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ASIGNATURA: Habilidades básicas en la

relación terapéutica: Counselling
Título: Máster Universitario en terapias psicológicas de tercera generación
Materia: Evolución de la Terapia y habilidades de Intervención en el Ámbito
Clínico
Créditos: 6 ECTS
Código: 02MTEG
Índice
1. Organización general ...................................................................................................................... 3
1.1. Datos de la asignatura ............................................................................................................ 3
1.2. Equipo docente....................................................................................................................... 3
1.3. Introducción a la asignatura ................................................................................................... 3
1.4. Competencias y resultados de aprendizaje ............................................................................ 4
2. Contenidos/temario........................................................................................................................ 5
3. Metodología.................................................................................................................................... 6
4. Actividades formativas.................................................................................................................... 6
5. Evaluación ....................................................................................................................................... 8
5.1. Sistema de evaluación ............................................................................................................ 8
5.2. Sistema de calificación ........................................................................................................... 8
6. Bibliografía ...................................................................................................................................... 9
6.1. Bibliografía de referencia ....................................................................................................... 9
6.2. Bibliografía complementaria ................................................................................................ 10

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1. Organización general
1.1. Datos de la asignatura

MATERIA Evolución de la Terapia y habilidades de

Intervención en el Ámbito Clínico
Habilidades básicas en la relación terapéutica:
ASIGNATURA Counselling
6 ECTS

Carácter Obligatorio

Cuatrimestre Primero

Idioma en que se imparte Castellano

Requisitos previos No existen

Dedicación al estudio por ECTS 25 horas

1.2. Equipo docente

Dr. José Luis Díaz

Profesor
[email protected]

Dra Rebeca Diego

Profesor
[email protected]

1.3. Introducción a la asignatura

El Counselling es una herramienta terapéu3ca que promueve el cambio, la relación de

confianza y de competencia con el menor coste emocional posible. Es la capacidad de hacer
reflexionar a una persona, por medio de preguntas, de modo que pueda llegar a tomar las
decisiones que considere adecuadas para él y para su salud. Se fundamenta en la bioética
personalista, que considera la persona como fin y no como medio, defendiendo y justificando
el respeto a la vida de modo integral. Comparte los principios bioéticos de justicia, no-
maleficencia, beneficencia y autonomía.

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1.4. Competencias y resultados de aprendizaje

COMPETENCIAS GENERALES

CG.1.- Conocer las bases teóricas y las aplicaciones prácticas de las Terapias
Psicológicas de Tercera Generación.

CG.2.- Aplicar los conocimientos teóricos y los avances científicos a la Psicoterapia y a

la investigación.

CG.3.- Ser capaz de lograr un adecuado nivel de comprensión de la demanda del

destinatario en cada situación o contexto de aplicación.

CG.4,- Ser capaz de actuar con profesionalidad y comportamiento ético en el desempeño

de la intervención psicológica y en la transmisión del conocimiento y práctica adquiridos.

CG.5.- Ser capaz de comunicar temas de su área de conocimiento con sus compañeros
de profesión, con la comunidad académica en su conjunto y con la sociedad en general.

CG.6.- Adoptar una actitud favorable hacia el aprendizaje y la innovación en Psicología,

mostrándose proactivo, participativo y con espíritu de superación ante la adquisición de
nuevos conocimientos

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA

CE.1.- Conocer las funciones, características y limitaciones de las Terapias Psicológicas

de Tercera Generación.

CE.2.- Conocer la situación que debe crear el terapeuta en una relación de ayuda con
los pacientes

CE.3.- Ser capaz de identificar la técnica más eficaz en función del problema o trastorno
psicológico que hay que abordar.

CE.4.- Saber proporcionar retroalimentación a los pacientes de forma adecuada y

precisa.

CE.5.- Ser capaz de desarrollar el interés por mantener actualizadas las propias
competencias, destrezas y conocimientos según los estándares de la profesión y de la
inves3gación científica.

CE.6.- Ser capaz de analizar crí3camente la información científica y no científica y crear

su propio punto de vista y forma de proceder, manteniendo los principios deontológicos
de la profesión de psicólogo.

CE.7.- Ser capaz de integrar en su vida los principios básicos que conforman las nuevas
terapias, de forma que puedan aplicar los conocimientos a nivel personal.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de:

RA.1.- Demostrar haber adquirido las habilidades para u3lizar los métodos de intervención
y técnicas en el contexto clínico.
RA.2.- Conocer las técnicas y ámbitos de aplicación del Counselling (asesoramiento
psicológico).
RA.3.- Iden3ficar los aspectos que dificultan y facilitan la relación terapéu3ca a través de
las técnicas de Counselling (asesoramiento psicológico).
RA.4.- Desarrollar estrategias para el manejo de las emociones de los pacientes y sus
familiares.
RA.5.- Tomar decisiones terapéu3cas adecuadas al proceso de intervención que se lleve
a cabo.

2. Contenidos/temario

Tema 1: Aplicación del counselling al marco sanitario

1.1.- ¿Qué es el counselling?
1.2.- ¿Qué se necesita para practicar counselling?
1.2.1. Actitudes necesarias para la buena práctica del counselling
1.2.2. Habilidades necesarias para la buena práctica del counselling
1.2.3. Conocimientos necesarios para la buena práctica del counselling
1.3.- Guía de una sesión de counselling
Tema 2: Habilidades de comunicación I. Comunicación difícil. ¿Cómo dar malas
noticias?
2.1. Introducción
2.2.¿Cómo dar malas noticias?

Tema 3: Habilidades de comunicación II. Respuesta a preguntas difíciles y temas

delicados
Tema 4: Habilidades de comunicación III. Manejo de situaciones emocionales
especiales
4.1. Pacto de silencio
4.2. Negación
Tema 5: Manejo de respuestas emocionales del paciente
5.1. Ansiedad
5.2. Tristeza
5.3. Enfado
5.4. Miedo
5.5. Culpa

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 Tema 6: Habilidades de autocontrol
Tema 7: Trabajo en equipo. Burnout en el ámbito sanitario
Tema 8: Cuidando de la familia. Adaptación de los familiares a la muerte y el duelo
8.1. Factores de riesgo y factores de protección
8.2. ¿Cómo sabemos que el duelo se ha complicado? ¿Cuándo finaliza el duelo normal?
8.3.- Intervención en duelo
Tema 9: Comunicación, bioética y toma de decisiones clínicas

3. Metodología
La metodología de la Universidad Internacional de Valencia (VIU) se caracteriza por una
apuesta decidida en un modelo de carácter e-presencial. Así, siguiendo lo estipulado en el
calendario de actividades docentes del Título, se impartirán en directo un conjunto de
sesiones, que, además, quedarán grabadas para su posterior visionado por parte de aquellos
estudiantes que lo necesitasen. En todo caso, se recomienda acudir, en la medida de lo
posible, a dichas sesiones, facilitando así el intercambio de experiencias y dudas con el
docente.

En lo que se refiere a las metodologías específicas de enseñanza-aprendizaje, serán

aplicadas por el docente en función de los contenidos de la asignatura y de las necesidades
pedagógicas de los estudiantes. De manera general, se impartirán contenidos teóricos y, en
el ámbito de las clases prácticas se podrá realizar la resolución de problemas, el estudio de
casos y/o la simulación.

Por otro lado, la Universidad y sus docentes ofrecen un acompañamiento continuo al

estudiante, poniendo a su disposición foros de dudas y tutorías para resolver las consultas de
carácter académico que el estudiante pueda tener. Es importante señalar que resulta
fundamental el trabajo autónomo del estudiante para lograr una adecuada consecución de los
objetivos formativos previstos para la asignatura.

4. Actividades formativas
Durante el desarrollo de cada una de las asignaturas se programan una serie de actividades
de aprendizaje que ayudan a los estudiantes a consolidar los conocimientos trabajados.
A continuación, se relacionan las actividades que forman parte de la asignatura:

1. Actividades de carácter teórico

Se trata de un conjunto de actividades guiadas por el profesor de la asignatura

destinadas a la adquisición por parte de los estudiantes de los contenidos teóricos de
la misma. Estas actividades, diseñadas de manera integral, se complementan entre sí
y están directamente relacionadas con los materiales teóricos que se ponen a

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 disposición del estudiante (manual, SCORM y material complementario). Estas
actividades se desglosan en las siguientes categorías:
a. Clases expositivas

b. Sesiones con expertos en el aula

c. Observación y evaluación de recursos didácticos audiovisuales

d. Estudio y seguimiento de material interactivo

2. Actividades de carácter práctico

Se trata de un conjunto de actividades guiadas y supervisadas por el profesor de la

asignatura vinculadas con la adquisición por parte de los estudiantes de los resultados
de aprendizaje y competencias de carácter más práctico. Estas actividades, diseñadas
con visión de conjunto, están relacionadas entre sí para ofrecer al estudiante una
formación completa e integral.

3. Tutorías

Se trata de sesiones, tanto de carácter síncrono como asíncrono (e-mail), individuales

o colectivas, en las que el profesor comparte información sobre el progreso académico
del estudiante y en las que se resuelven dudas y se dan orientaciones específicas ante
dificultades concretas en el desarrollo de la asignatura.

4. Trabajo autónomo

Se trata de un conjunto de actividades que el estudiante desarrolla autónomamente y

que están enfocadas a lograr un aprendizaje significativo y a superar la evaluación de
la asignatura. La realización de estas actividades es indispensable para adquirir las
competencias y se encuentran entroncadas en el aprendizaje autónomo que consagra
la actual ordenación de enseñanzas universitarias. Esta actividad, por su definición,
tiene carácter asíncrono.

5. Prueba objetiva final

Como parte de la evaluación de cada una de las asignaturas (a excepción de las
prácticas y el Trabajo fin de título), se realiza una prueba (examen final). Esta prueba
se realiza en tiempo real (con los medios de control antifraude especificados) y tiene
como objetivo evidenciar el nivel de adquisición de conocimientos y desarrollo de
competencias por parte de los estudiantes. Esta actividad, por su definición, tiene
carácter síncrono.

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5. Evaluación

5.1. Sistema de evaluación

El Modelo de Evaluación de estudiantes en la Universidad se sustenta en los principios del
Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación
virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias.

Sistema de Evaluación Ponderación

Portafolio* 70 %
• Actividades guiadas (25%)
• Seminario bibliográfico (25%)
• Foro docente (10%)
• Autoevaluación (10%)

Sistema de Evaluación Ponderación

Prueba final* 30 %
La realización de una prueba con 40 preguntas de 3 alternativas de respuesta (hasta 10
puntos). Las respuestas erróneas penalizan. Las omisiones no penalizan pero tampoco
puntúan.

*Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado

(portafolio y prueba final) con un mínimo de 5 para ponderar las calificaciones.
Los enunciados y especificaciones propias de las distintas actividades serán aportados por el
docente, a través del Campus Virtual, a lo largo de la impartición de la asignatura.
Atendiendo a la Normativa de Evaluación de la Universidad, se tendrá en cuenta que la
utilización de contenido de autoría ajena al propio estudiante debe ser citada adecuadamente
en los trabajos entregados. Los casos de plagio serán sancionados con suspenso (0) de la
actividad en la que se detecte. Asimismo, el uso de medios fraudulentos durante las
pruebas de evaluación implicará un suspenso (0) y podrá implicar la apertura de un
expediente disciplinario.

5.2. Sistema de calificación

La calificación de la asignatura se establecerá en los siguientes cómputos y términos:

Nivel de aprendizaje Calificación numérica Calificación cualitativa

Muy competente 9,0 - 10 Sobresaliente

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 Competente 7,0 - 8,9 Notable

Aceptable 5,0 -6,9 Aprobado

Aún no competente 0,0 -4,9 Suspenso

Sin detrimento de lo anterior, el estudiante dispondrá de una rúbrica simplificada en el aula

que mostrará los aspectos que valorará el docente, como así también los niveles de
desempeño que tendrá en cuenta para calificar las actividades vinculadas a cada
resultado de aprendizaje.
La mención de «Matrícula de Honor» podrá ser otorgada a estudiantes que hayan obtenido
una calificación igual o superior a 9.0. Su número no podrá exceder del cinco por ciento de
los estudiantes matriculados en una materia en el correspondiente curso académico, salvo
que el número de estudiantes matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder
una sola «Matrícula de Honor.

6. Bibliografía

6.1. Bibliografía de referencia

Acosta, J. M. (2011). Trabajo en equipo. Madrid: ESIC Editorial.

Arranz, P., Barbero, J., Barreto, P., Bayés, R. (2003). Intervención emocional en cuidados
paliativos. Modelo y protocolos. Barcelona: Ariel.

Arranz, P., Bayés, R. , Barreto, P., Cancio, H. (2002). Deliberación moral y asesoramiento.
Med Clin (Barc), 118(12), 479.

Barbero, J., Barreto, P., Arranz, P.y Bayés, R. (2005). Comunicación en oncología clínica.
Madrid: Just in time. Barreto, P., Soler, M.C. (2007). Muerte y duelo. Madrid: Síntesis.

Bayés, R. (2001). Psicología del sufrimiento y de la muerte. Barcelona: Martínez Roca.

Cabodevilla, I. (2003). La comunicación y el trabajo en equipo. En Astudillo, W., Orbegozo,
A. y Latiegi, A (eds). Cuidados paliativos en enfermería. Guipúzcoa: Sociedad Vasca de
Cuidados paliativos.

Caldwell, M. F. & Van Rybroek, G. (2013). Effective treatment programs for violent
adolescents: Programmatic challenges and promising features. Aggression and Violent
Behavior, 18, 571–578.

Cooper, M. (2011). Development of a randomised controlled trial of counselling for

depression. British Association of Counselling and Psychoterapy, March

Kivlighan Jr., D. M.; Johnston, J. A.; Hogan, R. S. & Mauer, E. (1994). Who benefits from
computerized career counseling? Journal of Counseling and Development, 72(3), 289-293.

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Kivlighan, D.M & Martin Kivlighan III, D. M. (2010). Are Group Leader Knowledge Structures
Related to Member Satisfaction With the Leader? Small Group Research, 41, 175-199.

Luke, M.; Goodrich, K. M. & Gilbride. D. D. (2013). Intercultural Model of Ethical Decision
Making: Addressing Worldview Dilemmas in School Counseling. Counseling and Values, 58,
177-195.

Marmarosh, C. L & Kivlighan, Jr., D. M. (2012). Relationships Among Client and Counselor
Agreement About the Working Alliance, Session Evaluations, and Change in Client
Symptoms Using Response Surface Analysis. Journal of Counseling Psychology 59, 3, 352–
367.

Worden, J.W. (1991). El tratamiento del duelo: asesoramiento psicológico y terapia.

Barcelona: Paidós.

6.2. Bibliografía complementaria

BACP. (2013). Evidence for counselling and psychotherapy. British Association of

Counselling and Psychoterapy. Disponible en: www.bacp.co.uk

Ding, X.; Wu, Y. Xu, S.; Zhu, R. Jia, X.; Zhang, S. Huang, K. Zhu, P. Hao, J. Tao, F. (2014).
Maternal anxiety during pregnancy and adverse birth outcomes: A systematic review and
meta-analysis of prospective cohort studies. Journal of Affective Disorders, 159, 103–110.

Heppner, M. J. & Heppner, P. P. (2003). Identifying process variables in career counseling: A

research agenda. Journal of Vocational Behavior, 62, 429–452

Heppner, M. J. & Heppner, P. P. (2008). The Gender Role Conflict Literature: Fruits of
Sustained Commitment. The Counseling Psychologist, 36, 455-464

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