El documento habla sobre la evaluación en la educación media superior. Explica que la evaluación debe ser un proceso cíclico y continuo que permite la retroalimentación para mejorar el aprendizaje. Señala que la evaluación formativa es importante ya que integra las evaluaciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje para apoyar la autorregulación de los estudiantes. También menciona que la evaluación debe ser un proceso colaborativo entre docentes, estudiantes y la comunidad educativa.
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El documento habla sobre la evaluación en la educación media superior. Explica que la evaluación debe ser un proceso cíclico y continuo que permite la retroalimentación para mejorar el aprendizaje. Señala que la evaluación formativa es importante ya que integra las evaluaciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje para apoyar la autorregulación de los estudiantes. También menciona que la evaluación debe ser un proceso colaborativo entre docentes, estudiantes y la comunidad educativa.
El documento habla sobre la evaluación en la educación media superior. Explica que la evaluación debe ser un proceso cíclico y continuo que permite la retroalimentación para mejorar el aprendizaje. Señala que la evaluación formativa es importante ya que integra las evaluaciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje para apoyar la autorregulación de los estudiantes. También menciona que la evaluación debe ser un proceso colaborativo entre docentes, estudiantes y la comunidad educativa.
El documento habla sobre la evaluación en la educación media superior. Explica que la evaluación debe ser un proceso cíclico y continuo que permite la retroalimentación para mejorar el aprendizaje. Señala que la evaluación formativa es importante ya que integra las evaluaciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje para apoyar la autorregulación de los estudiantes. También menciona que la evaluación debe ser un proceso colaborativo entre docentes, estudiantes y la comunidad educativa.
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DIPLOMADO EN TRANSVERSALIDAD EN LA
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.
Documento extraído de Rediseño del Marco Curricular Común de la
Educación Media Superior 2019-2022.
Ámbitos de la transversalidad
Organización de contenidos curriculares para el acceso al
conocimiento Planificación didáctica Trabajo en los espacios de aprendizaje Evaluación
La evaluación.
Por evaluación podemos entender un proceso mediante el cual se obtiene
información, con base en la que se elaboran juicios, que a su vez permiten sustentar la toma de decisiones. Esta definición con algunas variantes ha sido expresada por diversos autores, tales como Terry D. Tenbrink, “El proceso de obtener información y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones.” y María Antonia Casanova señala:
“La obtención de información rigurosa y sistemática para contar con datos
válidos y fiables acerca de una situación con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella. Estas valoraciones permitirán tomar las decisiones consecuentes en orden de corregir o mejorar la situación evaluada.”
Pero más allá de la definición, la evaluación dentro de un plantel adquiere
más de un rostro. Uno puede ser la de herramienta capaz de proporcionar información cuantitativa y cualitativa para tomar decisiones que permitan seguir o corregir el rumbo. Otra es como elemento de control y fiscalización. DIPLOMADO EN TRANSVERSALIDAD EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.
Cada comunidad escolar desarrolla su propia visión de la evaluación, la
cual está fuertemente influenciada, tanto por la experiencia de los actores, como por los usos y costumbres del contexto escolar; es decir, por las prácticas de evaluación que se viven en la comunidad y por las promovidas por el sistema educativo.
En los últimos tiempos se ha promovido una evaluación que modifica lo
que ha de evaluarse (de conocimientos a competencias, por ejemplo), pero que no trasciende la noción del mecanismo de control y vigilancia instituido con anterioridad. De hecho, al ser la política educativa la promotora de este tipo de evaluaciones, ha legitimado el situar al evaluador fuera de la escuela y ha brindado mayor credibilidad a los resultados que así se obtienen, de tal manera que éstos han marcado la pauta tanto de autoridades del sistema, como de la escuela y el aula. Han sido recurrentes los preparativos y “ensayos” que realizan los actores escolares a fin de conseguir mejores resultados. En este sentido, se ha llegado al extremo en que una prueba determina el currículum, siendo esto totalmente inconveniente para lograr el aprendizaje.
El evaluador externo ha aparecido como una garantía de evaluación
objetiva, y poco o nada se realizó en pro de la coevaluación (evaluación que pueden hacer los pares horizontalmente) y de la evaluación propia o autoevaluación, a la cual se le tilda de autocomplaciente o “autoflagelante”. En fin, a los otros tipos de evaluación se les concedió poca credibilidad institucional y social.
Históricamente la evaluación fue entendida sólo con la determinación de
calificación numérica, pues desempeñaba fundamentalmente ese rol en el aula. Pero la evaluación no solo es eso. DIPLOMADO EN TRANSVERSALIDAD EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.
La evaluación en el MCCEMS se entiende como un proceso cíclico en
espiral, pues siempre habrá un punto de retroalimentación de la condición inicial, lo que permite transformarla y orientarla a la mejora continua del proceso de enseñanza y aprendizaje. En ese sentido se trata de un instrumento invaluable para que las y los docentes logren situar las metas de aprendizaje como centro de su quehacer, para planear la estrategia de evaluación intra, inter y multidisciplinariamente, con el propósito de construir una evaluación integral, formativa y continúa representada por un número al final del proceso.
Se plantea como un instrumento del docente y la comunidad educativa al
servicio de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el quehacer diario del aula, la escuela y/o comunidad, que promueva y fortalezca el aprendizaje de la comunidad educativa, mejorar la práctica docente e incida en las acciones que emprenda la escuela y la comunidad. También dará cuenta de la eficacia de los métodos, estrategias, técnicas, recursos e instrumentos empleados el proceso educativo.
Para este tipo de evaluación, se requiere del trabajo colaborativo y
consenso entre el personal docente para evitar duplicidades en los mecanismos de evaluación y sobre lo que se evalúa referido a la misma meta de aprendizaje. Se evita la sobrecarga de evidencias de aprendizaje, permitiendo que el profesorado y el estudiantado se concentren en el logro de las metas de aprendizaje, no en la entrega de documentos académicos y administrativos por parte del profesorado.
Así consiguen, en primer lugar, informarse de lo que ocurre con el proceso
de enseñanza y aprendizaje, que realizan colaborativamente; y en segundo, transformar las condiciones en que este se lleva cabo y que estarán representadas por una calificación numérica. DIPLOMADO EN TRANSVERSALIDAD EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.
El y la docente, en colegiado, deben ubicar cuáles son las metas que se
lograrán en la trayectoria de la unidad de aprendizaje curricular, considerando los diversos escenarios donde se desarrolla el proceso:
En todos los escenarios ocurren interacciones entre actores, que generan
procesos continuos de evaluación participativa y dialógica:
Docente-estudiante: se espera la retroalimentación sobre el proceso
de aprendizaje y el fomento de procesos de autoevaluación. Estudiante-estudiante: se promueve la coevaluación y el acompañamiento entre pares. Estudiante-docente: se espera la retroalimentación sobre el proceso de enseñanza y el fomento de procesos de autoevaluación. Docente-docente: se promueve la coevaluación y el acompañamiento entre pares, sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje para la mejora continua de sus prácticas individual y colectiva. Docente-directivo: se espera la retroalimentación del proceso de la gestión académica y administrativa. Directivo-docente: se espera la retroalimentación del proceso de enseñanza y la revalorización de la práctica docente. Comunidad-centro escolar-comunidad: Con intención de promover la retroalimentación sobre el proceso educativo y su vínculo como escuela abierta.
De entre los tipos de evaluación diagnóstica, sumativa, la formativa ha
demostrado ser una herramienta que contribuye a mejorar el aprendizaje de las y los estudiantes (Black, 1998a), entendida como un proceso de varios pasos y no como una estrategia de evaluación en particular (James, 2008). Investigaciones recientes indican que el buen uso de la evaluación DIPLOMADO EN TRANSVERSALIDAD EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.
formativa incide sustancialmente en la forma en la que los alumnos
aprenden a autogestionarse, sobre todo con el uso de la autoevaluación. Sin embargo, en la literatura existen diversas definiciones de evaluación formativa, una de ellas sencilla y clara dice que “La evaluación formativa en el aula es la práctica de aprovechar las evidencias del aprendizaje de los alumnos para realizar ajustes que hagan avanzar el aprendizaje” (Wiliam, 2010), destacando que la retroalimentación es el elemento central de la evaluación formativa (Hattie & Timperley, 2007).
El enfoque de evaluación para el aprendizaje centrado en cuidar la calidad
del proceso de enseñanza-aprendizaje, sin limitarse a los resultados finales de las y los estudiantes y enfatizando la retroalimentación (Stobart, 2008) apunta a desarrollar el conocimiento metacognitivo, las habilidades y el pensamiento crítico cuando se recurre regularmente a la autoevaluación.
La postura sobre la evaluación para el aprendizaje orientada hacia la
indagación se centra en el proceso de descubrimiento, reflexión, comprensión y revisión, integrando las evaluaciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En la que la retroalimentación se vuelve más efectiva cuando se relaciona con las metas de aprendizaje y se enfoca en el proceso. Si las evaluaciones en el aula proporcionan retroalimentación a nivel de proceso y de autorregulación, entonces promoverán tanto el rendimiento como el aprendizaje autorregulado (Heritage, 2018). La retroalimentación puede proceder de diversas fuentes (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación, evaluaciones automatizadas) y debe darse correctamente como apoyo, en el momento adecuado (más temprano para los conocimientos de bajo nivel; más tarde para las tareas complejas), a la persona adecuada que esté receptiva y que tenga una autoestima razonablemente alta (Andrade, 2010) DIPLOMADO EN TRANSVERSALIDAD EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.
Para lograr una evaluación formativa efectiva se consideran tres principios
claves: 1. La evaluación está integrada en los procesos de enseñanza y aprendizaje. 2. Las pruebas de evaluación se utilizan para hacer avanzar el aprendizaje. 3. La evaluación apoya la autorregulación de las y los estudiantes. Que de cumplirse en la práctica permiten responder a los profesores y sus estudiantes a tres preguntas marco (Heritage, 2018).
El proceso de regulación de las y los estudiantes, pasa por las preguntas
que deben hacerse los alumnos: 1) ¿A dónde voy? Que implica establecer metas. 2) ¿Cómo voy? Donde monitorean su proceso y 3) ¿a dónde ir ahora? Que requiere revisen su trabajo y que ajusten los procesos de aprendizaje como las estrategias de estudio (Andrade, 2013).
Por otro lado, se ha establecido una conexión estrecha entre la evaluación
formativa y el desarrollo del aprendizaje autorregulado de las y los estudiantes […] que se produce cuando los alumnos se fijan objetivos y luego monitorean y manejan sus pensamientos, sentimientos y acciones para acercarse a esos objetivos” (Zimmerman y Schunk, 2011). Cabe recalcar que “los alumnos autorregulados tienden a aprender más eficazmente porque tienen una poderosa combinación de estrategias de aprendizaje, autocontrol y motivación. Tienden a establecer objetivos para su aprendizaje, a utilizar estrategias de estudio y pensamiento adecuadas, gestionan su tiempo, buscan ayuda cuando la necesitan, utilizan los recursos disponibles, controlan su progreso y cambian su enfoque de aprendizaje cuando no funciona. En resumen, han aprendido a aprender” (Andrade, H., Heritage, M., 2018).
Como puede entreverse, un alumno autorregulado tiene un alto desarrollo
metacognitivo que en parte es lo que se quiere lograr con esta propuesta. De acuerdo con Brown y Harris (2013). DIPLOMADO EN TRANSVERSALIDAD EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.
“en su revisión sobre las investigaciones acerca de la autoevaluación,
concluyeron que existe un vínculo entre la autoevaluación y una mejor capacidad de autorregulación, porque la autoevaluación promueve el compromiso de las y los estudiantes con los procesos centrales de autorregulación, incluyendo la fijación de objetivos, el autocontrol y la evaluación con respecto a los estándares. Algunos estudios han demostrado que las y los estudiantes que utilizaban rúbricas para autoevaluar su aprendizaje estaban más autorregulados que las y los estudiantes que no lo hicieron.”
Por último, se precisa que en el proceso de evaluación formativa “el
docente” es un actor central, porque deberá retroalimentar cualitativamente a cada estudiante durante el periodo evaluado, los avances en sus procesos cognitivos, que son resultado del logro de las metas de aprendizaje alcanzados a través del desarrollo de las actividades o acciones realizadas, y al finalizar es quién deberá representar con una calificación numérica dichos logros.