VICEPRESIDENCIA, CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

Y UNIVERSIDADES

ADAPTACIÓN CURRICULAR 2º EDUCACIÓN PRIMARIA

LENGUA CASELLANA Y LITERATURA

SABERES BÁSICOS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1-T 2-T 3-T DESCRIPTORES
OPERATIIVOS.
COMPETENCIAS CLAVE.
PERFIL DE SALIDA.
A. Las lenguas y sus hablantes Competencia específica 1. Reconocer la diversidad de lenguas del mundo a CCL1, CCL5, CP2,
- Biografía de la lengua personal, reflexión sobre el partir de las propias y de las existentes en España, para favorecer la reflexión, CP3, CC1, CC2,
mapa de lenguas del aula y la pluralidad de lenguas identificar y rechazar prejuicios sobre ellas y para valorar dicha diversidad CCEC1, CCEC2,
existentes. como fuente de riqueza cultural. CCEC3
- La diversidad cultural y de las lenguas como riqueza 1.1. Mostrar interés y respeto a las distintas lenguas y variedades dialectales
y herramienta de reflexión interlingüística mostrando de su entorno, valorando la igualdad en las diferencias.
actitudes de respeto. 1.2. Reconocer, de manera acompañada y en contextos próximos, algunos
- Identificación, con acompañamiento, de prejuicios prejuicios sobre la lengua y la cultura muy frecuentes.
sobre las lenguas. Competencia específica 2. Comprender e interpretar textos orales y CCL2, CP2, STEM1,
Identificación de modelos positivos. multimodales, identificando el sentido general y la información más relevante CD3, CPSAA3, CC3
- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso y valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos, para
con las diferencias. construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.
B. Comunicación 2.1. Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos,
- Incidencia de los componentes (situación, reconociendo las ideas principales y los mensajes explícitos y los mensajes
participantes, intención) en el acto comunicativo; implícitos más sencillos, e iniciando, de manera acompañada, la valoración
durante las conversaciones, proponiendo temas, del contenido y de los elementos no verbales más elementales.
aportando opiniones, respondiendo a preguntas y Competencia específica 3. Producir textos orales y multimodales, con CCL1, CCL3, CCL5,
respetando los turnos de palabra y los puntos de coherencia, claridad y registro adecuados, para expresar ideas, sentimientos CP2, STEM1, CD2,
vista de los demás. y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y CD3, CPSAA1,
- Tipologías textuales e intención comunicativa: la participar con autonomía en interacciones orales variadas. CC2, CE1
narración (de cuentos, sucesos, anécdotas o 3.1. Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación
experiencias vividas de manera comprensible y acompañada y utilizando recursos no verbales elementales.
estructurada, utilizando de forma adecuada los 3.2. Participar en interacciones orales espontáneas, incorporando estrategias
tiempos verbales), la descripción (de ilustraciones, elementales de escucha activa y de cortesía.
fotografías, imágenes, objetos, personas, animales, Competencia específica 4. Comprender e interpretar textos escritos y CCL2, CCL3, CCL5,
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lugares o escenas del mundo real y de ficción) y el multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la CP2, STEM1, CD1,
diálogo. información explícita e implícita, y realizando con ayuda reflexiones CPSAA4, CPSAA5
- Propiedades textuales: estrategias elementales para elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir
la coherencia y la cohesión. conocimiento y para responder a necesidades e intereses comunicativos
- Géneros discursivos propios del ámbito personal y diversos.
educativo. Contenido y forma. 4.1.Comprender el sentido global y la información relevante de textos
- Interacción oral: interacción oral adecuada en cercanos, escritos y multimodales, a partir de estrategias básicas de
contextos informales o en situaciones en el aula, comprensión antes, durante y después de la lectura.
escucha activa, la asertividad, la resolución de 4.2. Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no
conflictos mediante el diálogo y la cortesía del formales elementales de textos escritos y multimodales sencillos, valorando
lenguaje. La expresión y escucha empática de su contenido y estructura.
necesidades, vivencias y emociones propias y Competencia específica 5. Producir textos escritos y multimodales, con CCL1, CCL3, CCL5,
ajenas, para hacer sugerencias o peticiones, pedir o corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los STEM1, CD2, CD3,
agradecer ayuda, manifestar una queja, formular contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, CPSAA4, CPSAA5,
deseos, expresar alegría o tristeza, saludar o textualización, revisión y edición, para construir conocimiento y para dar CC2
despedirse. respuesta a demandas comunicativas concretas.
- Comprensión oral: identificación de las ideas más 5.1. Producir textos escritos y multimodales sencillos y coherentes en distintos
relevantes, análisis de los mensajes e interpretación soportes, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura,
del sentido global. Detección de usos claramente ajustándose a modelos dados y movilizando, de manera acompañada,
discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación,
Identificación de los elementos básicos de la textualización y revisión.
comunicación no verbal (postura, gestos, expresión Competencia específica 6. Buscar, seleccionar y contrastar información CCL3, CD1, CD2,
facial, contacto visual). procedente de dos o más fuentes, de forma planificada evaluando su CD3, CD4,
- Producción oral: Interés por expresarse oralmente fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, CPSAA5, CC2, CE3
con corrección y claridad, utilizando una para transformarla en conocimiento y para comunicarla, adoptando un punto
pronunciación y entonación adecuadas y formulando de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.
correctamente las preguntas. Ampliación del 6.1. Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes,
vocabulario. Actitud postural. Construcción y incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación de
comunicación de conocimiento mediante la modelos dados.
planificación y producción de textos orales y 6.2. Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo,
multimodales sencillos (descripciones, relatos e individual o grupal, sobre algún tema de interés personal, realizado de manera
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informaciones). La fantasía y la libertad del escritor y acompañada.

del artista. 6.3. Adoptar hábitos de uso crítico, seguro y adecuado de las tecnologías
- Comprensión lectora: estrategias elementales de digitales en relación con la búsqueda y la comunicación de la información.
comprensión lectora antes, durante y después de la Competencia específica 7. Leer de manera autónoma obras diversas CCL1, CCL4, CD3,
lectura. Identificación del argumento, del contexto en seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las CPSAA1, CC3,
el que sucede la narración, de las ideas más experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora y CCEC1, CCEC2,
relevantes e interpretación del sentido global. para fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer. CCEC3
Identificación de elementos gráficos y paratextuales 7.1. Leer con autonomía textos de distintos autores y autoras acordes con sus
(ilustraciones, imágenes, colores, variaciones gustos e intereses, seleccionados de manera acompañada, desde las
tipográficas etc.) al servicio de la comprensión. diferentes etapas del proceso evolutivo de la lectura.
Lectura compartida y expresiva con entonación y 7.2. Compartir oralmente la experiencia y disfrute por la lectura participando
ritmo de acuerdo al nivel madurativo, iniciándose en en comunidades lectoras de ámbito escolar.
el respeto a algunos signos de puntuación (punto, Competencia específica 8. Leer, interpretar y analizar, de manera CCL1, CCL2, CCL4,
coma, signos de admiración y de interrogación). acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, CCEC1, CCEC2,
Detección de usos claramente discriminatorios del estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus CCEC3, CCEC4
lenguaje verbal y no verbal. Identificación de modelos convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la
positivos. literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e
- Producción escrita: Ortografía natural y inspiración para crear textos de intención literaria.
convenciones del código escrito en copias, dictados o 8.1. Escuchar y leer textos orales y escritos de la literatura infantil, que
textos de creación autónoma, (linealidad y recojan diversidad de autores, estableciendo de manera acompañada
direccionalidad de la escritura. Estrategias relaciones elementales entre ellos y con otras manifestaciones artísticas o
elementales para la iniciación en el reconocimiento culturales.
de algunas reglas ortográficas: uso de mayúsculas, 8.2. Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o en
signos de puntuación, etc.). Coherencia textual. grupo con intención literaria, adaptados a las diferentes etapas del proceso
Cuidado en la presentación de las producciones y de evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados, en distintos soportes
los materiales con los que se trabaja. y complementándolos con otros lenguajes artísticos.
- Estrategias elementales, individuales o grupales, de Competencia específica 9. Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a CCL1, CCL2, CP2,
planificación, textualización, revisión y autocorrección partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos STEM1, STEM2,
de textos. Dibujar lo que se lee, escribir lo que se ve. significativos, utilizando la terminología elemental adecuada, para iniciarse en CPSAA4, CPSAA5
Uso de elementos gráficos y paratextuales el desarrollo de la conciencia de la lengua y para mejorar las destrezas de
elementales. Escritura en soporte digital producción y comprensión oral y escrita.
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acompañada. 9.1. Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua,

- Alfabetización mediática e informacional: estrategias prestando especial atención a la concordancia y a las relaciones de
elementales para la búsqueda guiada de información significado entre las palabras, a partir de la observación, comparación y
sencilla en fuentes documentales variadas y con transformación de palabras y enunciados, en un proceso acompañado de
distintos soportes y formatos. Pensamiento analítico y producción o comprensión de textos en contextos significativos.
crítico para valorar la calidad y utilidad de la 9.2. Revisar y mejorar los textos propios y subsanar algunos problemas de
información recabada y comunicación de la comprensión lectora, de manera acompañada, a partir de la reflexión
información. Reconocimiento de autoría, respeto por metalingüística e interlingüística y usando la terminología de la lengua básica
las producciones ajenas. Uso guiado de la biblioteca, adecuada.
así como de recursos digitales del aula. Competencia específica 10. Poner las propias prácticas comunicativas al CCL1, CCL5, CP3,
C. Educación literaria servicio de la convivencia utilizando un lenguaje adecuado y eficaz. CD3, CPSAA3,
- Lectura guiada de obras o fragmentos variados y 10.1. Rechazar los usos del lenguaje discriminatorios, identificados a partir CC1, CC2, CC3
diversos de la literatura infantil adecuados a sus de la reflexión grupal acompañada, sobre los aspectos elementales, verbales
intereses y organizados en itinerarios lectores. y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta referentes de igualdad
- Estrategias para la interpretación acompañada y entre hombres y mujeres.
compartida de las obras a través de conversaciones 10.2. Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios,
literarias. estrategias elementales para la escucha activa, la comunicación asertiva y el
- Relación, de manera acompañada, entre los diálogo.
elementos constitutivos esenciales de la obra literaria
(tema, personajes, argumento, espacio) y la
construcción acompañada del sentido de la obra.
- Relación de los textos leídos y otras
manifestaciones artísticas y culturales.
- Inicio de la construcción de los itinerarios lectores
individuales. Estrategias para la expresión de gustos
e intereses.
- Lectura expresiva, dramatización o interpretación de
fragmentos atendiendo a los procesos de
comprensión y al nivel de desarrollo.
- Creación guiada y de acuerdo a su nivel, de textos
de intención literaria (cuentos, poemas…), de textos
asociados a imágenes como: anuncios, carteles,
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cómics, chistes, con una función concreta: informar,

narrar, describir, animar a una determinada acción…,
a partir de pautas o modelos dados, utilizando los
recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos.
Estrategias para la revisión de las producciones
propias, ya sean resultado de copias o dictados o de
creaciones autónomas.
- Uso acompañado de la biblioteca de aula o de
centro como escenario de actividades literarias
compartidas. Los libros ilustrados como fuente de
disfrute y de aprendizaje de la lectura, y su conexión
con la realidad, con la fantasía y con las demás artes.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco
de propuestas de producción y comprensión de
textos orales, escritos o multimodales
- Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos
de la lengua elementales, prestando especial
atención a la existencia de distintos tipos de palabras
(sustantivo, verbo, adjetivo) y a las relaciones de
concordancia de género y que se establecen entre
algunas de ellas, utilizando el metalenguaje
específico básico.
- Diferencias elementales entre lengua oral y lengua
escrita. Los sonidos y su escritura. Correspondencias
regulares entre fonema y grafía en el ámbito de la
ortografía fonética o natural (/k/, /z/, /g/, /r/). Palabras
sencillas que contienen los grupos inseparables /bl-/
y /br-/ y los grupos /m.b/ y /n.v/.
- Procedimientos elementales de adquisición de
vocabulario. Reflexión contextualizada sobre la
relación de significado (polisemia, sinónima y
antonimia) entre unas palabras y otras. Clases de
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palabras y concordancia.
- Relación entre intención comunicativa y modalidad
oracional.
- Mecanismos elementales de coherencia y cohesión
textual, con especial atención a los conectores
temporales referidos a hechos o circunstancias en
presente, pasado o futuro.
- Signos básicos de puntuación como mecanismo
para organizar el texto escrito. La utilidad del punto y
sus implicaciones ortográficas. Identificación y uso
elemental de la coma en las enumeraciones, y de los
signos de interrogación y exclamación.