Trabajo Final Cambio Climatico

TRABAJO FINAL CAMBIO
CLIMATICO
Petricio Assef, Lucas – Segado, Leandro
INTRODUCCION:
El cambio climático es el mayor reto al que se enfrenta la humanidad en toda su
historia. Las consecuencias de la emisión descontrolada de Gases de Efecto
Invernadero llevan a un aumento de la temperatura muy superior a lo que la Tierra
resiste. Esto genera escasez de agua, desertificación y desaparición de lagos,
aumento de la frecuencia de fenómenos meteorológicos extremos, la subida del
nivel del mar y aumento de inundaciones. Su impacto en la totalidad del planeta
hace que sea de vital importancia que todos los países, sin excepción, sean
conscientes de los cambios que se avecinan para poder adaptarse a ellos. De
todos modos, no todos los países tienen el mismo peso de responsabilidad ya que
los países que más genera GEI son las principales potencias (China, Unión
Europea, Rusia, Estados Unidos). Por otro lado, es esencial que todos los
individuos ejerzan un papel activo frente al cambio climático, tomando medidas
que ayuden a ralentizar el proceso y mitigar los efectos del mismo. En este
sentido, generar conciencia social más allá de seguir exigiéndole a los gobiernos,
es clave para producir un cambio en el estilo de vida actual al que José Pepe
1
Mujica criticó como parte de esta “sociedad de consumo” basada en una
economía de competencia despiadada, que agrede al planeta.
A nivel regional el crecimiento acelerado de Neuquén capital y la expansión de la

industria petrolera con el auge de Vaca Muerta obliga a extremar los controles
ambientales. La técnica no convencional de extracción del combustible fósil utiliza
grandes cantidades de agua potable, genera sismos, deja como consecuencia
residuos (llamado coloquialmente “sopa química”2) y por último sigue sacando
petróleo del subsuelo para ser quemado en la superficie, continuando con la
emisión de GEI. Desde los diferentes organismos se elaboraron medidas para
reducir la contaminación. Falta financiamiento y determinación de las autoridades
competentes. La ciudadanía puede colaborar para preservar el ambiente, pero son
1 Pepe Mujica en conferencia Rio+20: Disponible en Mujica habló ante 139 países presentes en la
cumbre Río+20
2 https://www.eldiarioar.com/sociedad/basura-petrolera-sopa-quimica-fracking_1_8252985.html
los gobiernos (nacional, provincial) quienes deben implementar las medidas
necesarias para solucionar el problema de fondo y poder regular, controlar o
prohibir (según la situación) las actividades y ponerle freno a los empresarios.
PROPUESTA PEDAGOGICA:
La metodología propuesta pretende secuenciar la enseñanza de manera que se

parta de lo general y se avance hacia las posibilidades que todos los alumnos
tienen a su alcance para frenar el cambio climático. En desarrollo se pueden
apreciar cuatro importantes temas a trabajar.
● EL CAMBIO CLIMÁTICO
● EVIDENCIAS DEL CAMBIO CLIMÁTICO
● CONSECUENCIAS DEL CAMBIO CLIMÁTICO
● LUCHA CONTRA EL CAMBIO CLIMÁTICO
OBJETIVOS:
● Conocer qué son los gases de efecto invernadero y el origen de estos, el
calentamiento global y el cambio climático.
● Mostrar al estudiante la creciente preocupación mundial por el aumento de
las temperaturas
● Dar a conocer las herramientas internacionales de evaluación del impacto
del cambio climático y los datos que evidencian la realidad del problema.
● Ofrecer pautas que sirvan de referencia a la hora de adoptar medidas que
contribuyan a la mitigación y adaptación al cambio climático.
● Introducir al alumno en las diferentes iniciativas para la mitigación y
adaptación al cambio climático.
CLASE N°1
Nivel educativo: Educación tercer ciclo de Educación Primaria.
Descripción:
A través de esta actividad se puede expresar libremente y con los medios

disponibles qué es el cambio climático para las personas que integran el grupo,
cómo se produce, cuáles son sus consecuencias, etc.
Propuesta:
Para comenzar a trabajar el tema del cambio climático en clase es fundamental

conocer las ideas previas de los alumnos y alumnas en relación al mismo.
Generalmente, todas las personas han oído hablar de cambio climático, con lo que
ya se habrán hecho una idea de qué es este fenómeno. Conocer qué sabe el
grupo es muy importante para poder determinar el punto de partida de las
intervenciones del profesorado. Además, en ocasiones existen muchas ideas
erróneas que es preciso detectar a fin de que puedan ser corregidas.
Objetivos:
• Detectar las ideas previas del grupo en torno al cambio climático.
Desarrollo:
• La actividad comienza informando al alumnado que se va a trabajar en clase el

cambio climático y que, para empezar y como primer contacto, van a realizar
trabajos artísticos sobre el tema.
• Se facilitará material de expresión plástica como pinturas, papel, pinceles, tijeras,

etc. y se pedirá que traigan de casa todo aquel material que quieran utilizar para
su trabajo con la condición de que sea material de desecho.
• Con este material, los alumnos y alumnas en pequeño grupo realizarán dibujos,
esculturas, collages, o cualquier otra expresión artística sobre cambio climático.
Todos los trabajos quedarán expuestos durante varios días en el aula.
• Se terminará la actividad con una puesta en común de las ideas fundamentales

que subyacen bajo las obras presentadas.
Requisitos y materiales:
• Material de expresión plástica.
• Material doméstico descartable.
Temporalización:
Una hora y media aproximadamente.

CLASE N°2
Propuesta:
Al igual que la anterior actividad, esta ficha tiene el objetivo fundamental de

identificar las ideas previas del grupo en torno al cambio climático. En este
sentido, un video de corta duración puede constituir una buena herramienta para
alcanzar este objetivo. El video propuesto ofrece de manera sintética la posibilidad
de aproximarse a las principales cuestiones relativas al cambio climático,
constituyendo una buena forma de acercarse al tema. Algunas cuestiones que se
pueden ver en el vídeo son: el efecto invernadero, las actividades humanas que
contribuyen al cambio climático, principales consecuencias del cambio climático,
medidas para luchar contra el mismo, etc.
Desarrollo:
• En primer lugar, se realizarán una serie de preguntas al grupo, para que piense
en torno a ellas, antes de que el vídeo les de pistas. Las respuestas se podrán
trabajar en pequeño grupo o individualmente, y darán información de las ideas
previas que tienen los alumnos y las alumnas en torno al tema del cambio
climático. Algunos ejemplos que se podrían utilizar, en función de las
características del grupo, son:
1. ¿Qué son los combustibles fósiles?, ¿cuáles son?

2. ¿Por qué se está produciendo el cambio climático?
3. ¿Qué es el efecto invernadero?
4. ¿Hay algunos gases que contribuya al fenómeno del efecto invernadero
(gas de efecto invernadero, GEI)? ¿Cuáles?
5. ¿Qué actividades humanas producen gases de efecto invernadero?
• Una vez realizada la puesta en común sobre las preguntas, se proyecta el vídeo
del programa
(10 min. aproximadamente).

• Con las aportaciones del vídeo, se generará un debate en clase, en el que se
comentará en qué se habían equivocado, qué han aprendido, si algo les ha
sorprendido, qué pueden hacer para combatir el cambio climático, etc
Temporalización:
Una hora y media aproximadamente.
https://lifeadaptate.eu/wp-content/uploads/Unidad-Did%C3%A1ctica-Cambio-Clim
%C3%A1tico-BR.pdf
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/14007374/helvia/sitio/upload/
Fichero_de_propuestas_didacticas_sobre_cambio_climatico.pdf
CLASE 3 y CLASE 4
Propuesta:
Una de las características que tiene esta sociedad moderna, capitalista,

hiperurbanizada es que los seres humanos vivimos en una alienación general, a
tal punto de no conocer de dónde vienen los alimentos que comemos, qué es lo
que comemos, etc. Por eso resultan de gran importancia las medidas que generen
conciencia de la importancia de la agroecología, sin químicos tóxicos para las
personas, para la tierra, animales etc. Se buscará, entonces, en dos clases, por un
lado conocer la Ley de Etiquetado Frontal y saber qué consumimos. Por otro lado,
en la clase cuatro, iniciarnos sobre la huerta y el compost.
CLASE 3:
Objetivos
- Saber qué estamos comiendo cuando compramos un producto alimenticio

ultraprocesado
- Conocimiento de la Ley de Etiquetado Frontal
Desarrollo
Se les pedirá que traigan un paquete de algún/os alimento empaquetado. En la

clase, se les pedirá que saquen esos paquetes y nos digan qué trajeron. Por
ejemplo: unas galletitas de chocolate. Les preguntaremos que nos digan qué
ingredientes tiene. Probablemente nombren harina, azúcar o lo que sonaría
evidente si fuera otro el alimento/bebida.
Ahí les daremos esta nota periodística escrita en alianza con investigadores sobre
alimentación de América Latina. Trabajando en grupos, tendrán que buscar entre
los paquetes que hayan traído desde sus casas, los ingredientes que no
conozcan. Lo interesante va a ser que vean los ingredientes que tendrían que
tener “naturalmente” y otros ingredientes (se acomodan de mayor a menor
cantidad) y conocer todo el resto de ingredientes ultraprocesados que generan
adicción, y su relación con enfermedades como la obesidad, mayor propensión a
la diabetes, entre otras3. En grupo contestar:
1) ¿Por qué consideran que les ponen estos ingredientes ultraprocesados? ¿A

quién le conviene?
2) Por último presentar un resumen sobre la Ley de Etiquetado Frontal 4 y que
cada grupo diseñe un cartel con lo que ellos le pondrían a los paquetes de
alimentos/bebidas que trajeron de sus casas
La conclusión a la que queremos llegar es que lo que dice el paquete de los

alimentos (por ejemplo “yogurt con frutilla” o “galletitas light”) que es, finalmente
tiene muy poco de eso, y mucho de otras cosas muy nocivas para la salud. Al
mismo tiempo, si reemplazamos progresivamente esos alimentos ultraprocesados
por productos frescos que provengan de la agricultura familiar sin agrotóxicos (de
la zona o bien aventurarnos en producir nuestros propios alumentos -ver próxima
clase-) podemos colaborar en que no sean transportados esos alimentos en
medios de transporte que queman combustible fósil5,
CLASE 4
Objetivos de la clase
- Valorar la autosustentabilidad (o el tránsito hacia ella)

- Indagar acerca de las consecuencias de los agrotóxicos en el suelo
Salida didáctica
3 https://www.eldiarioar.com/sociedad/etiquetado-frontal-ley-comemos-empantana-lobby-tiempos-
legislativos_1_7963965.html
4 https://www.pagina12.com.ar/354811-ley-de-etiquetado-frontal-el-proyecto-punto-por-punto?
gclid=CjwKCAjwh5qLBhALEiwAioods8jVeB4nxolizJAS8jGnkpzovuFzu06DJwY0jg7A8sav9U2e2vfubRoCfjUQAv
D_BwE
5 más del 45% de gases con efecto invernadero provienen de la cadena de la agricultura industrial,
fundamentalmente por la gran cantidad de combustible que se utiliza en el transporte de alimentos
https://revistacitrica.com/una-respuesta-al-cambio-climatico-alimentarnos-.html
Recuperando lo trabajado anteriormente, trabajaremos sobre la alimentación y
generación de residuos
Primero daremos una pequeña introducción sobre cómo el capitalismo ha

generado una mercancía sobre los alimentos, que se vende, se compra y que las
personas que no tienen plata para comprar esas mercancías, sufren una negación
en su derecho a una alimentación digna, que está garantizado en la Constitución
Nacional (si bien no se cumple)
Preguntaremos quién produce su propio alimento. Muy probablemente ninguno.

Entonces les presentaremos a un ingeniero agrónomo que estará presente en la
huerta, perteneciente al PRODA (Programa de Desarrollo Agroalimentario) 6 a
explicarnos cuáles son los objetivos de este programa neuquino. Recorriendo los
bancales, le pediremos que nos explique brevemente cómo es el proceso de
siembra y cultivo sin agrotóxicos.
Previamente en la escuela le habremos pedido a los/as estudiantes que lleven

preguntas para hacerle.
Por último, le pediremos que nos muestre el compost, su importancia en el abono

de los cultivos y al mismo tiempo en la reducción de generación de basura. Esto lo
llevaremos a la escuela, al patio de la misma, donde el curso se hará responsable
del cuidado del mismo y de la difusión por las aulas.
De vuelta al aula, terminaremos reflexionando colectivamente que ante los efectos

del cambio climático es muy importante no usar agrotóxicos ya que contaminan el
suelo y lo que comemos. Y por otro lado, que al hacer nuestros propios alimentos
colaboramos en reducir la emisión de gases de efecto invernadero ya que que
esas verduras y frutas que compramos en la verdulería son transportadas por
grandes trayectos quemando combustible fósil, lo cual colabora con el
calentamiento global.
Fin de la propuesta.
6 https://www.facebook.com/programa.proda/

Trabajo Final Cambio Climatico

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Trabajo Final Cambio Climatico

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Trabajo Final Cambio Climatico

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

TRABAJO FINAL CAMBIO

A nivel regional el crecimiento acelerado de Neuquén capital y la expansión de la

La metodología propuesta pretende secuenciar la enseñanza de manera que se

● EVIDENCIAS DEL CAMBIO CLIMÁTICO

● CONSECUENCIAS DEL CAMBIO CLIMÁTICO

● LUCHA CONTRA EL CAMBIO CLIMÁTICO

● Conocer qué son los gases de efecto invernadero y el origen de estos, el

calentamiento global y el cambio climático.

● Mostrar al estudiante la creciente preocupación mundial por el aumento de

● Ofrecer pautas que sirvan de referencia a la hora de adoptar medidas que

contribuyan a la mitigación y adaptación al cambio climático.

● Introducir al alumno en las diferentes iniciativas para la mitigación y

adaptación al cambio climático.

Nivel educativo: Educación tercer ciclo de Educación Primaria.

A través de esta actividad se puede expresar libremente y con los medios

Para comenzar a trabajar el tema del cambio climático en clase es fundamental

• Detectar las ideas previas del grupo en torno al cambio climático.

• La actividad comienza informando al alumnado que se va a trabajar en clase el

• Se facilitará material de expresión plástica como pinturas, papel, pinceles, tijeras,

• Se terminará la actividad con una puesta en común de las ideas fundamentales

• Material de expresión plástica.

• Material doméstico descartable.

Una hora y media aproximadamente.

Al igual que la anterior actividad, esta ficha tiene el objetivo fundamental de

1. ¿Qué son los combustibles fósiles?, ¿cuáles son?

(10 min. aproximadamente).

Una hora y media aproximadamente.

Una de las características que tiene esta sociedad moderna, capitalista,

- Saber qué estamos comiendo cuando compramos un producto alimenticio

Se les pedirá que traigan un paquete de algún/os alimento empaquetado. En la

1) ¿Por qué consideran que les ponen estos ingredientes ultraprocesados? ¿A

La conclusión a la que queremos llegar es que lo que dice el paquete de los

- Valorar la autosustentabilidad (o el tránsito hacia ella)

Primero daremos una pequeña introducción sobre cómo el capitalismo ha

Preguntaremos quién produce su propio alimento. Muy probablemente ninguno.

Previamente en la escuela le habremos pedido a los/as estudiantes que lleven

Por último, le pediremos que nos muestre el compost, su importancia en el abono

De vuelta al aula, terminaremos reflexionando colectivamente que ante los efectos

También podría gustarte