Terapéutica del Lenguaje – Morfosintaxis 1

El artículo que nos tocó hablab sobre resultados de una investigación realizada por
profesores e investigadores del Departamento de Didáctica e Investigación Educativa y del
Comportamiento de la Universidad de La Laguna sobre escolares con retraso del lenguaje
sin tener dificultades cognitivas, sensoriales o de personalidad evidentes, presenta
limitaciones en sus habilidades lingüísticas y comunicativas; esto es, Trastorno Específico
del Lenguaje (si bien en sus manifestaciones más ligeras). Se centró en la valoración de un
programa de intervención de naturaleza interactiva con el que se pretendía mejorar las
habilidades gramaticales de una muestra de niños y niñas con edades comprendidas entre
los cuatro y seis años. La comparación de los resultados obtenidos por los sujetos antes y
después de aplicar el programa revela cambios significativos en diversos aspectos, que
apuntan hacia la eficacia del modelo de intervención interactivo como perspectiva de
trabajo que puede contribuir al desarrollo y mejora de las competencias gramaticales de los
niños con retraso del lenguaje.

Antecedentes

El objetivo de esta investigación es determinar las competencias y dificultades de un grupo

de escolares con retraso del lenguaje en cada uno de los componentes del sistema
lingüístico para identificar, a partir de la evaluación, las necesidades educativas de esos
alumnos y darles respuesta mediante la aplicación de un programa de intervención.
También se pretende reflejar algunos de los resultados obtenidos en la parcela
correspondiente a la intervención en el componente morfosintáctico. El marco conceptual
adoptado fue el que define a la perspectiva interactiva. Esta aproximación se caracteriza
por destacar la funcionalidad del lenguaje, apelando a la intencionalidad de la
comunicación, a su uso social, a la influencia del contexto, de la situación de habla y al
conocimiento de los interlocutores sobre la forma y los contenidos de los mensajes, etc.
Sostiene que el estudio del lenguaje infantil debe abordarse de manera interrelacionada,
atendiendo a las dimensiones de forma, contenido y uso que en él intervienen, ya que el
aprendizaje de estas relaciones es lo que permite a los niños hablar de las personas, de los
objetos y de las cosas utilizando las reglas del código lingüístico de su comunidad de habla
y aplicarlas en distintos contextos, con diferentes interlocutores y para diversos propósitos.
En relación con los aspectos gramaticales, la perspectiva interactiva destaca la
necesidad del dominio morfosintáctico para que los niños tengan éxito en la
comunicación, proporcionando los indicadores socioambientales y funcionales que
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dirigen y orientan el aprendizaje y uso de las regularidades del lenguaje. La asunción

de este enfoque tiene consecuencias directas en los procesos de evaluación e intervención.

Con respecto a la evaluación de la parcela morfosintáctica, se plantea que debe dirigirse a

observar y analizar cómo los niños y las niñas incorporan a su modo de expresión los
elementos estructurales y regularidades de su lengua, valorando si el nivel de desarrollo y
automatización alcanzados les permite comprender y hacerse entender en la diversidad de
situaciones, contextos y con los interlocutores que conforman su entorno más inmediato.

En lo relativo a la intervención, la finalidad será proporcionar a los sujetos los medios

lingüísticos que les ayuden a estructurar, relacionar y organizar adecuadamente sus
mensajes, al tiempo que favorecer la conciencia morfosintáctica que les haga posible
discernir cuándo y cómo expresarlos. Se postula que la enseñanza de los aspectos
gramaticales no se debe sostener sólo en criterios de corrección o incorrección, sino que,
también. se debe enseñar qué combinaciones de palabras consiguen expresar
adecuadamente nuestras intenciones y cómo deben ajustarse a los diferentes contextos y
situaciones de habla.

Desde una aproximación interactiva, se sugiere, que la enseñanza de las estructuras

lingüísticas ha de enfocarse concibiéndolas como un medio necesario para alcanzar las
metas más inmediatas de una comunicación eficiente, por lo que el trabajo debe orientarse
en ayudar a que el niño entienda cómo las estructuras lingüísticas pueden repercutir en el
significado de sus producciones y, como consecuencia, en satisfacer o no sus intenciones y
necesidades comunicativas.

Papel del profesional  hacer de guía en dicho aprendizaje, planificando situaciones y

ofreciendo oportunidades que conduzcan a los niños, partiendo de lo que ya saben, hacia
usos más ricos y complejos del lenguaje.

Objetivos de la investigación

2 grandes objetivos:

 Evaluar el nivel de desarrollo morfosintáctico de un grupo de escolares que

presentaban ciertos desajustes lingüísticos.
 Diseñar y valorar el efecto de un programa de intervención que perseguía mejorar
las habilidades comunicativas en el plano gramatical.
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Método

Instrumentos para la selección de los sujetos

15 niños y niñas de segundo ciclo de educación infantil y primer ciclo de primaria. Edades:
entre 4 y 6 años. Escolarización: uno zona rural y otros urbana.

Procedimientos e instrumentos de observación y análisis:

 Primera fuente de información provino del: profesorado, extraida de reuniones y del

contacto directo con los mismos, de sus respuestas a un cuestionario y de la
realización de una entrevista semiestructurada.
 La elección final: información obtenida de la evaluación de los niños propuestos. Se
les aplicó un protocolo de evaluación tipo screening, el cual estaba constituido por 17
actividades que evaluaban el rendimiento de los niños en cada uno de los
componentes del lenguaje ante estímulos verbales y visuales (9 exploraban aspectos
relacionados con la producción morfosintáctica).
 Segunda parte de dicho protocolo contemplaba la obtención de una muestra de su
lenguaje a partir de la planificación de cuatro situaciones y tareas: diálogo a partir de
una lámina, «caja de sorpresas», juego de roles y recontar un cuento.

Evaluación y análisis del funcionamiento lingüístico

En la evaluación el comportamiento del evaluador y los análisis efectuados variaron en

algunos aspectos atendiendo al tipo de información que se pretendía obtener en cada una
de las partes de la que constaba el protocolo. Para la exploración del lenguaje en
situaciones referenciales, el evaluador seguía las instrucciones incluidas en el protocolo
tanto para presentar la actividad, para determinar la ayuda que en cada caso se podía
ofrecer, así como para otorgar una puntuación en función del rendimiento del niño en cada
actividad. Respecto a la muestra del lenguaje, el papel del evaluador en todas las tareas
era de escucha en los primeros momentos y de guía a partir de las interpretaciones,
explicaciones y acciones que realizaran los niños, planteándoles preguntas en torno a
porqué pasaban determinadas cosas, qué sucedería después, cómo solucionarían
determinados problemas relacionados con una situación, etc. La consigna general: partir de
las expresiones de los niños y, a raíz de ellas, plantear cuestiones que les hicieran “hablar
más” y utilizar todos los recursos lingüísticos que su nivel les permitiera. Todas estas
sesiones fueron grabadas en vídeo. La información lingüística obtenida por este último
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medio fue posteriormente transcrita literalmente y codificada siguiendo las directrices de

distintos autores que seleccionar categorías descriptivas amplias, a partir de las cuales se
puedan realizar análisis cualitativos más precisos, contemplando los elementos en su
dimensión organizativa y estructural, y también la faceta pragmática de los mismos
analizando la riqueza, adecuación y posibilidades expresivas que consigue el niño con sus
elaboraciones oracionales.

Para el análisis de los datosse utilizó el programa SALT, seleccionando las variables más
idóneas para obtener la información desde un enfoque funcional e interactivo; asi,
focalizamos muestra atención en tres categorías generales:

 tipo de participación de los sujetos: se determinó considerando los siguientes

aspectos:
o número total de intervenciones
o número de intervenciones mediante oraciones completas e inteligibles
o número de oraciones incompletas
o número de oraciones con errores gramaticales
o número de intervenciones no verbales
o longitud media de las oraciones en palabras
o longitud media de los enunciados en palabras y su ubicación en los estadios
gramaticales señalados por Brown
 estructuras lingüísticas utilizadas
 cantidad y tipo de errores producidos.

El análisis gramatical de las estructuras producidas por los sujetos se hizo sobre la base de
los criterios recogidos en el Esbozo de la RAE con respecto al concepto y clases de
oraciones, aunque introdujimos algunos matices, atendiendo a que esta investigación se
centraba en el análisis del lenguaje oral de una población infantil que presentaba
dificultades de producción.

Respecto a las oraciones simples  se analizó la complejidad de la elaboración, la

existencia de relación de continuidad temática con una producción anterior (dependencia) y
la corrección gramatical.
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Oraciones múltiples  se determinó su complejidad atendiendo al tipo de relación entre las

proposiciones(yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas), se analizó las categorías de los
nexos empleados para conectarlas, el número de proposiciones que contenían y la
corrección gramatical de las elaboraciones resultantes. También se introdujeron los
indicadores de continuidad y de dependencia, al objeto de vincular el análisis estrictamente
formal de las emisiones infantiles con las situaciones de habla que las hacen posible; esto
es, con el análisis funcional de las producciones resultantes.

Indicador de representatividad  mínimo de diez realizaciones (en el conjunto de la

muestra) de cada una de las elaboraciones oracionales producidas, considerando que
éstas serían las más representativas del funcionamiento gramatical de los sujetos
estudiados.

Por último, se analizó el nivel de corrección gramatical de cada una de las producciones,
identificando la cantidad y naturaleza de los errores.

Se interesaron en contabilizar tanto las oraciones gramaticalmente correctas como las que
contenían error y, dentro de estas últimas, diferenciar los de concordancia de cualquier otra
tipología de error, difícilmente de determinar a priori, pero que igualmente reflejaba una
inadecuada organización de los elementos de la oración. La triangulación de la información
obtenida nos permitió configurar la muestra definitiva de los alumnos entre los que más se
acercaban a las características que generalmente se les atribuye a los niños con retraso del
lenguaje.

De forma paralela, se constituyó un grupo control integrado por niños y niñas que no
presentaban dificultades en el área del lenguaje oral, y que nos serviría para valorar la
influencia del efecto madurativo en los sujetos del grupo experimental después de aplicar el
programa de intervención. A éstos se les aplicó el mismo protocolo de evaluación, y se les
volvió a evaluar una vez que el grupo experimental hubo concluido el programa de
intervención, al objeto de comparar sus resultados con los alcanzados por el grupo
experimental.

Los análisis realizados mostraron que las oraciones más representativas del
funcionamiento morfosintáctico fueron las oraciones simples en sus diferentes
realizaciones, y, dentro de las múltiples, las dependientes.
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Dentro de las oraciones complejas, se pudo determinar que los niños usaban,
mayoritariamente oraciones coordinadas de dos proposiciones enlazadas por medio de la
conjunción copulativa "y", la adversativa "pero" o bien recurrían a la yuxtaposición. Las
subordinadas también estaban formadas por dos proposiciones, y los nexos más
empleados fueron los adverbios, las conjunciones subordinantes, los relativos, las
preposiciones y las yuxtaposiciones.

Estos resultados llevaron a valorar que se encontraban con niños que poseían escasos
recursos lingüísticos y gramaticales para comunicarse. Su participación fue verbalmente
pobre y caracterizada por el empleo de producciones de pocos elementos y
gramaticalmente simples. Conseguían garantizar el flujo comunicativo empleando
estrategias de tipo pragmático como la deixis, las señalizaciones y los gestos. En relación
con los errores cometidos, los de concordancia fueron los más significativos. Dentro de la
categoría de error "otros", los más frecuentes tuvieron que ver con la omisión y adición de
morfemas o partículas gramaticales en los enunciados, así como con la alteración del orden
de los constituyentes, que dificultaron su comprensión.

Programa de intervención

Los resultados obtenidos los llevaron a plantear un programa de “estimulación” de corte

interactivo y educativo (Juárez y Monfort) del nivel gramatical de los sujetos, en el cual se
incluyó algunas de las ideas expuestas por Vilaseca y del Río. Los objetivos perseguidos
con el programa fueron los siguientes:

 Aumentar el uso de los complementos en las estructuras simples.

 Ampliar la frecuencia de uso de las estructuras múltiples, así como la variedad de
nexos.
 Respetar lingüísticamente el orden temporal en el que se presentan las secuencias
de hechos y acontecimientos.
 Desarrollar la reflexión y conciencia sintácticas que propiciaran una mejora en la
calidad y precisión de las producciones.
 Consolidar las formas verbales utilizadas y aumentar su variedad y complejidad.
 Superar los errores de concordancia, omisión y adición de elementos en las
oraciones, así como los derivados de una alteración de la estructuración lógica de
las mismas.
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Los formatos de actividades consistieron en actividades de reconocimiento y juicio de la

gramática correcta, de completar oraciones, de normalización de oraciones desordenadas,
de producción de oraciones semejantes, de producción de oraciones dirigidas, de
incorporar palabras seleccionadas a oraciones, de elaborar estructuras complejas uniendo
dos o más oraciones simples y de descripción de eventos e invención de historias.

Estrategias facilitadoras y correctivas  se utilizaron las expansiones, extensiones e

incorporaciones, así como el modelado, la puesta en duda, la petición de clarificaciones y
las preguntas de opción múltiple. El programa de intervención se desarrolló en los centros
escolares (en un aula destinada al efecto) durante un curso académico y con una
periodicidad de dos sesiones semanales de alrededor de sesenta minutos.

Resultados

Luego de concluido el programa, se realizó una nueva evaluación con los mismos sujetos
de ambos grupos que permitió valorar las fortalezas y debilidades del mismo. Los datos de
ambas se compararon estadísticamente utilizando el SPSS/PC+. En relación con el grupo
control, se pudo comprobar que el paso del tiempo entre ambas evaluaciones no vino
acompañado de cambios estadísticamente significativos en el funcionamiento lingüístico de
los sujetos.

Por lo que respecta al grupo experimental, el programa implementado contribuyó a que el

rendimiento de los sujetos fuera significativamente diferente en las siguientes variables:

A. Participación de los sujetos:

Los resultados de este primer bloque destacan la eficacia del enfoque funcional e
interactivo. El contraste entre los valores obtenidos en la primera y segunda
evaluación refleja cómo un programa de naturaleza funcional e interactiva ayudó a
los sujetos a poder participar más activamente en las situaciones de comunicación y
lenguaje propuestas. Este programa propició un aumento muy significativo en el
número total de intervenciones y, de ellas, las que son completas e inteligibles
obtienen una significación mayor que el uso de otros recursos más primarios, como
los gestos o señalizaciones (intervenciones no verbales). También se consiguió
aumentar la participación oral r incrementar el número de palabras que integraban
sus enunciados. Las diferencias encontradas en las oraciones con autocorrecciones
fue también un indicador de mejora, ya que refleja una mayor conciencia
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morfosintáctica en la elaboración de la información que se desea expresar. El

programa propició, también, un aumento significativo del número de palabras que
integraban las oraciones, situándose los mayores cambios en aquellas constituidas
por los intervalos que van entre las 4 y 13 o más palabras. A partir de ahora, los
resultados del segundo y tercer bloque ayudarán a afinar más los logros lingüísticos
obtenidos.
B. Estructuras lingüísticas utilizadas:
Los diferentes tipos de oraciones también experimentaron cambios notables después
del trabajo realizado con los sujetos.
Los datos recogidos permiten valorar el efecto del programa en la producción de los
distintos tipos de categorías oracionales consideradas, reflejando un aumento
estadísticamente significativo en cada una de ellas; es interesante destacar que la
mayor diferencia entre los rangos medios se produce dentro de las oraciones
múltiples, debido al incremento producido en la segunda evaluación.

Efecto del programa en la utilización de los diferentes tipos de oraciones simples.

El uso de las oraciones simples fue parcial. Sólo 2 de los 3 tipos de oraciones sufrieron
cambios significativos, pero no siempre en la misma dirección.

El aumento general del volumen de oraciones simples se refeja sólo en las formadas por un
solo elemento (oraciones menores) y en las oraciones completas gramaticalmente
correctas.

Los rangos medios de las oraciones completas subrayan que la diferencia estadística se
debe a la disminución de estas oraciones en la segunda evaluación.

Efecto del programa en la utilización de los diferentes tipos de oraciones dependientes.

La “dependencia” que los niños tienen de las intervenciones del adulto para precisar el
significado o aumentar información se continúa reflejando en la segunda evaluación
cambiando el referente utilizado para conectar ambas producciones.

Las oraciones dependientes del niño son las que reflejan cambios significativos refleja que
el programa ayudó a que los niños tomaran sus propias producciones como referentes
“poco explícitos” para expresar sus intenciones y solventaran la situación elaborando un
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nuevo enunciado conectado gramaticalmente con el anterior mediante nexos coordinados

copulativos y adversativos. Puede interpretarse como:

 Primer paso que culminará con la expresión de esas ideas usando un solo turno de
habla.
 O una expresión de la labor de “andamiaje” que realiza el adulto.

Efecto del programa en la utilización de los diferentes tipos de oraciones múltiples.

El trabajo propició que los sujetos recurrieran más a las oraciones múltiples para expresar
significados y que éstos se formularan de forma gramaticalmente correcta. Los valores
medios de ambas evaluaciones y el contraste de los mismos informan de que el uso de las
oraciones coordinadas y subordinadas aumentan significativamente. Este incremento
afectó, en las oraciones coordinadas, a la mayoría de las combinaciones: a las enlazadas
mediante nexos copulativos, adversativos y, en menor medida, a las yuxtaposiciones. Se
observa, además, que en todos los casos el uso de dichos conectores ha sido correcto.

En relación con las oraciones subordinadas, los cambios por efecto del programa fueron
importantes. Las conjunciones subordinantes vuelven a revelarse como las más
representativas, lográndose un aumento significativo en las que están empleadas
correctamente. Este trabajo alentó a los niños a realizar enunciados más largos y complejos
desde el punto de vista gramatical, tal y como se desprende del aumento significativo
producido en el uso de estructuras que contienen en un mismo enunciado nexos
subordinados y coordinados.

Efecto del programa en la disminución de errores

Otro objetivo era contribuir a la eliminación de los errores que presentaron los niños en la
evaluación inicial. Se efectuaron 2 análisis para ver si había aumento de participación oral
junto con aumento en la proporción de errores,

 Se comparó el promedio de errores cometidos en ambas evaluaciones que nos

permitió observar que el promedio de error descendió en la evaluación realizada
después la aplicación del programa.
 En segundo lugar, se procedió a realizar un análisis de contraste entre los errores
producidos en los tres tipos de oraciones considerados en esta investigación. Los
resultados confirmaron, con respecto a las oraciones simples, el aumento de las
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mismas se acompaña de un aumento en los errores, pero no ocurre lo mismo en las

oraciones dependientes, en las cuales el volumen de errores está parejo con el
aumento de uso de este tipo de oraciones. En el caso de las oraciones múltiples el
promedio de errores fue menor en la segunda evaluación, y que esa diferencia llega
a ser estadísticamente significativa.

Discusión y conclusiones

Esta investigación permite corroborar algunas ideas y afirmaciones manifestadas por

diversos estudiosos del tema. En relación con la eficacia de abordar las dificultades del
lenguaje desde un enfoque interactivo y funcional, nuestros resultados confirman que un
programa que intenta primar la intencionalidad para “comunicar y comunicarse” frente a la
corrección formal de los mensajes, produce, un resultado positivo en la participación de los
sujetos en las tareas de comunicación propuestas, así como un incremento significativo del
uso de enunciados gramaticales como vehículo de expresión. Por otra parte, también se
pudo comprobar que el empleo de las estrategias naturales de adquisición del lenguaje
contribuyen a que los niños incorporen los elementos omitidos o corregidos a sus
enunciados, de modo que van siendo más largos y gramaticalmente mejor elaborados. La
labor de “facilitador” que debe desempeñar el profesional, exponiendo al niño a la
necesidad de utilizar la forma en los contextos apropiados, también se ha mostrado efectiva
en nuestro caso, sobre todo asociando esta conducta a los cambios experimentados en la
producción de oraciones dependientes.

Nos gustaría insistir también en la idea de que hay que ayudar a los niños a ver las
consecuencias prácticas que tienen sus construcciones ambiguas o incompletas;

Nos gustaría señalar que el programa implementado

 propició un mayor uso del lenguaje oral como forma de comunicación, que tuvo su
reflejo más directo en la producción de oraciones simples, así como en las oraciones
múltiples enlazadas por conjunciones copulativas y subordinantes.
 Favoreció a que los niños elaboraran mensajes más informativos, aumentando el
número de elementos que integraban sus producciones y que ensayaran nuevas
formas de conectar gramaticalmente sus enunciados más complejos.