiza Inclusión

necesidades básicas: críticamente sobre las Pensamiento crítico
físicas, sociales, de condiciones de diversos
seguridad, grupos sociales del país,
emocionales y que en el presente y el
cognitivas de niñas, pasado no han podido
niños y adolescentes, satisfacer sus
las relaciona con el necesidades básicas,
ejercicio de sus cómo los distintos
derechos, comparte colectivos
experiencias sobre históricamente lucharon
cómo éstas son porque sus necesidades
satisfechas en las fueran satisfechas y por
familias y en la el reconocimiento de sus
comunidad. Dialoga derechos. Dialoga acerca
acerca de lo que de las causas por las que
ocurre cuando esas determinados grupos no
necesidades no son han cubierto sus
satisfechas, a quiénes necesidades, y reconoce
corresponde generar que esta situación es
condiciones para que injusta. Propone
todas las personas alternativas para superar
satisfagan sus la desigualdad y
necesidades y favorecer la justicia.
garantizar que puedan
ejercer sus derechos
humanos
Promover la conciencia y comprensión de los derechos humanos: Inicia el tema con una introducción a
los derechos humanos, explicando su importancia y relevancia en la vida cotidiana. Utiliza ejemplos y
casos reales para ilustrar diferentes violaciones de derechos y cómo afectan la satisfacción de las
necesidades básicas.
Fomentar la reflexión crítica: Anime a los estudiantes a reflexionar sobre las situaciones injustas que
afectan a niñas, niños y adolescentes en relación con sus derechos y necesidades básicas. Pregunte a los
alumnos sobre sus propias experiencias y opiniones, y guíelos para que cuestionen las desigualdades y la
falta de respeto a los derechos que observan en su entorno.
Promover el diálogo y el debate: Organice discusiones en clase sobre temas relacionados con los
derechos humanos y las necesidades básicas. Anime a los estudiantes a expresar sus opiniones, debatir
diferentes perspectivas y aprender a escuchar y respetar los puntos de vista de los demás. Fomente un
ambiente seguro y de apertura para la discusión.
Utilizar recursos multimedia y estudios de caso: Utilice recursos multimedia, como videos, documentales
y testimonios, para mostrar ejemplos concretos de violaciones de derechos y las dificultades para
satisfacer las necesidades básicas. También puede presentar estudios de caso que permitan a los
estudiantes analizar situaciones específicas y proponer soluciones.
Fomentar la empatía y la acción social: Promueva la empatía al alentar a los estudiantes a ponerse en el
lugar de otras personas y comprender las dificultades que enfrentan para satisfacer sus necesidades
básicas. Anime a los estudiantes a pensar en acciones concretas que puedan llevar a cabo para promover
el respeto a los derechos y apoyar a quienes están en situaciones desfavorecidas.
Promover la investigación y la participación activa: Anime a los estudiantes a investigar sobre temas
específicos relacionados con los derechos humanos y las necesidades básicas. Puede asignar proyectos
de investigación, presentaciones o debates donde los estudiantes investiguen y presenten información
sobre situaciones injustas y posibles soluciones.
Evaluar el aprendizaje de manera integral: Utilice una variedad de estrategias de evaluación, como
pruebas escritas, presentaciones orales, proyectos de investigación y debates, para evaluar el
conocimiento, la comprensión y la capacidad de los estudiantes para analizar y reflexionar críticamente
sobre el tema.

Casos de estudio: Proporciona a los alumnos Exámenes escritos: Diseña exámenes escritos que
casos de estudio que representen situaciones evalúen el conocimiento de los alumnos sobre los
reales de violaciones de derechos y dificultades derechos humanos, las violaciones de derechos y las
para satisfacer las necesidades básicas. Pueden dificultades para satisfacer las necesidades básicas.
analizar y reflexionar sobre estos casos para Puedes incluir preguntas de opción múltiple,
comprender mejor las problemáticas y plantear preguntas de desarrollo y análisis de casos.
soluciones.
Proyectos de investigación: Asigna proyectos de
Documentales y videos: Utiliza documentales, investigación en los que los alumnos deben investigar
videos y testimonios que muestren situaciones y presentar información sobre situaciones injustas y
injustas y violaciones de derechos en diferentes violaciones de derechos relacionadas con las
contextos. Estos recursos visuales pueden ayudar necesidades básicas. Evalúa su capacidad para
a los alumnos a comprender de manera más recopilar y analizar información, así como su
impactante las realidades que enfrentan algunas capacidad para proponer soluciones y argumentar
personas en relación con sus necesidades sus puntos de vista.
básicas.
Debates y discusiones: Organiza debates y
Recursos en línea: Utiliza recursos en línea, como discusiones en clase donde los alumnos puedan
sitios web, plataformas educativas o archivos expresar sus opiniones y argumentar sus puntos de
multimedia, que contengan información sobre vista sobre los retos en el ejercicio de los derechos
derechos humanos, situaciones injustas y humanos y la satisfacción de las necesidades básicas.
soluciones propuestas. Estos recursos pueden Evalúa su capacidad para expresarse claramente,
proporcionar diferentes perspectivas y fuentes respaldar sus argumentos con evidencias y participar
adicionales para la investigación. de manera constructiva en el debate.
Lecturas y textos informativos: Proporciona a los Proyectos de acción social: Propón proyectos de
alumnos lecturas y textos informativos acción social donde los alumnos puedan aplicar sus
relacionados con el tema, como artículos, conocimientos y comprometerse en la promoción y
informes de organizaciones internacionales, defensa de los derechos humanos y las necesidades
testimonios de personas afectadas, entre otros. básicas. Evalúa su capacidad para planificar y llevar a
Estos materiales pueden ayudar a los alumnos a cabo acciones concretas, así como su reflexión sobre
ampliar su comprensión y conocimientos sobre el impacto de sus acciones.
las problemáticas.
Portafolios o registros de aprendizaje: Pide a los
alumnos que mantengan un portafolio o un registro
de aprendizaje donde documenten sus
investigaciones, reflexiones, actividades y proyectos
relacionados con el tema. Evalúa su capacidad para
reflexionar sobre su propio aprendizaje, establecer
conexiones entre los conceptos estudiados y mostrar
evidencias de su crecimiento.
16-31 de octubre
formativo
4 Ética, naturaleza y Representaciones ABP
sociedades cartográficas de la
localidad y/o
comunidad; su
ubicación dentro de la
entidad y del país, con
relación al
conocimiento, función
y cuidados de los
ecosistemas como
sustento de la vida
Problematización
Dificultad para interpretar mapas: Los alumnos pueden tener dificultad para comprender y analizar los
diferentes elementos que componen un mapa, como escalas, leyendas, coordenadas, simbología, entre
otros. Pueden tener dificultades para interpretar correctamente la información presentada en los mapas
y comprender su relación con el entorno y los ecosistemas.
Falta de conocimiento sobre los ecosistemas y su importancia: Los alumnos pueden tener un
conocimiento limitado sobre los diferentes ecosistemas presentes en su localidad, así como sobre su
función y importancia para el sustento de la vida. Pueden no estar familiarizados con los conceptos de
biodiversidad, interdependencia de los seres vivos y los servicios ambientales que brindan los
ecosistemas.
Desconexión entre la representación cartográfica y la realidad: Los alumnos pueden tener dificultades
para relacionar la información representada en los mapas con la realidad física y geográfica de su
localidad. Pueden tener dificultades para ubicar su comunidad en relación con otros lugares de la
entidad o el país, así como para comprender cómo los ecosistemas influyen en su vida diaria.
Falta de conciencia sobre la importancia de cuidar los ecosistemas: Los alumnos pueden tener poca
conciencia sobre la importancia de cuidar y preservar los ecosistemas como sustento de la vida. Pueden
no comprender las consecuencias de las acciones humanas sobre los ecosistemas y la necesidad de
adoptar prácticas sostenibles para su conservación.

aprendizaje
Elabora Elabora
representaciones representaciones
cartográficas de la cartográficas de la
localidad o pueblo entidad y el territorio
donde vive, nacional, considerando
considerando los los puntos cardinales.
puntos cardinales Indaga sobre los cambios
dentro de la entidad. en los componentes del
Indaga sobre los ecosistema (suelo, agua,
ecosistemas locales y aire y seres vivos, entre
sus características, y otros), por causas físicas
los concibe como o sociales. Comprende
espacios vivos y que las personas de
complejos de la distintas culturas
naturaleza. interactúan de diferente
Comprende las manera con los
relaciones e ecosistemas,
interdependencias de distinguiendo las formas
sus componentes, de trabajo en que las
como sustento de la mujeres y las personas
vida en la Tierra y de de los pueblos
los seres vivos que la originarios,
habitamos. Reflexiona afrodescendientes y
situaciones de riesgo o otras culturas de su
amenazas a la entidad o país, conviven
preservación de los de manera más
ecosistemas, y sus armónica con los
posibles causas ecosistemas,
locales. Conoce cómo protegiéndolos y
se puede contribuir a preservándolos. Valora
preservar los la importancia del
ecosistemas, así como respeto y colaboración
sobre la importancia en su cuidado y
del respeto, aprovechamiento
responsabilidad y sustentable, con equidad
colaboración en su y justicia social. Propone
cuidado y acciones para contribuir
aprovechamiento en la preservación de los
sustentable, a través ecosistemas, de manera
del tiempo, con personal y comunitaria,
equidad y justicia desde el trabajo y en la
social. convivencia cotidiana de
la comunidad, el barrio,
el pueblo o la ciudad.
Introducción al concepto de cartografía: Comienza por proporcionar a los alumnos una introducción
clara y concisa sobre el concepto de cartografía. Explica qué es un mapa, para qué se utiliza y cómo se
representan los diferentes elementos en un mapa. Asegúrate de que los alumnos comprendan los
términos clave, como escala, leyenda, coordenadas, simbología, etc.
Estudio de los ecosistemas locales: Invita a los alumnos a investigar y explorar los diferentes ecosistemas
presentes en su localidad o comunidad. Pueden estudiar la flora, fauna, características geográficas y los
servicios ecológicos que brindan. Fomenta la investigación de campo, la observación directa y la
recopilación de datos relevantes.
Análisis de mapas existentes: Proporciona a los alumnos mapas existentes de su localidad, entidad o país
que muestren los ecosistemas y la ubicación geográfica. Invítalos a analizar los diferentes elementos
presentes en los mapas, como la simbología utilizada para representar los ecosistemas, los cuerpos de
agua, las áreas protegidas, etc. Pide a los alumnos que identifiquen la ubicación de su comunidad en
relación con estos elementos.
Creación de mapas propios: Pide a los alumnos que elaboren sus propios mapas de la localidad o
comunidad, resaltando los ecosistemas y otros elementos geográficos relevantes. Esto puede incluir la
representación de ríos, lagos, montañas, áreas urbanas, parques, etc. Anima a los alumnos a utilizar
diferentes herramientas y recursos, como software de diseño gráfico o herramientas en línea, para crear
mapas precisos y estéticamente atractivos.
Relación entre los ecosistemas y las necesidades humanas: Facilita discusiones y actividades que
permitan a los alumnos reflexionar sobre la importancia de los ecosistemas como sustento de la vida
humana. Ayuda a los alumnos a comprender cómo los ecosistemas proporcionan servicios ecológicos
vitales, como el suministro de agua limpia, la regulación del clima y la provisión de alimentos. También
debes destacar la importancia de cuidar y preservar los ecosistemas para garantizar un futuro sostenible.
Uso de tecnología y recursos visuales: Utiliza recursos tecnológicos, como aplicaciones de mapas
interactivos, imágenes satelitales y videos, para enriquecer las lecciones y ayudar a los alumnos a
comprender mejor los conceptos cartográficos y la relación entre los ecosistemas y la ubicación
geográfica. Esto puede hacer que el aprendizaje sea más visual y atractivo.
Evaluación basada en proyectos: Evalúa el aprendizaje de los alumnos mediante proyectos prácticos,
como la creación de mapas, la presentación de informes de investigación o la participación en debates
sobre la importancia de los ecosistemas

Mapas físicos y políticos: Utiliza mapas físicos y Mapas elaborados por los alumnos: Pide a los
políticos de la localidad, la entidad y el país para alumnos que elaboren mapas de su localidad o
que los alumnos puedan analizar y ubicar comunidad, mostrando la ubicación de los
diferentes elementos geográficos y ecosistemas. ecosistemas y otros elementos geográficos
Puedes utilizar mapas impresos, en línea o relevantes. Evalúa la precisión y la claridad de la
proyectados en pantalla para facilitar la representación cartográfica, así como la
visualización y el análisis. identificación y la descripción de los ecosistemas
presentes.
Herramientas de cartografía digital: Utiliza
herramientas en línea, como aplicaciones de Presentaciones o informes de investigación: Solicita a
mapas interactivos, que permitan a los alumnos los alumnos que realicen presentaciones o informes
explorar y crear sus propios mapas. Estas escritos sobre la relación entre la ubicación
herramientas pueden proporcionar una geográfica y los ecosistemas de la localidad. Pueden
experiencia práctica y colaborativa en la incluir información sobre la importancia de los
representación cartográfica. ecosistemas, los desafíos que enfrentan y las
acciones necesarias para su conservación.
Imágenes satelitales: Muestra a los alumnos
imágenes satelitales de la localidad y la región Participación en debates o discusiones: Organiza
para que puedan observar los ecosistemas y debates o discusiones grupales donde los alumnos
elementos geográficos desde una perspectiva puedan expresar y argumentar sus puntos de vista
real. Puedes utilizar recursos en línea, como sobre la importancia de los ecosistemas y su relación
Google Earth, que proporcionan imágenes de alta con la ubicación geográfica. Evalúa su capacidad para
resolución y permiten la exploración interactiva. expresarse claramente, respaldar sus argumentos
Material audiovisual: Utiliza videos, con evidencias y participar de manera constructiva en
documentales o presentaciones multimedia que el debate.
muestren y expliquen la importancia de los
Evaluación formativa: Realiza evaluaciones
ecosistemas y su relación con la ubicación
formativas a lo largo del proceso de enseñanza para
geográfica. Estos recursos pueden ayudar a los
monitorear el progreso de los alumnos. Puedes
alumnos a comprender de manera más visual y
utilizar preguntas de opción múltiple, cuestionarios
dinámica los conceptos y procesos involucrados.
cortos, actividades prácticas o ejercicios de análisis
de mapas para evaluar su comprensión y aplicación
de los conceptos cartográficos y la relación con los
ecosistemas.

Pídeles que reflexionen sobre su propio aprendizaje,
identifiquen áreas en las que necesiten
2-6de octubre
formativo
4 De lo humano a lo Hábitos saludables, Aprendizaje de
comunitario para promover el
bienestar en los seres servicio
vivos
Problematización
Falta de conocimiento: Los alumnos pueden carecer de información suficiente sobre hábitos saludables y
cómo promover el bienestar en los seres vivos. Pueden tener dificultades para identificar prácticas
saludables y comprender cómo afectan el bienestar físico y mental de los seres vivos.
Resistencia al cambio: Algunos alumnos pueden resistirse a cambiar sus hábitos poco saludables y
adoptar nuevos comportamientos saludables. Pueden sentirse cómodos en su zona de confort y tener
dificultades para implementar cambios en su estilo de vida.
Influencias negativas: Los alumnos pueden enfrentar influencias negativas de su entorno, como
publicidad de alimentos poco saludables, presión de grupo o modelos de comportamiento poco
saludables en su familia o comunidad. Estas influencias pueden dificultar la adopción de hábitos
saludables.
Falta de motivación: Algunos alumnos pueden carecer de motivación para mantener hábitos saludables a
largo plazo. Pueden encontrar difícil mantener la constancia y la disciplina necesarias para seguir hábitos
saludables, especialmente cuando enfrentan desafíos o tentaciones.
Limitaciones de recursos: Algunos alumnos pueden enfrentar limitaciones de recursos, como acceso
limitado a alimentos saludables, falta de instalaciones deportivas o dificultades para obtener apoyo y
orientación en la adopción de hábitos saludables.

aprendizaje
Distingue alimentos Analiza las

saludables y no características de una
saludables para alimentación saludable,
preparar alimentos y para diseñar estrategias
promover la que mejoren sus hábitos
alimentación alimenticios en el
saludable. Reconoce la contexto escolar. Realiza
importancia de la prácticas de hidratación
hidratación en el saludable para promover
desarrollo del cuerpo prácticas de
de los seres vivos, alimentación, vinculadas
para desarrollar a la salud en su escuela y
hábitos y actitudes comunidad
saludables y de
bienestar en la escuela
y la comunidad.
Enseñar y compartir información: Proporciona a los alumnos información clara y precisa sobre hábitos
saludables y su impacto en el bienestar de los seres vivos. Utiliza recursos como libros, videos,
presentaciones multimedia y charlas informativas para ampliar su conocimiento.
Fomentar la reflexión y la toma de conciencia: Ayuda a los alumnos a reflexionar sobre sus propios
hábitos y comportamientos, así como sobre su impacto en su bienestar y en el de los seres vivos. Realiza
actividades que promuevan la toma de conciencia y el análisis crítico de sus elecciones diarias.
Promover la participación activa: Organiza actividades prácticas y participativas que permitan a los
alumnos experimentar y aplicar hábitos saludables en su vida cotidiana. Pueden incluir la preparación de
comidas saludables, la realización de ejercicios físicos, la creación de jardines escolares o la participación
en campañas de concientización.
Fomentar la colaboración y el apoyo mutuo: Promueve la colaboración entre los alumnos y el apoyo
mutuo en la adopción de hábitos saludables. Anima a los alumnos a compartir ideas, metas y estrategias,
y a brindarse apoyo y motivación mutuos.
Enfocarse en metas realistas y a corto plazo: Ayuda a los alumnos a establecer metas realistas y
alcanzables a corto plazo relacionadas con hábitos saludables. Esto les permitirá experimentar logros
tempranos y mantener la motivación en su camino hacia una vida más saludable.

Material educativo: Utiliza libros, revistas, Observación directa: Realiza observaciones directas
folletos y materiales didácticos que aborden durante las actividades relacionadas con hábitos
temas relacionados con los hábitos saludables, la saludables, como la preparación de comidas
alimentación equilibrada, la actividad física y el saludables, la participación en actividades físicas o la
bienestar en general. Estos recursos pueden implementación de prácticas de higiene. Observa si
proporcionar información adicional, ilustraciones los alumnos siguen las instrucciones correctamente,
y actividades prácticas para los alumnos. demuestran conocimientos sobre hábitos saludables
y aplican las prácticas adecuadas.
Videos y documentales: Utiliza videos y
documentales educativos que traten sobre la Registro de hábitos: Pide a los alumnos que registren
importancia de los hábitos saludables y el sus propios hábitos saludables durante un período
bienestar en los seres vivos. Estos recursos determinado, como una semana o un mes. Pueden
audiovisuales pueden ser entretenidos y mantener un diario o utilizar una aplicación en línea
atractivos para los alumnos, y les ayudarán a para registrar su consumo de alimentos, actividad
comprender mejor los conceptos y a ver física, horas de sueño, entre otros. Evalúa su
ejemplos prácticos. capacidad para mantener y registrar sus hábitos
saludables.
Juegos y actividades interactivas: Incorpora
juegos y actividades interactivas que promuevan Cuestionarios o pruebas escritas: Realiza
la adquisición de hábitos saludables. Por ejemplo, cuestionarios o pruebas escritas para evaluar el
puedes utilizar juegos de memoria sobre conocimiento de los alumnos sobre hábitos
alimentos saludables, actividades de clasificación saludables y el impacto en el bienestar de los seres
de alimentos según su valor nutricional o juegos vivos. Puedes incluir preguntas sobre nutrición,
de ejercicio físico que fomenten la actividad actividad física, higiene personal y otros temas
física. relacionados. Evalúa su comprensión de los
conceptos clave y su capacidad para aplicarlos en
Recursos en línea: Existen numerosos recursos en
situaciones prácticas.
línea, como sitios web, aplicaciones y
plataformas educativas, que ofrecen información Proyectos o presentaciones: Pide a los alumnos que
y actividades interactivas sobre hábitos realicen proyectos o presentaciones sobre hábitos
saludables. Estos recursos pueden incluir saludables y su importancia en el bienestar de los
cuestionarios interactivos, recetas saludables, seres vivos. Pueden investigar un tema específico,
planes de ejercicios, seguimiento del progreso y como la importancia de una alimentación equilibrada
consejos prácticos. o los beneficios de la actividad física, y presentar sus
hallazgos de manera creativa. Evalúa su capacidad
Visitas y charlas de expertos: Invita a
para investigar, organizar información y comunicar
profesionales de la salud, nutricionistas,
sus ideas de manera clara y coherente.
deportistas u otros expertos en bienestar y
hábitos saludables para que visiten el aula o Autoevaluación y reflexión: Fomenta la
realicen charlas virtuales. Estas visitas y charlas autoevaluación y la reflexión de los alumnos sobre
pueden proporcionar información actualizada, sus propios hábitos saludables. Pídeles que analicen
consejos prácticos y motivación adicional para los sus elecciones y prácticas, identifiquen áreas de
alumnos. mejora y establezcan metas realistas. Evalúa su
Investigación y proyectos: Fomenta la capacidad para evaluar críticamente sus hábitos y su
investigación y la realización de proyectos sobre disposición para hacer cambios positivos.
hábitos saludables y bienestar. Los alumnos
Evaluación por pares: Fomenta la evaluación por
pueden investigar sobre temas específicos, como
pares, donde los alumnos evalúan y brindan
la importancia de una alimentación equilibrada,
retroalimentación constructiva sobre los hábitos
los beneficios del ejercicio físico o la importancia
saludables de sus compañeros. Esto puede promover
del descanso adecuado. Pueden presentar sus
el aprendizaje colaborativo y ayudar a los alumnos a
hallazgos mediante informes, presentaciones,
reflexionar sobre sus propios hábitos a través de la
carteles u otros medios creativos.
perspectiva de los demás.
Material visual y manipulativo: Utiliza material
visual y manipulativo, como carteles, modelos
anatómicos, maquetas de alimentos saludables y
herramientas de medición (por ejemplo, cintas
métricas o balanzas), para que los alumnos
puedan interactuar de manera práctica con los
conceptos relacionados con los hábitos
saludables
9-20 de octubre
formativo
4 De lo humano a lo Higiene para una vida Aprendizaje de
comunitario saludable.
servicio
Problematización
Falta de conocimiento: Los alumnos pueden carecer de información suficiente sobre prácticas de higiene
y cómo mantener una vida saludable. Pueden tener dificultades para comprender la importancia de la
higiene y cómo afecta su bienestar físico y mental.
Falta de hábitos saludables: Algunos alumnos pueden tener dificultades para desarrollar y mantener
hábitos saludables de higiene, como lavado de manos adecuado, cepillado regular de dientes, baño
diario, entre otros. Pueden carecer de motivación o disciplina para realizar estas prácticas de manera
consistente.
Resistencia al cambio: Algunos alumnos pueden resistirse a adoptar nuevas prácticas de higiene,
especialmente si difieren de lo que están acostumbrados en su entorno familiar o cultural. Pueden
enfrentar resistencia por parte de sus familias o compañeros de clase, lo que dificulta la adopción de
hábitos saludables.
Influencias negativas: Los alumnos pueden verse influenciados negativamente por su entorno, como la
falta de acceso a instalaciones adecuadas de higiene, la falta de productos o recursos necesarios, o la
presencia de modelos de comportamiento poco saludables en su entorno.
Problemas de autoestima y vergüenza: Algunos alumnos pueden enfrentar problemas de autoestima y

vergüenza relacionados con su apariencia o higiene personal. Esto puede dificultar su participación activa
en actividades relacionadas con la higiene y puede afectar su bienestar emocional y social.

aprendizaje
Reflexiona acerca de Comparte experiencias

distintas hábitos y para mejorar la higiene
costumbres de higiene en su escuela y su
que se realizan en la comunidad, y organiza
vida cotidiana en su campañas de higiene en
comunidad, para la escuela y la
mejorar prácticas de comunidad.
higiene con sus
compañeros de clase
Enseñar y compartir información: Proporciona a los alumnos información clara y comprensible sobre
prácticas de higiene y su importancia para la salud. Utiliza recursos visuales, como imágenes, gráficos o
videos, para ilustrar adecuadamente las técnicas de higiene y los beneficios asociados.
Modelar y practicar: Demuestra las prácticas de higiene correctas y permite que los alumnos las
practiquen en el aula. Por ejemplo, organiza sesiones de lavado de manos o de cepillado de dientes
donde los alumnos puedan seguir tus indicaciones y adquirir habilidades prácticas.
Promover la discusión y la reflexión: Fomenta la discusión en clase sobre la importancia de la higiene y

sus beneficios para la salud. Anima a los alumnos a compartir sus experiencias y opiniones sobre la
higiene, y a reflexionar sobre cómo pueden mejorar sus propias prácticas de higiene.
Actividades prácticas y creativas: Organiza actividades prácticas y creativas relacionadas con la higiene,
como juegos de roles, proyectos de investigación, creación de afiches informativos o presentaciones
sobre prácticas de higiene. Estas actividades ayudarán a los alumnos a comprender y aplicar conceptos
de higiene de manera más activa y significativa.
Fomentar el apoyo y la empatía: Crea un ambiente de apoyo y empatía en el aula, donde los alumnos se
sientan seguros para hablar

Presentaciones multimedia: Crea presentaciones Observación directa: Observa a los alumnos durante
de diapositivas o videos cortos que contengan las actividades de higiene diarias, como el lavado de
información clave sobre prácticas de higiene, manos, el cepillado de dientes o la preparación de
como el lavado de manos, cepillado de dientes, alimentos saludables. Evalúa si siguen los pasos y
baño adecuado, cuidado del cabello, entre otros. técnicas adecuadas, y si aplican los conceptos
Estos recursos pueden ayudar a visualizar y aprendidos en clase.
explicar los pasos necesarios para mantener una
Listas de verificación: Crea listas de verificación o
buena higiene.
rúbricas que contengan los hábitos de higiene que los
Carteles y posters: Utiliza carteles y posters alumnos deben seguir. Pídeles que autocalifiquen su
coloridos con imágenes y textos que destaquen la desempeño en cada hábito y comparte
importancia de la higiene. Puedes incluir retroalimentación constructiva.
recordatorios visuales de las prácticas de higiene
Cuestionarios escritos: Diseña cuestionarios con
y colgarlos en el aula, baños, pasillos u otras
preguntas relacionadas con las prácticas de higiene y
áreas comunes para que los alumnos los vean
los conceptos aprendidos en clase. Evalúa el
regularmente.
conocimiento teórico de los alumnos sobre la higiene
Libros y lecturas complementarias: Incorpora y su capacidad para aplicarlo en situaciones prácticas.
libros, cuentos o artículos informativos sobre
Proyectos o presentaciones: Pide a los alumnos que
higiene y salud en tu plan de estudios. Estos
realicen proyectos o presentaciones sobre un tema
recursos pueden ayudar a los alumnos a
específico de higiene, como la importancia del lavado
comprender mejor los conceptos y a relacionarse
de manos o la preparación de comidas saludables.
con historias y personajes que promuevan
Evalúa su capacidad para investigar, organizar
información y comunicar de manera clara y efectiva.
Juegos y actividades interactivas: Crea juegos de
Registro de hábitos: Pide a los alumnos que
mesa, rompecabezas o juegos digitales que
mantengan un registro de sus hábitos de higiene
involucren preguntas o desafíos relacionados con
durante un período determinado, como una semana
la higiene y el bienestar. Estos recursos pueden
o un mes. Evalúa su capacidad para mantener y
hacer que el aprendizaje sea divertido y
registrar sus prácticas de higiene, y analiza cualquier
motivador para los alumnos, fomentando su
mejora o cambio realizado.
participación activa.
Evaluación por pares: Fomenta la evaluación entre
Visitas o charlas de profesionales de la salud:
compañeros, donde los alumnos pueden observar y
Invita a profesionales de la salud, como médicos,
brindar retroalimentación constructiva sobre las
dentistas o enfermeras, a realizar charlas o
prácticas de higiene de sus compañeros. Esto puede
presentaciones en el aula sobre la importancia de
promover el aprendizaje colaborativo y la reflexión
la higiene y los hábitos saludables. Estas visitas
sobre las propias prácticas.
pueden proporcionar información adicional,
aclarar dudas y brindar ejemplos prácticos. Autoevaluación y reflexión: Pide a los alumnos que
reflexionen sobre sus propias prácticas de higiene,
Recursos digitales y aplicaciones: Existen
identifiquen fortalezas y áreas de mejora, y
numerosas aplicaciones móviles y recursos en
establezcan metas para mejorar su bienestar y salud.
línea que pueden ayudar a los alumnos a
Evalúa su capacidad para evaluar críticamente sus
aprender sobre higiene y seguir prácticas
hábitos y su disposición para hacer cambios positivos.
saludables. Por ejemplo, hay aplicaciones de
recordatorio de lavado de manos, juegos
interactivos sobre higiene bucal y sitios web
educativos con información y actividades
prácticas.
Material manipulativo: Utiliza material

manipulativo, como modelos anatómicos,
cepillos de dientes y pasta de dientes, juegos de
simulación de lavado de manos, entre otros, para
que los alumnos puedan practicar las técnicas de
higiene de manera práctica y tangible.
23-31 de octubre
formativo
4 De lo humano a lo Estilos de vida activos y Aprendizaje de
comunitario saludables.
servicio
Problematización
Falta de conciencia: Los alumnos pueden tener poca conciencia sobre la importancia de llevar un estilo
de vida activo y saludable. Pueden no entender los beneficios asociados con la actividad física regular,
una alimentación equilibrada y otros hábitos saludables.
Falta de motivación: Algunos alumnos pueden tener dificultades para encontrar la motivación necesaria
para adoptar y mantener un estilo de vida activo y saludable. Pueden preferir actividades sedentarias o
tener dificultades para superar barreras como la falta de tiempo, la comodidad de las actividades pasivas
o la falta de interés.
Influencias negativas: Los alumnos pueden estar expuestos a influencias negativas en su entorno, como
la publicidad de alimentos poco saludables, la falta de acceso a instalaciones deportivas o recreativas, o
la falta de modelos de comportamiento saludables en su entorno familiar o social.
Falta de habilidades: Algunos alumnos pueden carecer de habilidades y conocimientos necesarios para
llevar un estilo de vida activo y saludable. Pueden tener dificultades para realizar actividades físicas
correctamente, planificar comidas equilibradas o manejar el estrés de manera saludable.
Baja autoestima o imagen corporal negativa: Algunos alumnos pueden enfrentar problemas de baja
autoestima o tener una imagen corporal negativa, lo que puede dificultar su participación en actividades
físicas o su adopción de hábitos saludables. Pueden sentirse cohibidos o inseguros acerca de su
apariencia física, lo que afecta su motivación y participación.

aprendizaje
Socializa actividades Organiza juegos y otras Educación estética

físicas que practica de actividades físicas, para
manera cotidiana, con analizar avances y logros
la intención de valorar personales o grupales,
su incidencia en el en favor de asumir una
bienestar y cuidado de vida saludable
la salud
Educación y concienciación: Proporciona a los alumnos información clara y relevante sobre los beneficios
de un estilo de vida activo y saludable. Explícales los efectos positivos que la actividad física, la buena
alimentación y otros hábitos saludables tienen en su bienestar físico y mental.
Modelado y práctica: Sé un modelo a seguir al adoptar y promover un estilo de vida activo y saludable en
el aula. Organiza actividades prácticas y demostraciones que permitan a los alumnos aprender y
practicar habilidades y técnicas relacionadas con la actividad física, la nutrición y el bienestar emocional.
Fomento de la motivación intrínseca: Ayuda a los alumnos a encontrar su propia motivación intrínseca
para llevar un estilo de vida activo y saludable. Explora sus intereses y preferencias personales en
términos de actividades físicas, deportes o formas de ejercicio, y adapta las actividades de clase en
consecuencia.
Creación de un entorno de apoyo: Fomenta un entorno de apoyo en el aula y en la escuela, donde los
alumnos se sientan motivados y respaldados en sus esfuerzos por llevar un estilo de vida activo y
saludable. Fomenta la participación en actividades físicas grupales, brinda retroalimentación positiva y
promueve la inclusión de todos los estudiantes.

Videos educativos: Utiliza videos educativos que Observación y registro: Observa a los alumnos
muestren ejemplos de actividades físicas, durante las actividades físicas y hábitos saludables,
ejercicios, deportes y hábitos saludables. Estos como el ejercicio, la alimentación y la higiene. Utiliza
videos pueden proporcionar una representación una lista de verificación o una rúbrica para registrar
visual de las actividades y ayudar a los alumnos a su participación, aplicación de técnicas correctas y
comprender mejor las técnicas y los beneficios seguimiento de las pautas establecidas.
asociados.
Pruebas escritas: Realiza pruebas escritas que
Folletos y guías informativas: Crea folletos o guías evalúen el conocimiento teórico de los alumnos
que contengan información sobre diferentes sobre temas relacionados con los estilos de vida
tipos de actividades físicas, consejos para una activos y saludables. Puedes incluir preguntas sobre
alimentación saludable y estrategias para los beneficios de la actividad física, la importancia de
mantener un estilo de vida activo y saludable. una dieta equilibrada, la prevención de
Estos recursos pueden ser distribuidos a los enfermedades, entre otros.
alumnos y sus familias para su consulta y
Proyectos o presentaciones: Pide a los alumnos que
referencia. realicen proyectos o presentaciones sobre un aspecto
específico de los estilos de vida activos y saludables.
Sitios web y aplicaciones móviles: Existen
Pueden investigar y presentar sobre temas como la
numerosos sitios web y aplicaciones móviles que
importancia de la actividad física, la planificación de
proporcionan información y recursos
comidas saludables o la promoción de hábitos de
relacionados con estilos de vida activos y
sueño adecuados.
saludables. Puedes recomendar a los alumnos
sitios web confiables o aplicaciones que ofrezcan Diarios o registros de actividad: Pide a los alumnos
planes de ejercicios, recetas saludables, que mantengan un diario o registro de sus
seguimiento de actividad física y consejos para el actividades físicas y hábitos saludables durante un
bienestar general. período de tiempo determinado. Esto les permitirá
reflexionar sobre sus elecciones y evaluar su progreso
Material audiovisual: Utiliza imágenes,
hacia un estilo de vida más activo y saludable.
fotografías, gráficos o infografías que ilustren
conceptos clave relacionados con estilos de vida Evaluación por pares: Fomenta la evaluación entre
activos y saludables. Estos recursos visuales compañeros, donde los alumnos pueden brindar
pueden ayudar a los alumnos a comprender y retroalimentación constructiva sobre las elecciones
recordar información importante sobre de estilo de vida de sus compañeros. Esto promueve
actividades físicas, nutrición y salud en general. el aprendizaje colaborativo y la reflexión sobre los
propios hábitos saludables.
Material deportivo y de ejercicio: Proporciona
material deportivo y de ejercicio en el aula o en Autoevaluación y metas personales: Pide a los
el patio escolar para que los alumnos puedan alumnos que se autoevalúen en relación con sus
participar en actividades físicas. Esto puede hábitos de estilo de vida y establezcan metas
incluir pelotas, aros, cuerdas para saltar, conos o personales para mejorar su bienestar. Esto les
cualquier otro material que sea relevante para las permite reflexionar sobre sus propias prácticas y
actividades que se están enseñando. asumir la responsabilidad de su propia salud.
Entrevistas y testimonios: Invita a profesionales Observación en situaciones reales: Organiza

de la salud, entrenadores deportivos o personas actividades o situaciones reales en las que los
con experiencia en estilos de vida activos y alumnos puedan aplicar sus conocimientos y
saludables a compartir sus conocimientos y habilidades relacionados con los estilos de vida
experiencias con los alumnos. Esto puede ser a activos y saludables. Observa su participación, toma
través de entrevistas, charlas o testimonios en de decisiones y comportamiento en estas situaciones
persona o por medios digitales. para evaluar su comprensión y aplicación práctica.
Excursiones y visitas: Organiza excursiones a

lugares como parques, gimnasios, centros
deportivos o granjas orgánicas para que los
alumnos puedan experimentar y participar en
actividades físicas y aprender sobre la
importancia de los alimentos saludables y
sostenibles.
NOVIEMBRE
1-10 de noviembre
formativo
4 Lenguajes Comprensión y ABP
discontinuos para
organizar actividades y
ordenar información
Problematización
Los estudiantes pueden tener dificultades para identificar la estructura y la organización de estos tipos
de textos y para comprender cómo se relacionan las diferentes partes de la información presentada.
También pueden tener dificultades para producir textos discontinuos que muestren una comprensión
adecuada de la información y que estén organizados de manera coherente y efectiva.
Esta problemática puede afectar negativamente el rendimiento académico de los estudiantes en

diversas áreas, como las ciencias, la geografía, la historia y otras disciplinas que utilizan textos
discontinuos para presentar información y organizar actividades.
Por lo tanto, es importante que se preste atención a esta dificultad y se implementen estrategias
didácticas que ayuden a los estudiantes a mejorar su comprensión y producción de textos discontinuos.

aprendizaje
Identifica Identifica características Apropiación de las culturas a través de la lectura y

características y y funciones de los textos escritura
funciones de los textos discontinuos, en
discontinuos, en particular de líneas del
particular de tiempo, tablas de doble
esquemas de partes entrada y gráficas
de seres vivos y
Reflexiona sobre el uso
objetos, así como de la
de textos discontinuos,
programación y/o
para resumir y ordenar
calendarización de
información. Produce
actividades. Reflexiona
textos discontinuos para
sobre la utilidad de los
organizar información
formatos para
que expone a otros.
organizar actividades e
Emplea signos de
información. Usa
puntuación como el
mayúsculas al
comienzo de nombres punto y la coma
propios y oraciones
Enseñar la estructura y la organización de los textos discontinuos: es importante que los estudiantes
comprendan la estructura y la organización de los diferentes tipos de textos discontinuos para que
puedan interpretarlos y producirlos adecuadamente. Los maestros pueden utilizar ejemplos y modelos
de diferentes tipos de textos discontinuos y enseñar a los estudiantes a identificar las partes y la relación
entre ellas.
Proporcionar actividades de práctica: los estudiantes necesitan practicar la comprensión y producción de

textos discontinuos para mejorar su habilidad. Los maestros pueden proporcionar actividades de práctica
que incluyan la identificación de la estructura y la organización de diferentes tipos de textos
discontinuos, la interpretación de la información presentada y la producción de textos discontinuos que
muestren una comprensión adecuada de la información.
Fomentar la colaboración y el trabajo en equipo: trabajar en equipo puede ser beneficioso para mejorar
la comprensión y producción de textos discontinuos. Los estudiantes pueden discutir la estructura y la
organización de los textos, intercambiar ideas y ayudarse mutuamente a comprender y producir textos
discontinuos.
Utilizar recursos multimedia y tecnológicos: los recursos multimedia y tecnológicos pueden ser útiles
para mejorar la comprensión y producción de textos discontinuos. Los maestros pueden utilizar
presentaciones interactivas, videos educativos y herramientas en línea para enseñar a los estudiantes a
interpretar y producir textos discontinuos.
Proporcionar retroalimentación efectiva: la retroalimentación es esencial para ayudar a los estudiantes a

mejorar su habilidad para comprender y producir textos discontinuos. Los maestros deben proporcionar
retroalimentación efectiva que les permita a los estudiantes conocer sus fortalezas y debilidades y les
permita mejorar su desempeño en el futuro.

Modelos y ejemplos: Los maestros pueden Evaluar la capacidad de identificar la estructura y la
utilizar modelos y ejemplos de diferentes tipos de organización de diferentes tipos de textos
textos discontinuos para enseñar a los discontinuos, como mapas conceptuales, diagramas,
estudiantes a identificar la estructura y la tablas, gráficos, entre otros.
organización de estos textos. Los maestros
Evaluar la capacidad de interpretar la información
pueden utilizar diagramas, mapas conceptuales,
presentada en diferentes tipos de textos
gráficos, tablas y otros recursos visuales para
discontinuos, identificando la información relevante y
enseñar a los estudiantes cómo se organizan y
haciendo inferencias adecuadas.
presentan los diferentes tipos de información.
Evaluar la capacidad de producir textos discontinuos
Actividades de práctica: Los maestros pueden
que muestren una comprensión adecuada de la
proporcionar actividades de práctica que incluyan
información, utilizando la estructura y organización
la identificación de la estructura y la organización
de diferentes tipos de textos discontinuos, la
interpretación de la información presentada y la adecuada según el tipo de texto.
producción de textos discontinuos que muestren
Utilizar preguntas abiertas que permitan a los
una comprensión adecuada de la información.
estudiantes demostrar su comprensión de los
Herramientas en línea: Hay muchas herramientas conceptos relacionados con los textos discontinuos,
en línea que pueden ser útiles para enseñar a los como las relaciones entre los elementos presentados,
estudiantes a interpretar y producir textos la importancia de la información presentada, entre
discontinuos. Por ejemplo, hay herramientas en otros.
línea que permiten a los estudiantes crear mapas
Observar la capacidad de los estudiantes para
conceptuales, diagramas y otros tipos de textos
trabajar en equipo y colaborar en la producción de
discontinuos.
textos discontinuos.
Videos educativos: Los maestros pueden utilizar
Realizar evaluaciones formativas para proporcionar
videos educativos para enseñar a los estudiantes
retroalimentación a los estudiantes sobre su
cómo se organizan y presentan diferentes tipos
comprensión y producción de textos discontinuos y
de información. Los videos pueden incluir
para identificar áreas en las que necesiten más
ejemplos y explicaciones que ayuden a los
apoyo.
estudiantes a comprender los conceptos.
Juegos educativos: Los juegos educativos pueden

ser útiles para enseñar a los estudiantes a
interpretar y producir textos discontinuos. Hay
juegos que permiten a los estudiantes practicar la
identificación de la estructura y la organización
de diferentes tipos de textos discontinuos, así
como la interpretación de la información
presentada.
13-21 de noviembre
formativo
4 Lenguajes Identificación del uso ABP
de la fantasía y la
realidad en diferentes
manifestaciones
culturales y artísticas
Problematización
A menudo, los estudiantes tienen dificultades para distinguir entre la fantasía y la realidad en diferentes
manifestaciones culturales y artísticas. Esta falta de comprensión puede llevar a una interpretación
incorrecta de las obras de arte y a la incapacidad de apreciar adecuadamente la creatividad y la
expresión artística de diferentes culturas.
Además, la falta de comprensión de la diferencia entre fantasía y realidad puede llevar a que los
estudiantes no desarrollen una comprensión completa de los temas y mensajes presentados en las obras
de arte y las culturas que representan.
Es importante que los estudiantes aprendan a identificar y diferenciar entre la fantasía y la realidad en
diferentes manifestaciones culturales y artísticas para que puedan comprender y apreciar
adecuadamente las obras de arte y las culturas que representan.

aprendizaje
Distingue la fantasía Analiza la

de la realidad en representación de
manifestaciones distintas formas de ser y
culturales y artísticas estar en el mundo, en
de su comunidad, y de manifestaciones
otros lugares del culturales y artísticas
mundo. Aprecia el uso que sean de su interés.
intencional de formas, Crea un personaje,
colores, sonidos, empleando elementos
texturas, de los lenguajes
movimientos, gestos u artísticos, que retome
objetos, que expresan aspectos reales y
la realidad y la fantasía fantásticos de una
en manifestaciones manifestación cultural o
culturales y artísticas. artística, para expresar
Comenta impresiones sus gustos e intereses.
y sensaciones, a partir Escribe comentarios
de la identificación del críticos sobre
uso intencional de manifestaciones
formas, colores, culturales y artísticas, y
sonidos, texturas, los comparte por medio
movimientos o gestos, de una publicación física
en las manifestaciones y/o electrónica
culturales y artísticas elaborada con sus
de su interés compañeros
Introducir el tema: Es importante comenzar por presentar la idea de que la fantasía y la realidad son dos
conceptos diferentes y que es importante identificarlos correctamente. También se puede presentar
ejemplos de diferentes manifestaciones culturales y artísticas que utilizan la fantasía y la realidad para
transmitir sus mensajes.
Trabajar con diferentes tipos de textos: Se pueden utilizar diferentes tipos de textos, como libros,
cuentos, películas, pinturas y esculturas, para ayudar a los estudiantes a distinguir entre la fantasía y la
realidad. Se pueden analizar las diferentes técnicas y elementos que se utilizan para crear la ilusión de la
fantasía o la realidad.
Fomentar la observación: Se puede fomentar la observación y el análisis de las obras de arte y las
manifestaciones culturales, utilizando preguntas que ayuden a los estudiantes a identificar los elementos
de fantasía y realidad en las obras. También se puede fomentar la creatividad y la imaginación,
permitiendo que los estudiantes creen sus propias obras de arte o historias.
Trabajar en equipo: Se puede fomentar el trabajo en equipo y la discusión, para que los estudiantes
compartan sus interpretaciones y aprendan de los demás. Esto también puede ayudar a fomentar la
empatía y la comprensión de diferentes perspectivas culturales y artísticas.
Fomentar la reflexión: Se puede fomentar la reflexión y el pensamiento crítico, pidiendo a los

estudiantes que analicen la forma en que la fantasía y la realidad se utilizan para transmitir mensajes y
cómo estos mensajes pueden afectar a diferentes grupos de personas.

Obras de arte: Se pueden utilizar diferentes obras Observación y análisis: Se puede evaluar la capacidad
de arte, como pinturas, esculturas y fotografías, de los estudiantes para observar y analizar diferentes
para analizar cómo se utilizan la fantasía y la manifestaciones culturales y artísticas, para
realidad en el arte. Esto puede ayudar a los identificar cómo se utilizan la fantasía y la realidad en
estudiantes a desarrollar su capacidad de ellas.
observación y análisis.
Creatividad e imaginación: Se puede evaluar la
Películas y programas de televisión: Los capacidad de los estudiantes para aplicar su
estudiantes pueden analizar cómo se utilizan la creatividad e imaginación para crear obras de arte y
fantasía y la realidad en diferentes películas y cuentos que utilicen la fantasía y la realidad de
programas de televisión, para comprender mejor manera efectiva.
cómo se utilizan estos conceptos en los medios
Comunicación y presentación: Se puede evaluar la
de comunicación.
capacidad de los estudiantes para comunicar y
Cuentos y libros: Se pueden utilizar cuentos y presentar sus ideas y trabajos de manera efectiva,
libros para ayudar a los estudiantes a desarrollar utilizando el lenguaje y la terminología adecuados.
su capacidad de distinguir entre la fantasía y la
Reflexión y pensamiento crítico: Se puede evaluar la
realidad. También se pueden utilizar para
capacidad de los estudiantes para reflexionar sobre
fomentar la creatividad y la imaginación.
su propio aprendizaje y pensamiento crítico, para
Juegos de rol: Los juegos de rol pueden ser una identificar y abordar posibles prejuicios o
herramienta efectiva para ayudar a los suposiciones incorrectas.
estudiantes a comprender cómo la fantasía y la
Participación y colaboración: Se puede evaluar la
realidad pueden interactuar en diferentes
capacidad de los estudiantes para participar y
contextos.
colaborar en actividades y discusiones en el aula,
Actividades prácticas: Se pueden desarrollar para compartir y construir conocimientos
diferentes actividades prácticas, como la creación colectivamente.
de historias y obras de arte, para ayudar a los
estudiantes a aplicar sus conocimientos sobre la
fantasía y la realidad en diferentes contextos.
Internet y recursos en línea: Hay muchos

recursos en línea disponibles que pueden ayudar
a los estudiantes a comprender mejor cómo se
utilizan la fantasía y la realidad en diferentes
manifestaciones culturales y artísticas. Estos
recursos pueden incluir videos, imágenes y
artículos que proporcionan información y
ejemplos.
22-30 de noviembre
formativo
4 Lenguajes Indagación sobre la Aprendizaje
diversidad lingüística
en su comunidad y el basado en
resto del país proyectos
comunitarios
Problematización
Los alumnos pueden no estar conscientes de la diversidad lingüística que existe en su comunidad y el
resto del país, lo que dificulta su capacidad para identificar y comprender las diferencias y similitudes
entre las lenguas y culturas. Esto puede deberse a varios factores, como la falta de enseñanza y
promoción de la diversidad lingüística en las escuelas, la falta de acceso a información y recursos sobre
lenguas y culturas diferentes a la suya, y la falta de interacción con personas que hablen otros idiomas.
Cuando los alumnos no tienen conciencia de la diversidad lingüística que existe en su comunidad y el
país, pueden tener dificultades para comprender y respetar las diferencias culturales, lo que puede llevar
a la exclusión y la discriminación. Además, esto puede limitar sus oportunidades de comunicación y
conexión con personas que hablan otras lenguas y pueden ofrecer diferentes perspectivas y
conocimientos.

aprendizaje
Reconoce nombres de Observa y reproduce Inclusión

lugares, objetos y expresiones, orales y
otras palabras escritas, con raíces en
cotidianas que tienen lenguas originarias, que
raíces en lenguas son usuales en su
indígenas. Emplea, en comunidad y en otras.
forma oral y escrita, Identifica lenguas que se
expresiones hablan en su municipio y
lingüísticas en su entidad, y en qué
identificadas. contextos y ocasiones.
Identifica expresiones Reflexiona acerca de la
variantes de su lengua relevancia que tiene
materna en para la vida social hablar
comunidades y escribir según el
diferentes. Conoce contexto y los
lenguas diferentes a la interlocutores. Identifica
suya, que se hablan en variantes de su lengua
su localidad y en otras materna que se usan en
regiones del país comunidades diferentes
Promover la enseñanza de la diversidad lingüística en el aula: Es importante que los docentes incluyan en
su planificación la enseñanza de diferentes lenguas y culturas que existen en la comunidad y el país. Esto
puede realizarse a través de actividades como la lectura de textos escritos en diferentes lenguas, la
realización de trabajos de investigación sobre la historia y las costumbres de distintas culturas, y la
incorporación de canciones y cuentos populares de diferentes regiones.
Fomentar la interacción con personas de diferentes lenguas y culturas: Es importante que los alumnos
tengan la oportunidad de interactuar con personas que hablen otros idiomas y tengan diferentes
costumbres y tradiciones. Esto puede realizarse a través de intercambios culturales y lingüísticos con
otras escuelas o comunidades, o mediante la organización de eventos culturales en el aula o la escuela.
Incentivar el uso de tecnologías para el aprendizaje de lenguas: Existen diversas herramientas digitales
que pueden ser útiles para el aprendizaje de lenguas y la comprensión de diferentes culturas. Los
docentes pueden utilizar aplicaciones y recursos en línea para enseñar vocabulario y gramática en
diferentes lenguas, o para conectarse con personas que hablen otros idiomas y realizar intercambios
lingüísticos en línea.
Valorar y respetar la diversidad lingüística: Es importante que los alumnos aprendan a valorar y respetar
la diversidad lingüística, reconociendo que cada lengua y cultura tiene su propio valor y riqueza. Esto
puede lograrse a través de actividades que promuevan la reflexión y el diálogo sobre la importancia de la
diversidad lingüística y cultural, y mediante la incorporación de actividades de sensibilización y
promoción de la diversidad lingüística en la escuela.
Grabaciones de hablantes nativos de diferentes Elaboración de un informe o proyecto que incluya la
lenguas: pueden ser grabaciones de investigación realizada, las conclusiones y
conversaciones informales, entrevistas, lecturas recomendaciones. Se pueden evaluar aspectos como
de textos, etc. Estas grabaciones pueden ayudar la estructura, organización y coherencia del
a los estudiantes a familiarizarse con las documento, la calidad de la información recopilada,
diferentes lenguas y a entender sus la creatividad en la presentación de los datos, entre
características distintivas. otros.
Mapas y estadísticas sobre la distribución de las Presentación oral de los resultados de la

lenguas en el país: existen diversos recursos en investigación. Se puede evaluar la capacidad de los
línea que muestran la distribución geográfica de estudiantes para comunicar claramente los hallazgos,
las diferentes lenguas en el país, así como la capacidad de responder preguntas y explicar los
estadísticas sobre el número de hablantes de conceptos clave, la claridad y el nivel de detalle de la
cada lengua. Estos recursos pueden ser útiles presentación, entre otros.
para que los estudiantes comprendan la
Realización de actividades prácticas en las que se
diversidad lingüística a nivel nacional.
pongan en práctica las habilidades lingüísticas
Entrevistas con hablantes de diferentes lenguas: aprendidas en la investigación. Por ejemplo, se
si es posible, sería interesante que los pueden diseñar actividades de expresión oral y
estudiantes pudieran entrevistar a hablantes de escrita en las que se utilicen las variedades
diferentes lenguas en su comunidad o en otras lingüísticas estudiadas en la investigación.
partes del país. Esto les permitiría conocer de
Evaluación de la participación y colaboración de los
primera mano las experiencias y perspectivas de
estudiantes en el trabajo en equipo. La indagación
hablantes de diferentes lenguas y entender
sobre la diversidad lingüística en la comunidad y el
mejor las dinámicas lingüísticas en su entorno.
resto del país puede ser una tarea que requiere
Textos y materiales en diferentes lenguas: es trabajo en equipo. Se puede evaluar la capacidad de
importante que los estudiantes tengan acceso a los estudiantes para colaborar y trabajar en equipo,
materiales escritos y audiovisuales en diferentes la actitud positiva hacia los compañeros de equipo, la
lenguas, para que puedan apreciar las diferencias disposición para escuchar y compartir ideas, entre
y similitudes entre ellas. Esto también puede otros.
ayudarles a desarrollar habilidades de lectura y
Observación del desempeño en situaciones reales de
comprensión en lenguas distintas a la suya.
comunicación. Se puede evaluar el desempeño de los
Juegos y actividades lúdicas: los juegos y estudiantes en situaciones de comunicación en la
actividades lúdicas pueden ser una forma vida cotidiana, como conversaciones informales,
divertida y efectiva de introducir a los presentaciones en clase, redacciones y escritos
estudiantes a las diferentes lenguas y a la diversos. Esto permitirá verificar si los estudiantes
diversidad lingüística. Por ejemplo, se pueden están aplicando lo aprendido durante la investigación
hacer juegos de memoria con palabras en sobre diversidad lingüística.
diferentes lenguas, o juegos de adivinanza con
sonidos de diferentes idiomas.
1-30 de noviembre
formativo
4 Saberes y Estructura y STEAM
funcionamiento del
pensamiento cuerpo humano:
científico sistemas locomotor y
digestivo, así como
prácticas para su
cuidado, desde su
contexto sociocultural
Problematización
En muchos casos, los estudiantes tienen dificultades para comprender la complejidad del cuerpo
humano y su funcionamiento, lo que puede dificultar la adopción de prácticas saludables. Además, la
falta de comprensión sobre el papel de los sistemas locomotor y digestivo en la salud puede llevar a
malos hábitos alimenticios y a la falta de actividad física, lo que puede tener consecuencias negativas
para la salud a largo plazo. Además, es importante que los estudiantes aprendan sobre las prácticas de
cuidado del cuerpo en su contexto sociocultural, ya que esto puede influir en su disposición para adoptar
En este sentido, es necesario desarrollar estrategias didácticas que permitan a los estudiantes
comprender la estructura y el funcionamiento del cuerpo humano, así como promover prácticas de
cuidado saludables desde una perspectiva sociocultural.

aprendizaje
Identifica y describe Identifica y describe la Pensamiento crítico

que el sistema estructura y funciones
locomotor está del sistema digestivo, así
conformado por el como su relación con el
sistema óseo (huesos sistema circulatorio, a
y columna vertebral), partir de representar la
y el sistema muscular ruta de los alimentos
(músculos y durante la ingestión,
articulaciones), y que digestión, absorción y
sus funciones se transporte de
relacionan con el nutrimentos, y los
soporte, protección y órganos que participan
movimiento. Explica y en estos procesos.
representa el Explica y representa
funcionamiento del mediante modelos el
sistema locomotor, funcionamiento del
con modelos que sistema digestivo y los
muestran la acción órganos que intervienen
coordinada de los en cada una de las
sistemas óseo, etapas del proceso de
muscular y nervioso, digestión. Experimenta
en el movimiento del con agua, vinagre y jugo
cuerpo. Describe de limón y diversos
acciones y prácticas alimentos para
socioculturales para el establecer analogías de
cuidado del sistema la participación de la
locomotor y la saliva y los jugos
prevención de gástricos en la
accidentes y lesiones, transformación de los
reconoce la alimentos. Reconoce
importancia de la prácticas socioculturales
buena postura, de como la herbolaria, para
acudir a los servicios la atención de
de salud y evitar la malestares e infecciones
automedicación del sistema digestivo, y
practica acciones para su
cuidado
Utilizar recursos didácticos como modelos anatómicos, esquemas, videos y juegos interactivos que
ayuden a los estudiantes a visualizar la estructura del cuerpo humano y su funcionamiento.
Realizar actividades prácticas como la identificación de huesos y músculos en el cuerpo humano, la

elaboración de maquetas de sistemas corporales y la simulación de procesos digestivos.
Fomentar la participación activa de los estudiantes en el aprendizaje, promoviendo discusiones y

debates que les permitan profundizar en los temas y conectarlos con su contexto sociocultural.
Establecer vínculos entre los sistemas locomotor y digestivo, y su importancia en la salud. También se
puede hacer hincapié en la prevención de enfermedades relacionadas con el sedentarismo y una mala
alimentación.
Incorporar la perspectiva sociocultural en la enseñanza, fomentando la reflexión sobre las prácticas de

cuidado del cuerpo en su comunidad y su importancia en la salud individual y colectiva.

Modelos anatómicos y esquemas. Realizar evaluaciones formativas para identificar el
Videos educativos y juegos interactivos. grado de comprensión de los estudiantes en relación
a la estructura y funcionamiento del cuerpo humano,
Materiales de laboratorio para la realización de
y para retroalimentar su aprendizaje.
actividades prácticas.
Evaluar la participación de los estudiantes en las
Textos y materiales audiovisuales que aborden
discusiones y debates, así como la calidad de sus
las prácticas de cuidado del cuerpo en distintas
argumentos y su capacidad para conectar los temas
culturas y comunidades.
con su contexto sociocultural.
Evaluar la calidad de las maquetas y modelos

anatómicos elaborados por los estudiantes, así como
su capacidad para identificar los sistemas locomotor
y digestivo.

identificar y reflexionar sobre las prácticas de cuidado
del cuerpo
1-17 de noviembre
formativo
4 Ética, naturaleza y Valoración de los ABP
sociedades ecosistemas:
Características del
territorio como espacio
de vida y las
interacciones de la
comunidad con los
ecosistemas, para su
preservación
responsable y
sustentable.
Problematización
Falta de conciencia sobre la importancia de los ecosistemas: Los alumnos pueden tener un conocimiento
limitado sobre la importancia de los ecosistemas para el equilibrio del planeta y el bienestar humano.
Pueden no estar conscientes de los servicios ecosistémicos que proporcionan, como la regulación del
clima, la purificación del agua y el suministro de alimentos.
Desconexión entre la vida cotidiana y los ecosistemas: Los alumnos pueden tener dificultades para
comprender cómo sus acciones diarias pueden afectar los ecosistemas y viceversa. Pueden no ser
conscientes de las interacciones entre la comunidad y los ecosistemas en términos de consumo de
recursos naturales, generación de residuos, impacto en la biodiversidad, etc.
Falta de conocimiento sobre prácticas de preservación y sustentabilidad: Los alumnos pueden tener poca
información sobre prácticas y acciones concretas que pueden llevar a cabo para preservar y proteger los
ecosistemas de manera responsable y sustentable. Pueden carecer de conocimiento sobre la
importancia de la conservación de la biodiversidad, la gestión adecuada de los recursos naturales y la
adopción de estilos de vida sostenibles.
Dificultad para valorar los ecosistemas de su entorno: Los alumnos pueden tener dificultades para
valorar y apreciar los ecosistemas de su entorno local. Pueden no estar familiarizados con las
características y la biodiversidad de su territorio, así como con los beneficios y la belleza que
proporcionan los ecosistemas locales.

aprendizaje
Representa Representa la visión de Inclusión

cartográficamente las su comunidad respecto a Pensamiento crítico
características del su relación con la
territorio de su naturaleza y las
comunidad, como tradiciones culturales
espacio de vida. construidas, a partir de
Indaga las su interacción con los
interacciones de la ecosistemas del
comunidad con los territorio en el que
ecosistemas del habita su comunidad.
territorio, Analiza críticamente
reconociendo: rasgos otras formas de
físicos, altitud, interacción de las
biodiversidad local sociedades con la
(tipo de animales y naturaleza, que afectan
plantas), tipos de los sistemas de vida en
suelo, tipos de su territorio y en su
cultivos, aire, agua (de comunidad,
dónde llega el agua reconociendo que la vida
que toman en su humana y la de otros
comunidad, seres vivos depende de
manantiales, ríos, que se establezcan
lagunas, barrancas). prácticas que reduzcan
Analiza críticamente el impacto negativo, no
cómo interactúa con sólo en la naturaleza,
ellos cotidianamente, sino también en la
así como los sociedad, tales como el
beneficios que obtiene consumo sustentable, el
para su supervivencia comercio justo, la
junto con su agroecología y la
comunidad protección del
(alimentación, salud, patrimonio biocultural.
vestido, economía, Dialoga sobre el derecho
bienestar), su buen humano a un ambiente
manejo (valores sano, adecuado para su
culturales de bienestar desarrollo y bienestar y
y conservación del cómo es posible
territorio y sus ejercerlo.
ecosistemas en la vida
cotidiana), su manejo
inadecuado (valores
culturales que
degradan el territorio,
sus ecosistemas, la
vida, la salud y la
tradición cultural de la
comunidad), y evalúa
los impactos positivos
y negativos de sus
interacciones y de la
sociedad con la
naturaleza.
Comprende la
importancia de que las
personas actuemos
con responsabilidad,
disminuyendo el
deterioro de los
ecosistemas, a partir
de prácticas para la
preservación de la
vida y el bienestar de
la comunidad.
Concientización sobre la importancia de los ecosistemas: Inicia tu enseñanza destacando la importancia
de los ecosistemas para la vida en el planeta. Utiliza ejemplos concretos y casos reales para ilustrar los
servicios ecosistémicos que brindan, como la purificación del agua, la producción de alimentos y la
regulación del clima. Fomenta la reflexión y el debate en el aula sobre la dependencia de los seres
humanos de los ecosistemas y los impactos negativos de su degradación.
Relación entre las acciones humanas y los ecosistemas: Ayuda a los alumnos a comprender cómo las
acciones diarias de la comunidad pueden afectar los ecosistemas. Explora temas como la deforestación,
la contaminación, el uso insostenible de los recursos naturales y el cambio climático. Anima a los
alumnos a reflexionar sobre sus propias acciones y a identificar alternativas sostenibles que reduzcan su
huella ambiental.
Promoción de la participación activa: Fomenta la participación activa de los alumnos en la valoración y

preservación de los ecosistemas. Organiza proyectos o actividades prácticas donde los alumnos puedan
involucrarse directamente en la conservación de su entorno. Puede ser a través de la creación de
huertos escolares, la participación en campañas de limpieza, la siembra de árboles o la colaboración con
organizaciones ambientales locales.
Educación basada en problemas: Utiliza enfoques de educación basada en problemas para involucrar a
los alumnos en la resolución de desafíos ambientales. Plantea situaciones problemáticas reales que
requieran la aplicación de conocimientos y habilidades para tomar decisiones responsables y
sustentables. Fomenta la investigación, el trabajo en equipo y la presentación de soluciones prácticas.
Uso de recursos didácticos variados: Utiliza una variedad de recursos didácticos para enriquecer el
aprendizaje de los alumnos. Puedes utilizar videos, documentales, juegos interactivos, visitas a áreas
naturales protegidas o charlas con expertos en conservación ambiental. Estos recursos ayudarán a los
alumnos a comprender mejor los conceptos y a generar interés y motivación por el tema.
Evaluación formativa y reflexión: Realiza evaluaciones formativas para monitorear el progreso de los
alumnos y brindar retroalimentación continua. Puedes utilizar rúbricas, preguntas abiertas, proyectos
individuales o grupales, y discusiones en clase. Fomenta la reflexión sobre el aprendizaje y la conexión
entre los conceptos teóricos y las acciones prácticas para la preservación de los ecosistemas.

Estudios de casos: Proporciona a los alumnos Pruebas escritas: Utiliza pruebas escritas para evaluar
estudios de casos reales que involucren la el conocimiento teórico de los alumnos sobre los
valoración y preservación de los ecosistemas. conceptos clave relacionados con la valoración de los
Puedes utilizar informes científicos, noticias o ecosistemas. Puedes incluir preguntas de opción
documentales que describan situaciones múltiple, verdadero/falso, completar espacios en
específicas y desafíos ambientales. Estos casos blanco o ensayos cortos.
pueden servir como base para la evaluación de la
comprensión de los alumnos y su capacidad para
investigación a los alumnos en los que puedan
analizar y proponer soluciones.
explorar temas específicos relacionados con la
Proyectos de investigación: Asigna a los alumnos valoración de los ecosistemas. Evalúa su capacidad
proyectos de investigación relacionados con la para recopilar información relevante, analizar datos,
valoración de los ecosistemas. Pueden investigar presentar sus hallazgos y hacer conclusiones
sobre la biodiversidad local, los impactos respaldadas por evidencia.
ambientales de determinadas actividades
humanas o las medidas de conservación
realicen presentaciones orales sobre diferentes
existentes. Evalúa la calidad de sus
aspectos de la valoración de los ecosistemas. Evalúa
investigaciones, su capacidad para recopilar y
su capacidad para comunicar de manera clara y
analizar datos, así como su habilidad para persuasiva, utilizar material visual de apoyo,
presentar sus hallazgos de manera clara y responder preguntas de manera adecuada y
coherente. demostrar un conocimiento sólido del tema.
Observación y registro de campo: Organiza Debate y discusión: Organiza debates o discusiones

salidas de campo en las que los alumnos puedan grupales en los que los alumnos puedan expresar y
observar directamente los ecosistemas y su defender sus puntos de vista sobre temas
interacción con la comunidad. Pídeles que relacionados con la valoración de los ecosistemas.
registren sus observaciones, realicen mediciones Evalúa su capacidad para argumentar de manera
y tomen fotografías. Evalúa su capacidad para fundamentada, escuchar y responder a los
identificar y describir los elementos clave de los argumentos de otros, y llegar a conclusiones
ecosistemas, así como su habilidad para razonadas.
interpretar los datos recopilados.
Evaluación de proyectos prácticos: Si los alumnos
Presentaciones orales o audiovisuales: Pide a los participan en proyectos prácticos, como la creación
alumnos que preparen presentaciones orales o de huertos escolares, la implementación de
audiovisuales sobre la valoración de los campañas de sensibilización ambiental o la
ecosistemas. Pueden exponer sobre temas como colaboración con organizaciones locales de
la importancia de la biodiversidad, las amenazas conservación, evalúa su participación activa, su
ambientales o las estrategias de conservación. capacidad para planificar y ejecutar acciones, y el
Evalúa su capacidad para comunicar información impacto de sus proyectos en la comunidad.
de manera clara y persuasiva, así como su
Portafolios: Solicita a los alumnos que creen un
dominio de los conceptos relacionados.
portafolio que refleje su comprensión y participación
Debates y discusiones: Organiza debates o en actividades relacionadas con la valoración de los
discusiones grupales sobre temas controvertidos ecosistemas. Pueden incluir ensayos, informes de
relacionados con la valoración de los investigación, registros de observaciones de campo,
ecosistemas. Los alumnos pueden debatir sobre reflexiones personales y otros trabajos relevantes.
la construcción de infraestructuras en áreas Evalúa la calidad y el alcance de sus contribuciones al
naturales, la explotación de recursos naturales o portafolio.
la adopción de políticas ambientales. Evalúa su
Autoevaluación y coevaluación: Incentiva a los
capacidad para argumentar de manera
alumnos a reflexionar sobre su propio aprendizaje y
fundamentada, escuchar y responder a los
desempeño, y a evaluar sus habilidades,
argumentos de otros y llegar a conclusiones
conocimientos y actitudes relacionadas con la
razonadas.
valoración de los ecosistemas. También puedes
implementar la coevaluación, donde los alumnos
evalúan el trabajo de sus compañeros, lo que
promueve la colaboración y el aprendizaje mutuo.
20-30 de noviembre
formativo
4 Ética, naturaleza y La vida cotidiana antes ABP
sociedades de la primera invasión
europea y en el México
colonial: personas y
grupos sociales que
incidieron en la historia
de la comunidad,
entidad y el país, para
reconocer sus aportes
en lo social, cultural,
político y económico,
entre otros, en las
transformaciones
sociales.
Problematización
Falta de contexto histórico: Los alumnos pueden tener dificultades para comprender el contexto
histórico en el que se desarrollaron las sociedades prehispánicas y la llegada de los españoles. Pueden
tener dificultades para imaginar y entender las diferencias culturales, sociales y políticas entre esos
períodos.
Dificultad para imaginar la vida cotidiana: Los alumnos pueden tener dificultades para imaginar cómo era
la vida cotidiana en esas épocas, ya que los estilos de vida, las actividades y las costumbres eran muy
diferentes a los actuales. Pueden tener dificultades para relacionarse con las formas de organización
social, los roles de género y las prácticas culturales de esos períodos.
Sensibilidad cultural y emocional: Al explorar la historia de la invasión europea y la colonización, pueden

surgir emociones y sensibilidades relacionadas con la opresión, el racismo y el conflicto. Algunos
alumnos pueden sentirse incómodos o angustiados al aprender sobre las injusticias y el sufrimiento
experimentados por las poblaciones indígenas durante la colonización.
Complejidad de los conceptos históricos: Los alumnos pueden tener dificultades para comprender
conceptos históricos complejos, como la transformación social, la diversidad cultural y las dinámicas
políticas y económicas de la época. Pueden necesitar apoyo adicional para entender la influencia de
diferentes grupos sociales y su impacto en la historia de México.

aprendizaje
Indaga en fuentes Indaga en fuentes Inclusión

primarias o primarias o secundarias Pensamiento crítico
secundarias bibliográficas,
bibliográficas, orales, hemerográficas,
hemerográficas, digitales, orales sobre la
digitales, invasión española (“la
iconográficas, conquista”), y analiza
materiales (objetos de algunos de sus impactos
uso cotidiano, en las poblaciones
edificaciones), sobre originarias. Identifica, en
pueblos originarios el período de la
que habitaron lo que conquista, cómo
hoy es el territorio contribuyeron los
nacional, antes de la diversos grupos sociales
primera invasión y cuáles fueron los que
europea. Reconoce la tuvieron más poder y
ubicación de pueblos mejores condiciones, en
originarios en mapas, contraste a la situación
códices y narraciones, de injusticia y dialoga
analiza algunos acerca de la desigualdad
aspectos de la vida que vivieron mujeres,
cotidiana: ¿cómo hombres, niñas y niños
vivían?, ¿cómo eran de los pueblos
sus casas y a qué se originarios,
dedicaban?, ¿cómo se afrodescendientes y
alimentaban y personas esclavizadas.
vestían?, ¿cómo se Reflexiona de manera
organizaban y intercultural crítica sobre
trabajaban en la el 12 de octubre para
familia y la desmontar la idea del
comunidad?, ¿cuáles “encuentro de dos
eran sus creencias? mundos o día de la raza”
¿cómo se divertían? y la resistencia de los
¿cómo educaban a sus pueblos originarios y
hijas e hijos? ¿Cuáles afrodescendientes.
eran las tareas de las Indaga en diversas
mujeres? Identifica fuentes bibliográficas,
personas y grupos hemerográficas o
relevantes que digitales sobre el México
incidieron en la Colonial, ¿cómo era la
historia de los pueblos vida cotidiana?, ¿qué
que habitaban el eran las castas y qué
territorio que hoy implicaciones tuvieron
conocemos como en la vida de las
México, antes de la personas?, ¿en qué
primera invasión trabajaban?, ¿cómo
europea educaban a sus hijas e
hijos?, ¿qué papel tuvo
la religión en la vida de
las personas y los
pueblos? Relaciona las
leyes de castas del
periodo colonial como
organización social que
ayuda a explicar el
racismo mexicano como
fenómeno histórico y
contemporáneo
Investigación y análisis: Fomenta la investigación individual o grupal sobre la vida cotidiana antes de la
llegada de los europeos y durante la época colonial en México. Proporciona a los alumnos diversas
fuentes primarias y secundarias, como crónicas, pinturas, documentos históricos y testimonios, para que
investiguen y analicen la vida y las contribuciones de diferentes personas y grupos sociales en esos
períodos.
Trabajo con fuentes históricas: Incentiva a los alumnos a trabajar con fuentes históricas y a desarrollar
habilidades de análisis crítico. Ayúdalos a comprender el contexto en el que se produjeron las fuentes, a
identificar sesgos o perspectivas limitadas, y a interpretar la información de manera objetiva y
fundamentada.
Uso de recursos audiovisuales: Utiliza recursos audiovisuales, como documentales, películas históricas y
visitas virtuales a museos, para enriquecer la comprensión de los alumnos sobre la vida cotidiana y las
transformaciones sociales en esos períodos. Fomenta la reflexión y el análisis de los alumnos sobre las
representaciones visuales y su relación con la historia.
Aprendizaje colaborativo: Promueve el trabajo en equipo y la colaboración entre los alumnos. Puedes
organizar debates, mesas redondas o proyectos grupales en los que los alumnos investiguen y presenten
diferentes perspectivas sobre la vida cotidiana y las contribuciones de diferentes grupos sociales en la
historia de México.
Experiencias prácticas: Organiza actividades prácticas que permitan a los alumnos experimentar aspectos
de la vida cotidiana en esos períodos. Por ejemplo, podrían participar en talleres de artesanía tradicional,
preparar alimentos típicos o recrear juegos y actividades sociales de la época.
Reflexión y discusión: Promueve la reflexión crítica y la discusión en el aula. Pregunta a los alumnos
sobre las implicaciones sociales, culturales, políticas y económicas de las transformaciones históricas que
se produjeron durante la colonización. Anima a los alumnos a expresar sus opiniones y a considerar
diferentes perspectivas.
Vinculación con la realidad actual: Ayuda a los alumnos a establecer conexiones entre el pasado y el
presente. Analiza cómo las transformaciones sociales de esa época influyeron en la configuración de la
sociedad y la cultura actual de México. Invita a los alumnos a reflexionar sobre la importancia de
reconocer y valorar las contribuciones de diferentes grupos sociales en la construcción de la identidad
nacional.

Fuentes primarias: Utiliza documentos históricos, Proyectos de investigación: Pide a los alumnos que
crónicas, pinturas, artefactos y otros materiales realicen proyectos de investigación sobre un tema
auténticos de la época para que los alumnos específico relacionado con la vida cotidiana y las
investiguen y analicen la vida cotidiana y las contribuciones de personas y grupos sociales en la
contribuciones de diferentes personas y grupos historia de México. Evalúa su capacidad para
sociales. recopilar y analizar información, presentar sus
hallazgos de manera clara y coherente, y hacer
Fuentes secundarias: Proporciona libros de
conexiones entre el pasado y el presente.
historia, artículos académicos, investigaciones y
Presentaciones orales: Solicita a los alumnos que
otros textos de referencia que brinden una visión
realicen presentaciones orales en las que presenten
más amplia y profunda del tema.
los resultados de sus investigaciones o expongan
Recursos audiovisuales: Utiliza documentales, aspectos específicos de la vida cotidiana y las
películas históricas y material audiovisual para contribuciones de personas y grupos sociales en la
enriquecer la comprensión de los alumnos y historia de México. Evalúa su capacidad para
mostrar representaciones visuales de la vida comunicar de manera efectiva, utilizar material visual
cotidiana y las transformaciones sociales. de apoyo y responder preguntas de manera
adecuada.
Visitas virtuales o excursiones a museos:
Organiza visitas virtuales a museos o, si es Ensayos o informes escritos: Pide a los alumnos que
posible, excursiones a museos locales que tengan escriban ensayos o informes en los que analicen y
exhibiciones relacionadas con el tema. Esto reflexionen sobre la vida cotidiana y las
permitirá a los alumnos ver artefactos y transformaciones sociales en México antes y durante
representaciones visuales de la vida cotidiana en la época colonial. Evalúa su capacidad para organizar
esos períodos. sus ideas de manera lógica, utilizar evidencia
histórica para respaldar sus argumentos y expresar
sus ideas de manera clara y coherente.
Debates o mesas redondas: Organiza debates o

mesas redondas en los que los alumnos discutan
diferentes perspectivas sobre la vida cotidiana y las
contribuciones de personas y grupos sociales en la
historia de México. Evalúa su capacidad para
argumentar de manera fundamentada, escuchar y
responder a los argumentos de otros y participar
activamente en la discusión.
Evaluación de proyectos prácticos: Si los alumnos

participan en proyectos prácticos, como la recreación
de una actividad cultural o la elaboración de un
objeto tradicional, evalúa su participación activa, su
capacidad para seguir instrucciones y su creatividad
en la presentación del resultado final.
Evaluación formativa: Proporciona retroalimentación

continua
1-10 de noviembre
formativo
4 De lo humano a lo Posibilidades Aprendizaje de
comunitario cognitivas, expresivas,
motrices, creativas y de servicio
relación.
Problematización
Falta de confianza en sí mismos: Algunos alumnos pueden tener baja autoestima o falta de confianza en
sus habilidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas o de relación. Pueden sentirse inseguros al
expresarse, participar en actividades grupales o tomar riesgos intelectuales o físicos.
Miedo al fracaso o al juicio de los demás: Los alumnos pueden temer cometer errores o ser juzgados
negativamente por sus compañeros o por los adultos. Esto puede limitar su disposición a explorar
nuevas ideas, expresar sus opiniones, participar en actividades físicas o mostrar su creatividad.
Falta de habilidades específicas: Algunos alumnos pueden carecer de habilidades específicas en áreas
cognitivas, expresivas, motrices, creativas o de relación. Pueden tener dificultades para expresarse
claramente, resolver problemas, realizar tareas físicas o interactuar de manera efectiva con los demás.
Dificultad para colaborar: Trabajar en equipo y colaborar con otros puede ser un desafío para algunos
alumnos. Pueden tener dificultades para comunicarse, compartir ideas, tomar decisiones conjuntas o
resolver conflictos de manera constructiva.
Resistencia al cambio o a la exploración: Algunos alumnos pueden mostrar resistencia a salir de su zona
de confort y explorar nuevas posibilidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas o de relación.
Pueden preferir mantenerse en lo conocido y tener dificultades para adaptarse a nuevas situaciones o
enfoques.
Distracciones o falta de enfoque: Los alumnos pueden tener dificultades para mantener la atención y el
enfoque durante las actividades cognitivas, expresivas, motrices, creativas o de relación. Pueden
distraerse fácilmente o tener dificultades para concentrarse en una tarea o proceso específico.

aprendizaje
3ero 4to Educación estética
Inclusión
Elabora propuestas de Reconoce sus

códigos de capacidades y
comunicación por habilidades motrices, al
medio del cuerpo, representar con el
para otorgarle una cuerpo situaciones e
intención a sus historias, a fin de
movimientos al jugar e favorecer la construcción
interactuar con los de la imagen corporal.
demás
Fomentar un ambiente seguro y de apoyo: Crea un ambiente en el aula donde los alumnos se sientan
seguros para expresarse, cometer errores y asumir desafíos. Promueve la inclusión, la aceptación y la
valoración de las ideas y contribuciones de todos los alumnos.
Desarrollar habilidades específicas: Proporciona instrucción y práctica en habilidades cognitivas,

expresivas, motrices, creativas y de relación relevantes para el contenido o las actividades que se están
explorando. Ofrece oportunidades para que los alumnos mejoren sus habilidades a través de la práctica
guiada y la retroalimentación constructiva.
Fomentar la colaboración y el trabajo en equipo: Diseña actividades que fomenten la colaboración y el

trabajo en equipo. Proporciona pautas claras y estructuras de apoyo para la colaboración, y enseña a los
alumnos habilidades de comunicación efectiva, resolución de conflictos y toma de decisiones en grupo.
Promover la autoreflexión y el establecimiento de metas: Anima a los alumnos a reflexionar sobre sus
propias fortalezas y áreas de mejora

Materiales y herramientas creativas: Proporciona Observación y registro: Observa a los alumnos
a los alumnos materiales artísticos como papel, durante las actividades cognitivas, expresivas,
lápices, pinturas, arcilla, instrumentos musicales, motrices, creativas y de relación. Registra sus
entre otros. Estos recursos les permitirán participaciones, expresiones, aplicaciones de
explorar y expresar su creatividad a través del habilidades y la calidad de sus interacciones. Puedes
arte, la música y otras formas de expresión. utilizar una lista de verificación o una rúbrica para
evaluar diferentes aspectos y criterios relevantes.
Libros y materiales de lectura: Utiliza libros y
materiales de lectura que estimulen la Portafolios o carpetas de trabajo: Pide a los alumnos
imaginación, el pensamiento crítico y la reflexión. que mantengan un portafolio o una carpeta de
Pueden ser cuentos, novelas, poesía u otros trabajo donde puedan recopilar y mostrar sus
textos que despierten la curiosidad y promuevan trabajos, proyectos, creaciones y evidencias de su
la capacidad cognitiva de los alumnos. desarrollo en las diferentes áreas. Esto permitirá una
evaluación continua y la revisión del progreso a lo
Juegos y actividades interactivas: Utiliza juegos y
largo del tiempo.
actividades que fomenten el pensamiento
estratégico, la resolución de problemas y la toma Presentaciones y demostraciones: Solicita a los
de decisiones. Pueden ser juegos de mesa, alumnos que realicen presentaciones orales,
rompecabezas, actividades de laboratorio, demostraciones prácticas o exposiciones sobre lo que
simulaciones o juegos de roles. han aprendido y logrado en las diferentes áreas. Esto
les permitirá comunicar y demostrar sus
Tecnología educativa: Aprovecha las
conocimientos, habilidades y capacidades a través de
herramientas tecnológicas, como aplicaciones,
diferentes medios.
plataformas en línea y recursos digitales
interactivos. Estos recursos pueden proporcionar Evaluación por pares: Fomenta la evaluación entre
oportunidades de aprendizaje autodirigido, compañeros, donde los alumnos pueden brindarse
permitir la exploración de conceptos de manera retroalimentación constructiva y apreciar el trabajo
interactiva y promover la colaboración en línea. de sus compañeros en las diferentes áreas. Puedes
establecer pautas claras para la evaluación y
Espacios y equipos deportivos: Utiliza espacios y
fomentar la reflexión y el respeto en el proceso de
equipos deportivos para fomentar la
retroalimentación.
participación en actividades motrices y la
adquisición de habilidades físicas. Puedes Autoevaluación y autorreflexión: Promueve la
organizar actividades como juegos deportivos, autoevaluación y la autorreflexión al solicitar a los
circuitos de ejercicios o prácticas de habilidades alumnos que reflexionen sobre sus propias
específicas. habilidades, progresos y áreas de mejora en las
diferentes áreas. Pueden escribir diarios de
Herramientas de colaboración y comunicación:
aprendizaje, completar cuestionarios de
Emplea herramientas digitales o en línea que
autorreflexión o establecer metas personales para su
faciliten la colaboración y la comunicación entre
desarrollo.
los alumnos. Pueden ser plataformas de trabajo
en grupo, foros de discusión en línea o Proyectos y trabajos individuales o grupales: Asigna
herramientas de videoconferencia que permitan proyectos o trabajos que requieran la aplicación de
la interacción y el intercambio de ideas. habilidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas
y de relación. Evalúa el proceso y los resultados de
Actividades al aire libre: Organiza actividades al
estos proyectos, incluyendo la planificación, la
aire libre que promuevan la exploración de la
ejecución, la creatividad, la colaboración y la
naturaleza, el ejercicio físico y la interacción con
presentación final.
el entorno. Pueden ser caminatas, excursiones,
proyectos de jardinería o actividades de cuidado Pruebas o cuestionarios: Diseña pruebas o
del medio ambiente. cuestionarios que evalúen el conocimiento teórico y
las habilidades prácticas en las diferentes áreas.
Puedes incluir preguntas relacionadas con conceptos,
estrategias, técnicas, habilidades y aplicaciones
prácticas
13-17 de noviembre
formativo
4 De lo humano a lo Formas de ser, pensar, Aprendizaje de
comunitario actuar y relacionarse
servicio
Problematización
Identidad y autoconcepto: Los alumnos pueden tener dificultades para desarrollar una comprensión
clara de su propia identidad y autoconcepto. Pueden estar explorando su sentido de sí mismos, su
orientación e intereses, y pueden experimentar confusiones o inseguridades en este proceso.
Presión social y conformidad: Los alumnos pueden sentir presión social para encajar dentro de ciertos
estereotipos o normas establecidas por su entorno, sus compañeros o la sociedad en general. Esto
puede llevar a una falta de autenticidad o a la supresión de su individualidad y forma de ser única.
Habilidades sociales y empatía: Algunos alumnos pueden tener dificultades para desarrollar habilidades
sociales efectivas y empatía hacia los demás. Pueden tener dificultades para establecer relaciones
saludables, comunicarse de manera asertiva, resolver conflictos o entender las perspectivas de los
demás.
Autocontrol y regulación emocional: Los alumnos pueden enfrentar desafíos para regular y controlar sus
emociones. Pueden experimentar dificultades para manejar el estrés, la frustración, la ira o la tristeza de
manera saludable, lo que puede afectar su forma de actuar y relacionarse con los demás.
Estereotipos y prejuicios: Los alumnos pueden estar expuestos a estereotipos y prejuicios en su entorno
o en los medios de comunicación. Esto puede influir en su forma de pensar y actuar, y puede ser
necesario abordar estos estereotipos y fomentar una mentalidad abierta y respetuosa.

aprendizaje
3ero 4to Educación estética
Reconoce Comparte los cambios Inclusión

características que lo que afronta en sus
hacen diferente y a la capacidades y las formas
vez único, para de ser, pensar, actuar y
favorecer la relacionarse para valorar
construcción de su la manera en que las
identidad. demás personas inciden
en la construcción de su
identidad
Fomentar un ambiente inclusivo y respetuoso: Crea un ambiente en el aula donde los alumnos se sientan
seguros para ser ellos mismos y expresar sus ideas y opiniones sin temor a ser juzgados. Promueve la
diversidad, la inclusión y el respeto mutuo.
Desarrollar habilidades sociales y emocionales: Dedica tiempo a enseñar y practicar habilidades sociales,
como la comunicación efectiva, la escucha activa, la empatía y la resolución de conflictos. También
proporciona estrategias para el autocontrol emocional y la regulación emocional saludable.
Fomentar la reflexión y la autoexploración: Invita a los alumnos a reflexionar sobre su propia identidad,
valores, intereses y fortalezas. Puedes utilizar actividades como diarios de reflexión, ejercicios de
escritura creativa o discusiones grupales para promover la autoexploración y el autoconocimiento.
Promover la conciencia intercultural y la empatía: Introduce a los alumnos a diferentes culturas,

perspectivas y experiencias de vida. Fomenta la comprensión intercultural y la empatía hacia los demás,
a través de actividades como proyectos de investigación, presentaciones culturales o intercambios
culturales.
Discusión y debate crítico: Estimula el pensamiento crítico y el debate constructivo

Literatura y medios audiovisuales: Utiliza libros, Observación y registro: Observa y registra las
cuentos, películas, documentales y otros medios interacciones de los alumnos durante actividades
audiovisuales que aborden temas relacionados grupales, discusiones en clase, trabajos en equipo u
con la identidad, la diversidad, los valores, las otras situaciones sociales. Evalúa su capacidad para
relaciones interpersonales y los desafíos sociales. comunicarse de manera efectiva, escuchar a los
Estos recursos pueden ayudar a los alumnos a demás, respetar diferentes opiniones y participar
reflexionar y comprender diferentes perspectivas activamente en la construcción de relaciones
y realidades. positivas.
Actividades de role-playing: Organiza actividades Evaluación de proyectos y trabajos individuales:

de role-playing o juegos de roles donde los Asigna proyectos o trabajos individuales que
alumnos puedan asumir diferentes roles y requieran que los alumnos reflexionen sobre su
explorar situaciones sociales diversas. Esto les propia identidad, valores y formas de relacionarse.
permite practicar habilidades de comunicación, Evalúa su capacidad para expresarse de manera
empatía y resolución de conflictos. coherente, respetar la diversidad, abordar conflictos
de manera constructiva y aplicar estrategias de
Proyectos creativos: Proporciona a los alumnos la
resolución de problemas.
oportunidad de expresarse y explorar su
individualidad a través de proyectos creativos. Autoevaluación y autorreflexión: Proporciona a los
Pueden crear obras de arte, poemas, historias, alumnos oportunidades para evaluar y reflexionar
canciones u otras formas de expresión que sobre sus propias habilidades sociales, emocionales y
reflejen sus valores, pensamientos y emociones. de relación. Pídeles que evalúen su capacidad para
establecer y mantener relaciones saludables, manejar
Entrevistas y testimonios: Invita a personas que
el estrés y las emociones, y mostrar empatía hacia los
tengan experiencias diversas y enriquecedoras
demás. También puedes solicitarles que establezcan
para que compartan sus historias y perspectivas
metas de desarrollo personal en estas áreas.
con los alumnos. Esto puede ampliar la
comprensión de los estudiantes sobre diferentes Evaluación por pares: Fomenta la evaluación entre
formas de ser y vivir, promoviendo la empatía y compañeros, donde los alumnos brindan
la apertura mental. retroalimentación constructiva sobre las habilidades
sociales y de relación de sus compañeros. Puedes
Actividades de debate y discusión: Organiza
proporcionar una lista de verificación o una rúbrica
debates o discusiones en clase sobre temas
para guiar la evaluación y asegurarte de que se
relevantes relacionados con la identidad, los
brinde una retroalimentación significativa y
valores y las relaciones interpersonales. Esto
respetuosa.
fomenta el pensamiento crítico, la expresión de
opiniones y el respeto por las ideas de los demás. Discusiones y debates en clase: Evalúa la
participación activa de los alumnos en discusiones y
Visitas culturales y excursiones: Organiza visitas a
debates en clase. Observa su capacidad para expresar
lugares culturales, comunidades locales o
y respaldar sus opiniones, escuchar a los demás,
eventos que permitan a los alumnos aprender
considerar diferentes perspectivas y mantener un
sobre diferentes formas de ser, pensar y
diálogo respetuoso.
relacionarse. Esto les brinda una experiencia
enriquecedora y tangible que complementa su Evaluación de habilidades de resolución de conflictos:
aprendizaje en el aula. Presenta a los alumnos situaciones hipotéticas o
reales de conflicto y evalúa su capacidad para
Recursos digitales interactivos: Utiliza
identificar las causas del conflicto, considerar
aplicaciones, plataformas en línea o recursos
diferentes soluciones y aplicar estrategias de
digitales interactivos que aborden temas
resolución de problemas de manera efectiva y
relacionados con la identidad, la diversidad y las
pacífica.
habilidades sociales. Estos recursos pueden
incluir juegos, videos educativos, cuestionarios Evaluación de actividades de role-playing: Organiza
interactivos y actividades de aprendizaje actividades de role-playing donde los alumnos
autónomo. puedan practicar habilidades sociales y de relación en
situaciones simuladas. Evalúa su capacidad para
asumir diferentes roles, comunicarse de manera
efectiva, demostrar empatía y resolver conflictos de
manera constructiva.
20-30 de noviembre
formativo
4 De lo humano a lo Reconocimiento de las Aprendizaje de
comunitario necesidades y
características propias servicio
y de lo demás
Problematización
Falta de autoconocimiento: Algunos alumnos pueden tener dificultades para identificar y comprender
sus propias necesidades, intereses y características. Pueden carecer de conciencia sobre sus fortalezas,
debilidades y preferencias, lo que puede dificultar su autodesarrollo y su capacidad para relacionarse de
manera efectiva con los demás.
Falta de empatía: Los alumnos pueden tener dificultades para comprender y considerar las necesidades,
perspectivas y características de los demás. Pueden tener una falta de empatía hacia los sentimientos y
experiencias de los demás, lo que puede afectar negativamente sus relaciones interpersonales y su
capacidad para colaborar y trabajar en equipo.
Estereotipos y prejuicios: Los alumnos pueden tener ideas preconcebidas o estereotipos sobre las
necesidades y características de ciertos grupos de personas. Esto puede llevar a la discriminación, la
exclusión y la falta de comprensión hacia aquellos que son diferentes a ellos, lo que dificulta la creación
de un entorno inclusivo y respetuoso.
Dificultad para comunicar las necesidades: Algunos alumnos pueden tener dificultades para comunicar
sus propias necesidades de manera clara y efectiva. Pueden sentirse inseguros al expresar lo que
necesitan y pueden tener dificultades para pedir ayuda o establecer límites adecuados en sus relaciones
con los demás.
Conflictos interpersonales: Los alumnos pueden experimentar conflictos interpersonales debido a la falta
de comprensión de las necesidades y características propias y de los demás. Pueden surgir
malentendidos, falta de comunicación efectiva y dificultades para llegar a acuerdos mutuamente
satisfactorios.

aprendizaje
Valora las Identifica la importancia Inclusión

características de reconocer al otro, en
cognitivas, motrices, relación con sus
afectivas y sociales, así necesidades y
como las necesidades características propias.
de sus compañeros y Invita a las y los
compañeras para estudiantes a participar
expresar lo que les en una representación
une como grupo. dramatizada, sobre la
Expresa con quién se importancia del
siente más reconocimiento de los
identificado, para demás.
reconocer la identidad
del grupo. Expresa lo
que puede hacer para
tener la oportunidad
de reconocer a otros.
Promover el autoconocimiento: Diseña actividades que ayuden a los alumnos a explorar y reflexionar
sobre sus propias necesidades, intereses, fortalezas y debilidades. Pueden realizar ejercicios de
autorreflexión, llevar un diario personal o participar en discusiones grupales para fomentar una mayor
conciencia de sí mismos.
Fomentar la empatía: Introduce a los alumnos a diferentes perspectivas y experiencias a través de

actividades como la lectura de literatura diversa, la realización de entrevistas con personas de diferentes
culturas y antecedentes, y la participación en proyectos colaborativos que promuevan la comprensión y
la empatía hacia los demás.
Desafiar estereotipos y prejuicios: Incluye discusiones y actividades que cuestionen los estereotipos y
prejuicios, fomentando la apertura mental y el respeto hacia la diversidad. Invita a los alumnos a
reflexionar sobre las generalizaciones y a desafiar los juicios basados en la apariencia o las diferencias.
Desarrollar habilidades de comunicación asertiva: Enseña a los alumnos estrategias de comunicación

efectiva y asertiva que les permitan expresar sus necesidades

Cuestionarios y ejercicios de autoevaluación: Observación y registro: Observa y registra las
Proporciona cuestionarios y ejercicios interacciones de los alumnos durante actividades
interactivos que ayuden a los alumnos a explorar grupales, trabajos en equipo o situaciones sociales.
y reflexionar sobre sus propias necesidades, Evalúa su capacidad para reconocer y responder a las
intereses y características. Estos recursos pueden necesidades de los demás, demostrar empatía,
ayudarles a desarrollar un mayor respetar la diversidad y establecer relaciones
autoconocimiento y comprensión de sí mismos. saludables.
Actividades de empatía y perspectiva: Organiza Portafolio reflexivo: Pide a los alumnos que creen un
actividades que fomenten la empatía y la portafolio donde puedan reflexionar sobre su propio
comprensión de las necesidades y características crecimiento en el reconocimiento de las necesidades
de los demás. Puedes utilizar historias, casos de y características propias y de los demás. Pueden
estudio, juegos de roles o ejercicios de escritura incluir ejemplos de situaciones en las que hayan
creativa que ayuden a los alumnos a ponerse en demostrado empatía, respeto y comprensión hacia
el lugar de otra persona y considerar su los demás, así como reflexiones sobre cómo han
perspectiva. desarrollado su autoconocimiento.
Materiales multimedia: Utiliza videos,

Autoevaluación y coevaluación: Proporciona a los
documentales o recursos multimedia que alumnos una lista de verificación o una rúbrica que
presenten diferentes experiencias y perspectivas.
describa las habilidades y comportamientos
Estos recursos pueden ayudar a los alumnos a esperados en relación con el reconocimiento de las
comprender la diversidad de necesidades y necesidades y características propias y de los demás.
características que existen en la sociedad. Pídeles que se autoevalúen y que evalúen a sus
compañeros, brindando ejemplos concretos de
Juegos y actividades de colaboración: Organiza
situaciones en las que han demostrado esas
juegos y actividades grupales que fomenten la
habilidades.
colaboración, la comunicación efectiva y la
comprensión de las necesidades y característicasPresentaciones o proyectos individuales: Asigna a los
de los demás. Por ejemplo, juegos de equipo alumnos la tarea de realizar presentaciones
donde los alumnos deben trabajar juntos para individuales o proyectos relacionados con el
lograr un objetivo común. reconocimiento de las necesidades y características
propias y de los demás. Pídeles que reflexionen sobre
Visitas y charlas de expertos: Invita a
su propio crecimiento en estas áreas y que presenten
profesionales o expertos en áreas relacionadas
ejemplos concretos de cómo han aplicado este
con las necesidades y características humanas
conocimiento en situaciones de la vida real.
para que compartan sus conocimientos y
experiencias con los alumnos. Por ejemplo, Discusiones grupales: Organiza discusiones grupales
puedes invitar a un psicólogo, un trabajador en las que los alumnos puedan expresar sus ideas,
social o un especialista en diversidad para que compartir experiencias y debatir sobre temas
hablen sobre el tema y respondan preguntas. relacionados con el reconocimiento de las
necesidades y características propias y de los demás.
Recursos literarios: Utiliza libros, cuentos o
Evalúa su participación activa, su capacidad para
artículos que aborden temas relacionados con el
escuchar a los demás, respetar diferentes
reconocimiento de las necesidades y
perspectivas y contribuir constructivamente a la
características propias y de los demás. Estos
discusión.
recursos pueden generar discusiones en clase y
ayudar a los alumnos a reflexionar sobre Evaluación de proyectos colaborativos: Asigna
diferentes situaciones y perspectivas. proyectos colaborativos en los que los alumnos
deban trabajar en equipo para abordar situaciones
relacionadas con el reconocimiento de las
necesidades y características propias y de los demás.
Evalúa su capacidad para comunicarse eficazmente,
colaborar, resolver conflictos y llegar a acuerdos
mutuamente satisfactorios.
DICIEMBRE
1-15 de diciembre
formativo
4 Lenguajes Reconocimiento y Aprendizaje
reflexión sobre el uso
de elementos de los basado en
lenguajes artísticos, en proyectos
manifestaciones
comunitarios
culturales y artísticas
de la comunidad y del
resto del mundo
Problematización
los estudiantes pueden tener dificultades para reconocer y reflexionar sobre el uso de los elementos de
los lenguajes artísticos en las manifestaciones culturales y artísticas de su comunidad y del resto del
mundo. Esto puede deberse a la falta de exposición a diferentes formas de arte y expresión cultural, así
como a la falta de herramientas y estrategias para analizar y comprender el uso de los elementos
artísticos en distintas manifestaciones.
Además, es posible que los estudiantes tengan prejuicios o estereotipos culturales que afecten su
capacidad para comprender y valorar las manifestaciones artísticas de culturas diferentes a las suyas.
Esto puede limitar su capacidad para conectarse con las expresiones artísticas de otras culturas y
comprender la diversidad de perspectivas y formas de expresión.
Otro desafío es que los estudiantes pueden tener dificultades para reflexionar sobre su propio uso de los
elementos de los lenguajes artísticos en sus propias creaciones, lo que limita su capacidad para
desarrollar su propia voz artística y su capacidad para comunicar ideas y emociones a través de
diferentes formas de arte.

aprendizaje
Realiza recreaciones Distingue movimientos, Interculturalidad crítica

orales o escritas, vestuarios, aromas, Inclusión
acompañadas de una gestos, sonidos u
representación objetos, en las
gráfica, como dibujos, manifestaciones
cómics, historietas, culturales y artísticas de
secuencias de dibujos su comunidad y otros
que realizan lugares del mundo, para
movimientos reflexionar sobre su
(“folioscopio” o flip sentido y significado.
books), a partir de la Interactúa con
observación de videos manifestaciones
o de la asistencia a culturales y artísticas de
lugares en donde se su comunidad y las
lleven a cabo compara con las de
manifestaciones otros lugares,
culturales y artísticas. compartiendo sus
Compara conclusiones, mediante
movimientos, sonidos, fotografías o dibujos
formas, colores, comentados, o bien,
gestos y objetos de mediante un escrito.
manifestaciones Aprecia la diversidad
culturales y artísticas cultural y lingüística en
de su comunidad con su país y el mundo
los de otros lugares. mediante la reflexión
Expresa sus gustos e sobre algunas
intereses hacia las manifestaciones
manifestaciones culturales y artísticas de
culturales y artísticas, su interés para conocer
y realiza descripciones su contexto.
orales o escritas, para
agruparlas de acuerdo
con sus similitudes en
un collage de dibujos,
fotografías o recortes
Promover la exploración y análisis de diferentes manifestaciones artísticas y culturales, a través de visitas
a museos, galerías, festivales y exposiciones, así como mediante la utilización de recursos en línea.
Fomentar el diálogo crítico y la reflexión sobre el uso de los elementos de los lenguajes artísticos en
distintas manifestaciones, mediante el uso de preguntas abiertas y la creación de espacios para el debate
y el intercambio de ideas.
Incentivar la creación de obras artísticas propias, utilizando los elementos de los lenguajes artísticos de
manera consciente y reflexiva, y fomentando la experimentación y la exploración de nuevas formas de
expresión.
Fomentar el respeto y la valoración por la diversidad cultural, y promover la comprensión de que las
manifestaciones artísticas son una forma de expresión y comunicación que pueden ser interpretadas y
valoradas de manera diferente por personas de diferentes culturas.

Visitas a museos, galerías, festivales
y Observación y análisis de obras de arte: Se puede
exposiciones. pedir a los estudiantes que observen y analicen obras
de arte de diferentes épocas y culturas, identificando
Recursos en línea como videos, imágenes,
los elementos del lenguaje artístico que se utilizan en
podcasts y blogs que abordan diferentes
ellas, como la composición, la forma, el color, la línea,
manifestaciones artísticas y culturales.
la textura, entre otros.
Obras de arte y materiales de arte para la
Producción de obras de arte: Se puede pedir a los
creación de obras propias.
estudiantes que produzcan sus propias obras de arte
Lecturas y actividades que fomentan la utilizando los elementos del lenguaje artístico que
comprensión y valoración de la diversidad han identificado previamente. Se puede evaluar la
cultural. creatividad, originalidad y habilidad técnica en la
producción de estas obras.
Presentaciones orales: Se puede pedir a los

estudiantes que presenten oralmente el análisis de
una obra de arte o de una manifestación cultural,
explicando cómo se utilizan los elementos del
lenguaje artístico en ella y qué significado tiene para
su contexto cultural.
Trabajos escritos: Se pueden asignar trabajos escritos

en los que los estudiantes profundicen en el análisis
de una obra de arte o de una manifestación cultural,
describiendo en detalle los elementos del lenguaje
artístico utilizados y su significado dentro del
contexto cultural en el que se produjo.
Evaluación formativa: Se puede aplicar la evaluación

formativa a lo largo del proceso de enseñanza y
aprendizaje, realizando preguntas de respuesta corta
o evaluaciones orales para identificar el nivel de
comprensión de los estudiantes y poder intervenir a
tiempo en caso de necesitar reforzar algunos
conceptos.
1-15 de diciembre
formativo
4 Saberes y Estructura y STEAM
funcionamiento del
pensamiento cuerpo humano:
científico sistema sexual;
cambios en la pubertad
e implicaciones
socioculturales
Problematización
Algunos alumnos pueden sentirse incómodos o avergonzados al hablar de temas relacionados con el
cuerpo y la sexualidad, lo que puede dificultar su participación activa en las clases y su comprensión del
contenido. Además, algunos estudiantes pueden tener creencias o ideas erróneas sobre el cuerpo y la
sexualidad debido a la falta de información precisa y confiable, lo que puede llevar a malinterpretaciones
o confusiones en su aprendizaje. Por otro lado, también pueden presentarse situaciones de
discriminación o estigmatización hacia ciertos grupos de personas en función de su orientación sexual o
identidad de género, lo que puede generar tensiones y conflictos en el aula.
Falta de comprensión de la terminología: La anatomía y fisiología del sistema reproductivo humano

implican un vocabulario técnico que puede resultar difícil de comprender para los alumnos.
Vergüenza o incomodidad para hablar del tema: El estudio del sistema sexual y los cambios en la
pubertad pueden resultar un tema delicado y personal para algunos estudiantes, lo que puede dificultar
su participación activa en el aula.
Desinformación previa: Los estudiantes pueden haber recibido información imprecisa o incompleta
sobre el tema, lo que puede dificultar su comprensión y generar confusiones.
Estereotipos de género: Las construcciones sociales y culturales de género pueden influir en la

comprensión y percepción de los estudiantes acerca del sistema sexual y los cambios en la pubertad, lo
que puede llevar a estereotipos y prejuicios.
Tabúes culturales y religiosos: Algunas culturas y religiones pueden tener tabúes o normas que dificulten
el abordaje del tema en el aula.

aprendizaje
3ero 4to Igualdad de género
Reconoce y describe Indaga, describe y Vida saludable

semejanzas y representa mediante Pensamiento crítico
diferencias entre los modelos, los caracteres
órganos sexuales de sexuales primarios y
niñas y niños, sus secundarios, al comparar
nombres correctos y los cuerpos de niñas y
en su lengua materna, niños con los de
e identifica que estos adolescentes; establece
determinan el sexo relaciones entre los
biológico de cada cambios que se
persona. Comprende presentan durante la
que los cuerpos pubertad y la
cambian a lo largo del adolescencia, con el
tiempo, al reconocer desarrollo biológico del
la variabilidad en ser humano. Comprende
tamaño, forma, la importancia de llevar a
funciones y cabo hábitos de higiene
características; explica de los sistemas sexuales,
que todas las culturas tanto en mujeres como
tienen maneras en hombres; practica y
diferentes de ver los toma decisiones para
cuerpos y que todos fortalecerlos. Describe y
merecen respeto, representa las fases del
incluido el de las ciclo menstrual, a partir
personas con de su duración, cambios
discapacidad, como que ocurren en el cuerpo
parte del derecho a y periodo fértil; explica la
una vida libre de diversidad de síntomas
violencia físicos y sensaciones que
las niñas pueden
experimentar asociados
a la menstruación,
algunos mitos y tabúes
alrededor de ésta, así
como medidas de
cuidado e higiene
personal.
Indaga y comunica ideas,

valores, prácticas,
costumbres y
estereotipos que existen
en las familias y la
comunidad, en torno a
los cambios anatómicos
y fisiológicos que se
presentan tanto en la
pubertad como en la
adolescencia, para
distinguir entre las niñas
y los niños, de las y los
adolescentes
Crear un ambiente de confianza y respeto: es importante que los estudiantes se sientan cómodos y
seguros para hablar de temas relacionados con la sexualidad y el cuerpo. Es necesario establecer normas
claras y respetuosas en el aula, así como fomentar la empatía y la tolerancia hacia la diversidad sexual y
de género.
Promover una educación sexual integral: la educación sexual debe abordarse desde una perspectiva
integral, que incluya aspectos biológicos, emocionales, sociales y culturales. Es importante que los
estudiantes comprendan la importancia de la prevención de enfermedades de transmisión sexual, el
cuidado de la salud sexual y reproductiva, y la toma de decisiones responsables y autónomas.
Utilizar recursos didácticos adecuados: se pueden utilizar recursos como videos, imágenes, esquemas y
materiales informativos que sean claros y precisos, y que permitan una comprensión adecuada del tema.
Promover el diálogo y la reflexión crítica: se deben generar espacios de diálogo y reflexión crítica en el
aula, para que los estudiantes puedan expresar sus dudas, inquietudes y opiniones sobre el tema. Es
importante que los docentes fomenten la participación activa y el respeto a las opiniones de los demás.
Involucrar a las familias: se puede invitar a las familias a participar en la educación sexual de sus hijos,
proporcionándoles información y recursos para que puedan dialogar sobre el tema en el hogar y
complementar el aprendizaje en el aula.

Videos educativos: existen muchos videos Realizar una evaluación diagnóstica al inicio del tema
educativos en línea que explican de manera clara para identificar los conocimientos previos de los
y didáctica el sistema sexual y los cambios que se estudiantes sobre el sistema sexual y los cambios en
producen durante la pubertad. la pubertad.
Material gráfico: es útil contar con material Elaborar cuestionarios, pruebas escritas u orales que
gráfico, como imágenes o infografías, que permitan evaluar la comprensión de los estudiantes
permitan a los estudiantes visualizar de manera sobre los conceptos fundamentales del tema, como
clara las diferentes partes del sistema sexual y sula función de los órganos sexuales, las diferencias
funcionamiento. entre los sistemas reproductivos masculino y
femenino, los cambios hormonales durante la
Charlas con profesionales de la salud: es
pubertad, entre otros.
importante que los estudiantes reciban
información de profesionales de la salud, como Utilizar actividades prácticas que permitan a los
médicos o enfermeras, que puedan responder a estudiantes aplicar sus conocimientos teóricos, como
sus preguntas y darles información precisa y la identificación de órganos reproductivos en
actualizada. imágenes, la realización de modelos de sistemas
reproductivos, entre otras.
Lecturas y textos explicativos: los estudiantes
pueden leer textos explicativos sobre el sistema Evaluar la capacidad de los estudiantes para
sexual y los cambios en la pubertad, con el fin de comunicar sus ideas de manera clara y coherente
comprender mejor el tema. sobre los temas tratados en el aula, a través de la
elaboración de ensayos, exposiciones, debates o
Juegos educativos: existen juegos educativos en
presentaciones orales.
línea que permiten a los estudiantes aprender
sobre el sistema sexual y los cambios en la Observar la actitud de los estudiantes durante las
pubertad de manera lúdica y entretenida. clases y su capacidad para trabajar en equipo y
participar activamente en las actividades propuestas.
Actividades prácticas: actividades prácticas, como
la observación de modelos anatómicos o la Realizar una autoevaluación y coevaluación en el
realización de ejercicios de identificación de aula, para que los estudiantes puedan reflexionar
partes del sistema sexual, pueden ayudar a los sobre su propio proceso de aprendizaje y el de sus
estudiantes a comprender mejor el tema. compañeros.
Recursos audiovisuales: se pueden usar

documentales o películas educativas que traten
sobre la pubertad y los cambios en el sistema
sexual, con el fin de que los estudiantes puedan
visualizar situaciones reales y cotidianas
relacionadas con el tema.
1-15 de diciembre
formativo
4 Ética, naturaleza y Desigualdades por ABP
sociedades diferencias de género:
causas y consecuencias
en la vida cotidiana
pasada y presente,
para proponer
acciones en favor de la
igualdad, basadas en el
reconocimiento y el
respeto de los
derechos de todas las
personas.
Problematización
Falta de conciencia sobre las desigualdades de género: Los alumnos pueden tener poca conciencia de las
desigualdades de género que existen en la sociedad, tanto en el pasado como en el presente. Pueden
tener dificultades para reconocer y comprender cómo estas desigualdades afectan la vida cotidiana de
las personas.
Estereotipos de género arraigados: Los alumnos pueden tener preconceptos y estereotipos de género
arraigados en su educación y entorno cultural. Pueden tener dificultades para desafiar y cuestionar estos
estereotipos, lo que limita su comprensión de las desigualdades de género y su impacto en la vida
cotidiana.
Sensibilidad emocional: Al abordar el tema de las desigualdades de género, pueden surgir emociones y
sensibilidades relacionadas con la injusticia, la discriminación y el sufrimiento experimentado por las
personas debido a su género. Algunos alumnos pueden sentirse incómodos o angustiados al aprender
sobre estas experiencias negativas.
Resistencia al cambio: Algunos alumnos pueden mostrar resistencia al cambio y a la idea de igualdad de
género. Pueden estar influenciados por creencias arraigadas y tradiciones culturales que perpetúan las
desigualdades de género. Esto puede dificultar su aceptación de la necesidad de tomar medidas en favor
de la igualdad.

aprendizaje
3ero 4to Inclusión
Analiza en la casa, la Analiza críticamente Pensamiento crítico

escuela y la situaciones de Igualdad de género
comunidad desigualdad de género,
desigualdades de en los ámbitos
género, así como sus educativo, laboral,
causas y cultural o de
consecuencias, para participación política,
proponer acciones en comparando cómo
favor de la igualdad, ocurrían en el pasado y
en las que se respeten el presente. Argumenta
los derechos de todas en favor de la igualdad,
las personas y con base en el
colectivos con los que reconocimiento y el
convive. respeto de la dignidad y
los derechos de todas las
personas
Promover la conciencia de género: Inicia el tema creando conciencia sobre la importancia de
comprender las desigualdades de género en la vida cotidiana. Puedes utilizar casos de estudio, ejemplos
históricos y noticias actuales para destacar las desigualdades existentes y generar empatía entre los
estudiantes.
Análisis crítico de estereotipos de género: Fomenta el análisis crítico de los estereotipos de género
arraigados en la sociedad. Invita a los estudiantes a examinar y cuestionar los roles de género asignados
y cómo pueden limitar las oportunidades y el bienestar de las personas. Puedes utilizar ejemplos de
medios de comunicación, publicidad o literatura para facilitar la discusión.
Investigación y debate: Proporciona a los alumnos la oportunidad de investigar y debatir sobre las causas
y consecuencias de las desigualdades de género. Pueden investigar las normas culturales, las leyes, las
estructuras sociales y los roles de género en diferentes momentos históricos y contextos culturales.
Anima a los estudiantes a presentar sus hallazgos y a debatir sobre soluciones posibles.
Fomentar el pensamiento crítico: Promueve el pensamiento crítico al analizar y cuestionar las

desigualdades de género desde diferentes perspectivas. Pide a los alumnos que reflexionen sobre cómo
estas desigualdades afectan a diferentes grupos y cómo se entrelazan con otras formas de
discriminación, como la raza, la clase social y la orientación sexual.
Acciones para la igualdad: Involucra a los alumnos en la generación de propuestas y acciones para
promover la igualdad de género en su entorno escolar y comunidad. Pueden diseñar campañas de
concienciación, organizar eventos educativos o proponer cambios en las políticas escolares. Esto les
permite poner en práctica sus conocimientos y contribuir a la construcción de un entorno más
igualitario.

Fuentes de investigación: Proporciona a los Participación en discusiones: Evalúa la participación
alumnos acceso a libros, artículos, documentos activa de los alumnos en las discusiones en clase
históricos, entrevistas y materiales multimedia sobre las desigualdades de género. Observa su
relacionados con las desigualdades de género. capacidad para expresar sus ideas de manera clara,
Estos recursos les permitirán obtener argumentar y respetar las opiniones de los demás.
información y profundizar en el tema.
Proyectos de investigación: Asigna a los alumnos
Medios audiovisuales: Utiliza documentales, proyectos de investigación sobre un aspecto
videos educativos y películas que aborden las específico de las desigualdades de género y sus
desigualdades de género y sus consecuencias en consecuencias en la vida cotidiana. Evalúa su
la vida cotidiana. Estos recursos visuales pueden capacidad para recopilar y analizar información,
ayudar a los alumnos a comprender mejor las presentar sus hallazgos de manera coherente y
situaciones y desafíos que enfrentan las personas reflexionar sobre las implicaciones de sus
debido a las diferencias de género. investigaciones.
Casos de estudio: Presenta a los estudiantes Presentaciones o debates: Pide a los estudiantes que
casos de estudio de la vida cotidiana en realicen presentaciones individuales o en grupos
diferentes contextos históricos y culturales. sobre temas relacionados con las desigualdades de
Puedes utilizar historias de vida, testimonios o género. También puedes organizar debates donde los
situaciones reales para ilustrar las desigualdades alumnos presenten diferentes perspectivas y
de género y las formas en que afectan a las argumenten a favor o en contra de ciertos puntos de
personas. vista.
Recursos en línea: Existen numerosos sitios web, Ensayos reflexivos: Solicita a los alumnos que
organizaciones y recursos en línea que ofrecen escriban ensayos reflexivos en los que analicen las
información, estadísticas, infografías y causas y consecuencias de las desigualdades de
actividades relacionadas con las desigualdades de género en la vida cotidiana. Evalúa su capacidad para
género. Puedes utilizar estos recursos para articular sus ideas, utilizar evidencia para respaldar
enriquecer las discusiones y actividades en el sus argumentos y proponer soluciones o acciones
aula. para promover la igualdad de género.
Proyectos de acción social: Invita a los estudiantes a

desarrollar proyectos de acción social relacionados
con la promoción de la igualdad de género en su
entorno. Pueden organizar campañas de
sensibilización, talleres educativos o eventos
comunitarios. Evalúa su capacidad para planificar,
implementar y evaluar el impacto de sus proyectos.
1-15 de diciembre
formativo
4 De lo humano a lo Sentido de Aprendizaje de
comunitario pertenencia, identidad servicio
personal y social.
Problematización
Baja autoestima: Algunos alumnos pueden tener dificultades para desarrollar una identidad positiva y
una sensación de pertenencia debido a una baja autoestima. Pueden experimentar inseguridad, dudas
sobre sí mismos y dificultades para aceptarse y valorarse a sí mismos.
Presión social: Los alumnos pueden enfrentar presiones sociales para conformarse a normas o
expectativas de grupo. Esto puede dificultar el desarrollo de una identidad auténtica y genuina, ya que
pueden sentir la necesidad de encajar y ser aceptados por sus compañeros.
Conflictos de identidad: Algunos alumnos pueden experimentar conflictos internos al tratar de

reconciliar diferentes aspectos de su identidad, como su identidad cultural, religiosa, de género o sexual.
Pueden enfrentar dificultades para comprender quiénes son y encontrar un equilibrio entre sus múltiples
identidades.
Exclusión y discriminación: Los alumnos pueden enfrentar situaciones de exclusión y discriminación

basadas en características personales, como su apariencia física, origen étnico, orientación sexual o
habilidades diferentes. Esto puede afectar su sentido de pertenencia y su autoconcepto, generando
sentimientos de aislamiento y baja autoestima.
Influencia de los medios de comunicación y la tecnología: Los alumnos pueden ser influenciados por los
medios de comunicación y la tecnología, lo que puede afectar su percepción de sí mismos y su sentido
de pertenencia. Pueden compararse con imágenes idealizadas en los medios o enfrentar la presión de
encajar en una determinada imagen o estilo de vida.
Falta de conexión con la comunidad: Algunos alumnos pueden tener dificultades para establecer una
conexión significativa con su comunidad, lo que puede afectar su sentido de pertenencia y su
comprensión de su identidad social. Pueden carecer de oportunidades para participar en actividades
comunitarias y desarrollar un sentido de responsabilidad hacia los demás.

aprendizaje
Identifica eventos Reconstruye la historia Inclusión

importantes de la de la familia, la escuela y
historia de la la comunidad, a partir de
comunidad: narraciones y/o
fundación, logros, documentos a partir de
personas o lugares cuestionarse ¿quiénes
destacados, entre somos?, y ¿de dónde
otros, que son motivos vinieron nuestros
de orgullo compartido, antepasados?, para
para fortalecer la descubrir los diversos
identidad individual y aportes socioculturales y
colectiva. Observa y lingüísticos que pueden
describe prácticas ser parte de nuestra
socioculturales de su identidad. Consulta, por
entorno; actividades diversos medios físicos y
productivas, electrónicos,
comerciales, información para
profesionales, de entender la articulación
servicios, entre otras, de su comunidad local
para identificar con la región, alcaldía,
concepciones, valores estado, según se trate de
y proyectos contextos rurales o
compartidos por los urbanos
miembros de la familia
y de la comunidad
Promover la autoexploración: Diseña actividades que fomenten la autoexploración y el
autoconocimiento de los alumnos. Pueden realizar ejercicios de reflexión, llevar diarios personales o
participar en discusiones grupales que les permitan explorar y comprender sus propias características,
intereses y valores.
Fomentar un entorno inclusivo: Crea un entorno de aula inclusivo y respetuoso, donde se valoren y
celebren las diferencias individuales. Promueve la diversidad y la aceptación de todas las identidades y
experiencias, y fomenta el respeto mutuo entre los alumnos.
Promover la empatía y la comprensión: Realiza actividades que fomenten la empatía y la comprensión de

las experiencias de los demás. Pueden incluir discusiones, proyectos de investigación, entrevistas a
miembros de la comunidad u otras actividades que ayuden a los alumnos a comprender diferentes
perspectivas y construir lazos de conexión.
Crear oportunidades de participación comunitaria

Literatura y material audiovisual: Utiliza libros, Observación y registro: Observa las interacciones de
cuentos, poemas y películas que aborden temas los alumnos en el aula y en actividades grupales, y
relacionados con el sentido de pertenencia, la registra sus comportamientos y actitudes
identidad y la diversidad. Estos recursos pueden relacionados con el sentido de pertenencia y la
ayudar a los alumnos a comprender diferentes identidad personal y social. Presta atención a cómo
experiencias y perspectivas, así como a interactúan con sus compañeros, su nivel de
reflexionar sobre su propia identidad y sentido de participación y su capacidad para mostrar empatía y
pertenencia. respeto hacia los demás.
Actividades de expresión creativa: Proporciona Autoevaluación y reflexión: Pide a los alumnos que
materiales artísticos, como pinturas, arcilla, reflexionen sobre su sentido de pertenencia y su
música o danza, para que los alumnos puedan identidad personal y social. Pueden completar
expresarse creativamente. Estas actividades les cuestionarios de autoevaluación en los que evalúen
permiten explorar y comunicar sus emociones, su nivel de satisfacción con su sentido de pertenencia
experiencias y valores, promoviendo así una y su comprensión de su propia identidad. También
mayor comprensión de su identidad personal y pueden escribir reflexiones personales sobre cómo se
social. sienten en relación con su sentido de pertenencia y
cómo han desarrollado su identidad a lo largo del
Entrevistas y testimonios: Invita a personas de
tiempo.
diferentes orígenes culturales, sociales o
generacionales a compartir sus experiencias y Trabajos escritos o proyectos creativos: Asigna a los
perspectivas en el aula. Las entrevistas y alumnos la tarea de escribir ensayos, hacer
testimonios pueden ayudar a los alumnos a presentaciones o crear proyectos creativos que
comprender mejor la diversidad de identidades y reflejen su comprensión del sentido de pertenencia y
a desarrollar empatía hacia los demás. la identidad personal y social. Pueden compartir sus
experiencias personales, reflexionar sobre la
Actividades de reflexión y discusión: Organiza
importancia de pertenecer a una comunidad y
debates y discusiones grupales sobre temas
explorar cómo su identidad influye en sus relaciones
relacionados con el sentido de pertenencia y la
con los demás.
identidad. Puedes proporcionar preguntas
desafiantes que inviten a los alumnos a Evaluación entre pares: Fomenta la evaluación entre
reflexionar sobre sus propias experiencias y pares, donde los alumnos brinden retroalimentación
creencias, así como a escuchar y respetar las constructiva a sus compañeros sobre su capacidad
opiniones de los demás. para demostrar un sentido de pertenencia y una
identidad personal y social saludables. Puedes utilizar
rúbricas o listas de verificación para guiar la
investigación en los que los alumnos puedan
evaluación y asegurarte de que se brinde una
explorar temas relacionados con la identidad, la
retroalimentación específica y útil.
cultura y el sentido de pertenencia. Pueden
realizar entrevistas, recopilar datos y presentar Discusiones y debates: Organiza discusiones en clase
sus hallazgos de manera creativa, fomentando así donde los alumnos puedan expresar sus ideas y
el aprendizaje autónomo y la comprensión opiniones sobre el sentido de pertenencia, la
profunda. identidad y la importancia de las relaciones sociales.
Evalúa su capacidad para participar activamente en
Juegos y actividades cooperativas: Organiza
las discusiones, escuchar a los demás, respetar
juegos y actividades en equipo que fomenten la
diferentes puntos de vista y construir sobre las ideas
colaboración, la comunicación y la construcción
de los demás.
de lazos de pertenencia. Estos recursos permiten
a los alumnos trabajar juntos, aprender unos de Evaluación basada en proyectos: Si los alumnos
otros y fortalecer su sentido de comunidad y realizan proyectos relacionados con el sentido de
pertenencia. pertenencia y la identidad personal y social, evalúa su
capacidad para investigar, presentar sus hallazgos y
reflexionar sobre las implicaciones de sus proyectos.
Considera cómo han aplicado conceptos clave, su
nivel de creatividad y originalidad, y cómo han
integrado sus propias experiencias y perspectivas.
ENERO
8-17 de enero
formativo
producción de cuentos
para su disfrute
Problematización
Algunos alumnos pueden tener dificultades para comprender y producir cuentos para su disfrute debido
a la falta de habilidades y estrategias de lectura, falta de motivación o interés en la lectura, falta de
comprensión de los elementos que conforman un cuento, dificultades con la estructura del lenguaje,
falta de vocabulario y dificultades para expresarse de manera clara y coherente.
Además, también pueden presentar problemas para identificar el mensaje central de la historia,
comprender los diferentes personajes, identificar los conflictos y resolverlos, y hacer conexiones entre lo
que leen y sus propias experiencias.
Todo esto puede afectar su capacidad para disfrutar la lectura y para desarrollar habilidades críticas que
les permitan analizar y comprender el mundo que les rodea.

aprendizaje
escritura
Escucha y lee cuentos Selecciona, lee y
de distintos orígenes y escucha cuentos de
autores. distintos orígenes y
autores.
Reconoce relaciones
causa-efecto entre las Reflexiona sobre el uso
partes de los cuentos. de los tiempos pretérito
Desarrolla una historia y copretérito para narrar
con una secuencia sucesos pasados, y sobre
causal de hechos el empleo del presente
derivados de un en diálogos directos.
conflicto inicial que se Planea, escribe, revisa,
soluciona al final. corrige y comparte
Planea, escribe, revisa, cuentos sobre diversos
corrige y comparte temas.
cuentos sobre temas
de su interés.
Reconoce semejanzas
y diferencias entre los
cuentos y los eventos
de la vida cotidiana,
para darles un sentido
y significado propios
Fomentar la lectura: Es importante que los estudiantes tengan acceso a una amplia variedad de cuentos
y se les anime a leer regularmente. Se pueden utilizar diferentes estrategias, como la lectura en voz alta
o la creación de un rincón de lectura en el aula, para fomentar este hábito.
Analizar los elementos de la narrativa: Los estudiantes deben comprender los elementos básicos de la
narrativa, como el argumento, los personajes, la trama y el conflicto. Se pueden utilizar diferentes
actividades, como la identificación de personajes o la creación de mapas de la trama, para ayudar a los
estudiantes a comprender estos elementos.
Promover la creatividad: Se puede fomentar la creatividad de los estudiantes mediante la creación de

cuentos propios. Se pueden proporcionar guías o plantillas para ayudar a los estudiantes a crear sus
cuentos y se puede fomentar la discusión y la retroalimentación sobre los cuentos creados.
Relacionar la lectura con la vida diaria: Los cuentos pueden ser utilizados para ilustrar situaciones y
problemas cotidianos. Los estudiantes pueden discutir cómo los personajes manejan diferentes
situaciones y aplicar esto a sus propias experiencias.
Fomentar la discusión en grupo: Se pueden utilizar discusiones en grupo para fomentar la comprensión
de los cuentos. Los estudiantes pueden discutir los elementos de la narrativa, las decisiones que
tomaron los personajes y cómo las situaciones en el cuento se relacionan con sus propias vidas.
Proporcionar retroalimentación constructiva: Es importante que los estudiantes reciban

retroalimentación constructiva sobre sus producciones. Los profesores pueden proporcionar
retroalimentación escrita o en persona sobre los cuentos creados por los estudiantes para ayudarlos a
mejorar su escritura y comprensión de los elementos de la narrativa.
Fomentar la expresión oral: Se puede fomentar la expresión oral de los estudiantes al pedirles que
presenten sus cuentos o los cuentos que han leído en voz alta. Esto puede ayudar a mejorar la fluidez en
la lectura y la comprensión de los cuentos.
Utilizar recursos tecnológicos: Los estudiantes pueden utilizar recursos tecnológicos para crear sus
propios cuentos, como programas de escritura o herramientas de animación. Esto puede ayudar a
fomentar la creatividad y la comprensión de los elementos de la narrativa.

Libros de cuentos: Se pueden utilizar diferentes Evaluación del nivel de comprensión: Se podría
libros de cuentos infantiles para que los alumnos realizar una evaluación del nivel de comprensión de
puedan leer, comprender y analizar las diferentes los estudiantes mediante la realización de preguntas
estructuras y elementos de los cuentos. sobre los cuentos leídos en clase. Las preguntas
pueden ser de diferentes tipos, incluyendo preguntas
Audio-libros: Los audio-libros pueden ser una
de opción múltiple, verdadero o falso, completar en
herramienta útil para aquellos alumnos que
blanco o preguntas abiertas.
presenten dificultades en la lectura o para
aquellos que prefieren escuchar las historias en Evaluación de la producción escrita: Los estudiantes
lugar de leerlas. podrían ser evaluados en su capacidad para escribir
cuentos. Se les podría pedir que escriban un cuento
Videos: Los videos pueden ser utilizados para
basado en un tema específico o que utilicen un cierto
mostrar diferentes tipos de cuentos y para
número de elementos narrativos, como personajes,
analizar cómo se transmiten las historias a través
diálogo y descripción.
de diferentes medios.
Evaluación de la producción oral: Los estudiantes
Juegos de mesa: Existen juegos de mesa que se
también podrían ser evaluados en su capacidad para
centran en la creación de historias, lo que puede
contar cuentos oralmente. Se les podría pedir que
ser una actividad lúdica para la producción de
cuenten una historia a la clase o que graben su
cuentos.
narración para ser evaluada posteriormente.
Plataformas digitales: Hay diversas aplicaciones y
Evaluación del disfrute: Es importante evaluar si los
sitios web que ofrecen cuentos interactivos para
estudiantes disfrutan leyendo y escribiendo cuentos.
niños, lo que puede ser una forma entretenida de
Se podrían hacer encuestas para evaluar su actitud
fomentar la comprensión y producción de
hacia la actividad y si están dispuestos a participar
cuentos.
activamente en ella.
Materiales de escritura: Es importante proveer a
Evaluación de la creatividad: La creatividad es
los alumnos con los materiales adecuados para
importante en la producción de cuentos. Se podría
que puedan producir sus propios cuentos, tales
evaluar la capacidad de los estudiantes para utilizar
como papel, lápices, colores, entre otros.
su imaginación y crear historias originales y
Recursos audiovisuales: Pueden incluir imágenes, emocionantes.
música y sonidos que ayuden a los estudiantes a
Evaluación del trabajo en equipo: La producción de
estimular su creatividad y a enriquecer sus
cuentos puede ser una actividad colaborativa. Por lo
historias.
tanto, se podría evaluar la capacidad de los
Biblioteca escolar: La biblioteca escolar puede ser estudiantes para trabajar en equipo, incluyendo su
un recurso valioso para encontrar diferentes capacidad para escuchar las ideas de otros,
cuentos que los estudiantes puedan leer y comunicarse de manera efectiva y tomar decisiones
analizar. en conjunto.
18-31 de enero
formativo
instructivos para
realizar actividades
escolares y participar
en diversos juegos
Problematización
Es posible que algunos alumnos encuentren dificultades para entender y aplicar correctamente las
instrucciones. Esto puede deberse a varias razones, como la falta de familiaridad con los términos y
conceptos utilizados, la dificultad para visualizar las acciones descritas en el texto o la falta de
experiencia previa en la realización de las actividades en cuestión.
Además, también es posible que algunos estudiantes tengan dificultades para producir textos
instructivos propios, ya que esto implica la capacidad de organizar y expresar de forma clara y concisa
una serie de pasos o instrucciones para llevar a cabo una actividad determinada. Esto puede requerir
habilidades de planificación, secuenciación y claridad en la expresión, que pueden no estar
completamente desarrolladas en algunos alumnos.
En ambos casos, es importante brindar a los estudiantes las herramientas necesarias para comprender y
producir textos instructivos de manera efectiva. Esto puede incluir la enseñanza explícita de los términos
y conceptos utilizados, el uso de ejemplos y modelos para ilustrar la aplicación de las instrucciones y la
práctica guiada y autónoma en la realización de las actividades descritas en los textos.
Asimismo, es importante fomentar la reflexión y la autoevaluación en los estudiantes, para que sean
capaces de identificar y corregir errores en sus propios textos y en su aplicación de las instrucciones. Esto
puede lograrse a través de actividades de revisión y retroalimentación, en las que los estudiantes revisen
y comenten los textos de sus compañeros, así como a través de la autoevaluación de su propia
comprensión y aplicación de las instrucciones.

aprendizaje
Identifica y reflexiona Analiza las

sobre la función de los características de
textos instructivos y diversos textos
sus características instructivos, como
genéricas: reglamentos, recetas
organización de los médicas y de cocina,
datos; uso de indicaciones para
numerales para participar en un juego
ordenar de mesa o de patio, e
cronológicamente los interpreta la
pasos de un información que
procedimiento; presentan. Emplea
brevedad y secuencia verbos en infinitivo o
de la información; y imperativo, así como
precisión en las términos secuenciales,
indicaciones. para escribir
Comprende la utilidad instrucciones. Describe
de los recursos el orden secuencial de
gráficos empleados en un procedimiento.
textos instructivos: Reflexiona sobre la
diagramas de ortografía de palabras
procesos, homónimas. Emplea
ilustraciones, cuadros signos de puntuación
y símbolos. Identifica y como el punto, la coma
reflexiona respecto del y los dos puntos
vocabulario empleado
en los instructivos:
verbos en infinitivo o
en imperativo para
redactar instrucciones
y términos
secuenciales, como
primero, después,
antes de, enseguida,
finalmente. Emplea
signos de puntuación,
como la coma, el
punto y seguido, el
punto y aparte, dos
puntos
Identificar la estructura de los textos instructivos: Es importante que los alumnos comprendan la
estructura de los textos instructivos y los elementos que los conforman (título, lista de materiales, pasos
a seguir, recomendaciones, etc.). Se puede enseñar a través de la lectura de distintos textos instructivos
y la identificación de los elementos que los componen.
Uso del vocabulario adecuado: Es necesario que los alumnos conozcan y utilicen el vocabulario adecuado
para cada actividad o juego. Se puede enseñar mediante la identificación de las palabras claves y su
significado en contexto.
Secuenciación de pasos: Los textos instructivos se organizan en una secuencia lógica de pasos que
permiten llevar a cabo la actividad o juego. Se puede enseñar a través de la elaboración de listas de
pasos que permitan secuenciar de manera adecuada las actividades.
Práctica en la elaboración de textos instructivos: Se puede motivar a los alumnos para que elaboren
textos instructivos para sus compañeros y para actividades cotidianas en el aula. De esta manera, se
fomenta la práctica en la producción de textos instructivos y se promueve la comprensión de los
elementos que los conforman.
Uso de tecnología: Se pueden utilizar diversas herramientas tecnológicas para la elaboración y

presentación de textos instructivos, como por ejemplo, programas de presentación de diapositivas o de
edición de texto. Esto no solo mejora la calidad de los trabajos, sino que también permite a los alumnos
familiarizarse con herramientas digitales.
Trabajo colaborativo: Se puede promover el trabajo en equipo para la elaboración de textos instructivos,
de manera que los alumnos puedan compartir ideas, resolver dudas y corregir errores de manera
colaborativa.

Manuales o instrucciones de juegos y actividades Contextualización: Es importante que los estudiantes
comprendan la utilidad y la importancia de los textos
Plantillas de textos instructivos para que los
instructivos en su vida cotidiana, tanto en el ámbito
estudiantes los completen o modifiquen
escolar como en el lúdico. Se puede iniciar con la
Videos o tutoriales que muestren la realización identificación de distintos tipos de textos instructivos
de una actividad o juego y su función.
Imágenes o gráficos que acompañen al texto Análisis de la estructura: Se debe enseñar a los
instructivo para facilitar la comprensión estudiantes a identificar los elementos que
conforman un texto instructivo, como el título, los
Listas de verbos y expresiones comunes en textos materiales necesarios, los pasos a seguir y las
instructivos imágenes que lo ilustran.
Producción de textos instructivos: Se debe enseñar a

los estudiantes a producir sus propios textos
instructivos, en los cuales se expliquen actividades
escolares o juegos de forma clara y precisa. Es
importante que los estudiantes utilicen un lenguaje
claro y sencillo, y que incluyan imágenes para facilitar
la comprensión.
Ejercicios de comprensión: Se pueden realizar

ejercicios en los cuales se presenten textos
instructivos para que los estudiantes los lean y los
sigan para llevar a cabo una actividad o un juego.
Luego, se les puede evaluar para comprobar su
comprensión y su capacidad para seguir las
instrucciones.
Trabajo en equipo: Se puede fomentar el trabajo en
equipo para que los estudiantes desarrollen
habilidades sociales y de colaboración. Se les puede
asignar la tarea de producir un texto instructivo en
grupo, en el cual cada uno tenga una función
específica.
8-17 de enero
formativo
4 Saberes y Interacciones entre STEAM
plantas, animales y el
pensamiento entorno natural:
científico nutrición y locomoción
Problematización
Los alumnos pueden enfrentar cuando ven el tema de Interacciones entre plantas, animales y el entorno
natural: nutrición y locomoción es la dificultad para entender cómo los seres vivos interactúan entre sí y
con su entorno para obtener los nutrientes necesarios para su supervivencia y desplazamiento. Esto
puede deberse a la complejidad de los conceptos científicos relacionados con la nutrición y la
locomoción, así como a la falta de experiencia directa de los alumnos con ciertos seres vivos o
ecosistemas. Además, la falta de conciencia sobre la importancia de estas interacciones para mantener
el equilibrio ecológico y el impacto de las actividades humanas en el medio ambiente también puede ser
un problema.

aprendizaje
Indaga y describe la Identifica y clasifica Interculturalidad crítica

locomoción de animales, con base en su
animales, a partir de tipo de alimentación:
reconocer las formas herbívoros, carnívoros y
en las que se mueven omnívoros, y su relación
y desplazan en la con el lugar donde viven.
búsqueda de Identifica, representa y
alimento, agua o explica el proceso de
refugio y su relación nutrición de plantas, en
con las características el que intervienen la luz
del lugar donde viven. solar, el agua, las sales
Clasifica animales en minerales y el dióxido de
vertebrados e carbono, sin llegar al uso
invertebrados, a partir de fórmulas químicas.
de sus características,
Analiza y describe la
y reconoce que los
estructura de cadenas
seres humanos
alimentarias:
pertenecen al grupo
productores (plantas),
de los vertebrados,
consumidores
con base en
(animales), y
similitudes y
descomponedores
diferencias en la
(hongos y bacterias), así
locomoción de otros
como su relación con el
animales. Explica el
lugar donde habitan.
movimiento y
Explica las condiciones
desplazamiento de
del entorno propicias
algún animal
para la existencia y
vertebrado de su
sobrevivencia de plantas
interés, con modelos
y animales, entre ellos el
que muestran la
ser humano;
acción coordinada de
reconociendo su
los sistemas óseo y
compromiso para
muscular.
cuidarlo
Fomentar la observación y el análisis: es importante que los alumnos puedan observar detalladamente
las características y comportamientos de las plantas y animales en su entorno natural, y que aprendan a
identificar las interacciones entre ellos. También es importante fomentar su capacidad de análisis y de
establecer relaciones entre las distintas características y comportamientos observados.
Utilizar recursos audiovisuales: se pueden utilizar videos, documentales o imágenes para ilustrar y
reforzar el aprendizaje de los alumnos. Esto puede ayudar a que los alumnos visualicen mejor las
interacciones y las características de las plantas y animales.
Realizar actividades prácticas: se pueden realizar actividades prácticas, como por ejemplo, salir al campo
a observar y recolectar muestras de plantas y animales, realizar experimentos para observar cómo se
comportan los seres vivos en diferentes situaciones, o incluso diseñar y construir maquetas para
representar las interacciones en el entorno natural.
Fomentar la curiosidad y el interés: es importante fomentar el interés y la curiosidad de los alumnos

hacia el tema, ya que esto puede ayudar a que se involucren más en el aprendizaje y se sientan más
motivados. Se pueden utilizar estrategias como la gamificación, los debates o la realización de preguntas
para fomentar el interés y la participación de los alumnos.
Adaptar el contenido al nivel de los alumnos: es importante adaptar el contenido del tema al nivel de los
alumnos, utilizando un lenguaje adecuado y explicando de forma clara y sencilla los conceptos más
complejos. También es importante que los alumnos puedan relacionar los conceptos aprendidos con su
entorno cercano y cotidiano.

Videos educativos: existen videos que explican de Observación de la participación activa de los
manera clara y sencilla cómo se llevan a cabo estudiantes en las actividades prácticas, como la
estas interacciones en la naturaleza. observación de plantas y animales en su entorno
natural, la identificación de especies y la realización
Experimentos: se pueden realizar experimentos
de experimentos.
sencillos en el aula para observar cómo
interactúan plantas y animales en el entorno Evaluación de la comprensión de los conceptos
natural, por ejemplo, cómo se produce la relacionados con la nutrición y locomoción de las
polinización de las plantas. plantas y los animales, mediante la realización de
pruebas escritas y orales, y la elaboración de mapas
Salidas de campo: se puede organizar una visita a
conceptuales.
un parque o jardín botánico para observar de
primera mano estas interacciones en la Evaluación de la capacidad de los estudiantes para
naturaleza. analizar y discutir los resultados de los experimentos
realizados, y su capacidad para hacer inferencias y
Juegos didácticos: se pueden utilizar juegos
generalizaciones a partir de los datos recopilados.
educativos que enseñen de manera divertida y
amena sobre estas interacciones en la Evaluación de la capacidad de los estudiantes para
naturaleza. aplicar los conceptos y habilidades adquiridos en
situaciones prácticas, como la elaboración de
Recursos digitales interactivos: existen
soluciones para problemas ambientales específicos.
programas y aplicaciones interactivas que
permiten a los estudiantes interactuar con los
diferentes elementos de la naturaleza y observar
cómo se llevan a cabo estas interacciones.
18-31 de enero
formativo
4 Saberes y Multiplicación y ABP
división, su relación
pensamiento como operaciones
científico inversas
Problematización
Los alumnos pueden presentar diversos problemas al abordar el tema de multiplicación y división, y su
relación como operaciones inversas. En primer lugar, algunos estudiantes pueden tener dificultades para
comprender el concepto de multiplicación y división, así como la relación que existe entre ambas
operaciones. También pueden tener problemas para identificar cuándo es apropiado utilizar cada una de
estas operaciones en diferentes situaciones.
Además, algunos alumnos pueden presentar dificultades para realizar cálculos con números grandes y
con decimales en el contexto de la multiplicación y la división. Estos problemas pueden estar
relacionados con la falta de dominio de las tablas de multiplicar, así como con la falta de habilidades para
resolver problemas matemáticos complejos.
Otro problema que pueden enfrentar los estudiantes es la falta de interés o motivación en el tema.
Algunos pueden sentir que las matemáticas son aburridas o difíciles, lo que puede afectar su
rendimiento y compromiso en el aprendizaje de este tema específico.

aprendizaje
Resuelve Resuelve situaciones

multiplicaciones cuyo problemáticas vinculadas
producto es un a su contexto que
número natural de implican multiplicaciones
tres cifras, mediante de números naturales de
diversos hasta tres por dos cifras,
procedimientos (suma a partir de diversas
de multiplicaciones descomposiciones
parciales, aditivas y el algoritmo
multiplicaciones por convencional. Resuelve
10, 20, 30, entre situaciones
otros). Resuelve problemáticas vinculadas
situaciones a su contexto que
problemáticas impliquen el uso de un
vinculadas a su algoritmo para dividir
contexto que implican números naturales de
divisiones (reparto y hasta tres cifras entre un
agrupamiento), número de una o dos
mediante diversos cifras; reconoce al
procedimientos, en cociente y al residuo
particular con la como resultado de una
multiplicación; división. Utiliza, explica y
representa la división comprueba sus
como: a ÷ b = c. estrategias para calcular
Construye y usa un mentalmente el doble o
repertorio el triple de un número
multiplicativo de natural de dos cifras y la
factores de una cifra, mitad de un número
para resolver natural par de dos cifras
divisiones (cuántas
veces está contenido
el divisor en el
dividendo) entre un
dígito. Utiliza, explica y
comprueba sus
estrategias para
calcular mentalmente
productos de números
naturales de una cifra.
Asegurarse de que los estudiantes tengan una base sólida en las operaciones fundamentales de suma y
resta antes de abordar la multiplicación y división.
Presentar situaciones y problemas cotidianos que requieran el uso de la multiplicación y división para
resolverlos.
Utilizar manipulables, como bloques o fichas, para que los estudiantes visualicen y comprendan el
proceso de multiplicación y división.
Enfatizar en la relación inversa entre la multiplicación y la división, y cómo una operación puede ser
utilizada para verificar la otra.
Proporcionar oportunidades para que los estudiantes apliquen lo aprendido en situaciones de la vida
real, como compras en el supermercado o la elaboración de recetas.
Utilizar actividades lúdicas y juegos para reforzar el aprendizaje y hacerlo más divertido.
Adaptar la enseñanza a las necesidades individuales de los estudiantes, ofreciendo diferentes niveles de
desafío y proporcionando apoyo adicional cuando sea necesario.
Promover la colaboración y el trabajo en equipo, fomentando la discusión y el intercambio de ideas

entre los estudiantes.

Material concreto: objetos manipulables como Realizar evaluaciones escritas: se pueden realizar
bloques o fichas, que permiten a los estudiantes evaluaciones escritas con ejercicios de multiplicación
visualizar y contar los grupos de objetos que se y división que involucren la resolución de problemas
multiplican o dividen. y la aplicación de la relación entre ambas
operaciones.
Pizarrón o papelógrafo: para realizar ejercicios y
representar gráficamente las operaciones. Observación y registro: el docente puede realizar
Ejercicios en línea: existen diversas páginas web observaciones en el aula para verificar el nivel de
que ofrecen ejercicios interactivos para practicar comprensión de los alumnos acerca de la relación
la multiplicación y división. entre la multiplicación y la división, y hacer registros
de estas observaciones.
Juegos didácticos: existen juegos de mesa y
aplicaciones móviles que permiten a los Presentaciones orales: los alumnos pueden presentar
estudiantes practicar la multiplicación y división ejemplos de problemas en los que se aplique la
de manera lúdica. relación entre la multiplicación y la división de
manera oral, para verificar su comprensión y
Videos educativos: se pueden utilizar videos
aplicación.
educativos que expliquen de manera didáctica el
concepto de multiplicación y división. Trabajos prácticos: se pueden asignar trabajos
prácticos en los que se aplique la relación entre la
Libros y cuentos: existen libros y cuentos que
multiplicación y la división en situaciones cotidianas,
incluyen ejemplos de multiplicación y división en
para evaluar la capacidad de los alumnos de aplicar
su trama, lo que permite a los estudiantes
estos conceptos en la resolución de problemas.
aprender de manera lúdica.
Actividades en grupo: se pueden realizar actividades
Software educativo: existen programas
en grupo en las que los alumnos debatan y resuelvan
informáticos específicos para el aprendizaje de la
problemas que involucren la relación entre la
multiplicación y división, que permiten a los
multiplicación y la división, y se evalúe la capacidad
estudiantes practicar y recibir retroalimentación.
de trabajo en equipo y la aplicación de los conceptos.
8-31 de enero
formativo
4 Ética, naturaleza y Situaciones de ABP
sociedades discriminación en la
escuela, la comunidad,
la entidad y el país,
sobre la diversidad de
género, cultural,
étnica, lingüística,
social, así como sobre
rasgos físicos,
desarrollo cognitivo y
barreras de
aprendizaje, y
participación en
ámbitos de
convivencia, para la
promoción de
ambientes igualitarios,
de respeto a la
dignidad humana y a
los derechos de todas
las personas.
Problematización
Falta de conciencia sobre la discriminación: Los alumnos pueden tener poca conciencia sobre la
existencia y el impacto de la discriminación en diferentes ámbitos de la vida. Pueden tener dificultades
para reconocer y comprender las diversas formas de discriminación y cómo afectan a las personas y a las
comunidades.
Estereotipos y prejuicios arraigados: Los alumnos pueden tener estereotipos y prejuicios arraigados en
su educación y entorno cultural. Estos estereotipos y prejuicios pueden influir en su percepción y trato
hacia las personas que son diferentes a ellos, lo que puede perpetuar la discriminación y crear barreras
para la convivencia igualitaria.
Sensibilidad emocional: Al abordar el tema de la discriminación, pueden surgir emociones y

sensibilidades relacionadas con la injusticia, la exclusión y el sufrimiento experimentado por las personas
que son discriminadas. Algunos alumnos pueden sentirse incómodos o angustiados al aprender sobre
estas experiencias negativas.
Resistencia al cambio y al diálogo: Algunos alumnos pueden mostrar resistencia a reconocer la

discriminación y a participar en discusiones abiertas sobre el tema. Pueden estar influenciados por
creencias arraigadas y temer la confrontación de sus propias perspectivas y privilegios.

aprendizaje
Analiza e identifica en Conoce y analiza Inclusión

la escuela, la críticamente situaciones Pensamiento crítico
comunidad y la de discriminación por
entidad, situaciones género, física, sensorial, Igualdad de género
de discriminación por intelectual, mental,
motivo de diversidad cultural, étnica,
de género, física, lingüística o social.
sensorial, intelectual, Analiza las causas de la
mental, cultural, discriminación, y
étnica, lingüística o propone acciones para
social. Promueve en su promover ambientes
entorno próximo de igualitarios, de respeto a
convivencia, acciones la dignidad humana, a
de trato igualitario, de las diversidades y a los
respeto a la dignidad derechos de todas las
humana y a los personas, en la entidad y
derechos de niñas y en el país.
niños.
Sensibilización y reflexión: Promueve la sensibilización y la reflexión sobre la discriminación a través de
actividades que permitan a los alumnos explorar y cuestionar sus propias actitudes y prejuicios. Fomenta
un ambiente seguro y respetuoso donde los alumnos puedan compartir sus experiencias y perspectivas.
Análisis crítico de estereotipos: Desarrolla actividades que ayuden a los alumnos a analizar y cuestionar
los estereotipos y prejuicios presentes en la sociedad. Anima a los alumnos a reflexionar sobre cómo
estos estereotipos influyen en las relaciones y oportunidades de las personas y cómo pueden contribuir
a la discriminación.
Promoción de la empatía y la comprensión: Fomenta la empatía y la comprensión entre los alumnos al

promover el conocimiento y el respeto por la diversidad de género, cultural, étnica, lingüística y social.
Proporciona oportunidades para que los alumnos aprendan sobre las experiencias y perspectivas de las
personas que son discriminadas y promueve la construcción de puentes de entendimiento.
Fomento de la participación activa: Involucra a los alumnos en proyectos y actividades que promuevan la
igualdad y el respeto en la escuela y en la comunidad. Pueden organizar campañas de concienciación,
debates, talleres o proyectos de acción social que aborden la discriminación y promuevan la inclusión y
la igualdad.

Textos y materiales de lectura: Utiliza libros, Participación en discusiones y debates: Evalúa la
artículos y recursos en línea que aborden la participación de los alumnos en las discusiones y
temática de la discriminación en sus diferentes debates sobre la discriminación. Observa su
formas y contextos. Estos materiales capacidad para expresar sus ideas, escuchar y
proporcionarán información y casos de estudio respetar las opiniones de los demás, y argumentar
que ayudarán a los alumnos a comprender mejor sus puntos de vista de manera fundamentada.
el tema.
Películas y documentales: Utiliza películas y proyectos de investigación sobre un tema específico
documentales que aborden la discriminación y relacionado con la discriminación. Evalúa su
las experiencias de personas que la enfrentan. capacidad para recopilar y analizar información,
Estos recursos audiovisuales pueden ayudar a los presentar sus hallazgos y reflexionar sobre las
alumnos a desarrollar empatía y comprensión implicaciones de la discriminación en la vida
hacia las personas que son discriminadas. cotidiana.
Estudios de caso: Presenta a los alumnos estudios Presentaciones creativas: Pide a los alumnos que
de caso o historias reales que ejemplifiquen realicen presentaciones creativas, como
situaciones de discriminación en la escuela, la exposiciones, obras de teatro, videos o carteles, que
comunidad, la entidad y el país. Estos casos aborden la temática de la discriminación. Evalúa su
pueden ayudar a los alumnos a comprender las capacidad para transmitir el mensaje de manera
implicaciones de la discriminación y a reflexionar efectiva y creativa, y para generar conciencia sobre el
sobre posibles soluciones. tema.
Recursos en línea: Utiliza recursos en línea, como Ensayos reflexivos: Solicita a los alumnos que
sitios web de organizaciones no escriban ensayos reflexivos en los que analicen las
gubernamentales, instituciones educativas y causas, consecuencias y posibles soluciones para
agencias gubernamentales que proporcionen abordar la discriminación. Evalúa su capacidad para
información y actividades relacionadas con la argumentar de manera coherente, utilizar evidencia
discriminación. Estos recursos pueden enriquecer relevante y proponer acciones concretas para
las discusiones y ofrecer herramientas prácticas promover la igualdad y el respeto.
para abordar el tema.
Proyectos de acción social: Invita a los estudiantes a
desarrollar proyectos de acción social que aborden la
discriminación en su entorno escolar o comunidad.
Evalúa su capacidad para planificar, implementar y
evaluar el impacto de sus proyectos en la promoción
de ambientes igualitarios y respetuosos.
8-17 de enero
formativo
4 De lo humano a lo La familia como Aprendizaje de
comunitario espacio de protección,
cuidado, afecto y servicio
sustento para el
desarrollo personal.
Problematización
Diversidad de situaciones familiares: Los alumnos pueden provenir de diferentes tipos de estructuras
familiares, como familias monoparentales, familias reconstituidas, familias extensas, entre otras. Esto
puede generar confusión o inseguridad en algunos alumnos, ya que pueden sentir que su situación
familiar no se ajusta a la norma o a lo que se discute en el aula.
Conflictos familiares: Algunos alumnos pueden enfrentar situaciones de conflicto o disfunción en su

familia, lo que puede afectar su percepción de la familia como un espacio de protección y cuidado. Estos
conflictos pueden surgir de problemas de comunicación, violencia doméstica, divorcios u otras
situaciones difíciles. Los alumnos pueden sentir vergüenza o preocupación al hablar de estas situaciones
en el aula.
Estereotipos y prejuicios: Los alumnos pueden estar expuestos a estereotipos y prejuicios sobre
diferentes tipos de familias, lo que puede afectar su comprensión y apreciación de la diversidad familiar.
Pueden sentirse presionados para encajar en un determinado modelo de familia o pueden tener
dificultades para aceptar y respetar a quienes tienen diferentes estructuras familiares.
Falta de apoyo emocional: Algunos alumnos pueden carecer de un entorno familiar estable y afectivo, lo
que puede dificultar su comprensión de la familia como un espacio de protección y afecto. Pueden
experimentar sentimientos de soledad o desapego, lo que puede afectar su participación y compromiso
en las actividades relacionadas con la familia en el aula.

aprendizaje
3ero 4to Inclusión
Identifica formas de Reflexiona sobre el valor Pensamiento crítico

convivencia y de una familia y de la Igualdad de género
socialización en la aportación de sus
familia, para distinguir integrantes, para
formas de favorecer su desarrollo
participación y personal y afectivo.
colaboración. Describe los valores que
Identifica los valores distinguen a su familia,
que posee y que han para entenderlos como
sido heredados de la elementos de desarrollo
familia, para fomentar social y personal
cuidados afectivos
Fomentar un ambiente inclusivo y respetuoso donde se valoren y respeten todas las estructuras
familiares.
Promover la diversidad familiar mediante la exposición a diferentes ejemplos y relatos de diferentes

tipos de familias.
Brindar oportunidades para que los alumnos compartan sus experiencias familiares de manera
voluntaria y respetuosa.
Proporcionar recursos y materiales que reflejen la diversidad de las familias y promuevan una
comprensión más amplia de la importancia del cuidado, afecto y sustento en el desarrollo personal.
Establecer un espacio de diálogo abierto y respetuoso donde los alumnos puedan expresar sus
preocupaciones y sentimientos en relación con la familia.
Brindar apoyo emocional y recursos adicionales para aquellos alumnos que enfrenten situaciones
familiares difíciles.
Libros y literatura: Utiliza libros infantiles o Observación y registro: Observa y registra las
juveniles que aborden la temática de la familia de interacciones de los alumnos durante las actividades
manera inclusiva y diversa. Estos libros pueden relacionadas con la familia. Observa si demuestran
ayudar a los alumnos a comprender y apreciar comprensión de la importancia de la familia, si
diferentes estructuras familiares y promover el muestran respeto hacia diferentes estructuras
respeto hacia la diversidad. familiares y si participan activamente en las
discusiones y actividades relacionadas.
documentales o películas que muestren Proyectos individuales o en grupo: Pide a los alumnos
diferentes tipos de familias y promuevan valores que realicen proyectos individuales o en grupo en los
como el amor, el cuidado y el respeto mutuo. que puedan investigar y presentar diferentes
Puedes utilizar fragmentos de películas o series aspectos relacionados con la familia, como la historia
que reflejen la importancia de la familia en el de su propia familia, las tradiciones familiares o la
desarrollo personal de los individuos. importancia de los vínculos familiares. Evalúa su
capacidad para organizar la información, expresar sus
Fotografías y árboles genealógicos: Invita a los
ideas y presentar sus hallazgos de manera clara y
alumnos a compartir fotografías de sus familias y
coherente.
a crear árboles genealógicos que muestren su
linaje familiar. Esto puede ayudar a los alumnos a Cuestionarios o pruebas escritas: Diseña
reflexionar sobre su propia historia familiar y a cuestionarios o pruebas escritas para evaluar el
comprender la importancia de la familia en su conocimiento de los alumnos sobre el tema. Puedes
identidad y bienestar. incluir preguntas sobre diferentes tipos de familias, la
importancia de la familia en el desarrollo personal,
Entrevistas y testimonios: Invita a familiares,
los roles y responsabilidades familiares, entre otros
amigos o miembros de la comunidad a compartir
aspectos relevantes.
sus experiencias y reflexiones sobre la
importancia de la familia en sus vidas. Puedes Reflexiones personales: Pide a los alumnos que
organizar entrevistas en clase o grabar realicen reflexiones escritas o grabaciones de audio o
testimonios para que los alumnos puedan video sobre la importancia de la familia en sus vidas.
escuchar diferentes perspectivas y enriquecer su Pueden compartir experiencias personales, expresar
comprensión del tema. sus opiniones y reflexionar sobre cómo la familia ha
influido en su desarrollo personal.
Actividades creativas: Fomenta la expresión
artística y creativa de los alumnos mediante la Participación en debates o discusiones grupales:
creación de dibujos, collage, escritura de poemas Organiza debates o discusiones grupales en las que
o la realización de obras de teatro. Estas los alumnos puedan expresar sus opiniones y
actividades les permitirán explorar y representar argumentar sobre diferentes temas relacionados con
visualmente el concepto de familia y su la familia. Evalúa su capacidad para expresar ideas de
importancia en el desarrollo personal. manera clara y coherente, escuchar y respetar las
opiniones de los demás, y participar activamente en
Visitas o charlas de profesionales: Invita a
el debate.
profesionales de diferentes campos, como
trabajadores sociales, psicólogos o pedagogos, a Trabajos creativos: Evalúa trabajos creativos
compartir su conocimiento y experiencia en realizados por los alumnos, como dibujos, pinturas,
relación con la importancia de la familia en el poemas o canciones, que reflejen la importancia de la
desarrollo personal. Estas charlas pueden brindar familia en el desarrollo personal. Evalúa su
a los alumnos información adicional y originalidad, creatividad y capacidad para transmitir
perspectivas diferentes. mensajes relevantes a través de su trabajo.
18-31 de enero
formativo
4 De lo humano a lo La comunidad como el Aprendizaje de
comunitario espacio en el que se
vive y se encuentra la servicio
escuela
Problematización
Falta de conexión personal: Los alumnos pueden tener dificultades para comprender y apreciar el papel
de la comunidad en su vida diaria si no se sienten conectados o involucrados con su entorno
comunitario. Esto puede deberse a la falta de participación activa en actividades comunitarias, a una
falta de conciencia sobre los recursos y servicios disponibles en la comunidad, o a una falta de sentido de
pertenencia.
Desconocimiento de la diversidad comunitaria: Los alumnos pueden tener una comprensión limitada de
la diversidad cultural, étnica, socioeconómica y demográfica presente en su comunidad. Esto puede
dificultar su capacidad para apreciar y respetar las diferencias, y para comprender cómo estas
diferencias enriquecen la vida comunitaria.
Desconexión entre la escuela y la comunidad: Algunos alumnos pueden experimentar una falta de
conexión o relevancia entre lo que aprenden en la escuela y su vida en la comunidad. Pueden tener
dificultades para entender cómo los conceptos y habilidades enseñados en el aula se aplican y son
relevantes en su entorno comunitario.
Desafíos socioeconómicos: Los alumnos que provienen de comunidades con desafíos socioeconómicos
pueden enfrentar dificultades adicionales. Pueden experimentar barreras para acceder a recursos y
servicios comunitarios, así como a oportunidades educativas y de desarrollo. Esto puede afectar su
percepción de la comunidad como un espacio en el que se vive y se encuentra la escuela.
Barreras culturales o lingüísticas: Los alumnos que pertenecen a minorías étnicas o culturales, o que
tienen un idioma diferente al dominante en la comunidad, pueden enfrentar barreras culturales o
lingüísticas que dificultan su participación y comprensión plena de su entorno comunitario.

aprendizaje
Inclusión
Indaga acerca de Reconoce ideas,

ideas, conocimientos, conocimientos, prácticas
prácticas culturales, culturales y formas de
formas de organización, para
organización y explicar el significado
acuerdos familiares, que tienen en la familia,
escolares y la escuela y la
comunitarios, para comunidad.
compartir su
importancia en la
socialización
Promover la participación comunitaria: Fomenta la participación de los alumnos en actividades
comunitarias, como proyectos de servicio, eventos culturales o actividades de voluntariado. Esto les
permitirá experimentar de primera mano el papel y la importancia de la comunidad en su vida diaria.
Conectar la escuela con la comunidad: Establece conexiones entre lo que se enseña en el aula y la vida
en la comunidad. Organiza visitas a lugares comunitarios relevantes, como museos, bibliotecas, centros
culturales o instituciones públicas, para que los alumnos puedan ver cómo se aplican los conceptos y
habilidades aprendidos en la escuela en un contexto real.
Fomentar el aprendizaje experiencial: Proporciona oportunidades para el aprendizaje práctico y

experiencial, donde los alumnos puedan interactuar directamente con su entorno comunitario. Esto
puede incluir actividades de investigación, entrevistas a miembros de la comunidad, proyectos de
investigación o trabajos de campo.
Valorar la diversidad comunitaria: Promueve el respeto y la valoración de la diversidad cultural y étnica

presente en la comunidad. Invita a representantes de diferentes grupos culturales

Mapas y planos comunitarios: Utiliza mapas y Observación directa: Observa el grado de
planos de la comunidad para ayudar a los participación e interacción de los alumnos en
alumnos a familiarizarse con su entorno. Puedes actividades comunitarias y su capacidad para aplicar
destacar lugares relevantes como la escuela, el los conocimientos adquiridos en el aula en
ayuntamiento, los parques, los centros de salud, situaciones reales de la comunidad. Observa cómo se
las bibliotecas y otros servicios comunitarios. Los relacionan con los miembros de la comunidad y cómo
alumnos pueden marcar y etiquetar estos lugares demuestran respeto y empatía hacia ellos.
en los mapas para tener una mejor comprensión
Proyectos individuales o grupales: Pide a los alumnos
de la distribución geográfica de los recursos en la
que realicen proyectos individuales o en grupos que
comunidad.
involucren la investigación y la presentación de
Recursos multimedia: Utiliza recursos información relevante sobre la comunidad. Evalúa su
multimedia, como videos, imágenes y capacidad para recopilar y organizar datos, así como
presentaciones, para mostrar a los alumnos su capacidad para comunicar efectivamente la
diferentes aspectos de la comunidad. Puedes información a través de presentaciones orales,
utilizar imágenes de lugares emblemáticos, informes escritos o material audiovisual.
entrevistas a miembros de la comunidad,
Entrevistas o encuestas: Pide a los alumnos que
documentales o vídeos cortos que destaquen la
realicen entrevistas o encuestas a miembros de la
diversidad cultural y las características únicas de
comunidad para recopilar información sobre sus
la comunidad.
experiencias, necesidades o problemas. Evalúa su
Visitas de campo: Organiza visitas de campo a capacidad para formular preguntas pertinentes,
diferentes lugares de la comunidad, como escuchar activamente, registrar y analizar los datos
museos, bibliotecas, parques, empresas locales o recopilados, y presentar los resultados de manera
instituciones gubernamentales. Estas visitas clara y coherente.
permitirán a los alumnos conocer de cerca los
Reflexiones y diarios: Pide a los alumnos que
recursos y servicios disponibles en la comunidad,
mantengan un diario o realicen reflexiones escritas
interactuar con miembros de la comunidad y
sobre su participación en actividades comunitarias y
comprender cómo funcionan estas instituciones
su comprensión de la importancia de la comunidad
en la vida cotidiana.
en su vida diaria. Evalúa su capacidad para expresar
Entrevistas y testimonios: Invita a miembros de la sus ideas y emociones, así como su capacidad para
comunidad, como líderes comunitarios, relacionar sus experiencias con los conceptos y
profesionales locales, representantes de habilidades aprendidos en el aula.
organizaciones sin fines de lucro o miembros de
Evaluación de proyectos comunitarios: Si los alumnos
grupos culturales, a compartir sus experiencias y
participan en proyectos comunitarios, evalúa su
conocimientos con los alumnos. Esto les
capacidad para planificar, organizar y ejecutar el
permitirá obtener una visión más profunda de la
proyecto de manera efectiva. Considera su nivel de
vida comunitaria y comprender cómo diferentes
compromiso, trabajo en equipo, creatividad,
personas contribuyen al bienestar de la
resolución de problemas y capacidad para lograr los
comunidad.
objetivos establecidos.
Actividades de investigación: Proporciona a los
alumnos la oportunidad de realizar
autoevaluación y coevaluación al pedir a los alumnos
investigaciones sobre temas específicos
que reflexionen sobre su propio desempeño y el de
relacionados con la comunidad. Pueden
sus compañeros en relación con los objetivos de
entrevistar a residentes locales, recopilar datos
aprendizaje y las expectativas establecidas. Pide que
demográficos, investigar la historia de la
identifiquen fortalezas y áreas de mejora, y que
comunidad o estudiar problemas y desafíos
propongan estrategias para continuar
específicos que enfrenta la comunidad. Esto les
desarrollándose.
permitirá obtener una comprensión más
profunda de la comunidad y desarrollar
habilidades de investigación.
Proyectos comunitarios: Fomenta la participación

de los alumnos en proyectos comunitarios que
aborden problemas o necesidades locales.
Pueden desarrollar proyectos relacionados con la
limpieza y embellecimiento de espacios públicos,
la promoción de la sostenibilidad ambiental, la
recaudación de fondos para organizaciones
locales o la creación de campañas de
concientización sobre temas comunitarios
relevantes.
FEBRERO
1-15 de febrero
formativo
4 Lenguajes Uso de croquis y mapas ABP
para describir trayectos
o localizar lugares
Problematización
La problemática que pueden presentar los alumnos al abordar el tema del uso de croquis y mapas para
describir trayectos o localizar lugares puede ser la falta de habilidades para interpretar y crear estos
recursos cartográficos. Además, pueden tener dificultades para ubicarse en el espacio y comprender las
relaciones de orientación y distancia.
También pueden presentarse problemas en la lectura de las leyendas, símbolos y escalas de los mapas,
lo que dificulta la comprensión y la interpretación de la información geográfica. Asimismo, pueden tener
limitaciones en la creación de croquis y mapas, ya que requiere de habilidades para la representación
gráfica y la síntesis de información.
Otro problema puede ser la falta de acceso a tecnologías y herramientas digitales que permitan el uso de
mapas interactivos y la creación de croquis de manera más eficiente y precisa. Esto puede limitar la
capacidad de los alumnos para realizar tareas relacionadas con la lectura y creación de mapas

aprendizaje
Observa croquis e Observa mapas e

identifica sus identifica sus
características y características y función.
función. Identifica Identifica convenciones
convenciones gráficas gráficas usadas en
usadas en croquis. mapas. Comprende y
Reconoce y usa usa vocabulario
palabras para dar adecuado para dar
indicaciones sobre indicaciones a fin de
lugares o trayectos, localizar lugares en un
como esquina, mapa. Elabora mapas
derecha, izquierda, al para representar lugares
lado, paralelo. Elabora
croquis para
representar trayectos.
Describe trayectos a
partir de la
información contenida
en croquis
Introducir conceptos básicos: Antes de iniciar con la elaboración de croquis y mapas, es necesario que los
estudiantes comprendan conceptos básicos como orientación, coordenadas geográficas, escala, entre
otros.
Utilizar mapas reales: Proporcionar a los estudiantes mapas reales de su comunidad o ciudad para que
puedan identificar lugares conocidos y aprendan a orientarse.
Elaborar croquis sencillos: Una vez que los estudiantes hayan comprendido los conceptos básicos, se
pueden elaborar croquis sencillos de lugares cercanos a la escuela o la casa, para que puedan identificar
elementos como calles, avenidas y edificios.
Fomentar el trabajo en equipo: Es importante fomentar el trabajo en equipo para que los estudiantes
puedan discutir y compartir ideas, además de ayudarse mutuamente en la elaboración de los croquis y
mapas.
Promover la creatividad: Los croquis y mapas pueden ser una oportunidad para fomentar la creatividad
de los estudiantes y que ellos mismos propongan formas innovadoras de representar lugares y trayectos.
Relacionar el tema con otras áreas: Se pueden relacionar los croquis y mapas con otras áreas como
geografía, historia o literatura, para que los estudiantes comprendan la importancia de estas
herramientas en diferentes contextos.

Mapas reales de la comunidad o ciudad Identificación correcta de lugares y trayectos en el
croquis o mapa.
Papel y lápiz para la elaboración de croquis y
mapas Uso adecuado de la escala y las coordenadas
geográficas.
Proyectores o pizarras interactivas para mostrar
mapas digitales Originalidad y creatividad en la representación del
Herramientas digitales como Google Maps o GIS croquis o mapa.
(Sistemas de Información Geográfica)
Participación activa y colaboración en el trabajo en
Material didáctico como juegos, videos y equipo.
presentaciones.
Comunicación clara y coherente de los lugares y
trayectos representados en el croquis o mapa.
16-29 de febrero
formativo
4 Lenguajes Análisis e intercambio ABP
de comentarios sobre
empaques de
productos y anuncios
publicitarios
Problematización
Los alumnos pueden tener problemas para entender cómo los anuncios publicitarios y los empaques de
productos utilizan diferentes estrategias para persuadir a los consumidores. Pueden tener dificultades
para identificar las técnicas publicitarias utilizadas y para comprender cómo estas técnicas pueden influir
en sus decisiones de compra. También pueden tener dificultades para analizar los mensajes que se
transmiten a través de los anuncios y los empaques de los productos y para evaluar la veracidad de la
información proporcionada.
Además, los alumnos pueden tener dificultades para intercambiar comentarios sobre los anuncios y los
empaques de los productos de manera efectiva. Pueden tener dificultades para expresar sus ideas de
manera clara y coherente y para escuchar y responder a las ideas de los demás de manera respetuosa y
constructiva.
En general, los alumnos pueden tener dificultades para desarrollar habilidades críticas y reflexivas al
analizar y evaluar los mensajes publicitarios y los empaques de los productos.

aprendizaje
Reconoce y reflexiona Comprende Apropiación de las culturas a través de la lectura y

sobre información que advertencias e escritura
contienen los instrucciones incluidas
empaques y otros en empaques y
recursos publicitarios etiquetas de productos,
de productos diversos. así como la finalidad de
Comprende de sus anuncios
manera particular la publicitarios. Identifica
relevancia de leer emisor, receptor y
advertencias en el propósito de anuncios
etiquetado de los publicitarios difundidos
productos por en diferentes medios y
consumir y/o adquirir. reflexiona sobre su
Identifica mensajes, veracidad. Reflexiona y
recursos gráficos y comenta sobre la
audiovisuales función persuasiva del
utilizados en diversos lenguaje publicitario y el
anuncios publicitarios. desarrollo del
Analiza y comenta pensamiento crítico ante
mensajes publicitarios la publicidad
para identificar
beneficios y perjuicios
derivados del
consumo de los
productos
publicitados.
Reflexiona acerca de
las ventajas del
consumo responsable
y de la toma de
decisiones con base en
la información que se
señala en los
productos
Fomentar la reflexión crítica: Es importante que los estudiantes aprendan a analizar de forma crítica los
empaques de productos y anuncios publicitarios que se encuentran en su entorno. Para ello, se les
puede pedir que observen distintos tipos de empaques y anuncios publicitarios y que reflexionen sobre
la información que transmiten, las técnicas que utilizan para llamar la atención del público y los valores
que promueven.
Promover la creatividad: Los estudiantes pueden crear sus propios empaques y anuncios publicitarios,
utilizando distintas técnicas de diseño y comunicación. Se les puede pedir que trabajen en grupos para
crear un producto y diseñar su empaque y anuncio publicitario correspondiente. Esto les permitirá
experimentar con distintas técnicas de diseño y comunicación, y a la vez reflexionar sobre las estrategias
que se utilizan para promocionar un producto.
Integrar el trabajo en distintas áreas: El análisis de empaques y anuncios publicitarios puede integrarse
en distintas áreas del conocimiento, como las artes visuales, la lengua y la tecnología. De esta forma, se
pueden abordar los distintos aspectos del diseño y la comunicación, así como los valores que se
transmiten en los empaques y anuncios.
Fomentar la participación activa: Se les puede pedir a los estudiantes que presenten sus análisis y
creaciones de forma oral o escrita, para que puedan compartir sus reflexiones con el resto de la clase.
Además, se puede promover la participación activa en las discusiones y debates que se generen a partir
de las reflexiones de los estudiantes.

Anuncios publicitarios reales: Se pueden utilizar Elaboración de un informe: Los estudiantes pueden
anuncios publicitarios reales para que los hacer un informe donde analicen un producto y su
estudiantes analicen su contenido y mensaje, y empaque, así como su anuncio publicitario
reflexionen sobre su impacto en la sociedad. correspondiente. En el informe deben incluir
aspectos como el mensaje, los colores, la tipografía,
Empaques de productos: Los empaques de
las imágenes, el público objetivo y su efectividad en
productos también pueden ser analizados para
la promoción del producto.
determinar su diseño, información y elementos
de persuasión que contienen. Debate: Los estudiantes pueden participar en un
debate sobre la ética en la publicidad, el impacto de
Videos y presentaciones: Se pueden utilizar
la publicidad en la sociedad y el uso de técnicas
videos y presentaciones que expliquen el
publicitarias engañosas.
funcionamiento de la publicidad y cómo esta
influye en el comportamiento de los Evaluación de anuncios publicitarios: Los estudiantes
consumidores. pueden crear una lista de verificación o un rubric
para evaluar anuncios publicitarios en función de
Juegos de mesa: Los juegos de mesa que simulan
aspectos como la creatividad, el mensaje, la
la compra y venta de productos también pueden
coherencia con la marca y la honestidad en la
ser útiles para enseñar a los estudiantes sobre la
presentación de la información.
publicidad y el marketing.
Presentación oral: Los estudiantes pueden presentar
Infografías: Las infografías pueden ser una
oralmente el análisis que realizaron sobre un
herramienta visual útil para mostrar la evolución
producto y su empaque, así como su anuncio
de la publicidad y la forma en que ha cambiado a
publicitario correspondiente, y responder a
lo largo del tiempo.
preguntas de sus compañeros y del profesor.
Internet: El acceso a internet puede ser utilizado
Creación de un anuncio publicitario: Los estudiantes
para encontrar diferentes ejemplos de anuncios
pueden trabajar en grupos para crear un anuncio
publicitarios y empaques de productos, así como
publicitario para un producto específico, donde
para realizar búsquedas específicas sobre temas
deben aplicar los conocimientos adquiridos sobre
relacionados con la publicidad y el marketing.
técnicas publicitarias efectivas y éticas. Luego, deben
presentar su anuncio publicitario y explicar las
decisiones tomadas en su creación.
1-15 de febrero
formativo
4 Saberes y Relaciones entre los STEAM
factores físicos y
pensamiento biológicos que
científico conforman los
ecosistemas y
favorecen la
preservación de la vida
Problematización
Los alumnos pueden tener dificultades para comprender las relaciones complejas entre los factores
físicos y biológicos que conforman los ecosistemas y cómo estos interactúan para favorecer la
preservación de la vida. Además, pueden tener dificultades para comprender cómo los cambios en el
medio ambiente pueden afectar la biodiversidad y la calidad de vida de los seres vivos en un ecosistema.
También pueden tener dificultades para identificar los diferentes tipos de ecosistemas y comprender
cómo estos se interrelacionan a nivel global. Además, pueden tener dificultades para entender cómo las
actividades humanas pueden afectar negativamente los ecosistemas y cómo es posible tomar medidas
para protegerlos y conservarlos.
Por último, pueden tener dificultades para aplicar los conceptos aprendidos sobre los ecosistemas a
situaciones cotidianas y comprender cómo sus acciones individuales pueden tener un impacto en el
medio ambiente.

aprendizaje
Describe la Identifica, representa y Interculturalidad crítica

importancia del aire, explica las interacciones
el agua, el suelo y el entre los factores
Sol para todos los biológicos (plantas,
seres vivos, a partir de animales, incluido el ser
representar las humano, hongos y
relaciones que organismos
establecen para su microscópicos como
alimentación y bacterias), y los factores
protección. Reconoce físicos (agua, aire, suelo
y describe las y Sol) en la conformación
condiciones en las que de los ecosistemas.
se encuentra el aire, el Compara y describe la
suelo y el agua en el dinámica de distintos
lugar en donde vive; y ecosistemas de México,
argumenta acerca del a partir de la diversidad
impacto de dichas de seres vivos que
condiciones en la vida habitan en ellos y las
de plantas, animales y características de los
personas. Identifica y factores físicos que los
valora la presencia del conforman. Reconoce y
aire, agua, suelo y Sol explica la importancia de
en las expresiones los ecosistemas en la
culturales de diversas vida cotidiana de las
personas y grupos personas y pueblos, así
como en sus
manifestaciones
culturales
Fomentar la observación y análisis de los diferentes factores bióticos y abióticos que conforman los
ecosistemas.
Promover la investigación sobre la interacción de estos factores y su importancia en la preservación de la

vida.
Realizar actividades prácticas en campo o en el aula para que los estudiantes puedan identificar y
comprender la dinámica de los ecosistemas.
Establecer conexiones con temas relacionados, como la conservación del medio ambiente y la
importancia de los recursos naturales.

Material audiovisual, como videos y Observación y análisis de la diversidad de factores
documentales, que muestren la diversidad de los que conforman un ecosistema.
ecosistemas y su importancia para la vida.
Identificación de la relación entre estos factores y su
Ejemplos de ecosistemas locales o regionales importancia para la preservación de la vida.
para que los estudiantes puedan conocer de
Elaboración de informes o presentaciones sobre un
primera mano la biodiversidad y los factores que
ecosistema local o regional, en los que se muestre la
lo conforman.
dinámica del mismo y su relación con los factores
Herramientas para la recolección de datos en el físicos y biológicos.
campo, como cámaras, lupas, termómetros,
Realización de propuestas de conservación y
entre otros.
preservación de un ecosistema en particular.
16-29 de febrero
formativo
4 Saberes y Organización e STEAM
interpretación de datos
pensamiento
científico
Problematización
Algunos estudiantes pueden tener dificultades para organizar y entender datos, especialmente si se
presentan en formas no familiares o complejas, como tablas de doble entrada o gráficos circulares.
Además, pueden tener problemas para identificar la información más relevante o significativa en un
conjunto de datos y para hacer inferencias o conclusiones basadas en ellos. También pueden tener
dificultades para entender conceptos como media, mediana y moda, así como para aplicarlos en la
interpretación de datos.
Además, algunos estudiantes pueden tener dificultades para recolectar datos de manera efectiva,
incluyendo cómo diseñar y realizar encuestas, observaciones o experimentos.
También puede haber problemas para entender cómo se relacionan los datos entre sí y cómo se pueden
utilizar para hacer predicciones o tomar decisiones informadas.

aprendizaje
Recolecta, organiza, Interpreta tablas de

representa e frecuencias y gráficas de
interpreta datos en barras, y reconoce la
tablas de frecuencias o moda de un conjunto de
pictogramas para datos para responder
responder preguntas preguntas
de su interés
Proporcionar ejemplos concretos de situaciones cotidianas en las que se necesite organizar e interpretar
datos, como la planificación de una fiesta, la elaboración de una encuesta o la revisión de los resultados
de un examen.
Utilizar diferentes tipos de gráficos y tablas para representar la información, y comparar sus ventajas y
desventajas en función de la información que se quiere comunicar.
Fomentar la participación activa de los estudiantes en la recolección y análisis de datos, por ejemplo,
mediante la realización de encuestas o experimentos sencillos.
Establecer conexiones con otras áreas de estudio, como las ciencias sociales o la economía, para mostrar
la importancia de la organización e interpretación de datos en diferentes contextos.

Libros de texto y materiales didácticos que Evaluar la capacidad de los estudiantes para
presenten ejemplos y ejercicios para la recopilar, organizar y analizar datos relevantes para
organización e interpretación de datos. un determinado problema o situación.
Aplicaciones y programas informáticos que Evaluar la capacidad de los estudiantes para utilizar
permitan la elaboración de gráficos y tablas, diferentes tipos de gráficos y tablas para representar
como Excel o Google Sheets. la información de manera clara y efectiva.
Sitios web y bases de datos que proporcionen Evaluar la capacidad de los estudiantes para
información relevante para la elaboración de interpretar y analizar los datos presentados en
estudios y análisis de datos. gráficos y tablas, y hacer inferencias y conclusiones a
partir de ellos.

establecer conexiones entre la organización e
interpretación de datos y otros temas de estudio.
1-16 de febrero
formativo
4 Ética, naturaleza y Composición ABP
sociedades sociocultural de la
entidad federativa y de
México, y su
configuración a través
de la historia como un
país pluricultural,
integrado por pueblos
originarios,
afromexicanos,
migrantes y diversas
comunidades con
características y
necesidades, quienes
han luchado por el
reconocimiento de la
igualdad en dignidad y
derechos
Problematización
Falta de conciencia y conocimiento: Los alumnos pueden tener poca conciencia y conocimiento sobre la
diversidad sociocultural de su entidad federativa y de México en general. Pueden no estar familiarizados
con la existencia de distintos grupos étnicos, culturales y comunidades con características y necesidades
específicas.
Estereotipos y prejuicios arraigados: Los alumnos pueden tener estereotipos y prejuicios arraigados en
su educación y entorno cultural, lo que puede influir en su percepción y trato hacia los diferentes grupos
socioculturales. Esto puede llevar a la discriminación y falta de reconocimiento de la igualdad en
dignidad y derechos.
Sensibilidad emocional: Al abordar el tema de la diversidad sociocultural, pueden surgir emociones y

sensibilidades relacionadas con la injusticia, la exclusión y la lucha por el reconocimiento de la igualdad.
Algunos alumnos pueden sentirse incómodos o angustiados al aprender sobre estas experiencias
negativas y desafíos históricos.
Resistencia al cambio y a la reflexión crítica: Algunos alumnos pueden mostrar resistencia a cuestionar y
desafiar sus propias perspectivas y privilegios. Pueden tener dificultades para comprender la importancia
de reconocer y valorar la diversidad sociocultural y pueden resistirse a reflexionar críticamente sobre su
propia posición en relación con otros grupos.

aprendizaje
Dialoga acerca de las Analiza la conformación Inclusión

aportaciones de pluricultural y plurilingüe
pueblos originarios, de México que se
afromexicanos, expresa en pueblos
migrantes y diversas originarios,
comunidades, entre afromexicanos,
otros, al patrimonio migrantes y diversas
cultural y a la memoria comunidades que
colectiva de la habitan México, que
comunidad y entidad. tienen prácticas
Identifica formas de culturales e historias que
pensar, hablar, se manifiestan en formas
convivir, vestir, de pensar, hablar,
celebrar y compartir convivir, vestir, celebrar
en su comunidad y la y compartir, apreciando
entidad. Reconoce las sus aportaciones al
leyes que garantizan el patrimonio cultural del
derecho a vivir con país y reconociendo los
igualdad y dignidad, problemas y dificultades
así como a expresar que enfrentan. Reconoce
sus prácticas las leyes que garantizan
culturales y el derecho a vivir con
lingüísticas, y a igualdad y dignidad, así
respetar y valorar las como a expresar
prácticas de otras prácticas culturales y
personas o grupos. lingüísticas de los
pueblos originarios y
afromexicanos, y a
respetar y valorar las
prácticas de diversos
grupos y personas.
Promover la reflexión crítica: Fomenta la reflexión crítica sobre los estereotipos, prejuicios y privilegios
presentes en la sociedad. Invita a los alumnos a cuestionar y desafiar sus propias ideas y creencias, y a
reflexionar sobre cómo influyen en su percepción de los demás y en su interacción con personas de
diferentes grupos socioculturales.
Crear un ambiente inclusivo y respetuoso: Establece un ambiente inclusivo y respetuoso en el aula,

donde se valore y se respete la diversidad sociocultural. Fomenta el diálogo abierto y el respeto mutuo,
animando a los alumnos a escuchar y aprender de las experiencias y perspectivas de sus compañeros.
Uso de recursos educativos inclusivos: Utiliza recursos educativos que reflejen la diversidad sociocultural
y promuevan el respeto y la valoración de todas las personas. Pueden incluir libros, materiales
audiovisuales, testimonios, música, arte y literatura que representen a diferentes grupos socioculturales
de manera auténtica y respetuosa.
Promover la empatía y el entendimiento: Fomenta la empatía y el entendimiento entre los alumnos al

proporcionar oportunidades para aprender sobre la historia, las culturas y las luchas de los diferentes
grupos socioculturales. Invita a representantes de comunidades locales o expertos en el tema para
compartir sus experiencias y conocimientos con los alumnos.

Textos y materiales de lectura: Utiliza libros, Proyectos de investigación: Asigna a los alumnos
artículos y documentos que aborden la proyectos de investigación en los que investiguen y
diversidad sociocultural de la entidad federativa y presenten información sobre un grupo sociocultural
de México. Estos recursos proporcionarán específico y sus luchas por la igualdad. Evalúa su
información detallada sobre los diferentes grupos capacidad para recopilar, analizar y presentar
étnicos, culturales y comunidades, así como información de manera clara y organizada.
sobre sus luchas por el reconocimiento de la
igualdad en dignidad y derechos.
preparen presentaciones orales en las que
Material audiovisual: Utiliza videos, compartan información sobre un grupo sociocultural
documentales y películas que muestren la y destaquen las luchas por la igualdad en las que han
diversidad sociocultural y las experiencias de los estado involucrados. Evalúa su capacidad para
diferentes grupos en México. Estos recursos comunicarse de manera efectiva y transmitir la
visuales pueden ayudar a los alumnos a visualizar importancia de la igualdad y el respeto hacia la
y comprender mejor la realidad y las luchas de diversidad.
estos grupos.
Debates y discusiones grupales: Organiza debates y
Testimonios y testimonios en vivo: Invita a discusiones grupales en el aula sobre temas
representantes de diferentes grupos relacionados con la diversidad sociocultural y las
socioculturales a compartir sus testimonios y luchas por la igualdad en México. Evalúa la
experiencias en el aula. Esto proporcionará a los participación de los alumnos, su capacidad para
alumnos una perspectiva directa y personal sobre argumentar y respaldar sus puntos de vista, y su
la diversidad y las luchas por la igualdad. respeto hacia las opiniones de los demás.
Recursos digitales: Utiliza recursos digitales, Análisis de casos: Presenta a los alumnos casos de
como sitios web, plataformas educativas y situaciones de discriminación o luchas por la igualdad
archivos multimedia en línea, que contengan que hayan ocurrido en México. Pídeles que analicen y
información y materiales relacionados con la reflexionen sobre estos casos, identificando las
diversidad sociocultural y las luchas por la causas, consecuencias y posibles soluciones. Evalúa
igualdad en México. Estos recursos pueden ser su capacidad para analizar críticamente y proponer
interactivos y permitir a los alumnos explorar y acciones para promover la igualdad.
aprender de manera autónoma
Trabajos creativos: Permite a los alumnos expresar su
comprensión y reflexión a través de trabajos
creativos, como escritura de ensayos, creación de
obras de arte, producción de videos o composición
de música, relacionados con la diversidad
sociocultural y la lucha por la igualdad en México.
Evalúa su creatividad, originalidad y capacidad para
transmitir un mensaje significativo.
19-29 de febrero
formativo
4 Ética, naturaleza y Origen histórico de ABP
sociedades algunos símbolos
(territorio, lugares
sagrados, figuras y
colores, banderas,
escudos, himnos, entre
otros), que identifican
a las comunidades,
pueblos, y a la entidad
y a México como país,
en tanto referentes
que dan sentido de
identidad y
pertenencia
Problematización
Falta de conocimiento histórico: Los alumnos pueden tener una comprensión limitada de la historia y el
significado de los símbolos que representan a las comunidades, pueblos, entidades y a México como
país. Pueden carecer de información sobre los eventos históricos y culturales que dieron origen a estos
símbolos y su importancia en la identidad y pertenencia de las personas.
Dificultad para contextualizar: Los alumnos pueden tener dificultades para situar los símbolos en su
contexto histórico y cultural. Pueden tener dificultades para comprender cómo y por qué ciertos
símbolos fueron adoptados y qué significados tienen para diferentes grupos de personas.
Interpretación limitada: Los alumnos pueden tener una interpretación limitada de los símbolos,
centrándose únicamente en su apariencia visual o superficial, sin comprender plenamente su trasfondo
histórico y simbólico. Esto puede llevar a una comprensión superficial de la identidad y pertenencia
asociada con estos símbolos.
Sensibilidad cultural: Al abordar símbolos que representan comunidades, pueblos y países, pueden surgir
sensibilidades culturales y debates en torno a la apropiación cultural y la representación precisa de las
diferentes identidades culturales. Los alumnos pueden tener dificultades para navegar estos temas de
manera respetuosa y comprensiva.

aprendizaje
Indaga acerca de los Reconoce los símbolos

símbolos de identidad que identifican a México
y pertenencia en la como país (himno,
comunidad, localidad escudo y bandera
o pueblo y en la nacionales); indaga
entidad federativa, sobre su significado,
para comprender que cómo y dónde surgieron,
la identidad nacional los elementos que los
es un conjunto de conforman, así como su
identidades plurales, transformación histórica,
que pueden convivir para comprender cómo
respetuosamente, en ayudaron a construir una
la medida que exista identidad nacional.
igualdad de Dialoga sobre la
condiciones sociales, importancia que tiene
culturales, educativas, reconocer a la diversidad
entre otras. Dialoga de símbolos, como el
acerca de la territorio, los lugares
importancia de los sagrados, las banderas,
símbolos para las los himnos, entre otros,
comunidades, la para respetar la
entidad y para México, diversidad de
y reconoce la forma en identidades
que se representan. socioculturales que
conforman al país.
Analiza de manera crítica
posibles efectos
negativos de los
nacionalismos en las
sociedades
multiculturales como
México.
Contextualizar históricamente: Proporciona a los alumnos información histórica y cultural detallada
sobre los símbolos que están estudiando. Explícales los eventos y contextos históricos que llevaron a la
adopción de estos símbolos y cómo se han mantenido y evolucionado a lo largo del tiempo.
Promover la investigación y el análisis crítico: Anima a los alumnos a investigar más a fondo sobre los
símbolos, sus orígenes y su significado. Pídeles que analicen diferentes perspectivas y fuentes de
información, y que reflexionen críticamente sobre la importancia y relevancia de estos símbolos en la
identidad y pertenencia de las personas.
Fomentar el diálogo intercultural: Propicia el diálogo y la discusión en el aula, donde los alumnos puedan
compartir sus perspectivas y experiencias relacionadas con los símbolos estudiados. Esto les permitirá
comprender diferentes puntos de vista y promover la empatía y el respeto hacia la diversidad cultural.
Utilizar recursos visuales y multimedia: Utiliza imágenes, videos y otros recursos visuales para ilustrar los
símbolos y su contexto histórico. Esto ayudará a los alumnos a visualizar y comprender mejor el
significado de los símbolos, así como su conexión con la identidad y pertenencia de las comunidades y
pueblos.
Libros y materiales de lectura: Utiliza libros de Pruebas escritas: Realiza pruebas escritas donde los
historia, antropología y cultura que aborden el alumnos demuestren su comprensión del origen
origen histórico de los símbolos estudiados. Estos histórico de los símbolos, su significado y su
recursos proporcionarán información detallada y importancia en la identidad y pertenencia de las
contextualizada sobre los símbolos y su comunidades y pueblos. Puedes incluir preguntas de
significado en la identidad y pertenencia de las opción múltiple, preguntas de desarrollo y ejercicios
comunidades y pueblos. de análisis y reflexión.
Imágenes y fotografías: Utiliza imágenes y Proyectos de investigación: Asigna a los alumnos

fotografías de los símbolos en cuestión para que proyectos de investigación en los que investiguen a
los alumnos puedan visualizar y familiarizarse con fondo el origen histórico de un símbolo en particular
ellos. Puedes mostrar imágenes históricas y y su relación con la identidad y pertenencia de las
contemporáneas para resaltar la evolución de los comunidades y pueblos. Pídeles que presenten sus
símbolos a lo largo del tiempo. hallazgos de manera clara y organizada, y que
reflexionen sobre la importancia cultural y social del
símbolo.
documentales y grabaciones de audio que
expliquen el origen histórico de los símbolos y su Análisis de imágenes: Presenta a los alumnos
importancia cultural. Estos recursos visuales y imágenes de los símbolos y pídeles que analicen y
auditivos pueden ayudar a los alumnos a reflexionen sobre su origen histórico y su significado.
comprender mejor los contextos en los que Puedes pedirles que describan los elementos visuales
surgieron los símbolos y su relevancia en la del símbolo y que expliquen cómo estos elementos
sociedad. se relacionan con la historia y la cultura de las
comunidades y pueblos.
Recursos digitales: Utiliza recursos digitales como
sitios web, archivos multimedia en línea y Debates y discusiones grupales: Organiza debates y
aplicaciones interactivas que contengan discusiones grupales en el aula sobre los símbolos y
información y materiales relacionados con el su origen histórico. Pide a los alumnos que
origen histórico de los símbolos. Estos recursos compartan sus puntos de vista y que argumenten
pueden proporcionar a los alumnos una sobre la importancia de los símbolos en la identidad y
experiencia de aprendizaje más dinámica e pertenencia de las comunidades y pueblos. Evalúa su
interactiva. capacidad para participar en debates constructivos y
respaldar sus opiniones con argumentos sólidos.
Trabajos creativos: Permite a los alumnos expresar su

comprensión y reflexión a través de trabajos
creativos, como la creación de un collage, la
composición de una canción, la realización de una
representación teatral o la elaboración de un ensayo
ilustrado. Evalúa su creatividad, originalidad y
capacidad para transmitir el significado
1-16 de febrero
formativo
4 De lo humano a lo Entendimiento mutuo Aprendizaje de
comunitario en la escuela
servicio
Problematización
Barreras lingüísticas: Los alumnos pueden tener dificultades para comunicarse efectivamente si no
comparten el mismo idioma o si su dominio del idioma no es suficiente. Esto puede dificultar el
establecimiento de relaciones y la comprensión mutua entre compañeros y profesores.
Diferencias culturales: Las diferencias culturales pueden dar lugar a malentendidos y conflictos en el
entorno escolar. Los alumnos pueden tener diferentes normas y valores culturales, lo que puede llevar a
una falta de comprensión y a la exclusión de algunos individuos.
Falta de empatía: Algunos alumnos pueden tener dificultades para ponerse en el lugar de los demás y
comprender sus perspectivas y experiencias. Esto puede afectar su capacidad para establecer conexiones
significativas y para resolver conflictos de manera constructiva.
Estereotipos y prejuicios: Los alumnos pueden tener ideas preconcebidas y estereotipos sobre ciertos
grupos de personas en función de su género, raza, religión u otras características. Esto puede llevar a la
discriminación y a la falta de entendimiento mutuo en la escuela.
Falta de habilidades de comunicación: Algunos alumnos pueden carecer de habilidades de comunicación

efectiva, lo que dificulta la expresión de sus ideas y sentimientos, así como la comprensión de los demás.
Esto puede limitar su capacidad para establecer relaciones positivas y colaborativas.
Falta de respeto y tolerancia: La falta de respeto y tolerancia hacia las diferencias individuales puede
dificultar el entendimiento mutuo en la escuela. Los alumnos pueden mostrar comportamientos
discriminatorios, de exclusión o de falta de consideración hacia los demás.

aprendizaje
3ero 4to Inclusión
Participa en distintas Comparte ideas y Pensamiento crítico

situaciones para experiencias sobre Igualdad de género
acordar reglas en la diferentes temas, para
familia, la escuela y la aprender la importancia
comunidad. Reflexiona de escuchar. Conoce
sobre el seguimiento distintos puntos de vista,
de reglas para para favorecer el
expresar las entendimiento y la
semejanzas y negociación con los
diferencias. Expresa la demás.
importancia del
entendimiento, para la
convivencia pacífica
Promover el diálogo: Fomenta el diálogo abierto y respetuoso en el aula. Crea espacios seguros donde
los alumnos puedan expresar sus ideas, preguntas y preocupaciones. Anima a los alumnos a escuchar
activamente a sus compañeros y a responder de manera constructiva.
Enseñar habilidades de comunicación: Dedica tiempo a enseñar y practicar habilidades de comunicación

efectiva, como el uso de un lenguaje claro y respetuoso, la escucha activa y la capacidad de expresar
ideas de manera coherente. Proporciona ejercicios y actividades que ayuden a los alumnos a mejorar sus
habilidades de comunicación.
Fomentar la empatía: Ayuda a los alumnos a desarrollar empatía hacia los demás alentándolos a ponerse
en el lugar de los demás, a considerar diferentes perspectivas y a entender las emociones y experiencias
de los demás. Puedes usar actividades como la narración de historias, la discusión de situaciones
hipotéticas o el juego de roles para fomentar la empatía.
Explorar la diversidad: Celebra y valora la diversidad en el aula. Incluye materiales, recursos y actividades
que representen diferentes culturas, identidades y experiencias. Promueve la comprensión de la
importancia de la diversidad y el respeto hacia las diferencias individuales.
Trabajar en grupos colaborativos: Fomenta el trabajo en grupos colaborativos donde los alumnos
puedan aprender a trabajar juntos, a compartir ideas y a tomar decisiones de manera conjunta.
Establece roles claros en los grupos para garantizar la participación equitativa de todos los miembros.
Resolver conflictos de manera constructiva: Enseña estrategias de resolución de conflictos para que los
alumnos aprendan a manejar diferencias y desacuerdos de manera pacífica y respetuosa. Proporciona
ejemplos y situaciones en las que los alumnos puedan practicar la resolución de conflictos.
Promover la reflexión y el autoconocimiento: Pide a los alumnos que reflexionen sobre sus propias
experiencias, creencias y actitudes. Ayúdalos a identificar y cuestionar posibles prejuicios o estereotipos
que puedan tener y a desarrollar una mayor conciencia de sí mismos y de su impacto en los demás.

Lecturas y textos: Utiliza lecturas y textos que Observación directa: Observa a los alumnos en
aborden temas relacionados con la diversidad, la situaciones de interacción y comunicación en el aula
empatía, el respeto y la comunicación efectiva. y otros espacios escolares. Presta atención a su
Puedes seleccionar cuentos, libros, artículos o capacidad para escuchar a los demás, expresar sus
poemas que promuevan la comprensión y el ideas de manera respetuosa y mostrar empatía hacia
entendimiento mutuo entre los alumnos. los demás.
Material audiovisual: Utiliza videos, Registro de actividades: Pide a los alumnos que
cortometrajes o documentales que muestren registren sus actividades relacionadas con el
situaciones de entendimiento mutuo, resolución entendimiento mutuo, como la participación en
de conflictos o celebración de la diversidad. Estos discusiones grupales, la resolución de conflictos o la
recursos visuales pueden ayudar a los alumnos a realización de proyectos colaborativos. Evalúa la
visualizar y comprender mejor los conceptos que calidad de su participación, su nivel de compromiso y
estás enseñando. su capacidad para trabajar de manera efectiva en
equipo.
Juegos de roles: Organiza actividades de juego de
roles donde los alumnos puedan representar Trabajos escritos: Solicita a los alumnos que escriban
situaciones de la vida real y practicar habilidades ensayos, reflexiones o diarios en los que describan
de comunicación, resolución de conflictos y sus experiencias, aprendizajes y desafíos en relación
empatía. Los juegos de roles les permiten con el entendimiento mutuo. Evalúa su capacidad
experimentar diferentes perspectivas y aprender para reflexionar críticamente sobre el tema y
a entender y apreciar las necesidades y articular sus pensamientos y emociones de manera
sentimientos de los demás. clara.
Entrevistas y testimonios: Invita a personas de Presentaciones orales: Pide a los alumnos que
diferentes culturas, orígenes étnicos o realicen presentaciones orales en las que compartan
experiencias de vida a compartir sus historias y sus ideas, investigaciones o proyectos relacionados
testimonios en el aula. Esto puede ayudar a los con el entendimiento mutuo. Evalúa su capacidad
alumnos a comprender mejor las diferentes para comunicarse de manera efectiva, presentar
realidades y a desarrollar una mayor apreciación información relevante y responder a preguntas o
de la diversidad. comentarios de manera respetuosa.
Actividades de escritura y reflexión: Proporciona Evaluación entre pares: Promueve la autoevaluación

oportunidades para que los alumnos escriban y la evaluación entre pares. Pide a los alumnos que se
ensayos, diarios de reflexión o cartas en las que evalúen a sí mismos y a sus compañeros en términos
puedan expresar sus pensamientos, emociones y de su participación, respeto hacia los demás y
experiencias relacionadas con el entendimiento contribución al entendimiento mutuo en el aula.
mutuo. Esto les permitirá reflexionar sobre su Proporciona pautas claras para esta evaluación y
propio crecimiento y aprendizaje en este tema. fomenta la retroalimentación constructiva.
Proyectos creativos: Anima a los alumnos a crear Cuestionarios o pruebas: Diseña cuestionarios o
proyectos creativos que promuevan el pruebas que evalúen el conocimiento y la
entendimiento mutuo. Pueden realizar obras de comprensión de los conceptos clave relacionados con
arte, presentaciones multimedia, murales o el entendimiento mutuo. Puedes incluir preguntas
proyectos comunitarios que reflejen los valores sobre la empatía, la comunicación efectiva, la
de respeto, empatía y diversidad. resolución de conflictos y la valoración de la
diversidad.
Discusiones en grupo: Organiza debates y
discusiones en grupo donde los alumnos puedan Proyectos creativos: Evalúa los proyectos creativos
compartir sus ideas y perspectivas sobre el realizados por los alumnos que promuevan el
entendimiento mutuo. Estas discusiones les entendimiento mutuo, como obras de arte,
permitirán practicar habilidades de escucha presentaciones multimedia o proyectos
activa, expresión de opiniones y respeto hacia los comunitarios. Evalúa la originalidad, la calidad y la
demás puntos de vista conexión con los conceptos enseñados.
19-29 de febrero
formativo
4 De lo humano a lo La escuela como Aprendizaje de
comunitario espacio de convivencia,
colaboración y servicio
aprendizaje
Problematización
Conflictos interpersonales: Los alumnos pueden experimentar dificultades para llevarse bien con sus
compañeros, lo que puede generar conflictos y tensiones en el entorno escolar. Estos conflictos pueden
ser causados por diferencias de personalidad, valores o intereses, y pueden afectar negativamente la
convivencia y la colaboración en el aula.
Falta de habilidades sociales: Algunos alumnos pueden carecer de habilidades sociales necesarias para
interactuar de manera efectiva y positiva con sus compañeros. Pueden tener dificultades para
comunicarse, expresar sus opiniones, escuchar a los demás o resolver conflictos de manera adecuada.
Desigualdades y exclusiones: Algunos alumnos pueden enfrentar situaciones de desigualdad y exclusión

dentro del entorno escolar. Pueden experimentar discriminación, bullying o sentirse excluidos debido a
diferencias de género, raza, origen étnico, habilidades o intereses particulares. Estas situaciones pueden
interferir con la convivencia y colaboración en la escuela.
Falta de motivación o interés: Algunos alumnos pueden tener dificultades para encontrar motivación o
interés en el entorno escolar, lo que puede afectar su participación activa y su disposición para colaborar
con sus compañeros. Pueden sentirse desconectados de las actividades y contenidos escolares, lo que
dificulta el establecimiento de relaciones positivas y la colaboración en el aprendizaje.
Dificultades de comunicación: Los alumnos pueden tener dificultades para comunicarse de manera
efectiva con sus compañeros y docentes. Pueden tener problemas de expresión verbal, comprensión,
escucha activa o lenguaje corporal, lo que puede afectar la calidad de las interacciones y la colaboración
en el aula.

aprendizaje
3ero 4to Inclusión
Participa en la Participa en la toma de Pensamiento crítico

organización del aula y decisiones sobre el Igualdad de género
en la generación de funcionamiento de la
normas, para el uso y escuela, y la relación
disfrute de los escuela-comunidad, para
materiales de apoyo y favorecer la
otros recursos colaboración. Imagina y
existentes en la escribe algunas
escuela, como el patio, propuestas para
el jardín y las canchas establecer colaboración
deportivas, entre entre los miembros de la
otros. Platica con escuela y personas del
docentes y contexto, para
compañeros sobre la enriquecer los
importancia de aprendizajes escolares
reconocer situaciones con sus experiencias,
interpersonales, saberes y conocimientos.
sociales y ambientales
problemáticas en su
contexto, y sobre la
posibilidad de
contribuir para el
logro de un mayor
bienestar personal y
colectivo
Promover la comunicación efectiva: Fomenta la comunicación abierta y respetuosa entre los alumnos.
Anima a expresar sus ideas, escuchar activamente a los demás y respetar las opiniones y perspectivas
diferentes.
Enseñar habilidades sociales: Dedica tiempo a enseñar y practicar habilidades sociales como el trabajo en
equipo, la empatía, la resolución de conflictos y la toma de decisiones colaborativas. Proporciona
oportunidades para que los alumnos practiquen estas habilidades en situaciones reales.
Fomentar la colaboración: Diseña actividades que requieran la colaboración y el trabajo en equipo.

Establece tareas que promuevan la interdependencia positiva, en las que los alumnos deban confiar y
apoyarse mutuamente para alcanzar un objetivo común.
Fomentar la inclusión y la diversidad: Celebra y valora la diversidad en el aula. Promueve un ambiente

inclusivo en el que todos los alumnos se sientan respetados y valorados, independientemente de sus
diferencias. Anima a los alumnos a compartir y aprender de las experiencias y perspectivas de los demás.
Establecer normas y valores: Trabaja con los alumnos para establecer normas y valores compartidos que
promuevan la convivencia positiva en el aula. Discute la importancia del respeto, la tolerancia, la
responsabilidad y la solidaridad, y refuerza constantemente estos valores a lo largo del año escolar.
Fomentar la participación activa: Proporciona oportunidades para que los alumnos participen
activamente en el aprendizaje y en la toma de decisiones relacionadas con el entorno escolar. Anima a
los alumnos a expresar sus ideas y opiniones, y a involucrarse en proyectos o actividades que beneficien
a la comunidad escolar.
Reflexionar sobre las experiencias: Fomenta la reflexión sobre las experiencias de convivencia y
colaboración en la escuela. Pide a los alumnos que reflexionen sobre cómo se sienten en el entorno
escolar, cómo interactúan con los demás y qué mejoras podrían hacer para promover una convivencia
más positiva.

Dinámicas de grupo: Utiliza dinámicas de grupo y Observación y registro: Observa y registra las
actividades colaborativas que promuevan la interacciones y comportamientos de los alumnos en
interacción entre los alumnos. Estas actividades el aula y en otros espacios de la escuela. Presta
pueden incluir juegos de roles, debates, atención a cómo se relacionan entre sí, cómo
resolución de problemas en equipo, proyectos colaboran, cómo resuelven conflictos y cómo
grupales y actividades de aprendizaje muestran respeto y empatía hacia los demás.
cooperativo.
Diarios reflexivos: Pide a los alumnos que lleven un
Material audiovisual: Utiliza videos, diario reflexivo donde puedan registrar sus
documentales o cortometrajes relacionados con experiencias de convivencia y colaboración en la
la convivencia y la colaboración en la escuela. escuela. Pueden escribir sobre situaciones en las que
Estos recursos pueden servir como punto de se hayan sentido cómodos, situaciones desafiantes y
partida para discusiones y reflexiones en el aula. cómo las han resuelto, y cómo se han relacionado
con otros compañeros.
Cuentos y literatura: Utiliza cuentos y libros
infantiles que aborden temas relacionados con la Trabajos colaborativos: Evalúa los trabajos o
convivencia, la colaboración y los valores proyectos colaborativos realizados en equipo.
escolares. Estas historias pueden servir como Observa cómo los alumnos se organizan, distribuyen
punto de partida para reflexiones y discusiones tareas, comunican ideas y resuelven problemas
en el aula. juntos. Puedes evaluar tanto el proceso de
colaboración como los resultados obtenidos.
Juegos de roles y dramatizaciones: Promueve el
uso de juegos de roles y dramatizaciones para Observación de participación activa: Observa y
que los alumnos experimenten diferentes registra la participación activa de los alumnos en
situaciones de convivencia y colaboración en la actividades grupales, debates y discusiones en clase.
escuela. Esto les permite ponerse en el lugar de Evalúa su capacidad para expresar ideas, escuchar a
otros, desarrollar empatía y buscar soluciones los demás, respetar diferentes opiniones y contribuir
creativas a problemas comunes. de manera constructiva a la discusión.
Recursos digitales: Utiliza herramientas y Evaluación entre pares: Fomenta la evaluación entre
recursos digitales interactivos, como pares, donde los alumnos puedan evaluar y dar
aplicaciones, plataformas educativas o juegos en retroalimentación constructiva a sus compañeros
línea, que fomenten la colaboración y el trabajo sobre su participación, colaboración y habilidades de
en equipo. Estas herramientas pueden facilitar la convivencia. Esto promueve el desarrollo de la
comunicación y la interacción entre los alumnos, autoevaluación y la capacidad de ofrecer
incluso si están ubicados en diferentes lugares. retroalimentación efectiva.
Visitas y colaboraciones externas: Organiza visitas Evaluación de productos: Evalúa los productos o
a otros centros educativos, instituciones o resultados de actividades colaborativas, como
proyectos comunitarios donde los alumnos presentaciones, proyectos, murales, entre otros.
puedan interactuar con otros estudiantes y Analiza cómo los alumnos han trabajado juntos,
experimentar diferentes formas de convivencia y cómo han aplicado los valores de convivencia y
colaboración. También puedes invitar a expertos colaboración, y la calidad del resultado final.
o miembros de la comunidad para que
Autoevaluación: Promueve la autoevaluación de los
compartan sus experiencias y conocimientos
alumnos, donde puedan reflexionar sobre su propio
relacionados con el tema.
comportamiento, actitudes y habilidades de
Registro y reflexión: Proporciona a los alumnos convivencia y colaboración en la escuela. Pueden
un espacio para registrar y reflexionar sobre sus identificar sus fortalezas y áreas de mejora, y
experiencias de convivencia y colaboración en la establecer metas para su desarrollo personal.
escuela. Pueden llevar un diario personal, escribir
ensayos, realizar dibujos o participar en debates
en clase para expresar sus pensamientos y
reflexiones.
MARZO
1-15 de marzo
formativo
4 Lenguajes Lectura y creación de ABP
poemas, canciones y
juegos de palabras
para su disfrute
Problematización
Falta de interés: Los alumnos pueden no estar interesados en la poesía, las canciones y los juegos de
palabras, lo que puede afectar su motivación para aprender y participar en las actividades relacionadas
con este tema.
Dificultad para entender el lenguaje figurado: Los alumnos pueden tener dificultades para comprender el
lenguaje figurado que se utiliza en los poemas y las canciones, lo que puede hacer que les resulte difícil
disfrutar y crear este tipo de textos.
Problemas de escritura: Los alumnos pueden tener dificultades para expresar sus ideas y sentimientos en
forma escrita, lo que puede afectar su capacidad para crear poemas, canciones y juegos de palabras.
Falta de habilidades lingüísticas: Los alumnos pueden tener dificultades con la ortografía, la gramática y
la sintaxis, lo que puede afectar su capacidad para crear textos coherentes y bien estructurados.
aprendizaje
escritura
Lee y escucha poemas, Reconoce algunas
canciones y juegos de características del Artes y experiencias estéticas
palabras, de acuerdo contexto de creación de
con sus gustos e un poema, canción o
intereses, para juego de palabras, para
propiciar su disfrute. realizar interpretaciones
Reconoce la rima y la de su significado.
aliteración como Establece relaciones
elementos rítmicos de entre el texto y las
poemas, canciones y experiencias de vida, a
juegos de palabras. partir de lo que le
Explora y combina sugiere su lectura
sonidos y palabras (figuras de significación).
para jugar con su Identifica y reflexiona
acomodo y sobre los elementos
entonación, y modifica rítmicos y melódicos de
las palabras o la letra los textos poéticos:
de una canción, ritmos y duraciones,
siguiendo el ritmo repetición de frases,
original. Reconoce el palabras, sílabas,
contenido de distintos etcétera, en los poemas,
poemas y canciones y canciones y juegos de
lo relaciona con palabras. Revisa de
experiencias manera lúdica las
personales o variaciones que se dan
colectivas, para en la lectura en voz alta,
otorgarles un sentido en cuanto a los tonos,
propio. Realiza pausas y acentos
inferencias de sentido posibles. Asimismo,
y significado, a partir interpreta los diferentes
de la lectura y tonos, pausas y acentos
socialización de que realiza cada persona
trabalenguas, chistes, al leer en voz alta.
adivinanzas, refranes y Experimenta con la
acertijos creación de poemas en
verso y prosa, canciones
o juegos de palabras, a
partir del
establecimiento de un
tema que le sea
significativo
Fomentar la creatividad y la expresión personal de los estudiantes, permitiéndoles que utilicen su
imaginación para crear sus propios poemas, canciones y juegos de palabras.
Proporcionar modelos de poemas, canciones y juegos de palabras para que los estudiantes puedan
comprender las características y estructuras de cada uno de ellos.
Realizar actividades que permitan a los estudiantes explorar las emociones y los sentimientos a través de
la poesía y la música.
Realizar actividades que promuevan la lectura y la interpretación crítica de poemas y canciones, para que
los estudiantes puedan comprender su significado y valor estético.

Antologías de poesía y canciones para niños y Evaluar la capacidad de los estudiantes para
jóvenes. comprender y expresar emociones y sentimientos a
través de la poesía y la música.
Instrumentos musicales y grabaciones de
canciones. Evaluar la capacidad de los estudiantes para crear sus
propios poemas, canciones y juegos de palabras,
Diccionarios de rimas y juegos de palabras.
aplicando las estructuras y características aprendidas
Ilustraciones y fotografías para inspirar la durante el proceso de enseñanza.
creatividad de los estudiantes.
interpretar y analizar críticamente poemas y
canciones, identificando los elementos que
componen su estructura y el significado que
transmiten.
18-29 de marzo
formativo
4 Lenguajes Lectura dramatizada y ABP
representación teatral
Problematización
Timidez y falta de confianza: algunos alumnos pueden sentir vergüenza al tener que hablar o actuar
frente a sus compañeros, lo que puede afectar su desenvolvimiento en el escenario.
Dificultad para memorizar: memorizar líneas o movimientos puede ser un desafío para algunos alumnos,
especialmente si no tienen experiencia previa en teatro.
Falta de expresividad: algunos alumnos pueden tener dificultades para expresar emociones o transmitir
adecuadamente el mensaje del texto, lo que puede afectar la calidad de su actuación.
Problemas técnicos: la falta de acceso a recursos técnicos como luces o sonido, o problemas con los
vestuarios o escenografía, pueden generar dificultades para llevar a cabo una representación teatral de
calidad.
Falta de creatividad: algunos alumnos pueden tener dificultades para imaginar y crear personajes y
situaciones, lo que puede limitar su capacidad para llevar a cabo una representación teatral creativa y
original.

aprendizaje
escritura
Reconoce Explora en colectivo el
características de los movimiento, el gesto, la Artes y experiencias estéticas
textos dramáticos, forma, el color y el
como diálogos, sonido, para recrear
acotaciones, listado de fragmentos de una
personajes, espacio y lectura de su interés,
temporalidad, al por medio del teatro de
realizar una lectura títeres, sombras o papel.
comprensiva de los Realiza, en colectivo,
mismos. Transforma una lectura dramatizada
objetos y recursos a su o teatro de atril de un
alcance de manera texto dramático,
creativa, para jugando con
utilizarlos en la combinaciones de
representación de secuencias de sonidos
personajes, al realizar rápidos, lentos, agudos,
una lectura graves, fuertes, débiles,
dramatizada. con pausa y con acentos
Improvisa con el uso variados. Identifica la
del cuerpo y la voz estructura externa del
algunas situaciones texto dramático,
significativas, conformada por
identificadas en diálogos, listado de
distintas narraciones. personajes y
Participa en juegos de acotaciones. Conoce
roles en los que otros tipos de textos en
representa diferentes los que se puede realizar
personajes, en una lectura
espacios y tiempos dramatizada: historieta,
definidos. Explora cómic, manga, que
posibilidades contienen
expresivas del cuerpo, onomatopeyas,
el espacio y el tiempo, símbolos, viñetas,
en la construcción de etcétera
historias narrativas
Promover la lectura en voz alta de obras teatrales y la discusión de las características del género
dramático, como la división en actos y escenas, los personajes, los diálogos y los recursos escénicos.
Fomentar la creatividad de los estudiantes para la escritura de guiones teatrales, con la elaboración de
personajes y tramas.
Realizar actividades de improvisación, donde los estudiantes puedan desarrollar habilidades para la
actuación, como el manejo de la voz, el lenguaje corporal y la expresión emocional.
Establecer roles en la representación teatral para que los estudiantes desarrollen habilidades de trabajo
en equipo, colaboración y liderazgo

Obras teatrales para niños y jóvenes. Evaluar la comprensión de los estudiantes sobre las
características del género dramático, como los
Guías didácticas para la enseñanza del teatro.
diálogos, los personajes y los recursos escénicos.
Objetos de escenografía, como telones, disfraces,
Evaluar la creatividad de los estudiantes en la
máscaras, etc.
escritura de guiones teatrales.
Grabadoras de audio y video para la práctica y
Evaluar las habilidades de actuación de los
evaluación de las representaciones.
estudiantes, como el manejo de la voz, el lenguaje
corporal y la expresión emocional.
Evaluar la colaboración y el liderazgo de los

estudiantes durante la representación teatral.
1-15 de marzo
formativo
4 Saberes y Impacto de las STEAM
actividades humanas
pensamiento
científico en la naturaleza y en la
salud
Problematización
Falta de conciencia ambiental: algunos estudiantes pueden no estar conscientes del impacto que las
actividades humanas tienen en el medio ambiente y en la salud humana. Por lo tanto, pueden tener
dificultades para comprender la importancia de abordar este tema.
Falta de comprensión científica: el tema del impacto de las actividades humanas en la naturaleza y en la
salud implica una comprensión científica profunda, lo que puede resultar difícil para algunos estudiantes
que no tienen una base sólida en ciencias.
Falta de interés: algunos estudiantes pueden no encontrar este tema atractivo y, por lo tanto, pueden
tener dificultades para prestar atención y comprometerse con el material.
Complejidad del tema: el tema del impacto de las actividades humanas en la naturaleza y en la salud es
complejo y multifacético, lo que puede ser abrumador para algunos estudiantes.
Falta de conexión personal: para algunos estudiantes, el impacto de las actividades humanas en la
naturaleza y en la salud puede parecer un problema lejano e impersonal, lo que puede dificultar la
conexión personal y la motivación para abordar el problema.

aprendizaje
Indaga el impacto de Indaga y describe los

las actividades problemas de
humanas del entorno contaminación de agua,
natural del lugar aire y suelo, y
donde vive, y generación de residuos
establece relaciones sólidos en su comunidad;
causaefecto en la establece relaciones
naturaleza y en la causa-efecto en los
salud de las personas. ecosistemas, así como
Indaga saberes y en la salud de las
prácticas de diversos personas. Describe el
pueblos y culturas, impacto de la
para cuidar la contaminación
naturaleza y ambiental y la
establecer una generación de residuos
relación armónica. sólidos en la
Propone y practica supervivencia de los
acciones que seres vivos, así como en
favorecen el cuidado el bienestar de pueblos y
de la naturaleza, la culturas. Propone y
salud de las personas y practica acciones de
el bienestar animal. consumo responsable
para prevenir o mitigar
la contaminación de
agua, aire y suelo, así
como la generación de
residuos sólidos
Proporcionar una introducción clara y atractiva del tema: puede ser útil comenzar con un resumen del
impacto que las actividades humanas tienen en la naturaleza y en la salud para crear interés y conciencia
sobre el tema.
Utilizar materiales visuales y multimedia: esto puede incluir videos, imágenes, infografías y otros
recursos visuales para ayudar a los estudiantes a comprender mejor el impacto de las actividades
humanas en la naturaleza y en la salud.
Promover el aprendizaje activo: animar a los estudiantes a participar en discusiones, debates y proyectos
que los involucren activamente en el aprendizaje del tema.
Fomentar la investigación y el análisis crítico: pedir a los estudiantes que investiguen y evalúen las
evidencias y datos sobre el impacto de las actividades humanas en la naturaleza y en la salud.
Promover la toma de acción: alentar a los estudiantes a pensar en soluciones y acciones prácticas que
puedan tomar para minimizar el impacto de las actividades humanas en la naturaleza y en la salud.

Videos educativos: Hay muchos videos Exámenes escritos y orales que evalúen la
educativos en línea que cubren este tema, como comprensión del tema y la capacidad de los
documentales sobre el cambio climático, la estudiantes para aplicar el conocimiento adquirido.
contaminación del aire y el agua, entre otros.
Evaluación de proyectos: pedir a los estudiantes que
Lecturas: Artículos de revistas científicas, realicen un proyecto que involucre la identificación
informes y noticias pueden proporcionar de un problema ambiental y la presentación de
información actualizada y relevante sobre el soluciones para abordarlo.
tema.
Discusión en grupo: pedir a los estudiantes que
Juegos educativos: Hay juegos educativos en participen en discusiones grupales sobre el tema, y
línea que ayudan a los estudiantes a aprender evaluar su capacidad para expresar y defender sus
sobre el impacto de las actividades humanas en puntos de vista.
la naturaleza y en la salud de manera lúdica y
Evaluación de habilidades prácticas: evaluar las
entretenida.
habilidades prácticas de los estudiantes al pedirles
que implementen prácticas ambientales en la vida
cotidiana.
18-29 de marzo
formativo
4 Saberes y Construcción de la STEAM
noción de perímetro y
pensamiento área
científico
Problematización
Falta de comprensión matemática: algunos estudiantes pueden tener dificultades para comprender los
conceptos matemáticos necesarios para calcular el perímetro y el área.
Falta de habilidades de visualización: algunos estudiantes pueden tener dificultades para visualizar cómo
las formas geométricas se pueden descomponer y reorganizar para calcular el perímetro y el área.
Falta de interés: algunos estudiantes pueden no encontrar este tema atractivo y, por lo tanto, pueden
tener dificultades para prestar atención y comprometerse con el material.
Dificultad para aplicar conceptos: algunos estudiantes pueden tener dificultades para aplicar los
conceptos de perímetro y área en situaciones prácticas y en la resolución de problemas.
Falta de motivación: algunos estudiantes pueden sentir que el tema no es relevante para su vida
cotidiana, lo que puede afectar su motivación para aprender y comprometerse con el material.
Dificultades en el cálculo matemático: algunos estudiantes pueden tener dificultades en el cálculo

matemático, lo que puede dificultar su capacidad para realizar cálculos precisos de perímetro y área.
Falta de práctica: algunos estudiantes pueden necesitar más práctica en la aplicación de los conceptos de
perímetro y área para poder comprenderlos completamente y aplicarlos correctamente.

aprendizaje
------ Distingue entre contorno

y superficie de caras de
objetos de su entorno y
de figuras y cuerpos
geométricos; reconoce al
perímetro como la suma
de las longitudes de sus
lados y área como la
medida de la superficie;
estima y compara áreas
de manera directa, con
unidades no
convencionales y con
retículas de cuadrados
Proporcionar una introducción clara y atractiva del tema: puede ser útil comenzar con una introducción
atractiva y clara para despertar el interés de los estudiantes en el tema.
Utilizar materiales visuales y manipulativos: esto puede incluir el uso de materiales visuales como
dibujos, diagramas y modelos manipulativos para ayudar a los estudiantes a comprender mejor los
conceptos de perímetro y área.
Promover el aprendizaje activo: animar a los estudiantes a participar en discusiones, debates y proyectos
que los involucren activamente en el aprendizaje del tema.
Fomentar la resolución de problemas: los estudiantes pueden aplicar sus habilidades de cálculo
matemático para resolver problemas que involucren el cálculo del perímetro y área.
Proporcionar retroalimentación: es importante que los estudiantes reciban retroalimentación sobre su

trabajo para poder mejorar su comprensión del tema.

Materiales manipulativos: se pueden usar Exámenes escritos y orales: pueden ser utilizados
bloques de construcción, fichas y otros para evaluar la comprensión de los estudiantes sobre
materiales manipulativos para ayudar a los los conceptos de perímetro y área.
estudiantes a visualizar y comprender mejor los
Resolución de problemas: pedir a los estudiantes que
conceptos de perímetro y área.
resuelvan problemas prácticos que involucren el
Sitios web y aplicaciones interactivas: hay varios cálculo de perímetro y área de figuras geométricas.
sitios web y aplicaciones interactivas que
Trabajo en grupo: se puede evaluar el trabajo en
permiten a los estudiantes practicar y aplicar sus
grupo para evaluar la capacidad de los estudiantes
habilidades de cálculo para el perímetro y el área
para colaborar y aplicar los conceptos de perímetro y
de figuras geométricas.
área en situaciones prácticas.
Problemas de la vida real: se pueden utilizar
Proyectos: pedir a los estudiantes que realicen
problemas de la vida real que involucren el
proyectos que impliquen la aplicación de los
cálculo del perímetro y área, como el diseño de
conceptos de perímetro y área en situaciones
un jardín o el cálculo de la cantidad de material
prácticas, como el diseño de un jardín o la
necesario para cubrir una superficie.
construcción de una maqueta.
Presentaciones: pedir a los estudiantes que

presenten sus proyectos y explicar cómo aplicaron los
conceptos de perímetro y área en su trabajo.
1-15 de marzo
formativo
4 Ética, naturaleza y Experiencias de ABP
sociedades organización
comunitaria del pasado
y del presente, y las
acciones de
colaboración,
reciprocidad, cuidado
mutuo y trabajo por el
bienestar de la escuela,
barrio, comunidad,
pueblo y colectivo
social, para configurar
ambientes seguros e
igualitarios, con
equidad y justicia
Problematización
Falta de conciencia sobre la importancia de la organización comunitaria: Los alumnos pueden tener poca
o ninguna experiencia previa en cuanto a la organización comunitaria y pueden carecer de conciencia
sobre su importancia en la construcción de ambientes seguros, igualitarios y justos.
Dificultad para comprender las acciones y valores asociados a la organización comunitaria: Los alumnos
pueden tener dificultades para comprender conceptos como colaboración, reciprocidad, cuidado mutuo
y trabajo por el bienestar de la comunidad. Estos valores pueden ser abstractos o diferentes de las
dinámicas que experimentan en su vida cotidiana.
Limitada familiaridad con las experiencias históricas y actuales de organización comunitaria: Los alumnos
pueden tener un conocimiento limitado de las experiencias históricas y actuales de organización
comunitaria. Pueden no estar familiarizados con ejemplos concretos de acciones comunitarias y pueden
tener dificultades para relacionarlos con su contexto personal y local.
Falta de conciencia de su propio papel en la organización comunitaria: Los alumnos pueden tener
dificultades para reconocer su propio papel y responsabilidad en la organización comunitaria. Pueden no
estar conscientes de cómo pueden contribuir al bienestar de su escuela, barrio, comunidad o colectivo
social.

aprendizaje
Indaga en fuentes Analiza críticamente el Inclusión

orales o escritas papel que juegan los Igualdad de género
acerca de formas de valores y actitudes, así
organización como las capacidades y
participativa, en el responsabilidades de las
pasado y el presente personas en los procesos
de su comunidad, e de organización
identifica la participativa, para la
importancia de la conformación de
colaboración, la ambientes igualitarios
reciprocidad, el que permitan contribuir
respeto y el cuidado al bienestar de la
mutuo. Propone para comunidad.
su aplicación en la
escuela formas de
organización
participativa, que
contribuyan al
bienestar de la
colectividad escolar
Contextualizar las experiencias de organización comunitaria: Proporciona a los alumnos ejemplos
concretos y contextualizados de experiencias de organización comunitaria, tanto históricas como
contemporáneas. Explícales cómo estas experiencias han contribuido al bienestar de las comunidades y
fomenta la reflexión sobre su relevancia en la actualidad.
Promover la participación activa: Fomenta la participación activa de los alumnos en actividades de

organización comunitaria dentro y fuera del aula. Esto puede incluir proyectos comunitarios, trabajo
voluntario o la colaboración en actividades solidarias. De esta manera, los alumnos podrán experimentar
directamente los valores y beneficios de la organización comunitaria.
Discusiones y reflexiones grupales: Organiza discusiones grupales en las que los alumnos puedan
compartir sus puntos de vista, experiencias y reflexiones sobre la organización comunitaria. Fomenta el
intercambio de ideas y la reflexión crítica sobre la importancia de la colaboración, la reciprocidad y el
cuidado mutuo en la construcción de ambientes seguros e igualitarios.
Investigación y análisis: Asigna a los alumnos tareas de investigación y análisis sobre experiencias de
organización comunitaria en su propia comunidad o en otros lugares. Pídeles que investiguen sobre
acciones concretas, sus impactos y los desafíos que enfrentan. Luego, pueden presentar sus hallazgos y
reflexionar sobre cómo pueden aplicar estos aprendizajes en su propia vida y entorno.

Documentales y videos: Utiliza documentales y Presentaciones orales: Pide a los alumnos que
videos que muestren ejemplos de organización realicen presentaciones orales sobre una experiencia
comunitaria pasada y presente. Estos recursos de organización comunitaria específica. Deben
audiovisuales pueden ayudar a los alumnos a explicar en qué consistió la experiencia, qué acciones
comprender mejor las experiencias y acciones de se llevaron a cabo y qué impacto tuvo en la
colaboración, reciprocidad y cuidado mutuo en comunidad. Evalúa su capacidad para comunicar
diferentes contextos. claramente y transmitir el valor de la organización
comunitaria.
Testimonios y entrevistas: Invita a miembros de
la comunidad que hayan participado en Trabajos escritos: Solicita a los alumnos que elaboren
experiencias de organización comunitaria a ensayos, informes o diarios reflexivos donde analicen
compartir sus testimonios y experiencias con los y reflexionen sobre una experiencia de organización
alumnos. Esto les brindará una visión más comunitaria que les haya impactado. Pueden discutir
cercana y realista de las acciones y valores las acciones realizadas, los desafíos enfrentados y las
relacionados con la organización comunitaria. lecciones aprendidas. Evalúa su capacidad para
analizar críticamente y expresar sus ideas por escrito.
Materiales de lectura: Proporciona a los alumnos
lecturas que aborden el tema de la organización Participación en proyectos comunitarios: Evalúa la
comunitaria. Pueden ser libros, artículos o participación de los alumnos en proyectos
ensayos que presenten casos de estudio, teorías comunitarios reales o simulados. Observa su nivel de
y reflexiones sobre el tema. compromiso, colaboración y contribución a la
organización comunitaria. Puedes utilizar rúbricas
Recursos en línea: Utiliza recursos en línea, como
para evaluar aspectos como la planificación, la
sitios web y plataformas interactivas, que
ejecución y el impacto del proyecto.
ofrezcan información adicional y actividades
relacionadas con la organización comunitaria. Debates y discusiones grupales: Organiza debates y
Estos recursos pueden incluir juegos, discusiones grupales en el aula sobre temas
cuestionarios y videos educativos. relacionados con la organización comunitaria. Evalúa
la participación de los alumnos, su capacidad para
argumentar sus puntos de vista y su respeto hacia las
opiniones de los demás.
Evaluación por pares: Fomenta la evaluación por

pares, donde los alumnos revisen y brinden
retroalimentación constructiva sobre los proyectos,
ensayos o presentaciones de sus compañeros. Esto
no solo permite una evaluación más diversa, sino que
también promueve el aprendizaje colaborativo y la
reflexión crítica.
18-29 de marzo
formativo
4 Ética, naturaleza y Interculturalidad y ABP
sociedades sustentabilidad:
Formas en las que los
pueblos originarios y
otras culturas del país
se relacionan con la
naturaleza para
contribuir a reducir el
impacto negativo de la
humanidad en el
medio natural y social,
así como acciones
colectivas para
promover el bienestar
con respeto y
protección, a fin de
preservar la naturaleza
y fortalecer la
conciencia geográfica
Problematización
Falta de conocimiento y comprensión de la interculturalidad: Los alumnos pueden tener una
comprensión limitada de la diversidad cultural y de cómo diferentes comunidades se relacionan con la
naturaleza. Pueden tener dificultades para comprender las formas en que los pueblos originarios y otras
culturas del país interactúan con el medio natural y social.
Desconexión con la naturaleza y falta de conciencia ambiental: Los alumnos pueden tener una
desconexión con la naturaleza y una falta de conciencia ambiental. Pueden tener dificultades para
comprender la importancia de la preservación de la naturaleza y cómo sus acciones individuales y
colectivas pueden tener un impacto en el medio ambiente.
Dificultad para comprender los conceptos de sustentabilidad y protección ambiental: Los alumnos
pueden tener dificultades para comprender los conceptos de sustentabilidad y protección ambiental, así
como para relacionarlos con las prácticas culturales y las acciones colectivas de las comunidades. Pueden
requerir una explicación clara y ejemplos concretos para comprender plenamente estos conceptos.
Sensibilidad cultural y respeto: Los alumnos pueden necesitar desarrollar una sensibilidad cultural y un
profundo respeto hacia las diferentes formas de relación con la naturaleza. Pueden tener dificultades
para superar estereotipos y prejuicios culturales y para apreciar y valorar la diversidad de prácticas y
conocimientos ancestrales relacionados con la naturaleza.

aprendizaje
Conoce y analiza otras Indaga y analiza formas Inclusión

cosmovisiones o diversas en que las Igualdad de género
formas de relación de mujeres contribuyen en
la sociedad con la el cuidado y la
naturaleza de pueblos preservación del
originarios, ambiente y la salud, así
campesinos y de otras como acciones sociales y
culturas del país, que políticas que se orientan
han establecido a recuperar prácticas
patrones de uso de los tradicionales que ayuden
ecosistemas, a reducir y a transformar
sustentados en el deterioro que
valores que tienen ocasiona la cultura
como principio una capitalista dominante en
relación de respeto, la naturaleza y la
equilibrio y sociedad. Comprende la
reciprocidad con los importancia de una
ecosistemas de la alimentación saludable y
Tierra y los otros seres revalora la cultura de la
vivos, así como su Milpa y el Maíz en
contribución en un México, desarrollando
manejo responsable o acciones colectivas
sustentable de su colaborativas en su
riqueza natural y en su escuela, involucrando a
preservación. la comunidad, para
Comprende que socializar sus beneficios
algunas de esas en la alimentación
prácticas las puede nacional. Conoce cómo
desarrollar de manera es posible ejercer el
personal y colectiva derecho humano a un
desde el ámbito ambiente sano y
escolar, reconociendo adecuado, para el
que con ello ayuda en desarrollo y bienestar
el cuidado de la vida y planetario, y se
de la Tierra, de sí compromete a respetar
mismo y de otras los ecosistemas, actuar
personas. Conoce que con reciprocidad,
la Constitución Política cuidándolos y
de los Estados Unidos contribuyendo en su
Mexicanos ha preservación, mediante
decretado algunas acciones personales,
leyes para proteger el colectivas y comunitarias
ambiente, los críticas, para contribuir
derechos humanos a al consumo sustentable.
la salud y a un medio
ambiente sano, y para
el desarrollo y
bienestar, así como
sus derechos y
obligaciones para el
logro de estos fines.
Contextualizar y relacionar con experiencias locales: Contextualiza el tema de la interculturalidad y la
sustentabilidad en el contexto local de los alumnos. Explora y relaciona las prácticas y las formas de
relación con la naturaleza de las comunidades cercanas. Esto ayudará a los alumnos a comprender mejor
y relacionar el tema con su propia realidad.
Uso de recursos visuales y audiovisuales: Utiliza recursos visuales y audiovisuales, como fotografías,
videos y documentales, para ilustrar las formas en que los pueblos originarios y otras culturas
interactúan con la naturaleza. Estos recursos pueden ayudar a los alumnos a visualizar y comprender
mejor las prácticas y los conocimientos ancestrales relacionados con la sustentabilidad.
Actividades prácticas y vivenciales: Diseña actividades prácticas y vivenciales que permitan a los alumnos
experimentar y reflexionar sobre la relación con la naturaleza desde diferentes perspectivas culturales.
Esto puede incluir visitas a comunidades locales, talleres de artesanía o actividades de jardinería.
Debate y reflexión crítica: Promueve el debate y la reflexión crítica sobre los conceptos de
interculturalidad y sustentabilidad. Fomenta la discusión en clase, el intercambio de opiniones y la
reflexión sobre las implicaciones de estas ideas en la vida cotidiana de los alumnos y en la preservación
de la naturaleza.

Material impreso: Utiliza libros de texto, guías de Evaluación de proyectos: Propón a los alumnos la
estudio y materiales complementarios que realización de proyectos individuales o en grupos,
aborden el tema de interculturalidad y donde investiguen y presenten casos de estudio de
sustentabilidad. Estos recursos proporcionarán a prácticas de sustentabilidad y relación intercultural
los alumnos información teórica y casos de con la naturaleza. Evalúa su capacidad para
estudio relevantes. investigar, analizar y comunicar efectivamente los
resultados de sus proyectos.
Recursos audiovisuales: Utiliza videos,
documentales y cortometrajes que muestren Participación en debates y discusiones: Organiza
ejemplos concretos de cómo los pueblos debates y discusiones en clase sobre temas
originarios y otras culturas se relacionan con la relacionados con la interculturalidad y la
naturaleza de manera sustentable. Estos recursos sustentabilidad. Evalúa la participación activa de los
audiovisuales pueden ser una forma efectiva de alumnos, su capacidad para argumentar y defender
visualizar y comprender las prácticas culturales sus puntos de vista, así como su respeto hacia las
relacionadas con la sustentabilidad. opiniones de los demás.
Recursos en línea: Explora recursos en línea, Portafolios de aprendizaje: Solicita a los alumnos que
como sitios web, plataformas educativas y creen portafolios de aprendizaje donde documenten
materiales interactivos, que ofrezcan información su proceso de aprendizaje, reflexiones, actividades
adicional, actividades y juegos relacionados con realizadas y evidencias de su comprensión de la
la interculturalidad y la sustentabilidad. Estos interculturalidad y la sustentabilidad. Evalúa la
recursos pueden ayudar a los alumnos a explorar calidad de sus reflexiones y su capacidad para
el tema de manera más interactiva y autónoma. relacionar los conceptos con ejemplos concretos.
Visitas a comunidades locales: Organiza visitas a Observación y registro: Observa y registra las
comunidades locales donde los alumnos puedan participaciones de los alumnos en actividades
interactuar y aprender de primera mano sobre prácticas, visitas a comunidades y proyectos
las prácticas de sustentabilidad y la colaborativos relacionados con la interculturalidad y
interculturalidad. Estas visitas les permitirán la sustentabilidad. Evalúa su nivel de compromiso,
experimentar y comprender de manera más cooperación y respeto hacia las diferentes
profunda las realidades y perspectivas de perspectivas culturales.
diferentes culturas
autoevaluación y la coevaluación entre los alumnos,
donde se evalúen mutuamente en función de
criterios establecidos previamente. Esto promoverá
la autorreflexión, el trabajo en equipo y la
responsabilidad individual en el proceso de
aprendizaje.
1-15 de marzo
formativo
4 De lo humano a lo Educación integral de Aprendizaje de
comunitario la sexualidad
servicio
Problematización
Desinformación o malentendidos: Los alumnos pueden tener conceptos erróneos o información limitada
sobre la sexualidad. Esto puede resultar en ideas equivocadas, mitos o estereotipos, lo que afecta su
comprensión y toma de decisiones informadas.
Vergüenza o tabúes: Al tratar temas relacionados con la sexualidad, algunos alumnos pueden
experimentar vergüenza, timidez o incomodidad debido a la falta de familiaridad o al ambiente social
que rodea a estos temas. Esto puede dificultar la participación activa y abierta en las discusiones y
actividades relacionadas con la educación sexual.
Diversidad y estereotipos de género: Los alumnos pueden enfrentar dificultades para comprender y
aceptar la diversidad de identidades y expresiones de género. Los estereotipos de género arraigados en
la sociedad pueden influir en sus percepciones y actitudes hacia la sexualidad y las relaciones
interpersonales.
Presión social y normas culturales: Los alumnos pueden experimentar presión social o sentirse
influenciados por las normas culturales y sociales en relación con la sexualidad. Esto puede afectar su
capacidad para tomar decisiones autónomas y saludables, y dificultar la expresión y aceptación de su
identidad sexual.
Falta de habilidades de comunicación: Algunos alumnos pueden tener dificultades para comunicarse de
manera efectiva sobre temas de sexualidad, tanto con sus pares como con adultos. La falta de
habilidades de comunicación puede obstaculizar su capacidad para expresar sus necesidades, deseos y
límites, y buscar información o apoyo adecuado.

aprendizaje
Explora formas de vivir Valora y aprecia las Vida saludable

y sentir el cuerpo, así formas de expresar el Inclusión
como de los afectos, carácter y los afectos
para identificar la para tomar decisiones Igualdad de género
diversidad de orientadas a
expresiones que salvaguardar su
agradan, incomodan integridad
y/o ponen en riesgo la
integridad de las
personas.
Crear un ambiente seguro y respetuoso: Establece un ambiente de confianza y respeto donde los
alumnos se sientan cómodos para expresar sus ideas, hacer preguntas y participar en discusiones
relacionadas con la sexualidad. Fomenta el respeto hacia las diferencias y promueve la empatía y la
escucha activa entre los estudiantes.
Proporcionar información precisa y basada en evidencias: Proporciona información actualizada y basada

en evidencias científicas sobre temas relacionados con la sexualidad. Asegúrate de que los conceptos
sean presentados de manera clara y comprensible, evitando el uso de terminología compleja o jerga
técnica.
Fomentar la participación activa: Diseña actividades que promuevan la participación activa de los
alumnos. Puedes utilizar estrategias como debates, discusiones en grupo, lluvia de ideas, juegos de roles,
actividades de investigación y presentaciones. Esto permite a los alumnos reflexionar, compartir sus
opiniones y aprender de las experiencias de los demás.
Promover el pensamiento crítico: Estimula el pensamiento crítico al analizar y cuestionar estereotipos,

prejuicios y creencias sociales relacionadas con la sexualidad. Anima a los alumnos a examinar diferentes
perspectivas, evaluar la calidad de la información y tomar decisiones informadas basadas en evidencias.
Incorporar enfoques inclusivos: Asegúrate de incluir en tu enseñanza una perspectiva inclusiva y

respetuosa de la diversidad sexual y de género. Aborda la variedad de identidades y expresiones de
género, y promueve la aceptación y el respeto hacia todas las personas, sin importar su orientación
sexual o identidad de género.
Estimular la reflexión y el autoconocimiento: Proporciona actividades que ayuden a los alumnos a

reflexionar sobre sus propias actitudes, valores y creencias en relación con la sexualidad. Fomenta la
autoexploración y el autoconocimiento, permitiendo a los estudiantes comprender y aceptar su propia
identidad sexual y personal.
Integrar la educación sexual en diferentes áreas curriculares: No limites la educación sexual a una
asignatura específica. Busca oportunidades para abordar temas relacionados con la sexualidad en
diferentes áreas curriculares, como ciencias, salud, ética, literatura, historia, entre otras. Esto ayuda a
contextualizar la educación sexual en un marco más amplio y facilita la conexión con otros aspectos del
currículo.

Libros y materiales educativos: Utiliza libros y Evaluación formativa: Realiza evaluaciones
materiales educativos diseñados específicamente formativas durante el proceso de enseñanza y
para la educación sexual. Asegúrate de aprendizaje para monitorear el progreso de los
seleccionar recursos apropiados para la edad y alumnos. Puedes utilizar técnicas como preguntas
nivel de desarrollo de tus alumnos. orales, debates en grupo, discusiones dirigidas o
cuestionarios cortos para evaluar la comprensión de
Videos y multimedia: Incorpora videos,
los conceptos clave y la participación activa de los
animaciones y otros recursos multimedia que
alumnos.
expliquen conceptos y temas relacionados con la
sexualidad de manera clara y visualmente Trabajos escritos: Pide a los alumnos que elaboren
atractiva. Puedes encontrar videos educativos en trabajos escritos donde puedan reflexionar sobre los
línea o utilizar plataformas educativas que temas abordados en clase y su aplicación en la vida
ofrecen contenido multimedia sobre educación cotidiana. Por ejemplo, podrían escribir un ensayo,
sexual. una carta o un diario personal donde expresen sus
ideas, pensamientos y sentimientos sobre la
Actividades prácticas: Diseña actividades
sexualidad y los conceptos aprendidos.
prácticas que permitan a los alumnos aplicar y
reflexionar sobre los conocimientos adquiridos. Presentaciones orales: Permite a los alumnos realizar
Por ejemplo, puedes organizar debates, juegos presentaciones orales donde puedan compartir sus
de roles, dramatizaciones, carteleras informativas investigaciones, proyectos o reflexiones sobre la
o proyectos de investigación. educación sexual. Esto les brinda la oportunidad de
desarrollar habilidades de comunicación y expresión
Charlas y talleres: Invita a profesionales
oral, y les permite mostrar su comprensión de los
especializados en educación sexual, salud o
temas tratados.
psicología para que brinden charlas o talleres a
tus alumnos. Estos expertos pueden abordar Evaluación de actividades prácticas: Evalúa las
temas específicos de manera más detallada y actividades prácticas realizadas en clase, como
responder a las preguntas y preocupaciones de debates, juegos de roles, dramatizaciones o
los alumnos de manera profesional. proyectos de investigación. Observa la participación,
la creatividad, el respeto hacia los demás y la
Recursos en línea: Explora recursos en línea
capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos en
como páginas web, aplicaciones móviles y
situaciones reales.
plataformas educativas que brindan información
y actividades interactivas sobre educación sexual. Evaluación de actitudes y valores: Observa y evalúa
Asegúrate de verificar la confiabilidad y la calidad las actitudes y valores de los alumnos en relación con
de los recursos antes de utilizarlos en el aula. la sexualidad. Puedes utilizar cuestionarios, encuestas
o escalas de evaluación para medir la empatía, el
Invitados especiales: Organiza visitas de
respeto hacia la diversidad, la capacidad de tomar
profesionales de la salud, educadores sexuales o
decisiones informadas y la autoaceptación.
personas que puedan compartir experiencias
personales relevantes. Estos invitados pueden Autoevaluación y coevaluación: Promueve la
proporcionar perspectivas adicionales y autoevaluación y la coevaluación entre los alumnos.
enriquecer las discusiones sobre la sexualidad. Pídeles que reflexionen sobre su propio aprendizaje,
que identifiquen sus fortalezas y áreas de mejora, y
Material didáctico: Utiliza material didáctico
que evalúen el trabajo de sus compañeros de clase.
como folletos, tarjetas, gráficos o infografías que
Esto fomenta la autocrítica, el trabajo en equipo y la
resuman información clave y ayuden a los
responsabilidad individual.
alumnos a recordar los conceptos abordados en
clase. Evaluación integral: Considera una evaluación
integral que abarque diferentes aspectos de la
educación sexual, como el conocimiento de los
conceptos, las habilidades de comunicación, la
capacidad para tomar decisiones informadas y los
valores y actitudes hacia la sexualidad. Utiliza una
combinación de diferentes métodos de evaluación
para obtener una imagen completa del desarrollo de
los alumnos en esta área.
18-29 de marzo
formativo
4 De lo humano a lo Equidad de género en Aprendizaje de
comunitario la familia, la escuela y
la comunidad. servicio
Problematización
Estereotipos de género arraigados: Los alumnos pueden tener dificultades para desafiar y superar los
estereotipos de género que han internalizado. Esto puede afectar su comprensión de la equidad de
género y su capacidad para reconocer y abordar las desigualdades existentes.
Resistencia al cambio: Algunos alumnos pueden resistirse a cuestionar las normas tradicionales de
género y a adoptar una perspectiva más igualitaria. Esto puede deberse a la influencia de la cultura, la
sociedad y su entorno familiar, lo que dificulta su aceptación de la importancia de la equidad de género.
Falta de conciencia sobre las desigualdades de género: Los alumnos pueden carecer de conocimiento y
conciencia sobre las desigualdades de género presentes en la familia, la escuela y la comunidad. Pueden
no reconocer la existencia de brechas salariales, roles de género estereotipados o discriminación basada
en el género.
Actitudes de discriminación o sexismo: Algunos alumnos pueden mostrar actitudes discriminatorias o

sexistas hacia los demás géneros. Pueden tener prejuicios arraigados o carecer de empatía hacia las
experiencias y luchas de las personas que enfrentan desigualdades de género.
Falta de habilidades para abordar conflictos de género: Los alumnos pueden enfrentar dificultades para
abordar de manera adecuada los conflictos relacionados con la equidad de género. Pueden carecer de
habilidades de comunicación asertiva y resolución de conflictos, lo que dificulta la resolución pacífica de
situaciones relacionadas con la equidad de género.
Desconocimiento de los derechos de género: Los alumnos pueden no estar familiarizados con los
derechos de género y la importancia de garantizar la igualdad de oportunidades y trato para todas las
personas, independientemente de su género. Esto puede afectar su capacidad para defender los
derechos de género y luchar contra la discriminación.

aprendizaje
Observa y describe las Reflexiona acerca de las Vida saludable

prácticas cotidianas prácticas que prevalecen Inclusión
que prevalecen entre entre hombres y
las mujeres y los mujeres, en la familia y Igualdad de género
hombres en el grupo la comunidad. Identifica
de pares, en el equipo estilos de relación y
docente, en su familia distribución de
y en la comunidad. responsabilidades
Analiza esas convenientes, para el
situaciones, identifica bienestar en la familia y
las prácticas la comunidad, y los
equitativas y positivas valora positivamente.
para una convivencia Descubre situaciones de
sana, como la injusticia o riesgos, en la
distribución de las relación entre hombres y
tareas y mujeres, e indaga sobre
responsabilidades programas e
cotidianas en el hogar, instituciones que pueden
en la escuela y la ayudar en caso necesario
comunidad, para
identificar aspectos
que es necesario
cambiar y proponer
mejores formas de
relación y
colaboración.
Promover la reflexión crítica: Fomenta la reflexión crítica sobre los roles de género y las desigualdades
presentes en la sociedad. Pide a los alumnos que cuestionen los estereotipos de género y analicen cómo
afectan a las personas y las relaciones.
Fomentar el diálogo y el respeto: Proporciona espacios seguros y respetuosos donde los alumnos puedan
discutir abiertamente sobre la equidad de género. Anima a la escucha activa, el intercambio de
opiniones y la construcción conjunta de conocimiento.
Utilizar enfoque interdisciplinario: Integra el enfoque de equidad de género en diferentes áreas y

asignaturas, como ciencias sociales, literatura, arte y educación física. Esto permite a los alumnos
comprender la importancia de la equidad de género en diversos contextos y disciplinas.
Promover modelos positivos: Destaca modelos positivos de personas que desafían los roles de género
tradicionales y trabajan por la equidad de género. Pueden ser figuras históricas, líderes comunitarios,
artistas o personas de la vida cotidiana que han contribuido al cambio.
Examinar los medios de comunicación: Analiza críticamente cómo se representan los roles de género en
los medios de comunicación, como la televisión, el cine, la publicidad y las redes sociales. Ayuda a los
alumnos a reconocer los estereotipos y los mensajes subyacentes, y a desarrollar un consumo crítico de
medios.
Fomentar la empatía y la inclusión: Promueve la empatía hacia las experiencias de las personas que
enfrentan desigualdades de género y fomenta la inclusión en el aula y la comunidad. Realiza actividades
que fomenten la comprensión y el respeto hacia la diversidad de género.
Integrar proyectos y actividades prácticas: Proporciona proyectos y actividades prácticas que permitan a
los alumnos aplicar sus conocimientos sobre equidad de género en situaciones de la vida real. Por
ejemplo, pueden realizar campañas de sensibilización, organizar debates o investigar sobre
problemáticas de género en su comunidad.

Libros y materiales educativos: Utiliza libros y Evaluación de conocimientos: Realiza evaluaciones
materiales educativos que aborden temas de escritas o cuestionarios para evaluar el conocimiento
equidad de género de manera apropiada para la de los alumnos sobre los conceptos clave
edad de los alumnos. Estos recursos pueden relacionados con la equidad de género. Puedes incluir
incluir cuentos, novelas, ensayos, infografías y preguntas sobre estereotipos de género, roles de
videos que promuevan la reflexión y la género, derechos humanos y desigualdades de
comprensión de la igualdad de género. género.
Documentales y películas: Utiliza documentales y Análisis de casos: Proporciona a los alumnos casos o
películas que aborden la temática de equidad de situaciones hipotéticas relacionadas con la equidad
género. Estas producciones audiovisuales pueden de género y pide que los analicen y reflexionen sobre
ayudar a los alumnos a visualizar y comprender ellos. Evalúa su capacidad para identificar
las desigualdades de género y a generar empatía desigualdades, aplicar conceptos de equidad de
hacia las personas que las experimentan. género y proponer soluciones o respuestas basadas
en los principios de igualdad.
Juegos y actividades interactivas: Utiliza juegos
de mesa, juegos en línea y actividades Proyectos o presentaciones: Solicita a los alumnos
interactivas que promuevan la reflexión y el que realicen proyectos individuales o grupales sobre
aprendizaje sobre la equidad de género. Estos la equidad de género en diferentes contextos, como
recursos pueden ayudar a los alumnos a la familia, la escuela o la comunidad. Pueden
comprender conceptos, desafiar estereotipos y presentar sus proyectos en forma de informes,
reflexionar sobre situaciones reales relacionadas presentaciones orales, carteles o vídeos. Evalúa su
con la igualdad de género. capacidad para investigar, analizar y comunicar ideas
relacionadas con la equidad de género.
Sitios web y plataformas educativas: Utiliza sitios
web y plataformas educativas que ofrezcan Participación en debates o discusiones: Organiza
recursos didácticos sobre equidad de género. debates o discusiones en clase sobre temas
Estos recursos pueden incluir guías, materiales relevantes relacionados con la equidad de género.
descargables, actividades en línea y estudios de Evalúa la participación de los alumnos, su capacidad
caso que permitan a los alumnos profundizar en para argumentar, su respeto hacia las opiniones de
la temática de manera interactiva. los demás y su capacidad para aplicar conceptos de
equidad de género en la discusión.
Charlas y conferencias: Invita a expertos,
activistas o profesionales en el campo de la Observación y autoevaluación: Observa las
equidad de género para que brinden charlas y interacciones de los alumnos en el aula, en la escuela
conferencias a los alumnos. Estas charlas pueden o en la comunidad, y evalúa su capacidad para aplicar
proporcionar perspectivas y experiencias los principios de equidad de género en sus acciones y
enriquecedoras, y permitir a los alumnos realizar relaciones. También puedes pedir a los alumnos que
preguntas y participar en discusiones sobre la se autoevalúen, reflexionen sobre sus propias
temática. actitudes y comportamientos, y establezcan metas de
Proyectos de investigación y presentaciones: mejora en relación con la equidad de género.
Fomenta proyectos de investigación en los que
Evaluación de proyectos comunitarios: Si los alumnos
los alumnos investiguen y presenten información
realizan proyectos relacionados con la equidad de
sobre la equidad de género en diferentes
género en la comunidad, evalúa su impacto y
contextos, como la familia, la escuela y la
efectividad en la promoción de la equidad de género.
comunidad. Esto les permitirá profundizar en el
Puedes solicitar informes de evaluación, encuestas a
tema, desarrollar habilidades de investigación y
la comunidad o testimonios de las personas
presentación, y promover el diálogo en el aula.
involucradas.
Recursos comunitarios: Aprovecha los recursos
de la comunidad, como organizaciones no
gubernamentales, grupos de apoyo y centros de
recursos, que se dediquen a promover la equidad
de género. Puedes invitar a representantes de
estas organizaciones para que compartan sus
experiencias y recursos con los alumnos.
ABRIL
15-30 de abril
formativo
4 Lenguajes Búsqueda y manejo ABP
reflexivo de
información
Problematización
Dificultad para definir la información que se necesita: los estudiantes pueden tener dificultades para
determinar la información que necesitan y establecer criterios claros para seleccionarla.
Problemas para buscar información de forma eficiente: los estudiantes pueden tener dificultades para
buscar información en fuentes adecuadas y relevantes, utilizando las estrategias y herramientas
adecuadas.
Falta de habilidades para evaluar la información: los estudiantes pueden tener dificultades para evaluar
la calidad, la relevancia y la fiabilidad de la información, lo que puede llevar a la selección de información
inadecuada o errónea.
Falta de habilidades para utilizar la información de manera adecuada: los estudiantes pueden tener
dificultades para utilizar la información de manera efectiva y adecuada para su propósito, lo que puede
llevar a la producción de trabajos que carecen de rigor y coherencia.
Dificultades para citar y referenciar adecuadamente: los estudiantes pueden tener dificultades para citar
y referenciar correctamente las fuentes de información, lo que puede llevar a la falta de ética académica
y a la acusación de plagio.
Desconocimiento de los derechos de autor: los estudiantes pueden tener poca comprensión de los
derechos de autor y la propiedad intelectual, lo que puede llevar a la infracción de estos derechos y a
problemas legales.

aprendizaje
Formula preguntas Elabora preguntas para

para realizar la localizar la información
búsqueda de que requiere y
información y las reflexiona sobre el uso
responde luego de de acentos gráficos en
localizar la palabras que se usan
información para preguntar: qué,
correspondiente. cómo, cuándo, dónde,
Emplea los signos de por qué, para qué.
interrogación al Emplea elementos de
elaborar preguntas. los textos que organizan
Usa variadas fuentes el contenido: títulos,
de consulta, entre subtítulos, viñetas,
ellas medios de tipografía, palabras
comunicación y clave, para localizar
personas, recupera información. Hace
información anticipaciones sobre el
pertinente, en función contenido de un libro, a
del propósito de partir de la información
búsqueda: resolver de la portada y
dudas, profundizar en contraportada.
un tema, escribir un Diversifica el uso de
texto, preparar una fuentes de consulta en
exposición, generar función del propósito y
contenido en las redes el tema, y reconoce la
sociales, etcétera. organización de
Reflexiona sobre el materiales informativos
orden alfabético en y sus elementos.
diccionarios e índices Parafrasea y/o
de otras obras de ejemplifica
consulta y lo emplea planteamientos que
para localizar expone un texto
información. informativo. Consulta
Comprende el sentido diccionarios y glosarios
general de un texto para resolver dudas
informativo relacionadas con el uso
de ciertos términos
Enseñar a los estudiantes a definir claramente la información que necesitan y a establecer criterios para
seleccionarla.
Enseñar a los estudiantes a utilizar diferentes herramientas y estrategias de búsqueda de información,

como motores de búsqueda, bases de datos y bibliotecas virtuales.
Enseñar a los estudiantes a evaluar críticamente la información, considerando la fuente, la calidad y la

relevancia de la misma.
Enseñar a los estudiantes a citar y referenciar correctamente las fuentes de información, utilizando los
formatos adecuados.
Fomentar el uso de tecnologías digitales y recursos multimedia para apoyar el aprendizaje de los
estudiantes.
Fomentar la participación activa de los estudiantes en el proceso de búsqueda y manejo de información,

promoviendo el trabajo en equipo y la discusión crítica.

Motores de búsqueda en línea, como Google, Evaluar la capacidad de los estudiantes para definir
Bing o Yahoo. claramente la información que necesitan y establecer
criterios para seleccionarla.
Bases de datos especializadas, como PubMed o
JSTOR. Evaluar la capacidad de los estudiantes para utilizar
diferentes herramientas y estrategias de búsqueda
Bibliotecas digitales, como la Biblioteca Digital
de información, y la eficacia de su búsqueda.
Hispánica de la Biblioteca Nacional de España.
Evaluar la capacidad de los estudiantes para evaluar
Plataformas educativas, como Moodle o Google
críticamente la información, considerando la fuente,
Classroom, que permiten la creación y el acceso a
la calidad y la relevancia de la misma.
materiales educativos.
Evaluar la capacidad de los estudiantes para citar y
Herramientas de organización de información,
referenciar correctamente las fuentes de
como Zotero o Mendeley.
información, utilizando los formatos adecuados.
Evaluar la capacidad de los estudiantes para utilizar la

información de manera adecuada y efectiva, y la
coherencia y calidad de su producción.

en equipo y discutir críticamente la información
obtenida.
15-30 de abril
formativo
4 Saberes y Formación de mezclas STEAM
y sus propiedades
pensamiento
científico
Problematización
Confusión entre conceptos: los estudiantes pueden tener dificultades para diferenciar entre los
diferentes tipos de mezclas, como homogéneas y heterogéneas, o para entender cómo se relacionan las
propiedades de las mezclas con las propiedades de sus componentes.
Dificultades para visualizar procesos abstractos: los estudiantes pueden tener dificultades para visualizar
cómo se mezclan los componentes y cómo cambian las propiedades de la mezcla resultante.
Falta de habilidades prácticas: los estudiantes pueden tener dificultades para realizar experimentos y
mediciones precisas que les permitan comprender las propiedades de las mezclas.
Falta de interés: los estudiantes pueden considerar que el tema es aburrido o poco relevante para su
vida diaria, lo que puede afectar su motivación y su compromiso con el aprendizaje.

aprendizaje
Identifica al agua Comprende que una

como disolvente a mezcla está formada por
partir experimentar diversos materiales en
con distintos diferentes proporciones,
materiales como a partir de experimentar
aceite, talco, azúcar, con mezclas de
sal, arena, y los materiales como agua y
clasifica en solubles o arena, agua y aceite,
insolubles en agua. semillas y clips.
Describe la aplicación Experimenta con
de la solubilidad del mezclas de diversos
agua en actividades materiales y
cotidianas y en la proporciones, para
industria identificar sus
propiedades de color y
sabor
segurarse de que los estudiantes tengan una comprensión clara y precisa de los conceptos básicos de la
formación de mezclas, como la mezcla, el soluto, el solvente y la solución.
Realizar actividades prácticas para ayudar a los estudiantes a comprender las propiedades físicas y
químicas de las mezclas, como la densidad, la solubilidad y la concentración.
Utilizar ejemplos claros y cotidianos para que los estudiantes puedan comprender los diferentes tipos de
mezclas, como las homogéneas y las heterogéneas.
Realizar demostraciones prácticas para que los estudiantes puedan comprender el proceso de
separación de los componentes de las mezclas, como la filtración, la decantación y la destilación.
Proporcionar ejercicios y problemas que permitan a los estudiantes practicar y mejorar sus habilidades
de cálculo relacionadas con la formación y concentración de mezclas.

Materiales de laboratorio, como tubos de La comprensión de los conceptos básicos de la
ensayo, pipetas, embudos y matraces. formación de mezclas y sus propiedades.
Ejemplos de mezclas comunes, como el aire, el La capacidad de los estudiantes para identificar y
agua con sal, y bebidas como el té y el café. clasificar los diferentes tipos de mezclas.
Videos explicativos y animaciones que muestren La habilidad de los estudiantes para realizar cálculos
de manera clara el proceso de formación de simples relacionados con la formación y
mezclas y sus propiedades. concentración de mezclas.
Presentaciones interactivas y juegos educativos La capacidad de los estudiantes para separar los
en línea para reforzar el aprendizaje. componentes de las mezclas utilizando técnicas de
laboratorio adecuadas.
Textos y libros de texto que presenten el tema de
manera clara y accesible. La capacidad de los estudiantes para explicar y
justificar sus conclusiones basadas en observaciones
y resultados de experimentos.
15-30 de abril
formativo
4 Ética, naturaleza y La toma de decisiones ABP
sociedades ante situaciones
cotidianas y de riesgos,
con base en el cuidado
de la dignidad de todas
y todos, considerando
posibles consecuencias
de las acciones, para
actuar con
responsabilidad.
Problematización
Falta de información adecuada: Los estudiantes pueden tener dificultades para obtener información
completa y precisa sobre las situaciones y los riesgos involucrados. Esto puede dificultar su capacidad
para evaluar correctamente las opciones y tomar decisiones informadas.
Falta de conciencia de las consecuencias: Los alumnos pueden no ser plenamente conscientes de las
posibles consecuencias de sus acciones. Pueden tener dificultades para comprender cómo sus decisiones
pueden afectar a otras personas o a ellos mismos a largo plazo.
Influencia de presiones externas: Los estudiantes pueden enfrentar presiones de sus compañeros, la
sociedad o los medios de comunicación, lo que puede afectar su capacidad para tomar decisiones
basadas en la dignidad y la responsabilidad. Pueden sentir la necesidad de conformarse con las
expectativas de los demás en lugar de actuar según sus propios valores y principios.
Dificultades emocionales: Las emociones intensas, como el miedo, la presión social o la ansiedad,
pueden interferir en la capacidad de los alumnos para tomar decisiones racionales y considerar
adecuadamente las consecuencias. Pueden verse influenciados por el deseo de evitar situaciones
incómodas o peligrosas sin reflexionar adecuadamente sobre las implicaciones de sus acciones.
Falta de habilidades de resolución de problemas: Los estudiantes pueden carecer de habilidades

prácticas para analizar situaciones, identificar opciones y evaluar los riesgos asociados. Pueden tener
dificultades para pensar de manera crítica y tomar decisiones fundamentadas, lo que puede llevar a
decisiones impulsivas o poco consideradas.
Miedo al fracaso o a la toma de decisiones equivocadas: El miedo al fracaso o a cometer errores puede
paralizar a los alumnos y hacer que eviten tomar decisiones difíciles. Pueden temer las consecuencias
negativas y, en consecuencia, optar por no tomar ninguna acción en absoluto.

aprendizaje
Analiza críticamente y Analiza situaciones

distingue situaciones cotidianas para la toma
cotidianas en las que de decisiones, con base
se ejerce la capacidad en criterios que priorizan
para tomar decisiones, el cuidado de la dignidad
empleando los propia, así como de otras
criterios de valoración personas y colectivos.
de los riesgos del Comprende y valora los
entorno. Dialoga sobre riesgos del entorno y las
posibles posibles consecuencias
consecuencias de las de las acciones, para
acciones, para actuar actuar con
con responsabilidad responsabilidad
Fomentar la reflexión ética: Anime a los alumnos a reflexionar sobre los valores y principios éticos que
son importantes para ellos. Haga preguntas que los lleven a considerar cómo sus decisiones pueden
afectar a otras personas y al bienestar general. Promueva la discusión y el debate ético en el aula.
Proporcionar información relevante: Asegúrese de que los alumnos tengan acceso a información
adecuada y precisa sobre las situaciones y los riesgos involucrados. Proporcione recursos, investigaciones
y ejemplos que les ayuden a comprender mejor las implicaciones de sus decisiones.
Enseñar habilidades de pensamiento crítico: Promueva el desarrollo del pensamiento crítico al enseñar a
los alumnos a analizar situaciones desde diferentes perspectivas, evaluar evidencias y argumentos, y
considerar las implicaciones a corto y largo plazo. Anime el debate y el razonamiento lógico.
Practicar la toma de decisiones: Proporcione a los alumnos oportunidades prácticas para tomar
decisiones en situaciones simuladas o reales. Puede ser mediante estudios de caso, juegos de roles o
proyectos en los que deban considerar diferentes opciones, evaluar los riesgos y tomar decisiones
informadas.
Fomentar la empatía: Ayude a los alumnos a desarrollar la empatía al ponerse en el lugar de los demás y
considerar cómo sus decisiones pueden afectar a otras personas. Anime a pensar en la dignidad y el
respeto hacia los demás al tomar decisiones.
Promover la autonomía y la responsabilidad: Anime a los alumnos a tomar responsabilidad de sus

decisiones y acciones. Fomente la confianza en sí mismos para que sean capaces de tomar decisiones
informadas y asumir las consecuencias de sus acciones.
Brindar apoyo y retroalimentación: Proporcione un ambiente de apoyo en el que los alumnos se sientan
seguros para compartir sus pensamientos y preocupaciones. Brinde retroalimentación constructiva para
ayudarles a reflexionar sobre sus decisiones y aprender de sus experiencias.
Integrar la educación moral y ciudadana: Promueva la educación moral y ciudadana en todas las áreas
curriculares, relacionando los contenidos con situaciones cotidianas y de riesgo. Destaque la importancia
de la dignidad, la igualdad y la responsabilidad en todos los aspectos de la vida.

Casos de estudio: Proporcione casos de estudio Estudio de casos: Presenta a los alumnos casos de
basados en situaciones reales o ficticias que estudio que involucren dilemas éticos y decisiones
presenten dilemas éticos y decisiones difíciles. difíciles. Pídeles que analicen la situación,
Los alumnos pueden analizar los casos, discutir identifiquen las opciones disponibles, justifiquen su
las diferentes opciones y reflexionar sobre las elección y describan las posibles consecuencias de
posibles consecuencias. sus acciones.
Lecturas y materiales educativos: Utilice textos, Preguntas de reflexión: Formula preguntas abiertas
artículos, ensayos o libros que aborden temas que requieran que los alumnos reflexionen sobre
relacionados con la toma de decisiones éticas y situaciones éticas y tomen decisiones basadas en la
responsables. Estos recursos pueden dignidad y las consecuencias. Puedes utilizar estas
proporcionar a los alumnos información preguntas en discusiones en clase o en evaluaciones
adicional, ejemplos y diferentes perspectivas escritas.
para enriquecer su comprensión.
Escenarios de roles: Organiza actividades de juego de
Recursos multimedia: Utilice videos, roles donde los alumnos tengan que representar
documentales o clips cortos que presenten situaciones éticas y tomar decisiones en función de
situaciones éticas y dilemas morales. Estos diferentes roles asignados. Evalúa su capacidad para
recursos visuales pueden ayudar a los alumnos a considerar la dignidad y actuar de manera
visualizar las situaciones y a desarrollar un mayor responsable en el contexto de la situación.
sentido de empatía y comprensión.
Evaluación por pares: Establece actividades en las
Juegos de roles y dramatizaciones: Organice que los alumnos evalúen las decisiones éticas de sus
actividades en las que los alumnos puedan compañeros. Puedes utilizar rúbricas o listas de
representar situaciones y tomar decisiones en un verificación para guiar su evaluación y fomentar la
entorno simulado. Esto les brinda la oportunidad retroalimentación constructiva entre ellos.
de experimentar las consecuencias de sus
Portafolios: Pide a los alumnos que creen portafolios
acciones y desarrollar habilidades de resolución
en los que documenten y reflexionen sobre las
de problemas éticos.
decisiones éticas que han tomado en situaciones
Herramientas digitales interactivas: Existen cotidianas y de riesgo. Pueden incluir descripciones
diversas aplicaciones y plataformas en línea que de situaciones, análisis de opciones, justificaciones y
ofrecen simulaciones, juegos o escenarios reflexiones sobre las consecuencias de sus acciones.
interactivos que permiten a los alumnos practicar
Pruebas escritas: Diseña pruebas escritas que
la toma de decisiones éticas en un entorno
evalúen el conocimiento de los alumnos sobre los
virtual. Estas herramientas brindan
principios éticos y su capacidad para aplicarlos en
retroalimentación instantánea y pueden ser una
situaciones específicas. Puedes incluir preguntas de
forma divertida y atractiva de aprender.
opción múltiple, de respuesta corta o de ensayo que
Rúbricas y listas de verificación: Utilice rúbricas o requieran que los alumnos analicen y tomen
listas de verificación para evaluar el desempeño decisiones éticas.
de los alumnos en la toma de decisiones éticas.
Evaluación basada en proyectos: Pide a los alumnos
Estos instrumentos pueden ayudar a estandarizar
que realicen proyectos en los que tengan que aplicar
la evaluación y proporcionar criterios claros para
principios éticos y tomar decisiones responsables en
medir el nivel de comprensión y habilidad de los
situaciones cotidianas y de riesgo. Evalúa su
estudiantes.
capacidad para considerar la dignidad, las
Portafolios digitales: Anime a los alumnos a consecuencias y la responsabilidad en el contexto del
mantener un portafolio digital donde puedan proyecto.
recopilar y presentar ejemplos de sus decisiones
Observación directa: Observa y registra las
éticas y reflexiones. Pueden incluir descripciones
interacciones y decisiones de los alumnos durante
de situaciones, análisis de opciones, registros de
actividades en el aula, juegos de roles o situaciones
discusiones y evidencia de las consecuencias de
de la vida real. Puedes utilizar una lista de verificación
sus acciones.
o una rúbrica para evaluar su capacidad para tomar
Colaboración y discusión en línea: Utilice decisiones éticas y responsables.
plataformas de aprendizaje en línea o foros de
discusión para fomentar la colaboración entre los
alumnos. Puede plantear preguntas y escenarios
éticos para que los estudiantes interactúen,
compartan sus perspectivas y reflexionen sobre
las decisiones de los demás.
15-30 de abril
formativo
4 De lo humano a lo Toma de decisiones Aprendizaje de
comunitario asertivas
servicio
Problematización
Falta de confianza en sus habilidades para tomar decisiones.
Miedo al rechazo o críticas por parte de otros.
Carencia de habilidades de resolución de problemas.
Influencia de la presión de grupo.
Dificultad para manejar y regular las emociones relacionadas con la toma de decisiones.
Dependencia excesiva de los demás para tomar decisiones.

aprendizaje
Explora formas de vivir Aprecia las formas de

y sentir el cuerpo y los expresar el carácter y los Vida saludable
afectos, para afectos, para tomar
identificar la decisiones orientadas a
diversidad de salvaguardar la
expresiones que integridad.
agradan, incomodan
y/o ponen en riesgo la
integridad personal y
de las personas
Fomentar la reflexión: Anime a los alumnos a reflexionar sobre sus propias decisiones pasadas y las
consecuencias que han tenido. Pídales que consideren qué decisiones podrían haber tomado de manera
diferente y cómo podrían aplicar ese aprendizaje en el futuro.
Promover el pensamiento crítico: Anime a los alumnos a analizar las diferentes opciones y perspectivas
antes de tomar una decisión. Pídales que consideren los pros y los contras, así como las posibles
consecuencias a corto y largo plazo. Fomente el debate y la discusión para que los alumnos puedan
explorar diferentes puntos de vista.
Enseñar estrategias de resolución de problemas: Proporcione a los alumnos herramientas y técnicas para
abordar problemas y tomar decisiones informadas. Enséñeles cómo recopilar información relevante,
evaluar opciones y considerar las implicaciones de sus decisiones. Anime la creatividad en la generación
de soluciones alternativas.
Desarrollar habilidades de comunicación: Enseñe a los alumnos cómo expresar sus opiniones y
necesidades de manera asertiva y respetuosa. Ayúdeles a desarrollar habilidades de escucha activa y a
considerar las perspectivas de los demás al tomar decisiones en un entorno colaborativo.
Promover la confianza en sí mismos: Anime a los alumnos a confiar en sus propias habilidades para
tomar decisiones. Fomente un ambiente de apoyo y aliente a los alumnos a tomar riesgos calculados y
aprender de los errores. Reconozca y elogie sus esfuerzos y logros en la toma de decisiones asertivas.
Vincular con situaciones de la vida real: Relacione la toma de decisiones asertivas con situaciones
cotidianas y relevantes para los alumnos. Utilice ejemplos y casos prácticos que sean significativos para
ellos, como decisiones relacionadas con la amistad, la familia, la escuela o los medios de comunicación.

Casos prácticos: Proporcione a los alumnos casos Observación y registro: Realiza observaciones en el
de estudio o situaciones de la vida real en las que aula y registra el comportamiento de los alumnos
deban tomar decisiones asertivas. Pídales que durante actividades de toma de decisiones. Observa
analicen las opciones disponibles y justifiquen su si muestran confianza en sí mismos, consideran
elección. diferentes opciones, escuchan las opiniones de los
demás y toman decisiones de manera informada.
Juegos de roles: Organice actividades de juego de
roles en las que los alumnos puedan practicar la Portafolio de trabajos: Pide a los alumnos que creen
toma de decisiones asertivas en diferentes un portafolio de trabajos relacionados con la toma de
escenarios. Esto les ayudará a desarrollar decisiones asertivas. Esto puede incluir casos
habilidades de comunicación y resolución de prácticos resueltos, reflexiones escritas, ejercicios de
conflictos. juego de roles o cualquier otra evidencia de su
proceso de aprendizaje.
Escenarios de simulación: Utilice herramientas de
simulación o software interactivo para presentar Presentaciones orales: Pide a los alumnos que
a los alumnos situaciones complejas en las que realicen presentaciones orales sobre un tema
deban tomar decisiones asertivas. Esto les relacionado con la toma de decisiones asertivas.
permitirá experimentar las consecuencias de sus Evalúa su capacidad para comunicar de manera clara
elecciones de manera segura y controlada. y coherente sus ideas, así como su capacidad para
presentar argumentos razonados y ejemplos
Recursos audiovisuales: Utilice videos,
concretos.
cortometrajes o documentales que aborden
situaciones de toma de decisiones asertivas. Evaluación de pares: Fomenta la retroalimentación
Estos recursos pueden generar discusiones y entre los alumnos. Pide a los compañeros que
reflexiones en el aula. evalúen las habilidades de toma de decisiones
asertivas de sus compañeros, proporcionando
Cuestionarios o encuestas: Diseñe cuestionarios
comentarios constructivos y sugerencias de mejora.
o encuestas que evalúen las habilidades de toma
de decisiones asertivas de los alumnos. Pídales Cuestionarios o exámenes escritos: Diseña
que reflexionen sobre sus respuestas y cuestionarios o exámenes escritos que evalúen el
compartan estrategias para mejorar en este conocimiento teórico de los alumnos sobre la toma
aspecto. de decisiones asertivas. Incluye preguntas que
requieran aplicar los conceptos aprendidos a
Actividades de escritura: Anime a los alumnos a
situaciones prácticas.
expresar sus pensamientos y sentimientos sobre
la toma de decisiones asertivas a través de Autoevaluación: Invita a los alumnos a reflexionar
actividades de escritura, como ensayos, diarios o sobre su propio proceso de toma de decisiones
cartas. Esto les ayudará a reflexionar sobre su asertivas. Pide que evalúen sus fortalezas y áreas de
propio proceso de toma de decisiones. mejora, y que propongan estrategias para seguir
desarrollando estas habilidades.
MAYO
1-17 de mayo
formativo
4 Lenguajes Entrevistas con ABP
personas de la
comunidad para
conocer diversos temas
Problematización
Falta de habilidades para comunicarse efectivamente con personas de la comunidad y realizar preguntas
claras y precisas.
Dificultad para planificar y organizar una entrevista de manera efectiva, incluyendo la selección de
preguntas adecuadas y la gestión del tiempo.
Falta de conocimientos previos sobre el tema de la entrevista, lo que dificulta la formulación de

preguntas relevantes.
Dificultad para analizar y sintetizar la información obtenida en la entrevista, y utilizarla para elaborar
conclusiones y reflexiones.
Temor o falta de confianza para interactuar con personas de la comunidad, lo que puede afectar
negativamente la calidad de la entrevista.

aprendizaje
escritura
Reconoce las Participa en entrevistas
características de la a distintos personajes de Interculturalidad crítica
entrevista y sus la comunidad acerca de
propósitos. Observa, condiciones
lee y comenta problemáticas que
entrevistas. padecen y posibilidades
Comprende la utilidad de solución. Elabora
de elaborar preguntas pertinentes
cuestionarios para que recaben la
obtener la información deseada y
información que evita plantear
desea, y reconoce la redundantes. Usa signos
diferencia entre de interrogación y
plantear preguntas puntuación para escribir
cerradas y abiertas. las preguntas y
Entrevista a personas respuestas. Planifica
de la comunidad, o entrevistas: define
externas, con propósito(s), identifica
conocimiento sobre el persona(s) por
tema y con propósitos entrevistar, plantea
y preguntas definidos pregunta(s), duración,
previamente. Respeta lugar, fecha. Usa pautas
turnos para hablar y que norman
escuchar, presta intercambios orales:
atención a la persona respetar turno para
entrevistada, adecua hacer uso de la palabra,
tono y volumen de prestar atención,
voz, plantea preguntas adecuar tono y volumen
elaboradas con de voz, emplear
antelación fórmulas de cortesía,
plantear preguntas,
exponer opiniones
Proporcionar habilidades de comunicación y entrevista efectiva a los estudiantes, a través de ejercicios
prácticos y actividades de simulación.
Ayudar a los estudiantes a planificar y organizar una entrevista, proporcionando ejemplos y plantillas de
preguntas y planificación de tiempo.
Proporcionar conocimientos previos sobre el tema de la entrevista, a través de la investigación previa y

la discusión en clase.
Enseñar a los estudiantes a analizar y sintetizar la información obtenida en la entrevista, proporcionando

ejemplos de cómo hacerlo.
Fomentar un ambiente seguro y de confianza en el aula para ayudar a los estudiantes a superar el temor
o la falta de confianza al interactuar con personas de la comunidad.

Ejemplos de entrevistas efectivas, para que los La capacidad de los estudiantes para comunicarse
estudiantes puedan ver cómo se realizan y qué efectivamente con personas de la comunidad y
preguntas se hacen. realizar preguntas claras y precisas.
Guías de planificación de entrevistas, para ayudar La capacidad de los estudiantes para planificar y
a los estudiantes a organizar y prepararse para la organizar una entrevista de manera efectiva,
entrevista. incluyendo la selección de preguntas adecuadas y la
gestión del tiempo.
Videos y simulaciones que muestren cómo
interactuar con personas de la comunidad y La capacidad de los estudiantes para analizar y
realizar preguntas efectivas. sintetizar la información obtenida en la entrevista, y
utilizarla para elaborar conclusiones y reflexiones.
Textos y artículos que proporcionen información
de fondo sobre el tema de la entrevista. La capacidad de los estudiantes para presentar los
resultados de la entrevista de manera clara y
Ejemplos de informes de entrevistas, para que los
coherente.
estudiantes puedan ver cómo se analiza y
sintetiza la información obtenida. La capacidad de los estudiantes para reflexionar
sobre la experiencia de entrevistar a personas de la
comunidad y su importancia en la comprensión de
diversos temas.
20-31 de mayo
formativo
4 Lenguajes Exposición sobre temas ABP
diversos
Problematización
Dificultad para seleccionar información relevante y adecuada sobre el tema a exponer.
Falta de habilidades para organizar y presentar la información de manera clara y coherente.
Miedo escénico o falta de confianza para hablar en público.
Dificultad para captar y mantener la atención del público durante la exposición.
Falta de conocimiento sobre cómo utilizar recursos tecnológicos para enriquecer la presentación.

aprendizaje
escritura
Reconoce Expone sobre diversos
características de la temas, considerando: Interculturalidad crítica
oralidad: recursos Como presentador -
expresivos (estilo) y Planear su exposición, lo
paralingüísticos o no cual incluye la
lingüísticos, como elaboración de
movimiento corporal y materiales de apoyo. -
gestos. Expone sobre Realizar apuntes para
diversos temas usar como guía. -
considerando: Como Reflexionar sobre el uso
presentador de sinónimos y
antónimos.
-Planear su exposición,
lo cual incluye la -Mantener el interés del
elaboración de auditorio, ajustando el
materiales de apoyo. - volumen de voz y
Realizar apuntes para usando elementos
usar como guía. -Usar paralingüísticos. -
pronombres y nexos. - Responder dudas y
Valorar el interés del atender inquietudes.
auditorio. Como Como audiencia -
audiencia -Escuchar o Escuchar atenta y
atender lo que se comprensivamente,
comunica, siguiendo el tomando notas. -
hilo de lo que se dice. Plantear preguntas o
-Tomar nota de lo que comentar sobre lo
se quiere recordar expuesto
Enseñar a los estudiantes a buscar y seleccionar información relevante y adecuada sobre el tema a
exponer, proporcionando herramientas y recursos para la investigación.
Enseñar a los estudiantes a organizar la información de manera clara y coherente, utilizando estructuras
de presentación adecuadas y ejemplos de presentaciones efectivas.
Proporcionar herramientas y actividades para ayudar a los estudiantes a superar el miedo escénico y
aumentar su confianza para hablar en público, como prácticas de discursos en grupos pequeños.
Proporcionar estrategias para captar y mantener la atención del público, como el uso de ejemplos,
historias y recursos visuales.
Proporcionar formación sobre cómo utilizar recursos tecnológicos para enriquecer la presentación, como
el uso de gráficos, imágenes y videos.

Ejemplos de presentaciones efectivas sobre La capacidad de los estudiantes para buscar y
diversos temas, para que los estudiantes puedan seleccionar información relevante y adecuada sobre
ver cómo se organizan y presentan la el tema a exponer.
información.
La capacidad de los estudiantes para organizar y
Guías de investigación y selección de información presentar la información de manera clara y
relevante para el tema de la exposición. coherente.
Ejemplos de estructuras de presentación La capacidad de los estudiantes para utilizar recursos

adecuadas para diferentes tipos de visuales y tecnológicos para enriquecer la
presentaciones. presentación.
Actividades y prácticas de discursos en grupos La capacidad de los estudiantes para captar y

pequeños para ayudar a los estudiantes a superar mantener la atención del público durante la
el miedo escénico y aumentar su confianza. exposición.
Herramientas y recursos tecnológicos para La capacidad de los estudiantes para responder

enriquecer la presentación, como gráficos, preguntas y aclarar dudas sobre el tema de la
imágenes y videos. exposición.
1-17 de mayo
formativo
4 Saberes y Propiedades de los STEAM
materiales: masa y
pensamiento longitud; relación entre
científico estados físicos y la
temperatura.
Problematización
Dificultad para comprender conceptos abstractos como la masa y la longitud.
Dificultad para relacionar los conceptos abstractos con la vida cotidiana.
Dificultad para comprender la relación entre los diferentes estados físicos de los materiales (sólido,
líquido y gaseoso).
Dificultad para comprender la relación entre la temperatura y los estados físicos de los materiales.
Dificultad para realizar mediciones precisas y comprender la importancia de la exactitud en la medición.

aprendizaje
Describe la masa y la Describe y representa los

longitud como cambios físicos del ciclo
propiedades medibles del agua: evaporación,
de los materiales, a condensación,
partir de experimentar solidificación, y su
con distintos objetos y relación con la variación
materiales y el uso de de la temperatura.
instrumentos como Indaga y describe los
balanza, flexómetro, cambios de estado físico
regla o cinta métrica, y de los materiales, a
establece relaciones partir de experimentar
entre el material, con la variación de la
tamaño y forma. temperatura y sus
Reconoce que una efectos en diversos
unidad de medida de materiales (chocolate,
la masa es el gramo mantequilla, agua, hielo,
(g), y que el metro (m) vela -cera-, alcohol,
es una unidad de gelatina, otros).
medición de la Reconoce los avances
longitud (distancia tecnológicos en el diseño
entre dos puntos), así de termómetros más
como otras unidades precisos y su aplicación
que se utilizan en su en la vida cotidiana, la
comunidad para medir industria, la medicina y
la masa y la longitud la investigación
Enseñar a los estudiantes los conceptos de masa y longitud a través de ejemplos concretos y aplicaciones
en la vida cotidiana.
Utilizar actividades y ejemplos concretos para ayudar a los estudiantes a comprender la relación entre
los diferentes estados físicos de los materiales.
Realizar experimentos y ejemplos prácticos para ayudar a los estudiantes a comprender la relación entre
la temperatura y los estados físicos de los materiales.
Proporcionar oportunidades para que los estudiantes realicen mediciones precisas y entiendan la
importancia de la exactitud en la medición.
Utilizar recursos visuales y tecnológicos para ayudar a los estudiantes a visualizar los conceptos
abstractos.

Ejemplos concretos de objetos con diferentes La capacidad de los estudiantes para comprender y
masas y longitudes. aplicar los conceptos de masa y longitud.
Experimentos prácticos para mostrar la relación La capacidad de los estudiantes para comprender la
entre los diferentes estados físicos de los relación entre los diferentes estados físicos de los
materiales. materiales.
Ejemplos de cómo la temperatura afecta los La capacidad de los estudiantes para comprender la
estados físicos de los materiales. relación entre la temperatura y los estados físicos de
los materiales.
Herramientas y recursos tecnológicos para
realizar mediciones precisas y visualizar La capacidad de los estudiantes para realizar
conceptos abstractos. mediciones precisas y comprender la importancia de
la exactitud en la medición.
Videos y presentaciones que muestren los
conceptos de manera visual y atractiva para los La capacidad de los estudiantes para aplicar los
estudiantes. conceptos a situaciones cotidianas y resolver
problemas relacionados con las propiedades de los
materiales.
20-31 de mayo
formativo
4 Saberes y Figuras geométricas y STEAM
sus características
pensamiento
científico
Problematización
Dificultad para reconocer las diferentes figuras geométricas y sus características.
Dificultad para entender la relación entre las diferentes figuras geométricas.
Dificultad para comprender los conceptos de área y perímetro.
Dificultad para aplicar los conocimientos de geometría a situaciones cotidianas.
Dificultad para visualizar y manipular figuras geométricas en el espacio tridimensional

aprendizaje
A partir de retículas de Con el apoyo de

triángulos, cuadrados instrumentos
o puntos, construye, geométricos, construye,
analiza y clasifica analiza y clasifica
figuras geométricas a cuadriláteros a partir de
partir de sus lados y su sus lados, ángulos y
simetría, en particular diagonales; explica los
a los triángulos; criterios utilizados para
explica los criterios la clasificación
utilizados para la
clasificación
Enseñar a los estudiantes a reconocer y nombrar las diferentes figuras geométricas.
Utilizar ejemplos concretos y aplicaciones en la vida cotidiana para ayudar a los estudiantes a
comprender la relación entre las diferentes figuras geométricas.
Utilizar herramientas y recursos tecnológicos para ayudar a los estudiantes a visualizar y manipular
figuras geométricas en el espacio tridimensional.
Proporcionar oportunidades para que los estudiantes practiquen la aplicación de los conocimientos de
geometría a situaciones cotidianas.
Realizar actividades y ejemplos prácticos para ayudar a los estudiantes a comprender los conceptos de
área y perímetro.

Figuras geométricas en tres dimensiones para La capacidad de los estudiantes para reconocer y
manipular y visualizar. nombrar las diferentes figuras geométricas.
Ejemplos concretos y aplicaciones en la vida La capacidad de los estudiantes para comprender la

cotidiana para ayudar a los estudiantes a relación entre las diferentes figuras geométricas.
comprender la relación entre las diferentes
La capacidad de los estudiantes para visualizar y
figuras geométricas.
manipular figuras geométricas en el espacio
Herramientas y recursos tecnológicos para tridimensional.
ayudar a los estudiantes a visualizar y manipular
La capacidad de los estudiantes para aplicar los
figuras geométricas en el espacio tridimensional.
conocimientos de geometría a situaciones cotidianas.
Ejercicios y problemas para aplicar los
La capacidad de los estudiantes para calcular el área
conocimientos de geometría a situaciones
y perímetro de diferentes figuras geométricas.
cotidianas.
Actividades prácticas para ayudar a los

estudiantes a comprender los conceptos de área
y perímetro.
1-31 de mayo
formativo
4 Ética, naturaleza y Acciones de ABP
sociedades prevención ante
peligros o amenazas de
fenómenos naturales y
acciones humanas y la
importancia de actuar
y participar en la
escuela, barrio, pueblo,
comunidad, entidad y
país; promover la
cultura de prevención,
autoprotección,
empatía y solidaridad
con las personas
afectadas y el entorno
socioambiental.
Problematización
Falta de conciencia y comprensión: Los alumnos pueden tener poca conciencia o comprensión sobre la
importancia de la prevención y la autoprotección en situaciones de peligro. Pueden no estar
familiarizados con los riesgos que enfrentan o no comprender las consecuencias de no actuar de manera
preventiva.
Desconocimiento de acciones específicas: Los alumnos pueden no estar informados sobre las acciones
específicas que deben tomar para prevenir o enfrentar diferentes peligros o amenazas, ya sean naturales
o provocados por acciones humanas. Pueden carecer de conocimientos sobre protocolos de seguridad,
medidas preventivas o procedimientos de evacuación.
Falta de participación y compromiso: Algunos alumnos pueden tener una actitud pasiva o desinteresada
hacia la participación en actividades de prevención y protección. Pueden no considerar que su
participación individual o colectiva sea relevante o efectiva, lo que puede afectar su sentido de
responsabilidad y acción.
Barreras socioeconómicas y culturales: Los alumnos pueden enfrentar barreras socioeconómicas y

culturales que dificultan su participación y acceso a recursos para la prevención. Esto puede incluir
limitaciones de recursos financieros, falta de información o conocimiento, barreras de idioma,
diferencias culturales o falta de apoyo de la comunidad.
Miedo y ansiedad: Algunos alumnos pueden experimentar miedo o ansiedad al enfrentar situaciones de
peligro o amenaza. Pueden sentirse abrumados o inseguros al pensar en la posibilidad de enfrentar
desastres naturales o acciones humanas destructivas, lo que puede afectar su capacidad para tomar
medidas preventivas.
Falta de empatía y solidaridad: Los alumnos pueden carecer de empatía y solidaridad hacia las personas
afectadas por desastres o acciones humanas negativas. Pueden no comprender la importancia de apoyar
y ayudar a aquellos que están en situaciones de crisis o no considerar que su participación en la
prevención sea un acto de solidaridad hacia los demás.

aprendizaje
Indaga en fuentes Indaga en fuentes orales,

orales, bibliográficas, bibliográficas,
hemerográficas, y en hemerográficas, digitales
medios digitales, algunos desastres
desastres ocurridos en asociados a fenómenos
la localidad o en la naturales y/o generados
entidad, localiza en por acciones humanas
mapas los lugares en ocurridos en la entidad y
los que ocurrieron los el país, a lo largo de la
desastres y los historia. Elabora mapas
relaciona con los para localizar los lugares
fenómenos naturales, en los que ocurrieron los
muestra empatía y desastres y los relaciona
solidaridad con las con los fenómenos
personas afectadas. naturales o con acciones
Participa en acciones humanas. Identifica qué
individuales y desastres han ocurrido
colectivas, en la en algunas entidades
escuela, barrio, que no se presentan en
pueblo, comunidad y otras y argumenta
entidad como parte de acerca de las causas.
una cultura de Promueve y participa
prevención y acciones colectivas
autoprotección. encaminadas a una
Identifica zonas de cultura de prevención y
seguridad o albergues autoprotección y
ante peligros o muestra empatía por las
amenazas en la personas afectadas por
localidad donde vive, un desastre para
asociados a proponer acciones de
fenómenos naturales ayuda solidaria.
como: sismos,
huracanes, deslaves,
inundaciones,
tsunamis e incendios,
entre otros. Elabora
croquis y mapas para
localizarlos y describe
las rutas para llegar a
ellos
Crear conciencia: Genera conciencia en los alumnos sobre la importancia de la prevención, la
autoprotección y la participación activa en situaciones de peligro. Puedes utilizar ejemplos reales,
estudios de casos, videos o testimonios para ilustrar los efectos de la falta de prevención y la importancia
de actuar de manera responsable.
Contextualizar: Relaciona las acciones de prevención con el entorno socioambiental de los alumnos.
Explora los peligros y amenazas específicos que existen en su región, comunidad o país. Esto les ayudará
a comprender mejor los riesgos y a identificar las medidas preventivas adecuadas.
Enfoque multidisciplinario: Aborda el tema de la prevención desde una perspectiva multidisciplinaria.

Involucra diferentes áreas de conocimiento, como ciencias naturales, ciencias sociales, geografía, ética y
educación cívica, para proporcionar una comprensión integral de los peligros y las acciones preventivas.
Aprendizaje basado en proyectos: Promueve el aprendizaje activo a través de proyectos que involucren
la identificación de riesgos, la planificación de medidas de prevención y la ejecución de acciones
concretas. Fomenta la participación activa de los alumnos en la creación y ejecución de proyectos
relacionados con la prevención.
Aprendizaje experiencial: Proporciona experiencias prácticas en las que los alumnos puedan aplicar las
medidas de prevención y autoprotección. Realiza simulacros de evacuación, prácticas de primeros
auxilios o actividades de respuesta rápida para que los alumnos adquieran habilidades prácticas y estén
preparados para enfrentar situaciones de peligro.
Colaboración comunitaria: Fomenta la colaboración y la participación de la comunidad en las actividades

de prevención. Invita a expertos locales en gestión de desastres, organizaciones de respuesta a
emergencias o autoridades locales para que compartan sus conocimientos y experiencias con los
alumnos. Promueve la participación de los padres y la comunidad en la creación de planes de prevención
y acciones concretas.
Reflexión y evaluación: Fomenta la reflexión crítica y la evaluación de las acciones de prevención. Pide a
los alumnos que reflexionen sobre las medidas tomadas, las consecuencias y los aprendizajes obtenidos.
Realiza evaluaciones formativas y sumativas para medir el conocimiento y la capacidad de los alumnos
para aplicar las medidas de prevención.
Promover la empatía y solidaridad: Destaca la importancia de la empatía y la solidaridad con las personas
afectadas por desastres o acciones humanas. Fomenta la reflexión sobre el impacto de las acciones
individuales y colectivas en la sociedad y el entorno. Anima a los alumnos a desarrollar acciones
solidarias y a promover la cultura de prevención y la ayuda mutua.

Manuales y guías de prevención: Utiliza manuales Observación directa: Observa y registra la
y guías que contengan información práctica sobre participación y el compromiso de los alumnos
medidas de prevención, protocolos de seguridad durante las actividades de prevención. Evalúa su
y acciones a tomar en diferentes situaciones de capacidad para seguir instrucciones, tomar medidas
peligro. Estos recursos proporcionarán a los preventivas adecuadas y actuar de manera
alumnos información clara y concreta sobre responsable en situaciones simuladas o reales.
cómo protegerse a sí mismos y a los demás.
Listas de verificación: Utiliza listas de verificación
Videos educativos: Utiliza videos educativos que para evaluar la comprensión y aplicación de medidas
presenten situaciones de peligro y acciones de prevención específicas. Puedes diseñar listas de
preventivas. Puedes encontrar videos que verificación que cubran diferentes escenarios de
expliquen cómo reaccionar durante un riesgo y evaluar si los alumnos pueden identificar
terremoto, un incendio, una inundación u otras correctamente las acciones preventivas necesarias en
situaciones de riesgo. Estos recursos visuales cada caso.
ayudarán a los alumnos a comprender mejor las
Proyectos o informes escritos: Pide a los alumnos que
medidas de prevención.
realicen proyectos o informes escritos que
Simulacros y prácticas: Organiza simulacros y documenten y reflexionen sobre las medidas de
prácticas de evacuación, primeros auxilios o prevención tomadas. Evalúa su capacidad para
acciones de respuesta rápida. Estas actividades identificar y describir los riesgos, proponer acciones
prácticas permitirán a los alumnos aplicar las preventivas adecuadas y justificar sus decisiones
medidas de prevención en un entorno controlado basadas en la importancia de la prevención y la
y adquirir habilidades prácticas para enfrentar autoprotección.
situaciones de peligro.
Presentaciones orales: Organiza presentaciones
Mapas de riesgos: Utiliza mapas de riesgos que orales en las que los alumnos compartan sus
muestren las zonas propensas a diferentes conocimientos sobre medidas de prevención y
fenómenos naturales o acciones humanas en la expliquen cómo aplicarlas en diferentes situaciones
región o comunidad. Estos mapas ayudarán a los de peligro. Evalúa su capacidad para comunicar de
alumnos a comprender mejor los riesgos manera clara y efectiva las medidas de prevención y
específicos a los que están expuestos y a tomar su comprensión de la importancia de la cultura de
medidas preventivas adecuadas. prevención.
Recursos digitales interactivos: Utiliza recursos Evaluación de habilidades prácticas: Realiza

digitales interactivos, como aplicaciones móviles evaluaciones prácticas para medir las habilidades de
o juegos en línea, que presenten escenarios de los alumnos en la aplicación de medidas de
prevención y permitan a los alumnos tomar prevención. Por ejemplo, puedes evaluar su
decisiones y aprender a través de la experiencia capacidad para realizar correctamente los pasos de
virtual. Estos recursos pueden ser atractivos y primeros auxilios o evacuar de manera segura
motivadores para los alumnos. durante un simulacro de emergencia.
Visitas de expertos: Invita a expertos en gestión Rúbricas de evaluación: Diseña rúbricas de

de desastres, rescatistas o profesionales de la evaluación que cubran los criterios clave relacionados
seguridad para que visiten la escuela y con la prevención y la participación activa. Las
compartan sus conocimientos y experiencias con rúbricas pueden incluir categorías como
los alumnos. Estas visitas brindarán una conocimiento de riesgos, aplicación de medidas
perspectiva realista y práctica sobre la preventivas, participación en actividades de
importancia de la prevención y la autoprotección. prevención y reflexión sobre la importancia de la
prevención y la solidaridad con los demás.
Carteles y materiales visuales: Crea carteles y
materiales visuales que transmitan mensajes Evaluación por pares: Promueve la evaluación por
claros y concisos sobre medidas de prevención. pares, donde los alumnos evalúan y brindan
Estos recursos pueden colocarse en lugares retroalimentación sobre las medidas de prevención
visibles de la escuela y la comunidad para de sus compañeros. Puedes proporcionarles rúbricas
recordar constantemente la importancia de la o pautas específicas para que realicen la evaluación,
prevención. fomentando así el aprendizaje colaborativo y la
responsabilidad individual.
Proyectos comunitarios: Promueve proyectos
comunitarios relacionados con la prevención, Autoevaluación y reflexión: Invita a los alumnos a
como la limpieza de áreas propensas a realizar autoevaluaciones y reflexionar sobre su
inundaciones, la plantación de árboles para evitar participación en las acciones de prevención. Puedes
la erosión del suelo o la creación de planes de proporcionarles preguntas o cuestionarios que les
emergencia para la comunidad. Estos proyectos permitan evaluar su comprensión, su participación y
permitirán a los alumnos participar activamente su compromiso con la cultura de prevención. Esto
en la prevención y promover la cultura de fomentará la autorreflexión y el desarrollo de
seguridad en su entorno. habilidades metacognitivas.
1-17 de mayo
formativo
4 De lo humano a lo Efectos en la vida de Aprendizaje de
comunitario las personas, derivados
de cambios sociales, servicio
culturales y en la salud
Problematización
Falta de comprensión: Pueden tener dificultades para comprender la complejidad de los cambios
sociales, culturales y de salud y cómo afectan a las personas en su vida cotidiana. Pueden tener
dificultades para conectar estos cambios con su propia realidad y experiencia.
Resistencia al cambio: Algunos alumnos pueden resistirse a aceptar y adaptarse a los cambios sociales,
culturales y de salud debido a la comodidad y familiaridad de las prácticas y creencias existentes. Pueden
tener dificultades para aceptar diferentes perspectivas y formas de vida.
Ansiedad y estrés: Los cambios sociales, culturales y de salud pueden generar ansiedad y estrés en los
alumnos, especialmente cuando afectan aspectos importantes de sus vidas, como la identidad, las
relaciones interpersonales o la salud física y emocional.
Dificultades para adaptarse: Algunos alumnos pueden tener dificultades para adaptarse a los cambios y
enfrentar los desafíos que estos conllevan. Pueden experimentar frustración, confusión o desorientación
al tratar de encontrar su lugar en un entorno en constante cambio.
Falta de conciencia: Algunos alumnos pueden carecer de conciencia sobre los cambios sociales,
culturales y de salud que están ocurriendo a su alrededor. Pueden no comprender plenamente las
implicaciones y consecuencias de estos cambios en su vida y en la sociedad en general.
Resistencia al aprendizaje: Algunos alumnos pueden mostrar resistencia al aprendizaje y rechazar la

información o perspectivas nuevas que contradicen sus creencias o valores previos. Pueden tener
dificultades para abrirse a nuevas ideas y desarrollar una mentalidad abierta y receptiva.

aprendizaje
Reflexiona sobre Dialoga acerca de Inclusión

hechos y sucesos que situaciones que conoce o Vida saludable
han afectado a su ha vivido en su familia o
familia, para proponer comunidad, para
posibles alternativas comprender causas y
que permitan efectos en la vida de las
afrontarlos personas
Contextualización: Contextualiza los temas dentro de la realidad de los alumnos, utilizando ejemplos y
situaciones concretas que les resulten familiares y relevantes. Esto ayudará a establecer conexiones
significativas entre los contenidos y su propia experiencia.
Enfoque interdisciplinario: Promueve un enfoque interdisciplinario al abordar estos temas, integrando

conocimientos y perspectivas de diversas áreas como ciencias sociales, historia, biología, ética, entre
otros. Esto ayudará a los alumnos a comprender los efectos en la vida de las personas desde múltiples
dimensiones.
Análisis crítico: Fomenta el pensamiento crítico y reflexivo en los alumnos, animándolos a analizar los
efectos de los cambios sociales, culturales y en la salud desde diferentes perspectivas. Invítalos a
cuestionar, debatir y evaluar las implicaciones y consecuencias de estos cambios.
Investigación y trabajo colaborativo: Promueve la investigación y el trabajo en equipo, donde los

alumnos puedan explorar en profundidad los efectos de los cambios sociales, culturales y en la salud.
Anímalos a buscar información, analizar datos, discutir hallazgos y presentar sus resultados de manera
colaborativa.
Empatía y comprensión: Fomenta el desarrollo de la empatía y la comprensión hacia las personas que
experimentan los efectos de estos cambios. Anima a los alumnos a ponerse en el lugar de los demás, a
considerar diferentes perspectivas y a reflexionar sobre cómo pueden contribuir a mejorar la situación.
Acción y participación: Motiva a los alumnos a tomar acciones concretas en relación a los efectos de los
cambios sociales, culturales y en la salud. Pueden participar en proyectos comunitarios, campañas de
concientización, debates o iniciativas de cambio social. Esto les permitirá sentirse empoderados y
contribuir de manera activa y responsable.

Textos y lecturas: Utiliza textos y lecturas Exámenes escritos: Diseña exámenes escritos que
relevantes que aborden casos de estudio, evalúen el conocimiento teórico adquirido por los
investigaciones o testimonios relacionados con alumnos sobre los efectos de los cambios
los efectos de los cambios mencionados. Puedes mencionados. Puedes incluir preguntas de opción
utilizar libros, artículos, noticias o informes que múltiple, preguntas cortas o ensayos que requieran
proporcionen información actualizada y precisa. una respuesta fundamentada.
Multimedia: Incorpora recursos multimedia como Proyectos individuales o grupales: Pide a los alumnos
videos, documentales, presentaciones que realicen proyectos individuales o grupales donde
interactivas o infografías. Estos recursos pueden investiguen y analicen un caso específico de efectos
ayudar a ilustrar los efectos de los cambios de cambios sociales, culturales o en la salud. Pueden
sociales, culturales y en la salud, ofreciendo una presentar sus hallazgos de manera escrita, oral o
experiencia visual y auditiva atractiva para los mediante una presentación multimedia.
alumnos.
Debates y mesas redondas: Organiza debates y mesas
Actividades prácticas: Diseña actividades redondas donde los alumnos puedan discutir y
prácticas que permitan a los alumnos explorar y argumentar diferentes puntos de vista sobre los
experimentar los efectos de los cambios. Por efectos de los cambios abordados. Evalúa su
ejemplo, podrían realizar investigaciones de capacidad para expresar sus opiniones, respaldarlas
campo, encuestas, entrevistas o proyectos con evidencia y participar de manera constructiva en
creativos que les ayuden a comprender cómo la discusión.
estos cambios impactan en la vida de las
Evaluación de actividades prácticas: Evalúa las
personas.
actividades prácticas realizadas por los alumnos,
Debates y discusiones: Organiza debates y como investigaciones de campo, encuestas o
discusiones en clase para que los alumnos proyectos creativos. Observa su capacidad para
puedan expresar y confrontar sus puntos de vista recopilar y analizar datos, identificar y comprender
sobre los efectos de los cambios mencionados. los efectos de los cambios, y comunicar sus hallazgos
Proporciona espacios seguros y respetuosos de manera clara y coherente.
donde los alumnos puedan intercambiar
Participación y colaboración: Evalúa la participación
opiniones, argumentar y escuchar diferentes
activa y colaborativa de los alumnos en actividades
perspectivas.
de grupo, discusiones en clase y proyectos
Visitas y charlas de expertos: Invita a expertos en compartidos. Observa su capacidad para trabajar en
el campo para que brinden charlas o realicen equipo, respetar las opiniones de los demás y
visitas a la escuela. Estos expertos pueden contribuir de manera constructiva al proceso de
compartir sus conocimientos y experiencias aprendizaje.
relacionados con los efectos de los cambios
Autoevaluación y reflexión: Invita a los alumnos a
sociales, culturales y en la salud, brindando a los
realizar una autoevaluación de su comprensión de los
alumnos una perspectiva más amplia y
efectos de los cambios sociales, culturales y en la
enriquecedora.
salud. Pueden reflexionar sobre su propio
Tecnología educativa: Utiliza herramientas aprendizaje, identificar fortalezas y áreas de mejora,
tecnológicas como aplicaciones interactivas, y establecer metas para su desarrollo personal.
plataformas en línea o juegos educativos que
aborden los efectos de los cambios mencionados.
Estas herramientas pueden ayudar a los alumnos
a profundizar en los contenidos, interactuar de
manera activa y consolidar su aprendizaje.
20-31 de mayo
formativo
4 De lo humano a lo Intensidad de las Aprendizaje de
comunitario reacciones
emocionales, servicio
influencias familiares y
culturales que inciden
en ellas
Problematización
Dificultad para identificar y comprender sus propias emociones: Los alumnos pueden tener dificultades
para reconocer y comprender sus propias emociones, especialmente si no han desarrollado habilidades
de inteligencia emocional. Pueden sentirse abrumados por la intensidad de sus emociones y no saber
cómo manejarlas adecuadamente.
Influencia de los estereotipos y prejuicios culturales: Los alumnos pueden estar influenciados por
estereotipos y prejuicios culturales en relación con las emociones. Esto puede llevar a una supresión o
negación de ciertas emociones consideradas "inaceptables" o "débiles" según su entorno cultural, lo que
dificulta su expresión y comprensión adecuada.
Falta de habilidades de regulación emocional: Los alumnos pueden tener dificultades para regular sus
emociones y manejarlas de manera saludable. Pueden experimentar reacciones emocionales intensas y
descontroladas, lo que puede afectar su bienestar emocional y su capacidad para relacionarse de
manera efectiva con los demás.
Conflictos familiares o culturales en torno a las emociones: Las influencias familiares y culturales pueden
generar conflictos en relación con la expresión y gestión de las emociones. Los alumnos pueden
encontrarse en situaciones donde las expectativas emocionales de su entorno familiar o cultural difieren
de las propias, lo que puede generar confusión y dificultades para manejar sus emociones de manera
adecuada.
Dificultad para empatizar y comprender las emociones de los demás: Los alumnos pueden enfrentar
desafíos para comprender y empatizar con las emociones de los demás, especialmente si no han
desarrollado habilidades de inteligencia emocional y perspectiva social. Esto puede afectar sus relaciones
interpersonales y su capacidad para establecer conexiones significativas con los demás.

aprendizaje
Reflexiona acerca de Explora la manera en Inclusión
las diferentes que las formas de ser, la
intensidades de las historia de vida y el
reacciones contexto sociocultural,
emocionales, así como influyen en la
su relación con conformación de
experiencias reacciones emocionales,
personales y la para favorecer una
cultura, para actuación asertiva.
aprovechar su función Analiza reacciones
al afrontar situaciones. emocionales a partir de
Dialoga acerca de las situaciones placenteras y
formas en que las displicentes, así como los
personas reaccionan resultados de tales
ante situaciones reacciones, para
cotidianas, para favorecer el
explorar las que autoconocimiento,
resultan más validando las emociones
adecuadas en la y regulándolas para
interacción social y el lograr un mayor
logro de metas bienestar
Promover la conciencia emocional: Diseña actividades que ayuden a los alumnos a desarrollar la
conciencia emocional, como la identificación y etiquetado de emociones. Puedes utilizar ejercicios de
reflexión, discusiones en grupo o actividades creativas para que los alumnos exploren y comprendan sus
propias emociones.
Fomentar la expresión emocional saludable: Proporciona oportunidades para que los alumnos expresen
sus emociones de manera saludable y constructiva. Puedes utilizar actividades artísticas, escritura
creativa, juegos de roles o debates estructurados para que los alumnos compartan y procesen sus
emociones de forma segura.
Enseñar habilidades de regulación emocional: Brinda estrategias y técnicas para que los alumnos
aprendan a regular sus emociones de manera efectiva. Puedes enseñar técnicas de respiración,
visualización, relajación o actividades físicas que ayuden a los alumnos a calmarse y gestionar sus
emociones intensas.
Explorar la influencia cultural y familiar en las emociones: Invita a los alumnos a investigar y discutir
cómo las influencias culturales y familiares moldean las reacciones emocionales. Pueden explorar las
normas culturales, los roles de género, las tradiciones familiares y las expectativas sociales relacionadas
con las emociones.
Fomentar la empatía y la comprensión emocional: Diseña actividades que promuevan la empatía y la

comprensión de las emociones de los demás. Puedes utilizar historias, películas, juegos de roles o
ejercicios de empatía para que los alumnos se pongan en el lugar de los demás y comprendan cómo las
emociones pueden ser diferentes para cada persona.
Reflexionar sobre el impacto de las emociones en la vida cotidiana: Promueve la reflexión sobre cómo las
emociones afectan la vida cotidiana de los alumnos, sus relaciones, su bienestar y su toma de decisiones.
Puedes utilizar estudios de casos, debates o actividades de resolución de problemas para que los
alumnos analicen situaciones emocionales y sus consecuencias.

Libros y cuentos: Utiliza libros y cuentos que Observación directa: Observa el comportamiento y
traten sobre emociones, identidad y diversidad las respuestas emocionales de los alumnos en
cultural. Estos recursos pueden ayudar a los situaciones diversas. Puedes utilizar una lista de
alumnos a reflexionar sobre sus propias verificación o un registro para documentar las
emociones y a comprender las experiencias de expresiones emocionales de los alumnos y su
los demás. capacidad para regular y manejar sus emociones.
Videos y películas: Utiliza videos y películas que Portafolios o diarios emocionales: Pide a los alumnos
aborden temas relacionados con las emociones y que mantengan un portafolio o un diario donde
las influencias familiares y culturales. Estas registren sus propias experiencias emocionales y
herramientas audiovisuales pueden servir como reflexionen sobre las influencias familiares y
punto de partida para discusiones en clase y culturales en sus emociones. Evalúa sus registros en
ayudar a los alumnos a comprender mejor estos función de la profundidad de la reflexión y la
conceptos. conciencia emocional demostrada.
Actividades creativas: Incorpora actividades Trabajos escritos: Solicita a los alumnos que realicen
creativas como la escritura, el dibujo o la ensayos, informes o proyectos de investigación sobre
creación de collages para que los alumnos las influencias familiares y culturales en las
expresen sus emociones de forma visual. Esto les emociones. Evalúa su capacidad para analizar y
permitirá explorar sus propios sentimientos y sintetizar la información, así como su capacidad para
reflexionar sobre cómo las influencias familiares presentar sus ideas de manera clara y coherente.
y culturales pueden impactar en sus emociones.
Juegos de roles: Organiza juegos de roles donde realicen presentaciones orales donde compartan sus
los alumnos puedan simular situaciones experiencias personales y reflexionen sobre las
emocionales y explorar cómo las influencias influencias familiares y culturales en sus emociones.
familiares y culturales pueden afectar las Evalúa su capacidad para expresarse de manera clara,
respuestas emocionales de las personas. Esto les utilizar un lenguaje adecuado y comunicar sus ideas
ayudará a desarrollar empatía y a comprender las de manera efectiva.
diferentes perspectivas.
Discusiones en grupo: Organiza discusiones en grupo
Entrevistas y testimonios: Invita a personas de donde los alumnos puedan compartir sus opiniones,
diferentes culturas o contextos familiares a experiencias y perspectivas sobre las influencias
compartir sus experiencias en relación con las familiares y culturales en las emociones. Evalúa su
emociones. Puedes organizar entrevistas o participación activa, su capacidad para escuchar y
charlas en clase para que los alumnos puedan respetar las opiniones de los demás, así como su
escuchar diferentes puntos de vista y ampliar su capacidad para aportar ideas relevantes al tema.
comprensión de cómo las influencias externas
pueden afectar las reacciones emocionales. Evaluación de proyectos creativos: Si los alumnos han
realizado proyectos creativos relacionados con las
Recursos en línea: Utiliza recursos en línea, como
emociones y las influencias familiares y culturales,
sitios web, aplicaciones o plataformas educativas,
evalúa la originalidad, la calidad del trabajo y la
que ofrezcan actividades interactivas y materiales
conexión con los conceptos abordados en clase. Esto
multimedia relacionados con las emociones y las
puede incluir evaluaciones de presentaciones
influencias familiares y culturales. Estos recursos
visuales, obras de arte, videos u otras formas de
pueden brindar a los alumnos información
expresión creativa.
adicional, juegos educativos y ejercicios prácticos
para explorar estos temas.
JUNIO
3-14 de junio
formativo
4 Lenguajes Indagación, ABP
reelaboración y
difusión de notas
informativas con
opiniones sobre
hechos que afectan a la
escuela y/o a la
comunidad.
Problematización
Una de las principales problemáticas que enfrentan los alumnos al abordar el tema de la indagación,
reelaboración y difusión de notas informativas con opiniones sobre hechos que afectan a la escuela y/o a
la comunidad, es la falta de habilidades y estrategias para la investigación y recopilación de información
relevante y confiable. También pueden tener dificultades para analizar la información y seleccionar los
aspectos más importantes para su nota informativa, y para redactarla de manera clara, coherente y
convincente.
Además, puede haber retos en la identificación de los hechos que afectan a la escuela y/o a la
comunidad, ya que puede haber múltiples perspectivas y opiniones al respecto. También es posible que
los estudiantes enfrenten barreras en la difusión de sus notas informativas, ya sea por falta de recursos o
de canales de comunicación adecuados.

aprendizaje
Interactúa con medios Conoce hechos

de comunicación y noticiosos o noticias por
comenta hechos medio de noticieros de
noticiosos o noticias radio y/o televisión.
de su interés. Compara cómo se
Identifica qué, quién, presenta una misma
cómo, cuándo, dónde noticia en distintos
y por qué en una nota medios de comunicación
informativa o reporte e identifica diferencias y
de noticia. Distingue semejanzas en su
entre notas tratamiento
informativas sobre
Comenta y comparte sus
noticias y opiniones
impresiones sobre
acerca de las mismas
diferencias y semejanzas
Discute y comparte identificadas en el
noticias y opiniones tratamiento de una
sobre éstas a través de noticia
medios a su alcance,
como periódico mural
o boletín escolar
Introducir a los estudiantes a los conceptos de noticia, opinión, y hechos que afectan a la escuela y/o a la
comunidad.
Proporcionar estrategias y herramientas para la investigación de información relevante y confiable,

como la identificación de fuentes de información y la elaboración de entrevistas.
Enseñar habilidades de análisis y selección de información, para que los estudiantes puedan determinar
los aspectos más relevantes de la información que han recopilado.
Trabajar en habilidades de redacción y comunicación, para que los estudiantes puedan elaborar notas
informativas claras, coherentes y convincentes.
Fomentar la difusión de las notas informativas a través de canales de comunicación adecuados, como
redes sociales, plataformas en línea, o medios de comunicación locales.

Libros y materiales audiovisuales que traten Evaluar la calidad de la información recopilada, y la
sobre el periodismo y la elaboración de notas capacidad de los estudiantes para identificar fuentes
informativas. de información relevantes y confiables.
Plataformas en línea que proporcionen Evaluar la capacidad de los estudiantes para analizar
información actualizada sobre noticias y eventos y seleccionar la información más relevante para su
relevantes a la escuela y la comunidad. nota informativa.
Herramientas digitales para la recopilación y Evaluar la calidad de la redacción y la claridad de la

organización de información, como programas de comunicación en la nota informativa.
hojas de cálculo y aplicaciones para la
Evaluar la originalidad y creatividad en la
elaboración de entrevistas.
presentación de la información, y la capacidad de
Recursos que fomenten la comunicación y persuasión en la difusión de la nota.
difusión de notas informativas, como redes
Evaluar el proceso de elaboración de la nota
sociales, blogs, o boletines informativos.
informativa, y la capacidad de los estudiantes para
trabajar en equipo, y para recibir y utilizar
retroalimentación constructiva.
17-28 de junio
formativo
expositivos en los que
se planteen: problema-
solución, comparación-
contraste, causa-
consecuencia y
enumeración
Problematización
Dificultad para identificar la estructura del texto: Los alumnos pueden tener problemas para identificar la
estructura del texto expositivo, lo que dificulta su comprensión y producción adecuada.
Falta de coherencia y cohesión en el texto: Los alumnos pueden tener dificultades para organizar y
estructurar las ideas de forma coherente y cohesiva, lo que afecta la claridad del texto y su capacidad de
comunicar efectivamente el mensaje deseado.
Limitaciones en el uso del lenguaje y el vocabulario: Los alumnos pueden tener dificultades para utilizar
un lenguaje claro, preciso y apropiado para el propósito del texto. Además, pueden tener limitaciones en
el vocabulario y en la capacidad de expresarse con claridad y fluidez.
Falta de habilidades para la investigación y recopilación de información: Los alumnos pueden tener
dificultades para recopilar y organizar información relevante para el tema a tratar, lo que puede afectar
la calidad y veracidad de la información presentada en el texto.
aprendizaje
Recurre a diversos Identifica los efectos de Apropiación de las culturas a través de la lectura y
soportes que una situación o escritura
contienen textos fenómeno planteados
expositivos, para en la información que
ampliar sus presenta un texto
conocimientos sobre expositivo. Planea,
algún tema, así como escribe, revisa y corrige
a diccionarios para sus propios textos
consultar definiciones. expositivos del tipo:
Comprende textos problema-solución,
expositivos que comparación-contraste,
plantean un problema causa-consecuencia y
y la solución al mismo. enumeración. Es capaz
Reconoce semejanzas de seleccionar fuentes y
y diferencias entre obtener información
textos de comparación para proponer
y de contraste. soluciones a problemas
Reconoce de su entorno. Utiliza
antecedentes y nexos, adverbios y
consecuentes en el frases adverbiales de
cuerpo de un texto secuencia como luego,
expositivo, del tipo más adelante, después,
causaconsecuencia. Se antes, más temprano,
apoya en la así como nexos para
enumeración para establecer
identificar los comparaciones: en
principales elementos cambio, por un lado, por
del tema que trata. otro lado, a diferencia
Participa en la de, al igual que
planeación y escritura
de algún texto
expositivo, así como
en su revisión y
corrección, haciendo
sugerencias de
mejora. Reflexiona
sobre palabras y frases
que impliquen
comparación: algunos,
otros, en cambio.
Enseñar de forma explícita la estructura de los textos expositivos y cómo se relacionan las diferentes
partes del texto.
Enseñar estrategias para organizar las ideas y estructurar el texto de forma coherente y cohesiva, como
la utilización de conectores y la elaboración de un esquema previo al texto.
Trabajar en el enriquecimiento del vocabulario y en la práctica de la escritura a través de actividades

específicas para mejorar la expresión escrita.
Enseñar técnicas de investigación y recopilación de información, y fomentar la utilización de diferentes

fuentes de información para enriquecer la calidad de los textos.

Ejemplos de textos expositivos en diferentes Evaluación del conocimiento previo de los
formatos, como libros, artículos de revistas y estudiantes sobre los diferentes tipos de textos
periódicos, presentaciones y videos educativos. expositivos.
Estos ejemplos pueden ser utilizados para
Evaluación de la capacidad de los estudiantes para
mostrar a los estudiantes cómo se estructuran los
identificar las diferentes estructuras expositivas en
textos expositivos y cómo se utilizan los
textos escritos y orales.
diferentes tipos de organizadores textuales.
Actividades de lectura y escritura que involucren
producir textos expositivos utilizando diferentes
la identificación de las diferentes estructuras
estructuras expositivas.
expositivas, tales como actividades de lectura
guiada, la identificación de los diferentes tipos de Evaluación del uso de los diferentes tipos de
organizadores textuales, y la escritura de organizadores textuales en la producción de textos
párrafos y ensayos expositivos utilizando estas expositivos.
estructuras.
Herramientas digitales para la producción de presentar sus textos expositivos de manera clara y
textos expositivos, como procesadores de texto y coherente.
programas de presentación. Estas herramientas
pueden ser utilizadas por los estudiantes para
crear sus propios textos expositivos y
presentaciones.
3-14 de junio
formativo
4 Saberes y Efectos de la aplicación STEAM
de fuerzas y del calor
pensamiento sobre los objetos
científico
Problematización
Dificultad para comprender los conceptos básicos de fuerza y calor, y cómo se relacionan con los objetos
y su movimiento.
Falta de comprensión de la naturaleza y el comportamiento de las diferentes fuerzas, como la fuerza

gravitatoria, la fuerza de fricción y la fuerza de elasticidad.
Dificultad para comprender cómo la aplicación de una fuerza afecta a un objeto en términos de
movimiento, deformación y cambio en su energía cinética y potencial.
Falta de comprensión de cómo el calor afecta a los objetos, incluyendo la expansión y contracción
térmica y los cambios de estado.
Dificultad para aplicar los conceptos de fuerza y calor en la resolución de problemas prácticos y en la
explicación de los fenómenos cotidianos.

aprendizaje
Describe y representa Reconoce algunas

los movimientos de formas de generar calor,
personas, objetos y como la fricción y el
animales, considera la contacto, e indaga su
dirección (izquierda a importancia en la vida
derecha, de arriba, a cotidiana. Describe los
abajo), la rapidez efectos del calor sobre
(lento o rápido), y su los objetos, a partir de
trayectoria (recta, experimentar con la
curva zigzag), así como interacción entre ellos al
los puntos de frotarlos unos con otros;
referencia. Describe el así como cuando los
efecto de las fuerzas líquidos u objetos más
sobre los objetos: cálidos se colocan junto
movimiento y reposo, con otros más fríos, y
al experimentar con reconoce que la
los cambios en la transferencia de calor va
rapidez o la dirección del objeto de mayor al
del movimiento, sin de menor temperatura.
llegar a la noción de Diseña y construye un
intensidad de la dispositivo o juguete
fuerza. Experimenta sencillo que funcione
con la aplicación de con calor, y explica su
fuerzas y el funcionamiento
movimiento, con base
en el diseño de
distintos recorridos
(circuitos), en los que
interaccionan diversos
objetos que chocan,
son jalados o
empujados, además
de considerar
diferentes distancias
Utilizar ejemplos y situaciones cotidianas para ilustrar los conceptos de fuerza y calor.
Proporcionar oportunidades para la exploración y experimentación, mediante actividades prácticas que

permitan a los estudiantes experimentar y observar los efectos de la aplicación de fuerzas y calor en los
objetos.
Fomentar la reflexión y el pensamiento crítico, a través de preguntas que incentiven a los estudiantes a
reflexionar sobre lo que están aprendiendo, a hacer conexiones con otros conceptos y a plantearse
nuevas preguntas.
Utilizar recursos didácticos variados, como videos, simulaciones, modelos físicos y materiales
manipulables, para facilitar la comprensión de los conceptos y fenómenos relacionados con la aplicación
de fuerzas y del calor.

Experimentos prácticos: se pueden realizar Evaluación del conocimiento previo de los
experimentos prácticos en el aula para demostrar estudiantes sobre los conceptos básicos de fuerza y
cómo las fuerzas y el calor afectan a los objetos. calor.
Por ejemplo, se pueden utilizar diferentes
materiales para mostrar cómo se deforman
aplicar los conceptos de fuerza y calor en la
cuando se les aplica una fuerza, o cómo cambia
resolución de problemas prácticos.
su temperatura al exponerlos a diferentes
fuentes de calor. Evaluación de la capacidad de los estudiantes para
comunicar claramente sus ideas y explicaciones sobre
Videos educativos: existen numerosos videos
los efectos de la aplicación de fuerzas y del calor
educativos en línea que explican los efectos de
sobre los objetos.
las fuerzas y el calor sobre los objetos de una
manera visual y fácil de entender.
Simulaciones virtuales: hay varias simulaciones

virtuales que permiten a los estudiantes
experimentar con diferentes fuerzas y calor sin
tener que hacerlo en la vida real. Esto es
especialmente útil cuando se trabaja con
conceptos peligrosos o costosos, como la
manipulación de materiales peligrosos.
Lecturas complementarias: se pueden

proporcionar a los estudiantes lecturas
complementarias para que profundicen en los
conceptos relacionados con la aplicación de
fuerzas y del calor sobre los objetos. Por ejemplo,
se pueden proporcionar artículos científicos o
noticias relacionadas con experimentos o
descubrimientos recientes.
Juegos didácticos: existen varios juegos

didácticos en línea que pueden ayudar a los
estudiantes a entender mejor los conceptos
relacionados con la aplicación de fuerzas y del
calor sobre los objetos.
Laboratorios de ciencias: es posible que los

estudiantes puedan visitar laboratorios de
ciencias en su escuela o universidad local para
realizar experimentos prácticos y obtener una
experiencia práctica en la aplicación de fuerzas y
del calor sobre los objetos.
Ejemplos en la vida cotidiana: se pueden

proporcionar ejemplos de situaciones cotidianas
en las que los efectos de las fuerzas y el calor
sobre los objetos son evidentes. Por ejemplo, se
pueden hablar sobre cómo cambia el sabor de los
alimentos al ser calentados, o cómo los edificios
se deforman con el tiempo debido a las fuerzas
aplicadas sobre ellos.
27-28 de junio
formativo
4 Saberes y Cuerpos geométricos y STEAM
sus características
pensamiento
científico
Problematización
Una problemática común que pueden tener los alumnos al abordar el tema de cuerpos geométricos y
sus características es la dificultad para visualizar y comprender las diferentes formas y propiedades de
los objetos tridimensionales. También pueden tener dificultades para entender la relación entre la
representación bidimensional de una figura y su forma tridimensional.
Además, los alumnos pueden tener dificultades para entender la nomenclatura y la terminología
relacionada con los cuerpos geométricos, como el número de caras, vértices y aristas, así como la
diferenciación entre cuerpos regulares e irregulares.
Otra problemática común es la falta de motivación y la percepción del tema como algo abstracto y sin
aplicación práctica en su vida cotidiana.

aprendizaje
Identifica las figuras Reconoce y describe las

geométricas que características de
componen diversos distintos prismas rectos
objetos (edificios, (números de vértices y
casas, cajas, muebles, aristas, número y formas
y cuerpos de caras); reconoce los
geométricos); desarrollos planos que
construye prismas permiten construirlos,
rectos a partir de en particular el cubo.
reconocer la
configuración de
cuadrados y
rectángulos que lo
componen
Utilizar materiales manipulativos y recursos visuales, como maquetas, modelos tridimensionales, videos
y animaciones, para ayudar a los alumnos a visualizar y comprender mejor los conceptos relacionados
con los cuerpos geométricos.
Promover la experimentación y la exploración, permitiendo que los alumnos puedan tocar y manipular
los objetos tridimensionales, experimentando con ellos y explorando sus propiedades y características.
Fomentar la participación activa y el trabajo en equipo, por ejemplo, realizando actividades que
involucren la construcción de maquetas o modelos tridimensionales en grupos.
Asociar los conceptos geométricos con situaciones cotidianas y aplicaciones prácticas, mostrando cómo
se utilizan los conceptos de cuerpos geométricos en la vida diaria, como en la construcción de edificios o
la fabricación de objetos.
Realizar actividades lúdicas y desafiantes que involucren la identificación y clasificación de diferentes

cuerpos geométricos, utilizando juegos, retos y rompecabezas.
Proporcionar retroalimentación constante y oportunidades para la práctica y la revisión, de manera que

los alumnos puedan ir identificando y superando sus dificultades en el tema.

Material didáctico con figuras de cuerpos Realizar evaluaciones formativas a través de la
geométricos, tanto físicas como virtuales, que observación del desempeño de los alumnos durante
permitan a los alumnos visualizar y manipular los las actividades en el aula y en grupos de trabajo.
diferentes elementos que los conforman.
Elaborar ejercicios de aplicación y resolución de
Videos y animaciones que muestren de manera problemas que involucren la identificación y uso de
clara y dinámica las características y propiedades los diferentes cuerpos geométricos.
de los cuerpos geométricos.
Implementar una rúbrica de evaluación que permita
Juegos y actividades interactivas que fomenten la evaluar la comprensión y manejo de los conceptos,
exploración y reconocimiento de los cuerpos así como la capacidad de aplicarlos en diferentes
geométricos. contextos.
3-14 de junio
formativo
4 Ética, naturaleza y Democracia en la vida ABP
sociedades cotidiana:
construcción,
cumplimiento y
aplicación justa de
acuerdos, normas y
leyes que contribuyen
a la protección de los
derechos de todas las
personas y a la
convivencia, conforme
a los principios de
igualdad, justicia y
responsabilidad
Problematización
Falta de conciencia y comprensión: Los alumnos pueden tener poca conciencia o comprensión sobre los
conceptos y principios fundamentales de la democracia, así como sobre la importancia de los acuerdos,
normas y leyes para proteger los derechos de las personas y promover la convivencia justa. Pueden no
estar familiarizados con los derechos y responsabilidades ciudadanas y cómo se aplican en la vida diaria.
Desconexión entre la teoría y la práctica: Los alumnos pueden tener dificultades para conectar los
conceptos y principios de la democracia con su vida cotidiana. Pueden tener dificultades para ver cómo
los acuerdos, normas y leyes se aplican en situaciones reales y cómo contribuyen a una convivencia
justa. Pueden tener dificultades para comprender cómo sus acciones individuales pueden tener un
impacto en el bienestar de los demás y en la sociedad en general.
Falta de participación y compromiso cívico: Algunos alumnos pueden tener una actitud pasiva o
desinteresada hacia la participación ciudadana y el cumplimiento de las normas y leyes. Pueden no
considerar que su participación individual sea relevante o efectiva, lo que puede afectar su sentido de
responsabilidad y acción cívica.
Desigualdad y exclusión: Algunos alumnos pueden enfrentar desigualdades sociales o discriminación que
limitan su participación plena en la vida democrática. Pueden no sentirse representados o escuchados en
los procesos de toma de decisiones, lo que puede afectar su confianza en las instituciones democráticas
y su motivación para cumplir con las normas y leyes.
Falta de empatía y respeto: Los alumnos pueden carecer de empatía y respeto hacia los derechos de los
demás y la diversidad de opiniones. Pueden tener dificultades para entender y apreciar la importancia de
la igualdad, la justicia y la responsabilidad en la convivencia democrática.
Desinformación y manipulación: Los alumnos pueden verse expuestos a desinformación, propaganda o

manipulación que distorsionan la comprensión de la democracia y los derechos ciudadanos. Pueden
tener dificultades para discernir información confiable y desarrollar un pensamiento crítico necesario
para participar de manera informada y responsable en la vida democrática.

aprendizaje
Comprende que la Comprende y argumenta

democracia se ejerce sobre la importancia de
Igualdad de género
en la vida cotidiana al la participación
participar en la democrática en la Inclusión
construcción, el construcción, el
cumplimiento y la cumplimiento y la
aplicación justa y aplicación justa de
honesta de los acuerdos, normas y leyes
acuerdos y las normas, en el ámbito de la
en los espacios de escuela, la comunidad, el
convivencia como la barrio, la colonia, la
escuela y la familia. vecindad, el pueblo o la
Dialoga acerca de la localidad, entre otros,
importancia de para contribuir a la
contribuir a la protección de los
protección de los derechos de todas las
derechos de todas las personas y colectivos,
personas, conforme a como los pueblos
los principios indígenas,
democráticos de afromexicanos, grupos
igualdad, justicia y LGBTTTIQ+, religiosos,
responsabilidad. migrantes, entre otros,
así como a la sana
convivencia, conforme a
los principios
democráticos que nos
rigen
Promover la participación activa: Fomenta la participación activa de los alumnos en actividades de toma
de decisiones y resolución de problemas relacionados con la convivencia y el cumplimiento de normas
en el entorno escolar. Esto les permitirá experimentar de primera mano los procesos democráticos y
comprender la importancia de la colaboración y el consenso.
Discusiones y debates reflexivos: Organiza discusiones y debates en clase para explorar temas
relacionados con la democracia, los derechos y las responsabilidades ciudadanas. Fomenta el
intercambio de opiniones, la escucha activa y el respeto por las ideas de los demás. Proporciona a los
alumnos oportunidades para argumentar, defender sus puntos de vista y considerar diferentes
perspectivas.
Análisis de casos reales: Utiliza casos reales, como situaciones de conflicto o dilemas éticos, para que los
alumnos analicen y reflexionen sobre la importancia de la democracia, los acuerdos, las normas y las
leyes en la resolución de problemas y la protección de los derechos de las personas. Pide a los alumnos
que propongan soluciones y justifiquen sus argumentos con base en principios democráticos.
Aprendizaje basado en proyectos: Diseña proyectos que involucren a los alumnos en la aplicación
práctica de los principios democráticos y la construcción de acuerdos y normas justas en diferentes
contextos. Por ejemplo, podrían diseñar un código de conducta para su clase o comunidad, establecer
reglas para la resolución de conflictos o llevar a cabo una campaña de concienciación sobre derechos y
responsabilidades ciudadanas.
Uso de recursos multimedia: Utiliza recursos multimedia, como videos, documentales, testimonios y
noticias, para ilustrar ejemplos de democracia en acción, tanto a nivel local como global. Estos recursos
pueden ayudar a los alumnos a comprender mejor los conceptos y a relacionarlos con su vida cotidiana.
Simulaciones y juegos de roles: Organiza simulaciones y juegos de roles en los que los alumnos asuman
diferentes roles y participen en situaciones que requieran la toma de decisiones, la construcción de
acuerdos y el cumplimiento de normas. Estas actividades prácticas les permitirán experimentar y
reflexionar sobre los desafíos y responsabilidades de vivir en una sociedad democrática.
Visita a instituciones democráticas: Organiza visitas a instituciones democráticas, como ayuntamientos,

tribunales o asambleas legislativas, para que los alumnos conozcan de cerca el funcionamiento de estas
instituciones y la importancia de la participación ciudadana en la toma de decisiones y la construcción de
leyes.
Reflexión ética y valores democráticos: Promueve la reflexión ética sobre los valores y principios
democráticos, como la igualdad, la justicia, el respeto y la responsabilidad. Ayuda a los alumnos a
comprender cómo estos valores se aplican en la vida cotidiana y cómo pueden contribuir a la
construcción de una sociedad más justa y equitativa

Textos y documentos: Utiliza textos y Evaluación basada en proyectos: Diseña proyectos en
documentos que expliquen los conceptos y los que los alumnos puedan aplicar los conceptos y
principios de la democracia, los derechos principios aprendidos en situaciones prácticas. Evalúa
ciudadanos y la importancia de los acuerdos, su capacidad para participar en la toma de
normas y leyes en la convivencia democrática. decisiones, construir acuerdos, aplicar normas y leyes
Puedes utilizar artículos, constituciones, de manera justa y responsable.
declaraciones de derechos humanos y
Debate y argumentación: Organiza debates en los
documentos históricos relevantes.
que los alumnos puedan argumentar y defender sus
Videos y películas: Utiliza videos y películas puntos de vista sobre temas relacionados con la
educativas que aborden temas relacionados con democracia. Evalúa su capacidad para expresar sus
la democracia y la vida cotidiana. Puedes ideas de manera clara y coherente, fundamentar sus
seleccionar clips de películas, documentales o argumentos en evidencias y respetar las opiniones de
programas de televisión que muestren ejemplos los demás.
de participación ciudadana, la importancia de las
Análisis de casos: Proporciona a los alumnos casos
normas y leyes, y la resolución de conflictos en
prácticos relacionados con la democracia y la
un contexto democrático.
aplicación de acuerdos, normas y leyes. Pídeles que
Sitios web interactivos: Busca sitios web analicen y reflexionen sobre las posibles soluciones,
interactivos y plataformas educativas que considerando los principios democráticos y los
ofrezcan actividades y recursos relacionados con derechos de las personas involucradas.
la democracia. Estos recursos pueden incluir
Participación en simulaciones: Evalúa la participación
simulaciones, juegos, cuestionarios y casos
de los alumnos en simulaciones de procesos
prácticos que permitan a los alumnos explorar y
aplicar los conceptos aprendidos. democráticos, como asambleas o debates sobre
propuestas de políticas. Observa su capacidad para
Infografías y gráficos: Utiliza infografías y gráficos
contribuir de manera constructiva, escuchar a los
que resuman y visualicen los conceptos clave
demás, respetar las reglas establecidas y tomar
relacionados con la democracia y la aplicación de
decisiones informadas.
acuerdos, normas y leyes en la vida cotidiana.
Estas representaciones visuales pueden facilitar Reflexión escrita: Pide a los alumnos que escriban
la comprensión de los alumnos y ayudarles a reflexiones sobre la importancia de la democracia en
retener la información de manera más efectiva. su vida cotidiana y en la sociedad. Evalúa su
capacidad para relacionar los conceptos aprendidos
Estudios de casos: Proporciona a los alumnos
con situaciones reales, identificar desafíos y proponer
estudios de casos que ilustren situaciones reales
acciones para promover una convivencia democrática
en las que los acuerdos, las normas y las leyes
justa y responsable.
han sido fundamentales para la protección de los
derechos y la promoción de la justicia. Puedes Evaluación de proyectos de servicio comunitario: Si
utilizar casos históricos o contemporáneos, y los alumnos participan en proyectos de servicio
fomentar el análisis crítico y la discusión sobre las comunitario relacionados con la democracia, evalúa
soluciones propuestas. su compromiso, responsabilidad y capacidad para
aplicar los principios democráticos en la práctica.
Role-plays y debates: Organiza role-plays y
debates en los que los alumnos asuman Evaluación de actitudes y valores: Observa las
diferentes roles y discutan temas relacionados actitudes y valores de los alumnos hacia la
con la democracia y la convivencia. Proporciona a democracia, los derechos ciudadanos y la convivencia
los alumnos información sobre los diferentes justa. Evalúa su empatía, respeto, tolerancia,
puntos de vista y perspectivas para que puedan responsabilidad cívica y compromiso con los
argumentar y debatir de manera informada. principios democráticos.
Entrevistas y testimonios: Invita a expertos en Autoevaluación y coevaluación: Fomenta la

democracia, líderes comunitarios, abogados o autoevaluación y coevaluación de los alumnos, en la
representantes de instituciones gubernamentales que reflexionen sobre su participación, su
para que compartan sus experiencias y comprensión de los conceptos y principios
conocimientos con los alumnos. También puedes democráticos, y su capacidad para aplicarlos en
invitar a personas que hayan vivido situaciones situaciones concretas. Anima a los alumnos a
en las que se haya aplicado la democracia para identificar áreas de mejora y a establecer metas para
proteger sus derechos y promover la justicia. su desarrollo en relación con la democracia y la
convivencia justa.
Actividades prácticas: Diseña actividades
prácticas en las que los alumnos puedan
experimentar la toma de decisiones
democráticas, la construcción de acuerdos y la
aplicación de normas y leyes. Puedes organizar
simulaciones de asambleas, debates sobre
propuestas de políticas o proyectos de servicio
comunitario que involucren la participación
ciudadana.
17-28 de junio
formativo
4 Ética, naturaleza y Formas mediante las ABP
sociedades que se eligen a las
autoridades de
gobierno, y los cambios
que han tenido a
través del tiempo, en
función del bienestar
colectivo.
Problematización
Falta de comprensión del sistema político: Los alumnos pueden tener dificultades para comprender los
conceptos y mecanismos relacionados con las elecciones y el sistema político en general. Pueden tener
dificultades para entender los diferentes sistemas electorales, los roles de los partidos políticos y los
procedimientos para elegir a las autoridades de gobierno.
Desconocimiento de la historia política: Los alumnos pueden tener poca o ninguna familiaridad con la
historia política de su país o de otros lugares. Esto puede dificultar su comprensión de cómo han
evolucionado las formas de elección de las autoridades a lo largo del tiempo y cómo se relacionan con el
bienestar colectivo.
Aprehensión hacia la política: Algunos alumnos pueden tener prejuicios o aprehensiones hacia la política
y los procesos electorales. Esto puede influir en su interés y motivación para aprender sobre el tema y
participar en discusiones relacionadas.
Dificultad para analizar y evaluar críticamente: Los alumnos pueden enfrentar dificultades para analizar y
evaluar críticamente las formas de elección de las autoridades de gobierno. Pueden tener dificultades
para comprender los pros y los contras de diferentes sistemas electorales y evaluar su impacto en el
Abstracción de los conceptos políticos: Los conceptos políticos pueden resultar abstractos para algunos
alumnos, lo que dificulta su comprensión y aplicación en situaciones concretas. Pueden tener
dificultades para relacionar los conceptos con su propia vida cotidiana y el contexto en el que viven.
Diferencias culturales y contextuales: Los alumnos pueden provenir de diferentes contextos culturales y
políticos, lo que puede influir en su comprensión y percepción de las formas de elección de las
autoridades de gobierno. Las diferencias culturales pueden generar confusiones o discrepancias en las
interpretaciones y discusiones sobre el tema.
Falta de participación activa: Algunos alumnos pueden mostrar una falta de interés o participación activa
en las discusiones y actividades relacionadas con las formas de elección de las autoridades de gobierno.
Esto puede deberse a la falta de conexión personal con el tema o la percepción de que no tienen voz o
capacidad de influir en el proceso.

aprendizaje
Indaga y analiza sobre Indaga cómo se

cuáles son las designaron las
autoridades de autoridades que
gobierno de su gobernaban en el
comunidad, municipio México Colonial, cuáles
y entidad, cómo se eran sus funciones,
eligen, cuáles son sus cuáles son las
funciones y cómo características de la
colaboran con las monarquía, qué eran los
personas y ayuntamientos, las
comunidad, para encomiendas y cuáles
contribuir al bienestar fueron sus funciones en
colectivo. Indaga la Nueva España.
acerca de cómo se Compara y analiza
designaban o elegían críticamente cómo se
las autoridades que eligen actualmente las
gobernaban algunos autoridades de gobierno
pueblos que en nuestro país, y
habitaban el territorio nuestra comunidad y/o
de México antes de la pueblo, bajo el régimen
llegada de los democrático y/o de
españoles, así como asambleas comunitarias,
cuáles eran sus qué son los
funciones ayuntamientos o
alcaldías en la actualidad
y cuáles son sus
funciones
Contextualiza el tema: Comienza por situar el tema en un contexto relevante para los alumnos. Explícales
cómo las formas de elección de las autoridades de gobierno tienen un impacto directo en sus vidas y en
el bienestar de la sociedad en general. Conecta el tema con situaciones concretas, problemas actuales o
eventos históricos significativos.
Utiliza enfoques interactivos: Fomenta la participación activa de los alumnos a través de actividades
interactivas. Puedes organizar debates, simulaciones de elecciones, juegos de roles, estudios de casos y
discusiones en grupos pequeños. Estas actividades les permitirán analizar diferentes perspectivas y
desarrollar habilidades de pensamiento crítico y argumentación.
Utiliza recursos visuales y multimedia: Apoya tus explicaciones con recursos visuales y multimedia, como
imágenes, gráficos, videos y animaciones. Estos recursos pueden ayudar a los alumnos a visualizar
conceptos abstractos, comprender procesos complejos y hacer comparaciones entre diferentes formas
de elección de autoridades.
Promueve la investigación: Anima a los alumnos a investigar sobre diferentes sistemas electorales y los
cambios históricos en las formas de elección de autoridades de gobierno. Pueden investigar casos de su
propio país o de otras partes del mundo. Esta investigación les permitirá comprender las similitudes,
diferencias y desafíos asociados con cada sistema.
Fomenta el diálogo y el debate: Crea un ambiente propicio para el diálogo y el debate respetuoso. Anima
a los alumnos a expresar sus ideas, a escuchar a los demás y a construir argumentos sólidos basados en
evidencias. Fomenta la reflexión crítica sobre las ventajas y desventajas de diferentes formas de elección
de autoridades y sus implicaciones para el bienestar colectivo.
Relaciona con experiencias personales: Ayuda a los alumnos a relacionar el tema con sus propias
experiencias personales y comunitarias. Pídeles que reflexionen sobre cómo se toman decisiones en su
entorno, cómo se eligen líderes en su comunidad o instituciones, y cómo esto afecta la convivencia y el
Promueve la ciudadanía activa: Destaca la importancia de la participación ciudadana y la responsabilidad

cívica en el proceso de elección de autoridades. Anima a los alumnos a involucrarse en actividades de
participación ciudadana, como debates, elecciones estudiantiles, proyectos comunitarios o campañas de
concientización.
Evalúa el proceso y el aprendizaje: Diseña evaluaciones que no solo midan el conocimiento adquirido,
sino también las habilidades de análisis, reflexión crítica y argumentación de los alumnos. Evalúa su
capacidad para comprender y explicar los conceptos, analizar diferentes formas de elección de
autoridades, y reflexionar sobre el impacto en el bienestar colectivo.

Textos y materiales de lectura: Proporciona a los Exámenes escritos: Diseña exámenes escritos que
alumnos textos y materiales de lectura evalúen el conocimiento de los alumnos sobre los
relacionados con el tema. Estos pueden incluir conceptos, procesos y cambios históricos
artículos, ensayos, informes de investigación o relacionados con las formas de elección de
extractos de libros que aborden diferentes autoridades. Puedes incluir preguntas de opción
aspectos de las formas de elección de múltiple, preguntas cortas y preguntas de ensayo que
autoridades y su evolución histórica. requieran una explicación detallada.
Documentales y videos educativos: Utiliza Presentaciones orales: Pide a los alumnos que
documentales y videos educativos para presentar realicen presentaciones orales sobre un tema
ejemplos prácticos y casos de estudio específico relacionado con las formas de elección de
relacionados con el tema. Estos recursos autoridades. Esto les permitirá demostrar su
audiovisuales pueden ayudar a los alumnos a capacidad para comunicar de manera clara y efectiva
comprender mejor los conceptos y procesos el conocimiento adquirido, así como su habilidad
mediante la visualización de ejemplos reales y para argumentar y debatir sobre el tema.
situaciones concretas.
Infografías y gráficos: Utiliza infografías y gráficos proyectos de investigación en los que investiguen a
para ilustrar y resumir visualmente la fondo un aspecto específico de las formas de elección
información relacionada con las formas de de autoridades y los cambios históricos asociados.
elección de autoridades y sus cambios a lo largo Pídeles que presenten un informe escrito y una
del tiempo. Estos recursos visuales pueden presentación oral de sus hallazgos, evidenciando su
facilitar la comprensión y el análisis de datos capacidad para recopilar información, analizarla
complejos. críticamente y sacar conclusiones.
Sitios web y plataformas interactivas: Recurre a Debates y discusiones: Organiza debates o

sitios web y plataformas interactivas que discusiones en clase en las que los alumnos puedan
ofrezcan información y recursos educativos sobre argumentar y defender diferentes perspectivas sobre
el tema. Estos pueden incluir simulaciones las formas de elección de autoridades. Evalúa su
interactivas de procesos electorales, juegos participación activa, su capacidad para presentar
educativos, cuestionarios en línea y material argumentos sólidos y fundamentados, y su habilidad
complementario para ampliar el conocimiento de para escuchar y responder a los argumentos de otros.
los alumnos.
Análisis de casos: Proporciona a los alumnos casos de
Recursos históricos: Utiliza documentos estudio que presenten diferentes escenarios
históricos, como textos de constituciones, relacionados con las formas de elección de
discursos políticos o actas de elecciones pasadas, autoridades y los cambios históricos. Pídeles que
para que los alumnos puedan analizar y analicen los casos, identifiquen los problemas y
comprender los cambios que han ocurrido en las propongan soluciones basadas en el conocimiento
formas de elección de autoridades a lo largo del adquirido.
tiempo.
Evaluación de proyectos creativos: Invita a los
Entrevistas y testimonios: Invita a expertos en alumnos a desarrollar proyectos creativos
política, líderes comunitarios o personas que relacionados con el tema, como la creación de un
hayan participado en procesos electorales para video explicativo, un mural, una infografía o un sitio
que compartan sus experiencias y conocimientos web informativo. Evalúa su capacidad para sintetizar
con los alumnos. Las entrevistas y testimonios en y presentar información de manera creativa y
primera persona pueden brindar una perspectiva efectiva.
enriquecedora y realista sobre el tema.
Participación y colaboración: Evalúa la participación
Actividades de investigación: Fomenta la activa de los alumnos en las discusiones en clase, su
investigación independiente de los alumnos colaboración con sus compañeros en actividades
utilizando recursos como bibliotecas, archivos grupales y su contribución al aprendizaje colectivo.
digitales, encuestas, entrevistas o análisis de Puedes utilizar rúbricas o listas de verificación para
datos. Esta investigación les permitirá evaluar estos aspectos.
profundizar en aspectos específicos de las formas
Reflexión personal: Pide a los alumnos que realicen
de elección de autoridades y su relación con el
reflexiones escritas o discusiones grupales sobre la
importancia de las formas de elección de autoridades
en la sociedad y en su propia vida. Evalúa su
Material audiovisual: Utiliza grabaciones de capacidad para expresar ideas y opiniones de manera
discursos políticos, debates electorales o clara, coherente y fundamentada.
campañas políticas para analizar y discutir los
mensajes, estrategias y enfoques utilizados en el
proceso de elección de autoridades.
3-28 de junio
formativo
4 De lo humano a lo Situaciones de riesgo Aprendizaje de
comunitario social en la comunidad
y región donde vive. servicio
Problematización
Ansiedad y estrés: Las situaciones de riesgo social pueden generar ansiedad y estrés en los alumnos.
Pueden sentir miedo, inseguridad o preocupación por su seguridad personal o la de sus seres queridos.
Baja autoestima: Los alumnos pueden experimentar una disminución en su autoestima debido a la
exposición a situaciones de riesgo. Pueden sentirse impotentes o desvalorizados al presenciar o ser
víctimas de situaciones negativas o peligrosas.
Dificultades emocionales: La exposición a situaciones de riesgo social puede desencadenar una variedad
de emociones difíciles de manejar, como tristeza, ira, frustración o confusión. Los alumnos pueden tener
dificultades para regular y expresar adecuadamente estas emociones.
Problemas de concentración y rendimiento académico: Las situaciones de riesgo social pueden afectar la
capacidad de los alumnos para concentrarse y participar en las actividades académicas. Pueden tener
dificultades para mantener el enfoque en el aprendizaje debido a preocupaciones o distracciones
relacionadas con las situaciones de riesgo.
Problemas de relación y comportamiento: Los alumnos pueden experimentar cambios en su

comportamiento y en la forma en que se relacionan con los demás. Pueden mostrar agresividad,
aislamiento social o dificultades para establecer y mantener relaciones saludables.
Falta de motivación y desinterés: Las situaciones de riesgo social pueden afectar la motivación de los
alumnos hacia el aprendizaje y las actividades escolares. Pueden sentirse desanimados o desinteresados
en participar activamente en el entorno educativo debido a las preocupaciones y el estrés asociados con
las situaciones de riesgo.
aprendizaje
Distingue situaciones Analiza situaciones de Vida saludable

de riesgo social en la riesgo social en la
región, y propone comunidad y región
algunas medidas para donde vive. Distingue
el autocuidado. situaciones de riesgo
Analiza situaciones de social en la región, y
riesgo social en la propone algunas
comunidad y el medidas para el
contexto donde vive, autocuidado. Reconoce
como la violencia que la violencia
doméstica y el doméstica y el
vandalismo, y analiza vandalismo son
estrategias de situaciones que ponen
prevención. en riesgo la sana
convivencia, y analiza
estrategias de
prevención al respecto.
Organiza campañas en
su grupo y escuela, para
prevenir problemas
sociales, tales como la
violencia escolar, el
vandalismo y las
adicciones, entre otros.
Investiga problemas
sociales en su contexto y
país, para analizar sus
causas y efectos.
Generar conciencia: Desarrolla actividades y discusiones en clase que ayuden a los alumnos a
comprender y reconocer las situaciones de riesgo social en su comunidad y región. Puedes utilizar
ejemplos concretos, estudios de casos o noticias relevantes para fomentar la reflexión y el análisis
crítico.
Promover la empatía: Fomenta la empatía hacia quienes están en situación de riesgo social. Invita a los
alumnos a ponerse en el lugar de los demás, a comprender sus necesidades y desafíos, y a desarrollar
actitudes solidarias y de apoyo.
Desarrollar habilidades de resolución de problemas: Enseña a los alumnos estrategias y habilidades para
hacer frente a situaciones de riesgo social. Esto puede incluir el desarrollo de habilidades de
comunicación, toma de decisiones, resolución de conflictos y búsqueda de ayuda en situaciones de
peligro.
Fomentar la participación activa: Motiva a los alumnos a participar activamente en la comunidad y a

tomar acciones para prevenir o abordar situaciones de riesgo social. Pueden involucrarse en proyectos
comunitarios, campañas de concientización, voluntariado o acciones de promoción social.
Trabajar en colaboración: Fomenta el trabajo en equipo y la colaboración entre los alumnos para
abordar los problemas de riesgo social. Pueden realizar proyectos grupales, debates o actividades que
promuevan la reflexión colectiva y el intercambio de ideas.
Proporcionar recursos y apoyo: Facilita el acceso a recursos y servicios disponibles en la comunidad que
puedan ayudar a los alumnos a lidiar con situaciones de riesgo social. Puedes invitar a expertos locales,
como trabajadores sociales o profesionales de la salud, a brindar charlas o talleres informativos.

Material audiovisual: Utiliza videos, Exámenes escritos: Puedes diseñar exámenes escritos
documentales o cortometrajes relacionados con que incluyan preguntas de opción múltiple,
temas de riesgo social para generar conciencia y verdadero o falso, o preguntas abiertas. Las
facilitar la comprensión de los alumnos. Puedes preguntas pueden abordar conceptos clave,
encontrar material adecuado en plataformas en situaciones hipotéticas o análisis de casos
línea, como YouTube, o utilizar recursos relacionados con el riesgo social.
educativos disponibles en tu institución.
Estudios de casos: Presenta casos reales o preparen y presenten oralmente un tema
ficticios que ilustren situaciones de riesgo social y relacionado con el riesgo social. Esto puede incluir
desafíos que enfrentan las personas. Pide a los investigaciones sobre un problema específico,
alumnos que analicen los casos, identifiquen las medidas preventivas o estrategias de afrontamiento.
problemáticas y propongan posibles soluciones o Evalúa su capacidad de comunicación, claridad de
estrategias de prevención. ideas y conocimiento del tema.
Debates y discusiones en clase: Organiza debates Trabajos escritos: Asigna a los alumnos la tarea de
o discusiones en clase sobre temas relacionados escribir ensayos, informes o reflexiones sobre temas
con el riesgo social. Fomenta el intercambio de relacionados con el riesgo social. Puedes pedirles que
opiniones, el respeto por las diferentes analicen situaciones específicas, propongan
perspectivas y la reflexión crítica. soluciones o reflexionen sobre la importancia de la
prevención y la acción social.
Juegos de rol: Realiza actividades de simulación o
juegos de rol donde los alumnos puedan ponerse Proyectos grupales: Organiza proyectos grupales
en la piel de personas que enfrentan situaciones donde los alumnos investiguen y aborden un
de riesgo social. Esto les permite desarrollar problema o situación de riesgo social específico.
empatía y comprensión de diferentes Evalúa su capacidad de trabajo en equipo,
perspectivas. investigación, análisis crítico y presentación de
resultados.
Recursos digitales interactivos: Utiliza
aplicaciones o plataformas digitales interactivas Observación participante: Realiza observaciones en
que aborden temas relacionados con el riesgo clase para evaluar la participación y la comprensión
social. Estos recursos pueden incluir de los alumnos durante discusiones o actividades
cuestionarios, ejercicios de reflexión, actividades relacionadas con el riesgo social. Toma nota de su
de investigación en línea y juegos educativos. nivel de participación, calidad de las contribuciones y
capacidad para expresar ideas y argumentos.
Invitados expertos: Organiza la visita de
profesionales o expertos en el campo del riesgo Evaluación de proyectos o intervenciones
social, como trabajadores sociales, psicólogos, comunitarias: Si los alumnos han realizado proyectos
agentes de seguridad o miembros de o intervenciones en la comunidad para abordar
organizaciones comunitarias. Pueden ofrecer situaciones de riesgo social, evalúa su capacidad para
charlas, talleres o compartir experiencias que planificar, implementar y evaluar esas acciones.
enriquezcan el aprendizaje de los alumnos. Evalúa la efectividad de sus intervenciones, el
impacto en la comunidad y su capacidad para
trabajar de manera colaborativa.
JULIO
1-17 de julio
formativo
4 Lenguajes Creación de propuestas ABP
con intención artística
para mejorar la escuela
y el resto de la
comunidad
Problematización
Falta de creatividad: Algunos alumnos pueden tener dificultades para generar ideas originales y creativas
que aporten a la mejora de su entorno.
Dificultad para trabajar en equipo: La elaboración de una propuesta artística para la mejora de la escuela
o comunidad requiere del trabajo colaborativo y en equipo. Algunos alumnos pueden tener dificultades
para coordinarse con sus compañeros y lograr una propuesta coherente.
Falta de habilidades técnicas: La creación de una propuesta artística puede requerir del uso de diferentes
materiales y técnicas. Algunos alumnos pueden sentirse inseguros o no tener suficientes habilidades
técnicas para llevar a cabo su idea.
Falta de motivación: Si los alumnos no perciben la relevancia o importancia de la actividad, pueden

perder la motivación y el interés por el proyecto, lo que puede afectar su desempeño y el resultado final.
Dificultades para comunicar y presentar la propuesta: Una vez que se ha creado la propuesta artística,
los alumnos deben presentarla y comunicarla de manera clara y efectiva. Algunos alumnos pueden tener
dificultades para comunicar su idea y presentarla de manera coherente y atractiva.

aprendizaje
Identifica aspectos por Crea producciones con Interculturalidad crítica

mejorar de la escuela distintos lenguajes, oral,
o del resto de la escrito, musical, visual,
comunidad a partir de teatral, dancístico, que
gustos e intereses representen vínculos
propios, para generar respetuosos con la
ideas sobre distintas diversidad para su
posibilidades de participación en la
transformación y las mejora comunitaria.
representa mediante Elabora una propuesta
descripciones, dibujos, con intención artística,
bocetos o maquetas. en colectivo, mediante
Dialoga sobre las movimientos, sonidos,
transformaciones que formas, colores, gestos y
han tenido distintos objetos, para ofrecer
espacios escolares y propuestas de solución a
del resto de la situaciones o problemas
comunidad a partir de identificados, ya sea en
cambios impulsados a la escuela o en el resto
través de los lenguajes de la comunidad. Opina
artísticos. Explora y de manera oral y escrita
emplea movimientos, sobre propuestas
sonidos, formas, realizadas por sus pares,
colores, gestos, así como de los
objetos y palabras, elementos y recursos de
para construir los lenguajes que
analogías que emplearon, y de qué
representen manera consideran que
situaciones del éstas mejoran los
espacio escolar o de la espacios escolares y
localidad. Crea comunitarios.
producciones con
distintos lenguajes,
oral, escrito, musical,
visual, teatral,
dancístico, en las que
destaque aspectos
valiosos de la escuela
o la comunidad
Fomentar la creatividad y la originalidad de las propuestas artísticas, permitiendo que los estudiantes
elijan los medios y materiales que deseen utilizar.
Proporcionar un espacio de trabajo adecuado para la realización de las propuestas, con los recursos
necesarios para su elaboración.
Propiciar un ambiente de trabajo colaborativo, en el que los estudiantes puedan compartir ideas y
opiniones, y ayudarse mutuamente en la realización de sus propuestas.
Incentivar la reflexión crítica sobre las propuestas y su relación con la comunidad, para que los
estudiantes puedan valorar su impacto y relevancia.

Materiales para la creación artística, como Evaluar la originalidad y creatividad de las
pinturas, papeles, cartulinas, lápices, tijeras, propuestas, teniendo en cuenta la utilización de
pegamento, entre otros. diferentes materiales y medios artísticos.
Espacios adecuados para la realización de las Valorar la coherencia entre la propuesta artística y su
propuestas, como talleres de arte, aulas de relación con la comunidad, así como su impacto en la
música, teatros o lugares públicos para la misma.
exposición de las propuestas.
Recursos multimedia, como videos y fotografías en equipo y colaborar en la realización de las
de obras de arte o proyectos similares realizados propuestas.
por otros estudiantes o comunidades.
reflexionar críticamente sobre sus propuestas y su
relación con la comunidad.
1-5 de julio
formativo
4 Saberes y Sistema Tierra-Luna- STEAM
Sol: interacciones,
pensamiento cambios y
científico regularidades; diversas
explicaciones acerca
del movimiento de
estos astros y su
relación con algunos
fenómenos naturales
Problematización
Una de las problemáticas más comunes que pueden presentarse en los estudiantes al abordar el tema
del sistema Tierra-Luna-Sol es la comprensión de los conceptos astronómicos relacionados, como la
rotación, la traslación, la órbita y la inclinación axial de la Tierra, entre otros. Además, puede resultar
difícil para algunos estudiantes visualizar el movimiento de los astros y cómo éste afecta a algunos
fenómenos naturales como las estaciones del año, los eclipses y las mareas.

aprendizaje
Indaga y representa Indaga la formación de

con modelos, los eclipses de Sol y de Luna,
movimientos de y describe las similitudes
rotación y traslación y diferencias entre ellos.
de la Tierra, y los Describe y representa
asocia con las con modelos, la
estaciones del año y el formación de eclipses
cambio del punto de solares y lunares, en los
aparición y que considera los
ocultamiento del Sol movimientos de la Tierra
en el horizonte. y la Luna con respecto al
Describe y representa Sol, los tamaños de los
mediante modelos, los cuerpos celestes, las
cambios en la forma distancias a las que se
de la Luna en el cielo - encuentran, las
a lo largo de al menos propiedades de la luz, en
dos meses-, e particular su
identifica su relación propagación rectilínea,
con las fases de la así como el punto de
Luna. Explica y referencia del
representa con observador. Reconoce
modelos la sucesión que hay diversas
del día y la noche con maneras de explicar los
base en los fenómenos naturales, al
movimientos de la recuperar narraciones y
Tierra. Explica el descripciones desde
movimiento de otras perspectivas
rotación de la Luna. culturales, alrededor de
Indaga aportaciones las causas y
de diversas culturas en consecuencias de la
relación con el formación de eclipses.
movimiento de la
Tierra, la Luna y el Sol,
y su influencia en
aspectos
socioculturales
Realizar actividades prácticas y experimentales que permitan a los estudiantes comprender y visualizar
los movimientos de los astros, por ejemplo, utilizando modelos o maquetas.
Emplear recursos visuales y multimedia, como videos, animaciones, infografías y simulaciones, que
ayuden a los estudiantes a comprender los conceptos y procesos astronómicos.
Fomentar la investigación y el trabajo colaborativo, permitiendo a los estudiantes profundizar en el tema

a través de la búsqueda de información y la discusión en grupo.
Establecer relaciones con otras asignaturas, como la física, la biología y la geografía, para contextualizar
el tema del sistema Tierra-Luna-Sol y promover una visión interdisciplinaria.

Simulaciones y modelos interactivos en línea que Realizar preguntas y ejercicios que permitan verificar
permitan visualizar el movimiento de los astros y la comprensión de los conceptos fundamentales,
las interacciones entre ellos. como el movimiento de traslación y rotación, las
fases de la Luna, las estaciones del año, entre otros.
Videos y animaciones explicativas que ayuden a
comprender los conceptos relacionados con el Elaborar presentaciones o exposiciones sobre algún
sistema Tierra-Luna-Sol. fenómeno relacionado con el sistema Tierra-Luna-Sol
y su impacto en la vida cotidiana.
Lecturas y textos complementarios que
profundicen en los temas y permitan ampliar la Evaluar la capacidad de los alumnos para construir
comprensión del fenómeno. argumentos coherentes y basados en evidencia
científica sobre la relación entre el movimiento de los
astros y los fenómenos naturales.
8-17 de julio
formativo
4 Saberes y Medición de la STEAM
longitud, masa y
pensamiento capacidad
científico
Problematización
Una problemática común que enfrentan los alumnos cuando ven el tema de medición de la longitud,
masa y capacidad es la falta de comprensión de los conceptos básicos de las unidades de medida y la
dificultad para realizar conversiones entre ellas. También pueden tener dificultades para utilizar
correctamente los instrumentos de medición y para comprender la importancia de la precisión y la
exactitud en las mediciones.
Además, los alumnos pueden tener dificultades para aplicar los conceptos de medición a situaciones
cotidianas, como por ejemplo al cocinar, al construir algo o al comprar en una tienda.
Otra problemática puede ser la falta de motivación e interés por el tema, al percibirlo como aburrido y
tedioso.

aprendizaje
Resuelve situaciones ------

problemáticas
vinculadas a su
contexto que
impliquen, medición,
estimación y
comparación, de
longitudes, masas y
capacidades, con el
uso del metro,
kilogramo, litro y
medios y cuartos de
estas unidades; en el
caso de la longitud, el
decímetro y
centímetro.
Uso de objetos cotidianos: Es importante que los alumnos puedan relacionar los conceptos de longitud,
masa y capacidad con objetos de uso cotidiano. Por ejemplo, utilizar cintas métricas, básculas y
recipientes graduados para que puedan medir objetos de diferentes tamaños y pesos, así como calcular
la cantidad de líquido que pueden contener.
Utilización de unidades de medida convencionales: Es fundamental que los estudiantes conozcan las
unidades de medida convencionales para cada magnitud y las relaciones que existen entre ellas. Por
ejemplo, la relación entre centímetros y metros para medir la longitud o entre gramos y kilogramos para
medir la masa.
Uso de actividades lúdicas: Es importante que se implementen actividades lúdicas que permitan a los
estudiantes comprender de manera más efectiva los conceptos de longitud, masa y capacidad. Por
ejemplo, juegos que involucren la medición de objetos y comparación de medidas.
Ejemplos de situaciones cotidianas: Es fundamental que se presenten situaciones cotidianas en las que
se utilicen conceptos de longitud, masa y capacidad, para que los estudiantes puedan comprender su
relevancia y aplicabilidad en su vida diaria.

Cintas métricas, básculas y recipientes Realización de actividades prácticas que involucren la
graduados. medición de objetos utilizando las unidades de
medida correspondientes.
Materiales educativos como videos, imágenes,
infografías y actividades interactivas. Resolución de problemas y situaciones cotidianas que
requieran el uso de los conceptos de longitud, masa y
Objetos cotidianos que permitan la medición de
capacidad.
longitud, masa y capacidad.
comprender y aplicar los conceptos de longitud,
masa y capacidad en situaciones cotidianas.

identificar y utilizar las unidades de medida
convencionales para cada magnitud.
3-14 de julio
formativo
4 Ética, naturaleza y El derecho a la ABP
sociedades protección de la
integridad propia y la
de todas las personas,
reconociendo
situaciones de riesgo,
como el maltrato, el
abuso o la explotación
de tipo sexual y la
importancia de su
prevención, al conocer
las instancias para
solicitar ayuda y/o
denunciar.
Problematización
Sensibilidad emocional: Al tratar temas delicados como el maltrato, el abuso o la explotación sexual, los
alumnos pueden experimentar emociones intensas como tristeza, enojo o confusión. Es importante
crear un ambiente seguro y de apoyo donde los alumnos puedan expresar sus emociones y recibir el
apoyo necesario.
Falta de conciencia: Algunos alumnos pueden no ser conscientes de los diferentes tipos de maltrato,
abuso o explotación sexual, así como de los riesgos asociados. Pueden tener una comprensión limitada
de sus derechos y de las medidas de prevención disponibles. Es fundamental proporcionarles
información clara y accesible para aumentar su conciencia y conocimiento sobre el tema.
Estigma y vergüenza: Los alumnos pueden sentir vergüenza o temor de hablar sobre situaciones de
maltrato, abuso o explotación sexual, ya sea porque han sido víctimas o porque conocen a alguien que lo
ha sido. El estigma social y el miedo a ser juzgados pueden dificultar su disposición a buscar ayuda o
denunciar los casos. Es importante fomentar un ambiente de respeto y empatía, y brindarles opciones
seguras para buscar apoyo.
Falta de habilidades de identificación y prevención: Algunos alumnos pueden tener dificultades para
identificar las señales de peligro o los comportamientos abusivos. También pueden carecer de
habilidades para establecer límites personales y proteger su integridad y la de los demás. Es fundamental
brindarles herramientas y estrategias concretas para reconocer situaciones de riesgo y tomar medidas
preventivas.
Desconocimiento de los recursos de ayuda: Los alumnos pueden no estar al tanto de las instancias o
servicios disponibles para buscar ayuda o denunciar situaciones de maltrato, abuso o explotación sexual.
Pueden tener dudas sobre cómo acceder a estos recursos o temor a las consecuencias de denunciar. Es
esencial proporcionar información clara sobre las opciones disponibles y orientarlos sobre cómo solicitar
ayuda de manera segura y confidencial.
Resistencia o negación: Algunos alumnos pueden resistirse a aceptar la realidad de situaciones de

maltrato, abuso o explotación sexual, ya sea por temor a las consecuencias, lealtad hacia los
perpetradores o falta de confianza en las respuestas institucionales. Puede ser necesario fomentar la
empatía, promover la importancia de la prevención y proporcionar información sobre los efectos
negativos de estas situaciones.

aprendizaje
Identifica situaciones y Dialoga acerca del Vida saludable

personas que derecho a que la niñez
representan un riesgo sea protegida contra
para la protección de toda forma de maltrato,
la dignidad y la abuso o explotación de
integridad física y tipo sexual. Propone y
mental de NN. practica algunas medidas
Reconoce que tiene preventivas ante
derecho a ser situaciones o personas
protegida o protegido que representan un
ante situaciones que riesgo para la protección
ponen en riesgo su de la integridad. Analiza
integridad como situaciones de maltrato,
maltrato, abuso o abuso o explotación de
explotación de tipo tipo sexual, que puedan
sexual y expresa lo ocurrir en el aula, la
que siente al respecto. escuela y la comunidad,
Propone acciones y propone acciones para
individuales y su denuncia y
colectivas para ejercer erradicación.
su derecho a la
protección y minimizar
situaciones de riesgo
en el aula, la escuela y
la comunidad
Crear un ambiente seguro: Establece un ambiente de confianza y respeto en el aula donde los alumnos
se sientan seguros para expresar sus opiniones y hacer preguntas. Fomenta la empatía y la escucha
activa, asegurándote de que todos los alumnos se sientan valorados y comprendidos.
Sensibilización y concientización: Inicia la unidad presentando casos de estudio, historias reales o

testimonios que ayuden a sensibilizar a los alumnos sobre las situaciones de maltrato, abuso o
explotación sexual. Promueve la empatía y el respeto hacia los demás, destacando la importancia de
proteger la integridad propia y la de los demás.
Información clara y accesible: Proporciona información clara y accesible sobre los diferentes tipos de
maltrato, abuso o explotación sexual, así como sobre los derechos de las personas y las medidas de
prevención. Utiliza recursos visuales, como gráficos, infografías o videos, para facilitar la comprensión y
el aprendizaje.
Promover el diálogo y la reflexión: Fomenta el diálogo abierto en el aula, invitando a los alumnos a
expresar sus opiniones, hacer preguntas y reflexionar sobre las situaciones de riesgo y la importancia de
prevenir el maltrato y el abuso sexual. Realiza actividades de discusión en grupo, debates o casos de
estudio que estimulen el pensamiento crítico y promuevan la toma de conciencia.
Desarrollar habilidades de identificación y prevención: Proporciona a los alumnos herramientas y

estrategias concretas para identificar las señales de peligro y prevenir situaciones de maltrato, abuso o
explotación sexual. Enséñales cómo establecer límites personales, reconocer y respetar los límites de los
demás, y buscar apoyo cuando sea necesario.
Fomentar la solidaridad y la empatía: Promueve la importancia de la solidaridad, la empatía y el respeto

hacia los demás. Anima a los alumnos a ser defensores de los derechos y la integridad de todas las
personas, y a tomar medidas para prevenir y denunciar situaciones de riesgo.
Conocer y promover los recursos de ayuda: Informa a los alumnos sobre las instancias, servicios y
organizaciones disponibles para buscar ayuda y denunciar situaciones de maltrato, abuso o explotación
sexual. Proporciona información sobre cómo acceder a estos recursos de manera segura y confidencial.
Evaluación formativa: Utiliza la evaluación formativa a lo largo del proceso de enseñanza para
monitorear el progreso de los alumnos y brindar retroalimentación constante. Realiza actividades de
retroalimentación individual o grupal para abordar dudas, corregir conceptos erróneos y reforzar el
aprendizaje.

Materiales audiovisuales: Utiliza videos Cuestionarios o pruebas escritas: Diseña
educativos, documentales o cortometrajes que cuestionarios o pruebas escritas que aborden los
aborden de manera adecuada y sensible el tema conceptos clave relacionados con el tema. Puedes
del maltrato, el abuso o la explotación sexual. incluir preguntas de opción múltiple, verdadero/falso
Estos recursos pueden ayudar a generar o de respuesta corta para evaluar el conocimiento
conciencia, promover la empatía y proporcionar adquirido por los alumnos.
ejemplos concretos.
Presentaciones o exposiciones: Pide a los alumnos
Estudios de caso: Presenta a los alumnos casos que preparen presentaciones o exposiciones sobre
de estudio o situaciones hipotéticas relacionadas aspectos específicos del tema, como los diferentes
con el tema. Pídeles que analicen y reflexionen tipos de maltrato, las señales de peligro o las
sobre estos casos, identificando las señales de medidas de prevención. Evalúa su capacidad para
peligro, las consecuencias y las medidas comunicar información precisa, utilizar recursos
preventivas que podrían haberse tomado. Esta visuales y responder preguntas de manera adecuada.
actividad fomentará el pensamiento crítico y la
Análisis de casos: Proporciona a los alumnos casos de
toma de decisiones responsables.
estudio relacionados con situaciones de maltrato,
Role-playing o juegos de roles: Organiza abuso o explotación sexual. Pídeles que analicen los
actividades de role-playing donde los alumnos casos, identifiquen las señales de riesgo, evalúen las
puedan practicar cómo enfrentar situaciones de consecuencias y propongan medidas preventivas.
riesgo y buscar ayuda. Esto les permitirá Evalúa su capacidad para aplicar los conceptos
desarrollar habilidades de comunicación, toma aprendidos y tomar decisiones informadas.
de decisiones y resolución de conflictos.
Observación participativa: Observa la participación
Lecturas y discusiones en grupo: Proporciona a de los alumnos en discusiones en clase, actividades
los alumnos lecturas relacionadas con el tema y de grupo o juegos de roles relacionados con el tema.
organiza discusiones en grupo para analizar los Evalúa su capacidad para expresar sus ideas,
conceptos y reflexionar sobre su aplicación en la escuchar a los demás, mostrar empatía y respeto, y
vida cotidiana. Puedes utilizar textos aplicar los principios de prevención y protección de la
informativos, artículos de noticias, extractos de integridad.
libros o testimonios de personas que hayan
Portafolios o carpetas de trabajo: Pide a los alumnos
experimentado situaciones de riesgo.
que mantengan un portafolio o una carpeta de
Charlas o conferencias: Invita a profesionales trabajo donde recopilen sus trabajos, reflexiones,
especializados, como trabajadores sociales, investigaciones o proyectos relacionados con el tema.
psicólogos o representantes de organizaciones de Evalúa su capacidad para organizar y presentar de
derechos humanos, para que impartan charlas o manera coherente sus aprendizajes y evidencias de
conferencias sobre el tema. Estos expertos trabajo.
pueden proporcionar información actualizada,
Evaluación entre pares: Fomenta la evaluación entre
responder preguntas y brindar orientación sobre
pares, donde los alumnos se brinden
la prevención y la búsqueda de ayuda.
retroalimentación constructiva sobre sus proyectos,
Técnicas de expresión artística: Fomenta la presentaciones o trabajos escritos relacionados con
expresión artística a través de actividades como el tema. Esto promoverá la colaboración, la reflexión
dibujo, pintura, escritura creativa o teatro. Los crítica y el desarrollo de habilidades de evaluación y
alumnos pueden representar sus ideas, retroalimentación.
emociones y reflexiones sobre el tema mediante
Autoevaluación y reflexión: Pide a los alumnos que
estas formas de expresión, lo que les permitirá
realicen una autoevaluación de sus conocimientos,
procesar la información de manera creativa y
habilidades y actitudes relacionadas con el tema.
significativa.
También pueden reflexionar sobre cómo han
Visitas a instituciones o proyectos relacionados: aplicado los principios de prevención y protección de
Organiza visitas a instituciones, como centros de la integridad en su vida cotidiana. Evalúa su
atención a víctimas de maltrato o abuso, para capacidad para evaluar su propio aprendizaje y
que los alumnos conozcan de cerca el trabajo que establecer metas de mejora.
se realiza en la prevención y atención de estas
situaciones. También puedes coordinar visitas a
proyectos comunitarios o campañas de
concientización sobre el tema.
Recursos digitales interactivos: Utiliza recursos

digitales interactivos, como juegos en línea,
cuestionarios en línea o plataformas de
aprendizaje digital, que aborden el tema de
manera educativa y atractiva. Estos recursos
pueden ser útiles para evaluar el conocimiento,
fomentar la participación activa y reforzar los
conceptos clave.
3-14 de julio
formativo
4 De lo humano a lo Construcción del Aprendizaje de
comunitario proyecto de vida
servicio
Problematización
Falta de claridad: Los alumnos pueden tener dificultades para identificar y definir sus metas y objetivos a
largo plazo. Pueden sentirse perdidos o indecisos sobre qué dirección tomar en su vida.
Baja autoestima: La falta de confianza en sí mismos y en sus habilidades puede dificultar la construcción
de un proyecto de vida sólido. Los alumnos pueden subestimarse y dudar de su capacidad para lograr sus
metas.
Presión social: Las expectativas de la familia, amigos o sociedad en general pueden ejercer presión sobre
los alumnos y dificultar la toma de decisiones auténticas y alineadas con sus propias aspiraciones.
Falta de recursos: La falta de recursos económicos, educativos o de apoyo puede limitar las opciones y
oportunidades de los alumnos, lo que dificulta la construcción de un proyecto de vida realista y
alcanzable.
Miedo al fracaso: El miedo al fracaso y a cometer errores puede paralizar a los alumnos y evitar que se
comprometan plenamente con la construcción de su proyecto de vida. Pueden tener dificultades para
enfrentar los desafíos y tomar riesgos necesarios para alcanzar sus metas.

aprendizaje
Reflexiona acerca de Reconoce cambios en Pensamiento crítico

logros cotidianos, sus necesidades, Vida saludable
académicos y intereses y logros, para
emocionales, así como ajustar metas y diseñar
los aspectos que estrategias que permitan
inciden en estos y los cumplirlas.
retos que tiene, para
valorar su nivel de
independencia y
replantear sus metas
Fomentar la reflexión y la autoexploración: Proporcionar actividades y espacios donde los alumnos
puedan reflexionar sobre sus intereses, valores, fortalezas y aspiraciones. Esto les ayudará a tener una
mayor claridad sobre sus metas y deseos.
Promover la confianza y la autoestima: Proporcionar oportunidades para que los alumnos desarrollen y
reconozcan sus habilidades y fortalezas. Fomentar un entorno de apoyo donde se sientan valorados y
seguros para expresar sus ideas y aspiraciones.
Facilitar la toma de decisiones: Proporcionar herramientas y técnicas para la toma de decisiones, como la
identificación de opciones, la evaluación de consecuencias y la consideración de los propios valores y
prioridades. Ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades de pensamiento crítico y resolución de
problemas.
Conectar con modelos de referencia: Invitar a profesionales, exalumnos o personas exitosas en

diferentes áreas para que compartan sus experiencias y sirvan de inspiración a los alumnos. Esto les
ayudará a ampliar sus horizontes y a tener modelos a seguir.

Cuestionarios y evaluaciones: Utiliza Cuestionarios y evaluaciones: Utiliza cuestionarios o
cuestionarios o evaluaciones diseñadas para evaluaciones diseñadas para ayudar a los alumnos a
ayudar a los alumnos a reflexionar sobre sus reflexionar sobre sus intereses, habilidades, valores y
intereses, habilidades, valores y metas. Estas metas. Estas herramientas pueden proporcionar una
herramientas pueden proporcionar una base base sólida para que los alumnos comiencen a
sólida para que los alumnos comiencen a explorar y construir su proyecto de vida.
explorar y construir su proyecto de vida.
Hojas de trabajo y ejercicios de reflexión:
Hojas de trabajo y ejercicios de reflexión: Proporciona hojas de trabajo y ejercicios que guíen a
Proporciona hojas de trabajo y ejercicios que los alumnos a través de procesos de autoexploración
guíen a los alumnos a través de procesos de y toma de decisiones. Pueden incluir preguntas sobre
autoexploración y toma de decisiones. Pueden los valores personales, las metas a corto y largo
incluir preguntas sobre los valores personales, las plazo, los intereses y las habilidades.
metas a corto y largo plazo, los intereses y las
Recursos visuales: Utiliza recursos visuales como
habilidades.
infografías, gráficos, imágenes o tablas que
Recursos visuales: Utiliza recursos visuales como representen diferentes aspectos del proyecto de
infografías, gráficos, imágenes o tablas que vida. Estos recursos pueden ayudar a los alumnos a
representen diferentes aspectos del proyecto de visualizar y organizar sus ideas de manera clara y
vida. Estos recursos pueden ayudar a los alumnos concisa.
a visualizar y organizar sus ideas de manera clara
Lecturas y materiales de investigación: Proporciona a
y concisa.
los alumnos lecturas y materiales de investigación
Lecturas y materiales de investigación: sobre diferentes carreras, profesiones y
Proporciona a los alumnos lecturas y materiales oportunidades educativas. Estos recursos les
de investigación sobre diferentes carreras, permitirán explorar diferentes opciones y obtener
profesiones y oportunidades educativas. Estos información relevante para la toma de decisiones.
recursos les permitirán explorar diferentes
Actividades prácticas: Diseña actividades prácticas
opciones y obtener información relevante para la
que permitan a los alumnos experimentar diferentes
toma de decisiones.
aspectos de sus posibles metas o intereses. Por
Actividades prácticas: Diseña actividades ejemplo, organizar visitas a empresas, instituciones
prácticas que permitan a los alumnos educativas o centros de trabajo relacionados con las
experimentar diferentes aspectos de sus posibles áreas de interés de los alumnos.
metas o intereses. Por ejemplo, organizar visitas
Tecnología: Utiliza recursos digitales como
a empresas, instituciones educativas o centros de
aplicaciones, plataformas en línea o herramientas
trabajo relacionados con las áreas de interés de
interactivas que permitan a los alumnos explorar
los alumnos.
diferentes carreras, realizar pruebas vocacionales o
Tecnología: Utiliza recursos digitales como crear planes de acción para alcanzar sus metas.
aplicaciones, plataformas en línea o herramientas
Orientación y asesoramiento: Proporciona tiempo y
interactivas que permitan a los alumnos explorar
espacio para que los alumnos se reúnan con
diferentes carreras, realizar pruebas vocacionales
orientadores educativos o profesionales de carreras
o crear planes de acción para alcanzar sus metas.
que puedan brindarles orientación individualizada.
Orientación y asesoramiento: Proporciona Estas sesiones pueden ayudar a los alumnos a aclarar
tiempo y espacio para que los alumnos se reúnan sus metas, identificar obstáculos y recibir consejos
con orientadores educativos o profesionales de prácticos.
carreras que puedan brindarles orientación
individualizada. Estas sesiones pueden ayudar a
los alumnos a aclarar sus metas, identificar
obstáculos y recibir consejos prácticos.

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PLAN

En la comunidad existen factores de riesgo como el entorno familiar de los alumnos en

1. En lo geográfico. - La Escuela “Teodoro Ramírez” se encuentra ubicada en la

2. En lo cultural.- En la escuela se fomenta la riqueza cultural mexicana con

3. En lo pedagógico. - La escuela es una institución importante para la comunidad, en

En cuanto a las competencias matemáticas el 65% de los alumnos presentan

4. En lo estructural. -La infraestructura con que cuenta la escuela es de cuatro aulas,

Del aula de clase:

2. Mobiliario.- El salón de clases contiene:

-Pupitres en buen estado.

-1 escritorio con su respectiva silla

- Papel bond, cuadriculado, en blanco, etc.

- Juegos didácticos como memoria, cubos, juegos didácticos, etc.

- Libros del rincón de lecturas

3. Aspectos cognoscitivos.- La gran mayoría de los alumnos se encuentran

4. Aspecto socioeconómico.- La gran mayoría de los familiares de los alumnos se

Lenguajes Saberes y Ética, naturaleza y De lo

Agosto Diálogo para la toma Medición del tiempo La construcción Capacidades y

Octubre Participación en la Estudio de los Retos en el ejercicio de los Hábitos

Noviembre Comprensión y Estructura y Valoración de los Posibilidades

Diciembre Reconocimiento y Estructura y Desigualdades por Sentido de

Febrero Uso de croquis y Relaciones entre los Composición sociocultural Entendimiento

Origen histórico de algunos

Marzo Lectura y creación de Impacto de las Experiencias de Educación

Abril Búsqueda y manejo Formación de La toma de decisiones ante Toma de

Mayo Entrevistas con Propiedades de los Acciones de prevención Efectos en la

Junio Indagación, Efectos de la Democracia en la vida Situaciones de

Julio Creación de Sistema Tierra- El derecho a la protección Construcción

Proceso del desarrollo de Ejes articuladores

Reconoce y usa pautas Indica de manera

Recursos Sugerencias de evaluación

Lecturas y materiales de referencia: Es

Proceso del desarrollo de Ejes articuladores

Lee relojes de Comprende y utiliza

Recursos Sugerencias de evaluación

Proceso del desarrollo de Ejes articuladores

Reconoce que la paz Comprende que la paz es Inclusión

Enseñar estrategias de resolución de conflictos pacíficos: Brinda a los alumnos herramientas y

Recursos Sugerencias de evaluación

Proceso del desarrollo de Ejes articuladores

Adapta sus Pone en práctica sus Educación estética

Enfoque en la práctica y la repetición: Promueve la práctica regular y la repetición de movimientos y

Retroalimentación y corrección constructiva: Brinda retroalimentación constante y constructiva a los

Recursos Sugerencias de evaluación

Proceso del desarrollo de Ejes articuladores

Comprende, a partir Planea, escribe, revisa y

Proporcionar retroalimentación constructiva: es importante que el docente brinde retroalimentación

Recursos Sugerencias de evaluación

Libros de lectura: los libros de lectura son una

Proceso del desarrollo de Ejes articuladores

Identifica y Reconoce y usa diversos

Proporcionar experiencias de aprendizaje significativas: Los alumnos necesitan oportunidades para

Enseñar la organización de la información: Los alumnos necesitan habilidades para organizar la

Recursos Sugerencias de evaluación

Imágenes y fotografías: Las imágenes y

Dificultades en la organización y planificación: Al trabajar en producciones colectivas, los estudiantes

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Combina secuencias Crea un cortometraje

Promover la organización y planificación: Se puede enseñar a los estudiantes a organizar y planificar su