ALUMNA: NATALIA ELIZABETH MARCHETTI DNI: 23.896.

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GRUPO Nº: 5 E. MAIL: [email protected]
DIRECCIÓN: Bº 20 DE FEBRERO MZNA: 59A CASA: 1
TELÉFONO: 03878-15569906 ORÁN – SALTA C.P: 4530

EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL

TRABAJO FINAL

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TÍTULO: “ME CONOZCO Y CONOZCO A LOS DEMÁS”

DESCRIPCIÓN:
 IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO.
El presente proyecto surge de la necesidad de conocer más sobre aspectos
biológicos, psicológicos, sociales y culturales de niños/as del 4º grado de Educación
Primaria de la Escuela Nº 4145 “Dr. Robustiano Patrón Costas” de San Ramón de la
Nueva Orán.
El niño de esta edad (9 a 12 años) crece en distintos aspectos; uno de los que se
destaca tiene que ver con lo vincular.
Para organizar su personalidad, que se encuentra en un proceso de formación y
cambio necesita del apoyo del grupo y, más concretamente, del grupo de pares, en
especial los de su propio sexo.
La curiosidad propia de los niños de ésta edad y su creciente desarrollo intelectual,
nos brindan como educadores una oportunidad única para trabajar temas relacionados
con la sexualidad y los afectos. Es importante escucharlos y acompañarlos en ese
desarrollo, para que puedan distinguir roles sexuales que son propios de la identidad
de género y para que puedan conocer, proteger y cuidar el propio desarrollo, la
intimidad y la creciente autonomía. Se indagará y partirá siempre de conocimientos
previos para desarrollar las actividades planteadas.
La finalidad de este proyecto es trabajar en equipo con docentes de otras áreas, con
las familias de los alumnos/as con quienes se mantendrá constantemente un diálogo
abierto para aclarar interrogantes y llegar a acuerdos satisfactorios, con la ayuda de
profesionales, coordinando actividades para abordar esos aspectos, desde un enfoque
integral, mediante un trabajo interdisciplinario, cooperativo y sinérgico centrándonos en
las necesidades e intereses reales de los educandos.
El espacio donde se desarrollarán la mayoría de las actividades propuestas en el
proyecto será el aula.
Dado el nivel de cuestionamientos en relación a aspectos biológicos, psicológicos,
sociales y culturales de los niños de esta edad, se abordarán contenidos básicos que
tengan que ver con el conocimiento y cuidado del cuerpo, las diferencias biológicas
entre varones y mujeres, la identidad y los roles de género, la relación con los otros, los
derechos del niño, llevando a cabo un conjunto de actividades pedagógicas destinadas
a favorecer la educación sexual entendida como la integración de los aspectos físicos,

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emocionales, intelectuales y relativos a la sexualidad con la finalidad de compensar
esas desigualdades y favorecer el crecimiento y desarrollo de los alumnos.

 DIAGNÓSTICO.
El establecimiento educativo Nº 4145 “Dr Robustiano Patrón Costas” se encuentra
situada sobre la calle Laprida Nº 953 Barrio 200 Viviendas en la localidad de San
Ramón de la Nueva Orán, Departamento de Orán provincia de Salta.
La escuela cuenta con nivel inicial (sala 5) y Educación primaria (1º a 7º grado),
funciona 2 turnos (mañana y tarde), cuenta con psicopedagoga para tratar temas
relacionados a los alumnos, el nivel económico de los niños que asisten es muy bajo,
por lo que se observan algunos casos con altos índices de pobreza.
Con respecto a las familias de los niños/as que asisten, son en su mayoría
analfabetos y el acompañamiento familiar en el proceso de enseñanza- aprendizaje es
muy escaso, y en cuanto a los aspectos relacionados a la sexualidad en la escuela es
notable la indiferencia que muestran a la enseñanza de los mismos, más bien de eso
no se habla y se conservan en forma de tabú.
En cuanto a los alumnos, en general son un grupo de niños activos, participativos y
colaboradores con algunos casos específicos que necesitan el acompañamiento
permanente de la docente. En lo que respecta a la sexualidad, ya han adquirido los
valores básicos que su medio les ha transmitido. Durante este ciclo siguen muy
interesados por conocer cosas sobre la sexualidad, aunque suelen buscar
informaciones más en sus compañeros, compañeras y medios de comunicación que en
las familias y docentes. Es natural por ejemplo en esta etapa que los niños se
involucren en juegos y actividades de claro contenido sexual o las relacionen.
Sin embargo, siempre hay niños que tienen dudas sobre algunas cosas referentes a
lo sexual y la confianza y la capacidad de diálogo son actitudes que permiten que el
alumno pueda recurrir a la docente para que se las aclare.
Ante una observación desarrollada en el grupo de alumnos en general se detectaron
los siguientes problemas:
 Padres que generalmente no están preparados o no están dispuestos a
proporcionar información sobre sexualidad a sus hijos, ni a hablar con ellos
sobre temas sexuales.
 Desconocimiento o información errónea en los alumnos de procesos o
acontecimientos básicos que tienen que ver con la sexualidad.
 Inquietudes de temas relacionados con las diferencias anátoma-fisiológicas en el
cuerpo de varones y mujeres y de rol de género.
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  Una concepción errónea que se maneja en las familias sobre la educación
sexual en la escuela, considerándola sinónimo de genitalidad lo cual genera
indiferencia hacia la temática por parte de los mismos y que siga siendo un tema
tabú.
Teniendo en cuenta las problemáticas mencionadas se elabora este proyecto con la
finalidad de tratar y reflexionar sobre las mismas, adecuando actividades elaboradas en
forma conjunta con las familias sin negar prioridades y aportes particulares.

 JUSTIFICACIÓN.
Entender la educación sexual de manera integral implica considerar que es mucho
más amplia que genitalidad, ya que articula aspectos biológicos, psicológicos, sociales,
afectivos y éticos. En el marco del abordaje de la E.S.I, trabajar temas como la familia,
los grupos de pares, los vínculos, los derechos, el cuidado del cuerpo, es importante
para que los niños y niñas puedan valorar su vida y tomar decisiones en forma
autónoma.
Al reflexionar en torno a la educación sexual integral en la escuela y teniendo en
cuenta los contextos socioculturales actuales donde existen temáticas vinculadas con
la sexualidad que antes se reservaban para edades avanzadas y se alejaban de la
experiencia de niños pequeños y que ahora circulan con mayor velocidad y visibilidad,
situaciones en las que se desvaloriza y denigra la sexualidad propia y ajena, familias
que no saben o no pueden responder a las demandas de los hijos y donde el tema
sexualidad se mantiene como un tabú, considero que es imprescindible que la escuela
en articulación con otros agentes comience a dar respuestas y que los niños y niñas de
todos los niveles y ciclos reciban educación sexual integral no solo como información
sino como contenido curricular obligatorio, incorporado e integrado transversalmente en
la curricula oficial porque de esta manera atenderíamos el derecho impostergable a la
educación de nuestros niños/as y jóvenes en el marco de un ámbito responsable,
donde no solo se tiene que priorizar el aspecto informativo, brindando información
adecuada a la edad y el periodo evolutivo en el cual se encuentra el niño/a o
adolescente sino complementarlo con el aspecto formativo que tiene como objeto lograr
la asimilación por parte del niño de los conocimientos informativos en función de lograr
una concepción de la sexualidad sana, íntegra y tolerante, incluyendo valores, actitudes
y marcos de referencia para actuar.
Teniendo en cuenta estas problemáticas y sobre todo las inquietudes de los niños y
niñas y niños de 4º grado, nivel primario (9 – 10 años), donde muchas de la mismas se
relacionan con el interés y la curiosidad por comprender y entender sus cuerpos y los
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cambios que en ellos se perciben, es que surge la necesidad de implementar el
siguiente proyecto con el propósito de informar anticipadamente desde nuestro rol
como educadores sexuales, que los alumnos/as puedan vivir esos cambios sin
sobresaltos y con tranquilidad estableciendo puentes con las familias, a fin de
desarrollar procesos de trabajo conjunto con un solo fin “ la educación integral de la
persona”.

 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.
Educación Sexual Integral (Ley Nacional 26.150)
Este trabajo tiene como fundamento lo establecido por la Ley Nacional 26.150
sancionada el 24 de octubre de 2.006, por el Honorable Congreso de la Nación que
sostiene:

Artículo. 1º “todos los educandos tienen derecho a recibir educación sexual integral en los
establecimientos educativos públicos de gestión estatal y privada de las jurisdicciones nacional,
provincial de la ciudad autónoma de Buenos Aires y municipal. A los efectos de esta ley, entiéndase
como educación sexual integral la que articula aspectos biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y
éticos”

Esta ley parte del derecho del alumno, esto quiere decir que se enmarca en la
corriente universal de los derechos humanos de las Naciones Unidas y de los derechos
del niño/a y del adolescente en particular.
La Ley de Educación Sexual Integral alude a un enfoque comprehensivo,
personalista, holístico e integral, parte de una antropología superadora del dualismo, o
sea de la división del ser humano entre mente y cuerpo, Considera al ser humano, un
ser íntegro, una unidad constituida por dimensiones o aspectos biológicos,
psicológicos, sociales, afectivos y éticos. De acuerdo con lo dicho la sexualidad es el
sexo asumido por una psiquis humana, en cuanto es contextualizada en una familia,
confrontada con valores y creencias, es mucho más que genitalidad y sexo, si bien
parte del dato biológico, supone una construcción y un proceso.
Para la implementación de esta ley se crea por el artículo 2º de la Ley señalada el
Programa Nacional de Educación Sexual Integral.

Partiendo de la definición expuesta por la Ley de Educación Sexual Integral Nº 26.150

“…la educación sexual integral comprende el conjunto de actividades pedagógicas destinadas a
favorecer la educación sexual, entendida como la integración de los aspectos físicos, emocionales,
intelectuales y sociales relativos a la sexualidad, para promover el bienestar personal y social
mediante la comunicación y el amor.
5
 Entendida de este modo la educación sexual y reproductiva solo puede
comprenderse como una parte de la educación sexual integral. Los contextos históricos
socioeconómicos, étnicos, religiosos, culturales intervienen en el modo en que cada
uno vive y ejerce su sexualidad. Por ello pensar la sexualidad como cuestión natural o
biológica implica un reduccionismo, no compatible con nuestra propuesta educativa
integral.
Los objetivos que plantea el programa se determinan en:
Artículo 3º: Los objetivos del Programa Nacional de Educación Sexual Integral son:
a) Incorporar la educación sexual integral dentro de las propuestas orientadas a la
formación armónica, equilibrada y permanente de las personas.
b) Asegurar la transmisión de conocimientos pertinentes precisos, confiables y
actualizados sobre los distintos aspectos involucrados en la educación sexual
integral.
c) Promover actitudes responsables ante la sexualidad.
d) Prevenir los problemas relacionados con la salud en general y la salud sexual y
reproductiva en particular.
e) Procurar igualdad de trato y oportunidades para varones y mujeres.
De esta manera la educación sexual se entiende como la formación armónica de la
persona humana, orientadora de la sexualidad hacia el desarrollo íntegro.
El objetivo de la educación sexual es ayudar a los jóvenes a desarrollar el
conocimiento, la autonomía y habilidades como la comunicación, la toma de decisiones
y la negociación para hacer la transición a la edad adulta gozando de buena salud
sexual y enfrentando la sexualidad con responsabilidad.
La educación sexual incluye información Pero también aborda las relaciones y
emociones implicadas en la experiencia sexual. Por lo tanto también mejora las
condiciones de vida de la población y previene problemas sociales de salud física y
mental. Toca el tema de la sexualidad como una parte natural, íntegra y positiva de la
vida, y abarca todos los aspectos en torno a convertirse en una persona sexual, con
género. Indudablemente la educación sexual integral promueve la igualdad de género,
la autoestima y el respeto por los derechos humanos y los derechos de los demás.
Ampliando la perspectiva, la sexualidad es la interacción entre los seres humanos, es
el afecto, es el amor, es el erotismo, son las formas de comportamientos, es lo que uno
es en general.

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La educación sexual en la escuela
La Educación Sexual Integral (ESI) constituye una oportunidad para que la escuela, en
articulación con otros actores, comience a buscar e intente dar respuestas frente a
situaciones de vulnerabilidad de derechos, intentando ayudar a los niños y a las niñas
en la construcción de su identidad, autonomía, inviolabilidad y dignidad. Es tiempo de
que la escuela incluya en su currículum la Educación Sexual, por cuanto es posible
enseñar sobre sexualidad aún cuando no se proponga situaciones explícitamente: en
las interacciones cotidianas entre docentes y niños se ponen en juego constantemente
supuestos de cómo es y debe ser un niño o un adolescente y esos significados
alimentan expectativas de rendimiento o de comportamiento de niños y niñas que se
vinculan con su autoestima, la confianza en el propio rendimiento y la proyección hacia
el futuro; a partir de lo implícito e invisible de las situaciones cotidianas y de las
pedagogías es necesario explicitar con situaciones pedagógicas que plasmen objetivos
formulados, contenidos seleccionados, secuencias didácticas desplegadas, etc. para
que el desafío de la escuela sea educar en la sexualidad.
La educación sexual “supone una construcción y un proceso formativo, dinámico y permanente,
que promueve el desarrollo integral y social del ser humano, considerando al mismo como un ser integro
constituido por dimensiones o aspectos biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y éticos” . Desde
esta perspectiva la educación sexual mejora las condiciones de vida de niños, niñas y
adolescentes, previene problemas de salud psico-física y promueve el cumplimiento de
los derechos humanos, fomentando la igualdad entre varones y mujeres así como la
convivencia familiar y social. Además promueve el cuidado propio y el de las demás
personas, fomenta la equidad de derechos y facilita el desarrollo de actitudes positivas
en torno a la sexualidad. La educación sexual constituye un “proceso intencional,
constante y transversal tendiente a que las/os alumnas/os integren saludablemente su
dimensión sexual a su accionar cotidiano.”

Componentes claves de la conducta en los niños/as de 6 a 12 años.

 los niños de esta edad se evalúan comparando sus habilidades y sus logros con
los de los demás.
 adquieren una perspectiva de sí mismo al reconocer y diferenciar los roles que
desempeñan en distintos espacios sociales y sus distintas habilidades.
 Van afianzando un sentido de identidad, y la misma se establece basada en la
inserción en un grupo de sujetos de la misma edad y ya no en la pertenencia
familiar.

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  Pueden pensarse a sí mismos y relacionar sus acciones con sus rasgos de
personalidad y con sus sentimientos.
 Alcanzan mayor estabilidad en los estados afectivos.
 Separan su pensamiento racional y su fantasía, la conducta pública y la privada.
 El inicio de las construcciones lógicas le va a permitir comprender los sistemas
de relaciones, la coordinación de distintos puntos vista, un sistema de valores,
lograr una moral de cooperación y autonomía personal.
 Juegan cooperativamente y se reparten roles.
 Confrontan y comparan las reglas, valores y pautas de conducta de su familia
con las de sus amigos.
 Nombran los genitales con nombre científico o no.
 Logran mayores posibilidades de expresión lingüística y artística.
 Amplían sus relaciones, se vinculan con otros pares y conocen otras familias,
comparando a sus padres con otros.
 Se hace frecuente el ocultamiento y los secretos con los adultos, pero no con los
grupos de pares.
 El grupo de compañeros tiene una gran influencia en la constitución de la
autoestima. Los grupos van constituyendo formas propias de comportamiento y
presentan liderazgos marcados.

La escuela y la familia
El aprender sobre la sexualidad es un proceso que dura toda una vida y parte
fundamental de la socialización de todo ser humano. La familia es considerada la
primera educadora, la primera escuela de sociabilidad. A la familia le corresponde ser la
formadora en el afecto, la sexualidad, y en los valores.
La familia tiene un carácter prioritario, pero no exclusivo, ya que en función del
desarrollo integral, los padres delegan a la escuela, comunidades religiosas, etc., no
solo la continuación, sino también la profundización y sistematización de los
conocimientos y valores. Por eso el énfasis debe colocarse en la colaboración sin
negar prioridades y aportes particulares.
En los hogares de nuestra sociedad, la mayoría de padres no hablan directamente
sobre sexualidad con sus hijos o, si lo hacen, la información es limitada y suele ser
dada con un tono de secretismo, vergüenza, y con mensajes, que en muchos de los
casos, no son educativos, hoy a diferencia de otras épocas, los niños, los adolescentes
y los jóvenes se atreven a preguntar, y es por esta razón que nos vemos obligado a
pensar respuestas y ensayar diálogos, porque aún no se acepta en su totalidad, la
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necesidad de educar en la sexualidad, como parte del resto de la educación que toda
persona debe recibir.
En la familia se pueden aprender muchos aspectos de la sexualidad que tienen que
ver con las relaciones físico-afectivas y con los papeles sexuales. Los padres, reflejan
en sus hijos los papeles sexuales y los tabúes sexuales existentes en la sociedad, que
no necesariamente van a servir para crear una relación hombre-mujer positiva.
Si bien existen fuertes presiones desde el ámbito familiar hacia la escuela como de
ésta hacia la familia, respecto de la educación sexual, es evidente que el tema ha
quedado en el centro de una discusión que no define específicamente las tareas que a
cada institución le compete. Entonces promover una articulación familia – escuela es
un tema delicado como la educación sexual depende de los modos en que se logre la
participación de ambos actores. Responsabilidad que implica:
 Compartir decisiones sin invadir los campos específicos de acción.
 Asumir y delegar adecuadamente las obligaciones.
Frente al desafío que plantea la implementación de Educación Sexual desde el nivel
inicial, las formas tradicionales de convocatoria de la familia difícilmente serán
efectivas.
La cogestión parece ser la única estrategia para promover la complementariedad
entre las familias y la escuela en el camino de brindar educación sexual a los chicos.
La cogestión significa un salto cualitativo, ya que no se trata de solicitar colaboraciones
puntuales de madres, padres u otras personas adultas que estén a cargo de los
alumnos, o de solicitar “permiso” para realizar algunas actividades con los chicos sino
de crear y profundizar alianzas en donde todos los involucrados sean conscientes de la
importancia de su aporte, y sientan que reciben algo a cambio. La cogestión introduce
la necesidad de hacer con otros, de compartir derechos y responsabilidades, de tomar
decisiones conjuntamente y asumirlas responsablemente. Sin lugar a duda, la
comunicación y el intercambio son imprescindibles cuando se trata de aspectos
referidos a cómo entender las teorías y conductas infantiles vinculadas con la
sexualidad.
Es notable que en la cuestión de la educación sexual, se mezclen enfoques
religiosos, morales, jurídicos, sanitarios, pedagógicos, sociológicos, entre otros, en los
que no está ausente el componente ideológico.
Lo cierto es que por ignorancia, por mala fe o por prejuicios, el debate se tiñe de un
relativismo alarmante, en el que nada se distingue y todo parece ser lo mismo.
Pero ¿A qué se oponen los que se oponen a la educación sexual en los colegios?
Indudablemente no a la enseñanza de la anatomía y de la fisiología. Cómo están
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compuestos el órgano reproductor femenino y el masculino y cómo funcionan es parte
del currículo de diversas asignaturas y no parece razonable que alguien pueda negarse
a que dichos contenidos se enseñen a los alumnos. Una cuestión muy distinta es la
referente a la ética sexual, que apunta a una lectura moral de cómo ejercer la
sexualidad, y éste es el nudo gordiano de la discusión. El entorno familiar es el que les
enseña a sus hijos las pautas morales de ejercicio de la sexualidad humana. Es por
eso que los padres se sienten avasallados por el estado en cuanto, al ejercicio del
derecho de ser reconocidos como los primeros y naturales educadores de sus hijos.
Y a pesar de las opiniones divergentes, la escuela debe acompañar y promover el
desarrollo de la educación sexual, la cual no solo debe estar centrada en la prevención,
sino que constituye un factor importante para la vida plena.
A través de los años se produjeron cambios muy profundos que han redimensionado
la función educativa de la familia, además la influencia de la radio, la televisión ha
alterado la comunicación en el hogar, sin embargo es necesario aclarar que la familia
no debe perder el papel de primera educadora y aceptar que junto con la escuela son
instancias primarias de formación y socialización, por lo tanto lo ideal es trabajar en
forma conjunta escuela y familia, además del estado, la sociedad en general, la iglesia,
profesionales de la salud y muchos otros actores o sectores sociales que puedan
aportar diferentes puntos de vista destinados a un solo fin “la educación integral de la
persona”, a través de la comunicación fluida, y el diálogo como medio para llegar a
acuerdos satisfactorios para todos.

El cuerpo
Alicia Fernández expresa que “Nacemos con un organismo significado como cuerpo, desde
quienes esperan o anticipan un hijo. Cuando ese hijo nace, la primera pregunta que responde con su sola
presencia es si es varón o mujer… ese cuerpo femenino-masculino, producto y productor de su historia y
su proyecto identificatorio, se va a construir con el material que se le provee al niño desde dos espacios.
Por un lado, desde su organismo, y por otro lado, desde su entorno por la forma como es simbolizado el
hecho de haber nacido varón o mujer, y por el mito acerca de que es ser mujer o varón por ese mismo
entorno”
Por lo tanto uno de los portadores de características sexuales que se integra a las
representaciones que el individuo tiene sobre sí mismo es el cuerpo. Estas
representaciones reflejan los significados dados por el contexto (familia, escuela,
sociedad…)
Es por ello que cuando en el reconocimiento que hace el niño de su cuerpo durante
los primeros años encuentra zonas prohibidas, no nombradas, consideradas “sucias” o

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“feas”, él las incorpora como partes negativas de él mnismo. Por el contrario la
aceptación y la valoración positiva generará la aceptación, el cuidado y el respeto del
cuerpo.
El cuerpo se constituye en fuente inagotable para la curiosidad de los niños.
No obstante, puede existir una serie de cuestiones relativas al cuerpo que también
llama la atención de los niños pero que suscita en algunos adultos cierta incomodidad,
desconcierto, o bien la falta de respuesta precisa para aclarar las dudas. Son aquellas
que se relacionan con las panzas de las embarazadas que llaman la atención de los
pequeños, las primeras eyaculaciones involuntarias o la menarca de los púberes, las
preguntas sobre las relaciones sexuales etc. Es decir aquellas vinculadas con la
sexualidad genital.
A medida que los niños crecen, aumentan también sus posibilidades de comprender
y explicar todo aquello que llama su atención, ya que disponen de condiciones
emocionales y cognitivas más complejas que en etapas anteriores.
Si no obtienen respuestas satisfactorias a sus inquietudes, comentan con sus pares,
navegan por la red virtual de Internet y construyen respuestas no siempre acordes con
lo que sucede en la realidad. Configuran un conjunto de conocimientos sobre temas
relacionados con la sexualidad genital que tienen la connotación de lo prohibido,
clandestino, vergonzoso, desvalorizado, desafiando una negativa de los adultos como
muestra inequívoca de su autonomía.

 OBJETIVOS:
 Abordar desde una perspectiva transversal contenidos básicos de la Educación
Sexual Integral, promoviendo los vínculos familiares y el desarrollo de
conocimientos biológicos, psicológicos, sociales y culturales en los niños de 4º
grado, nivel primario, adecuando los contenidos al nivel y edad del grupo de
alumnos.
 Reconocer, valorar y aceptar su propio cuerpo y el de los demás con los
cambios que marca el crecimiento, sus posibilidades de acción y aprender a
respetar las diferencias.
 Observar y explorar su entorno familiar y social.
 Promover y afianzar la construcción de roles y vínculos familiares.
 Que los niños/as se reconozcan como seres únicos y valorables.
 Favorecer el desarrollo de actitudes saludables y responsables hacia la vida,
hacia uno mismo y hacia los otros.

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  Desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo y favorecer el intercambio de
distintos puntos de vista.
 Aprendan a decir “no” ante situaciones que les parezcan inaceptables.

 PLAN DE EJECUCIÓN
El proyecto se formula de forma interdisciplinar, donde se pretende la colaboración y
participación de la mayor cantidad de docentes de otras áreas y grados, además de las
familias de los alumnos del 4º grado de la escuela Robustiano Patrón Costas. La
siguiente propuesta es abierta y flexible a inquietudes nuevas que puedan surgir en el
transcurso de la misma.
Para esto se dará a conocer la propuesta en la institución invitando a otros docentes
a implementarla. En cuanto al grado, cualquier curiosidad o duda que pueda surgir se
comunicara al otro docente de otra área como para que sea tratado en las próximas
clases: la articulación de los contenidos y metodologías de trabajo se realizará
mediante el seguimiento (evaluación de proceso) y comunicación permanente del
equipo responsable de la ejecución para realizar ajustes
En primer lugar se pretende trabajar en forma de taller con los docentes los
siguientes requisitos para poder implementar le educación sexual:
 Fomentar una reflexión crítica promoviendo el auto cuidado y el respeto hacia
los demás.
 Contemplar a los padres, a los tutores y a las familias como actores
coeducativos y, a la escuela, como subsidiaria de ellos.
 Comprender que muchos padres no hablan con sus hijos respecto de este tema.
Nuestra tarea implica dar oportunidad de educación a todos los alumnos por
igual.
 Transmitir contenidos científicamente actualizados.
 Utilizar un leguaje sin eufemismos ni vulgaridades. Dar mensajes claros y
sencillos.
 No imponer la propia opinión, sino estimular el desarrollo de los valores del
educando.
Se culminará el taller con conclusiones sobre diferentes estrategias a implementar.
De la misma manera se propone un taller de padres para informar y erradicar dudas
sobre la iniciativa, dando a conocer contenidos y metodología y pedir apoyo y
colaboración, se contara con la presencia de profesionales.

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 Las actividades son variadas, por un lado están aquellas pensadas para ser
realizadas sobre la marcha en la propia clase, cumpliendo la función de permitir un
trabajo equilibrado entre contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales,
otras están pensadas para ser realizadas en casa con el acompañamiento de la familia
y como es una propuesta abierta pueden surgir otras actividades que puedan surgir de
inquietudes de los niños.

 TEMPORALIZACIÓN

CONTENIDO ACCIONES RESPON TIEMPO MEDIOS Y OBSERVAC

S SABLES RECURSOS

Preguntas disparadoras Maestra del Agosto Fichas, colores, Se anotarán

1.
sobre las partes del grado (área láminas, papel todas aquellas
Conocimiento del
cuerpo. ciencias madera, actividades que
cuerpo: partes y
Completación en familia naturales, películas. puedan surgir
funciones.
de fichas sobre figuras ética y en el
Los cambios
sexuadas y la importancia lengua) transcurso del
corporales:
del cuerpo. Profesional proceso de
Diferencias
Lluvia de ideas bajo la de salud. enseñanza
anátomo-
consigna ¿Cómo cuido mi maestros aprendizaje
fisiológicas en el
cuerpo? Destacando el especiales
cuerpo de
respeto por el propio (religión,
varones y
cuerpo y por el del otro. artística,
mujeres
Observación y descripción educación
de fotos de distintos física)
momento de nuestras
vidas.

2. En afiches delinear Maestra del Setiembre Afiches, fotos,

La identidad y los modelos ideales (mujer – grado (áreas imágenes,
roles de géneros. varón) llenar pegando lengua, fichas.
Modos culturales fotos, frases, escribir ética,
que caracterizan formas de pensar, ciencias
los roles comportamientos etc. sociales)
masculinos y Reflexión y conclusiones. Maestra de
femeninos Análisis, debate y toma de plástica.
notas de imágenes con Familias.
mujeres y varones
cumpliendo diferentes
funciones profesionales o
domesticas. Comparación
con el pasado (época
13
 colonial)
Fichas de completación
para las familias sobre
acciones que realizan
varones, mujeres, ambos
o ninguno.
Reflexiones mediante
preguntas con el fin de
desnaturalizar algunas
imágenes y mitos sobre
los roles.

3. Dibujar a las familias y Maestra del Octubre Hojas A4,

La relación sus miembros y grado temperas,
familiar. presentarlas. (áreas: lápices de
Relación con los Armado de murales de lengua, colores,
otros. familias. ética) marcadores etc.
Prejuicios y Lectura del cuento Maestros Tarjetas.
actitudes “familias: la mía, la tuya y especiales Fichas.
discriminatorias. la de los demás”. (plástica,
La expresión de Armado de mensajes religión)
los sentimientos. junto con las familias. Familias.
Normas de convivencia.
Dramatización con
tarjetas y en grupos de
diferentes situaciones de
discriminación, reflexión y
elaboración de
conclusiones.

4. Búsqueda, análisis y Maestra del Noviembre Diarios,

Los derechos del clasificación de recortes grado revistas,
niño y niña. con noticias que muestren (áreas: afiches,
Diferentes respeto por los derechos y lengua, tarjetas, cajas.
situaciones de los que muestren su ética), Fichas.
riesgos. vulneración. Psicopedag
Puesta en común en oga.
afiches y por grupos.
Registrar en el pizarrón y
en el cuaderno lo que me
gusta y lo que no me
gusta.
Fichas de Completación
sobre situaciones en las
que digo que sí y las que
digo que no.
Tarjetas para escribir y

14
 depositar en cajas con
secretos para guardar y
secretos para no guardar,
lectura de aquellos
secretos que se puedan
revelar y pedir ayuda.

 EVALUACIÓN
 Descripción de lo que se evaluará.
Toda acción que no dispone de mecanismos de información
sobre lo que produce queda cerrada a la comunidad inmediata
y a la sociedad entera, sin brindarle a ésta la posibilidad de
participar - previa información – de la discusión, de la toma de
decisiones y de las mejoras.

Santos Guerra dice que “la evaluación es un proceso de diálogo, comprensión y mejora”.
En algunas situaciones el procedimiento más adecuado será el cualitativo y en otras
ocasiones coexistirán ambas metodologías cuali-cuantitativa. Siendo la lógica de la
concepción de la evaluación actual, en este diseño de evaluación se implementará la
METODOLOGÍA MIXTA O INTEGRADORA, ya que proporciona mayor objetividad a
los datos que se recolecta, es cualitativa, integral y continua, evalúa procesos y
productos, proporciona aprendizajes significativos y conocimientos integrados y es
formativa y procesual.

 Indicadores de la evaluación
- En qué medida los niños experimentaron cambios conceptuales en relación a las
ideas que tenían antes de realizar las actividades.
- Reflexiones grupales e individuales sobre las maneras de aprender propuestas y
la conveniencia de cada una de ellas
- Registro de las respuestas logradas y las dudas nuevas o aún presentes.
- Escalas de medición de actitudes y porcentaje de logros y dificultades.

 Criterios de evaluación
- Fundamentos teóricos en las producciones escritas y orales.
- Elaboración y comunicación de conclusiones personales.
- Interés y compromiso por tratar temas relacionados a la sexualidad.
- Cumplimiento de actividades planteadas.
- Participación y escucha activa.

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 - Actitud del alumnado en el desarrollo de las clases.

 CIERRE DEL TRABAJO

La posición del oscurantismo que manifiesta que “de esto más vale no hablar” está
fuera de lugar en los tiempos que corren y sobre todo, seguir pretendiendo que la
sexualidad quede excluida del ámbito educativo.
Si bien es valorable que la sexualidad encuentre su lugar en el currículum
académico, también es bueno que no se la academice, que lo que se trabaje en clases
tenga una continuidad o sea complementaria de la labor educativa de la familia y del
resto del entorno de la comunidad educativa.
Considero que la educación sexual debe abordarse desde una perspectiva
totalizadora e integradora de todos los aspectos que constituyen a la persona,
satisfaciendo necesidades de conocimientos que se expresan fundamentalmente a
través de preguntas, como es el caso en niños de ésta edad y en otros más pequeños
y más grandes y generando espacios de diálogo tanto en el ámbito familiar como en el
escolar, para que los niños y niñas sientan que pueden expresarse y esclarecer las
dudas que vayan surgiendo y también que alguien va a escucharlos si hay algo que les
moleste o necesiten decir. La colaboración, el compromiso y la responsabilidad de
otros sectores o instituciones de la sociedad también son importantes teniendo en
cuenta el derecho de los niños, niñas y adolescentes a recibir Educación Sexual
Integral.
Hoy, si queremos que nuestros niños/as caminen hacia el logro de una sexualidad
libre, sana, responsable y placentera es necesario educar. La enseñanza marca la
diferencia en el futuro de nuestros alumnos.

 BIBLIOGRAFIA
 Módulos de “Especialización Superior en Educación Sexual Integral”
 Cartilla “La educación sexual obligatoria”, Fundación Nuestra Salta.
 Revistas “Maestros de primer y segundo ciclo”, auspiciadas por el Ministerio
de Educación de la Nación, editorial EDIBA.

NATALIA ELIZABETH MARCHETTI

16
 ANEXOS

1.

¡MI CUERPO ES IMPORTANTE!

Conversamos en familia y completamos la ficha

1- Si creo que mi cuerpo es importante, escribo por qué me parece que es así:…………………….
…………………………………………………………………………………………………………………

2- Escribo tres acciones que hago para cuidar mi cuerpo:……………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………

3- Escribo tres acciones que hacen los grandes para cuidarme:………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………….

4- Escribo tres acciones que hago para cuidar a otro:…………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………

VARÓN Y MUJER SOMOS PARECIDOS SOMOS DIFERENTES

Las partes de mi cuerpo.

Me gusta jugar a…

Me gusta hacer…

17
 2.

VARÓN MUJER AMBOS NINGUNO

Bañan a los chicos.

Hacen las compras.

Limpian la casa.

Miman a los chicos.

Son mejores para manejar un

auto.

Hacen la comida.

Lavan la ropa.

Animan y consuelan a alguien

que esta triste.

Ayudan a hacer los deberes.

Arreglan los enchufes.

Van a las reuniones de la

escuela.

Acompañan a alguien al médico

Lavan el auto.

Lavan los platos.

NENES Y NENAS POR IGUAL

Podemos:……………………………………………………………………………………….....................
………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………..

18
 3.
CUENTO: Familias, la mía, la tuya, la de los demás.

Estos son Julián y Marina.

Siempre juegan y la pasan bien juntos, aunque a veces también pelean.
Cuando pelean, es suficiente que Marina diga “NO” para que Julián diga “SI”.
Estas son sus mascotas, Violín y Serenata.
Siempre juegan y la pasan bien juntos, aunque a veces también pelean (…).
Hoy Marina y Julián están jugando a la familia. Julián se vistió como un papá de antes y Marina, como
una mamá antigua. Se parecen a las fotos que tienen los abuelos.
Es divertido pero Marina se queja:
- En las casas de antes ¿había una sola silla? Los hombres de antes ¿se cansaban más?
Ahora Marina y Julián pasean a sus hijos.
- ¡miren cuantos tienen!
Julián dice que se llaman familia Pablotos, porque se parecen a la familia de su amigo Pablo.
A Julián le gusta ir a la casa de Pablo. Con tantos hermanos, siempre encuentra con quien jugar. ¡lo
mejor pasa después de jugar, ¡hay un montón de manos para ordenar!
Lo peor pasa después de ordenar, ¡hay un montón de bocas para comerse todas las cosas ricas!
Marina y Julián juegan a ser como la familia de Sol.
¿Quieren conocerla?
Sol vive con su mamá y su abuela. Aunque es muy temprano, las tres ya están despiertas. La mamá
se prepara para ir al trabajo.
La abuela prepara el desayuno. ¡y Sol se prepara para saltar a la cama de su mamá! Quiere sentir su
calorcito un rato más.
Ahora Julián y Marina juegan a ser como la familia de Bruno.
Bruno y sus papás son diferentes y parecidos.
Puede ser porque Bruno es adoptado.
No vino de la panza de su mamá, pero sus papás lo eligieron como hijo. Ahora son familia. Los tres se
ríen y se enojan por las mismas cosas. Ponen la misma cara, al mismo tiempo, y cada vez se parecen
más.
Marina tiene un ataque de risa. Se acuerda de lo que pasó hoy, en su jardín, con los mellizos Santi y
Lucas. La mamá no estaba porque viajó para dar un concierto. ¡Es una pianista famosa!
Lucas y Santi se quedaron, como siempre, con su papá, que es un genio para coser botones. Y
también es un genio enseñando a atarse los cordones de las zapatillas.
Julián armó ahora una mesa muy larga. Es para jugar a la familia de Manuel. Manuel vive en la ciudad
con sus papás y come todos los días en una mesa chica.
Pero en las vacaciones, se reúne en el campo con sus abuelos, tíos, primos y hermanos mayores.
¡Entonces no hay mesas ni asado que alcance!
Marina quiere tener una casa en el campo. Pero no saben si sus papás podrán pagar casas que
vengan con el cielo tan grande.
Marina arma dos casas para jugar a la familia de Carla. Una para todos los días, donde vive con la
mamá. Otra para el fin de semana, donde vive con el papá.
Los papás de Carla están separados. La mamá se caso de nuevo, y hace poco nació Gastón, el medio
hermano de Carla.
Cuando Gastón llora, Carla dice:
- Es mi medio hermano de la cintura para abajo.
Cuando Gastón se hace encima, Carla dice:
- Es mi medio hermano de la cintura para arriba. Pero de verdad.
Carla quiere a Gastón de la cabeza a los pies.
Aquí esta Carla en sus dos casas.
Marina se despide de Julián. Se tiene que ir con su familia.
Julián también se va. Lo vienen a buscar sus tíos. Sus tíos no tienen hijos, pero saben hacer divertido
un paseo.
Un poco manchado…!pero muy divertido!
El día terminó. La luna sale, los chicos entran.
A la noche, todas las familias se parecen. Besos, abrazos. Y buenas noches.

FUENTE: “Familias, LA MÍA, LA TUYA, LA DE LAS DEMÁS”, Graciela Repún,Elena Hadida y Viviana
Garófoli. Buenos Aires, Ed, Planeta, 2006.

19
 4. Tarjetas con personajes para dramatizar

AQUEL QUE DA
CONTINUAMENTE
AQUEL QUE SE COMPORTA
OPINIONES Y NO ESCUCHA
COMO UN NIÑO INSEGURO.
LA DE LOS DEMÁS.

AQUEL QUE SE MUESTRA AQUEL QUE SE RIE Y SE

SEGURO DE SUS BURLA DE TODOS.
OPINIONES.

AQUEL QUE SIEMPRE SE

OPONE A TODO.

SITUACIÓN DIGO QUE SÍ DIGO QUE NO

Un desconocido me invita a subir a su auto.

Le doy un beso a mis papás cuando me voy a acostar.

Un chico más grande de la escuela me pide que vaya al baño

con él.

Mi mejor amigo o amiga me invita a que nos bajemos los

pantalones y nos mostremos los genitales.

Me gusta abrazar a mis amigos y amigas.

Me invitan a hacer algo que me da miedo.

Mi tía me hace mi torta favorita para invitarme a tomar el té.

Un amigo me dijo que le hicieron algo muy feo y me pide que no

lo cuente.

Pienso una situación.

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