Pci Ceba JCM 2022

AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD ”
ENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA (CEBA)

“JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI”
Proyecto curricular
Institucional
INICIAL-INTERMEDIO
Directora: Prof. Nancy Estela SALAZAR BONIFACIO

DOCENTES: Prof. GENARO M. HUARACA RAMOS
PROF. CARLOS E. ALCOCER RIVERA
MAZAMARI- SATIPO
2020
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

RVM N° 011-2019-MINEDU
1. DATOS DE LA IE
 DRE : JUNIN
 UGEL : SATIPO
a. Institución Educativa : CEBA “SAN ROQUE”
 Resolución de Creación : R.D. – UGEL – PANGOA
 Ubicación Geográfica
1..1. Región : JUNIN
1..2. Provincia : SATIPO
1..3. Distrito : SAN MARTIN DE PANGOA
1..4. Centro poblado : SAN MARTIN DE PANGOA
1.4.5 Dirección : Av. 7 DE junio S/N
 Teléfono institucional :
 Correo electrónico institucional:
 Página web institucional :
 Director : Prof. Alberto Jose, CHIPANA LIZARRAGA
 Docentes : Prof. Jeremias mendoza Rivera
Prof.
Metas de atención :
2.- FINALIDAD
El presente documento de gestión tiene por finalidad orientar la gestión pedagógica
de la institución educativa alineada al marco de la implementación del currículo
nacional de educación básica que nos presenta la forma de cómo se conducirá la
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes desde el enfoque por competencias y de la
gestión de las condiciones básicas para el logro de los aprendizajes, de la
implementación del modelo de servicio educativo intercultural bilingüe y como parte del
proceso de dirección y liderazgo donde corresponde la planificación institucional
desde en cumplimiento de las funciones de la Comisión de Calidad, Innovación y
Aprendizajes.
2. DIAGNÓSTICO DE LOS APRENDIZAJES:
 Resultados de aprendizaje
CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ECE)
Análisis de los
Preguntas de gráficos obtenidos Problemas
Causas asociadas
análisis y/o revisión de relacionados
documentos
-La cantidad de - Alumnos que llegan de
¿Los resultados Cada año cambian los
de la muestra estudiantes con logro
otras Instituciones en el maestros, por lo que no
crecimiento, destacados es muy baja
nivel inicio. existe una continuidad en la
decrecimiento en los niveles de
o fluctuación comprensión lectora Mayor porcentaje de práctica pedagógica.
en los niveles - El mayor porcentaje Estudiantes ubicadas en 2. Falta implementar el

alcanzados en de estudiantes se el nivel logrado. monitoreo a la práctica
la comprensión encuentran en el
pedagógica de manera
lectora últimos logro previsto
años? eficiente.
- Existe un significado
porcentaje de 3. No se socializa los resultados
estudiantes que se del monitoreo a la práctica
encuentran en pedagógica, ni se reflexiona
procesos de lograr
sobre ello.
aprendizajes. -
- Los estudiantes en el
nivel de inicio se han
estado superando en
el transcurso del
2020.
¿los resultados Se observa en el grafico que El niño que obtuvo la

de la muestran el número de estudiantes que calificación C en la Estudiantes nerviosos al resolver la
crecimiento, alcanzaron el nivel logrado Evaluación es un niño evaluación.
decrecimiento  Falta
previsto en las áreas de y especial que no ve bien. de dominio de estrategias
o fluctuación
en los niveles matemática. Inasistencia de algunos para resolver problemas.
alcanzados en Se cuenta con un estudiante estudiantes por
la competencia
en el nivel inicio. problemas familiares
matemática?

 Resultados de aprendizaje Actas de evaluación
CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (Actas)

Preguntas de Análisis de los gráficos obtenidos Problemas Causas asociadas
análisis relacionados
¿Los resultados de  El nivel de Logro Destacado Pocos estudiantes 1. Limitado manejo de
las actas muestran
crecimiento,
ha sido constante, pero alcanzan el nivel de enfoques
decrecimiento o representa un número Logro Destacado. pedagógicos y uso
fluctuación en los
niveles de logro
reducido de estudiantes efectivo del tiempo
alcanzados por los frente al total de Persistencia de la durante la sesión de
estudiantes? estudiantes de la IE. brecha entre aprendizaje.
estudiantes con
 En el nivel de Logro calificaciones AD y 2. Existen diferentes
Previsto se ubica el mayor A y aquellos con criterios para la
porcentaje de estudiantes y bajo nivel de logro evaluación de
se mantiene constante de aprendizajes, es estudiantes, se
durante los tres años. decir con observa que no
calificaciones B y C. todos los docentes
 En el nivel En Proceso, se dominan la
ubica un porcentaje evaluación por
reducido de estudiantes y competencias.
se mantiene constante.
3. Desinterés por parte
 En el nivel En Inicio, se
de los estudiantes
ubica un porcentaje
hacia las sesiones de
mínimo de estudiantes y se
aprendizaje, se
mantiene constante.
evidencia que las
¿Qué  Existe una tendencia en
interpretación se estrategias y
que la mayoría de los
obtiene al observar materiales utilizados
los niveles de logro estudiantes obtengan la
no son motivadores,
obtenidos por los calificación A,
estudiantes en las ni estimulantes.
áreas?
correspondiente al Logro
Previsto. Sin embargo, en
4. Programación
las áreas de Matemática y
curricular alejada de
Comunicación se observa la
las necesidades
menor cantidad de
educativas de los
calificaciones en dicho
estudiantes.
nivel.
3. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES:
EDUCACIÓN
INICIAL - INICIAL INTERMEDIO
INTERMEDIO
¿Qué En este ciclo, los estudiantes En este ciclo, los estudiantes En esta etapa de la
características desarrollan sus competencias profundizan en aprendizajes escolaridad, se va
tienen los comunicativas a la par que más complejos consolidando un
estudiantes en continúan con la apropiación correspondientes a cada una pensamiento
este ciclo? del sistema de escritura, en su de las áreas curriculares, en operativo, es decir,
lengua materna y en una estrecha relación con el uno que facilita a los
segunda lengua. Asimismo, entorno y con la propia estudiantes actuar
consolidan la concepción de realidad personal y social; de sobre la realidad y
“cantidad” e inician la esta forma, construyen un los objetos,
construcción del sistema de mayor autoconocimiento y analizarlos y llegar a
numeración decimal. Estos distinguen comportamientos conclusiones a partir
aprendizajes tienen como correctos identificando de los elementos
premisa que la alfabetización consecuencias y que los componen.
numérica y escrita son objetos autorregulándose cada vez Por otro lado, en
sociales, de los cuales los con mayor éxito. A la vez, esta edad es común
niños y las niñas ya tienen comienzan a comprender que que se inicien
conocimiento antes de las interacciones sociales algunos cambios
ingresar a la institución requieren de habilidades físicos y se presenten
educativa. Se debe considerar como la empatía, el respeto continuos contrastes
que el pensamiento del niño o de opiniones distintas a la en las emociones de
de la niña se construye a partir propia y al bienestar del otro y los estudiantes, esto
de la manipulación de objetos a toda forma de vida, la a la par de la
concretos; es decir, en esta valoración de las expresiones búsqueda de la
etapa se circunscribe al plano culturales de las personas y afirmación de su
de la realidad de los objetos, grupos, entre otras. Los niños personalidad y
hechos y datos actuales, en y las niñas interactúan con sociabilidad. El
función de la información que más personas y con mayor acceso cada vez
le proporciona la familia, la independencia en su entorno; mayor a la
institución educativa y su esto les brinda más información, tanto
entorno. También, se debe posibilidades de interacción académica como
tener presente que no ha social y oportunidades para relacionada con
abandonado totalmente su comprender normas sociales asuntos públicos y
fantasía, y que poco a poco va en espacios públicos. algunas situaciones
incorporando procesos y Asimismo, brinda condiciones de conflicto moral,
procedimientos sociales. para una mayor expresión de desarrolla mayor
sus competencias conciencia de su
comunicativas con lenguaje aprendizaje y los
fluido y en la que estructuran ayuda a percibir de
con cierta facilidad su forma más
pensamiento, así como el consciente el mundo
acceso a fuentes de que los rodea.
información y aplicaciones
digitales. También, les permite
tener un mayor manejo de la
noción de “tiempo”, que junto
a la de “espacio” y el
reconocimiento de sus
intereses, habilidades y
dificultades contribuyen a que
sean capaces de elegir y
organizarse para algunas
actividades de recreación,
aprendizaje, socialización o
formación.
¿Qué nuevos El estudiante se caracteriza En la interacción cada vez En esta etapa, los
intereses y por su creciente interés por mayor con el entorno, los estudiantes
habilidades van alternar con nuevas personas estudiantes van interesándose muestran un mayor
surgiendo? y participar activamente del por el manejo del dinero, la nivel de desarrollo
entorno social de sus comprensión de la economía de sus
familiares y pares, para lo cual del hogar y de las actividades competencias, que
regula progresivamente sus económicas de sus miembros; implique empatía,
a la vez, van consolidando el mayor
conocimiento de los números autoconocimiento,
intereses. También, responde
y de las operaciones capacidad de
a reglas sobre lo bueno y lo
matemáticas. En especial, examinar sus propias
malo de su cultura, pero las
manejan con cierta destreza acciones e
interpreta en términos de las
estrategias de tipo mental que intenciones y
consecuencias concretas de
les permiten desenvolverse estrategias de
sus acciones, principalmente,
con mayor soltura en autorregulación más
las consecuencias físicas o
transacciones económicas consolidadas para
afectivas. En este ciclo, los
propias de su edad y de su hacer frente a sus
niños y las niñas continúan en
cultura. Aunque avanzan en el cambios
el proceso de construcción de
desarrollo de su pensamiento emocionales,
su identidad e incorporan de
abstracto, siguen aprendiendo identificando causas
manera progresiva estrategias
y encontrando relaciones y consecuencias de
de autorregulación, de control
matemáticas y otras, a partir las emociones
de sus emociones y de
de la manipulación concreta propias y de los
resolución de algunas
de objetos en situaciones de demás. También,
situaciones de conflicto con
su contexto. desarrollan
sus pares, mediados por el
habilidades como la
docente. Además, desarrollan
asertividad en la
habilidades personales y
comunicación,
sociales, tales como el
habilidades
respeto, la colaboración, la
relacionadas con la
ayuda mutua, etc. Por otro
investigación, el
lado, los estudiantes aprenden
manejo de datos e
a través del movimiento; por
información diversa,
eso, en esta etapa, es
el cuidado del
fundamental que realicen
ambiente, de su
actividades físicas como el
salud e higiene de su
juego, el deporte u otras que
propio cuerpo, entre
se ejecutan en los diversos
otras. Dado que la
contextos en los que se
cooperación se
desenvuelven. Estas
vuelve más
actividades les permitirán
significativa, los
tomar conciencia de sí
niños y las niñas
mismos, construir nociones
participan en el
espaciales y temporales, así
gobierno del aula y
como desarrollar capacidades
de la escuela para
sociomotrices en interacción
promover
con el ambiente y con las
expresiones
personas de su entorno.
democráticas
auténticas.
4. PLAN DE ESTUDIOS: SEGÚN LAS FORMAS DE ATENCIÓN (CNEBA capítulo II, RM Nº
29635-2019-MINEDU y propuesta según el MSEIB)
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA (CNEBA- Capítulo II)

CICLOS INICIAL INTERMEDIO
Comunicación Comunicación
Castellano como segunda Castellano como segunda lengua**

ÁREAS CURRICULARES
lengua**
Matemática Matemática
Desarrollo personal social Desarrollo personal social
Ciencia y tecnología y salud Ciencia y tecnología y salud
Educación para el trabajo Educación para el trabajo

Educación religiosa*** Educación religiosa***
Ingles
Tutoría y orientación educativa
**El área de Castellano como segunda lengua se desarrolla en aquellas II.EE. que son
bilingües y cuyos estudiantes tienen como lengua materna a una de las 47 lenguas
originarias o lengua de señas, y que aprenden el castellano como segunda lengua. En el ciclo
inicial- Intermedio del CEBA “José Carlos Mariátegui se desarrolla en la edad de 14 y 15 años
y solo la comprensión oral. ***En el área de Educación religiosa los padres o tutores que
profesan una religión o creencias diferentes a la religión católica pueden exonerar a sus
hijos de acuerdo a ley.
RM Nº 29635-2019-MINEDU
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SEMANAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SEMANAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA - EIB DE

FORTALECIMIENTO CULTURAL Y LINGÜÍSTICO (FCL)
AREAS CURRICULARES GRADOS DE ESTUDIOS
INICIAL INTERMEDIO
Matemática 5 5 4 4 4 4
Comunicación en lengua 5 5 4 4 4 4
originaria (*)
Castellano como segunda 3 3 4 4 4 4
lengua(**)
Desarrollo Personal social 3 3 4 4 4 4
Educación para el trabajo 3 3 3 3 3 3
Ciencia salud y tecnología 3 3 4 4 4 4

Educación religiosa 1 1 1 1 1 1
Ingles 2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 2 2 1 1 1 1
TOTAL 30 30 30 30 30 30
(*) En la forma de atención EIB de Revitalización Cultural y Lingüístico (RCL) y EIB urbano se
considerará del siguiente modo: Comunicación en Castellano (con la misma carga horaria).
(**)En la forma de atención EIB de Revitalización Cultural y Lingüístico (RCL) y EIB urbano se
considerará del siguiente modo: Comunicación en Lengua Originaria como segunda lengua (con
la misma carga horaria).
5. CARACTERIZACIÓN SOCIOCULTURAL
Copiar el calendario comunal
6. SOCIOLINGUISTICA
CARACTERIZACION SOCIOLINGUISTICO DE LA COMUNIDAD DE CEBA “SAN ROQUE”
Los resultados obtenidos en el distrito de Mazamari de muestran lo siguiente:
 En la comunidad de Mazamari, los pobladores hablan quechua, asháninca y
castellano.
 Algunos miembros de las familias y las generaciones hablan el quechua y el
asháninca, en general todos hablan el castellano. Además, las lenguas del
quechua y asháninca se están transmitiendo de generación en generación –
 Los pobladores del distrito de Mazamari sobre todo los adultos tiene la
lengua quechua y asháninca como lengua materna y los jóvenes y niños todos
hablan el castellano y solo algunos cultivan la lengua materna del quechua y
el asháninca.
 Las familias usan el quechua y el asháninca mayormente cuando están
reunidos en familia y en algunas reuniones de comunidad, mayormente
hablan el castellano.
 La mayoría de las familias tiene una actitud positiva en cuanto a seguir
cultivando las lenguas del quechua y el asháninca.
 En la institución en la actualidad hay …… familias descendientes quechua
hablantes y …. familias ashánincas
RECOMENDACIONES
Ante esta situación la escuela debe de priorizar la legua que más predomina y
que los docentes deben plantear acciones conjuntas con toda la comunidad
para el desarrollo de las dos lenguas el quechua y el ashaninca.
HORARIO DE ESCOLAR
CEBA “SAN ROQUE”: INTERMEDIO
HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Educación Para
Comunicación Matemática Plan lector el trabajo (en Comunicación
(castellano) (castellano) (castellano) castellano) (castellano)
Educación Para
Comunicación Matemática Matemática el trabajo (en Comunicación
(castellano) (castellano) (castellano) castellano) (castellano)
Arte y cultura Educación Para el
Comunicación Matemática Matemática (castellano) trabajo (en
(castellano) (castellano) (castellano) castellano)
Ciencia y Arte y cultura Tutoría y orientación
Comunicación Matemática tecnología (castellano) educativa
(castellano) (castellano) (castellano) (castellano)
Recreo
Ciencia y
Personal social Plan lector tecnología Arte y cultura Comunicación LO
(castellano) (castellano) (castellano) (castellano) (ashaninka/quechua
Ciencia y Educación
Personal social tecnología Matemática religiosa Comunicación LO
(castellano) (castellano) (castellano) (castellano) (ashaninka/quechua
7. Orientaciones Pedagógicas y mediación de los aprendizajes

8.- PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES
 CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS POR CICLO Y EDAD – INICIAL
ÁREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
ESTANDAR DE APRENDIZAJE N°3 ESTANDAR DE APRENDIZAJE N°4 ESTANDAR DE APRENDIZAJE N°5
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información Se c o m u n i c a o r a l m e n t e m e d i a n t e d i v e r s o s t i p o s d e t e x t o s ; i n f i e r e
identifica el tema,
explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus
información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta la
ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa
conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación y para verbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y
es entendible y se apoya en recursos no verbales y para verbales. partir d e sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y
interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde través de comentarios y preguntas relevantes. evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto
en forma pertinente a lo que le dicen. sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que
responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
DESEMPEÑOS
INICIAL INTERMEDIO INTERMEDIO
Aplica en forma flexible14. Se coloca la descripción Recupera información explícita e implícita de los textos Recupera información explícita e implícita de los textos
del nivel 3 y sus desempeños como referentes para orales que escucha seleccionado datos específicos, y que orales que escucha, selecciona datos específicos e integra
efectos del reconocimiento de los aprendizajes de presentan expresiones con sentido figurado, vocabulario estas informaciones cuando es dicho por distintos
los estudiantes de este ciclo. que incluye sinónimos y términos propios de los campos del interlocutores en distintos momentos en textos orales que
Recupera información explícita de los textos orales saber. incluyen expresiones con sentido figurado y vocabulario que
que escucha (como hechos, personajes, situaciones, incluye sinónimos y términos propios de los campos del
lugares, acciones) y que presentan vocabulario de Explica el tema, el propósito comunicativo, las saber.
uso frecuente en su contexto sociocultural. acciones, estados de ánimos y características de personas y
• Explica de qué trata el texto oral que escucha y
personajes, distinguiendo lo relevante de lo
complementario.
Explica el tema, el propósito comunicativo del texto
oral que escucha. Sintetiza la información y establece
cuál es su propósito comunicativo apoyándose en
Deduce las relaciones lógicas entre las ideas del conclusiones sobre lo comprendido; para ello vincula el
saberes y experiencias.
texto oral (secuencias temporales, causa-efecto, semejanza- texto con su contexto laboral, familiar, social y cultural en
• Deduce características implícitas, acciones de las diferencia, características de personas, personajes) a partir que se desenvuelve.
personas, animales, seres de la naturaleza en los de la información explícita e implícita del texto oral que Deduce las relaciones lógicas entre las ideas del
textos orales que escucha a partir de las escucha. texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, etc.) entre las
informaciones explícitas. Explica qué finalidad tienen diversos tipos de textos del texto oral, a partir de la información explícita e implícita.
orales (como relatos, testimonios, narraciones, comentarios, Señala características físicas de personas, personajes,
• Explica las acciones concretas de las personas, diálogos, anécdotas, recitación, debates, entrevistas) que se animales y objetos; describe las cualidades implícitas de
animales, seres de la naturaleza a partir de sus desarrollan en su contexto sociocultural. personas y personajes. Explica el sentido figurado de las
saberes y experiencias apoyándose con recursos no Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a palabras que se utilizan en el texto oral y los efectos que
verbales y paraverbales. sus interlocutores, al propósito comunicativo a las ocasionan estos en los oyentes.
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a características comunes del género discursivo, recurriendo a Explica la intención de sus interlocutores y de las
sus interlocutores y al propósito comunicativo sus saberes, experiencias y algunas fuentes de información personas que producen textos orales en distintos medios de
recurriendo a sus saberes y experiencias. complementaria. información, considerando recursos verbales, no verbales y
Expresa oralmente de forma coherente y paraverbales. asimismo, los puntos de vista y las
• Expresa oralmente ideas y emociones en torno a cohesionada ideas y emociones en torno a un tema, motivaciones de personas y personajes para utilizar
un tema, teniendo en cuenta a sus interlocutores, manteniendo relaciones lógicas a través de algunos lenguajes figurados y las razones por las que se emplean en
situación y propósito comunicativo, y apoyándose conectores y referentes, teniendo en cuenta a sus su contexto sociocultural.
en recursos no verbales y paraverbales. interlocutores, situación y propósito comunicativo, y Adecúa su texto oral a la situación comunicativa
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales para
apoyándose en recursos no verbales y paraverbales. considerando el propósito comunicativo, algunos géneros
discursivos, manteniendo el registro formal e informal y
reforzar lo que dice oralmente (en diálogos, relatos,
adaptándose a sus interlocutores, para ello recurre a sus
narraciones, comentarios) cuando interactúa con sus
saberes, experiencias y algunas fuentes de información
interlocutores.
complementaria.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales para
 -Participa en distintas situaciones narrar o relatar diversos tipos de textos orales (como  Expresa de forma fluida ideas y emociones
comunicativas según las pautas de su cultura, responde relatos, testimonios, narraciones, comentarios, diálogos, manteniéndose en el tema. Utiliza de forma adecuada
a las preguntas con cortesía y pregunta si es que no ha anécdotas, recitación) o cuando participa en debates, algunos conectores y referentes para mantener la
entendido, de acuerdo a las normas de su cultura. entrevistas en su contexto sociocultural. coherencia y la cohesión en su discurso. Tiene en cuenta a
 Opina como hablante y oyente sobre personas,  -Participa en distintas situaciones comunicativas sus interlocutores, situación y propósito comunicativo. Para
personajes, hechos y temas de los textos orales como hablante y oyente, recurriendo a sus saberes y enfatizar su expresión oral se apoya en los recursos no
escuchados; da razones a partir de sus saberes y experiencias, responde a las preguntas con cortesía y verbales y paraverbales.
realiza preguntas si es que no ha entendido, de acuerdo a
experiencias.
las normas de su cultura. • Utiliza recursos no verbales y paraverbales cuando
 -Opina como hablante y oyente sobre ideas, produce diversos tipos de textos orales (como relatos,
hechos y temas relacionado al ámbito social, cultural y testimonios, narraciones, comentarios, diálogos, anécdotas,
laboral o de los medios de comunicación a partir de sus recitación, debates, entrevistas, paneles, dramatizaciones,
saberes y experiencias. teatros) que se desarrollan en su contexto sociocultural.
• Participa en diversos intercambios orales expresando
opiniones sobre temas difundidos a través de textos orales
en diversas situaciones comunicativas formales e informales
de su contexto sociocultural. Respeta las opiniones
contrarias a las suyas.
• Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y
temas del texto oral escuchados y sobre los textos emitidos
en diversos medios de comunicación y sobre los efectos que
produce en los oyentes de su ámbito social, cultura, familiar
y laboral.
COMPETENCIA
AAA
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDAD
• Obtiene información del texto escrito. ES
• Infiere e interpreta información del texto.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y
con
palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información
centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que están en distintas
semejante y inferencias partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita
e
realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el
el texto considerando información recurrente para construir su texto considerando información relevante para construir su sentido global. implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria
sentido Reflexiona para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto
a
global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de
su propia experiencia. los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
INICIO INTERMEDIO INTERMEDIO
Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos  Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos  Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos
indicios como: forma del texto, palabras, frases, indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las
colores y dimensiones de las imágenes; asimismo, imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.; imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado,
contrasta la información del texto que lee. asimismo, contrasta la información del texto que lee. fotografías, reseñas, etc.; asimismo, contrasta la
• Identifica información relacionada a su experiencia • Identifica información explícita e implícita en distintas información del texto que lee.
de vida (como ilustraciones, títulos, frases y palabras partes de diversos tipos de textos escritos literarios y no
 Identifica información explícita, implícita, ideas claves y
conocidas) en distintas partes de textos escritos no literarios de estructura simple y de corta extensión
algunos elementos complementarios en distintas partes
literarios y literarios de estructura simple y corta
de diversos tipos de textos escritos literarios y no
extensión que son difundidos en su contexto
literarios de estructura simple y de mediana extensión.
sociocultural.
 Integra informaciones obtenidas de distintas  Extrae informaciones explícitas e implícitas de  Extrae informaciones explícitas e implícitas de
partes del texto escrito para deducir el propósito distintas partes de diversos tipos de textos escritos distintas partes de diversos tipos de textos escritos literarios
comunicativo de textos escritos de estructura simple literarios y no literarios de estructura simple y de corta y no literarios de estructura simple y de mediana extensión.
y corta extensión difundidos en su contexto extensión.
• Integra informaciones explícitas, implícitas, ideas claves y
sociocultural.
• Integra informaciones explícitas e implícitas extraídas de algunos elementos complementarios extraídos de distintas
• Deduce quién escribió el texto, a quién está distintas partes del texto para descubrir el propósito partes del texto para descubrir los propósitos comunicativos
dirigido y qué propósito comunicativo tiene comunicativo de diversos tipos de textos escritos literarios de diversos tipos de textos escritos literarios y no literarios
integrando informaciones obtenidas de distintas y no literarios de estructura simple y de corta extensión de estructura simple y de mediana extensión difundidos en
partes de textos de estructura simple y de corta difundido en su contexto sociocultural. su contexto sociocultural.
extensión.
• Explica el tema, el propósito, da su punto de vista sobre • Explica sobre el tema, su propósito, lo interpreta y lo
• Explica el tema, el propósito, las enseñanzas, las las motivaciones de las personas, animales o seres de la valora; da su punto de vista y las motivaciones de las
relaciones texto-ilustración, así como las motivaciones naturaleza para actuar de cierta manera; extrae las personas, animales y seres de la naturaleza para actuar de
de personas, personajes, animales y seres de la enseñanzas y valores que se obtienen del texto. cierta manera. Extrae las enseñanzas y valores que obtiene
naturaleza.
• Opina sobre el contenido de diversos tipos de textos
del texto.
• Opina sobre el contenido del texto a partir de su escritos literarios y no literarios de estructura simple y • Opina sobre el contenido de diversos tipos de textos
propósito comunicativo y los destinatarios a quiénes corta extensión teniendo en cuenta sus repercusiones en el escritos literarios y no literarios de estructura simple y de
están dirigidos en su contexto sociocultural. destinatario. mediana extensión teniendo en cuenta su impacto en los
• Establece relaciones entre los textos que lee y los • Establece relaciones entre los textos que lee y los textos
destinatarios de su contexto sociocultural.
textos de la tradición oral que conoce. de la tradición oral que conoce. • Extrae conclusiones a partir de las ideas claves y algunos
elementos complementarios de diversos tipos de textos
escritos literarios y no literarios de estructura simple y de
mediana extensión.
COMPETENCIA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDA
• Adecúa el texto a la situación comunicativa. DESSS
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al
y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas
lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las
entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos. Establece relaciones entre
emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. ideas a través del uso adecuado de algunos tipos d e conectores y de
palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para
claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más Reflexiona sobre la coherencia30 y cohesión de las ideas en el texto que separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y
importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia
algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa. sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa. y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje
para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la
situación comunicativa.
DESEMPE
 Adecúa el texto a la situación comunicativa y  Lee críticamente textos de estructura simple que  Lee críticamente textos con algunos elementos
al propósito comunicativo. Considera los saberes de presentan vocabulario variado. complejos que presentan vocabulario variado.
su contexto sociocultural. Considera la estructura y  Identifica y relaciona información ubicada en  Relaciona información ubicada en distintas partes
las características del texto. distintas partes del texto (semejanzas y diferencias del texto,
 Escribe diversos tipos de textos de  Infiere el propósito y el tema central del texto  Infiere el propósito comunicativo, el tema central y
estructura simple y de corta extensión, teniendo en que escrito que lee y escucha. las ideas principales del texto escrito a partir de la
cuenta el propósito comunicativo y el destinatario.  Interpreta el sentido de un texto relacionándolo estructura, como subtítulos, títulos u otros.
Considera la estructura y las características del texto. con alguna situación de su contexto sociocultural  Interpreta integrando información explícita e
 Escribe textos organizando secuencialmente  Reconoce la utilidad de elementos formales implícita para construir el sentido de un texto
sus ideas empleado algunos conectores. Tiene en básicos en el texto. relacionándolo con su contexto sociocultural.
cuenta la situación comunicativa y el propósito  Opina de forma breve sobre las ideas del texto.  Reconoce la utilidad de elementos formales del
comunicativo. Se aproxima en su escrito lo que trata texto.
de informar o comunicar con su texto a los lectores  Opina sobre sucesos e ideas del texto justificando
de su contexto sociocultural. su posición.
 Utiliza adecuadamente recursos ortográficos  Reconoce la utilidad de elementos formales del
para darle claridad a su texto. Teniendo en cuenta la texto.
situación comunicativa y el propósito comunicativo.
 Evalúa si su texto se ajusta a la situación
comunicativa, al propósito comunicativo, cumple
con la estructura y características del tipo de texto.
Realiza ajuste teniendo en cuenta las indicaciones de
su docente(a).
ÄREA DE MATEMÁTICA
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
CAPACIDADES
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
 Resuelve problemas21 referidos a acciones de  Resuelve problemas referidos a una o más acciones de  Resuelve problemas referidos a una o más acciones de
juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y
cantidades; y las traduce a expresiones de adición combinar dos colecciones de objetos, así como partir repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a
y sustracción, doble y mitad22. una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación
 Expresa su comprensión del valor de posición en expresiones aditivas y multiplicativas con números cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición,
números de dos cifras y los representa mediante naturales y expresiones aditivas con fracciones sustracción y multiplicación con fracciones y decimales
equivalencias entre unidades y decenas. También, usuales23. (hasta el centésimo).
expresa mediante representaciones su  Expresa su comprensión del valor posicional en  Expresa su comprensión del sistema de numeración
comprensión del doble y mitad de una cantidad; números de hasta cuatro cifras y los representa decimal con números naturales hasta seis cifras, de
usa lenguaje numérico. mediante equivalencias, así también la comprensión de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números
 Emplea estrategias diversas y procedimientos de las nociones de multiplicación, sus propiedades decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y
cálculo y comparación de cantidades; mide y conmutativa y asociativa y las nociones de división, la representaciones diversas.
compara el tiempo y la masa, usando unidades noción de fracción como parte–todo y las  Representa de diversas formas su comprensión de la
convencionales y no convencionales. Explica por equivalencias entre fracciones usuales; usando noción de fracción como operador y como cociente, así
qué debe sumar o restar en una situación y su lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea como las equivalencias entre decimales, fracciones o
proceso de resolución. estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de porcentajes usuales24.
forma exacta y aproximada con números naturales; así  Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental
también emplea estrategias para sumar, restar y o escrito para operar con números naturales, fracciones,
encontrar equivalencias entre fracciones. decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada;
 Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y así como para hacer conversiones de unidades de medida
usando unidades no convencionales y convencionales. de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta
Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus
sobre operaciones inversas con números naturales. procesos de resolución, así como sus afirmaciones sobre las
relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades,
basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
DESEMPEÑOS
INICIO INTERMEDIO NTERMEDIO
 Establece relaciones entre datos y acciones de juntar, Establece relaciones entre datos que contengan una o más acciones
separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades y las de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, y las
Establece relaciones entre datos que contengan una o más acciones de
convierte a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad convierte a expresiones numéricas de adición, sustracción,
comparar, igualar, repetir o repartir cantidades y las convierte a
con números naturales de hasta dos cifras en situaciones multiplicación, división y operaciones combinadas con números
expresiones numéricas de adición, sustracción, multiplicación, división y
diversas del contexto. naturales hasta cuatro cifras, en situaciones diversas del contexto.
potenciación cuadrada y cúbica con números naturales hasta seis cifras,
•
 Expresa su comprensión del valor posicional de los
números naturales de hasta dos cifras y emplea Establece relaciones entre datos, al partir una unidad en partes en situaciones diversas del contexto.
equivalencias entre unidades y decenas mediante el uso iguales, y las convierte a expresiones aditivas con fracciones usuales• Establece relaciones entre datos que contengan acciones de
del lenguaje numérico (cifras, letras y expresiones verbales) (con denominadores 2; 4; 8; 3; 6; 5 y 10) en situaciones diversas del comparar, igualar, repetir, partir y repartir una cantidad en partes iguales
en situaciones diversas del contexto. contexto.
y las convierte a expresiones numéricas de adición, sustracción y
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión
• Expresa su comprensión del valor posicional de los números multiplicación, con fracciones y decimales hasta el centésimo, en
situaciones diversas del contexto.
de la adición y sustracción, el doble y la mitad, con naturales hasta cuatro cifras y sus equivalencias entre unidades,
números de hasta dos cifras. decenas, centenas y unidad de millar con diversas representaciones • Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal de los
 Emplea estrategias y procedimientos de cálculo para el y lenguaje numérico, en situaciones diversas del contexto.
números naturales hasta seis cifras y sus equivalencias entre unidades,
conteo y comparación de números naturales en
• Expresa su comprensión de la multiplicación, de sus propiedades decenas, centenas, unidad de mil, decena de mil y centena de mil;
además, el valor posicional de los números decimales hasta los
 Emplea procedimientos para medir y comparar la conmutativa y asociativa y de las nociones de división, fracción y
centésimos, haciendo uso de diversas representaciones y lenguaje
masa y el tiempo en situaciones cotidianas, usando unidades sus equivalencias, haciendo uso del lenguaje numérico, en
numérico, en situaciones diversas del contexto.
no convencionales y convencionales. situaciones diversas del contexto.
Explica el porqué de sus afirmaciones al sumar o restar • Emplea estrategias y procedimientos, el cálculo mental o escrito,
• Expresa su comprensión de los divisores y múltiplos de los números
cantidades en situaciones de su contexto, evalúa el uso de las naturales hasta seis cifras, la fracción como operador y como cociente,
para operar de forma exacta y aproximada al resolver expresiones
estrategias y procedimientos empleados. las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales
numéricas de adición, sustracción con números naturales hasta
(10%,25%,50%,75% y 100%) con diversas representaciones y utilizando
cuatro cifras y al determinar equivalencias entre fracciones de uso
lenguaje numérico en situaciones diversas del contexto.
cotidiano en situaciones diversas del contexto.
• Emplea estrategias y procedimientos para estimar y medir la • Selecciona y emplea estrategias y procedimientos, el cálculo mental o
escrito al realizar operaciones matemáticas (adición, sustracción,
masa (kilogramo, gramo) y el tiempo (segundos, minutos, horas)
multiplicación, división y potenciación cuadrada y cúbica) de forma
referente a actividades cotidianas, haciendo uso de unidades no
exacta o aproximada con números naturales hasta seis cifras, fracciones,
convencionales y convencionales.
decimales y porcentajes en situaciones diversas del contexto.
• Explica los procesos de resolución de las operaciones inversas • Selecciona y emplea estrategias y procedimientos para estimar y
con números naturales hasta cuatro cifras en situaciones diversas
medir masa, tiempo y temperatura y, realizar conversiones de sus
del contexto.
unidades de medida en situaciones diversas de su contexto.
• Explica las afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro

operaciones y sus propiedades, así como sus procesos de resolución
mediante el uso de ejemplos pertinentes y sus conocimientos
matemáticos para cada situación.
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
CAPACIDAD
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
 Resuelve problemas que presentan  Resuelve problemas que presentan dos  Resuelve problemas de equivalencias, regularidades
equivalencias o regularidades, traduciéndolas equivalencias, regularidades o relación de cambio o relaciones de cambio entre dos magnitudes o
a igualdades que contienen operaciones de entre dos magnitudes y expresiones; entre expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que
adición o de sustracción y a patrones de traduciéndolas a igualdades que contienen combinan las cuatro operaciones, a expresiones de
repetición de dos criterios perceptuales y operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad
patrones aditivos. valores y a patrones de repetición que combinan directa, y patrones de repetición que combinan
 Expresa su comprensión de las equivalencias criterios y patrones aditivos o multiplicativos. criterios geométricos y cuya regla de formación se
y de cómo es un patrón, usando material  Expresa su comprensión de la regla de formación asocia a la posición de sus elementos.
concreto y diversas representaciones. de un patrón y del signo igual para expresar  Expresa su comprensión del término general de un
 Emplea estrategias, la descomposición de equivalencias. Así también, describe la relación de patrón, las condiciones de desigualdad expresadas
números, cálculos sencillos para encontrar cambio entre una magnitud y otra; usando con los signos > y <, así como de la relación
equivalencias, o para continuar y crear lenguaje matemático y diversas representaciones. proporcional como un cambio constante; usando
patrones.  Emplea estrategias, la descomposición de lenguaje matemático y diversas representaciones.
 Explica las relaciones que encuentra en los números, el cálculo mental, para crear, continuar o  Emplea recursos, estrategias y propiedades de las
patrones y lo que debe hacer para mantener completar patrones de repetición. igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores
el “equilibrio” o la igualdad, con base en  Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia que cumplen una condición de desigualdad o
experiencias y ejemplos concretos. entre expresiones y sus variaciones y las proporcionalidad; así como procedimientos para
propiedades de la igualdad, las justifica con crear, continuar o completar patrones.
argumentos y ejemplos concretos.  Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias
concretas, sobre patrones y sus elementos no
inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y
desigualdad.
DESEMPEÑOS
• Establece relaciones de • Establece relaciones entre datos y
 Establece relaciones entre los datos de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos y las trasforma en valores desconocidos de una equivalencia y relaciones de variación entre los
igualdades que contienen adiciones, sustracciones o multiplicaciones. datos de dos magnitudes, y las transforma en ecuaciones simples (por ejemplo: x
equivalencia o regularidades, y las convierte a operaciones
+ a = b) con números naturales, o en tablas de proporcionalidad.
de adición o sustracción y a patrones de repetición de dos • Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores,
criterios perceptuales, en diversas situaciones del contexto. diseños, sonidos o • Establece relaciones entre los datos
• Establece reglas de formación de patrones aditivos movimientos) o entre cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y
los transforma en
de una regularidad y los transforma en un patrón de repetición (que combine un
criterio geométrico de simetría o traslación y un criterio perceptual) o en un patrón
crecientes y decrecientes con números naturales de dos
patrones de repetición (con criterios perceptuales o de cambio aditivo de segundo orden (por ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 - 27 - …).
cifras, en diversas situaciones del contexto.
• Expresa su comprensión de las equivalencias en de posición) o patrones aditivos • Expresa, con lenguaje algebraico y
(con números de hasta 3 cifras). diversas representaciones, su comprensión de la regla de formación de un

operaciones de adición o sustracción, patrones aditivos y
patrón de segundo orden, así como de los símbolos o letras en la ecuación y de la
patrones de repetición con dos criterios perceptuales • Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico (igualdad, proporcionalidad como un cambio constante.
mediante el uso de materiales concretos, gráficos o patrón, etc.) y representaciones, su comprensión de la igualdad como
simbólicos, del entorno. equivalencia entre dos colecciones o cantidades, así como que un patrón • Emplea estrategias heurísticas,
puede representarse de diferentes formas.
• Emplea estrategias y procedimientos, el cálculo mental o estrategias de cálculo y propiedades de la igualdad (uniformidad y cancelativa)
para encontrar el valor de la incógnita
• Describe el cambio de una
escrito para descomponer números naturales de dos cifras,
quita elementos de material concreto para encontrar • Establece relaciones entre datos de • Establece relaciones entre datos y
equivalencias o valores desconocidos de una igualdad, en valores desconocidos de una equivalencia, de no equivalencia (“desequilibrio”) y de
hasta dos equivalencias y las trasforma en igualdades que contienen
diversas situaciones del contexto. adiciones o sustracciones, o multiplicaciones o divisiones. variación entre los datos de dos magnitudes, y las transforma en ecuaciones que
contienen las cuatro operaciones, desigualdades con números naturales o
• Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en decimales, o en proporcionalidad directa.
Expresa su comprensión de las equivalencias en operaciones patrones de repetición (que combinan criterios perceptuales y un criterio
de adición o sustracción, patrones aditivos y patrones de • Establece relaciones entre los datos
geométrico de simetría) o patrones aditivos o multiplicativos (con números de
repetición con dos criterios perceptuales mediante el uso de hasta 4 cifras). de una regularidad y los transforma en patrones de repetición (con criterios
materiales concretos, gráficos o simbólicos, del entorno.
• Expresa, usando lenguaje algebraico geométricos de traslación y giros),
• Emplea estrategias y procedimientos, el cálculo mental o (ícono y operaciones) y diversas representaciones, su comprensión de la patrones (con y sin configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a la posición
escrito para descomponer números naturales de dos cifras, de sus elementos y patrones aditivos o multiplicativos.
regla de formación de un patrón, de la
quita elementos de material concreto para encontrar
equivalencias o valores desconocidos de una igualdad, en igualdad (con un término desconocido) y del signo igual, distinguiéndolo de su • Expresa, con lenguaje algebraico y
diversas situaciones del contexto. uso en el resultado de una operación.
diversas representaciones, su comprensión del término general de un patrón (por
• Describe la relación de cambio de una magnitud con respecto de otra, ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...--> término general = triple de un número, menos 1),
 Expresa su comprensión de las equivalencias en apoyándose en tablas o dibujos. condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la
relación proporcional como
operaciones de adición o sustracción, patrones aditivos y • Emplea estrategias heurísticas o
patrones de repetición con dos criterios perceptuales
estrategias de cálculo (duplicar o repartir en cada lado de la igualdad, relación
mediante el uso de materiales concretos, gráficos o inversa entre operaciones), para
simbólicos, del entorno.
• Emplea estrategias y procedimientos, el cálculo mental o

 Emplea estrategias y procedimientos, el cálculo mental o  Establece relaciones de equivalencia entre dos  Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de
escrito para descomponer números naturales de dos cifras, expresiones numéricas y las convierte en igualdades que equivalencia y no equivalencia y las convierte a ecuaciones
quita elementos de material concreto para encontrar contienen operaciones aditivas o multiplicativas, en diversas que combinan las cuatro operaciones con números naturales o
equivalencias o valores desconocidos de una igualdad, en situaciones del contexto. decimales, así como a expresiones de desigualdad, en diversas
diversas situaciones del contexto.  Establece reglas de formación de patrones aditivos o situaciones del contexto.
• Emplea representaciones de patrones de repetición en 

multiplicativos, en diversas situaciones del contexto.
Establece la relación de cambio entre dos magnitudes con
 Establece relaciones entre los datos de una regularidad y
los transforma en patrones de repetición con criterio geométrico,
forma concreta, pictórica, gráfica y simbólica, en diversas
respecto al paso del tiempo, apoyándose en gráficos y las cuya regla se asocia a la posición de sus elementos, en diversas
situaciones del contexto.
registra en tablas de valores, en diversas situaciones del situaciones del contexto.
• Explica las relaciones de equivalencia entre dos colecciones contexto.  Establece la relación de cambio entre dos magnitudes y
para mantener la igualdad, así como la descripción de reglas  Expresa su comprensión del signo igual al simbolizar la las convierte a relaciones de proporcionalidad directa, en diversas
de formación de patrones aditivos crecientes y decrecientes equivalencia entre dos expresiones aditivas o multiplicativas situaciones del contexto.
con números naturales de dos cifras en diversas situaciones en forma concreta, gráfica o simbólica, además de la relación  Expresa su comprensión de la regla de formación del
del contexto. de proporcionalidad entre una magnitud y otra haciendo uso término general de un patrón al representarla mediante lenguaje
del lenguaje matemático y diversas representaciones. matemático, en diversas situaciones del contexto.
 Expresa su comprensión de la regla de formación de  Expresa su comprensión de las condiciones de
regularidades al representarla mediante un patrón aditivo o desigualdad entre dos expresiones matemáticas expresadas con los
multiplicativo, en forma concreta, gráfica o simbólica del signos > y <, mediante el lenguaje matemático en diversas
entorno. situaciones del contexto.
 Emplea estrategias y procedimientos, el cálculo mental o  Expresa su comprensión de las relaciones de
escrito para descomponer números naturales y para crear, proporcionalidad directa entre magnitudes usando lenguaje
continuar o completar patrones de repetición en forma matemático y diversas representaciones del entorno.
concreta, pictórica, gráfica y simbólica en diversas  Emplea estrategias y procedimientos, el cálculo mental o
situaciones del contexto. escrito y propiedades de las igualdades, para resolver ecuaciones o
 Elabora afirmaciones sobre las relaciones de equivalencia hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o de
entre expresiones numéricas aditivas o multiplicativas sus proporcionalidad, así como determinar la regla o el término
propiedades, así como los procedimientos que debe general de un patrón en diversas situaciones del contexto.
considerar para continuar o completar un patrón, justifica  Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en
con ejemplos concretos en diversas situaciones del contexto. un patrón y sobre lo que ocurre cuando modifica cantidades que
intervienen en los miembros de una desigualdad. Justifica con
ejemplos, cálculos o propiedades de la desigualdad o en sus
conocimientos, así también, su proceso de resolución en diversas
situaciones del contexto.
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTION DATOS DE DATOS DE INSERTIDUMBRE
CAPACIDADES
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
• Comunica la comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida.
 Resuelve problemas relacionados con datos  Resuelve problemas relacionados con datos  Resuelve problemas relacionados con temas de
cualitativos en situaciones de su interés, cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un estudio, en los que reconoce variables cualitativas o
recolecta datos a través de preguntas tema de estudio, recolecta datos a través de cuantitativas discretas, recolecta datos a través de
sencillas, los registra en listas o tablas de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas encuestas y de diversas fuentes de información.
conteo simple (frecuencia) y los organiza en de frecuencia simples y los representa en  Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de
pictogramas horizontales y gráficos de barras pictogramas, gráficos de barra simple con escala barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el
simples. (múltiplos de diez). más adecuado para representar los datos.
 Lee la información contenida en estas tablas o  Interpreta información contenida en gráficos de  Usa el significado de la moda para interpretar
gráficos identificando el dato o datos que barras simples y dobles y tablas de doble entrada, información contenida en gráficos y en diversas
tuvieron mayor o menor frecuencia y explica comparando frecuencias y usando el significado fuentes de información.
sus decisiones basándose en la información de la moda de un conjunto de datos; a partir de  Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus
producida. esta información elabora algunas conclusiones y posibles resultados y expresa la probabilidad de un
 Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos toma decisiones. evento relacionando el número de casos favorables
usando las nociones de posible o imposible y  Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos y el total de casos posibles.
justifica su respuesta. usando las nociones de seguro, más probable,  Elabora y justifica predicciones, decisiones y
menos probable y justifica su respuesta. conclusiones basándose en la información obtenida
en el análisis de datos o en la probabilidad de un
evento.
DESEMPEÑO
 Identifica las características de datos  Identifica las características de datos cualitativos o  Identifica las características de variables cualitativas
cualitativos de una población y los representa en cuantitativos discretos de una población, los registra en o cuantitativas discretas de una población en estudio,
pictogramas horizontales y gráficos de barras simples, tablas de frecuencia simples y los representa en recolecta datos en encuestas y de otras fuentes y, los
en situaciones diversas de su contexto. pictogramas horizontales y verticales y, gráfico de barras representa en tablas de doble entrada, gráficos de barras
 Formula expresiones sobre la ocurrencia de simples con escala (múltiplos de diez) de un tema de dobles o gráficos de líneas.
sucesos de su cotidianidad usando las nociones estudio de su interés.
• Formula expresiones sobre información obtenida en
de “posible” o “imposible”.
 Lee y compara información contenida en tablas
• Formula expresiones sobre la ocurrencia de sucesos de experimentos aleatorios, sus posibles resultados y la
su cotidianidad usando nociones de “seguro”, “más probabilidad de un evento en función del número de casos
simples, pictogramas horizontales, y gráficos de
probable”, “menos probable”. favorables, desfavorables y el total de casos posibles.
barras simples indicando los datos que tuvieron la
mayor o menor frecuencia. • Lee y compara información contenida en gráficos de • Lee y compara información contenida tablas de doble
 Emplea procedimientos de recolección de datos barras simples y dobles con escala y, tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas.
cualitativos usando preguntas sencillas, y de entrada indicando la mayor o menor frecuencia de los Interpreta y determina la moda contenida en gráficos y en
organización de los datos a través de listas de datos, usa la moda para caracterizar los datos. diversas fuentes de información.
datos y gráficos de frecuencia simples.
 Elabora conclusiones y toma decisiones a partir • Emplea procedimientos de recolección de datos • Emplea procedimientos de recolección de datos para
de la información contenida en listas, tablas, cualitativos o cuantitativos discretos a través de entrevistas variables cualitativas o cuantitativas discretas y de
pictogramas y gráficos, describe algunos posibles y encuestas y de organización de los datos en tablas de organización de los datos en tablas de doble entrada,
resultados de una situación aleatoria por frecuencias. gráficos de barras dobles y gráficos de líneas.
experiencia directa. • Elabora conclusiones y toma decisiones a partir de la • Elabora conclusiones y toma decisiones a partir de
información contenida en los diversos gráficos, explica sus información contenida en tablas de doble entrada, gráficos
conclusiones y decisiones a partir de información obtenida. de barras dobles y gráficos de líneas, explica sus
conclusiones y decisiones a partir de información obtenida
en el análisis de datos o en la probabilidad de un evento en
situaciones diversas.
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
CAPACIDADES
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
 Resuelve problemas en los que modela las  Resuelve problemas en los que modela  Resuelve problemas en los que modela las
características y datos de ubicación de los características y datos de ubicación de los objetos características y la ubicación de objetos a formas
objetos del entorno a formas bidimensionales a formas bidimensionales y tridimensionales, sus bidimensionales y tridimensionales, sus
y tridimensionales, sus elementos, posición y elementos, propiedades, su movimiento y propiedades, su ampliación, reducción o rotación.
desplazamientos. ubicación en el plano cartesiano.  Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros,
 Describe estas formas mediante sus  Describe con lenguaje geométrico, estas formas triángulos, círculos, por sus elementos: vértices,
elementos: número de lados, esquinas, lados reconociendo ángulos rectos, número de lados y lados, caras, ángulos, y por sus propiedades; usando
curvos y rectos; número de puntas caras, vértices del polígono, así como líneas paralelas y lenguaje geométrico.
formas de sus caras, usando representaciones perpendiculares, identifica formas simétricas y  Realiza giros en cuartos y medias vueltas,
concretas y dibujos. Así también traza y realiza traslaciones, en cuadrículas. traslaciones, ampliación y reducción de formas
describe desplazamientos y posiciones, en  Así también elabora croquis, donde traza y bidimensionales, en el plano cartesiano.
cuadriculados y puntos de referencia. describe desplazamientos y posiciones, usando  Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea
 Emplea estrategias y procedimientos basados puntos de referencia. procedimientos e instrumentos para ampliar,
en la manipulación, para construir objetos y  Emplea estrategias y procedimientos para reducir, girar y construir formas; así como para
medir su longitud (ancho y largo) usando trasladar y construir formas a través de la estimar o medir la longitud, superficie y capacidad
unidades no convencionales. Explica composición y descomposición y para medir la de los objetos, seleccionando la unidad de medida
semejanzas y diferencias entre formas longitud, superficie y capacidad de los objetos convencional apropiada y realizando conversiones.
geométricas, así como su proceso de usando unidades convencionales y no  Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre
resolución. convencionales, recursos e instrumentos de elementos de las formas geométricas y sus atributos
medición. medibles, con ejemplos concretos y propiedades.
 Elabora afirmaciones sobre las figuras
compuestas; así como relaciones entre una forma
tridimensional y su desarrollo en el plano; las
explica con ejemplos concretos y gráficos.
DESEMPEÑO
 Modela objetos, sus características, los datos de ubicación  Modela objetos, sus características, datos de ubicación
y sus recorridos identificados en problemas cotidianos; identificados en problemas cotidianos; considerando los Modela características de los objetos, y las asocia con propiedades,
considerando algunos de los elementos de las formas elementos de las formas geométricas tridimensional (poliedros) de las formas bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y círculos)
geométricas tridimensionales (número de caras, formas de o bidimensionales (polígonos regulares e irregulares), sus o tridimensionales (prismas rectos y cilindro); así como su
las caras, vértices y aristas) y bidimensionales (números de propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano ampliación, reducción o rotación en el plano cartesiano y las
lados, esquinas, lados curvos y rectos) y las representa con en situaciones diversas del contexto. representa con material concreto y gráficos en situaciones diversas
material concreto y gráficos en situaciones diversas del
contexto. • Expresa su comprensión de los ángulos rectos, número de del contexto.
• Expresa con material concreto y dibujos su comprensión

lados y vértices de polígonos, así como líneas paralelas y •
Expresa su comprensión sobre los elementos (vértices, lados,
perpendiculares haciendo uso de material concreto y gráficos en caras, ángulos,) y propiedades de las formas bidimensional
sobre elementos de las formas tridimensionales (número de situaciones diversas del contexto. (cuadriláteros, triángulos, círculos) y tridimensional (prismas
caras, formas de las caras, vértices y aristas) y
bidimensionales (número de lados, vértices, lados curvos y •
Expresa su comprensión de desplazamientos y posiciones, rectos), haciendo uso de material concreto, gráficos y lenguaje
geométrico en situaciones diversas del contexto.
rectos). También traza y describe desplazamientos y formas simétricas, traslaciones a través de croquis, puntos de
posiciones, en cuadrículas y puntos de referencia, usa referencia, cuadrículas y gráficos en situaciones diversas del •
Expresa su comprensión de los giros en cuartos y medias
lenguaje coloquial, diferentes puntos de referencia y contexto. vueltas, traslaciones, ampliaciones y reducciones de formas
representaciones concretas, gráficas o simbólicas en
• Emplea estrategias y procedimientos como la composición y bidimensionales, desplazamientos y posiciones de objetos o
personas con relación a los puntos cardinales (sistema de
descomposición para trasladar y construir formas geométricas
• Emplea estrategias y procedimientos para construir tridimensionales y bidimensionales utilizando diversos recursos,
referencia), haciendo uso del plano cartesiano, planos sencillos en
objetos y medir su longitud (largo y ancho) de las formas del entorno.
geométricas tridimensionales y bidimensionales usando
unidades no convencionales en situaciones diversas del
• Emplea estrategias, el cálculo mental al medir el perímetro (m), • Emplea estrategias y procedimientos de composición y
descomposición para construir formas geométricas al ampliar,
superficie (m2) y capacidad (litros) de los objetos con unidades
entorno. reducir y girar desde perspectivas utilizando instrumentos de
convencionales y no convencionales, en situaciones diversas del
• Explica semejanzas y diferencias de las características de contexto.
dibujo (compás, transportador), de medición y diversos recursos
del entorno.
las formas tridimensionales y bidimensionales y los
procesos desarrollados en los problemas con material
• Elabora afirmaciones de semejanzas y diferencias de las • Emplea estrategias y procedimientos, el cálculo mental o escrito
características de las formas tridimensionales (cuerpos
concreto y gráfico en situaciones diversas del contexto. al estimar o medir la longitud (cm, m), la superficie (cm2, m2) o la
compuestos) y bidimensionales (figuras compuestas) y su
capacidad (m3) de los objetos con unidades convencionales, y a su
desarrollo en el plano cartesiano usando material concreto y
vez realiza conversiones de medida, en situaciones diversas del
gráfico en situaciones diversas del contexto.
contexto.
• Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre los elementos, y

propiedades básicas de las formas geométricas, perímetro,
superficie y volumen y las explica con argumentos basados en
ejemplos concretos, gráficos y en sus conocimientos matemáticos
con base a su exploración usando razonamiento inductivo en
COMPETENCIA
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
CAPACIDADES
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
 Construye su identidad al tomar conciencia  Construye su identidad al tomar conciencia de los  Construye su identidad al tomar conciencia de los
de los aspectos que lo hacen único, cuando aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a
se reconoce a sí mismo a partir de sus a sí mismo a partir de sus características físicas, sí mismo a partir de sus características personales,
características físicas, habilidades y gustos. cualidades, habilidades, intereses y logros y valora sus capacidades y limitaciones reconociendo el
 Se da cuenta que es capaz de realizar tareas su pertenencia familiar y escolar. papel de las familias en la formación de dichas
y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su  Distingue sus diversas emociones y características.
familia, CEBA y comunidad. Reconoce y comportamientos, menciona las causas y las  Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso.
expresa sus emociones y las regula a partir de consecuencias de estos y las regula usando Explica las causas y consecuencias de sus
la interacción con sus compañeros y docente, estrategias diversas. emociones, y utiliza estrategias para regularlas.
y de las normas establecidas de manera  Explica con sus propios argumentos por qué  Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de
conjunta. considera buenas o malas determinadas acciones. conflicto moral, en función de cómo estas le afectan
 Explica con razones sencillas por qué algunas Se relaciona con las personas con igualdad, a él o a los demás.
acciones cotidianas causan malestar a él o a reconociendo que todas tienen diversas  Examina sus acciones en situaciones de conflicto
los demás, y por qué otras producen capacidades. moral que se presentan en la vida cotidiana y se
bienestar a todos.  Desarrolla comportamientos que fortalecen las plantea comportamientos que tomen en cuenta
 Se reconoce como mujer y varón y explica relaciones de amistad. Identifica situaciones que principios éticos.
que ambos pueden realizar las mismas afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda  Establece relaciones de igualdad entre varones y
actividades. cuando alguien no la respeta. mujeres y explica su importancia. Crea vínculos
 Muestra afecto a las personas que estima e afectivos positivos y se sobrepone cuando estos
identifica a las personas que le hacen sentir cambian.
protegido y seguro y recurre a ellas cuando  Identifica conductas para protegerse de situaciones
las necesita. que ponen en riesgo su integridad en relación a su
sexualidad
AREA: DESARROLLO PERSONAL Y CIUDADANO
DESEMPEÑOS
 Se coloca la descripción del nivel 3 y sus  Explica la manera en la que sus cualidades, habilidades,  Explica el aporte de los diversos ámbitos (familiar,
desempeños como referentes para efectos del intereses han contribuido a sus logros en diferentes educativo, laboral, comunitario, etc.) en los que vive y se
reconocimiento de los aprendizajes de los estudiantes ámbitos de desarrollo familiar, educativo, laboral, desarrolla, a sus características personales, capacidades y
de este ciclo. comunitario, etc. y han fortalecido su identidad. limitaciones que son parte de su identidad.
 Describe y asocia sus características y habilidades  Explica sobre el sentido de pertenencia a su entorno
inmediato: laboral y social.
• Expresa su valoración por pertenecer a un país
que lo hacen único y que fortalecen su
culturalmente muy diverso.
autoestima con los roles que ha cumplido en  Distingue sus emociones, pensamientos y
diferentes etapas de su vida hasta la actualidad •
comportamientos en situaciones cotidianas de acuerdo Reconoce los tipos de emociones y su influencia en sus
 Explica sobre el sentido de pertenencia a su al contexto y reconoce sus causas y consecuencias. decisiones, así como las causas y consecuencias que tienen
entorno familiar y comunitario.  Reconoce la relación entre pensamiento, emoción y para sí mismos y los demás.
 Describe las emociones que experimenta en comportamiento en situaciones relevantes de su vida y
diversas situaciones y explica las razones que las utiliza estrategias pertinentes para regular las • Selecciona las estrategias más adecuadas para regular sus
originan. emociones emociones de acuerdo a la situación.
 Pone en práctica estrategias pertinentes para la  Explica, usando argumentos propios, por qué • Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto
regulación de emociones de acuerdo al contexto. considera moral determinadas acciones y otras no, y
moral en función de cómo estas le afectan a él o a los demás.
 Identifica acciones cotidianas que considera qué consecuencias tienen estas.
buenas o malas y los valores que están presentes  Establece relaciones de igualdad y/o reciprocidad • Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que
en ellas y las sustenta a través de argumentos entre varones y mujeres reconociendo que todos se presentan en la vida cotidiana y se plantea
propios. tienen diversas capacidades. comportamientos que tomen en cuenta principios éticos.
Practica el respeto, la sinceridad, la amabilidad y otros
 Explica que los varones y las mujeres pueden 
comportamientos que le permitan fortalecer sus
• Establece relaciones de igualdad entre varones y mujeres; y
realizar las mismas actividades y cómo estas
explica la importancia
pueden cambiar de acuerdo al contexto relaciones interpersonales.
estableciendo relaciones basadas en el respeto.  Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de• Establece vínculos afectivos con otras personas y reconoce
 Identifica a las personas que le muestran los otros y propone formas de enfrentarlas. qué medidas tomar cuando estos vínculos cambian o
afecto y lo hacen sentir protegido y seguro, recurren a desaparecen.
ellas cuando lo necesitan.
• Propone formas de protegerse de situaciones que ponen
en riesgo su integridad en relación a su sexualidad.
COMPETENCIA
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
CAPACIDADES
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
 Convive y participa democráticamente  Convive y participa democráticamente cuando se  Convive y participa democráticamente cuando se
cuando se relaciona con los demás relaciona con los demás respetando las relaciona con los demás, respetando las diferencias,
respetando las diferencias y cumpliendo con diferencias, expresando su desacuerdo frente a los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando
sus deberes. situaciones que vulneran la convivencia y sus deberes.
 Conoce las costumbres y características de las cumpliendo con sus deberes.  Se interesa por relacionarse con personas de
personas de su localidad o región. Construye  Conoce las manifestaciones culturales de su culturas distintas y conocer sus costumbres.
de manera colectiva acuerdos y normas. localidad, región o país. Construye y evalúa normas de convivencia tomando
 Usa estrategias sencillas para resolver  Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta sus derechos.
conflictos. en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre  Maneja conflictos utilizando el diálogo y la
 Realiza acciones específicas para el beneficio al diálogo para manejar conflictos. mediación con base en criterios de igualdad o
de todos a partir de la deliberación sobre  Propone y realiza acciones colectivas orientadas al equidad.
asuntos de interés común tomando como bienestar común a partir de la deliberación sobre  Propone, planifica y realiza acciones colectivas
fuente sus experiencias previas. asuntos de interés público, en la que se da cuenta orientadas al bien común, la solidaridad, la
que existen opiniones distintas a la suya. protección de las personas vulnerables y la defensa
de sus derechos.
 Delibera sobre asuntos de interés público con
argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la
opinión de los demás.
DESEMPEÑOS
CICLO INICIAL CICLO INTERMEDIO CICLO INTERMEDIO
 Se coloca la descripción del nivel 3 y sus desempeños  Construye y evalúa acuerdos y normas en diversos contextos,
como referentes para efectos del reconocimiento de teniendo en cuenta el punto de vista de los demás y Se relaciona con los demás a partir del reconocimiento de que
los aprendizajes de los estudiantes de este ciclo. proponiendo formas de mejorarlas. todos somos sujetos de derechos y responsables del cumplimiento
 Se relaciona con las personas de su entorno y de  Explica que los conflictos se originan por no reconocer a los de deberes como ciudadano.
diferentes contextos reconociendo y respetando las otros como sujetos con los mismos derechos y por falta de
diferencias, cumpliendo con sus deberes y expresando control de las emociones. • Explica las semejanzas y diferencias entre las manifestaciones
su desacuerdo frente a situaciones de discriminación.  Participa en la gestión de un conflicto entre personas de su culturales de su localidad, región o país, mostrando disposición
 Describe las costumbres y características culturales que entorno, recurriendo al diálogo como estrategia para para acoger personas de culturas distintas a la suya.
distinguen a su localidad de origen y de su región
mostrando disposición para acoger personas de 
solucionarlo.
Delibera sobre asuntos de interés público de su localidad
• Explica las semejanzas y diferencias que existen entre las
culturas distintas a la suya. (seguridad vial, delincuencia y pandillaje, seguridad visiones, saberes y tecnologías de su pueblo y otros grupos
 Describe saberes, señas, secretos, prohibiciones y ciudadana, etc.), sustentando su posición en fuentes y socioculturales o pueblos originarios.
tecnologías que se practican en el desarrollo de
diferentes actividades socio productivas de su pueblo.
reconociendo las diversas opiniones que existen sobre ellos. • Construye y evalúa las normas de convivencia en diversos
 Propone y participa en actividades colectivas orientadas al
contextos teniendo en cuenta sus derechos y deberes, y los de los
 Participa en la construcción de normas, las respeta y bien común, a partir de la identificación de necesidades.
demás.
evalúa en relación a los principios que las sustentan.  Plantea acciones en el marco del buen vivir, ante situaciones
 Utiliza diversas estrategias para diagnosticar las causas, que vulneran la convivencia armónica con los diferentes • Utiliza el diálogo y la mediación como estrategias para manejar
identificar soluciones y elegir la solución más adecuada seres de la naturaleza. conflictos, teniendo en cuenta criterios de igualdad o equidad.
frente a un conflicto en su entorno, buscando el bien
común. • Delibera sobre asuntos de interés público a nivel nacional
 Delibera sobre asuntos de interés común, enfatizando (desigualdad, pobreza y calidad de vida, corrupción, etc.) con
en los relacionados a su vida cotidiana y usando como argumentos basados en diversas fuentes y tomando en cuenta la
fuente su experiencia previa. opinión de los demás.
 Participa en actividades colectivas orientadas al
bienestar de su familia, aula y comunidad. • Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al
 Identifica situaciones que vulneran la convivencia bienestar común, la solidaridad, la protección de las personas
armónica con los seres de la naturaleza y expresa su vulnerables y la defensa de sus derechos.
desacuerdo.
• Plantea acciones en el marco del buen vivir, ante situaciones que
vulneran la convivencia armónica con los diferentes seres de la
naturaleza.
COMPETENCIA
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
CAPACIDADES
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
 Construye interpretaciones históricas en las que  Construye interpretaciones históricas en las que narra  Construye interpretaciones históricas en las que explica, de
describe los cambios ocurridos en su familia y hechos y procesos relacionados a la historia de su región, manera general, procesos históricos peruanos, empleando
comunidad a partir de comparar el presente y el en los que incorpora más de una dimensión y reconoce algunas categorías temporales. Identifica las causas
pasado, y de reconocer algunas causas y diversas causas y consecuencias. inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos,
consecuencias de estos cambios.  Utiliza información de diversas fuentes a partir de así como las consecuencias cuyos efectos se ven de
 Obtiene información sobre el pasado de diversos identificar las más pertinentes para responder sus inmediato o a largo plazo.
tipos de fuentes, así como expresiones temporales preguntas.  Ordena cronológicamente procesos históricos peruanos y
propias de la vida cotidiana.  Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades
 Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en través del tiempo, aplicando términos relacionados al producidos en ellos.
periodos de tiempo cortos e identifica acciones tiempo  Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar
simultáneas. su origen y distinguiendo algunas diferencias entre las
versiones que dan sobre los procesos históricos.
DESEMPEÑOS
 Se coloca la descripción del nivel 3 y sus desempeños  Utiliza información de diversas fuentes reconociendo las más  Selecciona y diferencia entre las versiones que dan las diversas
como referentes para efectos del reconocimiento de los pertinentes para responder preguntas sobre hechos y procesos fuentes que le proporcionan información sobre hechos y procesos
aprendizajes de los estudiantes de este ciclo. históricos relevantes relacionados con la historia de su región y históricos peruanos del siglo XIX, XX y XXI identifica el origen de la
 Explica las causas y consecuencias de los cambios ocurridos la historia del Perú hasta la Emancipación y para identificar en fuente y los ubica en el momento en que se produjeron.
en la historia de su familia y comunidad a partir de comparar qué se diferencian las narraciones sobre un mismo  Secuencia cronológicamente distintos procesos históricos
el pasado y el presente. acontecimiento. peruanos de los siglos XIX, XX y XXI en los que explica algunos
 Obtiene información sobre diversos hechos de la historia  Organiza secuencias de hechos y procesos históricos relevantes cambios, permanencias y simultaneidades.
de su familia y comunidad a partir de diversas fuentes: relacionados con la historia de su región y la historia del Perú  Utiliza categorías temporales al narrar y explicar hechos o
orales, escritas y monumentales. hasta la Emancipación para comprender los cambios ocurridos a procesos históricos.
 Ordena hechos o acciones de la historia de su familia través del tiempo.  Explica, de manera general, los procesos históricos peruanos del
y comunidad utilizando diversos organizadores que le permitan  Utiliza categorías temporales al narrar y explicar hechos o siglo XIX, XX y XXI identificando las causas inmediatas y lejanas, así
identificar acciones simultáneas procesos históricos. Explica hechos y procesos históricos como las consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a
 relevantes relacionados con la historia de su región y la historia largo plazo.
del Perú hasta la Emancipación, incorporando más de una
dimensión (política, económica, social, cultural, etc.).
 Utiliza diversas expresiones temporales al narrar y  Elabora explicaciones sobre los cambios ocurridos en los hechos y  Elabora explicaciones sobre las causas inmediatas y lejanas
explicar hechos o procesos históricos. procesos históricos estudiados reconociendo las diversas causas y que desencadenaron los procesos históricos peruanos de los siglos
XIX, XX, XXI y las consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a
• Narra la historia de su familia y comunidad incorporando
consecuencias.
largo plazo.
más de una dimensión (política, económica, social, cultural,
etc.).
COMPETENCIA
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
CAPACIDADE
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales. S
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.

 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente  Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al  Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al
al desarrollar actividades sencillas frente a los realizar actividades específicas para su cuidado a partir realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al
problemas y peligros que lo afectan. Explica de de reconocer las causas y consecuencias de los disminuir los factores de vulnerabilidad frente al cambio
manera sencilla las relaciones directas que se dan problemas ambientales. climático y a los riesgos de desastres en su escuela.
entre los elementos naturales y sociales de su  Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan en el  Utiliza distintas fuentes y herramientas cartográficas y
espacio cotidiano. ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar, e socioculturales para ubicar elementos en el espacio
 Utiliza puntos de referencia para ubicarse, identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela, geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a
desplazarse y representar su espacio. frente a riesgos de desastres. diferentes escalas considerando l a a c c i ó n d e l o s
 Describe las características de los espacios geográficos actores sociales.
y el ambiente de su localidad o región. Utiliza  Explica las problemáticas ambientales y territoriales a
representaciones cartográficas sencillas, tomando en partir de sus causas, consecuencias y sus manifestaciones a
cuenta los puntos cardinales y otros elementos diversas escalas.
cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
DESEMPEÑOS
 Se coloca la descripción del nivel 3 y sus  Explica la manera en la que sus acciones  Explica las causas y consecuencias de la
desempeños como referentes para efectos del cotidianas, impactan en el ambiente, las causas y problemática ambiental (cambio climático y calentamiento
reconocimiento de los aprendizajes de los consecuencias de los problemas ambientales global) y territoriales (desterritorialización y movilización de
estudiantes de este ciclo. (deforestación, plantas y animales en extinción, uso la población) a diferentes escalas (local, regional, nacional).
 Explica las causas y consecuencias de los irracional de los recursos naturales) a escala regional.  Participa en actividades para el cuidado del
problemas ambientales y peligros naturales o  Propone actividades orientadas a solucionar los ambiente y la disminución de los factores de vulnerabilidad
provocados por el ser humano que afectan su problemas ambientales y a mejorar la conservación del frente al cambio climático y a los desastres en su CEBA.
comunidad y como ellos transforman su espacio ambiente.  Explica las características de los espacios geográficos
geográfico.  Participa en simulacros reconociendo los lugares y el ambiente de las 11 ecorregiones y de las áreas naturales
 Practica y desarrolla actividades para prevenir vulnerables y seguros de su CEBA y comunidad, teniendo protegidas considerando las acciones de los actores sociales.
desastres, accidentes y actuar en emergencias que en cuenta el Plan General de Riesgos y Desastres.  Explica el uso de recursos naturales renovables y no
afectan a su comunidad, así como para conservar su renovables, y los patrones de consumo de su comunidad; y
ambiente. propone alternativas para mejorarlos, teniendo en cuenta el
 Describe las características de los espacios desarrollo sostenible.
 Explica las relaciones que se establecen entre geográficos y el ambiente de su región en relación a las
los elementos naturales (relieve, mares, ríos, regiones naturales del Perú, en donde reconoce la relación  Utiliza diversas fuentes y herramientas cartográficas
vegetación y especies animales) y sociales (población, entre los elementos naturales y sociales que los (mapas y planisferios) herramientas socioculturales (formas
frontera, religión, política y cultura) que conforman el componen. que cada cultura tienen de representar su espacio) para
espacio geográfico de su comunidad.  Utiliza planos y mapas físico-políticos para ubicar obtener información y ubicar elementos en el espacio
 Representa el espacio de su comunidad de elementos del espacio geográfico de su localidad y región, geográfico y el ambiente, así como para e interpretarlos.
diversas maneras (croquis, maquetas, mapas etc.) identificando en ellos, elementos cartográficos.  Compara diversos espacios geográficos a diferentes
utilizando puntos de referencia para realizar escalas considerando la acción de los actores sociales.
ubicaciones y desplazamientos.  Explica el rol de las organizaciones indígenas en la
defensa de los espacios geográficos y el ambiente de su
 comunidad.
COMPETENCIA
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

CAPACIDADES
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
• Toma decisiones económicas y financieras.
 Gestiona responsablemente los recursos  Gestiona responsablemente los recursos económicos al  Gestiona responsablemente los recursos económicos al
económicos al utilizar los bienes y servicios con los diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los utilizar el dinero y otros recursos como consumidor informado y al
que cuenta en su familia y en la escuela. servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo realizar acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos.
 Reconoce que las personas y las instituciones que tienen un costo.  Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones
de su comunidad desarrollan actividades  Reconoce que los miembros de su comunidad se de consumo y en la planificación de los presupuestos personales y
económicas para satisfacer sus necesidades y vinculan al desempeñar distintas actividades económicas familiares, así como la importancia de cumplir con el pago de
que contribuyen a su bienestar. y que estas actividades inciden en su bienestar y en el de impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar común.
las otras personas.  Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado
respecto a la satisfacción de las necesidades económicas y
financieras de las personas.
DESEMPEÑOS
 Se coloca la descripción del nivel 3 y sus  Establece la relación entre las necesidades y  Establece prioridades de gastos e inversiones a
desempeños como referentes para efectos del deseos como motivaciones de la conducta humana frente partir de los ingresos personales o familiares, regulando su
reconocimiento de los aprendizajes de los estudiantes a los que se hace necesario su priorización, selección y estado financiero de posibles problemas que le ocasionen
de este ciclo. planificación para poder alcanzarlos, si es que contribuyen déficit presupuestario o invirtiendo en proyectos
 Explica la manera en la que se pueden con la mejora de ingresos económicos y su calidad de vida económicos que estén relacionados con la mejora de su
gestionar los bienes y servicios locales de forma personal y familiar. calidad de vida.
responsable con participación de inversión pública,  Explica la importancia del ahorro para su bienestar  Explica las formas en las que se puede ahorrar e
privada o mixta. personal y familia. invertir los ingresos obtenidos por una fuente de trabajo o
 Explica la importancia del uso y cuidado  Reconoce la importancia del ahorro para su empleo.
responsable de los servicios públicos reconociendo bienestar personal y familia.  Identifica proyectos económicos productivos o de
que tienen un costo de operación y mantenimiento  Argumenta la importancia del uso responsable de inversión a corto y mediano plazo, considerando distintas
que se cubre de forma directa e indirecta con el los recursos no renovables, dado que se agotan y de la formas de financiación que le permitan alcanzar sus
aporte de los ciudadanos. realización de acciones cotidianas para la mejor gestión de objetivos sin perjudicar su calidad de vida en un futuro
 Diferencia entre los bienes y servicios con los los bienes y servicios públicos en su comunidad y región. inmediato.
que cuenta su comunidad y describe la importancia y  Explica la importancia fiscalización y rendición de  Elabora su presupuesto personal y familiar
calidad de los mismos, estableciendo relación entre cuentas de los recursos invertidos en los servicios públicos considerando el papel de la publicidad en sus decisiones de
ellos y la mejora del bienestar de la población. reconociendo que tienen un costo de operación y consumo.
mantenimiento que se cubre de forma directa e indirecta  Explica la importancia de cumplir con el pago de
con el aporte de los ciudadanos. impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar
común.

 Identifica las ofertas y demandas de las  Explica como los diferentes agentes  Formula planes de ahorro e inversión considerando
actividades económicas que tiene su localidad, económicos de su comunidad se vinculan al el uso del dinero y de otros recursos de acuerdo con metas
relacionadas con la mejora de la calidad de vida de desempeñar distintas actividades económicas y que trazadas u objetivos previstos.
la población. estas actividades inciden en su bienestar y en el de las  Explica los roles que cumplen las personas, las
otras personas. empresas y el Estado (agentes económicos) respecto a la
 Explica los distintos sectores económicos que satisfacción de necesidades económicas y financieras de las
tiene su región, reflexionando sobre sus personas.
potencialidades y el desarrollo de actividades que
relacionadas con la mejora de la calidad de vida de la
población.
AREA: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SALUD
COMPETENCIA
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
 Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer  Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno  Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para
preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para para formular preguntas y posibles respuestas sobre estos con base formular preguntas e hipótesis en las que relaciona las variables que intervienen y
obtener información sobre las características y relaciones en sus experiencias. que se pueden observar.
que establece s o b r e e s t o s .  Propone estrategias para obtener información sobre el  Propone estrategias para observar o generar una situación controlada
 Sigue u n p r o c e d i m i e n t o p a r a o b s e r v a r , hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra datos, los en la cual registra evidencias de cómo una variable independiente afecta a otra
manipular, describir y comparar s u s ensayos y los utiliza analiza e s t a b l e c i e n d o r e l a c i o n e s y evidencias de dependiente.
para elaborar conclusiones. causalidad.  Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con
 Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo  Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus información confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones y procedimientos.
realizado, aprendido y las dificultades de su indagación. procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
DESEMPEÑOS
 Se coloca la descripción del nivel 3 y sus Formula preguntas al explorar objetos, hechos o
  Formula preguntas sobre las causas y las
desempeños como referentes para efectos del fenómenos de su entorno que sea de su interés y consecuencias de un objeto, un hecho o un fenómeno de su
reconocimiento de los aprendizajes de los propone posibles respuestas (hipótesis) donde se entorno y plantea hipótesis relacionando las variables
estudiantes de este ciclo. evidencia la relación entre la causa y el efecto. independientes y dependientes.
 Elabora preguntas a partir de la exploración de las  Propone un plan de actividades con una secuencia  Elabora un plan de actividades para observar una
características de los objetos o fenómenos de su de acciones y estrategias para obtener datos o situación que le permita registrar evidencias sobre las
entorno y propone posibles respuestas con base información sobre el hecho o fenómeno, sus posibles variables independientes y dependientes eligiendo
en sus experiencias. causas y efectos; selecciona materiales, herramientas de su herramientas, materiales de su entorno e instrumentos, así
 Propone acciones para obtener información que entorno e instrumentos, y fuentes de información que como información de fuentes con respaldo científico para
permitirá comprobar o refutar sus hipótesis; utilizarán para comprobar o refutar sus hipótesis. Toma en obtener datos o información que comprueben las hipótesis.
selecciona materiales simples e instrumentos que cuenta las medidas de seguridad. Toma en cuenta medidas de seguridad.
manipulará para explorar el objeto o fenómeno
que haya generado las interrogantes. Toma en
cuenta medidas de seguridad.
 Registra los datos obtenidos de las  Registra los datos cualitativos o cuantitativos  Organiza datos cualitativos o cuantitativos
actividades realizadas para refutar y debatir hechos o obtenidos de la secuencia de acciones realizadas para obtenidos de la ejecución del plan en función a la relación
fenómenos estudiados para dar respuesta a las responder a las preguntas; utiliza unidades de medida de las variables, utiliza unidades de medida convencionales
preguntas formuladas. convencionales y no convencionales, utilizando diferentes y no convencionales, realiza ajustes en sus procedimientos,
 Compara la información obtenida en sus formas de representación. registra los datos en función de las variables y los representa
ensayos con las hipótesis planteadas para validarlas y  Establece relación entre los datos cualitativos o a través de diferentes gráficos y cuadros estadísticos.
las utiliza para elaborar sus conclusiones.
 Comunica en forma oral, escrita o gráfica, los
cuantitativos obtenidos de la experimentación y la
información de fuentes confiables con las explicaciones del
• Establece relaciones, entre los datos cualitativos o
cuantitativos obtenidos en su experimentación, las
resultados obtenidos a las preguntas formuladas, lo fenómeno u hecho observado a la pregunta formulada
interpreta y las contrasta con la información obtenida de sus
asimilado, sus logros y las dificultades presentadas, estableciendo relaciones de causalidad entre las evidencias
pares y de fuentes fiables para validar sus hipótesis y
durante el proceso de indagación. para luego elaborar sus conclusiones.
formular conclusiones que respondan a la indagación.
 Comunica de manera oral, escrita o gráfica sus
conclusiones, los procesos seguidos, lo aprendido a través • Comunica de manera oral o escrita con base de
del uso de conocimientos científicos y las dificultades evidencias científicas las conclusiones de su indagación.
presentadas en la indagación. Propone mejoras sobre lo Evalúa, si los procedimientos empleados ayudaron a
aprendido. comprobar las hipótesis, la pertinencia de su indagación; y
propone mejoras.
COMPETENCIA
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
CAPACIDADES
• Determina una alternativa de solución tecnológica.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al  Diseña y construye soluciones tecnológicas al  Diseña y construye soluciones tecnológicas al
establecer las causas de un problema tecnológico y establecer las posibles causas que generan problemas identificar las causas que generan problemas
proponer alternativas de solución, representa una, tecnológicos, propone alternativas de solución con tecnológicos, y propone alternativas de solución basado
incluyendo sus partes, a través de esquemas o dibujos conocimientos científicos. en conocimientos científicos.
y describe la secuencia de pasos para implementarla,  Representa una de ellas, incluyendo las partes o  Representa una de ellas incluyendo sus partes o
usando herramientas y materiales seleccionados. etapas, a través de esquemas o dibujos, establece etapas a través de esquemas o dibujos estructurados.
 Realiza ajustes en el proceso de construcción características de forma, estructura y función y explica una Establece características de forma, estructura y función y
de la solución tecnológica. Describe el procedimiento secuencia de pasos para implementarla usando explica el procedimiento, los recursos de
y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su herramientas y materiales, verifica el funcionamiento de la implementación, los ejecuta usando herramientas y
funcionamiento según los requerimientos solución tecnológica y realizar ajustes. materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la
establecidos, y propone mejoras.  Explica el procedimiento, conocimiento científico solución tecnológica detectando imprecisiones y realiza
aplicado y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su ajustes para mejorarlo.
funcionamiento considerando los requerimientos  Explica el procedimiento, conocimiento científico
establecidos y proponer mejoras. aplicado y limitaciones de la solución tecnológica, evalúa
su funcionamiento a través de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere
impactos de la solución tecnológica.
DESEMPEÑO
 Se coloca la descripción del nivel 3 y sus Delimita el problema tecnológico, describe las posibles Determina el problema tecnológico, describe las causas
desempeños como referentes para efectos del causas que lo generan y plantea alternativas de solución que lo genera empleando diversas fuentes de información
reconocimiento de los aprendizajes de los estudiantes basadas en conocimientos científicos o prácticas locales, confiables y propone alternativas de solución en base a
de este ciclo. técnicas y saberes ancestrales; y considera los recursos conocimientos científicos, prácticas locales, técnicas y
tecnológicos disponibles y materiales del entorno. saberes ancestrales, considera los recursos tecnológicos
les y materiales del entorno y justifica los posibles
 Identifica el problema  Representa la alternativa de solución tecnológica a  Representa la alternativa de solución tecnológica a
tecnológico, las causas que lo originan y
propone su alternativa de solución través de esquemas o dibujos, describe sus partes, través de esquemas o dibujos, describe sus partes o etapas,
tecnológica en base a conocimientos característica, forma, estructura y función. Explica la las características en dimensiones forma, estructura y
previos, prácticas locales, técnicas y saberes
ancestrales, y considera los recursos secuencia de pasos para implementarla, selecciona las función; explica la secuencia de pasos y el procedimiento
disponibles de su entorno para construirla. herramientas y materiales teniendo en cuenta sus para su implementación, selecciona herramientas y
 Representa la alternativa de solución propiedades físicas, los recursos disponibles del entorno y materiales teniendo en cuenta sus propiedades físicas y
tecnológica a través de esquemas, identifica sus el tiempo de ejecución. químicas, los recursos disponibles del entorno, el tiempo de
partes y la secuencia de pasos para su • Construye la alternativa de solución tecnológica
ejecución y sus posibles gastos.
implementación, selecciona las herramientas, y utilizando herramientas y materiales disponibles de su • Construye la alternativa de solución tecnológica
materiales según los requerimientos del problema y el entorno según su utilidad y su función, sigue la secuencia cumpliendo las especificaciones de diseño, empleando
tiempo de ejecución. de pasos, verifica el funcionamiento de sus partes y realiza herramientas y materiales seleccionados que cumple las
 Construye la alternativa de solución ajustes de ser necesario, cumple las normas de seguridad normas de seguridad establecidas; utiliza unidades de
tecnológica manipulando herramientas y materiales establecidas valorando sus recursos; utiliza unidades de medida no convencionales y convencionales, verifica el
seleccionados de su entorno según su utilidad, así medida no convencionales y convencionales. funcionamiento de sus partes, detecta imprecisiones
como unidades de medidas no convencionales y
convencionales; cumple las normas de seguridad; y • Explica el procedimiento empleado para la construcción
durante su ejecución y realiza ajustes necesarios para su
mejora.
realiza ajustes para mejorar su funcionamiento. de la solución tecnológica, el conocimiento científico o
 Describe el procedimiento empleado para la practicas locales aplicados, dificultades, usos y beneficios • Explica el procedimiento, los conocimientos científicos o
construcción de la solución tecnológica, las en diferentes contextos. Evalúa los posibles impactos en el prácticas locales aplicados, usos, beneficios e
dificultades que tuvo, los usos y beneficios; evalúa su ambiente y la sociedad durante la realización de pruebas inconvenientes, las limitaciones y dificultades superadas en
funcionamiento y el posible impacto en el ambiente y que permita la verificación del funcionamiento la construcción de la solución tecnológica. Evalúa su
la sociedad a partir de la realización de pruebas y las considerando los requerimientos establecidos, comunica y funcionamiento en base a pruebas y resultados,
comunica proponiendo mejoras. propone mejoras. considerando los requerimientos establecidos, comunica y
propone mejoras. Infiere las posibles repercusiones de la
solución tecnológica en su contexto.
COMPETENCIA
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTO SOBRE LOS SERES VIVOS; MATERIA Y ENERGÍA; BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
CAPACIDADES
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
 Explica, con base en sus observaciones y  Explica, con base en evidencias documentadas con  Explica, con base en evidencia con respaldo
experiencias previas, las relaciones entre: las respaldo científico, las relaciones que establece entre: las científico, las relaciones entre: propiedades o funciones
características de los materiales con los cambios que fuentes de energía o sus manifestaciones con los tipos de macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos
sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con su estructura y movimiento microscópico; la
la estructura de los seres vivos con sus funciones y su con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los reproducción sexual con la diversidad genética; los
desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con
con los seres que lo habitan. especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la la actividad interna de la Tierra.
 Opina sobre los impactos del uso de objetos Tierra y las adaptaciones de los seres vivos.  Relaciona el descubrimiento científico o la
tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de  Opina sobre los impactos de diversas tecnologías innovación tecnológica con sus impactos. Justifica su
vida. en la solución de problemas relacionados a necesidades y posición frente a situaciones controversiales sobre el uso
estilos de vida de la tecnología y el saber científico.
DESEMPEÑO
 Se coloca la descripción del nivel 3 y sus  Explica las propiedades físicas de la materia y las  Explica que la materia está compuesta por partículas
desempeños para efectos del reconocimiento de los relaciona en su vida cotidiana. pequeñas y que los avances de la ciencia y la tecnología
aprendizajes de los estudiantes de este ciclo. • Explica los cambios físicos y químicos que sufren los cuerpos contribuyen en la generación de nuevos conocimientos.
 Explica las características físicas de la materia por efecto de la energía y los relaciona con sus características y • Explica cómo se dan los cambios físicos y químicos en los
para relacionarlas con sus actividades cotidianas. propiedades, aplica estos conocimientos en situaciones diversas cuerpos por efecto de la energía y los relaciona con sus
 Explica los cambios físicos y químicos que del contexto. actividades cotidianas.
experimenta la materia por acción de la luz, el calor, el
movimiento y los relaciona con sus características
• Describe cómo los materiales de su entorno experimentan • Explica, con conocimientos científicos, que las fuerzas pueden
modificaciones de forma, equilibrio o posición cuando actúa una modificar la forma, el equilibrio o posición de los cuerpos y
físicas.
fuerza sobre ellos. aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas en su
 Explica los sistemas que conforman los seres vivos
contexto.
de su entorno, la relación de su estructura con sus funciones
Explica que la energía se transforma, manifestándose de  Argumenta que los estados físicos de la materia
y las acciones para evitar que su salud se vea afectada, aplica 
diferentes formas y se usa para diferentes fines. Participa responden a las fuerzas de cohesión y repulsión según
estos conocimientos a situaciones cotidianas.
responsablemente en su consumo. predominen en sus átomos y moléculas.
AREA: EDUCACION PARA EL TRABAJO
COMPETENCIA
GESTIONA PROYECYOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO Y SOCIAL
CAPACIDADES
 Crea propuestas de valor.
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
 Aplica habilidades técnicas.
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades y
expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales, así como los posibles resultados sociales y ambientales que implica.
Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y deberes individuales
para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de
insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
DESEMPEÑO
CICLO INICIAL CICLO INTERMEDIO
 Describe los problemas o necesidades que afectan a un grupo de personas de  Describe y explica los problemas o necesidades que afectan a un grupo de
su localidad para resolverlos o satisfacer necesidades desde su campo de interés personas de su localidad para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés
empleando sus habilidades socioemocionales y diversas técnicas para el recojo de empleando sus habilidades socioemocionales y diversas técnicas para el recojo de
información como: la observación. información como: la observación, la entrevista y la encuesta.
 Formula propuestas de valor mediante proyectos económicos o sociales para  Formula propuestas de valor mediante proyectos económicos o sociales,
resolver problemas o satisfacer necesidades que afectan a un grupo de personas de la teniendo en cuenta la organización y funciones de las microempresas, el aspecto ético
localidad, teniendo en cuenta el aspecto ético y cultural en el diseño del producto o y cultural; así como también el beneficio social, ambiental y económico de las
servicio que se va a ofertar. personas de la localidad con el producto o servicio que se va a ofertar.
 Explica sobre las características de los insumos y materiales que va a emplear  Selecciona en equipo los insumos y materiales que va a emplear en la
en la fabricación o elaboración del producto o servicio que se va a ofertar teniendo en fabricación o elaboración del producto a ofertar, teniendo en cuenta sus
cuenta los recursos disponibles de la localidad. características técnicas, la calidad, el costo y las implicancias en el uso de recursos
 Emplea habilidades técnicas operando herramientas básicas, materiales e renovables y no renovables de la localidad en un ambiente de respeto y buscando el
insumos al realizar los diferentes procesos del proyecto económico o social aplicando bien común.
controles de calidad, las normas de seguridad y el cuidado del ambiente.  Emplea habilidades técnicas y sus capacidades emprendedoras en la
 Realiza sus trabajos o actividades en equipo, asume roles y responsabilidades, fabricación o elaboración del producto o servicio a ofertar, operando herramientas y
participa en forma activa y comprometida en el logro de los objetivos y metas equipos sencillos, insumos y materiales, aplicando los controles de calidad, las normas
propuestas. de seguridad y el cuidado del ambiente.
 Evalúa el producto o servicio del proyecto económico o social recogiendo la  Determina en equipo, las tareas, actividades y acciones que se van realizar en
opinión de los clientes/beneficiarios y personas de la localidad para determina las la ejecución del proyecto económico o social, haciendo un trabajo colaborativo,
mejoras y cambios que se deben realizar en el próximo proyecto. mostrando iniciativa y perseverancia en todos los procesos de la producción que
permita lograr los objetivos y metas propuestas.
 Evalúa en forma cooperativa el producto o servicio realizado, la cantidad de
materiales e insumos empleados en su elaboración o fabricación y los beneficios
sociales y ambientales obtenidos, recogiendo la opinión de los usuarios o clientes
para determinar los cambios y mejoras que se deben realizar en el próximo proyecto.
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

CAPACIDADE
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y Strascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación. Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la dignidad y la libertad
recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios en el Construye su identidad como hijo de Dios desde el mensaje de Jesús presente de la persona humana. Explica la acción de Dios presente en el Plan de Salvación.
Plan de Salvación y la relación que Él establece con el ser humano. en el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, Demuestra su amor a Dios y al prójimo participando en su comunidad y realizando
Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes respetando la dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas. obras de caridad que le ayudan en su crecimiento personal y espiritual. Fomenta
expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con Fomenta una convivencia armónica basada en el diálogo, el respeto, la una convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor
responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de tolerancia y el amor fraterno. fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
Jesucristo.
DESEMPEÑOS
 Reconoce que Dios creó al hombre, por amor, a su  Relaciona sus experiencias de vida con los  Explica el amor de Dios presente en la Creación y se
imagen y semejanza, y valora sus características acontecimientos de la Historia de la Salvación como compromete a cuidar nuestra “casa común”.
personales como hijo de Dios. manifestación del amor de Dios.  Reconoce la acción de Dios revelada en la Historia
• Reconoce los principales hechos de la Historia de la
 Explica que Dios es su Padre y se reconoce como
hijo amado según las Sagradas Escrituras para vivir en
de la Salvación y en su propia historia, que respeta la
dignidad y la libertad de la persona humana.
Salvación y los relaciona con su familia y su CEBA.
armonía con su entorno.  Expresa su amor a Dios y al prójimo realizando
• Establece relaciones fraternas y respetuosas con los  Participa en la Iglesia como comunidad de fe y acciones que fomentan el respeto por la vida humana.
demás en diferentes situaciones, y participa en amor, y respeta la integridad de las personas y las diversas  Promueve en su CEBA, una convivencia cristiana
celebraciones religiosas de su comunidad. manifestaciones religiosas. basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor
 Difunde en el CEBA la convivencia cristiana basada fraterno.
• Reconoce que sus acciones repercuten positiva o en el diálogo, el respeto, la comprensión y el amor
negativamente en su convivencia con los demás, y fraterno.
asume actitudes de cambio para imitar a Jesús.
COMPETENCIACONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS
COMPETENCIA
ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA
CAPACIDADES
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.

Expresa coherencia en sus acciones cotidianas Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su
descubriendo el amor de Dios. Comprende su diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los compromiso personal a la luz de textos bíblicos. Comprende
dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le santos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le
permite poner en práctica actitudes evangélicas. trascendente que le permita establecer propósitos de permita asumir cambios de comportamiento en diversos
Interioriza la presencia de Dios en su entorno más cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de contextos a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de
cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume Dios en su vida personal y en su entorno más cercano, Dios viviendo el encuentro personal y comunitario, para
actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico colaborar en la construcción de una comunidad de fe guiada
creado. respetando y cuidado lo creado. por las enseñanzas de Jesucristo. Asume su rol protagónico
mediante actitudes concretas a imagen de Jesucristo y
colabora en el cambio que necesita la sociedad.
DESEMPEÑOS
 Descubre el amor de Dios con diversas  Expresa su fe mediante acciones concretas en la  Expresa el amor de Dios desde sus vivencias, siendo
acciones en su familia, en el CEBA, en el trabajo y en convivencia diaria; para ello, aplica las enseñanzas bíblicas. coherente con su fe, en su medio familiar, estudiantil y
su comunidad.  Reconoce el amor de Dios asumiendo acciones laboral.
Manifiesta en forma oral, gráfica y corporal el amor a para mejorar la relación con su familia, CEBA, trabajo y  Acepta las enseñanzas de Jesucristo, para asumir
su amigo Jesús. comunidad. cambios de comportamiento al interactuar con los demás.
 Practica el silencio y la oración como medios  Interioriza la presencia de Dios en su vida personal  Participa en espacios de encuentro personal y
para comunicarse con Dios. y en su entorno social, celebrando su fe con confianza y comunitario con Dios y fortalece así su fe como miembro
 Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y gratitud. activo de su familia, Iglesia y comunidad
los dones recibidos asumiendo un compromiso de  Participa activamente y motiva a sus compañeros  Actúa con liderazgo realizando y proponiendo
cuidado y respeto. del CEBA en el respeto y cuidado de sí mismos, del acciones de cambio a imagen de Jesucristo, para alcanzar
prójimo y de la naturaleza como creación de Dios. una convivencia justa y fraterna con los demás.
AREA: CURRICULAR DE INGLES
COMPETENCIA
SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA
CAPACIDADES
 Obtiene información de los textos que escucha en inglés.
 Infiere información del texto.
 Expresar oralmente algunos tipos de textos en inglés.
 Interactúa con otras personas para intercambiar información en inglés.
 Reflexiona sobre el uso oral de la lengua extranjera.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades y
expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales, así como los posibles resultados sociales y ambientales que implica.
Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y deberes individuales
para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de
insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
DESEMPEÑO
CICLO INTERMEDIO
Se comunica oralmente mediante textos orales breves en inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias
sencillas e interpreta información explicita del interlocutor. Se expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca de sí mismo, su familia y su entorno inmediato usando
vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a
conocer sus preferencias a través del uso de ilustraciones según el contexto. En un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones simples en inglés.
ENFOQUES TRANSVERSALE:
COMPETENCIA
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de
ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar manera coherente y organizada su espacio virtual representando
virtuales que representan y comunican vivencias en espacios estrategias, participar en actividades colaborativas, así como para su identidad, conocimiento y formas de interacción con otros.
virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos representar experiencias y conceptos a través de objetos Elabora material digital (presentaciones, videos, documentos,
hasta concretar su propósito. virtuales. diseños, entre otros) comparando y seleccionando distintas
actividades según sus necesidades, actitudes y valores.
DESEMPEÑOS
 Selecciona información de su interés en entornos  Selecciona información de su interés respetando  Configura el entorno virtual para almacenar información y
virtuales y la organiza con seguridad y responsabilidad. derechos de autor y la organiza en entornos virtuales con materiales digitales según sus necesidades y preferencias
• Identifica herramientas digitales y las utiliza para la seguridad y responsabilidad según criterios de utilidad, fácil
manejo y tipo de interacción.
tomando en cuenta criterios de utilidad, fácil manejo y
seguridad.
búsqueda de información con seguridad y responsabilidad  Cataloga la información que encuentra aplicando herramientas
en las diversas áreas curriculares.  Identifica herramientas digitales y las utiliza aplicando
interactivas bibliográficas o similares, teniendo en cuenta
criterios para la búsqueda de información con seguridad y
• Expresa la necesidad del empleo de nombres y responsabilidad en las diversas áreas curriculares.

derechos de autor, medidas de seguridad y privacidad.
Establece su perfil personal aplicando medidas de seguridad y
contraseñas para proteger su información personal en  Configura entornos virtuales, mediante el uso de privacidad para participar en redes sociales y comunidades
diversos entornos virtuales. contraseñas que protegen su identidad digital garantizando virtuales.
• Se comunica con otros para intercambiar información un acceso seguro y responsable.  Se comunica con otros participando en redes sociales,
utilizando herramientas digitales de acuerdo a sus
 Se comunica con otros para intercambiar información, comunidades virtuales y otros espacios virtuales a partir de su
utilizando herramientas digitales de acuerdo a sus perfil personal.
necesidades y contextos con respeto y siguiendo las normas
necesidades y contextos; aplicando patrones éticos y pautas  Desarrolla materiales digitales de su interés (vídeos, audios,
establecidas en la red.
de interacción previamente acordadas. presentaciones) vinculados a la salud, trabajo, alimentación y
• Explora los entornos virtuales para identificar los recursos  Configura entornos virtuales utilizando servicios, valores haciendo uso de aplicaciones, servicios o aplicaciones
tecnológicos y descubrir las diversas situaciones en las que aplicaciones o herramientas para elaborar materiales según criterios de utilidad y tipo de interacción.
puede usarlos de acuerdo a sus necesidades y su contexto digitales y comunicar sus ideas según sus necesidades y su
sociocultural. contexto sociocultural.
COMPETENCIA
GESTIONA SUS APRENDIZAJES DE ANERA AUTÓNOMA
CAPACIDADES
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al
aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y precisar lo más importante en la realización de una tarea y la define
establecer aquello que le es posible lograr para realizar la la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe como meta personal. Comprende que debe organizarse lo más
tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una específicamente posible y que lo planteado incluya más de una
incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea. estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea,
avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de
retroalimentación externas un proceso del trabajo y los evaluar el proceso en un momento de trabajo y los resultados manera permanente sus avances respecto a las metas de
resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de
ajuste requerido y disponerse al cambio. compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición realización en más de un momento, a partir de esto y de los
al posible cambio. consejos o comentarios de un compañero de clase realiza los
ajustes necesarios mostrando disposición a los posibles cambios.
DESEMPEÑOS
 Establece sus metas y objetivos a lograr en las  Establece sus metas de aprendizaje para mejorar su  Establece sus metas personales para mejorar su condición de
tareas que se plantea para mejorar su condición de vida condición de vida personal y familiar. vida personal, familiar y social.
personal y familiar.  Identifica las necesidades de aprendizaje para lograr sus
 Identifica las necesidades de aprendizaje para lograr sus
 Identifica las necesidades de aprendizaje para lograr metas de aprendizaje, utilizando una estrategia para
metas personales, utilizando diversas estrategias y procedimientos
sus objetivos y metas. autorregular su aprendizaje de acuerdo a sus ritmos y estilos
para autorregular su aprendizaje de acuerdo a sus ritmos y estilos
 Planifica su tiempo, los recursos y el lugar que le de aprendizaje.
de aprendizaje.
permitan autorregular sus aprendizajes.  Planifica su tiempo, los recursos y el lugar que le permitan
 Identifica sus capacidades y habilidades para desarrollar
autorregular sus aprendizajes empleando una estrategia y
confianza en sí mismo y le permitirán autorregular sus
procedimientos que le permitan realizar la tarea.
aprendizajes.
 Evalúa en un momento de trabajo el proceso de aprendizaje
 Planifica su tiempo, los recursos, el lugar, el mobiliario, la
respetando las metas establecidas.
iluminación y la ventilación que pueden influir en su estudio y los
maneja responsablemente.
 Evalúa de manera permanente el proceso de aprendizaje
respetando las metas establecidas.
COMPETENCIA
APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO - CULTURALES
CAPACIDADES
 Percibe manifestaciones artístico-culturales.
 Contextualiza las manifestaciones culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones artístico-culturales.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales al observar, escuchar y describir las culturales al observar, escuchar y describir las culturales al interpretar las cualidades expresivas de los
características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas características claves de una manifestación artístico- elementos del arte, la estructura y los medios utilizados en
de estas manifestaciones, describiendo las cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; una manifestación artístico-cultural y explica cómo transmite
sensaciones que le transmiten. Participa de describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos
conversaciones sobre los contextos donde se originan los contextos donde se origina e infiere información acerca donde se originan manifestaciones artístico-culturales
manifestaciones artístico-culturales y reconoce que del lugar, la época y la cultura donde fue creada. Integra la tradicionales y contemporáneas e identifica cómo los
responden a características propias de un grupo de información recogida y describe de qué manera una cambios, las tradiciones, las creencias y los valores revelan la
personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus manifestación artístico-cultural comunica ideas, manera en que una determinada persona o sociedad ha
preferencias sobre manifestaciones artísticas que sentimientos e intenciones. vivido. Genera hipótesis sobre el significado y las diversas
observa o experimenta y conversa sobre los temas, las intenciones que puede tener una manifestación creada en
ideas y sentimientos que comunican. contextos históricos y culturales diferentes.
DESEMPEÑOS
 Explica sobre las manifestaciones artístico-  Explica formas y modos de expresar a través del canto,  Explica las diversas funciones (socializar, curar,
culturales como canto, danza y literatura que práctica la danza, la pintura y la literatura en su comunidad. enamorar, celebrar, etc.) del arte en su contexto
su comunidad.  Participa en diversas manifestaciones artístico- sociocultural.
 Participa en diversas manifestaciones artístico- culturales que organiza el CEBA y su comunidad.  Participa en diversas manifestaciones artístico-culturales
culturales que organiza el CEBA y su comunidad.  Comenta sobre las intenciones y posibles significados que organiza el CEBA y su comunidad.
 Opina sobre los sentimientos que le generan las de los cantos, las danzas, la pintura y la literatura en su  Expresa sus creencias y valores a partir de las
manifestaciones artísticas como el canto, la danza contexto. manifestaciones artísticas tradicionales y modernas.
y la literatura que practica su comunidad.  Comenta sobre el significado, el contexto de las
manifestaciones artístico-cultural en diversos contextos
socioculturales.
COMPETENCIA
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
CAPACIDADES
 Explora y experimenta los lenguajes de las artes.
 Aplica procesos de creación.
 Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando
artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. formas alternativas de combinar y usar elementos, medios,
observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de
explora libremente las posibilidades expresivas de los medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de
elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas fuentes y manipulando los elementos de los diversos lenguajes de
lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles
imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que
concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora
danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus basan en observaciones o problemas del entorno natural, influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra
compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando sus procesos, identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y los
características de sus propios trabajos y los de sus elementos o técnicas o procesos que ha usado para enriquecer va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de
compañeros y responde a preguntas sobre ellos. sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de presentación considerando sus intenciones y presenta sus
retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa
compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la comunidad si logra sus intenciones de manera efectiva.
educativa.
DESEMPEÑOS
 Selecciona, combina y utiliza recursos, materiales y  Combina y busca alternativas creativas para utilizar  Planifica y realiza proyectos artísticos para expresar sus
técnicas para comunicar sus ideas, sus emociones y sus materiales y técnicas de su pueblo y de los lenguajes emociones, sus sentimientos e ideas en eventos que organiza
sentimientos. artísticos buscando expresar efectivamente sus ideas de el CEBA y la comunidad.
 Realiza proyectos artísticos como la composición de manera artística.  Realiza proyectos artísticos como la presentación de
canciones, organización y presentación de danzas y  Realiza proyectos artísticos como la presentación de canciones, danzas, pinturas y la composición de poesías y
elaboración de pinturas; así como otras expresiones canciones, danzas, pinturas y la composición de poesías y versos para expresar emociones, sentimientos e ideas.
culturales de su pueblo originario. versos para expresar emociones, sentimientos e ideas.  Evalúa sus proyectos artísticos expresando opiniones para
 Evalúa sus proyectos artísticos expresando opiniones  Evalúa sus proyectos artísticos expresando opiniones para mejorarlos. Escucha a sus compañeros y enriquece sus
para mejorarlos. mejorarlos. Escucha a sus compañeros y enriquece sus creaciones.
creaciones.
COMPETENCIA
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
CAPACIDADES
 Comprende su cuerpo.
 Se expresa corporalmente.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las cuando comprende cómo usar su cuerpo explorando la cuando acepta sus posibilidades y limitaciones según su desarrollo
diferentes acciones que realiza utilizando su lado alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados
dominante y realiza movimientos coordinados que le ajustando la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su
ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades diferentes etapas de las acciones motrices, con una actitud utilidad. Produce con sus pares secuencias de movimientos
físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. corporales, expresivos o rítmicos en relación a una intención.
otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las
sus pares de diferentes utilizando el ritmo, gestos y utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones,
movimientos como recursos para comunicar. sentimientos, pensamientos.
DESEMPEÑOS
 Explora sus posibilidades de movimiento para  Utiliza adecuadamente su lateralidad corporal partiendo de  Utiliza adecuadamente su lateralidad corporal partiendo de su
mantener y/o recuperar el equilibrio en diferentes bases de su dominio espacio-temporal en relación a sí mismo y a dominio espacio-temporal de acuerdo a la utilidad y/o
sustentación, mejorando las acciones motrices básicas en otros puntos de referencia, de acuerdo a la utilidad y/o necesidad para anticipar las situaciones que le demandan las
actividades lúdicas (juegos y recreativas) y predeportivas necesidad que le demandan las actividades deportivas en las actividades deportivas en que participa.
(acciones aisladas pertenecientes a algún deporte). que participa.  Crea sencillas secuencias de movimientos teniendo en cuenta
 Utiliza de acuerdo a sus intereses y necesidades su  Coordina sus movimientos de acuerdo a las exigencias de sus posibilidades corporales y las de sus compañeros al asumir
orientación espacio – temporal con respecto a sí mismo equilibrio con modificación de base de sustentación y diferentes roles en las actividades físicas, rítmicas y
y otros puntos de referencia y sus posibilidades de trayectoria de objetos que se le presentan en las actividades predeportivas en las que participa.
equilibrio con diferentes bases de sustentación, dentro deportivas en las que participa afianzando su desarrollo  Reconoce en sí mismo y en sus pares nuevas formas de
de las actividades lúdicas y predeportivas en las que psicomotor. movimiento y gestos corporales; aceptando la existencia de
participa.  Participa en el desarrollo de actividades socioproductivas en nuevas formas de movimiento y expresión para comunicar
 Explora nuevos movimientos y gestos para representar las que utiliza diversos instrumentos y desarrolla ideas y emociones en diferentes situaciones motrices.
diversos objetos, personajes, estados de ánimo y ritmos movimientos corporales según la exigencia física de la  Participa en el desarrollo de actividades socioproductivas en
de distintos orígenes (silbato, palmadas, etc.) en actividad. las que utiliza diversos instrumentos y desarrolla movimientos
actividades lúdicas, rítmicas y predeportivas. corporales según la exigencia física de la actividad.
 Participa en el desarrollo de actividades
socioproductivas en las que utiliza diversos
instrumentos y desarrolla movimientos corporales
según la exigencia física de la actividad.
COMPETENCIA
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
CAPACIDADES
 Explora y experimenta los lenguajes de las artes.
 Aplica procesos de creación.
 Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando
artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. formas alternativas de combinar y usar elementos, medios,
observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de
explora libremente las posibilidades expresivas de los medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de
elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas fuentes y manipulando los elementos de los diversos lenguajes de
lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles
imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que
concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora
danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus basan en observaciones o problemas del entorno natural, influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra
compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando sus procesos, identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y los
características de sus propios trabajos y los de sus elementos o técnicas o procesos que ha usado para enriquecer va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de
compañeros y responde a preguntas sobre ellos. sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de presentación considerando sus intenciones y presenta sus
retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa
compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la comunidad si logra sus intenciones de manera efectiva.
educativa.
DESEMPEÑOS
 Selecciona, combina y utiliza recursos, materiales y  Combina y busca alternativas creativas para utilizar  Planifica y realiza proyectos artísticos para expresar sus
técnicas para comunicar sus ideas, sus emociones y sus materiales y técnicas de su pueblo y de los lenguajes emociones, sus sentimientos e ideas en eventos que organiza
sentimientos. artísticos buscando expresar efectivamente sus ideas de el CEBA y la comunidad.
 Realiza proyectos artísticos como la composición de manera artística.  Realiza proyectos artísticos como la presentación de
canciones, organización y presentación de danzas y  Realiza proyectos artísticos como la presentación de canciones, danzas, pinturas y la composición de poesías y
elaboración de pinturas; así como otras expresiones canciones, danzas, pinturas y la composición de poesías y versos para expresar emociones, sentimientos e ideas.
culturales de su pueblo originario. versos para expresar emociones, sentimientos e ideas.  Evalúa sus proyectos artísticos expresando opiniones para
 Evalúa sus proyectos artísticos expresando opiniones  Evalúa sus proyectos artísticos expresando opiniones para mejorarlos. Escucha a sus compañeros y enriquece sus
para mejorarlos. mejorarlos. Escucha a sus compañeros y enriquece sus creaciones.
creaciones.
COMPETENCIA
ASUME UNA VIDA SALUDABLE
CAPACIDADES
 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y la salud.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden
saludables de su dieta personal y familiar, los momentos dieta personal, familiar y de su región que son saludables de los la aptitud física y estado nutricional e interpreta la información de
adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea
buen desempeño en la práctica de actividades físicas, higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su sus hábitos saludables, higiénicos y alimenticios tomando en
recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la práctica cuenta los cambios físicos propios de la edad, evita la realización
importancia del autocuidado. Participa regularmente en la de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica de de ejercicios y posturas contraindicadas para la salud en la práctica
práctica de actividades lúdicas identificando su ritmo actividad física de acuerdo a las características de la actividad y a de actividad física. Incorpora prácticas saludables para su
cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el organismo consumiendo alimentos adecuados a las características
activación corporal y psicológica antes de la actividad ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza prácticas de personales y evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de
lúdica. activación corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado activación y relajación antes, durante y después de la práctica y
relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar participa en actividad física de distinta intensidad regulando su
el funcionamiento de su organismo. esfuerzo.
DESEMPEÑOS
 Reconoce los beneficios de la práctica de  Explica los beneficios de la práctica de actividades físicas  Propone ejercicios de calentamiento y relajación teniendo
actividades físicas y la importancia del calentamiento físico sobre la salud, selecciona actividades adecuadas a su edad y en cuenta su edad y salud, y participa de actividades físicas de
antes de su realización, establece posturas que le ayudan a salud; toma en cuenta las variaciones de la frecuencia cardiaca y distinta intensidad regulando su esfuerzo, evita la realización de
un adecuado desempeño en sus actividades cotidianas, actividad pulmonar relacionada a los diversos niveles de esfuerzo ejercicios y posturas inadecuadas en la realización de prácticas en
valora la importancia del autocuidado para la prevención de que conlleva la actividad física realizada, previene los riesgos la actividad física cotidiana que perjudica su salud.
diversas enfermedades. relacionados a las posturas que favorecen el funcionamiento de
 Participa en campañas sobre la importancia de su organismo para un buen desempeño en sus actividades •
Participa en la organización de campañas sobre hábitos
hábitos saludables, la promoción de actividades físicas y sus laborales y cotidianas. saludables, de higiene para su cuidado personal, familiar y de su
beneficios relacionados a la mejora de la calidad de vida en comunidad, para un adecuado funcionamiento de su organismo,
su comunidad según sus necesidades, sus recursos y su • Participa en la organización de campañas sobre la importancia que promueva la práctica de actividades físicas de acuerdo a su
entorno. de hábitos saludables, de higiene para su cuidado personal, edad y condición física.
familiar y de su comunidad y en la promoción de actividades
físicas, según sus necesidades, sus posibilidades, sus recursos y
su entorno valorando su importancia para el cuidado de su salud
integral.
COMPETENCIA
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
CAPACIDADES
 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

Interactúa a través de sus habilidades psicomotrices al Interactúa a través de sus actividades sociomotrices al tomar Interactúa a través de sus habilidades psicomotrices
aceptar al otro como compañero de juego y busca el acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o proactivamente con un sentido de cooperación teniendo en cuenta
consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar conflictos que se den y propone adaptaciones o modificaciones las adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo en
común y muestra una actitud de respeto evitando juegos para favorecer la inclusión de sus compañeros en actividades diferentes actividades físicas. Hace uso de estrategias de
violentos y humillantes; expresa su posición ante un lúdicas, aceptando al oponente como compañero de juego. cooperación y oposición seleccionando los diferentes elementos
conflicto con intención de resolverlo y escucha la posición Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus técnicos y tácticos que se pueden dar en la práctica de actividades
de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos. compañeros y oponentes para cumplir con los objetivos lúdicas y predeportivas, para resolver la situación de juego que le
Resuelve situaciones motrices a través de estrategias planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las dé un mejor resultado y que responda a las variaciones que se
colectivas y participa en la construcción de reglas de juego necesidades del contexto y los intereses del grupo en la práctica presentan en el entorno.
adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un de actividades físicas.
objetivo común en la práctica de actividades lúdicas
DESEMPEÑOS
 Asume roles como parte de un equipo,  Asume funciones y responsabilidades asignadas como parte  Asume funciones y responsabilidades en forma proactiva
interactuando de manera espontánea y comprometida en de los acuerdos del equipo, interactuando de manera como parte de los acuerdos del equipo, interactuando de
actividades deportivas, procurando lograr el bien común en espontánea y comprometida en actividades deportivas, manera espontánea y comprometida en actividades
un ambiente de respeto. esforzándose por lograr el bien común en un ambiente de deportivas, esforzándose por lograr el bien común en un
 Plantea actividades recreativas y deportivas sencillas, respeto. ambiente de respeto y de buen trato.
aplicando sus habilidades sociomotrices asociados a  Planifica y realiza en equipo diversas actividades, tareas o  Planifica y realiza en equipo diversas actividades, tareas o
técnicas y estrategias para resolver dificultades y procedimientos sencillos asociados a técnicas y estrategias procedimientos sencillos, aplicando sus habilidades
obtener el bien común. para poder resolver las dificultades, toma la iniciativa y el sociomotrices asociados a técnicas y estrategias para poder
resolver las dificultades que se les presenta, adaptando o
 Muestra una actitud de respeto en la práctica de liderazgo del equipo; y procura la integración de todos sus
compañeros para lograr los objetivos o metas propuestas. modificando las acciones planificadas según el entorno donde
actividades lúdicas y deportivas evitando juegos
se realiza, y procurando la integración de todos sus
bruscos, amenazas, apodos y aceptando la  Propone y modifica las normas y reglas en las actividades
compañeros y mejorar los resultados.
participación de todos sus compañeros. lúdicas que participa para favorecer la inclusión de todos,
 Participa en actividades lúdicas y deportivas relacionados con
mostrando una actitud responsable y de respeto por el
prácticas locales respetando las reglas o normas de juego y las
cumplimiento de los acuerdos establecidos, logrando una
estrategias establecidas entre los participantes
interacción asertiva con sus pares.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
1.1.1. Orientaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje
El desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los estudiantes aprendan a
actuar de manera competente. En ese sentido, se han definido orientaciones para aplicar el enfoque pedagógico del
Currículo Nacional de la Educación Básica, las cuales se enmarcan en las corrientes socioconstructivistas44 del
aprendizaje. 6.1 Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje Estas orientaciones deben ser tomadas en
cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los
espacios educativos. A continuación se presentan y describen cada una de ellas:
• Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los
estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden
establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una
situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de
retar las competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este
desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan
seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que consideren
más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles,
seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida
diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los
proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones
que pueden ser generalizables.
Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en
las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o
un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los
estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de la planificación de
lo que se hará en la situación significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los
cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el proceso. Hay que tener en cuenta que
una situación se considera significativa no cuando el profesor la considera importante en sí misma, sino cuando los
estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés. 44 El
socioconstructivismo es una corriente de pensamiento que plantea que el conocimiento es construido por el sujeto
que aprende y por la interacción con personas con diferentes niveles de conocimiento, de tal forma que su mutua
influencia acaba produciendo aprendizaje. 172 45 Se nutre del principio de aprender haciendo, formulado por John
Dewey en la primera mitad del siglo XX. • Aprender haciendo45. El desarrollo de las competencias se coloca en la
perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es
decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o
simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su
experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución,
comprobándola en la acción, entre otras acciones. • Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a
través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y
habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la
situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo
conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente
puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más
significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el
nuevo aprendizaje.
• Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de
interacción necesarias, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y
afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el
cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos
conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La
diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando
información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas. •
Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de
aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser
empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión
de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una
revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto
en la metodología como en la interacción continua profesor estudiante. VI. Orientaciones pedagógicas para el
desarrollo de competencias 173 Currículo Nacional cn Ministerio de Educación
• Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya
solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un
comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de
ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede
motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.
• Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante
el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades
(zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el
estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción
cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita al estudiante realizar
tareas con distintos niveles de dificultad.
• Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un
trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un
aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes
hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas,
etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social,
aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.
• Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo
para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado
y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan
a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser
humano al que la escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto, la
educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su
identidad compleja y de su identidad común con los demás seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de la
realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran
entre sí y complementan sus enfoques para poder comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la
realidad en sus múltiples dimensiones. Existen distintas modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de
competencias de los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en
problemas, estudios de casos, entre otros. Son las distintas situaciones significativas las que orientan al docente en la
elección de los modelos de aprendizaje.
1.1.2. Orientaciones para la Tutoría y Convivencia Escolar

Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es decir, realice un
acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera permanente en todo el proceso educativo
para el logro de sus aprendizajes, la toma de decisiones responsables y el ejercicio de sus derechos como
ciudadanos. La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta
en un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las competencias socio-afectivas y
cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra acompañándolos y orientándolos en sus diferentes
necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto. Por otro lado, la tutoría busca
también prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar su
desarrollo personal y social. La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:
Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en otros espacios de
aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de interacción en las que los
estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas, examinan sus valores,
aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de vida. Todo esto
supone que los estudiantes reconozcan que sus compañeros y compañeras comparten experiencias
similares.
Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan acompañamiento socio-
afectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes reconozcan que cuentan con una persona que
es un soporte para ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio dentro de la institución
educativa para abordar aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente o que van
más allá de las necesidades de orientación del grupo. Sin embargo, este acompañamiento puede ser de
manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una necesidad inmediata. Es fundamental
que los tutores realicen un acompañamiento personalizado a todos sus estudiantes, procurando empatía,
capacidad de escucha, interés y otras características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos
con sus estudiantes.
Trabajo con las familias La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para
realizar una labor conjunta entre padres y madres de familia – o tutor. Esta acción contribuye a mejorar la
convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar un compromiso activo de las
familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la
familia respecto a los avances de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen
situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si la
situación lo amerita, orientarlas con la información correspondiente para una atención especializada.
2. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA

En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación ha evolucionado significativamente. Ha pasado de
comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba
únicamente al final del proceso, a ser entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo
retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La
evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes.
A partir de la política pedagógica de nuestro país, expresada en el Reglamento de la Ley General de Educación, la
evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los
estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros
de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar. Asimismo, en base al
Reglamento el objeto de evaluación son las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica, que se evalúan
mediante criterios, niveles de logro, así como técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones
que retroalimenten al estudiante y a los propios procesos pedagógicos. Así, la evaluación cumple un papel no solo para
certificar qué sabe un estudiante, sino también para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la práctica
docente. Este enfoque es válido para todas las modalidades y niveles de la Educación Básica. El Currículo Nacional de la
Educación Básica brinda orientaciones generales respecto de la evaluación de los aprendizajes, sus propósitos, sus
procedimientos básicos, así como las técnicas e instrumentos que permitan obtener información acerca del nivel de
progreso de las competencias. Asimismo, establece la relación existente entre la evaluación de aula y la evaluación
nacional. Las orientaciones más específicas se ofrecen en disposiciones normativas. ¿Qué enfoque sustenta la evaluación
de los aprendizajes? En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el
enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente
a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos
y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos
a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera
pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de
contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
¿Qué se evalúa? Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos
de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como 102 referente los estándares de aprendizaje porque
describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la
Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar
no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. ¿Para qué
se evalúa? Los principales propósitos de la evaluación formativa son: A nivel de estudiante:
Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y
fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que
no. A nivel de docente:
 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en

función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto
supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de
métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias? Para llevar a cabo este proceso en el
aula por parte de los profesores se brindan las siguientes orientaciones:
 Comprender la competencia por evaluar Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición,
significado, las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la Educación Básica y sus implicancias
pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una interpretación subjetiva de las competencias del Currículo Nacional de la
Educación Básica se recomienda analizar con cuidado las definiciones y progresiones presentadas en este documento.
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la
descripción del nivel anterior y posterior. De esta comparación podemos identificar con más claridad las diferencias en la
exigencia de cada nivel. Esta información permitirá comprender en qué nivel se puede encontrar cada estudiante con
respecto de las competencias y tenerlo como referente al momento de evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con
la revisión de ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que evidencien el nivel esperado de la competencia.
Seleccionar o diseñar situaciones significativas Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras
para los estudiantes.46 Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno, generar conocimiento
explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto,
comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o más conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o
metodologías. Para que sean significativas, las situaciones deben despertar el interés de los estudiantes, articularse con
sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes.
Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de capacidades, evidenciando así los
distintos niveles del desarrollo de las competencias en los que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a
través de diversas técnicas o instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios,
entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos Se construyen instrumentos de evaluación de competencias
cuyos criterios están en relación a las capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos estrictamente
necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes. Se requieren instrumentos de
evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan
en niveles de logro.
Esta forma de de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la competencia de los estudiantes, porque
nos permitirá observar no una capacidad de manera aislada, sino en su combinación con otras. En el caso de que un
estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido en algún criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo de la
competencia. Este menor desarrollo debe considerarse como una debilidad que hay que trabajar, porque no podrá seguir
creciendo en el desarrollo de su competencia si ese aspecto no es atendido oportunamente.  Comunicar a los
estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio
del proceso de enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los
criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes
situaciones propuestas. Esta comunicación será diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir
acompañada de ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado.
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las
necesidades identificadas La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o
progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta información le permite comparar lo que
debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y
compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija. Retroalimentar
consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos
con claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales. Una retroalimentación es eficaz cuando el docente
observa el trabajo del estudiante, identifica sus errores recurrentes47 y los aspectos que más atención requieren. Es
necesario concentrarse en preguntas como ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable para cometer ese
error? ¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error
en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error? La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que
ofrecerse con serenidad y respeto, debe entregarse en el momento oportuno, contener comentarios específicos y
reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a comprender el error y tener claro cómo superarlo para
poder mejorar su desempeño. La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos
que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que presentan. Con esta información
pueden ajustar sus estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades identificadas en los estudiantes y diseñar
nuevas situaciones significativas, replantear sus estrategias, corregir su metodología, replantear la manera de
relacionarse con sus estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo que permita acortar la brecha
entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado. Por ello, se deben considerar las siguientes actividades:
 Atender las necesidades de aprendizaje identificadas
 Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
 Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño

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AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD ”

ENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA (CEBA)

Directora: Prof. Nancy Estela SALAZAR BONIFACIO

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

en los niveles - El mayor porcentaje Estudiantes ubicadas en 2. Falta implementar el

¿los resultados Se observa en el grafico que El niño que obtuvo la

 Resultados de aprendizaje Actas de evaluación

CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (Actas)

3. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES:

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA (CNEBA- Capítulo II)

Castellano como segunda Castellano como segunda lengua**

Educación para el trabajo Educación para el trabajo

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SEMANAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SEMANAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA - EIB DE

Educación para el trabajo 3 3 3 3 3 3

Ciencia salud y tecnología 3 3 4 4 4 4

Horas de libre disponibilidad 2 2 1 1 1 1

Copiar el calendario comunal

7. Orientaciones Pedagógicas y mediación de los aprendizajes

• Infiere e interpreta información del texto.

INICIO INTERMEDIO INTERMEDIO

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

• Explica las afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro

(con números de hasta 3 cifras). diversas representaciones, su comprensión de la regla de formación de un

• Emplea estrategias y procedimientos, el cálculo mental o

• Emplea representaciones de patrones de repetición en 

• Expresa con material concreto y dibujos su comprensión

• Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre los elementos, y

• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.

GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

ESTANDAR DE APRENDIZAJE N°3 ESTANDAR DE APRENDIZAJE N°4 ESTANDAR DE APRENDIZAJE N°5

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

ESTANDAR DE APRENDIZAJE N°3 ESTANDAR DE APRENDIZAJE N°4 ESTANDAR DE APRENDIZAJE N°5

ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

1.1.2. Orientaciones para la Tutoría y Convivencia Escolar

2. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA

 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en

 Atender las necesidades de aprendizaje identificadas

 Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes

 Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño

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