MÉTODO COMPRENSIVO VERTICAL EN EL

APRENDIZAJE DEL VOLEIBOL.

UN EJEMPLO PRÁCTICO EN SECUNDARIA
Sagrario Del Valle Díaz
Universidad de Castilla-La Mancha
Mª Jesús García Fernández
IES Alonso de Orozco
Ricardo De la Vega Marcos
Universidad Autónoma de Madrid
Resumen:
La función de las unidades didácticas es concretar los contenidos que aparecen en la programación docente en su máximo
nivel de concreción respecto a qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, exponiendo de manera reflexiva las actividades y el
empleo de recursos.

Palabras clave:
Metodología - Aprendizaje – Voleibol – Secundaria

VERTICAL COMPREHENSIVE APPROACH IN LEARNING VOLLEYBALL.A PRACTICAL

EXAMPLE IN HIGH SCHOOL

Abstract:
The role of teaching units is to specify the contents displayed in the teaching program at its highest level of specificity about
what, howand when to teach and evaluate thoughtfully exposing the activitiesand use of resources.

Key-words:
Methodology - Learning - Volleyball - Secondary

Introducción olvidar a quienes están destinadas: a los alumnos con sus

Las unidades didácticas son los instrumentos de peculiaridades y con su manera de aprender. Ello supone
organización del quehacer del profesor en el gimnasio. entender que el alumno es una unidad en situación que
No tienen sentido en sí mismas, sino como facilitadoras debe desarrollarse como persona en el ámbito cognitivo,
de la tarea educativa, no entendida como requisito motor y afectivo social, donde la motivación juega un
administrativo y sí como herramienta para articular los papel importante.
procesos de enseñanza-aprendizaje ajustados al grupo y Por tanto, el alumno, en el desarrollo de las unidades
al alumno. didácticas aprenderá de forma significativa cuando
El diseño de unidades didácticas en educación física construya un significado propio y personal; integre el
frente a la improvisación permite al profesor tomar conocimiento, le modifique y establezca relaciones de
decisiones sobre: coordinación entre los contenidos que aprende y los
 Los parámetros de enseñanza-aprendizaje más esquemas de conocimiento previos, dotados, eso sí, con
idóneos una cierta organización y estructura. Se trata de que el
 Los contenidos y capacidades que se desarrollan alumno acceda al conocimiento desde sus propias
 Las actividades experiencias, intereses y conocimientos previos.
 Los apoyos necesarios
Valle Díaz, S.; García Hernández, M.J. y Vega Marcos, R. (2011). Metodo
La programación y el desarrollo de las unidades comprensivo vertical en el aprendizaje del voleibol. Un ejemplo práctico en
didácticas serán útiles cuando se lleven a cabo sin secundaria. Revista Pedagógica Adal, 22, 13-21

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 El Diseño Curricular Base del Ministerio de (2003); Piaget (1974); Ruiz (1995); Velazquez (2001);
Educación y Ciencia en el año 1989 define la unidad exponiéndose a su vez, los principios fundamentales; las
didáctica como unidad de trabajo relativa a un proceso fases; las secuencia metodológica; los objetivos y los
de enseñanza-aprendizaje articulado y completo. juegos para la iniciación de los deportes de raqueta, en
Por tanto, no basta reestructurar un programa en el cuál nos vamos a orientar para poder trabajar el
unidades didácticas para enseñar. Cada unidad deporte de voleibol -clasificado como deporte de cancha
constituye por su propia naturaleza un curso en dividida-. Se recomienda la lectura del libro
miniatura sobre el área o sector de la materia que la anteriormente citado para un mejor entendimiento de
unidad enfoca. este novedoso planteamiento, sobre todo por las
reflexiones que hace el profesor -estilo de enseñanza:
Coll (1991) define la unidad didáctica como la unidad
descubrimiento guiado- para llevar a cabo la adquisición
de trabajo relativa a un proceso completo de
del aprendizaje significativo en los alumnos. En las
enseñanza/aprendizaje que no tiene una duración fija,
sesiones de la unidad didáctica que se exponen a
precisa de unos objetivos, unos bloques elementales de
continuación, es preciso prestar especial atención a los
contenido, unas actividades de aprendizaje y unas
objetivos propuestos, los contenidos y la metodología
actividades de evaluación.
que aplica el profesor para dirigir el pensamiento de los
La función de las unidades didácticas es concretar alumnos en el proceso constructivo del conocimiento, sin
los contenidos que aparecen en la programación docente olvidar que lo más interesante son las respuestas que los
en su máximo nivel de concreción respecto a qué, cómo y alumnos deben dar a las preguntas que, por no
cuándo enseñar y evaluar, exponiendo de manera sobrecargar con más información al lector no se han
reflexiva las actividades y el empleo de recursos. detallado. Sin más preámbulo demos paso al desarrollo
Las unidades didácticas no deben ser entendidas del ejemplo práctico.
como requisitos administrativos puesto que no tiene
sentido en sí mismo, ya que son los instrumentos o Ejemplo práctico en secundaria
herramientas de trabajo que permiten al docente Según la revisión teórica realizada anteriormente y
organizar su práctica educativa. basándonos en el planteamiento que propone Del Valle
En definitiva, diseñar unidades didácticas conlleva (2004), los apartados que vamos a encontrar en la
una toma de decisiones conscientes y explícitas que siguiente unidad didáctica son: descripción de la unidad
contienen todos los elementos curriculares en torno a un didáctica; objetivos didácticos; contenidos conceptuales,
eje organizador planteado en la programación docente y procedimentales y actitudinales; metodología;
estrechas relaciones con unidad es precedentes, evaluación; recursos didácticos; actividades
paralelas y posteriores. complementarias y extracurriculares; atención a la
Bajo este telón de fondo, se presenta una unidad diversidad-equidad en la educación; temas transversales;
didáctica titulada: “Jugamos al voleibol” diseñada para tratamiento de las tecnologías de la información y de la
4º de la ESO. Se pretende ofrecer la enseñanza del comunicación (TIC); propuesta de sesiones. Todo ello
deporte de voleibol con un carácter novedoso e basado en la normativa actual vigente descrita en el Real
innovador gracias al empleo del método comprensivo Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se
vertical como alternativa a la metodología tradicional. establecen las Enseñanzas mínimas de la Educación
Nos hemos basado en el trabajo realizado por Secundaria.
Contreras, García, Gutiérrez, Del Valle, Aceña (2007),
sobre los deportes de muro y red, donde se hace una  Descripción de la unidad didáctica
revisión teórica exhaustiva sobre el estado de la La unidad didáctica que se presenta es extensa
cuestión en lo que respecta a la enseñanza de los en su desarrollo a sabiendas de que el lector sabrá
deportes colectivos bajo un enfoque constructivista de comprender que es prioritario mostrar cómo se debe
tipo estructural-funcional, fundamentado en autores plantear un trabajo con una metodología comprensiva
como Bayer (1992); Blázquez (1995); Bunker y Thorpe vertical, bajo el enfoque constructivista, ya que
(1982); Contreras, De la Torre y Velázquez (2001); actualmente nos encontramos que en muchas ocasiones
Contreras, Garcia, Gil y Del Valle, S. (2004); Devis y se cometen errores de base cuando se utiliza dicha
Sánchez (1996); Ellis (1986); Garcia (2004); Griffin, metodología.
Mitchell y Oslin (1997); Hernández, (2000); Holt, Stream
y García (2002); Kay (2003); Kirk y Macphail (2002); Valle Díaz, S.; García Hernández, M.J. y Vega Marcos, R. (2011). Metodo
Lasierra (1990); Lasierra y Lavega (1993); Martinez de comprensivo vertical en el aprendizaje del voleibol. Un ejemplo práctico en
secundaria. Revista Pedagógica Adal, 22, 13-21
Dios (1996); Moxley (1979); Mitchell, Oslin y Griffin

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 Volviendo de nuevo a la presentación de la unidad Veamos cuál es la relación de la unidad didáctica con
didáctica, es necesario tener en cuenta que suponemos las competencias básicas (CB), los objetivos generales
que es la primera vez que los alumnos abordan el deporte de etapa (O.G.E.), con los objetivos generales de área
de voleibol, hasta el momento han practicado un deporte (O.G.A.) y con los objetivos para 4º de la ESO.
diferente en cada uno de los curso de la ESO. Eso es
debido a la idea de mostrar un abanico amplio de
deportes durante la escolaridad obligatoria, para Unidad
Objetivos
generar en los alumnos el gusto y la práctica por alguna C.B. O.G.E. O.G.A. Didáctica
de 4º ESO
de las modalidades practicadas con el objetivo de Nº 3
propiciar una adherencia a la actividad física y al A, C, D, F, “Jugamos
1,4,5,7,8 a), e), f), m) 1, 2, 6, 7, 9
deporte. I al voleibol”

 Objetivos didácticos

Comprender el deporte del voleibol teniendo en

cuenta su origen, características generales y
fundamentos reglamentarios
a) Tomar conciencia de los Principios tácticos en
ataque y en defensa: I) mantener el móvil en
juego; II) llevar la iniciativa en el juego; III)
Conseguir el objetivo.
b) Conocer los elementos necesarios para poder
planificar y llevar a cabo una competición
Con la práctica del voleibol como se va a ver a interna de voleibol.
continuación, se logra trabajar las habilidades motrices c) Ser consciente de que la práctica del voleibol
específicas propias del deporte desde una comprensión como una actividad de alto valor recreativo y
técnico-táctica junto con el desarrollo de las cualidades lúdico, que favorece el desarrollo personal y
físicas básicas requeridas en esta edad. Además, la mejora la calidad de vida y la salud
implementación de este deporte va a favorecer el d) Potenciar el espíritu de cooperación y el trabajo
desarrollo de valores como la cooperación, el respeto, la en equipo.
tolerancia, el espíritu de equipo, la igualdad de
condiciones entre ambos sexos, repercutiendo en la
convivencia y la integración social, tan necesaria en el
momento actual en el que nos encontramos. Además esta
unidad didáctica puede estar incluida en cualquier
Proyecto de innovación que trabaje la educación en
valores; el juego limpio; la mejora de la convivencia y
todas aquellas creaciones en las que sea oportuno
utilizar el deporte y sus beneficios como objeto de
estudio.
Como se ha mencionado anteriormente, se ha
diseñado esta unidad didáctica para los alumnos de 4º
de la ESO (25 alumnos), ya que por sus características y
su momento de desarrollo motor es ideal para poner en
práctica las diferentes habilidades motrices específicas
que proporciona el voleibol, además de transferir otras.
destrezas aprendidas durante el curso. Se realizará
en el primer trimestre con una duración de dos horas a
la semana (10 sesiones). Anteriormente hemos trabajado
la unidad didáctica titulada: “Citius, Altius, Fortius” y Valle Díaz, S.; García Hernández, M.J. y Vega Marcos, R. (2011). Metodo
posteriormente se llevaría a cabo la unidad didáctica comprensivo vertical en el aprendizaje del voleibol. Un ejemplo práctico en
secundaria. Revista Pedagógica Adal, 22, 13-21
denominada: “Regreso al pasado”.

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  Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

C. CONCEPTUALES C. PROCEDIMENTALES C. ACTITUDINALES

Indagación y búsqueda mediante el

Toma de conciencia de los recursos que
Conocimiento del origen, la historia y el visionado de un vídeo y la indagación en
tenemos a nuestro alcance para la
reglamento del voleibol internet del origen, la historia y el
comprensión del deporte de voleibol.
reglamento del voleibol

Lanzamiento y recepción del móvil con dos

Toma de conciencia del Primer Principio en manos como recursos para una posesión Valoración y participación en las
ataque y en defensa del deporte de segura, autopases después de un control actividades con independencia del
voleibol. Fase de relación: familiarización para una posesión segura y golpeos a un resultado y del nivel de destreza alcanzado
compañero o sitio determinado

Aprendizaje de los toques y golpeos

Comprensión del Primer Principio en ataque básicos en función del objetivo táctico,
Valoración de la importancia del trabajo en
y en defensa del deporte de voleibol. Fase comprendiendo la mecánica de su
equipo.
de relación: golpeos y toques básicos ejecución, al servicio del mantenimiento del
juego

Trabajo práctico para comprender la

noción de altura de la red; desplazamientos
para llevar la iniciativa; preparación los
Conocimiento del Segundo Principio en
pases reconociendo las debilidades del
ataque y en defensa del deporte de
contrario; precisión en los pases y golpeos Desarrollo del espíritu de cooperación y el
voleibol. Fase de desarrollo de las
para descolocar al contrario; realización de trabajo en equipo.
capacidades técnico-tácticas para el juego
saques como medio para empezar atacando;
individual y colectivo
compartir el espacio colocándose en
función de quien lleve la iniciativa en el
juego

Aprendizaje de los momentos adecuados

Toma de conciencia del Tercer Principio en para finalizar la jugada; practica con una Desarrollo de la cooperación como medio
ataque y en defensa del deporte de mecánica simple de los distintos tipos de para llevar a cabo propuestas que provocan
voleibol. Fase de finalización pases y golpeos de finalización para adherencia al deporte
conseguir el objetivo

Valoración de la práctica del voleibol como

Conocimiento de los elementos necesarios
Organización de competiciones internas y una actividad de alto valor recreativo y
para poder planificar y llevar a cabo una
aplicación al torneo en los recreos. lúdico, que favorece el desarrollo personal
competición interna de voleibol
y mejora la calidad de vida

 Metodología con una estrategia global, además del estilo de

enseñanza por descubrimiento guiado el cuál provoca
Teniendo en cuenta el nivel de partida del alumnado y mayor implicación cognitiva del sujeto en el aprendizaje.
el conocimiento del deporte de voleibol, se propone en Para la iniciación deportiva del voleibol se realizarán
cada una de las sesiones, para cumplir los objetivos juegos modificados o adaptados en progresión de
planteados, un método comprensivo vertical amparado dificultad, donde predomine una enseñanza global que
desde un enfoque constructivista, donde las situaciones facilite la transferencia con la situación de juego real.
de juego contextualizadas son el eje central sobre el
que pivota el desarrollo de la labor docente. Especial
atención se va a dar al pensamiento táctico de ahí que se Valle Díaz, S.; García Hernández, M.J. y Vega Marcos, R. (2011). Metodo
comprensivo vertical en el aprendizaje del voleibol. Un ejemplo práctico en
utilice una técnica de enseñanza mediante la búsqueda secundaria. Revista Pedagógica Adal, 22, 13-21

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  Evaluación y de la unidad didáctica de cara a una mejora en el
Se va a realizar una evaluación inicial para identificar trabajo posterior.
el grado de conocimiento y destreza de los alumnos en el Una evaluación final se va a utilizar como registro
deporte de voleibol a través de una observación directa una hoja de observación del alumno donde se estimará el
mediante los juegos propuestos. grado de consecución de los contenidos en situación de
La evaluación continua se realizará a través de un juego real.
cuestionario breve que se hará mediante una puesta en La evaluación sumativa se llevará a cabo gracias a la
común, en la vuelta a la calma, al finalizar cada una de las apreciación de las informaciones anteriores que servirá
sesiones para constatar el grado de consecución de los para calificar a los alumnos y tomar las decisiones para
objetivos didácticos y realizar los reajustes necesarios, mejorar la unidad didáctica en la programación.
así como suministrar el conocimiento de los resultados Para llevar a cabo la evaluación es necesario no
oportuno que favorezca el aprendizaje. Además, ello perder de vista la relación establecida entre los
servirá al profesor para hacer una autoevaluación diaria objetivos didácticos, los contenidos, los criterios de
evaluación y los procedimientos de evaluación:

Objetivos
Contenidos Criterios de evaluación Procedimientos de evaluación
Didácticos
a) Comprender el
deporte del
voleibol teniendo Saber utilizar los medios
en cuenta su Conocimiento del origen, audiovisuales y el recurso de
Realizar un dossier donde se recoja el origen, la
origen, la historia y el internet para buscar la
historia y el reglamento básico de voleibol
características reglamento del voleibol información que se precisa sobre
generales y el deporte de voleibol
fundamentos
reglamentarios

Toma de conciencia del

Primer Principio en
ataque y en defensa del Examen práctico de los golpeos básicos: toque de
deporte de voleibol. Reconocer a nivel teórico dedos, mano baja y tipos de saques en situación real
Fase de relación: práctico los golpeos básicos en de juego
familiarización función del objetivo táctico al Examen teórico sobre la descripción y
servicio del mantenimiento del reconocimiento de situaciones gráficas de los
b) Tomar
juego golpeos básicos en función del objetivo táctico, al
conciencia de los
Comprensión del Primer Mostrar actitudes de servicio del mantenimiento del juego
Principios
Principio en ataque y en cooperación y trabajo en equipo. Valoración de la cooperación y la competitividad en
tácticos en
defensa del deporte de el juego
ataque y en
voleibol. Fase de
defensa: I)
relación: golpeos y
mantener el móvil
toques básicos
en juego; II)
llevar la iniciativa Examen práctico en situación real de juego de los
en el juego; III) desplazamientos para llevar la iniciativa, preparación
Conseguir el Conocimiento del
Conocer y ejecutar en situación los pases reconociendo las debilidades del contrario,
objetivo Segundo Principio en
real de juego todo lo precisión en los pases y golpeos para descolocar al
ataque y en defensa del
concerniente a la creación de contrario, colocación en el espacio en función de
deporte de voleibol.
espacios, los desplazamientos y quien lleve la iniciativa en el juego
Fase de desarrollo de
e) Potenciar el la ocupación del espacio Examen teórico: sobre el reconocimiento de
las capacidades técnico-
espíritu de situaciones gráficas basado en las habilidades
tácticas para el juego
cooperación y el Mostrar actitudes de especificas citadas anteriormente
individual y colectivo
trabajo en equipo. cooperación y trabajo en equipo Valoración de la cooperación y la competitividad en
el juego

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 Examen práctico tomando en cuenta cómo se finaliza
Comprender a nivel teórico y la jugada para conseguir el objetivo, en situación
Toma de conciencia del
práctico la finalización de las real de juego
Tercer Principio en
jugadas en voleibol Examen teórico sobre el reconocimiento de
ataque y en defensa del
situaciones gráficas basado en las habilidades
deporte de voleibol.
Mostrar actitudes de especificas citadas anteriormente
Fase de finalización
cooperación y trabajo en equipo Valoración de la cooperación y la competitividad en
el juego

c) Conocer los
elementos
necesarios para
poder planificar y
llevar a cabo una
competición
interna de
voleibol Conocimiento de los
Puesta en práctica de una competición interna de
d) Ser consciente elementos necesarios Saber organizar competiciones
voleibol en el recreo para todo el instituto
de que la práctica para poder planificar y internas.
del voleibol como llevar a cabo una Mostrar actitudes de
Valoración de la cooperación y el espíritu de equipo
una actividad de competición interna de cooperación y trabajo en equipo.
cuando se lleva a cabo un objetivo común
alto valor voleibol
recreativo y
lúdico, que
favorece el
desarrollo
personal y mejora
la calidad de vida
y la salud

Criterios de calificación Alumnos con desfase motor, se les recomiendan

El 50 % de la nota de la unidad didáctica se actividades extracurriculares así como la posibilidad de
corresponde con la adquisición de los contenidos llevar a cabo un programa de trabajo práctico
procedimentales según los criterios y los procedimientos individualizado, tutelado por el profesor de Educación
de evaluación citados en el apartado examen práctico, Física o por los alumnos más competentes a los que se
todos ellos se constatarán en el desarrollo de un partido les premiará con un punto más en la nota de la unidad
de voleibol. didáctica por el éxito de su tutelado. Por tanto, a lo
largo del trimestre siguiente, aquellos alumnos/as que no
El 30 % de la nota de la unidad didáctica se
hayan superado los objetivos, contenidos y pruebas de
corresponde con la consecución de los contenidos
evaluación de la Unidad didáctica, deberán evaluarse de
conceptuales tras obtener la nota del examen teórico
aquellas pruebas no superadas, bien sean de carácter
que conlleva la descripción y el reconocimiento de los
teórico o de carácter práctico. A dichos alumnos se les
conceptos trabajados durante la Unidad , como se
exigirá un mínimo que deben superar.
detallan en los procedimientos de evaluación.
El 20 % de la nota de la Unidad didáctica se  Recursos didácticos
corresponde con las actitudes mantenidas en el Instalaciones: pabellón polideportivo, gimnasio.
desarrollo de la Unidad didáctica, con especial atención Materiales: balones de voleibol, conos, goma/red, aros,
a la cooperación, el espíritu de equipo y el fair play. cadena de música, etc. Bibliografía para el alumno/a:
bibliografía de la biblioteca del centro y del
Mecanismos de recuperación Departamento. TIC: buscador Google para hallar todo lo
publicado sobre el deporte del voleibol. Recursos
Los alumnos con un claro desfase en la comprensión
audiovisuales: utilización de un vídeo sobre voleibol.
de los contenidos conceptuales tendrán la posibilidad de
recuperar este apartado en el siguiente trimestre a
través de un examen de recuperación teórico. Valle Díaz, S.; García Hernández, M.J. y Vega Marcos, R. (2011). Metodo
comprensivo vertical en el aprendizaje del voleibol. Un ejemplo práctico en
secundaria. Revista Pedagógica Adal, 22, 13-21

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  Actividades complementarias y dispone de Internet en su casa puede utilizar el aula
extracurriculares althia del Instituto.
Competiciones internas (torneo de recreos)
para aquellos que voluntariamente participen. Conclusiones
Como señalan Contreras; García; Gutierrez; Del Valle
 Atención a la Diversidad-Equidad en la y Aceña (2007), el profesorado de educación física de
educación los diferentes niveles educativos no ha conocido durante
Se hará un seguimiento más personalizado para su formación inicial otra práctica deportiva que no sea la
aquellos alumnos que presenten dificultad de que utiliza al modelo técnico como principal herramienta
aprendizaje, y, en su caso, ejercicios y juegos adaptados de enseñanza, de manera que no se ha podido observar
a los diferentes niveles. Juegos con modificación de ninguna distinción entre la formación de técnicos
reglas (altura de red, tamaño balón…) cuando fuese deportivos y los propios profesores.
necesario. Exámenes teóricos y trabajos adaptados a las Podemos afirmar que el modelo que aprendieron en su
capacidades de los alumnos. formación inicial los profesores coincide casi plenamente
La accesibilidad que tiene este deporte facilita la con aquel otro a través del cual fueron formados como
atención a la diversidad y no necesita grandes deportistas, de manera que se puede concluir fácilmente
adaptaciones, por lo que se aplicarán medidas de en que el profesorado vuelve a enseñar a través de aquel
carácter general: modelo en que el mismo fue formado y que pone de
manifiesto la profunda reproducción que se opera en la
Realización de una evaluación inicial y de
metodología de la enseñanza deportiva.
agrupaciones flexibles y homogéneas según el nivel de
los alumnos sobre todo al inicio de la Unidad didáctica. De la constatación de dicha realidad se desprende la
oportunidad de preguntarse cuales son las razones que
Las medidas de apoyo y refuerzo educativo y/o de
motivan esa extraordinaria hegemonía metódica que
carácter extraordinario si fueran necesarias atenderían
supone el modelo técnico en la enseñanza deportiva,
a la discapacidad puntual que presenten los alumnos. Se
cuando sabemos que su arraigo es extraordinario pese al
podrían hacer adaptaciones curriculares en los
esfuerzo que se hace desde diversos foros a fin de
contenidos conceptuales y/o procedimentales
racionalizar dicha enseñanza, adaptándola, en nuestro
dependiendo de cada caso.
caso, al sistema educativo vigente y la filosofía que lo
inspira.
 Educación en Valores Pues bien, la razón fundamental del predominio del
Educación para la Igualdad de oportunidad es en modelo no es otra que la sencillez del mismo y la poca
ambos sexos: participación mixta. importancia que el profesorado juega en él. En efecto, el
Educación para la salud: se persigue la motivación y modelo técnico se caracteriza porque para su enseñanza
adherencia al ejercicio físico, así como el conocimiento se produce una descomposición analítica del mismo,
de las pautas de higiene personal atendiendo al aseo y a separando la técnica de la táctica y ambas del
la alimentación equilibrada a la hora de practicar acondicionamiento físico. Asimismo, cada una de las
deporte. partes expresadas se descompone a su vez en un
conjunto de gestos cuyo aprendizaje se realiza
Educación moral y cívica para la convivencia y la
separadamente del resto. Así, por ejemplo, para la
paz: mediante la práctica del voleibol se pretende
enseñanza del voleibol, se aprenden separadamente
desarrollar actitudes de respeto hacia los demás, de
gestos tales como el toque de dedos, el de antebrazos,
solidaridad, cooperación, democráticas, de tolerancia, de
remate y saque, de manera que hasta que el alumno no
juego limpio.
había obtenido un nivel de operatividad mínimo no le era
permitido participar en el juego. Por su parte, el
 Tratamiento de las TIC aprendizaje de los gestos técnicos resulta el de un
Se utilizará Internet para buscar información sobre el modelo perfectamente acabado cuya descripción llega
deporte de voleibol en cuanto a las normas y reglas, hasta sus últimas consecuencias.
materiales, terreno de juego, equipos, procedencia,
evolución, objetivos y valores que persiguen. Se utilizará
el buscador Google o páginas especializadas en voleibol Valle Díaz, S.; García Hernández, M.J. y Vega Marcos, R. (2011). Metodo
comprensivo vertical en el aprendizaje del voleibol. Un ejemplo práctico en
para que los alumnos elaboren un dossier. Si el alumno no secundaria. Revista Pedagógica Adal, 22, 13-21

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 La enseñanza así concebida no es raro que produzca las habilidades motrices específicas del deporte del
una importante desmotivación en el alumnado ya que los voleibol con un claro objetivo hacia el mantenimiento del
aprendizajes resultan extraordinariamente descontex- juego y de una forma lúdica a través de los juegos
tualizados y el aburrimiento se hace presente a base de planteados. La pretensión no es otra que generar una
la repetición continua de gestos cuya aplicación nunca se motivación elevada por la práctica deportiva del voleibol
materializa. Se trata, por tanto, de un aprendizaje nada y la adherencia a la práctica del deporte, generando
significativo, sin sentido para el alumno y mecánico hasta valores como la cooperación en equipo, el respeto, la
decir basta, sobre todo para aquellos alumnos menos solidaridad y el fair play, gracias a la aplicación del
dotados en el ámbito de las habilidades. método comprensivo vertical como alternativa a la
Ante la situación descrita en la que se confía toda enseñanza tradicional.
virtualidad al método diseñado por los expertos, da igual De ahí, como señalan del Valle y De la Vega (2007), la
que el profesor tenga una mayor o menor preparación, no importancia que adquiere el profesor de educación física
es relevante que se trate de un monitor deportivo o como diseñador director del aprendizaje de los alumnos
profesor, sino que lo realmente importante es que se con una labor fundamental que realizar: a) transmitir el
siga el proceso narrado en todos sus aspectos, sin conocimiento de forma estructurada; b) tener en cuenta
importar las características de los alumnos sean jóvenes las capacidades, procedimientos y actitudes que se
o mayores, chicos o chicas, más o menos habilidosos, quieren desarrollar en el alumno; c) proporcionar al
expertos o noveles. alumno la ayuda necesaria para que sea consciente de su
Por tanto, como la situación descrita no parece propia realidad interior (el profesor ha de ser capaz de
demasiado racional queremos ofrecer al profesorado un conocer y dar justificación de las capacidades de sus
modelo alternativo para la enseñanza del deporte de alumnos en cuanto a la adquisición de los contenidos
voleibol. Se trata de poder emplear metodologías cognitivos, procedimentales y actitudinales).
alternativas que conecten bien con los principios que En este sentido, la distinción está clara: qué se
inspiran nuestro sistema educativo, pero que a la vez aprende y cómo se aprende en educación física,
supongan una enseñanza significativa que recoja los intentando adentrarnos como mediadores en el ámbito
intereses de los alumnos y que sea capaz de adecuarse a de la metacognición o el autoconocimiento, al que
las diferencias individuales de aquellos. Ahora bien, consideramos como el nivel superior del aprendizaje: la
dichos procesos precisan de profesores reflexivos con conciencia de nuestro propio pensamiento, de su
capacidad para realizar una enseñanza contextualizada, funcionamiento, operatividad y estructura, es lo que nos
suponen la existencia de un profesor creativo capaz de permite convertirlo en instrumento de dominio de la
concebir procesos de indagación y búsqueda, supone, en información.
definitiva, que el profesor es la pieza central en el Las actividades de enseñaza-aprendizaje en
diseño del proceso de enseñanza-aprendizaje. educación física han de orientarse al desarrollo de
Bajo este telón de fondo, el planteamiento didáctico capacidades y a la adquisición del aprendizaje
que acabamos de presentar pretende explicar de manera significativo, ya que potenciando y mejorando las
práctica y concreta una actuación educativa donde funciones cognitivas se garantiza el desarrollo de
predomina la reflexión sobre la acción en la construcción capacidades y la funcionalidad del aprendizaje.
del aprendizaje y la relación entre todos los
componentes del currículo bajo un enfoque globalizador, Referencias
desde una perspectiva constructivista. Bayer, C. (1992). La enseñanza de los juegos deportivos colectivos.
Barcelona: Hispano Europea.
Con el desarrollo de la unidad didáctica “Jugamos al
Blazquez, D. (1995). Métodos de enseñanza en la práctica
voleibol” se ha mostrado una herramienta alternativa de deportiva, en Blázquez Sánchez, D. y col. (1995a): La
enseñanza en el área de educación física, cuya finalidad Iniciación deportiva y el deporte escolar. Barcelona: INDE,
se dirige hacia la adquisición de los objetivos específicos 251-286.
mediante la construcción de significados por parte de Bunker, D.J. y Thorpe, R.D. (1982). A model for the teaching of
los alumnos. En dicha construcción de significados se games in secondary schools. Bulletin of Physical Education
hace especial hincapié en la necesidad de plantear 19 (1), 5-9.
Coll, C. (1991). Psicología y currículum. Barcelona: Piados
problemas significativos, ofreciendo estrategias de
Contreras, O.R.; De la Torre, E.; Velázquez, R. (2001). Iniciación
trabajo en el desarrollo de los contenidos.
deportiva. Madrid: Síntesis.
Tras el desarrollo de las diez sesiones planteadas,
los alumnos pueden valorar la importancia de aprender
Valle Díaz, S.; García Hernández, M.J. y Vega Marcos, R. (2011). Metodo
comprensivo vertical en el aprendizaje del voleibol. Un ejemplo práctico en
secundaria. Revista Pedagógica Adal, 22, 13-21

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Contreras, O.R.; Garcia, L.M.; Gil, P.; Del Valle, S. (2004). Una Kirk, D. y Macphail, A. (2002). Teaching Games for Understanding and
experiencia colaborativa: el diseño de materiales curriculares para Situated Learning: Rethinking the Bunker-Thorpe Model. Journal of
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NORMAS D E C O L A B O R A C I Ó N.

NORME PER LE COLLABORAZIONI (Aggiornamento Febbraio 2010)

Gli autori di articoli interessati a pubblicare i loro lavori sulla Revista Pedagógia ADAL dovranno inviare copia dell’originale su supporto digitale Word.
L’estensione sarà tra le 2500 e le 3500 parole.
In una pagina a parte saranno indicati il nome completo dell’autore con l’inidicazione dell’istituzione di apparteneza (indirizzo compreso) e indirizzo di posta
elterronica. Il testo può essere redatto in lingua spagnola o inglese, deve essere originale e inedito se si tratta di articoli relativi a ricerche o a esperienze
pedagogiche e l’argomento deve essere preferibilmente legato a tematiche inerenti le Scienze Motorie. Si potranno accettare anche revisioni tematiche che tengano
in considerazione il periodo minimo degli ultimi quattro anni.
Articoli ed esperienze saranno indirizzati al Consiglio Editoriale che realizzerà una prima selezione. Gli articoli relativi a ricerche saranno sottoposti ad una
seconda valutazione anonima, effettuata da parte di almeno 2 referee esterni che fanno parte del Comitato Scientifico Internazionale della Revista Pedagógica
ADAL e che decideranno della pubblicazione. Gli articoli saranno obbligatoriamente così strutturati: titolo, riassunto (abstact) tra le 250 e le 500 parole e almeno
cinque parole chiave. Si rammenta che le lingue possono essere lo spagnolo o l’inglese.
Figure, immagini, tabelle e riquadri dovranno essere allegati in un file a parte, in formato .jpg, dovranno essere numerati, dovranno essere accompagnati da una
didascalia e da un numero che ne indichi l’iserimento.
La Revista Pedagógica ADAL ha deciso di adottare le disposizioni APA per ciò che concerne il formato di pubblicazione e i riferimenti bibliografici
(obbligatoriamente solo quelli citati nel testo). Per esempio:
 Per i libri: COGNOME, INIZIALE NOME. (Anno). Titolo libro. Città pubblicazione: Casa Editrice.
 Per le riviste: COGNOME, INIZIALE NOME. (Anno). Titolo articolo. Titolo rivista, volume (numero), pagine.
 Per Internet: COGNOME, INIZIALE NOME. (Anno). Titolo articolo. Titolo rivista, volume (numero). Disponibile in: http://www. [data consultazione secondo il
formato giorno/mese/anno].
Il materiale ed i documenti si invieranno ai seguenti indirizzi di posta elettronica: [email protected] e anche a [email protected] Gli autori saranno informati
sulla ricezione del manoscritto entro un termine massimo di 72 ore.
Non saranno pubblicati quegli articoli che contengano riferimenti o allusioni alla discriminazione razziale, sessuale o religiosa. Gli autori degli articoli sono gli unici responsabili dei
loro testi e delle immagini allegate. Gli articoli possono essere riprodotti, sempre che se ne citi espressamente la provenienza

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