ESCUELA PRIVADA BARTOLOMÉ MITRE

BERAZATEGUI
DOCENTES: ALFARO ANDREA / BENÍTEZ MARIANA
CICLO LECTIVO 2023
GRADO: 5° A y B
TURNO: MAÑANA Y TARDE
PLANIFICACIÓN ANUAL

CIENCIAS NATURALES

PROPÓSITOS DEL CICLO:

 Propiciar el conocimiento acerca de la diversidad de los seres vivos en plantas, animales y microorganismos y las funciones vitales características de todos los seres vivos, como la nutrición y la
reproducción, a través de la búsqueda de información en diferentes fuentes, especialmente salidas con fines de recolección y análisis posterior de las muestras recolectadas y su confrontación con otras
fuentes de información.
 Acercar a los alumnos a ciertos fenómenos físicos, como la propagación del sonido y de la luz, realizando diferentes actividades experimentales, analizando sus resultados y accediendo a nuevos
conceptos y modelos explicativos.
 Promover situaciones de enseñanza en que los alumnos puedan realizar observaciones, descripciones y explicaciones de los cambios en los subsistemas de la Tierra, así como realizar modelizaciones de
los movimientos de los astros y conceptualizar una nueva aproximación al sistema solar.
 Desarrollar actitudes responsables respecto a la preservación y cuidado de la vida y del medio ambiente.

OBJETIVOS:

 Caracterizar los microorganismos como seres vivos, identificando las funciones vitales de todo ser vivo.
 Explicar los cambios de estado de los materiales por acción del calor y la propagación del sonido.
 Caracterizar la hidrosfera como subsistema y modelizar el sistema Tierra-Luna.
 Formular preguntas investigables y buscar sus respuestas a través de distintos medios, como la realización de observaciones sistemáticas, el diseño de actividades experimentales y la búsqueda de
información en diversas fuentes.
 Comunicar en forma oral y escrita sus resultados y conclusiones sobre las experiencias realizadas
 TIEMPO BLOQUE CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INDICADORES DE AVANCE
MARZO /ABRIL /MAYO SERES VIVOS Conceptos Modos de conocer En el primer bloque se busca generar •Argumenta que los microorganismos
DIVERSIDAD DE SERES VIVOS • Realizar experimentos y observaciones sistemáticas. situaciones mediante la realización de son seres vivos poniendo en juego los
Los microorganismos. Características comunes y • Elaborar esquemas para el registro de datos experiencias y observaciones sistemáticas conocimientos acerca de sus funciones
distintivas con otros seres vivos. Noción de célula. resultantes de las experimentaciones y observaciones que den cuenta de los procesos de básicas y utilizando los datos
Los microorganismos beneficiosos y perjudiciales. realizadas. reproducción y de nutrición en los resultantes de la experimentación
FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS •Elaborar informes sobre los resultados de las microorganismos, realizando preguntas a los haciendo referencia a las condiciones
Organización del cuerpo humano en sistemas de experiencias. alumnos preguntas. Para ello deberán de adecuadas para desarrollarse.
órganos •Observar e interpretar imágenes. diseñar experimentos, realizar observaciones •Compara el tamaño de los
• El cuerpo como sistema que integra sistemas de •Buscar información mediante la lectura de textos a través del microscopio, registrar resultados microorganismos con otros seres vivos
órganos. diversos, observación de videos o de entrevista a en esquemas y cuadros. u objetos haciendo referencia a las
•Sistemas involucrados en las funciones vitales: especialistas. Se complementará la enseñanza, magnitudes características. •Describe
nutrición (digestivo y circulatorio), control-relación •Elaborar informes y organizar la información para fomentando la búsqueda de información la organización general del cuerpo
(nervioso y endocrino) y reproducción comunicarla. mediante la lectura de textos diversos, la humano, las estructuras, funciones y
(reproductora y endocrina). •Intercambiar sus diferentes puntos de vista. observación de videos acerca de los usos que relaciones entre algunas de ellas,
Los alimentos, composición e importancia •Formular preguntas a partir de las dudas o de los microorganismos realiza el hombre en utilizando diferentes recursos.
•Distinción entre comida, alimento y nutrientes. divergencias surgidas durante el intercambio. distintos campos, como la industria •Utiliza los datos sobre la composición
•Funciones de los alimentos. • Sistematizar los conocimientos y elaborar alimentaria, la medicina, la biotecnología y la de los alimentos organizados en
•Noción de dieta y hábitos saludables con relación generalizaciones. ecología. Para el desarrollo de contenidos cuadros para apoyar las ideas acerca de
a la alimentación. Los tipos de biomateriales •Intercambiar conocimientos y argumentar sus vinculados con el sistema de nutrición, se que los biomateriales forman parte de
(proteínas, glúcidos, lípidos, vitaminas) y nutrientes afirmaciones en debates. iniciará el recorrido mediante situaciones los seres vivos y que esa es la razón por
(minerales, agua) y principales funciones de cada que permitan a los alumnos expresar lo que la que necesitamos alimentarnos.
uno. saben acerca de la organización del cuerpo •Distingue entre animales y plantas por
Las transformaciones de los alimentos humano en forma oral y mediante la su forma de alimentación. Interpreta
•Alimentos obtenidos a partir de la transformación realización e interpretación de esquemas, esquemas relacionados con las
de otros y los que se transforman por acción de favoreciendo el intercambio de sus transformaciones de los alimentos.
microorganismos. diferentes puntos de vista acerca de los •Argumenta que la acción de los
• Métodos de conservación de alimentos. órganos del cuerpo, su ubicación y sus microorganismos sobre los alimentos
•La alimentación humana y diversidad de dietas funciones, propiciando la realización de tiene relación con sus características
atendiendo al contexto sociocultural. observaciones sistemáticas sobre materias como seres vivos, apoyándose en la
INTERACCIÓN ENTRE LOS SERES VIVOS Y EL MEDIO primas de alimentos y formular información recabada tanto en
Los medios acuáticos Los medios acuáticos y anticipaciones acerca de sus posibles actividades experimentales como en
humedales del territorio provincial y nacional. Las transformaciones frente a la realización de las consultas en diversas fuentes
adaptaciones morfofisiológicas de los seres vivos al acciones sobre ellas (batir, agregar bibliográficas.
medio acuático. Impacto de las actividades sustancias, calentar, enfriar). •Caracteriza y da ejemplos acerca de
humanas en los medios acuáticos y humedales. También se realizaran actividades los medios acuáticos y humedales del
experimentales para poner a prueba las territorio provincial y nacional.
anticipaciones sobre las transformaciones en Identifica y relaciona las adaptaciones
los alimentos, identificando las morfofisiológicas de los seres vivos en
características de los mismos en el punto de relación con el medio acuático.
partida y en el producto final. •Argumenta sobre el impacto de las
actividades humanas sobre los medios
acuáticos.
MAYO/ JUNIO / JULIO LOS MATERIALES PROPIEDADES DE LOS MATERIALES • Intercambiar ideas acerca de cómo medir la Se comenzará el recorrido didáctico •Utiliza el termómetro de laboratorio
Los materiales y el calor temperatura. mediante situaciones que generen la identificando las temperaturas de
•Equilibrio térmico. • Formular anticipaciones e intercambiar ideas sobre necesidad de utilizar termómetros para fusión y ebullición de sustancias
•Transferencia del calor por conducción, cómo se produce la transferencia de calor en medir la temperatura de diferentes simples como, por ejemplo, el agua.
 convección y radiación. situaciones cotidianas. materiales, a través de imágenes se •Explica el equilibrio térmico como
•La dilatación y la contracción de los materiales. •Formular preguntas investigables para pensar presentaran termómetros y materiales a consecuencia del intercambio de calor
•Los termómetros: de mercurio o de alcohol, experimentos que les permitan poner a prueba sus diferentes temperaturas, generando entre cuerpos a distinta temperatura.
termómetros clínicos y los de laboratorio. La acción anticipaciones. situaciones en las cuales los alumnos puedan •Identifica las diferencias entre los
del calor y los cambios de los materiales. •Identificar variables y establecer las condiciones intercambiar ideas y formular explicaciones sólidos, los líquidos y los gases a partir
•Los estados de agregación de los materiales: necesarias para controlarlas. acerca de la medición de la temperatura y el de propiedades que los distinguen.
sólido, líquido y gaseoso. Su caracterización •Elaborar tablas de registro de datos. uso de los instrumentos que se utilizan para •Relaciona los cambios de estado de
fenomenológica. •Buscar información mediante la lectura de textos tal fin. los materiales con la acción del calor,
•Los cambios de estado de los materiales y su •Elaborar breves informes donde describan los En cuanto a el estado de la materia se partirá utilizando información proveniente de
relación con el calor. El aire resultados de las experiencias realizadas. de situaciones cotidianas donde se los resultados experimentales y de la
•Efectos observables de la presencia de aire: el •Buscar información sobre los estados de agregación evidencien los cambios de estado de la bibliografía.
movimiento que provoca en ciertos objetos; el de la materia y los diferentes cambios en textos materia y a partir de la formulación de •Elabora generalizaciones acerca de los
espacio que ocupa dentro de objetos inflables y la informativos para ampliar la información registrada en preguntas investigables se habilitará el cambios de estado de los materiales en
capacidad de sostener objetos. las observaciones. espacio para el diseño de experiencias que presencia de calor.
•El aire como mezcla de gases. La humedad •Observar y describir los efectos del aire sobre los permitan poner a prueba las hipótesis de los •Identifica el aire como el material
ambiental. objetos para evidenciar su presencia. alumnos. responsable de determinados
Se realizaran absorciones en donde los niños fenómenos observables sobre los
podrán describir los materiales antes, objetos.
durante y después de ser expuestos al calor, •Reconoce el aire como una mezcla de
organizando registros de la información gases, incluida el agua en estado
obtenida en la actividad experimental para gaseoso.
luego contrastar, analizar y elaborar •Elabora tablas de registro para volcar
conclusiones que les permitan generalizar la los resultados obtenidos en actividades
información obtenida. experimentales, comunicando los
resultados en forma oral y escrita.
JULIO/ AGOSTO/ EL MUNDO FÍSICO LOS SONIDOS Y LA AUDICIÓN • Realizar exploraciones que les permitan relacionar la El mundo físico es un bloque que queda •Argumenta que los sonidos son el
SEPTIEMBRE La propagación del sonido. producción de sonidos con la vibración de los objetos. siempre de lado por eso el recorrido resultado de la vibración de los objetos
•La vibración de los objetos como fuente de •Formular preguntas investigables acerca de la didáctico comenzara a partir de poner a y materiales basándose en los
sonido. propagación del sonido en distintos medios disposición de los alumnos una variada resultados experimentales y en la
•La propagación del sonido en diferentes medios. materiales. colección de objetos con los que realizarán información sistematizada.
•La rapidez de la propagación del sonido en cada •Formular hipótesis para responder las preguntas exploraciones guiadas. Por ejemplo, a través •Reconoce que el sonido solo se puede
medio material. investigables y realizar experimentos para ponerlas a del juego del teléfono de hilo se fomentará el propagar a través de diferentes medios
•La imposibilidad de propagación del sonido en prueba. intercambio de ideas acerca de: ¿Cómo está materiales, y que no se propaga en
vacío. Efectos de la interacción del sonido con •Analizar los resultados de las actividades el hilo cuando se escucha del otro lado? ¿En vacío.
diferentes medios de propagación experimentales y la información sistematizada sobre qué momentos se “corta” la comunicación? •Identifica la rapidez de propagación
•Reflexión, refracción, absorción, transmisión. la propagación del sonido. A partir de esos intercambios se espera con el medio de propagación.
•El eco como la reflexión del sonido en superficies •Reflexionar, intercambiar ideas y exponer sus establecer relaciones entre la producción de •Enumera y describe algunos
de un material diferente al del medio en que se argumentos acerca de cómo y por qué se produce el sonidos y la vibración de los objetos. fenómenos del sonido en su
propaga. Diversidad de sonidos Diversidad de eco. También se presentarán casos y situaciones interacción con los materiales.
sonidos según la forma de producirlos: intensidad o •Realizar actividades experimentales y buscar problemáticas a partir de las cuales los •Reconoce el eco como la reflexión del
volumen del sonido. Diversidad de sonidos según el información mediante la lectura de textos sobre la alumnos tengan que formular hipótesis sonido en superficies de un material
objeto que funciona como fuente. producción del eco. acerca de la propagación del sonido en diferente al del medio en que se
•Buscar información mediante la lectura de diversos distintos medios materiales (cómo y por qué propaga.
textos e intercambiar ideas con el docente acerca de se produce el eco). •Distingue que la altura del sonido se
los atributos de los sonidos, y de la relación entre la Se ofrecerá el uso de diferentes produce de acuerdo con la vibración de
longitud de los objetos en vibración y la altura del instrumentos musicales para la comparación un material.
sonido que producen para elaborar generalizaciones. entre ellos y hacer preguntas acerca de la
posibilidad de emitir diversas notas
 musicales. Al poder percibir los distintos
sonidos que puede producir cada
instrumento, se propone identificar los
atributos de intensidad y de altura del
sonido.
SEPTIEMBRE / LA TIERRA Y LA TIERRA • Observar imágenes de diversos cuerpos de agua Para el trabajo del Universo se presentará •El docente presentará situaciones
OCTUBRE / NOVIEMBRE EL UNIVERSO La hidrosfera como subsistema terrestre para hallar las características distintivas de la situaciones problemáticas y material problemáticas y material ilustrativo.
•Relaciones de la hidrosfera con los otros hidrosfera. ilustrativo como imágenes satelitales para •El docente organiza situaciones que
subsistemas terrestres. •La ubicación del agua en la •Diseñar esquemas y modelos que permitan describir que los alumnos puedan formular hipótesis. permitan a los alumnos reconocer la
hidrosfera. la hidrosfera teniendo en cuenta las características Se resaltara la importancia de la hidrosfera importancia dada a la hidrosfera tanto
•Cambios en la hidrosfera: el ciclo hidrológico. observadas. tanto por su extensión en el planeta como por su extensión en el planeta como
•La acción del agua como modeladora del paisaje. •Formular hipótesis para responder preguntas por el rol que le cabe al agua en diversos por el rol que le cabe al agua.
•El agua como como bien común. • Contaminación investigables acerca de la acción del agua sobre el fenómenos físicos, químicos y, •A través de imágenes y audiovisuales,
y cuidado del agua. paisaje. particularmente, en los seres vivos, y el docente habilita espacios para el
EL UNIVERSO :El sistema Sol-Tierra-Luna •Describir mediante esquemas y/o textos sencillos los caracterizar a la hidrosfera como subsistema intercambio oral para que los alumnos
•Movimientos aparentes y movimientos reales. cambios del agua en el ciclo hidrológico para explicar de la Tierra. puedan reconocer las diferentes
•Rotación de la Tierra: El día y la noche. los diferentes estados que atraviesa. A través de imágenes y audiovisuales se maneras en que se presenta el agua en
•La traslación de la Tierra: las estaciones y la •Participar en intercambios orales y debates acerca de busca generar espacios para el intercambio nuestro mundo: salada, dulce, sólida,
inclinación del eje de rotación terrestre. la importancia de la hidrosfera, regularidades a lo oral para que los alumnos puedan reconocer líquida, vapor; y su ubicación:
•Las fases de la luna: cambios en la iluminación por largo de diferentes períodos temporales: la posición las diferentes maneras en que se presenta el subterránea (napas), superficial (lagos,
el Sol vista desde la Tierra. del Sol a lo largo del día, a una misma hora en agua en nuestro mundo: salada, dulce, glaciares, etc.), aérea o atmosférica
•Los eclipses: cambios en las posiciones relativas distintos meses del año. sólida, líquida, vapor; y su ubicación: (nubes, humedad ambiente, glaciares,
entre la Tierra, el Sol y la Luna. •Elaborar registros gráficos de las observaciones. subterránea (napas), superficial (lagos, etc.).
•Formular hipótesis para responder preguntas glaciares, etc.), aérea o atmosférica (nubes, •La inclusión de recursos y
investigables formuladas por el docente para explicar humedad ambiente, glaciares, etc.). herramientas tecnológicas para la
el movimiento aparente del Sol y/o el movimiento de Posteriormente se plantearan situaciones observación de imágenes será
la Tierra. problemáticas vinculadas con la acción del fundamental para que los alumnos
•Formular explicaciones orales utilizando esquemas y agua como modeladora del paisaje, a través tengan la posibilidad de confrontar sus
modelizaciones de las posiciones del Sol, la Luna y la del intercambio de ideas, pondrán en juego ideas previas con la información
Tierra que se observan desde la Tierra, y en la sus ideas y saberes para luego confrontarlos obtenida.
producción de eclipses. • Diseñar y utilizar modelos con la información obtenida en distintas •Posteriormente, el docente planteará
tridimensionales para explicar fenómenos relativos a fuentes que les permitirá reconocer al agua situaciones problemáticas vinculadas
la Tierra, la Luna y el Sol. como un recurso natural limitado. con la acción del agua como
Para el desarrollo del contenido vinculado modeladora del paisaje.
con el movimiento de la Tierra, el Sol y la •Para el desarrollo de contenidos
Luna, se partirá de preguntas investigables vinculados con el movimiento de la
que pongan en duda los saberes previos de Tierra, el Sol y la Luna, se partirá de
los alumnos. Para responder a estas preguntas investigables que pongan en
interrogantes se elaboraran esquemas de duda los saberes previos de los
representación bidimensional diseñados por alumnos.
los alumnos.