Matmat 34

100
propuestas
para mejorar
la competencia
matemática
Habilidad para utilizar números y sus
operaciones básicas, los símbolos
y las formas de producir e interpretar
informaciones para conocer más sobre
aspectos cuantitativos y espaciales
de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria
y el mundo laboral.
Fichas fotocopiables
Bancos de ejercicios
Estrategias para un aprendizaje eficaz
Sugerencias didácticas
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El libro 100 propuestas para mejorar la competencia matemática
forma parte del proyecto Competencias y es una obra colectiva concebida,
creada y realizada en el Departamento de Primaria de Santillana Educación, S. L.
bajo la dirección de Enric Juan Redal.
En este proyecto han colaborado los siguientes profesores:

Casilda Bárcena, Fernando J. Cortiguera, Malena Fuentes, Daniel Gabarró, Javier
López, Juan Ignacio Medina, Elena O´Callaghan, Maite López-Sáez, Inmaculada Díaz,
Ana María Rodríguez, Adela Rodríguez y Martín Varela.
Programas especiales:
Método de ortografía NLP: Daniel Gabarró Berbegal
Método de Resolución de Problemas: Javier López Apesteguía
Y la colaboración de los niños Lola de Marcos y Pedro de Marcos y de los alumnos

de 3º de Primaria del colegio San José, de Sevilla.
Proyecto y edición: José Luis Alzu
Diseño y maquetación: ARTIMAGOS (Malena F. Alzu)
Ilustración: ARTIMAGOS (Esther Pérez-Cuadrado) y Esther Lecina
© 2009 by Santillana Educación, S. L.

Torrelaguna, 60. 28043 Madrid
PRINTED IN SPAIN
Impreso en España por
CP: 188863
Depósito legal:
La presente obra está protegida por las leyes de derechos de autor y su pro-
piedad intelectual le corresponde a Santillana. A los legítimos usuarios de la
misma solo les está permitido realizar fotocopias para su uso como material
de aula. Queda prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos,
especialmente aquella que tenga fines comerciales.
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Presentación
Las 100 propuestas para mejorar
la competencia matemática
Este proyecto reúne una serie de propuestas, sugerencias y actividades dirigidas a mejorar
la competencia matemática. Las propuestas, insertas en el proceso de enseñanza/aprendizaje,
tienen una doble dimensión, pues son complementarias y alternativas.
Son complementarias porque, aplicadas junto a la actividad habitual que realiza el profe-
sorado y a los recursos que ofrecen los libros de texto y demás materiales didácticos, supo-
nen una nueva aproximación a los objetivos escolares de Primaria. Su rasgo distintivo es el
de estar enfocadas a la aplicación de los conocimientos a contextos y situaciones de la vida
cotidiana.
Son alternativas porque el conjunto de propuestas, aunque está orientado a la consecución
de los objetivos curriculares, plantea la actividad desde otro punto de vista, de manera que
abre la puerta a una forma de enseñar y de aprender diferente.
El lugar de las 100 propuestas

en el proceso didáctico
Las 100 propuestas para mejorar la competencia matemática se sitúan en el ámbito en el
que el profesor experimentado, conocedor de la asignatura y de las características de sus
alumnos, desea utilizar un recurso diferente. Unas veces para que los alumnos más retrasa-
dos se acerquen a los objetivos básicos; otras, para reforzar el aprendizaje con actividades
que enlazan con la vida diaria; y otras, porque desea comenzar o terminar la clase con una
actividad breve pero llena de interés, donde tanto él como los alumnos tengan la sensación
de que el objetivo ha sido alcanzado en todas sus dimensiones.
En qué consisten las propuestas

Las 100 propuestas para mejorar la competencia matemática se presentan como 100 fichas
independientes. Cada una responde a uno de los cuatro modelos de fichas diseñados: tres
destinados al profesorado y uno para los alumnos. Estos son los tipos de propuestas:
1. Propuesta sugerencia (S). Se trata de un conjunto de ideas prácticas que permiten
al profesorado enfocar la asignatura o un programa concreto de la asignatura para que el
aprendizaje sea eficaz. Por ejemplo, le propondremos cómo entender los diferentes usos de
los números, cómo descubrir estrategias para la solución de problemas o que la geometría
se convierta en un conocimiento creativo, divertido y útil.
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2. Propuesta modelo (M). Se trata de una estrategia de trabajo o de un truco que, aunque
tiene como destinatarios finales a los alumnos, se ofrece al profesorado para que él lo trans-
mita a través de sus propias explicaciones.
3. Propuesta banco de actividades (B). Es una ficha dirigida al profesorado en la que se
presentan una serie de ejercicios monográficos que el profesor entregará o dictará a sus
alumnos en el momento que considere oportuno.
4. Propuesta de ejercicios para los alumnos (F). Son fichas fotocopiables que se entregan
a los alumnos para que resuelvan un problema, un ejercicio o una actividad. Las propuestas
fotocopiables están identificadas por la banda vertical que tiene fondo blanco y por la letra
F junto al número de la ficha.
De profesor a profesor
Las 100 propuestas para mejorar la competencia matemática han sido redactadas por pro-
fesores y profesoras que llevan muchos años impartiendo clase en Primaria. Han aplicado las
estrategias y los trucos y han seleccionado aquellos que les han dado mejores resultados.
Contenido y organización de las propuestas

Todas las propuestas están referidas a contenidos del currículo correspondiente a los
ciclos segundo y tercero de Educación Primaria. Al inicio de cada bloque y junto al título se
presenta la competencia básica correspondiente, redactada en los términos de los criterios
de evaluación del currículo oficial. En dicha redacción las expresiones destacadas corres-
ponden a los objetivos que el tercer ciclo añade a los expresados para el segundo ciclo.
A continuación, se detalla el índice de propuestas para ese bloque, identificando el tipo de
ficha. En esta disciplina los bloques son los siguientes:
I. Números y operaciones. Sistemas de numeración.

II. Números y operaciones. Cálculo numérico.
III. Números y operaciones. Resolución de problemas.
IV. Geometría. Situación en el espacio.
V. La medida. Estimación y cálculo de magnitudes.
VI. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.
VII. Competencias transversales.
Aunque las propuestas están ligadas al currículo, este material no pretende ser un libro
paralelo ni un cuaderno de evaluación. Se han seleccionado los contenidos esenciales de
cada programa dando mayor importancia a aquellos aspectos instrumentales en los que los
profesores coinciden en que es más difícil llegar a todos los alumnos.
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I. NÚMEROS Y OPERACIONES.
SISTEMAS DE NUMERACIÓN
Competencias básicas
1. Al acabar el proceso de aprendizaje el alumno es capaz de utilizar, en contextos
cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpre-
tando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números
por el valor posicional y en la recta numérica.
...será capaz de leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos adecuados, dis-
tintos tipos de números (naturales, fracciones y decimales hasta centésimas).
Índice
1. Historias de números (B).
2. ¿Un mundo sin números? (F).
3. Construimos números (M).
4. En su lugar exacto (F).
5. Competición con fracciones (M).
6. Hablamos de números (F).
7. Trucos para escribir números al dictado (F).
8. Trucos para contar de dos en dos (M).
9. Fracciones hasta en la sopa (F).
10. Los regalos de la rifa (M).
11. ¡Estos romanos! (F).
12. Redondeamos los precios (M).
13. Decimales y fracciones (F).
14. SUPERTEST de numeración (F).
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Anotaciones para la aplicación de las propuestas sobre sistemas de numeración
FECHA N.º DE FICHA OBSERVACIONES
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Nombrar sistemas de numeración
Historias
de números 1 B
NU ME RA C I ÓN
Es posible que sus alumnos conozcan ya algu- Los egipcios
nas de las historias que le presentamos en esta
Hace 5.000 años los egipcios inventaron la
ficha. Sin embargo, nos parece interesante agru-
escritura y utilizaron varios signos para repre-
par aquí diferentes formas de contar y represen-
sentar los números:
tar cantidades, dándoles un alto valor didáctico.
Cuente estas informaciones históricas con todo
el énfasis que merecen, ponga ejemplos en la
pizarra y haga actividades de aplicación para Unidad = Decena =
que sus alumnos valoren la evolución de los sis-
temas de numeración y las ventajas del sistema
que utilizamos en la actualidad. Centena = Millar = Etc.
D E
En la prehistoria
Los egipcios, para leer los números, hacían la
SIST EM AS
Hace más de 20.000 años los hombres utiliza- suma del valor de todos los signos. Por ejemplo:
ban conchas para contar el número de animales
que mataban en la caza: una concha represen-
taba un animal muerto. También hacían mues-
cas en un hueso, cada muesca representaba un
animal muerto.
(3 X 1.000) + (2 X 100) + 10 + 3 = 3.213
= 31
Los romanos
Los romanos emplearon un sistema de nume-
En Hispanoamérica ración que ha llegado hasta nuestros días.
Los incas, hasta el siglo Utilizaban varias letras:
XVI, para contar hacían nudos
en unas tiras de diferentes
I=1 V= 5 X = 10 L = 50
colores que llamaban «quipus».
C = 100 D = 500 M = 1.000
El número de nudos y
la posición que ocupaban MDCCCLII = 1.852
indicaban las cantidades.
En otras culturas En la actualidad

En otras culturas se utilizaba Ahora utilizamos núme-
un sistema de numeración basado ros basados en el sistema
en el propio cuerpo. Los dedos decimal y empleamos cifras
de las manos y de los pies, los árabes. Esta escritura se
codos, las rodillas, los hombros... extendió por nuestras tie-
representaban diferentes rras después del siglo XVI.
cantidades.
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F
2
Nombre:
¿Un mundo
sin números? Fecha:
Diferentes usos de los números

NU ME RA C I ÓN
1 Lee el siguiente texto y contesta.

Una máquina que permite
ganar tres horas al día
El l7 de noviembre se abrió el III Salón
de los Inventos. El primer premio lo ganaron tres
hermanos con su invento Duchalav. Se trata de
un artefacto mitad ducha y mitad lavadora que
permite lavar en diez minutos la ropa y la persona.
El Duchalav cuenta con dos cabinas
D E
comunicadas entre sí. En la primera se desarrolla

el enjabonado y el aclarado. En la segunda,
el secado y planchado.
SI ST EM AS
El resultado final es que, en poco tiempo

una persona puede ducharse y salir limpia, seca
y con la ropa planchada. El único inconveniente
es el tamaño de la máquina: una longitud de
más de tres metros y una altura de dos metros.
El premio consistió en un cheque de 750 €
que se entregará en cuatro plazos.
2 Rodea al menos 10 palabras que se refieren a números y cantidades.
3 Escribe los siguientes números del texto:
a) Dos números ordinales. ›

b) Dos números referidos a la medida del tiempo. ›
c) Dos números referidos a la medida del espacio. ›
d) Un número referido a dinero. ›
e) Dos números que aparezcan en el dibujo. ›
4 Vuelve a leer el texto en voz alta sin leer ningún número. ¿Se entiende?
5 Recorta una noticia de un periódico y trata de contarla sin citar

ningún número.
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Composición y descomposición de números en el sistema decimal
Construimos
números 3 M
• 1. Ayude a sus alumnos a fabricar carto-
NU ME RA C I ÓN
nes de colores para los números.
Busque una cartulina roja, otra verde y otra
azul. Corte en cada una de las cartulinas tiras de
dos centímetros de anchura.
Recorte en las cintas trozos de diferente tama-
ño para hacer varios juegos de cartones. Cada
juego tiene estas piezas: • 2. Realice algunos ejemplos ante sus
alumnos.
Color azul: 9 trozos de 8 cm de longitud 2 0 0 0 + 3 0 0 + 5

y 9 trozos de 2 cm.
D E
Color rojo: 9 trozos de 10 cm y 9 trozos
de 4 cm. 2 = 2.305
3 0 5
SI ST EM AS
Color verde: 9 trozos de 6 cm.
Haga que escriban en cada pieza de cartulina

las magnitudes del sistema decimal. Después, 4 0 0 0 + 1 0 0 + 2 0
que preparen un sobre para cada juego de car-
tulinas. 4 1 =
Decenas de millar Unidades de millar 2 0
1 0 0 0 0 1 0 0 0
2 0 0 0 0 2 0 0 0
2 0 0 0 0 + 4 0 + 9
3 0 0 0 0 3 0 0 0
4 0 0 0 0 4 0 0 0 2 0 0 =
4 9
10 cm 8 cm
Centenas Decenas Unidades

• 3. En días sucesivos haga sesiones de
construcción de números.
1 0 0 1 0 1
Posibles preguntas: ¿Cómo se lee?
2 0 0 2 0 2 ¿Cómo se escribe? ¿Cuántas unidades de
mil tiene? ¿Cuántas decenas representa la
3 0 0 3 0 3
cifra 3? ¿Cuántas unidades representa la
4 0 0 4 0 4 cifra 3?
5 0 0 5 0 5
• 4. Haga que sus alumnos se dicten núme-
6 cm 4 cm 2 cm ros y los lean.
9
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F
4
Nombre:
En su lugar
exacto Fecha:
Graduar una recta numérica e intercalar números en ella

NU ME RA C I ÓN
1 Gradúa esta recta numérica sin cometer ningún error, para

que se pueda señalar en ella el lugar de los números indicados.
Después, escribe los números.
Ejemplo: Números 80 y 87
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
80
70 72 74 76 78 90
D E
87
1. Números 45 y 80
SI ST EM AS
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
70 90
2. Números 160 y 178
100 200
100 300
3. Números 1.300 y 1.700
1000 2000
1000 3000
10
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Identificar los términos de una fracción y conocer su significado operativo
Competición
con fracciones 5 M
NU ME RA C I ÓN
Se trata de un ejercicio en forma de compe- 3. Después, representa la fracción en el cuadro
tición donde los alumnos van a comprender, a B de esta manera: repasa el contorno de tantos
partir de representaciones gráficas, el significado cuadros como indica el denominador (4) y de
de los términos de una fracción. ellos colorea el número de cuadros que indica el
Inicialmente vamos a jugar con los números numerador (3). Sobrará un cuadro en blanco.
obtenidos con un dado, por lo tanto no supe-
raremos el 6. Sin embargo, este juego puede
hacerse todo lo complejo que se quiera utilizan-
do números más altos. 4. Cuando la fracción resultante al echar los
Jugadores: se forman parejas, uno contra uno. dados es mayor que 1, se representan tantas uni-
Material: un dado y los cuadros A y B que dades como se necesiten para poder representar
D E
aparecen en la parte baja de esta página y que el numerador. Ejemplo 5/2.
dibujará cada alumno en su cuaderno.
Reglas:
SIST EM AS
1. Un jugador lanza el dado una primera vez.
El resultado será el número del denominador de 5. Una vez representadas las fracciones, los
la fracción. Tira el dado por segunda vez y el cuadros en blanco que quedan en el cuadro B se
resultado será el número del numerador: pueden colorear cuando se consiga, con el lan-
zamiento del dado, la fracción que se necesita:
= = 3
+ 1
4 4
4
2. Registra la fracción en el cuadro A. 6. A continuación, juega el adversario. El juego

termina cuando uno de los dos contrincantes
1.er turno completa la cuadrícula sin que quede ningún
3 cuadro en blanco. Cuando un jugador no logra
4 la fracción que le permite completar los cuadros
en blanco pasa el turno a su adversario.
Modelo 1.er turno 2.o turno 3.er turno 4.o turno 5.o turno 6.o turno
del cuadro A 3
4
Modelo
del cuadro B
11
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F
6
Nombre:
Hablamos
de números Fecha:
Comprender características del sistema decimal
Continuamente estamos utilizando números. Los necesitamos para todo:

NU ME RA C I ÓN
para contar, para calcular, para conocer el mundo…, hasta para hacer poesía.
Casi siempre tenemos que tener en cuenta la exactitud del número que escribimos
o decimos, porque cualquier equivocación nos puede arruinar un propósito.
Esto es aplicable especialmente a los números grandes, de más de cinco cifras.
1 Demuestra que conoces las estrategias para expresar los números con
exactitud. Reflexiona sobre las siguientes ideas que ya conoces, selecciona
una de ellas y haz una explicación de dos minutos a tus compañeros.
a) EL SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL ES POSICIONAL.

D E
Ideas: –La diferencia entre cifra y número.

–El valor de magnitud de una cifra colocada más a la derecha en un número.
SI ST EM AS
–El valor de magnitud de la cifra más a la izquierda de un número de 6 cifras.

–
b) PODEMOS COMPARAR NÚMEROS GRANDES.

Ideas: –Cómo se reconoce a simple vista qué número es el mayor de dos que tienen
diferente número de cifras.
–Los pasos a seguir para reconocer el número mayor entre dos números de
igual número de cifras.
–
c) UTILIZAMOS LOS NÚMEROS PARA MUCHAS COSAS.

Ideas: –Pedir a los compañeros que digan ejemplos de números de más de seis cifras
que se utilizan con alguna frecuencia.
–
12
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7 F
Nombre:
Trucos para escribir
Fecha: números al dictado
Dictado de números de hasta 6 cifras
NU ME RA C I ÓN
Los periodistas en muchas ocasiones tienen que escribir velozmente
números importantes que oyen, por ejemplo en una entrevista a un
científico o en el canto rápido de los premios de la lotería de Navidad.
Imagina que estás en una de esas situaciones, utiliza los cuadros para
escribir los números que te van a dictar.
CM DM UM C D U
Ejemplo:
2 3 0 2 7
Número: 23.027 Número de cifras: 5 Orden de magnitud: decenas de millar
D E
CM DM UM C D U
SI ST EM AS
A)
Número: Número de cifras: Orden de magnitud:
CM DM UM C D U
B)
CM DM UM C D U
C)
CM DM UM C D U
D)

13
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M
8 Trucos para contar
de dos en dos
Modelo para conocer el sistema de numeración en base 2
El sistema numérico binario

NU ME RA C I ÓN
Dibuje en la pizarra un cuadro con los dife-

rentes órdenes para que los alumnos los tengan
Con las actividades que se muestran en esta
como referencia al escribir números en base 2.
ficha le animamos para que explique a sus
alumnos en qué consiste el sistema de numera-
Grupos S. binario S. decimal
ción binario y en qué se diferencia del sistema
de numeración decimal. Además de ser un obje- •••• •••• •• •• ••••
•••• •••• •• •• •• •
tivo contemplado en el currículo, resultará de
gran utilidad para la comprensión del sistema de x x 11 3
numeración de mayor utilización, el decimal. x x - x 1101 13
Trate de enfocar el aprendizaje como un x - x - 1010 10
juego en el que se están utilizando determina- x x - x - 11010 26
D E
dos códigos para comprender un mensaje.
Así contamos cantidades

SI ST EM AS
en el sistema binario
El sistema binario constituye una forma de
contar en la que solamente existen dos cifras: el
0 y el 1. El paso de un orden al superior es el
resultado de agrupar de dos en dos. El sistema
binario es el que utilizan los ordenadores. Proponga ejercicios a sus alumnos
Tenemos que disponer sobre la mesa varios
objetos iguales y una hoja de papel para escri-
• 1. Descubre el significado de estos men-
sajes:
bir. O si se prefiere dibujamos en la pizarra una b) Tenemos 111 cromos: ...(7).
serie de objetos y escribimos el conteo. a) El partido será a las 1010 horas: ...(10).
En el sistema binario escribimos las cantidades
así: • 2. Transforma los números del sistema
decimal en números del sistema binario:
§ =1 Una unidad • (1) a) Necesitamos 9 cartas para completar la
•• (1) | baraja. (1001).
§§ = 10 : Un grupo Ninguna unidad • (0)
b) Serán 12 los alumnos que repetirán el exa-
§
§§ = 11 : Un grupo •• (1) | Una unidad • (1) men. (1100).
§§
§§ = 100 : Un grupo (1)| No grupo •• (0)| No unidad • (0)
JUEGO
Organice a sus alumnos en grupos
(Cada vez que en un orden formamos dos grupos iguales
de 3. Pida que cada grupo escriba un
pasamos al orden superior •• y •• = •• •• ) mensaje que contenga una cantidad codi-
ficada entre 1 y 20. Después, rotarán los
§§ §
§§ § = 110: Un grupo •• •• (1)| Un grupo •• (1)| No unidad • (0) mensajes por los distintos grupos, y gana
§§ §§ el grupo que decodifique un número
§§ § = 111: Un grupo •• •• (1)| Un grupo •• (1)| Una unidad • (1) mayor de mensajes.
14
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9 F
Nombre:
Fracciones hasta
Fecha: en la sopa
Uso de números fraccionarios en la vida cotidiana
Con frecuencia en informaciones de prensa se utilizan números fraccionarios para
NU ME RA C I ÓN
expresar magnitudes y también en la vida diaria utilizamos continuamente fracciones.
1 Lee estas informaciones y responde a las preguntas.

Antes de comenzar la retransmisión del partido PARTES DEL GRADERÍO
el locutor dijo: “El partido no ha despertado
gran interés. Solo se han vendido tres cuartas
partes de las entradas”.
a) Escribe el número fraccionario.
D E
b) Colorea en el esquema la fracción señalada.
c) Si el campo tiene una capacidad de 15.000 personas,
SI ST EM AS
¿cuántas entradas se vendieron?
En el mercado una señora mayor pidió al frutero:

“Deme cuarto y mitad de cuarto de kilo de queso”.

b) ¿Cuántos gramos son cuarto y mitad de 1 kilo?
c) Dibuja en el queso que pesa un kilo cuánto es cuarto y mitad de cuarto.
Salimos de viaje con el depósito de gasolina lleno.

En el trayecto de ida gastamos tres cuartos del depósito.

b) Dibuja en el depósito la gasolina gastada.
c) Si el depósito lleno tiene 40 litros, ¿cuánta gasolina se gastó?
He hecho una pequeña maqueta de un avión.

Solo tengo pintura para pintar
4/7 del avión.
a) Colorea la fracción indicada.
15
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M
10 Los regalos
de la rifa
Modelo de descomposiciones polinómicas múltiples
NU ME RA C I ÓN
Posibilidades de descomposición ¿Cuántas bolsas se consiguen en cada reparto?

de un número Primer reparto
Desde la pizarra y con la colaboración de
algunos de sus alumnos presente estas formas
de descomposición de números; después, pro- •••••••
ponga los ejercicios indicados para que los
resuelva cada uno en su cuaderno o en una
hoja aparte. El resultado será mejor si dibujan 3 bolsas de 100 + 2 bolsas de 10 + 7 bolsas de 1
en una cartulina el cuadro de descomposición Segundo reparto
de números.
D E
••••••••••
••••••••••
•••••••
SI ST EM AS
3 bolsas de 100 + 27 bolsas de 1

Tercer reparto
Situación.
Raquel y sus amigos participan en la
preparación de la tómbola de la fiesta del •••••••
colegio. Les han entregado 327 bolígrafos
de colores y con ellos tienen que hacer
diversos lotes para formar regalos de dife- 2 bolsas de 100 + 12 de 10 + 7 de 1
rente valor. Para hacer el reparto tienen
bolsas diferentes: en unas entran 100 Cuarto reparto
bolígrafos, en otras entran 10 bolígrafos y
en otras solo entra un bolígrafo.
•••••••
Antes de hacer los lotes han organizado

esquemas para ver entre cuántas posibilidades 32 bolsas de 10 y 7 bolsas de 1
de reparto podían elegir. Quinto reparto
Así representan los repartos en el esquema:
•••••••••••••••••••••••••••••••••
•••••••••••••••••••••••••••••••••
•••••••••••••••••••••••••••••••••
•••••••••••••••••••••••••••••••••
•••••••••••••••••••••••••••••••••
••••••••••••••••••••••••••••••••••
•••••••••••••••••••••••••••••••••
Bolsas de una centena. ••••••••••••••••••••••••••••••••••
•••••••••••••••••••••••••••••••••
••••••••••••••••••••••••••••
Bolsas de una decena. 327 bolsas de 1
Bolsas de una unidad. 1. Pida a sus alumnos que busquen otras

formas de reparto.
2. Pida a sus alumnos que hagan repartos
Número de bolígrafos: 327. con los números 265, 542, 117.
16
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11 F
Nombre:
¡Estos
Fecha: romanos!
El sistema de numeración romano
Recuerda las 7 letras del sistema
NU ME RA C I ÓN
de numeración romano y resuelve
estos problemas.
1 Está en la Puerta de Alcalá de Madrid.

Rodea de rojo las letras que dicen en
qué fecha se construyó. Escribe
esa fecha con nuestra numeración.
D E
2 Es el reloj de una ciudad americana. Se han
SI ST EM AS
borrado algunos números. Adivina qué números
son y escríbelos aquí en orden.
3 La catedral de Sevilla comenzó a construirse

en 1401 y tardó 106 años en acabarse.
Escribe en números romanos la fecha
de terminación.
4 Escribe en números romanos los dos capítulos

anteriores y los dos posteriores a este capítulo.
Capítulo Capítulo
Capítulo LX
Capítulo Capítulo
17
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M
12 Redondeamos
los precios
Trucos para redondear en decenas, centenas o millares
Formas de redondeo
NU ME RA C I ÓN
En el número 1.287 sabemos que:

Exponga a sus alumnos esta situación para que • La cifra de las unidades es 7, pero la can-
respondan oralmente a las diferentes técnicas de tidad del precio tiene 1.287 unidades exactas
redondeo. Para lograr el éxito en esta actividad (1.000 del 1, 200 del 2, 80 del 8 y 7 del 7).
será muy útil recordar las diferentes descompo- • La cifra de las decenas es 8, pero el núme-
siciones propuestas en la ficha 10. ro tiene 128 decenas (100 del 1, 20 del 2 y 8 del
8) y «pico».
• La cifra de las centenas es 2, pero tiene 12
Situación. Marcos y Luisa estuvieron en
centenas (10 del 1 y 2 centenas del 2) y «pico».
verano con sus padres en Estambul. Allí
• La cifra de los millares es 1 (1 millar del 1)
visitaron el Gran Bazar. Veían el precio de
y «pico».
cada cosa y redondeaban los números para
D E
hacerse una idea de cuánto costaba y así Por lo tanto, el número 1.287 del precio tiene:
poder comparar. Por ejemplo, si veían una • 1.287 unidades exactas: vale 1.287 liras
lámpara con un precio de 347 liras decían: exactas.
SIST EM AS
«Esta lámpara cuesta unas 350 liras». • 128 decenas y «pico» (7 unidades). Ese pico
hace que el número se acerque más a 129 dece-
nas que a 128 decenas: la alfombra vale unas
1.290 liras.
PROCEDIMIENTO
127 d 128 d 129 d 130 d
Recuerde el procedimiento trabajando con un
ejemplo: • 12 centenas y «pico» (8 decenas). Ese pico
hace que el número se acerque más a 13 de-
Precio: 1.287 liras cenas que a 12 decenas: la alfombra vale unas
1.300 liras.
11 c 12 c 13 c 14 c
Primer paso: descomponemos el número • 1 millar y «pico» (2 centenas). Ese pico hace
1.287 dando el valor a cada cifra según su posi- que el número se acerque más a 1 millar que a 2
ción: millares: la alfombra vale unas 1.000 liras.
1 = 1 millar o 10 centenas o 100 decenas 1.000 2.000 3.000 4.000
o 1.000 unidades.
2 = 2 centenas o 20 decenas o 200 uni- OTROS EJEMPLOS.
dades.
Proponga a sus alumnos que
8 = 8 decenas o 80 unidades.
redondeen los siguientes precios.
7 = 7 unidades.
249 dólares 1.476 euros

Segundo paso. Elegimos el orden en el que
vamos a hacer el redondeo: la aproximación a 47 libras 382 euros
los millares, a las centenas o a las decenas.
18
188863 _ 0001-0120.indd 18 24/7/09 11:55:52

13 F
Nombre:
Decimales
Fecha: y fracciones
Comparar números y escribirlos en la recta numérica
Demuestra que conoces bien los números decimales
NU ME RA C I ÓN
y los números fraccionarios. Realiza las siguientes actividades:
1 Escribe estos números en forma decimal y une con su posición

en la recta numérica.
dos con una décima una décima ocho décimas tres con tres décimas
2,1
D E
SI ST EM AS
0 1 2 3
2 Escribe qué números decimales corresponden.
0 1 2 3
3 Escribe estas fracciones y sitúalas en la recta numérica. Primero escribe

la expresión decimal de cada fracción.
tres medios seis doceavos siete décimos seis tercios
3 = 1,5 = = =
2
1,5
0 1 2 3
19
188863 _ 0001-0120.indd 19 24/7/09 11:55:52

F
14
Nombre:
SUPERTEST
de numeración Fecha:
Comprobar conocimientos básicos de numeración
Marca o escribe en cada caso la respuesta correcta.

NU ME RA C I ÓN
1 Ordena los siguientes números de mayor a menor:
545 – 455 – 554 – 445 – 454 – 544
2 Continúa esta serie:
1 – 2 – 4 – 7 – 11 – 16 – 22 – 29 – – – – – –
3 Tienen 300 € en billetes de 10. ¿Cuántos billetes tienen?

D E
3 300 30
SI ST EM AS
4 ¿Cómo se escribe la fecha 1487 en números romanos? Marca.
DDCDXXCVIII MCCCCLXXXVIII MCDLXXXVII
5 Estaba en la lista el vigésimo tercero y ha adelantado 11 puestos.

¿En qué puesto estoy?
doceavo duodécimo décimo segundo undécimo
6 ¿Cuál es el número mayor que puedo formar con estas cifras? 7 2 8 3 7
77.832 27.378 87.732
7 Escribe entre qué decenas está cada número.
23 444 275
8 De estos números rodea los señalados con una flecha en la recta numérica.
36 45 83 22 15 18 84
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
9 Escribe el número mayor y el número menor que se pueden formar

con tres cifras diferentes.
Mayor Menor
20
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II.NÚMEROS Y OPERACIONES.
CÁLCULO NUMÉRICO
2. Al final del proceso de aprendizaje es capaz de realizar cálculos numéricos con
números naturales fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e inter-
cambiar información en contextos de la vida, utilizando el conocimiento del sistema
de numeración decimal y los procedimientos que hagan referencia implícita de las
propiedades de las operaciones.
…es capaz de emplear con autonomía estrategias personales de cálculo mental en
operaciones de suma, resta, multiplicación y división en sus combinaciones elementales
valorando las ventajas de su uso en función de los cálculos que se han de realizar.
Índice
15. El rincón del cálculo (S).
16. El dibujo misterioso (F).
17. Velocidad de cálculo (F).
18. Recuperamos las facturas (F).
19. Aproximaciones (F).
20. El juego de los pins (F).
21. La prueba de las diferencias (F).
22. Para no liarte (F).
23. Historias de cálculos (B).
24. Estimaciones razonables (F).
25. Dictados para el cálculo mental (B).
26. El juego de los aros (F).
27. Cálculos difíciles (B).
28. Competiciones de cálculo mental (B).
29. Adivinamos números (F).
30. La velocidad en el cálculo (F).
31. Cálculos con decimales (F).
32. SUPERTEST del cálculo (F).
188863 _ 0001-0120.indd 21 24/7/09 11:55:52

Anotaciones para la aplicación de las propuestas sobre cálculo numérico
22
188863 _ 0001-0120.indd 22 24/7/09 11:55:52

Una clase competente en el cálculo
El rincón del
cálculo 15 S
NU MÉ RI C O
El cálculo y la competencia veces, los fallos en una operación se han debido
matemática a la mala escritura de los números.
Todos deseamos que nuestros alumnos alcan- b) La exactitud en los resultados. No nos
cen una alta competencia en el ámbito matemá- cansamos de transmitir a nuestros alumnos que
tico. Y por tal entendemos que conozcan bien el han de esforzarse por la exactitud, cuando el
sistema de numeración y los instrumentos de cál- ejercicio lo exige, casi con obsesión, repitiendo
culo elementales para desenvolverse con seguri- la operación, haciendo la prueba, volviendo a
dad en las situaciones de la vida cotidiana. corregirla, etc. Además, estamos fortaleciendo la
El objetivo final, pues, consiste en que sean actitud responsable ante el trabajo.
CÁLC U LO
capaces de entender determinadas situaciones
–compra, medidas, ahorro, ordenación, etc.– en
términos matemáticos, y saber resolver los pro-
blemas que se les presentan.
Así planteado, la lógica matemática y las c) Las estimaciones y los cálculos aproxima-
estrategias de resolución de problemas se nos dos. En muchísimas ocasiones no interesa el
imponen como un objetivo preferente. Pero este resultado exacto sino la estimación o un resul-
convencimiento no nos aleja del objetivo más tado global. Esta forma de calcular la valoramos
tradicional y convencional como es lograr un en toda su importancia. Esa estimación está exi-
buen dominio del cálculo. En el ciclo anterior ya giendo un gran sentido matemático, una antici-
se plantearon y ejercitaron con mayor o menor pación lógica, y sobre todo, una excelente com-
profundidad las cuatro operaciones elementales prensión de la situación y del problema. Damos
del cálculo: suma, resta, multiplicación y divi- importancia al cálculo mecánico y exacto pero
sión. En este ciclo nos corresponde completar el aprovechamos esta gran oportunidad de apren-
nivel de conocimiento y, sobre todo, consolidar dizaje significativo.
lo aprendido y darle potencia, seguridad y utili- d) La dinámica de la clase. Por la propia natu-
dad. Procuramos que ese aprendizaje y entrena- raleza del cálculo, tanto en sus aspectos memo-
miento sea eficaz, y por eso tenemos presente rísticos, trabajo en el papel, cálculo mental, velo-
una serie de exigencias. cidad, etc., esta dimensión matemática se pres-
ta al trabajo en grupo. Tradicionalmente se han
utilizado en el aula todo tipo de competicio-
nes, concursos, confrontaciones que facilitan el
aprendizaje seguro, rápido y eficaz.
Los principios didácticos aplicados en la actua-
a) La buena escritura de los números. Aún lidad no están en contradicción con estas prácti-
estamos a tiempo para orientar y para corregir cas de fortalecimiento de todos los mecanismos
todo lo relacionado con los aspectos formales de cálculo. Damos por supuesto que ha existido
del trabajo en el cálculo escrito. Escribir cada una fase de racionalización de los procedimien-
número correctamente evitando confusiones en tos y de las estrategias personales del cálculo
las operaciones, colocar las cifras de los números (aplicación del sistema decimal al cálculo, la
en su lugar, garantizando la verticalidad en unos suma y resta con llevadas, procedimientos para
casos y la horizontalidad en otros. Muchísimas la multiplicación y división, etc.).
23
188863 _ 0001-0120.indd 23 30/7/09 08:28:08

F
16
Nombre:
El dibujo
misterioso Fecha:
Elaborar series ejercitando el cálculo mental

NU MÉ RI C O
1 Lee las instrucciones y cuando te den la señal comienza tu trabajo

y descubre la figura de la mascota.
1. A partir del número 11, une todos los puntos que resulten de la suma
de 1 con el número anterior, hasta llegar al número 20.
2. A partir del número 20, une los puntos sumando 2 hasta llegar al 40.
3. A partir del número 40, une los puntos sumando 3 hasta llegar al 70.
4. A partir del número 70, une los puntos, sumando 4 hasta llegar al 108.
5. A partir del número 110, une los puntos, sumando 5 hasta llegar al 161.
CÁLC U LO
El que completa el dibujo en primer lugar levanta la mano y es el vencedor.
24
188863 _ 0001-0120.indd 24 24/7/09 11:55:52

17 F
Nombre:
Velocidad
Fecha: de cálculo
Realizar un determinado número de sumas y restas en un tiempo concreto
En el cálculo es esencial la exactitud, pero en determinadas ocasiones también es importante
NU MÉ RI C O
la rapidez. ¿Cómo es tu velocidad en el cálculo?
1 Espera a que tu profesor o profesora te dé la señal y realiza estas operaciones.

Después, al margen, rodea el número de minutos que has tardado.
a)
7 5 3 5 4 7 3 9 5 8 7 6 4 5 6
+ 9 8 + 3 9 7 + 8 0 7 + 5 6 7 7 8 9
CÁLC U LO
10 11 12
b)
9 5 5 1 4 8 3 7 3 0 4 3 4 5 6
– 2 9 – 2 5 3 – 5 9 8 – 7 5 4 7 8 9
6 6 10 11 12
c)
73+7= 27+8=
4 5 6
124+8= 347+20=
3+5+9= 8+5+6= 7 8 9
9–3+8= 8 + 7 – 4= 10 11 12
d)
6 + 7 8 + 2 + 8 6 +
4 5 6
7 8 9
15 15
10 11 12
25
188863 _ 0001-0120.indd 25 24/7/09 11:55:53

F
18
Nombre:
Recuperamos
las facturas Fecha:
Descubrimos números que faltan en operaciones
Matías está ordenando las notas de pagos en su tienda de ferretería y ha encontrado varias
NU MÉ RI C O
de ellas en las que hay algún número borrado. Ayúdale a descubrir de qué número se trata.
1 Coloca los números para hacer la operación, como en el ejemplo,

y, después, averigua el número que falta.
a)
DÍA 6
2 6
6€
Una bicicleta, 2 + 8
€.
CÁLC U LO
8
y una motocicleta,
TOTAL: 718 €. 7 1 8
b)
Un quad, 2. 5 2 5 €
DÍA 13
los accesorios, 8 2 3 €.
y una funda,
€
TOTAL: 3.970 €.
c)
DÍA 16
4€
Una piscina de plástico, 4
menos, 3 6 € de descuento.
TOTAL: 4.242 €.
d)
3 cajas de bombillas, DÍA 21

2 6€
cada caja.
TOTAL: 738 €.
26
188863 _ 0001-0120.indd 26 30/7/09 08:28:09

19 F
Nombre:
Aproximaciones
Fecha:
Calcular magnitudes por aproximación
Con mucha frecuencia, en una conversación y ante una pregunta
NU MÉ RI C O
has tenido que dar un número aproximado. Después, buscas información
para comprobar la veracidad de esa aproximación.
1 Lee las siguientes cuestiones y elige la magnitud aproximada. Después di

por qué has elegido esa cantidad y escribe cómo puedes confirmarla.
• El río más largo de España mide aproximadamente.

20.000 km 250 km 1.000 km
CÁLC U LO
Puedo confirmar esa longitud
• Una goma de borrar pesa aproximadamente:

un cuarto de kilo veinte gramos cuatro gramos
Puedo confirmar esa cantidad
• 15 kilos de naranjas de mesa cuestan aproximadamente:

20 € 6€ 150 € 90 €
• Un recién nacido mide aproximadamente:

un metro medio metro
veinte centímetros dos metros
• La montaña más alta del mundo mide aproximadamente:

25.000 m 700 m 10.000 m 30 m
27
188863 _ 0001-0120.indd 27 24/7/09 11:55:54

F
20
Nombre:
El juego
de los pins Fecha:
Cálculo mental relativo a suma, resta, multiplicación y división

NU MÉ RI C O
= 14
= 14
CÁLC U LO
= 22
= 23
=
=
6 22 8 25 12
= = = =
= +
= = =
= =
Cada uno de los pins que aparecen en
= 14
el dibujo tiene un valor comprendido
entre 1 y 9. Calcúlalo teniendo en = 14
cuenta el resultado de la suma de los
valores de cada fila.
= 22
Al final escribe los valores en las casillas = 23

correspondientes del cuadro en blanco.
=
6 22 8 25 12
28
188863 _ 0001-0120.indd 28 24/7/09 11:55:54

21 F
Nombre:
La prueba
Fecha: de las diferencias
Ejercitar automatismos de cálculo mental en sumas, restas, multiplicaciones y divisiones
Vas a demostrar tu rapidez en calcular la diferencia entre dos números.
NU MÉ RI C O
Tienes que realizar tres veces la misma prueba intentando contestar cada vez
a más diferencias. Cuando la persona que dicta diga ¡TIEMPO! escucha las
preguntas y escribe la pregunta y el resultado siguiendo la numeración.
Pasado un minuto te dirán ¡YA!, entonces párate y cuenta las respuestas.
Las respuestas equivocadas no se cuentan. Después, guarda la hoja.
Se vuelve a repetir la misma prueba una segunda y una tercera vez,
anotando cada vez el número de respuestas.
CÁLC U LO
a) PRIMERA COLUMNA b) SEGUNDA COLUMNA
1 De a van 1 De a van
Respuestas correctas Respuestas correctas
c) TERCERA COLUMNA d) CUARTA COLUMNA

Respuestas correctas Respuestas correctas
29
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F
22
Nombre:
Para no liarte
Fecha:
Estrategias para el cálculo escrito

NU MÉ RI C O
Elena ayuda a sus padres en la tienda. Algunas veces

tiene que hacer sumas complicadas y no puede fallar.
Utiliza diversos métodos que le den seguridad.
Por ejemplo, ayer tuvo que hacer esta suma:
1 4. 6 7 8 + 9. 3 8 7 + 5 2.4 2 5 + 3. 2 4 5
Probó a hacerla de tres maneras diferentes. Observa y completa cada suma:

CÁLC U LO
1 4. 6 7 8 1 4. 6 7 8 5 2. 4 2 5 1 4. 6 7 8
+ 9. 3 8 7 + 9. 3 8 7 + 3. 2 4 5 + 9. 3 8 7
5 2. 4 2 5 2 4. 0 6 5 5 5. 6 7 0 5 2. 4 2 5
3. 2 4 5 3. 2 4 5
25 735
2 4. 0 6 5
21 +
15
18
735
Explica a tus compañeros cómo se ha hecho cada una de las sumas.
Elige el método que te dé más seguridad para hacer estas sumas e inventa otro
método a tu gusto. Resuélvelo en tu cuaderno.
5 0. 4 1 9 + 7. 8 4 0 + 1 2. 5 8 4 + 2 3. 6 0 9 =
6 3. 1 7 7 + 2 3. 8 2 5 + 7 5 4 + 3 9. 5 3 0 =
30
188863 _ 0001-0120.indd 30 24/7/09 11:55:58

Conocer propiedades curiosas de las operaciones de cálculo
Historias
de cálculos 23 B
NU MÉ RI C O
En el momento que considere oportuno lea Una de las más famosas es esta serie de núme-
estas historias a sus alumnos o haga que ellos ros.
las lean en voz alta. Después, haga preguntas en
las que se pongan en juego conocimientos que
1, 2 , 3, 5, 8, 13, 21…
han adquirido en las clases anteriores.
Los cuadrados mágicos En esta serie cada número se forma sumando

los dos anteriores a él. Se llama sucesión de
En Europa, hace muchos años, se utilizaban
Fibonacci y tiene muchas aplicaciones en traba-
amuletos para protegerse de las enfermedades.
CÁLC U LO
jos matemáticos.
Un amuleto muy común consistía en una lámi-
na de plata en la que se grababa un cuadrado.
En el cuadrado estaban escritos los números Multiplicar con los dedos
del 1 al 9, de forma que todas las filas, columnas
y diagonales sumaban lo mismo.
2.º
DEDO
En matemáticas existen formas de colocar los

números que tienen propiedades muy curiosas.
A estos cuadrados se les llama cuadrados
mágicos.
Fibonacci Hace mucho tiempo era muy popular un truco

para recordar la tabla de multiplicar del 9.
Si se desea multiplicar 9 por 2 se extienden
juntas las dos manos con la palma hacia abajo.
En la mano de la izquierda se dobla el segun-
do dedo comenzando también por la izquier-
da. Entonces, a la izquierda del dedo doblado
queda 1 dedo extendido y a su derecha 3 dedos
más 5 de la otra mano, en total 8. Por lo tanto,
9 x 2 = 18.
Leonardo Pisano, al que todo el mundo cono- Si se desea multiplicar 9 por 4 se dobla el
ce por su apodo, Fibonacci, fue un gran mate- cuarto dedo de la mano izquierda. Queda a su
mático que vivió hace 800 años. En sus estudios izquierda 1 dedo extendido y a su derecha 1
descubrió innumerables relaciones que existen dedo más 5 de la otra mano, en total 6. Por lo
entre los números dentro del sistema decimal. tanto, 9 x 4 = 36.
31
188863 _ 0001-0120.indd 31 24/7/09 11:55:58

F
24
Nombre:
Estimaciones
razonables Fecha:
Estimaciones de sumas y restas
Imagina que participas en un concurso en el que tiene premio el que dice

NU MÉ RI C O
rápidamente el precio aproximado de varios objetos juntos. Observa los precios

de la exposición y cuando oigas los dos o tres productos que te dicten,
haz mentalmente un cálculo aproximado y escribe el resultado en una hoja.
Es vencedor quien primero responde con una cantidad aproximada razonable.
Antes de comenzar ensaya la estrategia que vas a utilizar para buscar las aproximaciones. Por
ejemplo, si se tratase de sumar el precio de la televisión (358 €) con el de la bicicleta (126 €),
podrías hacerlo así:
CÁLC U LO
1. Aproximar cada uno de los precios a su decena más próxima. Después, sumar los
resultados: 358 = 360; 126 = 130; 360 + 130 = 490. El precio total es aproximadamente
500 €.
2. Buscar el encuadre de cada número entre las centenas y seleccionar la centena inferior.
Después, sumar los resultados: 358 = 300 y 126 = 100; 300 + 100 = 400. Después, afinamos
la aproximación encuadrando las decenas, en la decena superior: 58 = 60 y 26 = 30;
60 + 30 = 90 y sumamos los resultados: 400 + 90 = 490.
El precio aproximado es de 500 €.
3. Utilizar otra estrategia personal.
68 €
358 €
420 €
126 €
126 €
215 €
164 €
240 €
(Preguntas en la página 118)
32
188863 _ 0001-0120.indd 32 30/7/09 08:28:14

Dictados para
el cálculo mental 25
Estrategias para realizar cálculo mental de multiplicaciones por decenas o centenas enteras
B
NU MÉ RI C O
Anuncie a sus alumnos que van a realizar operación. Si dicen que se resuelve añadiendo
multiplicaciones con números que contienen un cero al final del número exija algún tipo de
ceros. Han de explicar un procedimiento que les explicación:
permita realizar rápidamente el cálculo mental Por ejemplo, multiplicamos por 10 el valor de
correspondiente. cada cifra:
Escriba en cada caso el modelo en la pizarra 3 centenas 3 10 = 30 centenas = 3.000
y pídales que den a sus compañeros una expli- 2 decenas 3 10 = 20 decenas = 200
cación de la estrategia a seguir. Dé por válida 5 unidades 3 10 = 50
cualquier forma de explicación: descomposición 3.000 + 200 + 50 = 3.250
CÁLC U LO
de números en unidades, decenas, centenas; Dícteles con cierta rapidez los siguientes cál-
utilización del ábaco o las regletas, etc. culos.
78 x 10 = 6 x 100 = 6 4 x 100 =
13 x 1000 = 250 x 10 = 340 x 100 =
1. Multiplicar decenas enteras

por decenas enteras 3. Multiplicar números
por decenas enteras
20x10=? Estas operaciones requieren un poco más de

reflexión y búsqueda de la mejor estrategia.
Escriba en la pizarra:
Dicte las siguientes operaciones, y pida que
levante la mano quien sepa el resultado.
7x30=?
1 0 x 10 =
1 0 0 x 10 =
• En una caja entran 100 gomas, ¿cuántas go- Pida a sus alumnos que expliquen una estrate-
mas entrarán en 10 cajas? gia a seguir, por ejemplo:
• Por mi calle pasan al día 100 coches, ¿cuántos 7 x 3 = 21; 2 1 x 1 0 = 2 1 0
pasarán en 100 días? Dicte las siguientes multiplicaciones.
2. Multiplicaciones de números
por la unidad seguida de ceros 5x40 = 8x90= 6x30=
6x100= 4x200= 3x300=
Proponga esta multiplicación en la pizarra.
30x50= 20x20= 40x20=
325x10=?
Pida a sus alumnos que expliquen un proce-

so para realizar mentalmente y con rapidez esa
33
188863 _ 0001-0120.indd 33 24/7/09 11:55:58

F
26
Nombre:
El juego
de los aros Fecha:
Cálculo mental con multiplicaciones

NU MÉ RI C O
1 El día de la fiesta se ha organizado un campeonato de aros. Sonia y Manuel

han tirado sus aros y han obtenido estos resultados. Los números de
las figuras indican los puntos por cada aro que se mete en ellas.
¿Quién de los dos ha ganado?
CÁ LC U LO
SONIA MANUEL
Planteo las operaciones así:
Ha ganado con puntos.
2 Haz lo mismo con los resultados que han obtenido Jaime y Lola:
JAIME LOLA
Planteo las operaciones así:
Ha ganado con puntos.
3 Escribe los nombres de los jugadores, comenzando por el que consiguió más
puntos y terminando por el que consiguió menos puntos.
1. 2. 3. 4.
34
188863 _ 0001-0120.indd 34 24/7/09 11:55:58

Ejercitarse en el cálculo mental
Cálculos difíciles
27 B
NU MÉ RI C O
Proponga a todos sus alumnos los siguientes
cálculos mentales realizados con decimales. Pida
a sus alumnos que antes de responder reflexio-
nen sobre la estrategia que van a utilizar para
resolver el cálculo. En cada uno de los casos
indique a algún alumno que explique a sus
compañeros la estrategia que ha empleado para
resolver el ejercicio.
CÁ LC U LO
1. 3.
a) 1,3 + 2,5 = a) 0,3 + = 1,1
b) 7,8 + 9,2 = b) + 0,6 = 10,5
c) 0,6 + 0,4 = c) 1,4 + 2,25 =
d) 12,5 + 3,5 = d) 1,8 + 1,4 =
2. 4.
a) 8,4 – 3,8 = a) – 0,4 = 0,6
b) 3,7 – 0,8 = b) 12,4 – = 10,1
c) 23,1 – 8,00 = c) 2,50 + 4,50 =
d) 9,0 – 0,50 = d) 5,21 – 5,1 =
35
188863 _ 0001-0120.indd 35 30/7/09 08:28:14

B
28 Competiciones
de cálculo mental
Ejercitación de estrategias de cálculo mental
Componentes
NU MÉ RI C O
Distribuya la clase en diez grupos y asigne a cada grupo un número: GRUPO

1, GRUPO 2, GRUPO 3…
Elementos para la competición

Escriba en la pizarra tantos números como grupos haya en la clase. Junto a
cada número iremos anotando los aciertos del grupo correspondiente.
Escriba en la pizarra la modalidad de cálculo mental que se va a practicar,
CÁLC U LO
añadiendo la estrategia que corresponda. Por ejemplo:

SUMA DE NÚMEROS DE UNA CIFRA SUMA DE NÚMEROS DE DOS SUMAS Y RESTAS ENCADENADAS
CIFRAS
8+7= 23 + 27 = 24 - 7 + 4 =
A B C
SUMAR 9 A UN NÚMERO RESTAR 9 A UN NÚMERO SUMAR 11 A UN NÚMERO
236 + 9 = 425 - 9 = 383 + 11 =

236 + 10 = 246 - 1 = 245 425 - 10 = 415 + 1 = 416 383 + 10 = 393 + 1 = 394
D E F
RESTAR 11 A UN NÚMERO MULTIPLICAR POR LA UNIDAD DIVIDIR POR LA UNIDAD
SEGUIDA DE CEROS SEGUIDA DE CEROS
138 - 11 = 436 x 10 = 364 : 10 =

138 - 10 = 128 + 1 = 129 436 x 10 = 4.360 364 : 10 = 36,4
G H I
Reglas
1. Coloque a los diferentes grupos de pie a lo largo de las paredes de la
clase.
2. Sortee entre los diferentes grupos quién elije el tipo de prueba con la que
comienza la competición.
Dicte la operación que han de resolver mentalmente. El grupo cuyo número
coincide con la última cifra del resultado responde. Si su respuesta es correcta
anotamos un punto positivo en la pizarra. Si no ha habido respuesta o esta ha
sido incorrecta anotamos un punto negativo. Por ejemplo, si hemos propuesto
el cálculo 3 + 4 + 6 – 2, el resultado es 11, el grupo número 1 responde, si la
respuesta ha sido correcta anotamos un punto.
Al final de la competición contamos los puntos positivos de cada grupo y res-
tamos los negativos. Es vencedor quien más puntos ha conseguido.
36
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29 F
Nombre:
Adivinamos
Fecha: números
Juegos de cálculo mental con sumas y restas
Puedes participar en un juego interesante
NU MÉ RI C O
consistente en adivinar un número
que piensa otra persona.
Solo tienes que hacer que la otra persona
realice unos cuantos cálculos.
1 Se hace así:
1.º Pide a esa persona que escriba en un papel un número de dos cifras.
2.º Después, sin darle importancia, como si estuvieses inventando en cada momento
CÁLC U LO
le vas pidiendo que haga alguna suma o alguna resta. Se trata de que los números
que le vas dictando sumen 91.
3.º Le pides que te dé el resultado final de sus operaciones. Sumas 9 al número formado
por las dos últimas cifras y tendrás el número buscado.
Ejemplo:
Juan ha escrito en un papel el número 27.
Le dices que haga estas operaciones: suma 13, después suma 20, después suma 40,
después resta 3, le sumas 21 (todo esto suma 91).
Le preguntas: ¿Qué número has obtenido? Te dirá 118. A 18 le sumas 9 y te da 27.
2 Para practicar utiliza estas plantillas.
Número oculto 27 27 27 27
+ 13
Números que + 20
suman 91
+ 40
-3
+ 21
91
27 + 91 = 118
18 + 9 = 27
Resultado final
37
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F
30
Nombre:
La velocidad
en el cálculo Fecha:
Cálculo mental de las multiplicaciones

NU MÉ RI C O
1 Completa estas tablas de multiplicar en el menor tiempo posible.
2 x 5 = 10 3 x 4 = 12
5 7 6 4 8 6 3
2 10 8 6 3 12 27
4 20 16 12 6 36
CÁ LC U LO
15 12 20 40 30 15
6 42 7 63
8 40 32 24 2 18
2 Formad dos equipos de 5 personas cada uno. El profesor dictará una letra
y un número al equipo A y cada uno de sus miembros resolverá los ejercicios.
Si un alumno falla pasará el turno al equipo B. Gana el equipo que acumula
más aciertos.
A (4 x 3) + 4 (3 x 8) - 6 9’9 (4 x 4) - 9 30 - (2 x 5)
B 7’5 (6 x 7) + 11 (6 x 4) - 4 (3 x 8) - 5 (8 x 8) - 9
C 5x9 (4 x 7) - 8 9x8 (5 x 7) - 20 (6 x 6) - 6
D (3 x 9) - 4 (3 x 9) + 3 (8 x 3) - 24 (7 x 73) + 9 (4 x 9) + 5
E 7’2 (3 x 3) - (4 x 4) 8x4 (9 x 3) - 17 3x6
F (9 x 2) + (2 x 5) (4 x 5) + (5 x 4) (80 x 10) + 100 (8 x 7) - 56 25 x 10
1 2 3 4 5
3 Calcula mentalmente estas multiplicaciones y divisiones.
• 90 x 10 = 900 • 300 x 20 = • 600 x 8 =
• 310 : 10 = 31 • 9.000 : 30 = • 1.500 : 100 =
• 64 : 2 = • 666 : 3 = • 1.240 : 2 =
38
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31 F
Nombre:
Cálculos con
Fecha: decimales
Leer y explicar el significado de los números decimales
NU MÉ RI C O
1 Observa estos precios con decimales y ordénalos de mayor a menor
con 1, 2, 3, 4 y 5.
5,9
9
9
5,0
CÁ LC U LO
5
5,4 5,23
5,50
2 Transforma las fracciones en números con decimales.

EJEMPLO: Trajeron 3 bizcochos, pero eran 5 niños y los partieron en partes iguales.
¿Cuánto le tocó a cada uno?
• Cada uno comió 3 de bizcocho: 3 : 5 = 0,6 = 6 décimas de bizcocho.

5
6 4 9 2
= 1, = = =
4 5 5 8
3 Escribe estos valores en decimales:

Ejemplo: 253 céntimos = 2,53 €
• 84 dm = 8,4 m • 104 cm = m • 25 cl = l
39
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F
32
Nombre:
SUPERTEST
de cálculo Fecha:
Comprobación del dominio de diferentes dimensiones del cálculo
Marca la respuesta correcta o escribe la respuesta que se te pide.

NU MÉ RI C O
1 Pienso en un número, le sumo 35 y tengo 83, ¿en qué número estoy pensando?
68 79 48
2 ¿A qué centena se aproxima más la suma 325 + 648?
700 900 1.100 1.200

CÁLC U LO
3 En una resta, ¿cómo se llama la cantidad inicial?
minuendo sustraendo producto
4 ¿Qué cantidad es mayor?

3 4
de kilo de lentejas de kilo de lentejas
4 8
5 Tenía 75 céntimos y me he encontrado una moneda de 50 céntimos.
Ahora tengo... algo menos de 1 euro algo más de 1 euro
6 Encuentra rápidamente tres errores y márcalos:
7x1=7 7 x 2 = 16 7 x 3 = 21 7 x 4 = 28 7 x 5 = 30
7 x 6 = 42 7 x 7 = 49 7 x 8 = 65 7 x 9 = 63
7 Escribe rápidamente la equivalencia:
7+7+7+7+7+4+4+4= x + x =
8 Simplifica estos números quitando ceros:
40.000 = x 7.000 = x
9 ¿Cuál de estas expresiones es correcta?
Dividendo = divisor x cociente + resto Divisor = cociente x dividendo + resto
10 Mamá tiene 12 billetes de 200 € y papá, 4 billetes de 500 €.

¿Quién tiene más dinero?
40
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III.NÚMEROS Y OPERACIONES.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
3. Al final del proceso de aprendizaje es capaz de resolver problemas en contextos cotidianos,
utilizando estrategias personales para su resolución y realizando las operaciones pertinentes.
…en un contexto de resolución de problemas sencillos, es capaz de anticipar una solución
razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proce-
so de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y
soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema.
Índice
33. Es fácil resolver problemas (S).
34. Truco para explicar problemas de suma (M).
35. Cosas de clase (F).
36. Truco para explicar problemas de resta (M).
37. Contamos los ahorros (F).
38. Los balones del polideportivo (B).
39. Los juegos de gana/pierde (B).
40. ¿Cuántos años tienes? (B).
41. Cromos y más cromos (B).
42. Plantilla para resolver problemas (F).
43. Truco para razonar problemas de multiplicación (M).
44. Problemas de multiplicación (F).
45. Truco para razonar problemas de división (M).
46. Buscando el dato (F).
47. Gastos en el parque de atracciones (M).
48. ¿Cuántas veces más? (M).
49. Paseos con la bicicleta (B).
50. Razonar problemas de dos operaciones (M).
51. Problemas más difíciles (M).
52. Nos vamos de campamento (F).
53. Más problemas (B).
54. Plantilla para problemas de dos operaciones (F).
55. Construimos problemas (F).
56. Surtido de problemas (B).
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Anotaciones para la aplicación de las propuestas sobre resolución de problemas
42
188863 _ 0001-0120.indd 42 24/7/09 11:55:59

Modelo para enseñar estrategias de resolución de problemas
Es fácil resolver
problemas 33 S
Los problemas en matemáticas Los datos del problema
PROB LE MA S
Sin duda, el programa nuclear del área de Nuestra propuesta se basa en algo tan sencillo
matemáticas es el de resolución de problemas. como que en todo problema, en definitiva, se
Está en la esencia de la asignatura. Por eso, pro- opera con tres datos que relacionamos en el
fesores y profesoras y los manuales escolares cuadro. En los problemas de una operación, de
tratan de encontrar fórmulas eficaces para ense- los tres datos conocemos dos y el tercero será
ñar estrategias aplicables a esta destreza. el que nos preguntan. En los problemas de dos
pasos, en el primero de ellos tenemos la pregun-
El planteamiento esencial ta y un solo dato conocido. En un primer paso,
tenemos que averiguar ese dato, y relacionando
D E
Todos los métodos actuales se estructuran en
los demás datos resolveremos el problema.
torno al clásico método Polya, que consiste en
Supongamos un problema simple: Ana tenía
ir solucionando pasos sucesivos hasta llegar a la
R ESO LUCI ÓN
25 céntimos y le dan 40 céntimos más. ¿Cuántos
solución final:
céntimos tiene? Conocemos dos datos: 25 y 40,
1.º Comprender el problema.
y tenemos que hallar un tercero. O este otro:
2.º Hacer un plan para resolverlo.
Iván tenía 25 cromos. Marta tiene 6 menos.
3.º Poner el plan en práctica.
¿Cuántos tienen entre los dos? Para saber el total
4.º Examinar lo hecho.
de cromos que tienen entre los dos tenemos
Pero, como acertadamente indicó el mismo
que conocer previamente los cromos que tiene
Polya, cada uno de estos pasos exige un desarrollo
Marta, dato que no aparece en el enunciado.
para que el plan sea un camino seguro para
Una vez que descubrimos cuántos cromos tiene
resolver razonadamente los problemas.
Marta ya tenemos los dos datos necesarios para
En este terreno se inscribe esta propuesta, que
hallar el resultado.
trata de proporcionar un esquema para explicar,
razonar y justificar la elección de determinadas
operaciones para realizar el plan de resolución.
La comprensión, punto de partida
El método trata de cumplir con los tres requi-
Una fórmula distinta y eficaz sitos indispensables que todo método instructivo
debe contener.
La propuesta que presentamos se centra en el
• Enseñar la estrategia específica que el
planteamiento esencial en la resolución de un
alumno debe dominar.
problema: qué datos del enunciado selecciono y
• Lograr que el alumno sea
cómo relaciono esos datos entre sí (sumo, resto,
consciente de la eficacia
multiplico o divido).
de esa estrategia.
Para representar los datos utilizamos cuadros
• Conseguir que el alumno
básicos que después describiremos:
sea capaz de controlar
P P T para los problemas de sumar y restar. el proceso de solución
del problema.
U N T para los de multiplicar y dividir.
Estos cuadros permiten visualizar y estructurar

el proceso de explicación y resolución de cual-
quier problema por complejo que parezca.
43
188863 _ 0001-0120.indd 43 30/7/09 08:28:15

M
34 Truco para explicar
problemas de suma
Modelo para enseñar la estrategia P P T en resolución de problemas de suma
• 2. Planteamos la situación anterior como

PROB LE MA S
Explique a sus alumnos este proceso. Escriba el

esquema en el encerado y muéstreles el itinerario un problema. En el enunciado aparecen P y
que han de seguir y cómo lo han de explicar. P pero tenemos que hallar T:
P P T
En mi barrio hay mucha afición por el
una parte otra parte el total fútbol. En el club jugamos 126 chicos y 76
chicas. ¿Sabes cuántos jugamos en total?
Inicialmente trabajamos con números peque-
ños porque lo importante no es que hagan ope-
D E
raciones complicadas, sino que acierten a buscar • ¿Qué queremos saber?

la estrategia apropiada para resolver el problema
y sepan explicar su elección. Los alumnos que T =?
R ESO LUCI ÓN
Todos los jugadores del club

vayan superando esta iniciación podrán buscar
sus propias estrategias personales.
• ¿Qué conocemos?
Los chicos que juegan al fútbol P = 126
Las chicas que juegan al fútbol P = 76
• 1. Veamos un ejemplo de situación de • 3. Representamos la situación relacio-

nando los datos en el cuadro:
suma resuelta.
P P T
fútbol. En el club jugamos 126 chicos y 76
126 76 ?
chicas. Por lo tanto, en el club hay nada
menos que 202 jugadores de fútbol.
• 4. Como conocemos P y P y no T, resol-
vemos el problema mediante una SUMA.
En esta situación tenemos dos partes

P+P=T
(P = 126 y P = 76 ) y un total (T = 202).
p
• 5. Colocamos los datos y resolvemos.
126 chicos que juegan al fútbol.
1 2 6
P + 7 6
76 chicas que juegan al fútbol.
2 0 2
T El total de jugadores (126 + 76 = 202). Solución: En el club hay en total 202 jugadores.
44
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35 F
Nombre:
Cosas
Fecha: de clase
Solución de problemas con el programa P P T
PROB LE MA S
Lee los problemas y resuelve siguiendo las pautas.
1 Juan preguntó a Ana: ¿En tu colegio cuántos sois en 3.º? Ana respondió:
El año pasado éramos 83 alumnos en 2.º y en este curso han venido 16 más
para 3.º. Así que calcula.
a) ¿Qué quiere saber Juan? T = ?
b) ¿Qué datos le da Ana? P =
D E
P =
R ESO LUCI ÓN
2 Escribe y relaciona los datos en el cuadro básico. 3 Operación.
P P T
4 Solución:
1 Entre Juan, Álvaro, María y yo llevamos leídos en este año 116 libros.
La profesora nos ha felicitado y nos ha dicho que tenemos que leer 63 libros
más. ¿Cuántos libros quiere que leamos?
a) ¿Qué queremos saber? T = ?
b) ¿Qué dos datos conocemos? P =
P =
2 Escribe y relaciona los datos en el cuadro básico.

3 Operación.
p p T
4 Solución:
45
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M
36 Truco para explicar
problemas de resta
Modelo para enseñar la estrategia P P T en resolución de problemas de resta
• 2. Planteamos la situación anterior como

PROB LE MA S
Explique a sus alumnos el proceso para la

resolución de problemas de resta con la estrate- un problema de resta. En el enunciado apa-
gia P P T. Escriba el esquema en el encerado y recen T y P y tenemos que hallar P.
muéstreles los pasos que han de seguir y cómo
los han de representar.
Como en el caso de la suma, inicialmente En el barrio ha aumentado entre las chicas
trabajamos con números pequeños porque lo la afición por el fútbol. Esta temporada, de los
importante no es que hagan operaciones com- 202 jugadores, 126 son chicos y el resto chi-
plicadas, sino que acierten a razonar y explicar cas. ¿Sabes cuántas chicas hay ya en el club?
cómo han resuelto el problema. Los alumnos
D E
que vayan superando esta iniciación podrán

buscar sus propias estrategias. • ¿Qué queremos saber?
R ESO LUCI ÓN
• 1. Partimos de la misma situación resuel- Las chicas que juegan al fútbol P =?

ta con la que trabajamos en la ficha de la
suma. • ¿Qué conocemos?
El total de jugadores del club T = 202

fútbol. En el club jugamos 202 jugadores de
los cuales 126 son chicos y 76 son chicas. Los chicos que juegan al fútbol P = 126
• 3. Representamos la situación relacio-

En esta situación tenemos un total (T = 202) y nando los datos en el cuadro:
dos partes (P = 126 y P = 76):
P P T
T 202 personas que juegan al fútbol.
126 ? 202
P 126 son chicos. • 4. Como conocemos T y P y no P, resol-

vemos el problema mediante una RESTA.
P 76 son chicas. T–P=P

2 0 2
– 1 2 6
0 7 6
Solución: En el club juegan al fútbol 76 chicas.
46
188863 _ 0001-0120.indd 46 24/7/09 11:56:00

37 F
Nombre:
Contamos
Fecha: los ahorros
Solución de problemas con el programa P P T
PROB LE MA S
1 El año pasado me regalaron una hucha nueva. Ese año metí en la hucha 136
euros y este año he metido ya 173 euros. ¿Sabes cuántos euros he metido más
este año que el año pasado?
a) ¿Qué queremos saber? P = ?
b) ¿Qué conocemos? P = 136
D E
T = 173
R ESO LUCI ÓN
P P T
4 Solución:
1 Alfredo es un caprichoso. Tiene dos huchas. En la hucha grande tiene

ahorrados 29 euros y en la pequeña 7 euros menos. ¿Cuántos euros tiene
en la hucha pequeña?
a) ¿Qué queremos saber? P = ?
b) ¿Qué dos datos conocemos? P = 7
T = 29
2 Escribe y relaciona los datos en el cuadro básico.

3 Operación.
P P T
4 Solución:
47
188863 _ 0001-0120.indd 47 24/7/09 11:56:00

B
38 Los balones
del polideportivo
Razonar problemas de agrupación de cantidades
SITUACIÓN GENERAL
PROB LE MA S
Presente a sus alumnos varias situaciones de

problemas en las que tengan que identificar los
datos que corresponden al esquema P, P y T
El encargado de deportes necesita
en problemas de agrupación o desagrupación
exactamente 33 balones, unos para mini-
de cantidades:
basket y otros para futbito. Cuenta los
P P T balones varias veces para comprobar que
tiene los que necesita.
una parte otra parte el total
Primer problema
D E
Dibuje los tres cuadros en la pizarra y vaya Emilio ha contado 15 balones de mini-
guiando la resolución de los problemas realizan- basket y 18 balones de futbito. ¿Cuántos
do preguntas a sus alumnos.
R ESO LUCI ÓN
balones tiene? ¿Tiene los que necesita?
• Clave: conocidas dos partes (P = 15, P = 18)

queremos conocer el total, (P + P = T).
• Es un problema de ¿Por qué?

• Solución:
Segundo problema
Emilio ha contado 33 balones en total.
Si 15 son de baloncesto, ¿cuántos balones
tiene para futbito?
• Clave: conocemos el total (T = 33) y una de

las partes (P = 15): (T – P = P).
Recordemos las claves:
1.º Cuando se conocen los datos de las partes
(P y P) y se quiere conocer el total (T), resolve- • Solución:
mos el problema con una suma:
Tercer problema
P+P=T El ayudante de Emilio vuelve a contar los
balones. Sabe que son 33 balones y de ellos
18 de futbito. ¿Cómo sabrá cuántos balones
2.º Cuando se conoce el dato del total (T) y el
de baloncesto tiene?
de una de las partes (P) y se quiere conocer la
otra parte (P), resolvemos el problema con una • Clave: conocemos el total (T = 33) y otra de
resta: las partes (P = 18): (T – P = P).

T-P=P
• Solución:
48
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Los juegos de
gana/pierde
Razonar problemas de modificación aumentando o disminuyendo una cantidad
39 B
PROB LE MA S
Primer problema
Andrés se lamenta de su mala suerte.
Ha perdido 23 cromos y le quedan solo 35.
Pero ¿cuántos cromos tenía?
En los juegos de ganar y perder, para conocer • Clave: conocemos los números pequeños
la situación en un momento dado realizamos (P = 23 y P = 35). Desconocemos el número
sumas o restas. Presente a sus alumnos varias mayor, que es la cantidad inicial (P + P =
situaciones problemáticas en las que tengan que T).
identificar los datos P, P y T en problemas de
D E
modificación de cantidades con aumento o dis- • Es un problema de ¿Por qué?
minución de la cantidad inicial. • Solución:
R ESO LUCI ÓN
Dibuje los tres cuadros en la pizarra dándoles
el significado que aquí se señala. Segundo problema
Tina también ha tenido mala suerte.
P P T Empezó con 38 cromos y ya lleva perdidos
16. ¿Cuántos cromos le quedan?
una de otra de la cantidad
las cantidades las cantidades mayor • Clave: conocemos el número mayor (T = 38),
pequeñas pequeñas que es la cantidad inicial, y uno de los núme-
ros pequeños (P = 16), que es lo que disminu-
Un dato se refiere a la cantidad inicial, otro ye: (T – P = P).
dato a la cantidad que la cambia aumentándola
o disminuyéndola y otro se refiere al resultado • Es un problema de ¿Por qué?
final. • Solución:
Proponga las claves.
1.º Cuando se conocen los datos de las can-
tidades pequeñas (P y P) y se quiere conocer la
cantidad mayor (T), resolvemos el problema con
una SUMA:
Tercer problema
Cristina ha sido la más afortunada. Ha
P+P=T
ganado 15 cromos y ahora tiene 47. ¿Cuántos
tenía al comenzar el juego?
2.º Cuando se conoce el dato de la cantidad • Clave: conocemos el número mayor (T = 47),
mayor (T) y uno de los datos de las cantidades que es el resultado del aumento, y uno de los
pequeñas (P), se resuelve el problema con una pequeños (P = 15), que es lo que incrementa:
RESTA: (T – P = P).

T–P=P
• Solución:
49
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B
40 ¿Cuántos años
tienes?
Identificar P P T en problemas de comparación
PROB LE MA S
Cuando hablamos de la edad solemos dar Primer problema

números absolutos. Pero en muchas ocasiones
Mi madre tiene 39 años y mi padre 8
realizamos comparaciones: «Tengo seis años más
años más. ¿A que no aciertas cuántos años
que tú…». Logramos conocer el resultado de
tiene mi padre?
estas comparaciones realizando sumas o restas
sencillas. • Clave: conocemos una cantidad menor (P = 39)
y otra cantidad que es la diferencia (P = 8).
Buscamos la cantidad mayor:
(P + P = T).
D E

• Solución:
R ESO LUCI ÓN
Proponga a sus alumnos varias situaciones

problemáticas donde tengan que identificar los Segundo problema
datos P, P y T en problemas de comparación de Mi abuela ha cumplido 68 años y mi
cantidades. Pregúnteles qué operación hay que madre 39. ¿Cuántos años tiene mi abuela
realizar aplicando el sistema P P T. más que mi madre?
el significado en los problemas de comparación. • Clave: conocemos la cantidad mayor (T = 68)
y una de las cantidades a comparar
P P T (P = 39):(T – P = P).
cantidad diferencia cantidad

menor o cantidad mayor • Solución:
a comparar
Tercer problema
Recordemos las claves: Nuestro profesor de matemáticas tiene
1.º Cuando conocemos la cantidad menor 47 años y la profesora de música 13 años
(P) y la diferencia (P) y deseamos saber la can- menos. ¿Cuántos años tiene la profesora de
tidad mayor (T), solucionamos el problema con música?
una suma: • Clave: conocemos la cantidad mayor (T = 47)
y la cantidad que es la diferencia
P+P=T (P = 13):(T– P = P).

2.º Cuando conocemos la cantidad mayor • Solución:
(T) y una de las otras dos (P o P), resolvemos el
problema con una resta:
T–P=P
50
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Banco de problemas de suma y resta
Cromos y
más cromos 41 B
PROBLEMAS DE CAMBIO
PROB LE MA S
Dicte estos problemas a sus alumnos para que
los resuelvan en su cuaderno o en una fotocopia
del modelo de solución de la ficha número 40.
Pídales que sigan el esquema de desarrollo 5. Julián, un amigo de la pandilla, tam-
propuesto:
bién compra cromos y además tiene suer-
te. El jueves compró 65 cromos y jugando
1.º Qué quiero saber. con sus amigos ganó 26. ¿Con cuántos
cromos acabó?
2.º Qué datos tengo.
6. Roberto es el más despistado. Fue
3.º Qué esquema de razonamiento es el ade- con Julián a comprar cromos. Compró 47
pero perdió 26 en el camino al colegio.
D E
cuado: P P T o T P P
¿Cuántos cromos le quedaron?
4.º Resolver el problema con la operación 7. Yo he salido esta mañana de casa
R ESO LUCI ÓN
correspondiente. con 87 cromos. Por la tarde he vuelto a
casa con 143. ¿Cuántos cromos he gana-
do en el colegio?
PROBLEMAS DE AGRUPACIÓN
Y DESAGRUPACIÓN
DE CANTIDADES
1. Ángela y Carmen han unido sus PROBLEMAS

colecciones de cromos y han conseguido COMPARACIÓN / IGUALACIÓN
tener en el álbum 238 cromos. Si Ángela
puso 78 cromos, ¿cuántos cromos puso
Carmen? 8. Al final de la semana, Carmen y
2. El lunes, Ángela compró 18 cromos y Ángela se repartieron 82 cromos que les
Carmen 23, ¿cuántos cromos compraron regalaron. Si Ángela se quedó con 45,
entre las dos? ¿con cuántos se quedó Carmen?
3. El martes, Carmen compró 24 cro- 9. También Pablo acabó la semana con
mos y con los que compró Ángela metie- 24 cromos más que Julián. Si Julián reunió
ron en el álbum 76. ¿Se puede saber 64 cromos, ¿cuántos cromos juntó Pablo?
cuántos cromos compró Ángela?
10. Por fin, calcula cuántos cromos
4. Mario no se siente bien porque ha
más consiguió Roberto que Ángela si,
comido 27 gominolas. Todavía le quedan
como sabemos, Ángela se quedó con 45
19 gominolas en la bolsa. ¿Cuántas gomi-
y Roberto tenía 96.
nolas tenía?
11. Si al número que he pensado le
quito 27 y se queda en 18, ¿qué número
he pensado?
12. En la caja roja que tiene 39 fichas
hay 13 fichas menos que en la caja azul.
¿Cuántas fichas hay en la caja azul?
51
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F
42
Nombre:
Plantilla para
resolver problemas Fecha:
Modelo para enseñar estrategias de resolución de problemas.

PROB LE MA S
• ¿Qué queremos saber? =
• ¿Qué dos datos conocemos? =

D E
=
R ESO LUCI ÓN
4 Solución:
4 Solución:
52
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Truco para razonar
problemas de multiplicación
Modelo para enseñar la estrategia U N T en problemas de multiplicación
43 M
• 2. Después, planteamos la situación ante-
PROB LE MA S
Muestre a sus alumnos el proceso para expli-
car la resolución de problemas de multiplicación rior como un problema de multiplicación.
utilizando la estrategia U N T. Escriba el nuevo En el enunciado aparecerán U y N, y tendre-
esquema en el encerado y aclare el significado mos que hallar T:
de los cuadros y los pasos a seguir.
U N T Hoy es mi cumple. He invitado a 8 amigos

a celebrarlo en la bolera. La merienda y
la partida cuestan 7 euros por persona,
una unidad las veces el total
¿cuánto será el total de la factura?
que se repite o resultado
D E
la unidad final
• ¿Qué queremos saber?

Inicialmente operamos con números pequeños
R ESO LUCI ÓN
porque lo importante no es que hagan operacio- Cuánto será el total de la factura T =?
nes complicadas, sino que acierten a razonar y
explicar cómo han resuelto el problema. Los • ¿Qué conocemos?
alumnos que vayan superando esta iniciación
El precio por persona U =7
podrán buscar sus propias estrategias.
• 1. Veamos un ejemplo de situación de El número de invitados N =8

multiplicación ya resuelta.
Hoy es mi cumple. He invitado a 8 ami- • 3. Representamos la situación relacio-

gos a celebrarlo en la bolera. La merienda nando los datos en el cuadro:
y la partida me cuestan 7 euros por per-
sona. Así que por 56 euros vamos a pasar U N T
una tarde fantástica.
7 8 ?
• 4. Cuando conocemos la unidad U y las

veces que se repite N, conocemos el total T
mediante una MULTIPLICACIÓN.
En esta situación tenemos dos partes (U y N) y
una cantidad total (T): UxN=T
U El precio de una entrada y merienda: 7 €.

7
N El número de invitados a la fiesta: 8. 8
56
T El precio total de la fiesta: 56. Solución: El total de la factura es 56 €.
53
188863 _ 0001-0120.indd 53 30/7/09 08:28:16

F
44
Nombre:
Problemas de
multiplicación Fecha:
Modelo para resolver problemas de multiplicaciones

PROB LE MA S

D E
=
R ESO LUCI ÓN
4 Solución:
4 Solución:
54
188863 _ 0001-0120.indd 54 24/7/09 11:56:00

Truco para razonar
problemas de división
Modelo para enseñar la estrategia U N T en problemas de división
45 M
• 2. Después, nos planteamos la situación
PROB LE MA S
Muestre a sus alumnos el proceso para expli-
car la resolución de problemas de división uti- anterior como un problema de división. En
lizando la estrategia U N T. Recuerde el esque- el enunciado aparecerán U y T pero tendre-
ma en el encerado: mos que hallar N, el número de tarjetas que
hará cada clase.
U N T
Entre las cuatro clases del segundo ciclo
una unidad las veces el total nos hemos comprometido a hacer 320
que se repite o resultado
tarjetas. Las queremos vender para obtener
la unidad final
dinero para un colegio africano. ¿Cuántas
D E
tarjetas tendremos que hacer cada clase?
Inicialmente operamos con números pequeños
porque lo importante no es que hagan operacio-
R ESO LUCIÓN
nes complicadas, sino que acierten a razonar y • ¿Qué queremos saber?
explicar cómo han resuelto el problema. Los
Las tarjetas que hará cada clase U =?
alumnos que vayan superando esta iniciación
podrán buscar sus propias estrategias.
• 1. Veamos un ejemplo de situación pro- El número total de tarjetas T = 320
blemática resuelta.
El número de clases del ciclo N =4

Entre las 4 clases del segundo ciclo nos
hemos comprometido a hacer 320 tarjetas
de Navidad. Las queremos vender para
obtener dinero para un colegio africano.
• 3. Representamos la situación relacio-
nando los datos en el cuadro:
Por lo tanto, tendremos que hacer 80 tar-
jetas cada clase.
U N T
En esta situación tenemos la cantidad total (T = 320) ? 4 320

y una de las partes (N = 4). La otra parte es U = 80.
• 4. Cuando conocemos las veces que se
U repite N y el total T, llegamos a conocer lo
El número de clases del segundo ciclo: 4.
que corresponde a cada uno (U) mediante
una DIVISIÓN.
T El número total de tarjetas: 320.
T:U=N
N Las tarjetas que hará cada clase: 80.

320 : 4 = 80
Solución: Cada clase hará 80 tarjetas.
55
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F
46
Nombre:
Buscando
el dato Fecha:
Modelo para enseñar la estrategia U N T en problemas de división

PROB LE MA S
1 En el corcho de clase señalamos todos los trabajos con pins. En la cesta

tenemos 84 pins de 6 colores diferentes: rojo, verde, azul, amarillo, marrón
y naranja. ¿Cuántos son verdes teniendo en cuenta que de cada color hay el
mismo número de pins?
a) ¿Qué queremos saber? N =
b) ¿Qué conocemos? U =
D E
T =
R ESO LUCI ÓN
U N T
4 Solución:
1 En la biblioteca infantil del barrio hay 350 libros repartidos en los géneros
más importantes: misterio, aventuras, etc. ¿Podemos saber cuántos géneros
hay sabiendo que de cada género hay 50 libros?
a) ¿Qué queremos saber? =
b) ¿Qué dos datos conocemos? =
U N T
4 Solución:
56
188863 _ 0001-0120.indd 56 30/7/09 08:28:16

47 M
Nombre:
Gastos en el parque
Fecha: de atracciones
Razonar problemas de multiplicaciones o repartos equitativos
PROB LE MA S
En los problemas de multiplicación o de Primer problema
repartos en partes iguales utilizamos multipli-
Estoy calculando el dinero que me gasté
caciones o divisiones sencillas. Presente a sus
en las barracas de las fiestas. Cada viaje
alumnos varias situaciones problemáticas en las
costaba 3 € y me monté 18 veces. ¿Cuánto
que tengan que identificar los datos U, N, T en
gasté?
este tipo de problemas y a partir de ahí hallar
la solución. • Clave: conocemos U: el valor de un viaje
Dibuje los tres cuadros en la pizarra dándoles (U = 3) y N: el número de viajes que ha rea-
el significado que aquí se recuerda. lizado (N = 18). Desconocemos T: el gasto
total. Por lo tanto U x N = T.
D E
U N T
el valor de el número de el total • Solución:
R ESO LUCIÓN
una unidad veces que se repite
la unidad o se
reparte el total
Segundo problema
Calcula cuántos viajes hizo Adolfo si se
Es decir, un dato se refiere a la unidad, otro gastó 27 € a 3 € cada viaje.
dato al número de veces que se repite la unidad
• Clave: conocemos T: el gasto total (T = 27)
o el número de veces que se divide el total, y
y U: el precio de cada viaje (U = 3 €).
otro dato se refiere al resultado final.
Desconocemos N: el número de viajes. Por lo
tanto T : U = N.
Proponga o dicte las claves.
1.º Cuando conocemos U y N, para hallar T
utilizamos una multiplicación: • Solución:
Tercer problema
UxN=T
Marta, más ahorradora, ha montado en
atracciones más baratas. Ha montado 12
2.º Cuando conocemos U y T, para hallar N veces y ha gastado sólo 24 €, ¿cuánto le
utilizamos una división: costó cada viaje?
• Clave. Conocemos T: el gasto total (T = 24)

T:U=N
y conocemos N: el número de veces que ha
montado (N = 12). Desconocemos U. Por lo
3.º Cuando conocemos T y N, para hallar U tanto T : N = U.
utilizamos una división:
• Solución:
T:N=U
57
188863 _ 0001-0120.indd 57 30/7/09 08:28:17

M
48 ¿Cuántas veces más?
Razonar problemas de multiplicaciones o repartos mediante un factor numérico

PROB LE MA S
En los juegos de comparación mediante un Primer problema

factor numérico: tantas veces más o tantas veces
Compré hace una semana la entrada para
menos, utilizamos multiplicaciones o divisiones.
el concierto y me costó 36 €. Isabel la com-
Presente a sus alumnos varias situaciones pro-
pró ayer y le costó 4 veces más. ¿Cuánto ha
blemáticas en las que tenga que identificar los
pagado Isabel por la entrada?
datos U, N y T en ese tipo de problemas.
Dibuje los tres cuadros en la pizarra dándoles • Clave: conocemos U: el valor de mi entrada
el significado que aquí se señala. (U = 36) y N: el número de veces más que le
costó a Isabel la suya (N = 4). Desconocemos
U N T el gasto total de Isabel. T: el gasto total. Por
D E
lo tanto U x N = T.
el valor de el número de veces el total
una unidad que se multiplica • Es un problema de ¿Por qué?
R ESO LUCI ÓN
o se reparte
• Solución:
(factor numérico)
Segundo problema
Mi tío es un fenómeno. Hace dos semanas con-
siguió por Internet una entrada para el partido
3 veces más barata que en taquilla. Pagó 12 €,
Un dato se refiere a la unidad, otro dato al
¿sabes cuánto costaba en taquilla?
número de veces que se multiplica o se divide y
otro dato se refiere al resultado final. • Clave: conocemos U: el precio que pagó
(U = 12) y N: el número de veces que pagó
Recuerde las claves:
menos (N = 3). Desconocemos T: el precio
1.º Cuando conocemos U y N, para hallar T que valía la entrada en taquilla. Por lo tanto
utilizamos una multiplicación: U x N = T.

UxN=T • Solución:
2.º Cuando conocemos U y T, para hallar N Tercer problema

utilizamos una división:
No sé cómo lo hizo Andrés. Compró una
entrada que vale 42 € y pagó solo 6 €.
T:U=N Calcula cuántas veces menos pagó.
• Clave: conocemos T: el precio total de una

3.º Cuando conocemos T y N, para hallar U entrada (T = 42) y conocemos U: lo que
utilizamos una división: pagó (U = 6). Desconocemos N. Por lo tanto
T : U = N.
T:U=N • Es un problema de ¿Por qué?
• Solución:
58
188863 _ 0001-0120.indd 58 30/7/09 08:28:17

Paseos con
la bicicleta
Razonar problemas de multiplicación en los que se relacionan tres magnitudes
49 B
PROB LE MA S
En los problemas de recorridos normalmente Primer problema
se relacionan tres magnitudes: el espacio reco-
¡Estoy en forma! He andado en bicicleta
rrido, la velocidad media y el tiempo que se
durante 3 horas a una velocidad de 9 km
está moviendo. Conocemos dos magnitudes y
hora. ¿Sabes cuántos kilómetros he andado?
tenemos que hallar la tercera. Solucionamos los
problemas con una multiplicación o con una • Clave: conocemos U: los kilómetros en una
división. hora (U = 9) y conocemos N: el número de
Presente a sus alumnos varias situaciones pro- horas andando (N = 3). Desconocemos T:
blemáticas en las que tengan que identificar los el número de kilómetros que hemos recorrido
datos U, N y T en ese tipo de problemas. (T = ?). Por lo tanto U x N = T.
D E
el significado que aquí se señala. • Es un problema de ¿Por qué?
• Solución:
R ESO LUCIÓN
U N T
Segundo problema
el valor de el número de veces el total
Ayer, como hacía mucho viento, sólo
una unidad que se multiplica
o se reparte
monté 2 horas y recorrí 16 kilómetros. ¿A
qué velocidad media fui?
Un dato se refiere a la unidad, otro dato, al • Clave: conocemos T: el número de kilómetros

número de veces que se multiplica o se divide y (T = 16) y conocemos N: el número de horas
otro dato se refiere al resultado final. (N = 2). Desconocemos U: los kilómetros en
una hora (U = ?). Por lo tanto T : N = U.
Recuerde las claves:
1.º Cuando conocemos U y N, para hallar T
utilizamos una multiplicación. • Solución:
Tercer problema
UxN=T
El próximo fin de semana participo en una
carrera de 48 kilómetros. Según es el reco-
2.º Cuando conocemos U y T, para hallar N rrido alcanzaré una velocidad media de 12
utilizamos una división. kilómetros hora. ¿Cuántas horas tardaré?
• Clave: Conocemos T: el número de kiló-

T:U=N metros total (T = 48) y conocemos U: los
kilómetros que haré en una hora (U = 12).
3.º Cuando conocemos T y N, para hallar U Desconocemos N: el número de horas
utilizamos una división. que estaré corriendo (N = ?). Por lo tanto
T : U = N.
T:N=U • Es un problema de ¿Por qué?

• Solución:
59
188863 _ 0001-0120.indd 59 30/7/09 08:28:17

M
50 Razonar problemas
de dos operaciones
Plantear y resolver problemas de dos pasos
PROB LE MA S
Presente a sus alumnos este problema resuelto Ahora podemos realizar el segundo paso para
y explíqueles las estrategias que han de seguir resolver el problema inicial: ¿cuántas casas hay
para resolverlo. en total entre las calles de Fernando y la mía si
en la de Fernando hay 32 casas y en la mía hay
Mi calle tiene 45 casas y la calle de 45 casas?
Fernando, que es paralela a la mía, tiene
13 casas menos. ¿Cuántas casas hay en las P P T
dos calles?
32 45 ?
D E
(Cuando conocemos P y P y desconocemos T,

sumamos P + P = T).
• ¿Qué queremos saber?
45 + 32 = 77
R ESO LUCI ÓN
El número total de casas T =?

Solución: En total hay 77 casas.
PROBLEMAS
Las casas de mi calle P =8
Trabaje con sus alumnos estos problemas.
Las casas de la calle de Fernando P =?

1. He comprado un lápiz por 45 cén-
timos y una goma por 25 céntimos. He
No podemos hallar T, que es lo que nos pide pagado con 1 euro. ¿Cuántos céntimos
el problema, porque nos falta conocer una de me devolverán?
las partes: P. Intentamos hallar ese dato y vemos
2. Ayer corrí durante 45 minutos y hoy
si el problema nos da datos suficientes para
quiero correr 25 minutos más. ¿Cuánto
ello. El problema previo que hay que resolver:
tiempo correré entre los dos días?
¿cuántas casas tiene la calle de Fernando si sé
que tiene 13 casas menos que mi calle, que tiene 3. En la biblioteca había 146 libros.
45 casas? Hoy se han prestado 28 libros y se han
devuelto 14. ¿Cuántos libros quedan en
Buscamos la relación en los cuadros: la biblioteca?
P P T 4. Juan compró un MP3 por 65 €. Ese

día pagó 25 €. Hoy ha pagado 24 €.
¿Cuántos euros le quedan por pagar?
13 ? 45
(Cuando conocemos T y P y queremos cono-
cer P, restamos).
45 – 13 = 32
Solución: La calle de Fernando tiene 32
casas.
60
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Plantear y resolver problemas de dos pasos
Problemas
más difíciles 51 M
PROB LE MA S
Presente a sus alumnos este problema resuelto Ahora podemos realizar el segundo paso para
y explíqueles las estrategias que han de seguir resolver el problema inicial: ¿cuánto me costarán
para resolverlo. 8 mensajes si cada mensaje cuesta 15 céntimos?
U N T
Mi amigo Joaquín ha mandado 5 mensa-
jes por 75 céntimos. Yo tengo la misma tari-
fa. ¿Cuánto me costará enviar 8 mensajes? 15 8 ?
Como conocemos U y N y desconocemos T,

• ¿Qué queremos saber? multiplicamos U x N = T.
D E
El precio total de mis mensajes T =? 15 3 8 = 120
Solución: 8 mensajes me costarán 120 cénti-
R ESO LUCI ÓN
• ¿Qué necesitamos saber? mos.
El número de mensajes que mando N =8

PROBLEMAS
Trabaje con sus alumnos estos problemas.
El precio de cada mensaje U =?
1. Hemos llevado 7 bandejas de boca-

No podemos hallar T, que es lo que nos pide dillos para la fiesta. En cada bandeja hay
el problema, porque nos falta conocer una de 12 bocadillos. ¿Cuántos bocadillos se han
las partes (U). Intentamos hallar ese dato y repartido si al final han sobrado 8?
vemos si el problema nos da datos suficientes
2. Tengo ahorrados 54 € y mi hermano
para ello. ¿Cuánto cuesta un mensaje si 5 men-
6 menos. ¿Cuántos euros tenemos entre
sajes cuestan 75 céntimos? los dos?
3. En una clase hay 14 niños y 16
niñas. Cada uno ha traído hoy cinco libros
para el mercadillo. ¿Cuántos libros han
traído en total?
Buscamos la relación en los cuadros:
U N T
? 5 75
(Cuando conocemos T y N y queremos cono-

cer U, dividimos).
75 : 5 = 15
Solución: Un mensaje cuesta 15 céntimos.
61
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F
52
Nombre:
Nos vamos
de campamento Fecha:
Resolver el problema en la plantilla de problemas de dos operaciones
Haz el esquema de resolución y escribe el resultado.

PROB LE MA S
SITUACIÓN INICIAL: El campamento de junio es una experiencia increíble. Deportes,

manualidades, excursiones…, y todo junto a mis mejores amigos. Este curso vamos todos
los alumnos del ciclo al camping EDÉN. En total seremos 138 chicos y chicas. Este año vamos
a colaborar con nuestros profesores en la planificación del campamento.
LOS AUTOBUSES
1 Hemos contratado 2 autobuses de 60 plazas cada uno, pero no es suficiente.
¿Cuántas plazas más necesitamos?
D E
Primer paso: Segundo paso:

Solución:
R ESO LUCI ÓN
2 Los alumnos que no quepan en los autobuses irán en monovolúmenes de 6

plazas cada uno. Si cada coche nos cobra 70 €, ¿cuánto habrá que pagar?

Solución:
3 Por otra parte cada autobús nos va a costar 140 €. Calcula el precio total del
transporte para la excursión.

Solución:
EL ALOJAMIENTO
4 Las 66 chicas dormirán en cabañas de madera con capacidad para 7 personas
cada una. Si quedan chicas sin sitio dormirán en una tienda. ¿Cuántas chicas
dormirán en tienda?

Solución:
5 Cada comida para todos los acampados nos va a salir por 828 €. Y cada cena
nos va a costar 3 veces menos. Como solo haremos 4 cenas, ¿cuánto gastare-
mos en cenas?

Solución:
62
188863 _ 0001-0120.indd 62 24/7/09 11:56:01

53 B
Nombre:
Más problemas
Fecha:
Estrategias de resolución de problemas
Resuelve cada problema utilizando la estrategia U N T o tus propias estrategias. Después,
PROB LE MA S
inventa el enunciado de un problema semejante y pásaselo a un compañero o compañera.
1 PROBLEMAS DE MULTIPLICACIONES O REPARTOS EQUITATIVOS.

Tengo 520 fotografías para colocar
en un álbum que tiene 60 páginas.
Si en cada página caben 6 fotografías,
¿me cabrán todas en el álbum? ¿Cuántas
fotos me sobrarán o me faltarán?
D E
Mi problema:
R ESO LUCI ÓN
2 PROBLEMAS DE COMPARACIÓN.
Begoña ha leído esta semana un libro de
252 páginas. Inés ha leído mucho menos.
Para igualar a Begoña tendrá que leer tres
veces más páginas que las que ha leído.
¿Cuántas páginas ha leído Inés?
Mi problema:
3 PROBLEMAS DE RELACIÓN DE MAGNITUDES.

Nuestra profesora ha comprado
80 lapiceros para repartir en la clase
y ha pagado por ellos 13 € 46 cent.
¿Cuánto le costó cada lapicero?
Mi problema:
63
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F
54
Nombre:
Plantilla para problemas
de dos operaciones Fecha:
Modelo para resolver problemas de dos operaciones

PROB LE MA S
PLANTEAMIENTO
• ¿Qué datos conocemos? =

D E
• ¿Qué datos no conocemos? =

R ESO LUCI ÓN
PASO 1. Busco el dato que me falta para resolver el problema
• ¿Qué quiero saber? =
• ¿Qué datos conozco? =
PASO 2. Resuelvo el problema planteado
• ¿Qué quiero saber? =
• ¿Qué datos conozco? =
1 Escribe y relaciona los datos en los cuadros básicos:
Planteamiento Paso 1 Paso 2
Resultado:
64
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55 F
Nombre:
Construimos
Fecha: problemas
Inventar dentro de un contexto problemas variados
Forma un grupo con otros dos compañeros. Vais a inventar problemas para competir
PROB LE MA S
con otros grupos. Es fácil. Buscad dos números que se puedan relacionar y colocadlos
en el esquema de solucionar problemas (P P T o U N T). Por ejemplo.
PRIMER PROBLEMA P P T
1.º Tenemos estos datos: 70 céntimos y 65 céntimos y hacemos este esquema:

P : 70 P : 65 T:?
2.º Según este esquema se trata de un problema de suma (T = P + P).
D E
Inventamos el enunciado y la pregunta:
Susana ha ido a la panadería y ha comprado una barra por 65 céntimos
y un chicle por 30 céntimos. ¿Cuánto ha gastado en la panadería?
R ESO LUCI ÓN
Solución: 70 + 65 = 135 . Ha gastado 1 € y 35 céntimos.
SEGUNDO PROBLEMA P P T
1.º Colocamos los mismos datos de esta forma:

P : 65 P:? T : 70
2.º Según ese esquema se trata de un problema de resta (P = T – P)
Juan ha comprado un lápiz que costaba 65 céntimos.
Ha pagado 70 céntimos, ¿cuánto le tienen que devolver?
Solución: 70 - 65 = 5. Le devuelven 5 céntimos.
TERCER PROBLEMA U N T
1.º Colocamos los datos en el otro esquema:

U : 70 N : 65 T:?
2.º Según este esquema se trata de un problema de multiplicación (T = U x N).
Mi hermano Roberto lee cada día 70 páginas de su libro
de Historia. Ha leído 65 días, ¿cuántas páginas tenía el libro?
Solución: 70 x 65 = 455. El libro tenía 455 páginas.
1 Inventad problemas diferentes con estos datos:

a) En el colegio hay 128 chicos y 245 chicas.
b) En la tienda han vendido 36 litros y 12 litros.
65
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B
56
Nombre:
Surtido de
problemas Fecha:
Aplicación de estrategias personales a la solución de problemas
Resuelve en tu cuaderno estos problemas aplicando las

PROB LE MA S
estrategias P P T, U N T o cualquier otra estrategia personal.
1. En el periódico de hoy aparecía una fotografía con este

texto: “Decenas de miles de personas se concentraron en la
avenida para solicitar un nuevo parque”. ¿Cuántas personas
había aproximadamente si tenemos en cuenta que la avenida
tiene 800 m de longitud y 8 m de anchura y en cada metro
cuadrado caben tres personas?
D E
2. Vamos a viajar de Córdoba a Sevilla, que están a unos 150 km de distancia.

¿Cuántos minutos aproximadamente tardaremos en llegar con el AVE si
R ESO LUCI ÓN
tenemos en cuenta que hace el trayecto a una velocidad de 300 km hora?
3. Mi hermano mayor mide 1,84 m y yo 1,36 m. Si en estos años

él ya no crece más y yo crezco 15 cm, ¿quién será más alto
de los dos?
4. Antes de salir de viaje mi padre ha llenado el depósito de gasolina del coche,

que tiene una capacidad de 42 l. ¿Cuántos km podremos recorrer con esa
gasolina si nuestro coche consume 7 l cada 100 km?
5. Mi abuelo nació el 27 de mayo de 1935. ¿Cuántos años

puede tener ahora? ¿Cuántos meses faltan para el próximo
cumpleaños?
6. Entre todos los hermanos vamos a pintar la valla del jardín, que mide 6 m
de largo, por 1,5 m de alto. ¿Tendremos pintura suficiente con un bote de
pintura de 2 kg sabiendo que cada kilo sirve para pintar 4 m2?
7. Para la merienda de los amigos compramos una botella de

limonada y otra botella de naranjada de 1,5 l cada una. Si
de limonada servimos cuatro vasos de 20 cl cada uno y de
naranjada 6 vasos, también de 20 cl, ¿cuánto refresco quedó
en cada botella?
66
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IV. GEOMETRÍA.
SITUACIÓN EN EL ESPACIO
4. Al final del proceso de aprendizaje es capaz de interpretar una representación
espacial de objetos y situaciones familiares (croquis de un itinerario, plano de casas,
maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia.
5. Al final del proceso de aprendizaje es capaz de reconocer y describir formas geomé-
tricas.
…y de utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad y sime-
tría, perímetro y superficie, para descubrir y comprender situaciones de la vida coti-
diana y para valorar las aportaciones artísticas de la geometría a la escultura y a la
arquitectura.
Índice
57. La geometría en la clase y en la calle (S).
58. Reconocemos posiciones en el espacio (F).
59. El escalador (F).
60. Movimientos en el espacio (F).
61. El catálogo de juguetes (F).
62. Juegos de simetría (F).
63. El punto de vista (F).
64. Estudiar geometría con el geoplano (M).
65. El buen uso de la regla (M).
66. Creaciones con el tangram (F).
67. La brújula (F).
68. Geometría por teléfono (F).
69. Geometría en la calle (F).
70. El plano de mi casa (F).
71. El trofeo olímpico (F).
72. Geometría creativa (M).
73. Entendemos de volúmenes (M).
74. SUPERTEST sobre geometría (F).
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Anotaciones para la aplicación de las propuestas sobre geometría
68
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La geometría en la clase
y en la calle
Creación de un ambiente adecuado para el estudio de la geometría
57 S
¿Es importante la geometría?
G E OME TRÍ A
ponerle un juego matemático, un pasatiempo,
un truco mágico, una paradoja, un modelo… o
Cuando hablamos de geometría, muchos pro-
cualquiera de esas mil cosas que los profesores
fesores nos hacemos preguntas. ¿Por qué en
aburridos suelen rehuir porque piensan que son
otros tiempos la geometría, dentro de las mate-
frivolidades. Desde esta perspectiva recordamos
máticas, tenía una entidad que ahora se ha
aquí a aquellos viejos profesores que enseñaban
ido perdiendo? ¿Por qué en la enseñanza de la
las líneas, los ángulos y los polígonos jugando al
geometría impera un estudio teórico compuesto
«clavo» en un suelo húmedo.
por definiciones y ejercicios de reconocimiento
que se repite una y otra vez, casi en los mismos
términos, curso tras curso? ¿Qué clase de crea-
tividad queremos desarrollar en nuestros alum-
nos dentro del campo de la geometría? Y otras
muchas más.
No tenemos ninguna duda de que el cono-
cimiento de las posiciones en el espacio y el
estudio de las formas geométricas tienen un
gran valor dentro de los aprendizajes teóricos de Geometría y realidad
la asignatura. Pero creemos, además, que estos Aunque la geometría consiste en generaliza-
estudios tienen una gran dimensión formativa ciones y conceptualizaciones, éstas se hacen
y de desarrollo de unas capacidades que son sobre hechos y datos concretos que tenemos
necesarias para la vida. ante nuestros ojos. En el aula y en la calle
tenemos todas aquellas figuras que en clase
nos esforzamos en describir, clasificar, medir y
trazar. Y en mayor medida, tenemos las posicio-
nes, las distancias, los movimientos que en clase
trabajamos de una forma imaginaria.
Geometría y juego Los instrumentos de trabajo

Con el título de este epígrafe puede parecer Con esta orientación, la clase de geometría
que deseamos frivolizar con los contenidos de tiene que ser una clase muy activa y muy par-
la geometría acentuando el valor secundario que ticipativa.
en algunos planteamientos de la asignatura se Los alumnos tienen que estar descubriendo
han hecho. Nada más lejano a nuestras convic- continuamente para terminar creando formas,
ciones. Pensamos, y así lo planteamos en esta figuras, que además del valor formal tendrán un
propuesta que una de las mejores maneras de gran valor plástico. Para lograrlo ponemos en
acercar a nuestros alumnos a la comprensión de juego toda clase de instrumentos, reglas, com-
los conceptos geométricos es a partir de juegos pases, transportador de ángulos... Y los espacios
y retos. Aplicamos la afirmación que Martin serán la pizarra en primer lugar y el cuaderno
Gadner sostiene refiriéndose a las matemáticas en segundo lugar. Y entre ellos, el ordenador,
en general: El mejor método para mantener que en el ámbito de la geometría tiene mil y una
despierto a un estudiante es seguramente pro- posibilidades.
69
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F
58
Nombre:
Reconocemos
posiciones en el espacio Fecha:
Reconocer y describir posiciones en el espacio

G E OME TRÍ A
1 Observa las cosas que hay en esta estantería. Escucha las preguntas y escribe
en su lugar la señal que se te pide. Por ejemplo: rodea con un círculo el
objeto que está a la derecha de la jarra.
70
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59 F
Nombre:
El escalador
Fecha:
Ejecutar y describir movimientos en el espacio
G E OME TRÍ A
1 Imagínate que se ha puesto en la pared esta red de clavos por los que se va
a mover un escalador.
Sitúa el lápiz en la salida y traza la ruta por los clavos según te van dictando
hasta llegar al tesoro.
71
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F
60
Nombre:
Movimientos
en el espacio Fecha:
Ejecutamos movimientos en el espacio

G E OME TRÍ A
1 Resuelve las adivinanzas numéricas siguiendo estas reglas:

• Comienza los movimientos por la casilla coloreada.
• Muévete por las casillas siguiendo las instrucciones.
• Cada letra que encuentres escríbela en el cuadro en blanco.
• Una vez obtenidas las letras de cada número ordénalas para
obtener la palabra buscada.
Movimientos:
1. Dos casillas hacia arriba, dos hacia la derecha, tres hacia abajo y cuatro hacia la izquierda.
2. Una casilla hacia la derecha, una hacia arriba, dos hacia la izquierda y una a la derecha.
3. Dos casillas hacia abajo, una hacia la derecha, cuatro hacia arriba, dos hacia la izquierda,
dos hacia abajo y tres hacia la derecha.
4. Una casilla hacia arriba, dos hacia la izquierda, tres hacia abajo y cuatro hacia la derecha.
R T O A E
1
I C E N P
2
Z O O R
3
C D C I R
4
S K C U S
Adivinanzas:
A
Redondo soy, y es cosa anunciada,
que a la derecha valgo algo
pero a la izquierda nada.
el primero yo nací
y soy el menor de todos,
¿cómo puede ser así?
B
De miles de hijos que somos
Soy el
Soy el
Soy un número,
y no miento,
C
que tiene forma de asiento.
Puesto de una manera
soy un número par,
pero paso a los nones
D
si la vuelta me das.
Soy el Soy el
72
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61 F
Nombre:
El catálogo
Fecha: de juguetes
Reconocer un objeto por sus vistas
Este catálogo informa de los juguetes a través de los dibujos de las vistas de cada uno:
G E OME TRÍ A
de frente, de lado y desde arriba.
1 Observa las tres vistas de cada juguete y rodea el juguete de la derecha

al que corresponden. Después, escribe una razón por la que has reconocido
de qué juguete se trataba.
a)
A b)
c)
de frente de perfil
desde arriba
B a)
b)
de frente de perfil c)
desde arriba
a) b)
C
c)
de frente de perfil
desde arriba
73
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F
62
Nombre:
Juegos de
simetría Fecha:
Dominio de las reglas de simetría

G E OME TRÍ A
1 Fíjate en el modelo y dibuja tres triángulos en el gráfico en la parte izquierda

del eje de simetría. Después, dibuja en la parte derecha del gráfico
los 3 triángulos simétricos a los 3 anteriores. Habrá en total 6 triángulos.
a b c d e f g h a b c d e f g h
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
7 7
8 8
EJE DE SIMETRÍA EJE DE SIMETRÍA
2 En este otro cuadro dibuja los triángulos de tu adversario según vayas

adivinando su posición.
a b c d e f g h
1
2
3 NOMBRE DE MI ADVERSARIO
4
5
6
7
8
Reglas de juego: Un jugador dice un punto de coordenadas intentando descubrir un

triángulo del adversario. En caso de no acertar con un ángulo de un triángulo se dice FALLO
y pasa el turno al otro jugador. En caso de acertar con un ángulo se dice ACIERTO y se dibuja
el punto. Para adivinar las coordenadas de tu adversario ten en cuenta las reglas de simetría.
74
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63 F
Nombre:
El punto
Fecha: de vista
Reconocer sistemas de referencia espacial
Pilar, Manuel, Esther y Juanjo han participado en un concurso de dibujo.
G E OME TRÍ A
Tienen que dibujar el mismo conjunto de cosas pero cada uno desde un
punto de vista diferente.
1 Observa el dibujo y descubre qué dibujó cada uno.
PILAR
JUANJO
MANUEL
ESTHER
a) b)
Lo dibujó Lo dibujó
c) d)
Lo dibujó Lo dibujó
75
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M
64 Estudiar geometría
con el geoplano
Construir polígonos en el geoplano
G E OME TRÍ A
El geoplano es un instrumento didáctico que

permite construir y estudiar figuras geométricas.
Consiste en una tabla cuadrada en la que se
han clavado puntas de forma regular. Con unas
gomas que sujetamos en las puntas podemos
formar cualquier clase de figura geométrica
regular o irregular.
Además de fortalecer los conocimientos de
geometría, este instrumento estimula el razona-
miento espacial y la creatividad.
Puede hacer que sus alumnos lo construyan o
bien ayúdeles a dibujar en una cartulina un cua-
drado en el que las puntas han sido sustituidas
por puntos. Se formarán las figuras geométricas
uniendo los puntos entre sí.
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
segmentos segmentos segmentos ángulo recto ángulo agudo
paralelos perpendiculares secantes
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
ángulo obtuso triángulo triángulo isósceles triángulo escaleno cuatro ángulos
rectángulo iguales dos a dos
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
cuadrado rombo octógono heptágono cubo
76
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Construir líneas y figuras geométricas planas
El buen uso
de la regla 65 M
Dediquemos unos minutos Uso de la regla
G E OME TRÍ A
a hablar de las reglas, escuadras Colocación y medida. Es indispensable que
y cartabones tanto la regla como la escuadra y el cartabón
Utilizamos mucho la regla. Es una herramienta apoyen con firmeza toda su base sobre superfi-
muy simple y cargada de utilidades. Su uso nos cies totalmente planas.
parece tan natural que apenas dedicamos unos Indique a sus alumnos cómo se coloca la regla
minutos para instruir sobre el buen manejo. La sobre un segmento para medirlo. Insista en
regla y sus complementos, la escuadra y el car- que el lapicero tiene que colocarse siempre en
tabón, deberían estar siempre encima de la mesa posición vertical sobre el papel y que la punta
de la clase de geometría. Con la regla medimos, ha ser muy fina, para que no nos dé errores de
trazamos segmentos rectos, trazamos paralelas y medida.
perpendiculares, dibujamos ángulos y polígonos Observe estos dibujos y dé instrucciones a sus
y hasta la utilizamos para el trazado de curvas. alumnos para que en un papel blanco tracen las
Las formas de la regla tienen su razón de ser: líneas que se señalan.
• Trazar rectas.
GRADUACIÓN
BISEL
ESCALA
• Trazar paralelas.
• Longitud. Puede ser de muchas clases:

10 cm, 15 cm, 30 cm o 50 cm.
• Anchura. También es variable. Una regla
normal puede tener 4 cm o 5 cm de ancho.
• Marcas. Los centímetros numerados, los milí-
metros marcados y entre ellos, destacado el me-
dio centímetro.
• Bordes. Un borde está biselado, en él están
las marcas de medida. El bisel permite que las
• Trazar perpendiculares.
marcas estén lo más cerca posible del papel y
así la medida tendrá más exactitud. El otro bor-
de tiene un pequeño escalón. Este escalón hace
que el borde de la regla por donde deslizamos
el lápiz o el estilógrafo se distancie del papel y
así no manche la regla de tinta y se evite que
la regla manche después el papel. Este escalón
permite, además, acoplar la regla con otra regla
o la escuadra o cartabón.
77
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F
66
Nombre:
Creaciones
con el tangram Fecha:
Geometría lúdica
El tangram es un antiquísimo juego chino.

G E OME TRÍ A
Se compone de un cuadrado dividido en siete

piezas geométricas: cinco triángulos, un cua-
drado y un rombo.
Se trata de formar diferentes figuras utilizando
las 7 piezas en un mismo plano.
Este juego pone en ejercicio habilidades mate-
máticas y espaciales y potencia la creatividad.
Organice juegos entre sus alumnos y aprove-
che la oportunidad para hacer preguntas en
contexto sobre conceptos geométricos apren-
didos en el curso.
Se han publicado más de 1.000 figuras dife-
rentes realizadas con las 7 piezas.
1 Estas son algunas de las figuras tangram. Tratad de inventar otras formas.
78
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67 F
Nombre:
La brújula
Fecha:
Aplicar la medida de ángulos a una situación real
Emilio y Unai están en un campamento. Han colocado en
G E OME TRÍ A
el suelo de su tienda una brújula orientada al norte y quieren
saber cuál es la orientación exacta de otros lugares de interés.
1 Traza una línea recta desde el centro de la brújula a cada uno de los lugares
y mide los ángulos formados por esa línea y la línea que señala el norte.
Después di qué clase de ángulo es (agudo, recto, obtuso, llano...)
a) NE. Ángulo que indica la dirección a la fuente › 90o E Es un ángulo recto

b) NE. Ángulo que indica la dirección a la casa forestal › Es un ángulo
c) S. Ángulo que indica la dirección al río › Es un ángulo
d) NO. Ángulo que indica la dirección al bosque › Es un ángulo
e) NE. Ángulo que indica la dirección a la gruta › Es un ángulo
f) NO. Ángulo que indica la dirección a las ardillas › Es un ángulo
79
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F
68
Nombre:
Geometría
por teléfono Fecha:
Comprensión del vocabulario geométrico

G E OME TRÍ A
1 En este espacio cuadriculado

dibuja la figura geométrica
que te van a dictar por
teléfono.
(Texto oral en la página 119)
2 Dibuja a la izquierda una figura geométrica. Después, escribe lo que vas a

dictar por teléfono a un
compañero para que la dibuje
exactamente.
80
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69 F
Nombre:
Geometría
Fecha: en la calle
Identificar formas geométricas en la vida cotidiana
1 Formad grupos y haced de «espías geométricos» en la calle.
G E OME TRÍ A
Cada grupo elegirá una parte de las calles próximas al colegio
y tomará nota de todas las formas geométricas que ve en el
entorno. El grupo contará en clase sus investigaciones y sus
compañeros comentarán sus aciertos o errores.
FIGURAS Y FORMAS GEOMÉTRICAS POSIBLES
líneas rectas líneas curvas líneas poligonales líneas paralelas líneas perpendiculares
líneas que forman ángulos rectos líneas que forman ángulos agudos
líneas que forman ángulos obtusos
líneas que forman polígonos: triángulos, rectángulos, cuadrados, otros polígonos.
volúmenes geométricos: pirámides, prismas, esferas…
2 Como entrenamiento observad este dibujo y descubrid en él las líneas indica-

das. Coloreadlas.
circunferencia línea vertical triángulo cuadrado esfera ángulo recto
81
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F
70
Nombre:
El plano
de mi casa Fecha:
Interpretar un plano
G E OME TRÍ A
1 Observa el plano de mi casa y contesta a las preguntas para hacerte una idea
de cómo es. Pinta cada dependencia de un color.
5m 5m
DORMITORIO 1
2,5 m
4m
3m
3,5 m
3m
DORMITORIO 2
5,5 m
3,5 m
2,5 m
2,5 m
SALÓN
6m
2m
7,5 m
1. ¿Cuál es la habitación de mayor tamaño?

2. ¿Cuánto mide el piso de largo? ¿Y de ancho?
3. Comparto habitación con mi hermano en el dormitorio 1. Nos han comprado una cama
litera que mide 2 m de largo por 90 cm de ancho. ¿Cabe en nuestra habitación?
4. Dibuja en el plano dónde te gustaría colocar tu cama.
5. ¿Crees que cabe en la cocina una mesa redonda que tiene 1 m de diámetro?
6. Copia el dibujo del plano y dibuja un dormitorio más.
7. Dibuja un punto rojo en los ángulos no rectos que se ven en el plano.
82
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71 F
Nombre:
El trofeo
Fecha: olímpico
Clasificar polígonos
Demuestra que estás en forma, tanto en geometría como en buen gusto
G E OME TRÍ A
artístico. Se trata de colorear este trofeo dando un color diferente a cada
clase de polígono que en él se ha trazado.
1 Recuerda lo que sabes de polígonos y escribe debajo de cada figura el nombre

que corresponde.
Después, elige un color para cada figura, por ejemplo: trapecio, verde.
trapecio
cuadrado
rombo
romboide
triángulo
pentágono
paralelogramo
2 Colorea el trofeo según

los colores que has
decidido. Tu compañero
o compañera señalará tus
aciertos o errores.
83
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M
72 Geometría
creativa
Construir figuras geométricas a partir de datos
G E OME TRÍ A
En esta propuesta sugerimos pautas para lograr creaciones geométricas originales a partir de ins-
trucciones dadas por el profesor. Comience fotocopiando este cuadro o ayudando a sus alumnos a
que dibujen uno semejante en un papel cuadriculado. Después, deles las órdenes imprescindibles:
segmentos, paralelismo, triángulos, trapecios, prismas, pirámides…, para que realicen con toda liber-
tad dibujos imaginativos como se ha hecho en los modelos reproducidos abajo.
semirrectas paralelismo segmentos figuras planas composición
84
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Construir cuerpos geométricos
Entendemos
de volúmenes 73 M
MODELOS DE FIGURAS
G E OME TRÍ A
Ayude a sus alumnos y alumnas a elaborar de
una forma sencilla diferentes clases de volúme-
nes.
Por ejemplo, organícelo así:
1
1.º Forme pequeños grupos de 2 ó 3 alumnos
cada uno.
2.º Reparta a los grupos una buena cantidad
de palillos chinos.
2
3.º Proporcióneles, también, una pequeña can-
tidad de plastilina.
4.º Pida a los grupos que piensen en diferentes

volúmenes o entrégueles una copia de los que
aquí se proponen. 3
5.º Una vez decidida la figura en cada grupo,
se contarán sus aristas, y si la figura es regular se
cortarán trozos de los palillos con las medidas
exactamente iguales.
4
6.º Tal como se ve en la figura, se modela-
rán bolitas de plastilina que harán de vértices,
uniendo las aristas de cada una de las figuras.
Una vez terminadas las figuras, junto a cada

una se pondrá una etiqueta diciendo qué figura
es y se montarán en una exposición.
85
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F
74
Nombre:
SUPERTEST
sobre geometría Fecha:
Comprobar el conocimiento de nociones básicas de geometría
Escribe o señala en cada caso la respuesta correcta.

G E OME TRÍ A
1 El geoplano es...
un aparato volador una red de puntos un mapa
2 ¿Qué es el perímetro? Es…
la mitad de un metro un tren largo la suma de los lados de un polígono
3 ¿Qué son dos figuras geométricas con la misma superficie y diferente forma?
equivalentes gemelas parecidas
4 Cuando se habla de aristas, ¿de qué se habla?
de un objeto que pincha de un volumen geométrico de cantantes
5 ¿Qué abanico al moverlo dará más aire? El que abierto forma un ángulo de…
100 grados 45 grados 180 grados
6 Para una señal de prohibido el paso, ¿utilizaremos una circunferencia o un

círculo?
Dibujaremos
7 ¿Qué línea seguiremos para medir la distancia que nos separa de la pared?
la perpendicular a la pared la oblicua la paralela
8 Rodea la imagen que es simétrica con respecto a un eje.
9 ¿Qué nombre recibe un polígono regular de 12 lados?
Decágono Docecágono Dodecágono
86
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V. LA MEDIDA. ESTIMACIÓN
Y CÁLCULO DE MAGNITUDES
6. Al acabar el proceso de aprendizaje es capaz de realizar, en contextos reales, estima-
ciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales,
los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.
Índice
75. La medida de las cosas (S).
76. ¿Cómo medimos la longitud? (F).
77. Estimamos y comparamos longitudes (F).
78. Diferentes formas de expresar medidas (F).
79. Tomamos las medidas (F).
80. Tenemos problemas con las medidas (F).
81. Medimos la masa (F).
82. Expresiones de la medida de masa (F).
83. Estimamos y comparamos pesos (F).
84. Problemas de peso (F).
85. Litros y más litros (F).
86. Así expresamos la capacidad (F).
87. Relación entre medidas (F).
88. Estimamos y comparamos capacidades (F).
89. Problemas de capacidad (B).
90. Estimamos y comparamos superficies (F).
91. El viaje en barco (F).
92. SUPERTEST sobre la medida (F).
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Anotaciones para la aplicación de las propuestas sobre cálculo y media de longitudes
88
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Enseñanza eficaz de la medida
La medida
de las cosas 75 S
La medida y las magnitudes
ME D I D A
en la aplicación del instrumento de medición:
en Primaria por ejemplo para establecer un récord de altura
hay que conocer los centímetros y milímetros,
En el primer ciclo de Primaria se produjo un
para saber si hemos engordado o adelgazado
primer acercamiento al conocimiento y uso
hemos de conocer los kilos y también los gra-
intuitivo de las magnitudes y de la utilización
mos, para saber quién es el campeón de veloci-
de unidades de medida básicas. En los siguien-
dad en los 100 metros lisos hay que conocer los
tes ciclos damos un paso más, y para alcanzar
segundos y las décimas de segundo, y para que
la competencia en este ámbito nos planteamos
encajen las piezas de un trabajo manual hemos
otras cuestiones: la constatación de situaciones
de precisar los milímetros.
en las que nos es preciso realizar algún tipo de
medición, el conocer qué clase de unidad de
Medidas aproximadas
medida tenemos que emplear para medir mag-
nitudes concretas, cuándo la medida tiene que
ser exacta y cuándo es más útil una estimación
y por último solucionar problemas de la vida
diaria relacionados con la medida de longitud,
masa o capacidad.
En otras ocasiones, no se busca tanto la exac-
Un aprendizaje eficaz titud de la medida sino determinadas valoracio-
de la habilidad de medir nes basadas en la comparación y la estimación.
Este trabajo, como siempre el cálculo aproxima-
El aprendizaje eficaz en este ámbito tiene do, favorece el razonamiento y utilización de la
mucho que ver con la creación de un ambien- lógica en la resolución de problemas.
te adecuado y con la práctica de todo aquello
que se estudia. Si duda que, como en todas las
Un aula preparada para medir
disciplinas, hemos de lograr un bagaje de apren-
dizajes teóricos como la terminología, el valor
de las unidades de medida o el funcionamiento
del sistema decimal aplicado a la medida, sin
embargo aquí la aplicación de los conocimien-
tos a situaciones reales es imprescindible. De lo
contrario, es posible que los alumnos adquieran Dado el carácter práctico del aprendizaje en
este ámbito, en la clase tienen que estar visibles
muchos errores conceptuales o no interioricen
los diferentes instrumentos de medida más uti-
debidamente el significado de las magnitudes y
lizados, objetos para medir, pesar o calcular el
su medida.
volumen, etc. Y por otra parte, el realismo en
el proceso de aprendizaje nos permite presentar
La exactitud en las mediciones
las prácticas de medida como retos, solución de
Uno de los objetivos de estos ciclos consiste en problemas prácticos o demostración de habili-
que los alumnos comprendan que hay situacio- dades. Esta orientación, sin duda, potenciará la
nes en que la precisión en la medición es muy motivación de los alumnos y los capacitará para
importante y que hay que poner sumo cuidado utilizar sus conocimientos fuera del aula.
89
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F
76
Nombre:
¿Cómo medimos
la longitud? Fecha:
Identificar la longitud, la anchura y la altura de los objetos

ME D I D A
María, Lisa, Eneko y Yago han ido a visitar un taller de carpintero para hacer prácticas
de medida. Después de escuchar al carpintero han hecho una serie de ejercicios para demos-
trar que han entendido lo que les ha contado. Hazlos tú también.
1 Escribe donde corresponda las palabras alto, ancho o largo.
a) c)
Mide el ›
b)
Mide el › Mide el
2 Une cada instrumento de medida con su nombre.
regla milimetrada cinta métrica flexómetro metro de carpintero
• ¿Qué instrumento de medida utilizarías para medir estos objetos?

a) Para medir los lados del triángulo utilizo
b) Para medir la anchura de la ventana utilizo
c) Para medir la longitud del campo de baloncesto utilizo
d) Para medir la anchura de mi mesa utilizo
3 Completa cada expresión con la unidad de medida que corresponda.
centímetros metros milímetros kilómetros
a) Mi cuaderno tiene 20 de ancho

b) El árbol tiene por lo menos 5 de alto
c) En una hora de bici recorrimos 4
d) La punta del alfiler tiene 3
90
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77 F
Nombre:
Estimamos y
Fecha: comparamos longitudes
Estimar medidas de objetos de la vida cotidiana
Realiza estos ejercicios.
ME D I D A
1 Une cada objeto con su longitud aproximada.
60 cm 15 cm 20 cm 12 m
2 Lee y escribe verdadero (V) o falso (F).
Mi cama tiene 4 m de ancho ›

Tengo un boli miniatura que mide 5 cm ›
Este bloc mide 15 mm ›
Entre Barcelona y Sevilla hay 20 km ›
Tengo un cinturón que mide 60 cm ›
Mi brazo mide 1 m ›
3 La caja gris mide 30 cm de ancho y la caja blanca mide 45 cm.

¿Cuál de los dibujos es correcto?
A B
4 Ordena estos pinceles de más largo a más corto con 1, 2, 3 y 4.
5 Escribe en cada señal la medida de longitud en metros que corresponde.
100 200
91
188863 _ 0001-0120.indd 91 24/7/09 11:56:05

F
78
Nombre:
Diferentes formas
de expresar medidas Fecha:
Realizar cambios de unidades
El sistema de medidas que utilizamos en la mayor parte del mundo

ME D I D A
se llama sistema métrico decimal, esto significa que 10 centímetros son

un decímetro, 10 decímetros son un metro y así sucesivamente. Visto des-
de otro lado, 1 m es igual a 10 dm, igual a 100 cm e igual a 1.000 mm.
1 Copia el cuadro del sistema métrico decimal y escribe en él los siguientes

números.
345 cm 27 mm 1 dm 1.279 m 2 km 100 m
Kilómetro Hectómetro Decámetro Metro Decímetro Centímetro Milímetro

km hm dam m dm cm mm
3 4 5
2 7
2 Observa la tabla y haz los ejercicios.
EJEMPLO: ¿Cuántos cm son 100 metros? 100 m = 10.000 cm.

• 1 dm = cm • 7 cm = mm • 14 m = dm
•2 m = mm • 1 km = m • 6 dam = m
3 Transforma un número complejo en simple. Primero escríbelo en la tabla

del sistema métrico.
EJEMPLO: ¿Cuántos centímetros son 2 m y 25 cm?

2 m y 25 cm = 200 cm + 25 cm = 125 cm
• 3 m y 14 mm = mm + mm = mm
• 2 km y 300 m = m+ m= m
4 Transforma un número simple en complejo. Primero escríbelo en la tabla

del sistema métrico.
EJEMPLO: 375 mm = 3 m y 75 mm ó 3 m y 7 cm y 5 mm ó 37 cm y 5 mm
• 103 m =
• 54 cm =
92
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79 F
Nombre:
Tomamos las
Fecha: medidas
Elegir la medida más adecuada para la expresión de una medida de longitud
Imagina que a ti y a tus compañeros os han encargado marcar un campo de baloncesto
ME D I D A
en el patio nuevo. Como no os han dado las medidas tenéis que obtenerlas midiendo otro campo
de baloncesto. Responde a estas preguntas.
1 En las siguientes medidas, ¿qué unidad de medida es más apropiada? Marca.
a) Medir la longitud del campo: cm (centímetro) metro (m) milímetro (mm)
b) Medir la anchura de las líneas: cm (centímetro) metro (m) milímetro (mm)
c) Medir la anchura de la canasta: cm (centímetro) metro (m) milímetro (mm)
2 Estima las siguientes longitudes. Rodea la que te parece más aproximada.
a) Longitud del lado menor del campo: 40 m 240 cm 15 m
b) Longitud del lado mayor del campo: 100 m 25 m 40 m
c) Distancia del punto de tiros libres a la canasta: 3m 30 m 4,5 m
d) Anchura de las líneas: 15 mm 6 cm 20 cm
e) ¿El campo de baloncesto es más largo que tu clase? SÍ NO
f) ¿La canasta tiene más altura que el techo de tu clase? SÍ NO
3 Toma el instrumento más adecuado y mide estos detalles del campo.
• Anchura del campo: • Anchura de líneas: • Distancia de tiros libres:
Compara estas medidas con las

estimaciones que habías hecho.
Después, escribe las medidas
reales en el dibujo. Di de qué
otra forma podrías conseguir
medir el campo de baloncesto:
93
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F
80
Nombre:
Tenemos problemas con
las medidas Fecha:
Resolver problemas de medida de longitud
Resuelve estos problemas sobre medida de longitudes.

ME D I D A
1 Observa las medidas del campo de fútbol y responde a las preguntas.
48 m
84 m
a) ¿Qué distancia hay entre la portería y el centro del campo?

b) El entrenador nos ha hecho dar dos vueltas completas al campo,
¿cuántos metros hemos recorrido?
c) Como el campo resulta un poco pequeño se han añadido 5 m a la longitud
y 2,5 m a la anchura. ¿Con qué dimensiones queda el campo?
Ancho Largo
2 Tenemos que hacer una figura que tiene 20 cm de largo, 20 de ancho

y 20 de alto. ¿Qué figura geométrica hemos hecho?
3 Andrés quiere adornar estas cajas con dos cintas cruzadas por el centro.
¿Qué longitud de cinta va a necesitar para las dos cajas?
Va a necesitar
45 cm cm
25
4 Completa cada frase con la palabra que corresponda.
alta baja ancha larga corta
• La puerta de clase es más que

• No podrás llegar a la mesa con esa silla tan
• Me cansé mucho porque la carrera era muy
94
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81 F
Nombre:
Medimos
Fecha: la masa
Explicar el proceso seguido para medir la masa
ME D I D A
1 Rodea lo que se puede pesar para conocer su masa.
COLOR VERDE UNA MANZANA UN CHORRO DE AGUA
UNA MOTO UN PAPEL UN PENSAMIENTO
2 Une cada instrumento de medida del peso con su nombre.
báscula báscula digital peso de cocina romana balanza
3 Explica con tus propias palabras cómo

funciona una balanza.
1 kg 1/2
1/2
1 kg 1,5 kg
• ¿Cuánto pesan las manzanas?
4 Ordena estas unidades de masa de la mayor a la menor.
miligramo kilo gramo tonelada centigramo
> > > >

5 Completa con la unidad que corresponda:
• El camión puede cargar 8

• Echo al café 20 de azúcar.
• Este saco pesa 50
• Con una flor se obtienen 30 de esencia.
95
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F
82
Nombre:
Expresiones de
la medida de masa Fecha:
Expresar la medida de masa de forma simple y compleja

ME D I D A
1 Observa el cuadro de unidades de masa y escribe los pesos correctamente.
12 kg 105 g 22 mg 1.050 kg 2.000 mg 5 hg 506 dg
Kilogramo Hectogramo Decagramo Gramo Decigramo Centigramo Miligramo

kg hg dag g dg cg mg
12
2 Convierte estas magnitudes de simple a complejo.
EJEMPLO: Los flanes han pesado 1.350 g, ¿cuántos kg son? 1 kg y 350 g.
a) 3.754 mg =
b) 1.003 dag =
c) 127 hg =
d) 168 dg =
3 Convierte estas magnitudes de complejo a simple.
EJEMPLO: ¿Cuántos gramos son 4 kg y 125 g? 4.000 g + 125 g = 4.125 g.
a) He comprado kilo y medio de plátanos. ¿Cuántos gramos son?

b) El tubo tiene 4 decigramos y 100 g de pasta. ¿Cuántos miligramos son?
c) Mi gata pesa 2 kg y 250 g. ¿Cuántos gramos pesa?
d) Mamá nos dice que ha comprado 2 decagramos y 1 hectogramo de jamón.
¿Cuántos centigramos son?
96
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83 F
Nombre:
Estimamos y
Fecha: comparamos pesos
Comparar y estimar la masa de objetos de uso cotidiano
ME D I D A
1 Ordena estos objetos de más pesado a menos pesado con los números 1, 2, 3,
4, 5 y 6.
2 Ayuda a Juanjo a colocar estas cajas, todas del mismo tamaño

y completamente llenas. Tiene que poner las cajas de dos en dos colocando
las más pesadas abajo y las más ligeras arriba.
1 2 3 4
Alg Tor Lib Go

odó nillo ros ma
n s s
3 Juanjo se ha comprometido a llevar una carga de 20 toneladas de ladrillos.

Marca el camión más adecuado.
4 Une con su peso aproximado.
• 1 kg •
• 100 g •
• 500 g •
• 60 kg •
97
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F
84
Nombre:
Problemas
de peso Fecha:
Resolver problemas de medida de la masa

ME D I D A
Realiza estos problemas.

1 Un cuaderno tamaño folio pesa medio kilo y un libro
de texto kilo y medio. Calcula el peso que tienes que
llevar hoy si necesitas un cuaderno por asignatura y
tienes Matemáticas, Lengua, Conocimiento del Medio e Inglés.
2 Has acompañado a tu madre al mercado. En la frutería ha comprado 5 kg

de naranjas; 2 kg y medio de peras; 3 kg de manzanas; medio kilo de acelgas
y 1 kg de tomates. Calcula cómo debes repartir la compra en dos bolsas para
llevarla a casa. Si tuvieras 3 bolsas, ¿cómo la repartirías?
3 Una manzana pesa 45 g y tarda 8 minutos en asarse en el horno de casa.

Necesitamos asar lo más rápidamente posible cinco manzanas.
¿Esto es un verdadero problema? ¿Por qué?
4 Observa la balanza y lee las preguntas.
• Irene ha pedido 200 gramos 175

de pipas. ¿Cuántos gramos
le faltan?
• Samuel pidió 2 kg y medio

de patatas. ¿Cuántos gramos
2550
sobran?
98
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85 F
Nombre:
Litros y
Fecha: más litros
Comprender en qué consiste la medida de capacidad
ME D I D A
1 Rodea solo en qué situaciones la respuesta de medida es en litros.
El agua que se necesita La capacidad del La cantidad de galletas
para llenar 4 vasos. maletero del coche. que cabe en una caja.
a) c)
b)
La gasolina que entra en La distancia de casa El peso de mi cartera.

el depósito de una moto. al colegio.
e) f)
d)
2 Colorea solo los instrumentos utilizados para medir la capacidad.

a) b) c) d)
probeta juego de medidas balanza surtidor automático
3 Escribe dos ocasiones en las que en tu casa se necesite medir la cantidad de

un líquido.
1.
2.
4 Ordena estas unidades de capacidad de menor a mayor.
hectolitro litro centilitro kilolitro mililitro
> > > >

99
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F
86
Nombre:
Así expresamos
la capacidad Fecha:
Reconocer el litro, sus múltiplos y submúltiplos

ME D I D A
1 Observa el cuadro de unidades de capacidad y escribe las magnitudes

correctamente.
35 l 450 dl 1.005 ml 63 hl 100 cl 40 dal 3 kl
Kilolitros Hectolitros Decalitros Litros Decilitros Centilitros Mililitros

kl hl dal l dl cl ml
3 5
2 Convierte estas magnitudes de simple a complejo.

(Recuerda que la magnitud ha de expresarse con
varias unidades de medida).
EJEMPLO: Para hacer los refrescos hemos empleado 22 latas de

limonada de 2 decilitros cada una. ¿Cuántos litros de limonada
hemos empleado? 22 x 2 = 44 dl = 4 l y 4 dl
• 1.234 ml = l+ dl + cl + ml
• 6.036 cl = dal + l+ dl + cl
3 Convierte estas magnitudes de complejo a simple. (Recuerda que hay que

reducir todas las cantidades a la unidad más pequeña que aparece en la
expresión de la magnitud).
EJEMPLO: ¿Cuántos decilitros son 4 hl, 21 y 6 dl? 4.000 dl + 20 dl + 6 dl = 4.026 dl
• 2 l y 25 dl = • 12 l y 35 dl =
• 3 kl, 5 dal, 16 l, 9 cl =
100
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87 F
Nombre:
Relación entre
Fecha: medidas
Descubrir relaciones entre longitud, capacidad y masa
ME D I D A
1 Observa la relación que existe entre unidades de longitud, de capacidad
y de peso.
1 dm
1 dm 1 dm
1 litro 1 kilo
Un cubo. Cada arista El cubo anterior tiene El agua que cabe en
mide 1 dm. una capacidad de 1 litro. el cubo pesa 1 kg.
2 En el armario caben todos estos cubos de 1 dm de arista. ¿Qué capacidad en

litros tiene ese armario?
• Tiene una capacidad de litros.
3 En el supermercado hemos comprado 4 bidones de agua con 5 litros cada uno

y 2 de 3 litros. ¿Cuántos kg pesa la compra?
• Pesa kilos.
4 Elegimos tres frascos que vacíos pesan lo mismo. Los llenamos completamente
de agua. Observa las balanzas y señala cuál de ellos tiene más agua.
A B C B
101
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F
88
Nombre:
Estimamos y
comparamos capacidades Fecha:
Comparar perceptivamente la capacidad de recipientes atendiendo a sus dimensiones

ME D I D A
1 Todos estos recipientes están llenos de agua. Ordénalos de mayor a menor

según la cantidad de líquido que contiene cada uno.
2 Ordena estos recipientes por capacidad.
3 Marca las expresiones que no son correctas.
En una botella de agua cabe lo mismo que en una garrafa.

Al ducharme gasto más agua que la que cabe en la bañera.
Cuatro vasos de agua llenan una botella de litro.
4 Une cada recipiente con la capacidad aproximada.
La cisterna del vater • • 1 l y medio

Una botella de refresco con la que se llenan 6 vasos • • 40 l
Un frasco mediano de colonia • •5l
El depósito de gasolina del coche • • 20 cl
102
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Resolver problemas de medida de capacidad
Problemas
de capacidad 89 B
Dictado de problemas
ME D I D A
4. Se tienen dos toneles llenos de agua.
Una vez comprendido el sentido de la medida
El primero con 37 litros y el segundo con
de la capacidad, dicte a sus alumnos una serie
50 litros. ¿Cuántos litros de agua quedan
de problemas variados para que los realicen en en el segundo?
su cuaderno. Son problemas de diversa com-
plejidad, algunos de los cuales son capciosos e 5. En la cisterna entran 5 litros. Tienen
imposibles de responder, anúncieles a sus alum- dos pulsadores A y B, si pulso A se des-
nos esta posibilidad. cargan 2 litros y si pulso B se descargan
4 litros y medio. Calcula los litros de agua
En la resolución de los problemas procure que que quedan en la cisterna si pulso A; si
sus alumnos apliquen el método que hemos pulso B y si pulso seguidos A y B.
desarrollado en el bloque Resolución de pro-
blemas. En alguno de los casos sería suficiente
una respuesta estimativa.
PROBLEMAS
1. Con una jarra de agua se han llena- 6. Para hacer un yogur se emplean 125
do 10 vasos de 20 cl cada uno. ¿Cuántos ml de leche. ¿Cuántos yogures se pueden
litros de agua había en la jarra? hacer con litro y medio de leche?
2. Para regar las plantas utilizo una 7. Con 6 litros de perfume, ¿cuántos
regadera en la que caben 8 litros de agua, frascos de 1 dl se podrán llenar?
pero que solo lleno hasta la mitad. Hoy, he
utilizado en el riego 3 regaderas y media. 8. Inés tiene que tomar 2 cl de jara-
¿Cuántos litros de agua he gastado? be tres veces al día. ¿Cuántos dl de ja-
rabe durante 30 días? ¿Cuántos dl de
3. En los dos cubos que tenemos en mi jarabe tomará?
casa caben un total de 30 litros de agua.
Yo siempre cojo el más grande. En el cubo 9. ¿Con qué unidades de medida (ml,
que coge mi padre caben un total de 26 cl, dl, l, dal, Hl) medirías la capacidad de
litros. ¿Cuántos litros caben en el cubo que estos objetos?
yo cojo? ml cl l dal hl
• una piscina
• una cucharada de miel
• un jarrón
103
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F
90
Nombre:
Estimamos y
comparamos superficies Fecha:
Comparar superficies
Estimar en matemáticas es expresar aproximadamente una magnitud. En muchas

ME D I D A
ocasiones, para comprender o valorar una superficie no es preciso tener las medidas
exactas pero sí una estimación. Para no perdernos necesitamos tener una medida de
referencia, por ejemplo la superficie de nuestra habitación.
1 Observa estas figuras geométricas y contesta:
A B
C D
• La figura de mayor superficie es la • La figura de menor superficie es la

• Tienen la misma superficie las figuras
2 Recuerda la superficie de tu habitación y cita dos lugares que tengan una

superficie parecida a la de la habitación.
3 Une cada espacio con la superficie estimada.
Un teléfono móvil • • 160 mm2

Un piso • • 40 cm2
Un pin • • 90 m2
104
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91 F
Nombre:
El viaje
Fecha: en barco
Interpretar programaciones horarias
1 A casa de Senén ha llegado esta hoja de publicidad de un viaje en barco por
ME D I D A
el mar Mediterráneo. En ella se detallan los horarios de cada uno de los días.
VENECIA
BILBAO
DUBROVNIK
CORFÚ ATENAS
DÍA Salida vuelo Llegada vuelo Incidencias Salida barco Llegada barco
1 Bilbao 16:30 Venecia 19:00 Retrasado: 25 min.
2 Venecia 17:00 Dubrovnik 12:00
3 Dubrovnik 20:00 Corfú 9:00
4 Corfú 16:00 Rodas 9:00
5 Rodas 18:00 Atenas 7:00
6 Atenas 22:50 Bilbao 24:55
Responde:
a) ¿Cuántos días dura el viaje en total?
b) ¿Por qué ciudades se pasa?
c) ¿A qué hora saldrá en realidad el vuelo de Bilbao?
d) ¿Cuánto dura el viaje Bilbao-Venecia?
e) ¿A qué hora llegará?
f) ¿Cuánto dura la navegación desde Rodas a Atenas?
105
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F
92
Nombre:
SUPERTEST
sobre la medida Fecha:
Constatar conocimientos elementales de medida
Marca en cada caso la respuesta más adecuada.

ME D I D A
1 Escribe qué magnitud se mide con estas unidades de medida:
• con litros: la • con metros: la

• con kilos: la
2 Una tonelada, ¿cuántos kilogramos son?
500 kg 10.000 kg 1.000 kg 50.000 kg
3 ¿Cuáles de estos objetos tienen la medida aproximada de 80 cm?
la longitud de la balda de una estantería la anchura de una puerta

la altura de una mesa la longitud de mi cama
4 Josué ha dibujado en la pizarra una línea de 83 cm.

¿Qué tendrá que añadir para tener una línea
de metro y medio?
5 ¿Qué se considera la capacidad de una maleta?
lo que puede durar lo que cabe en ella lo que pesa
6 ¿Con qué unidad se mide la capacidad de la maleta?
metros kilos litros
7 ¿Cuál es el peso aproximado de una bicicleta de montaña?
300 kg 65 kg 2 kg
8 Pasa de una medida a otra.
• 100 cm = m • 1 km = m
• 1 dl = ml • 80.000 g = kg
106
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VI. TRATAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN, AZAR
Y PROBABILIDAD
7. Al acabar el proceso de aprendizaje es capaz de recoger datos sobre hechos y
objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos
datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado en forma de
tabla o de gráfica.
…es capaz de realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un con-
junto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la
experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable)
de sencillos juegos de azar y comprobar el resultado.
Índice
93. Un aprendizaje de la estadística sencillo y eficaz (S).
94. ¿En qué mes cumples los años? (F).
95. ¿Cómo lo representamos? (F).
96. La buena suerte (F).
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Anotaciones para la aplicación de las propuestas sobre azar y probabilidad
108
188863 _ 0001-0120.indd 108 24/7/09 11:56:07

Un aprendizaje de la estadística
sencillo y eficaz
Una clase motivada para el tratamiento de la información
93 S
La clase de estadística y cálculo
PROB A B I LI D A D
En segundo lugar han de dominar sistemas
de probabilidad de conteo de las respuestas y su organización y
clasificación.
En los últimos ciclos de Primaria comenzamos
la iniciación formalizada al tratamiento de la
información y la probabilidad. La representación de los datos
Es un momento muy adecuado en que se Nuestros alumnos deberán familiarizarse con
une la curiosidad por conocer datos del entor- formas de representación de datos elementales
no con el interés por la actividad. Al ser una y de fácil comprensión: tablas, diagramas de
iniciación ponemos una atención especial en puntos, diagramas de barras y diagramas linea-
que los primeros pasos estén muy apoyados en les. Les haremos entender que son recursos
la realidad y experiencias que se viven, y en diferentes y les explicaremos el significado de
que las nociones y procedimientos elementales los ejes de coordenadas. Reforzaremos nuestra
Y
sean siempre comprendidos. Podemos aspirar explicación con modelos obtenidos en diferen-
a un aprendizaje eficaz en este campo de las tes medios. Los alumnos deberán ser capaces de
AZ AR
matemáticas porque podemos tener en nuestras elegir la forma de representación más adecuada
manos hechos y sucesos de la propia vida y de para un ejercicio concreto.
la vida del entorno.
Interpretación de
El punto de partida la representación
El punto de partida de la clase eficaz está en Motivemos a nuestros alum-
el acierto de formular preguntas que puedan nos para que se pregunten
responderse con datos y saber organizar esos por el significado de los datos:
datos para obtener las respuestas deseadas. ¿Qué datos son más importantes? ¿Qué datos son
En este nivel, los alumnos deberán proponer más frecuentes? ¿En ese gráfico qué lugar ocupa
preguntas que se refieran a sí mismos y a su aquello que me interesa más? Ayudémosles a
entorno, a temas familiares, de la clase y a con- comparar unos datos con otros.
tenidos que estén estudiando en otras áreas: las Es importante que a través de las actividades
preferencias en ocupación del tiempo libre, empiecen a darse cuenta de que muchos de los
las preferencias en las comidas, los datos del conjuntos de datos con los que trabajamos son
crecimiento corporal, el consumo de agua... Los muestras de poblaciones mayores y permiten
alumnos empiezan a ser más conscientes del alcanzar generalizaciones.
mundo que los rodea, y a estar preparados para
abordar algunas cuestiones que pueden influir La probabilidad
en sus decisiones.
Los alumnos comenzarán considerando los
sucesos como ciertos, probables o imposibles,
La recogida y registro de los datos pero ahora tienen que empezar a aprender
Nuestros alumnos han de descubrir pronto cómo valorar la probabilidad de que ocurran.
cómo obtener los datos que precisan para abor- Para lograrlo tomarán todos los datos que sea
dar su investigación: la encuesta, la observación necesario cuando nos referimos a un suceso real
sistemática, la investigación en diferentes fuen- o repitiendo experimentos cuando se trata de un
tes. suceso imaginario.
109
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F
94
Nombre:
¿En qué mes
cumples los años? Fecha:
Utilizar estrategias eficaces de recuento de datos
Junto con tus compañeros vas a hacer un estudio estadístico sobre los meses en los
PROB A B I LI D A D
que cumplís los años. Interpretaréis los resultados y proyectaréis alguna acción común.
• Este estudio lo vais a realizar siguiendo cuatro pasos.
Primer paso. Recoger y registrar los datos.
Uno pregunta en voz alta a cada uno de los compañeros de clase el mes de nacimiento.
Los demás anotan en su ficha cada respuesta con un palito en el lugar correspondiente.
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE VERANO

Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto
Y
AZ AR
Segundo paso. Registrar las frecuencias. Tercer paso. Representar el resultado

en un gráfico de barras.
PERÍODO FRECUENCIA 12
Primer trimestre 10
8
Segundo trimestre
6
Tercer trimestre 4
Verano 2
1. trimestre
er
2.º trimestre 3.º trimestre Verano
Recoged información en otras clases y reunid todos los datos en un solo gráfico de barras.
Cuarto paso. Interpretar los datos.
1 Responde a estas cuestiones.
• En el mes que cumples años, ¿cuántos compañeros cumplen también?
• ¿En qué mes se celebran más cumpleaños en tu clase?
• Contando todos los cursos a los que habéis encuestado,

¿qué trimestre es el rey de los cumpleaños?
• ¿Cuántos compañeros cumplen en vacaciones de verano?
¿Qué se podría hacer para celebrar con ellos sus cumpleaños?
110
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95 F
Nombre:
¿Cómo lo
Fecha: representamos?
Leer e interpretar gráficos
PROB A B I LI D A D
1 Observa estas representaciones de datos y responde oralmente las preguntas.
A. GRÁFICO LINEAL B. GRÁFICO DE BARRAS
Gasto de gas para agua caliente Participantes en la carrera del barrio
Euros Participantes
550 120
500 100
450 80
Y
400 60
AZ AR
350 40
300 20
250 0
Mes enero marzo mayo julio sept nov Año 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
• ¿Qué representa la línea de color en el gráfico lineal?

• ¿Qué representan las columnas sombreadas de color en el gráfico de barras?
• ¿A qué se deberán los cambios en la línea en el consumo de gas?
• ¿En tu casa sucederá algo parecido?
• ¿En qué año hubo más participantes en la carrera del barrio?
• ¿Cuántos participaron?
• ¿Qué se puede hacer para que en 2009 aumente la participación?
2 Forma un grupo con dos compañeros o compañeras y elabora un gráfico para

representar datos. Tenéis que elegir entre todos el modelo de gráfico: lineal
o de barras. Después, dibujad el gráfico en el cuaderno y explicadlo.
• PREGUNTA. Hemos hecho un esfuerzo para reducir poco a poco el consumo de agua
en nuestra casa. ¿Lo hemos conseguido? ¿Ha ido disminuyendo el consumo?
• DATOS EN HECTOLITROS RECOGIDOS DE LAS FACTURAS. Enero: 55; febrero: 50;
marzo: 50; abril: 50; mayo: 45; junio: 40; julio: 50; agosto: 70; septiembre: 40;
octubre: 40; noviembre: 35; diciembre: 35.
111
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F
96
Nombre:
La buena
suerte Fecha:
Reconocer sucesos posibles e imposibles en la vida cotidiana
En esta ficha vais a poner en juego vuestra imaginación y creatividad.

PROB A B I LI D A D
1 Con frecuencia nos hacemos estas preguntas:
• ¿Haré bien todos los problemas?

• ¿Me elegirá el profesor para resolver el problema en la pizarra?
• ¿Me tocará mi CD preferido en el sorteo?
• ¿Estará caliente el agua de la piscina si todavía no ha hecho calor?
• ¿Ganaré la carrera que hacemos todas las chicas del curso?
• ¿En el lanzamiento de dardos atinaré en la diana?
• Acabo de comprar un cuaderno nuevo,
Y
¿tendré hojas para hacer cuatro multiplicaciones?

AZ AR
2 Las respuestas a cada uno de estos sucesos pueden ser de tres clases:
a) Es un suceso seguro (se va a cumplir con seguridad).

b) Es un suceso imposible (no podrá suceder).
c) Es un suceso posible (puede suceder si hay suerte).
Los sucesos probables pueden ser:
d) Más probable e) Menos probable
3 Vuelve a leer las preguntas y escribe detrás, SEGURO (S), IMPOSIBLE (I),
MÁS PROBABLE (+P), MENOS PROBABLE (-P) según te parezca y explica
tu decisión.
4 Formad grupos y cada grupo tiene que inventar cuatro casos. Uno seguro,
otro imposible, otro más probable y otro menos probable.
EJEMPLO:
Observa esta diana.
• ¿Qué es más probable: que el dardo
caiga en la zona azul o en la zona gris?
112
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VII. COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Índice
97. Matemáticas con ordenador (B).
98. Hablar con ideas y lenguaje matemático (B).
99. El día escolar de las matemáticas (B).
100. Dilo también en inglés (F).
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B
97 Matemáticas
con ordenador
Utilización de las nuevas tecnologías en el aula
El ordenador en clase y en casa Geometría y posiciones en

T RA NS V E RS A LE S
Aunque los conocimientos de informática de

el espacio
los alumnos sean muy básicos y elementales, su En este campo es donde mayores beneficios
uso para algunos ejercicios matemáticos es de podemos obtener del uso del ordenador.
gran utilidad. Conviene clarificar perfectamen- Empezamos por el significado de la línea, rec-
te la orientación de cada actividad y dar a los tas y segmentos y seguimos por el trazado de
alumnos las instrucciones necesarias para resol- paralelas, perpendiculares, secantes, circunfe-
ver con éxito el trabajo. rencias, etc. Estos y otros trabajos realizados con
Si la dotación lo permite, los trabajos pueden el ordenador exigen un dominio de los concep-
hacerse de forma individual, en otro caso se tos utilizados y el resultado final se convierte,
pueden hacer de forma colectiva dando más además, en modelo interactivo sobre cómo ha
valor a la enseñanza y aprendizaje mutuos y a la de representarse una figura geométrica.
búsqueda entre todos de recursos válidos. Esta valoración asciende cuando abordamos
el trazado de formas geométricas, polígonos y
Sistema de numeración volúmenes.
Podemos utilizar el ordenador de forma eficaz

para la situación de los números en la recta
numérica. El ordenador permite un trazo estan-
dar de la recta numérica, hacer pruebas y dejar
las posiciones definitivas.
Por último y ya con una dimensión más creati-
va podemos utilizar el ordenador en elaboración
Comprobación de operaciones de simetrías, en paralelismos, traslaciones y en
En términos generales es muy útil usar la la creación de figuras equivalentes.
calculadora o el ordenador para comprobar el De cualquier forma, el uso del ordenador en
resultado de operaciones difíciles o complejas. geometría aporta una visión del espacio que
No sustituye al cálculo mental, a las aproxima- favorece la interiorización de distancias, direc-
ciones o a la operación propiamente dicha, pero ciones y formas.
sirve para avanzar con eficacia y reflexionar
sobre las correcciones lo más pronto posible.
También, en problemas en que sólo nos intere-
san el planteamiento y la lógica de la resolución
podemos llegar al resultado final a través del
empleo de las máquinas.
Representación de la información
Este campo, junto al de la geometría, es de
los más apropiados para trabajar con el ordena-
dor. Además, aquí los programas de tratamiento
de texto ofrecen muchas ayudas para lograr la
representación más adecuada y de mayor pre-
cisión.
114
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Hablar con ideas y lenguaje
La visión matemática de la realidad

matemático 98 B
Las matemáticas en la vida diaria La clase de dibujo y pintura
Los profesores acostumbramos a enseñar los Esta asignatura presenta muchas oportunida-
conceptos matemáticos correspondientes a este des para buscar en las matemáticas soluciones
ciclo según la secuencia que nos van señalando a problemas planteados: las estimaciones, las
los programas. Después, una vez aprendidos medidas de precisión –de líneas y de ángulos–;
los conceptos y completada la ejercitación per- el trazado de perpendiculares o paralelas en
tinente buscamos situaciones de la vida real una creación plástica; las proporciones; la reali-
donde aplicar esos conocimientos en todos sus zación de dibujos semejantes con utilización de
detalles. coordenadas…
En esta propuesta sugerimos que, de vez en
cuando, se realice un movimiento inverso: partir
de situaciones de la vida cotidiana, descubrir el
contenido matemático presente en esa situación
y aplicar los conocimientos que se han aprendi-
do a comprender mejor la situación o a resolver
los problemas que presentan. Los trabajos manuales
Existe una gran cantidad de situaciones que
Con frecuencia tenemos que realizar el paso
apenas advertimos en las que practicar ese des-
de una unidad de medida a otras: de centíme-
cubrimiento y las actividades siguientes. Nos
tros a metros, de decímetros a milímetros, etc.
ofrecen la oportunidad de hablar con lenguaje
La verticalidad de una figura, el paralelismo, la
matemático. Enunciamos algunas de ellas:
construcción de círculos, la repetición o trasla-
ción de formas, etc.
Los juegos de contenido
matemático
Ha adquirido gran popularidad el juego del
sudoku. Como se presenta en diferentes niveles El estudio de las ciencias
de dificultad podemos aprovecharlo para jugar
El estudio de las ciencias también nos reclama-
con los números y realizar cálculos mentales
rá con frecuencia el uso de conocimientos mate-
con base escrita. Pero existen otros muchos
máticos: en geografía, los cálculos de escalas, el
juegos tradicionales en los que están presentes
cálculo de distancias o de superficies; en his-
los números y que son del agrado de los niños:
toria, los cálculos de duración, de clasificación
cuadrados mágicos y crucigramas –numéricos
por tiempo, cálculo de las edades…; en estudios
y gráficos–, dibujos por puntos señalados por
sociales, comprensión de gráficos de población
series numéricas de diferente dificultad, juegos
o de evolución económica y otros.
lógicos, etc.
Fuera de clase
Sin duda aquí aparecen las necesidades de
nociones matemáticas: conocimiento del valor
de la moneda, las compras, los pagos, las vuel-
tas, el ahorro, las ofertas, etc.
115
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B
99 El día escolar de
las matemáticas
Las matemáticas en la vida diaria
Ambiente de fiesta
Concursos de chistes o de propuestas absur-

das de contenido matemático. Existen en la red
Así como hemos celebrado el día del libro,
muchos modelos de esta especialidad.
el día del medio ambiente, el día de la mujer
trabajadora y otras efemérides, en esta propues- • Adivinanzas, acertijos, frases hechas.
ta sugerimos celebrar el día de las matemáticas. • Dibujo de carteles. Números, escenarios,
Para esta celebración se ha fijado en España el escenas. Juegos geométricos de colores.
12 de mayo, día en que en diversos lugares se
organizan actos muy variados relacionados con
las matemáticas.
Quisiéramos que se enfocase esta propuesta
sobre todo como una fiesta. Olvidándonos por
unos momentos del carácter riguroso, serio,
paradigmático de las matemáticas para bus- • Dramatizaciones satíricas, en las que domi-
car acciones desenfadadas, en las que no está nados por el humor y la buena intención se
ausente el aire matemático. Sería una forma de actualizan situaciones graciosas que en torno a
desdramatizar en estos primeros años de incur- las matemáticas han sucedido en clase.
sión en las nociones matemáticas el carácter
de «hueso» que para algunos alumnos tiene la
asignatura, o de ejercitar la creatividad para los
alumnos que disfrutan con las matemáticas.
• Recogida y exposición de noticias, donde el

número, el cálculo y la geometría sean protago-
nistas.
• Concursos de disfraces con alguna relación

con los números o la geometría.
¿Qué se puede hacer?
La primera acción que se nos ocurre es des-
pertar la creatividad de nuestros alumnos y que,
individualmente o mejor en pequeños grupos,
ideen parodias, representaciones, simulaciones
de situaciones que hacen un guiño a la teoría
matemática estudiada.
116
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Dilo también
en inglés 100 S
One Uno Two Dos Three Tres
Four Cuatro Five Cinco Six Seis
Seven Siete Eight Ocho Nine Nueve
Ten Diez Eleven Once Twelve Doce
Thirteen Trece Fourteen Catorce Fifteen Quince
Sixteen Dieciséis Seventeen Diecisiete Eighteen Dieciocho
Nineteen Diecinueve Twenty Veinte Twenty-one Veintiuno
Thirty Treinta Thirty-two Treinta y dos Forty Cuarenta
Fifty Cincuenta Sixty Sesenta Seventy Setenta
Eighty Ochenta Ninety Noventa One hundred Cien
A hundred and one Ciento uno Two hundred Doscientos Three hundred Trescientos
A thousand Mil A thousand and four Mil cuatro Zero Cero
First Primero 1st Primero Second Segundo
2nd Segundo Third Tercero 3nd Tercero
Fourth Cuarto Fifth Quinto Sixth Sexto
Seventh Séptimo Eighth Octavo Ninth Noveno
Tenth Décimo Eleventh Undécimo Twelfth Duodécimo
Number Cifra Add Sumar Addend Sumando
Addition Adición More Más Substract Restar
Minuend Minuendo Substrahend Sustraendo Count Cuenta
Equal Igual Less Menos Multiplication Multiplicación
Multiply Multiplicar 1st factor Primer factor 2nd factor Segundo factor
By Por Divide Dividir Dividend Dividendo
Divisor Divisor Quotient Cociente Rest Restar
Measure Medida Lenght Longitud Metre Metro
Kilometre Kilómetro Decimetre Decímetro Centimetre Centímetro
Millimetre Milímetro Mass Masa Kilogram Kilogramo
Gramme Gramo Capacity Capacidad Litre Litro
Line Línea Straight line Línea recta Curve Line Línea curva
Point Punto Segment Segmento Ray Semirrecta
Parallel Lines Líneas paralelas Perpendicular lines Líneas perpendiculares Lines blotters Líneas secantes
Angle Ángulo Side Lado Vertex Vértice
Right angle Ángulo recto Obtuse angle Ángulo obtuso Acute angle Ángulo agudo
Degree Grado Triangle Triángulo Equilateral triangle Triángulo equilátero
Isosceles triangle Triángulo isósceles Scalene triangle Triángulo escaleno Right triangle Triángulo rectángulo
Square Cuadrado Rectangle Rectángulo Rhombus Rombo
Parallelogram Paralelogramo Irregular polygon Polígono irregular Pentagon Pentágono
Hexagon Hexágono Circumference Circunferencia Radius Radio
Prism Prisma Pyramid Pirámide Cone Cono
Cylinder Cilindro Sphere Esfera Scale Escala
Compass Compás Rule Regla Volume Volumen
Time Tiempo Minutes Minutos Seconds Segundos
One o’clock La una A quarter past two Las dos y cuarto Half past three Las tres y media
Las cuatro Hace diez
A quarter to four In twenty minutes En 20 minutos Ten minutes ago
menos cuarto minutos
117
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Preguntas, sugerencias
y soluciones
Ficha 2. Respuestas Ficha 17. Respuestas
a): III, segunda; b): 17 de noviembre, diez a): 173, 751, 1.546, 6.443; b): 261, 239, 2.289;
minutos; c): tres metros, dos metros; d): 750 €; c): 80, 35, 132, 367, 17, 19, 14, 11; d): 23, 30.
e): 1.º, 240.
Ficha 18. Respuestas
Ficha 4. Respuestas a): 236 + 482 = 718; b): 2.525 + 823 + 622 =
0: 72, 74, 76, 78, 80, 82, 84, 86, 88, 90. 3.970; c): 4.604 – 362 = 4.242; d): 246 x 3 = 738.
1: 70, 72, 74, 78, 80, 82, 84, 86, 88, 90.
2: 110, 120, 130, 140, 150, 160, 170, 180, 190, 200.
120, 140, 160, 180, 200, 220, 240, 260, 280, 300. 1.000 km; veinte g; 20 €; medio metro; 10.000 m.
3: 1.100, 1.200, 1.300, 1.400, 1.500, 1.600, Ficha 20. Respuestas
1.700, 1.800, 1.900, 2.000. 1, 5, 2, 5, 1; 3, 3, 2, 3, 3; 1, 6, 2, 9, 4; 1, 8, 2, 8, 4.
1.200, 1.400, 1.600, 1.800, 2.000. 1.200, 1.400, 1.600,
1.800, 2.000, 2.200, 2.400, 2.600, 2.800, 3.000. Ficha 21. Dictado de números
Ejemplos: a): de 2 a 7; de 2 a 9; de 2 a 11; de
Ficha 7. Dictado de números
2 a 13; de 2 a 15; de 2 a 17; de 2 a 19; de 2 a 21;
A: tres mil ocho. Unidades de millar; B: de 2 a 25; de 2 a 27. b): de 3 a 5; de 3 a 6; de 3
trescientos cuarenta mil doscientos ochenta. a 8… c): de 5 a 7; de 5 a 9; de 5 a 11…
Centenas de millar; C: ocho mil cuatrocientos
cincuenta. Unidades de millar; D: treinta mil Ficha 24. Dictado
setecientos cincuenta y nueve. Decenas de 1: bicicleta y MP3, 426 €; 2: televisor y calen-
millar. tador, 1.014 €; 3: aparato de música y patinete,
546 €; 4: cinta de andar y juego de esquís, 455 €.
Ficha 9. Respuestas
a): 3/4; c): 11.325 entradas. a): 1/4 +1/8; b): 375
g. a): 3/4; c): 30 l. 1: (4 x 6) + (4 x 2) + (3 x 4) = 44; (6 x 7) +
(3 x 4) + (3 x 5) = 69. Manuel con 69 puntos.
2: (7 x 5) + (3 x 5) + (4 x 4) = 56; (5 x 7) +
1: 1.778; 2: IV, V, IX, X; 3: MDVII; 4: LVIII, LIX, (4 x 4) = 51. Jaime con 66 puntos.
LX, LXI, LXII. 3: Manuel-Jaime-Lola-Sonia.
1: 2,1, 0,1, 0,8, 3,3. 2: 0,9, 1,4, 2,6. 3: 3/2 = 1,5, 1a = 3,8; 1b = 17; 1c = 1,02; 1d = 16
6/12 = 0,5, 7/10 = 0,7, 6/3 = 2. 2a = 12,2; 2b = 4,5; 2c = 31,1; 2d = 9,5
Ficha 14. Respuestas 3a = 0,8; 3b = 9,9; 3c = 3,65; 3d = 3,2
4a = 1; 4b = 2,3; 4c = 7; 4d = 0,11
1: 554, 545, 544, 455, 454, 445; 2: 37, 46, 56,
67, 79, 92; 3: 30; 4: MCDLXXXVII; 5: duodécimo; Ficha 30. Respuestas
6: 87.732; 7: 20-30, 440-450, 270-280; 8: 15, 45 1: 5 7 4 6 3 4 9 8 6 3
2 10 14 8 12 6 3 12 27 24 18 9
y 84; 9: 987, 102. 4
3
20
15
28
21
16
12
24
18
12
9
6
5
24
20
54
45
48
40
36
30
18
15
6 30 42 24 36 18 7 28 63 56 42 21
8 40 56 32 48 24 2 8 18 16 12 6
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2: A: 16; 18; 81; 7; 20. Ficha 58. Preguntas orales
B: 35; 53; 20; 19; 55. 1: ¿Qué hay situado dos estantes por encima de
C: 45; 20; 72; 15; 30. la jarra? 2: ¿Dónde está la cafetera con respecto
D: 23; 30; 0; 58; 41. al salero? 3: ¿Qué hay en el estante del centro?
E: 14; 2; 32; 10; 18. 4: ¿Dónde están los libros? 5: ¿Cuántas copas hay
F: 28; 40; 900; 0; 250. a la izquierda del alero? 6: ¿Qué hay sobre el
3: 6.000; 4.800; 300; 15; 32; 222; 620. mueble? ¿Qué hay debajo? Etc.
Ficha 31. Respuestas Ficha 59. Dictado de instrucciones
1: 1: 5,99; 2: 5,50; 3: 5,45; 4: 5,23; 5: 5,09. espaciales
2: 1,5; 0,8; 1,8; 0,25. 3: 1,04; 0,25.
1: Sube 4 clavos en vertical; 2: Avanza 3 clavos
Ficha 32. Respuestas en horizontal. 3: Asciende 2 clavos en vertical.
1: 48; 2: 900; 3: minuendo; 4: 3/4 de kg; 5: algo 4: Se arrastra 5 clavos en horizontal; 5: Sube 3
más de 1 euro; 6: errores: 7 x 2 = 16; 7 x 5 = 30; clavos en diagonal; 6: Se traslada 3 clavos en
7 x 8 = 65; 7: 7 x 5 + 4 x 3 = 47; 8: 4 x 10.000, horizontal hacia la derecha; 7: asciende 1 clavo
7 x 1.000; 9: dividendo…; 10: mamá. y se traslada a la izquierda…clavos.
Ficha 35. Respuesta modelo Ficha 60. Respuestas

1. a): el número total; b): el año pasado, este A: cero; B: uno; C: cuatro; D: seis.
año.
2: P= 83; P= 16; T= ?. 3: operación: 83 + 16 = 99.
A: b; B: c; C: b.
Ficha 37. Respuesta modelo
1. a): una parte del total; b): el total, otra parte
a): lo dibujó Juanjo; b): lo dibujó Pilar; c): lo
del total. 2. P= ?; T= 136; P= 25. 3. operación:
136 – 25 = 111 €. dibujó Esther; d): lo dibujó Manuel.
Ficha 51. Respuestas Ficha 67. Respuesta

Problemas. 1: 7 x 12 = 84 bocadillos; 84 – 8 = a): 90º, recto; b): 135º, obtuso; c): 180º, llano;
76 bocadillos se han repartido. 2: 54 – 6 = 48; d): 135º, obtuso; e): 45º, agudo; f): 90º recto.
54 + 48 = 102; 102 € entre los dos. 3: 14 + 16 = Ficha 68. Dictado
30; 30 x 5 = 150. 150 libros en total.
Dibuja estas rectas: una recta horizontal que
Ficha 52. Respuestas comprende 14 cuadros de la cuadrícula. Ha de
1: 60 x 2 = 120; 138 – 120 = 18; Necesitamos estar centrada en el papel a 5 cuadros de la parte
18 plazas más. 2: 18 : 6 = 3; 3 x 70 = 210. 210 más baja de la cuadrícula. En el extremo izquier-
€ costarán los coches. 3: 210 + 280 = 490 €. El do levanta una perpendicular de 11 cuadros de
transporte costará 490 €. 4: 9 cabañas y sobran 3 longitud. Une el punto superior con el extremo
niñas que dormirán en tienda. 5: 828 : 3 = 276 € de la derecha del segmento que dibujaste en
cada cena. 276 x 4 = 1.104 € costarán las cenas. primer lugar. ¿Cuál es el nombre exacto de esta
figura?
1: 19.000; 2: 30 minutos; 3: Mi hermano; 4: 600 Ficha 70. Respuestas
km; 5: En septiempre de 2009 tendrá 74 años. 1: el salón; 2: 3 + 5 + 5 = 13 m de largo;
Cumplirá 75 ocho meses más tarde; 6: No; 6: 70 2,5 + 3 + 2,5 + 2 = 10 m de ancho; 3: sí, cabe;
cl de limonada y 30 cl de naranjada. 4: respuesta libre; 5: sí; 6: respuesta libre.
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Ficha 74. Respuestas grafo, hoja; 2. 2, 3, 4, 1. 3: Camión largo; 4:
sándwich-100 g; queso-1 kg; melón-500 g; silla-
1: una red de puntos; 2: la suma de los lados de 60 kg.
un polígono; 3: equivalentes; 4: de un volumen
geométrico; 5: 180º; 6: un círculo; 7: la perpen- Ficha 85. Respuestas
dicular; 8: el sofá; 9: dodecágono. 1: a, b, d. Ejercicios 2 y 3: respuesta libre.
4: mililitro, centilitro, litro, hectolitro, kilolitro.
1. a): alto; b): ancho; c): largo. 2: respuesta Ficha 86. Respuestas
libre. 3. a): mi cuaderno tiene 20 centímetros…; 2: 1 l + 23 dl + 3 cl + 4 ml; 6 Dl + 3 dl + 6 cl;
b): el árbol tiene por lo menos 5 metros de…; c): 3: 20 dl + 25 dl = 45 dl; 120 dl + 35 dl = 155
en una hora de bici recorrimos 4 kilómetros; d): dl; 300.000 cl + 5.000 cl + 1.600 cl + 9 = 306.
la punta del alfiler tiene 3 milímetros. 309 cl.
1: lápiz - 15 cm; cuaderno - 20 cm; cocina - 2: 10 litros de capacidad. 3: 20 + 6 = 26 kg.
60 cm; casa - 12 m. 2: F; V; F; F; V; F. 3: A; 4: el C.
4: 2-3-1-4. 5: 100, 120, 140, 160, 180, 200.
Ficha 78. Respuestas modelo
1 y 2: respuesta libre; 3: no son correctas: en
2: 1 dm = 10 cm; 7 cm = 70 mm; 14 m =
una botella cabe lo mismo que en una garrafa; al
140 dm; 2 m = 2.000 mm; 1 km = 1.000 m; 6
ducharme gasto más agua que la que cabe en la
dam = 60 m.
bañera; 4: la cisterna del váter – 5 l; una botella
3: 3 m y 14 mm = 3.000 mm + 14 mm =
de refresco… – 1 l y medio; un frasco de colonia
3.014 mm; 2 km y 300 m = 2.000 m + 300 m =
– 20 cl; el depósito de gasolina – 40 l.
2.300 m.
4: 103 m = 1 hm y 3 m ó 10 dam y 3 m; Ficha 90. Respuestas
54 cm = 5 dm y 4 cm.
1: A, C, B y D. 2. Respuesta libre. 3: Un móvil
Ficha 80. Respuestas – 40 cm2, Un piso – 90 m2, Un pin – 160 mm2.
1. a): 42 m; b): 264 m; c): 89 m y 50,5 m. Ficha 91. Respuestas
2. un cubo. 3. 45 + 25 = 70. 70 x 2 = 140 cm.
a): 6 días; b): Bilbao, Venecia, Dubrovnik,
Necesitará 140 cm. 4. a): la puerta de clase es
Corfú, Atenas; c): 16:55; d): 2,30 horas; e): 19:25
más alta que ancha; b): no podrás llegar a la
horas; f): 14,80 horas.
mesa con esa silla tan baja; c): me cansé porque
la pista era muy larga. Ficha 92. Respuestas
Ficha 81. Respuestas 1. a): capacidad; b): longitud; c): masa;
1: una manzana; una moto; un papel. 2. 1.000 kg; 3. la balda, la altura de la mesa, la
4: tonelada, kilo, gramo, centigramo, miligra- anchura de la puerta; 4. 67 cm; 5. lo que cabe en
mo. 5: el camión puede cargar 8 toneladas; echó ella; 6. litros; 7. 65 kg; 8. 100 cm = 1 m; 1 km =
al café 20 gramos de azúcar; este saco pesa 50 1.000 m; 1 dl = 100 ml; 80.000 g = 80 kg.
kg; con una flor se obtienen 30 miligramos de
esencia.
1, 2, 3, 4: respuesta libre. Es más probable que
Ficha 83. Respuestas el dardo caiga en la zona gris porque tiene una
1: Moto, bicicleta, libro con caja, libro, bolí- superficie mucho mayor que las otras.
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100

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En este proyecto han colaborado los siguientes profesores:

Método de Resolución de Problemas: Javier López Apesteguía

Y la colaboración de los niños Lola de Marcos y Pedro de Marcos y de los alumnos

Proyecto y edición: José Luis Alzu

Diseño y maquetación: ARTIMAGOS (Malena F. Alzu)

Ilustración: ARTIMAGOS (Esther Pérez-Cuadrado) y Esther Lecina

© 2009 by Santillana Educación, S. L.

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El lugar de las 100 propuestas

En qué consisten las propuestas

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Contenido y organización de las propuestas

I. Números y operaciones. Sistemas de numeración.

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FECHA N.º DE FICHA OBSERVACIONES

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En otras culturas En la actualidad

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Diferentes usos de los números

1 Lee el siguiente texto y contesta.

comunicadas entre sí. En la primera se desarrolla

El resultado final es que, en poco tiempo

2 Rodea al menos 10 palabras que se refieren a números y cantidades.

3 Escribe los siguientes números del texto:

a) Dos números ordinales. ›

5 Recorta una noticia de un periódico y trata de contarla sin citar

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• 1. Ayude a sus alumnos a fabricar carto-

Color azul: 9 trozos de 8 cm de longitud 2 0 0 0 + 3 0 0 + 5

Haga que escriban en cada pieza de cartulina

Centenas Decenas Unidades

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Graduar una recta numérica e intercalar números en ella

1 Gradúa esta recta numérica sin cometer ningún error, para

2. Números 160 y 178

3. Números 1.300 y 1.700

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2. Registra la fracción en el cuadro A. 6. A continuación, juega el adversario. El juego

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Comprender características del sistema decimal

Continuamente estamos utilizando números. Los necesitamos para todo:

a) EL SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL ES POSICIONAL.

Ideas: –La diferencia entre cifra y número.

–El valor de magnitud de la cifra más a la izquierda de un número de 6 cifras.

b) PODEMOS COMPARAR NÚMEROS GRANDES.

c) UTILIZAMOS LOS NÚMEROS PARA MUCHAS COSAS.

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Número: 23.027 Número de cifras: 5 Orden de magnitud: decenas de millar

Número: Número de cifras: Orden de magnitud:

Número: Número de cifras: Orden de magnitud:

Número: Número de cifras: Orden de magnitud:

Número: Número de cifras: Orden de magnitud:

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El sistema numérico binario

Dibuje en la pizarra un cuadro con los dife-