Cuadernillo Tea
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Cuadernillo de actividades
Índice
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§§§ 20 consejos para escribir mejor §§§
1) Lo primero: conoser vien la hortografia.
2) Cuide la concordancia, el cual son necesaria para que usted no caigan en
aquello errores.
3) Ponga comas puntos signos de interrogación o dos puntos rayas siempre
que corresponda si no poco se entienden las relaciones entre las palabras la
jerarquía entre las ideas. Y cuando, use los signos de: puntuación, póngalos;
correctamente!.
4) Lo mejor es esquivar la reiteración de sonidos en la oración. La proposición
es buscar una opción que no rime con lo dicho con antelación.
5) Evite las repeticiones, evitando así repetir y repetir lo que ya ha repetido
reiteradamente.
6) Trate de ser claro; no use hieráticos, herméticos o errabundos gongorismos
que puedan jibarizar las más enaltecidas ideas.
7) Imaginando, creando, planificando, un escritor no debe aparecer
equivocándose, abusando de los gerundios. Tratando siempre, sobre todo,
de no estar empezando una frase con uno.
8) Correcto para ser en la construcción, caer evite en trasposiciones.
9) Tome el toro por las astas, haga de tripas corazón y no caiga en refranes
comunes. Calavera no chilla.
10) ¡Voto al chápiro!… creo a pies juntillas que deben evitarse las antiguallas
que obscurecen el texto.
11) Si algún lugar es inadecuado en la frase para poner colgado un verbo, el
final de un párrafo lo es.
12) ¡¡¡Por el amor de Dios!!!!, no abuse de las exclamaciones. NI de las
Mayúsculas. Recuerde, además, que la cantidad de puntos suspensivos es
siempre fija……. (¡solo tres!)
13) Pone cuidado en las conjugaciones cuando escribáis.
14) No utilice nunca doble negación.
15) Evite usar el adjetivo “mismo” como si fuera un pronombre; el mismo está
para otra cosa.
16) Aunque se usen poco, es importante emplear los apóstrofo’s correctamente.
17) No olvide poner las tildes que correspondan. Mas aun cuando es
importante conocer cual es la significacion de una palabra, en caso de que
haya una opcion con tilde y sin ella.
18) Procure “no poner” comillas “innecesariamente”. No es un recurso para
“resaltar” sino para “mencionar” una “voz ajena” al texto.
19) Procurar nunca los infinitivos separar demasiado.
20) Y con respecto a frases fragmentadas.
3
El discurso académico
Puntos de partida
Ejemplo:
“La crisis causó dos nuevas muertes. No se sabe aun quienes dispararon contra los
piqueteros. Grupos de piqueteros intentaron cortar el Puente Pueyrredón. La Policía
bonaerense reprimió. Las muertes -jóvenes de poco más de 20 años- fueron lejos de los
choques. Y le agregan aún más tensión a la crisis política y económica que estalló con la
caída de De la Rúa” (Clarín, 27 de junio de 2002)
“Con Duhalde también. La salvaje represión policial tras un choque con los piqueteros
provocó dos muertos y cuatro heridos graves con balas de plomo, otros 90 heridos con
balas de goma o contusos y más de 150 detenidos” (P/12, 27/06/2002)
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¿Qué son los textos académicos?
Toda producción oral, escrita, audiovisual que tenga lugar en el marco de las
actividades científicas y universitarias
à se trata de textos institucionalizados
à en los que se manifiestan las actividades de producción, contraste, aplicación
y difusión del conocimiento.
Ámbito de uso de los textos académicos: la academia, es decir, los lugares donde se
produce conocimiento (universidades, centros de investigación, asociaciones científicas,
etc.)
§ mediante enseñanza-aprendizaje
§ mediante investigación
§ mediante difusión, intercambio y discusión del conocimiento
5
Ø información parece derivarse de la realidad misma (ausencia de implicación
personal del escritor)
§ secuencias textuales predominantes
Ø exposición
Ø argumentación
Adecuación
§ variedad estándar
§ registro
Ø Técnico y específico
Ø Formal (distancia entre participantes)
Ø No coloquial (sin muletillas, frases grandilocuentes, expresiones emotivas,
etc.)
Coherencia
§ estructura cerrada y previamente planificada
§ selección precisa de la información relevante
§ ordenamiento jerárquico de la información (progresiones temáticas)
Cohesión
§ Puntuación
§ Referencias internas
§ Enlaces y marcadores del discurso
Gramática
§ Sintaxis sin ambigüedades
§ Eliminar comodines
§ Evitar muletillas
6
Estilo "autor y año" desarrollado en el manual de estilo
de la Universidad de Chicago
(Se puede ver una guía rápida en
http://www.chicagomanualofstyle.org/tools_citationguide.html)
Los ejemplos que se disponen a continuación (en primer lugar, la forma de cita en las
referencias bibliográficas; en segundo lugar, la forma de cita en el texto) están tomados de la
página web de la obra de referencia y apenas adaptados a las pautas de estilo tradicionales de la
lengua castellana.
7
En el texto: (Kurland y Lerner 1987, cap. 10, doc. 19).
Artículo de revista académica > Revista impresa
Weinstein, Joshua I. 2009. "The market in Plato's Republic." Classical Philology 104:
439-58.
En el texto: (Weinstein 2009, 440).
Artículo de revista académica > Revista electrónica
Kossinets, Gueorgi y Duncan J. Watts. 2009. "Origins of homophily in an evolving
social network". American Journal of Sociology 115: 405-450. Fecha de consulta, 28 de
febrero de 2010. doi:10.1086/599247.
En el texto: (Kossinets y Watts 2009, 411).
Artículo de diarios y revistas > Publicación impresa y electrónica
Mendelsohn, Daniel. 2010. "But enough about me". New Yorker, 25 de enero.
Stolberg, Sheryl Gay y Robert Pear. 2010. "Wary centrists posing challenge in health
care vote". New York Times, 27 de febrero. Fecha de consulta, 28 de febrero de 2010.
http://www.nytimes.com/2010/02/28/us/politics/28health.html.
En el texto: (Mendelsohn 2010, 68).
En el texto: (Stolberg y Pear 2010).
Tesis
Choi, Mihwa. 2008. "Contesting imaginaires in death rituals during the Northern Song
Dynasty". Tesis de doctorado, University of Chicago.
En el texto: (Choi 2008, 150-151).
Trabajo presentado en un congreso o encuentro
Adelman, Rachel. 2009. "'Such stuff as dreams are made on': God's footstool in the
Aramaic targumim and midrashic tradition". Trabajo presentado en el encuentro anual
de la Society of Biblical Literature, New Orleans, Louisiana, 21-24 de noviembre.
En el texto: (Adelman 2009).
Páginas web y comentarios de blogs
Google. 2009. "Google privacy policy". Última modificación, 11 de marzo.
http://www.google.com/intl/en/privacypolicy.html.
McDonald's Corporation. 2008. "McDonald's happy meal toy safety facts". Fecha de
consulta, 19 de julio 19. http://www.mcdonalds.com/corp/about/factsheets.html.
Posner, Richard. 2010. "Double exports in five years?" The Becker-Posner Blog, 21 de
febrero. http://uchicagolaw.typepad.com/beckerposner/2010/02/double-exports-in-five-
years-posner.html.
En el texto: (Google 2009).
En el texto: (McDonald's 2008).
En el texto: (Posner 2010).
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Guías para la escritura I. ¿Cómo definir?
Ejemplo:
9
Defina los siguientes términos:
- Bicicleta:…………………………………………………………………………….......................................
- Pupitre:……………………………………………………………………………….....................................
- Examen:………………………………………………………………………………....................................
- Universidad: ………………………………………………………………………………………………………….
- Amor:……………………………………………………………………………………...............................
- Populismo (según Freidenberg): …………………………………………………………………………..
……………………………………………….......………………………………………………………………………………
………............………………………………………………………………………………………………………………..
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Guía para la escritura II.
Presencia de la voz ajena en el texto académico
Modos de citación
• Referencias no integradas (Referencias que aparecen en nota al pie)
1
Mario Tascón, dir., Escribir en internet. Guía para los nuevos medios y las
redes sociales (Barcelona: Galaxia Gutenberg, 2012).
11
Debido a que el conjunto de rocas volcaniclásticas se encuentran
interestratificadas, tal como lo reconocen Mazzoni et ál. (1981), en ocasiones
es casi imposible su diferenciación en las subfacies propuestas, de modo que se
utiliza el término facies volcaniclástica en forma indiferenciada.
§ Citas integradas
Citas textuales que tienen menos de tres líneas.
Quedan incorporadas entre comillas o en cursiva como parte del discurso del autor del
texto.
Como señala Bolívar (2005, 85), este tipo de referencias permite “mostrar a los
lectores que quien escribe conoce bien la materia…”.
“Toda palabra –afirma Authier (1984, 99)– está determinada fuera de la
voluntad de un sujeto, y que este, ‘más que hablar es hablado’”.
¡ Citas destacadas
Citas textuales extensas, a menudo de más de tres o cuatro líneas, por lo que aparecen
en otro cuerpo, con sangría y sin comillas.
Lo que el autor del discurso quiere ser lo deja entender y ver: no dice que es
simple y honesto sino que lo muestra por medio de su manera de expresarse.
Dicho en términos de Ducrot (1984, 201):
la eficacia del ethos… no tiene que ver con las apreciaciones elogiosas
que el orador pueda hacer sobre su propia persona en el contenido de
su discurso [...], se trata en cambio de la apariencia que le confieren la
cadencia, una entonación calurosa o severa, la elección de las palabras o
de los argumentos…
è todo lo que está entre comillas es copia fiel del texto que se cita:
(…) […]
[sic]
(El subrayado es nuestro)
(La traducción es nuestra)
è NO desvirtuar el sentido
Ser fiel tanto al sentido como a la letra del fragmento citado, evitar hacer decir
a la fuente lo que no dice
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Modos de inclusión de la voz ajena (discurso referido)
¡ Discurso directo
“El Banco Central no cumple con su función”, dijo Lavagna.
¡ Discurso Indirecto
Lavagna afirmó que el Banco Central no cumplía con su función.
¡ Palabra entrecomillada
Los días de Pignarelli están “contados”.
¡ Discurso narrativizado
El presidente del BC nuevamente arremetió contra/ cargó contra/ amenazó a/ criticó
a/ pegó a/ desautorizó/ desmintió/ negó/ ordenó/ pidió/ reclamó/ respaldó/ defendió/
etc.
¡ Nominalizaciones citativas
la desautorización, la conversación, la crítica, las protestas, los reproches, las
amenazas, etc.
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Reglas de trasposición del discurso ajeno
Glosas
§ De adecuación: como suelen decir los políticos,…
§ De modalidad: X afirma claramente/ directamente/ oscuramente
§ De rectificación: X, o mejor dicho, Y…
§ De especificación: en el sentido literal del término/ en la acepcion
marxista/ en términos de Malthus
§ De permisión: Si se me permite el término/ Si prefieren, X
§ De predicción: No diría que X, sino, más bien, que Y
§ De anaforización: como señalamos más arriba/ en el sentido que le
atribuimos/ como decíamos
§ De énfasis: Insisto/ quiero reiterar/
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Desacuerdo o distanciamiento
Condicional del estilo indirecto:
§ Es lo que Grice llama principio de cooperación, que consistiría en
que cada hablante contribuye a la conversación…
Comillas de polémica:
§ Los autores clasifican la forma entre los conectores consecutivos
y la consideran “poco gramaticalizada”, aunque no determinan
claramente en comparación con qué otras formas está “menos”
gramaticalizada, o en cuanto a qué atributos.
Comillas de “protección”
Comillas de “condescendencia”
Léxico: supuesto, presunto, aparente, denominado, llamado
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Fuente: Casullo, María Esperanza. 2017. El populismo ha muerto, viva el populismo. Diario Rio
Negro, 24 de enero, sección Opinión, disponible en
http://www.rionegro.com.ar/columnistas/el-populismo-ha-muerto-viva-el-populismo-
EN2069143
Casullo,________________________________________________________________
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16
Guía para la escritura III. La escena enunciativa del discurso académico.
Estrategias de matización y despersonalización
Enunciador
¡ Su propósito es comunicar un saber (exponer, argumentar, refutar)
¡ Debe resultar confiable para sus pares de la comunidad científica. Para ello,
debe demostrar que es un experto en el tema, que conoce el tema que
aborda, que ha leído diversas fuentes y que maneja seriamente la información
provista por esas fuentes.
¡ Debe demostrar la relevancia y el interés de su tema
¡ Debe ser consistente en las distintas operaciones discursivas (definición,
ejemplo, caracterización, comparación, justificación, fundamentación,
clasificación)
¡ Debe emplear un registro y un léxico adecuado al género
Destinatarios
¡ Son miembros de la comunidad científica y universitaria (colegas, profesores,
evaluadores)
¡ Comparten con el enunciador un conjunto de saberes que, por lo tanto, no
hace falta aclarar en el cuerpo del texto. Deben representarse como
enunciatarios que conocen el tema, i.e. como especialistas con conocimientos
similares a los del enunciador.
¡ Sin embargo, el género académico exige que los conceptos centrales de toda
investigación sean claramente definidos, al igual que las perspectivas o marcos
teóricos desde los que se abordará el problema tratado. De esta forma, se evita
dar información “sobreentendida”.
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sino que lo muestra por medio de su manera de expresarse. El ethos queda así ligado
al ejercicio de la palabra, al papel que le corresponde a su discurso y no al individuo
real e independiente de su actividad discursiva (Amossy 1999). El ethos se pone de
manifiesto en el discurso por medio de las elecciones –tanto deliberadas como
emocionales– que hace el enunciador, es decir, por medio de su forma de expresarse
(Ducrot 1984).
Así, por ejemplo, cuando el autor del discurso académico polemiza con un trabajo
previo, es necesario
§ que se muestre como no impositivo,
§ que brinde de sí una imagen discursiva mesurada para resultar
convincente.
18
Recursos de despersonalización
¡ Nominalizaciones:
¡ Metonimias:
¡ Nosotros inclusivo:
Como veremos,…
Como hemos visto,…
Como pudimos observar,..
¡ Nosotros de modestia:
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Guía para la escritura IV. Coherencia y cohesión
LA COHESIÓN TEXTUAL
Cohesión léxica
Reiteración o sustitución para un mismo referente:
§ Repetición –> subida
§ Sinónimo/cuasi-sinónimo –> ascenso
§ Hiperónimo –> desplazamiento/ tarea
§ Palabra general –> actividad
Colocación: campos semánticos relacionados con los términos temáticos del texto:
§ series ordenadas o desordenadas (en primer lugar, en segundo lugar,
meses, días)
§ antónimos
§ metonimia (velas por barcos)
Cohesión gramatical
- Referencia endofórica (interna al texto, cotexto) o exofórica (situación de
enunciación). Identidad referencial. Hay una relación cohesiva, no un
término
§ personal
§ demostrativa
§ comparativa
Ej.: Juan vino (presupuesto). El estaba triste (“el” remite a Juan,
“estaba” en pasado remite a “vino”)
- Sustitución (reemplazo). Relación entre palabras. No identidad
referencial
§ Se usan elementos sustitutivos como proverbos (hacer) o auxiliares;
pronombres (lo mismo, el mismo, otro)
Ej.: Ayer comí un helado. Mi hijo comió otro Ø (no es el mismo
helado)/ Juan fue al cine. Yo hice lo mismo.
- Elipsis (omisión)
§ Sustitución por cero Ø, supresión
Ej.: Qué estás haciendo? Ø Estudiando
Conexión
Ø A mitad de camino entre la léxica y la gramatical.
Ø Conectores que vinculan segmentos. Relación entre oraciones o
párrafos.
Ø Contraste/ adversativa
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Ø Consecuencia
Ø Concesión
Ø Adición
Ø Causa
“INDEC” aparece como sujeto y así debería ser a lo largo de toda la oración; sin
embargo, en la segunda mención del organismo se lo incluye como objeto
directo ("se le observa [al INDEC]"). Además, “donde” es un relativo que debería
remitir exclusivamente a la idea de lugar y “aquel” tendría que ser reemplazado
por el demostrativo “este”, ya que refiere a algo próximo (la entidad que acaba
de ser mencionada). Estas tres fallas impiden comprender rápidamente el
sentido de la frase.
Para el ejemplo inicial propuesto, una solución posible (que incluye la aproximación
de sujeto y verbo, que también suma claridad) sería:
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Pero, además, hay una segunda falla de cohesión léxica: la relación entre
“danza” y “ocupación” no es lo suficientemente transparente para que el lector
pueda vincularlas sin dudar. Una alusión más clara a “danza” la haría un
sustantivo general como “actividad”, por ejemplo.
Las redes sociales ya forman parte de la vida cotidiana de sus usuarios. Tanto es
así que, cuando ellos no funcionan, provocan preocupación y desazón. A su vez,
generan quejas a diestra y siniestra. Precisamente, ocurrió hoy,
cuando Twitter dejó de funcionar durante casi tres horas.
Una solución posible, entre otras, de estos problemas de cohesión gramatical (i.e.,
referencias inadecuadas o no recuperables en el texto y conectores utilizados con
un sentido diferente del que les corresponde) sería:
Las redes sociales ya forman parte de la vida cotidiana de sus usuarios. Tanto es
así que, cuando (ellas) no funcionan, provocan preocupación y desazón. Además,
generan quejas a diestra y siniestra. Precisamente, eso ocurrió hoy,
cuando Twitter dejó de funcionar durante casi tres horas
22
LA COHERENCIA
¿Por qué esta oración no resulta del todo coherente?
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Por otra parte, el presente del subjuntivo (“esta diferenciación salga y se
posicione”), subordinado a un futuro del pasado (con el condicional “se
darían las contingencias”) también resulta incoherente, ya que obliga a
interpretar el acontecimiento (i. e., salir de la marginalidad y posicionarse
en el centro del debate) como todavía no producido.
… Sin embargo, solo fue durante la década de 1970 cuando se dieron las
contingencias necesarias para que esta diferenciación saliera de la
marginalidad yse posicionara en el centro del debate.
… Sin embargo, solo será durante la década de 1970 cuando se darán las
contingencias necesarias para que esta diferenciación salga de la
marginalidad y se posicione en el centro del debate.
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Guía para la escritura V. Conectores y marcadores del discurso
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Ejercicios:
1) Subrayar todos los conectores textuales:
Hace algo más de una semana que han comenzado las clases y todo ha vuelto a la
normalidad, a la rutina diaria. Por una parte, es bueno el retorno al estudio, pues se
engrasan los rodamientos del cerebro, algo oxidados de tanta inactividad,
y además vemos de nuevo a los compañeros. Pero, por otra parte, se extraña poder
dormir a pierna suelta, poder organizar el día libremente e incluso salir por las noches
los días de semana.
Es evidente que la situación actual sería desoladora, salvo por el hecho de que, como he
mencionado más arriba, de nuevo nos reencontramos con los compañeros de clase y
conocemos a otros con los que, indudablemente, haremos amistad. En este sentido,
pensando positivamente, se nos plantea un nuevo e interesante reto: ¡Aprobar el curso!
En definitiva, a mi parecer, no pueden existir unas buenas vacaciones si anteriormente
no ha habido un esfuerzo y, por supuesto, una gratificación, esto es, el premio de haber
aprobado el curso.
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2) Completar el siguiente texto usando algunos de los siguientes conectores: A
causa - Además - así que - Como - En conclusión - En primer lugar - En
segundo lugar - Finalmente - No obstante - sin embargo
Varias son las razones que me han llevado a tomar la decisión de abandonar la ciudad e
irme a vivir al campo. ________________, estaba harto de respirar ese aire
contaminado de la ciudad. Aquí, en la sierra, siento el placer de hinchar mis pulmones
de aire fresco. _______________, desde que vivo en Córdoba me he aficionado al
senderismo y he mejorado mi forma física. _______________, ya no soportaba las prisas
de la ciudad. En mi anterior trabajo, iba corriendo a todas partes, y, _______________,
nunca llegaba a tiempo. _______________ del estrés, tenía la tensión alta, y solía dormir
mal por las noches. _______________, aquí tengo una gran sensación de libertad. -
_______________ trabajo a distancia y mis jefes nunca me ven, me pongo a trabajar
cuando quiero y, a veces, lo hago en pijama. _______________, no vagueo. Ahora soy
mucho más productivo y eficiente, y gasto menos, _______________ ahora gano más
dinero. _______________, me alegro mucho de haber abandonado Buenos Aires.
¿Por qué el cine americano se ha impuesto de tal modo al europeo hasta el punto de
amenazarlo de extinción? Algunos claman que a consecuencia de la pura fuerza del
dólar. Pero es algo que no ha pasado en literatura, ni en pintura, ni en música sinfónica,
ni en gastronomía, ni en periodismo. Los dólares compran casi todo, además no
aniquilan casi nada. Otros, por lo tanto, arguyen la más simple razón del triunfo: que las
películas americanas son mejores. Sin embargo, que una película sea considerada buena
o mala es algo absolutamente subjetivo; y en cambio, cualquiera que sea el baremo que
se aplique, es incontrovertible que bastantes películas europeas son estupendas y
muchas películas americanas son pésimas. Lo que, de igual modo, sí puede afirmarse es
que las películas americanas gustan por lo común más a la gente. ¿Por qué?
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junto con – Sin embargo – paralelamente – A partir de – asimismo – por ejemplo –
precisamente – también – por ejemplo – tanto…. como… – sino – si – como – por el
contrario – Así – además – absolutamente
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años, más multas e inhabilitación previstas por el Código Penal en caso de no poder
justificar la procedencia de un enriquecimiento patrimonial, ________ de la persona
en cuestión _________ de quien ésta interponga para disimularlo (un testaferro).
___________, estipula que debe entenderse como enriquecimiento ilícito no sólo el
incremento monetario, de cosas o bienes, _______ también cuando se hubiesen
cancelado deudas o extinguido obligaciones que afectaban a la persona.
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Guía para la escritura VI. Pronombres relativos
Los pronombres relativos se usan para unir dos cláusulas, la segunda de las cuales califica al sujeto
de la primera. Ellos son:
que
el que, los que; la que, las que
lo que
quien, quienes
el cual, los cuales; la cual, las cuales
lo cual
cuyo, cuyos; cuya, cuyas
Ø Que es el de más uso porque se refiere a personas y/o a cosas. Puede ser sujeto o
complemento de su cláusula.
Ejemplos:
• El hombre que está allí es mi hermano.
• El alumno que estudió recibió buenas notas.
• El coche que ellos compraron es un SEAT.
• El profesor de español, que también enseña ruso, estudiaba en la UBA.
Ø Se usa quien como sujeto sólo en refranes y en algunas frases hechas. Ejemplos:
Quien no trabaja, no come.
Sea quien sea, no quiero hablar con ellos.
Ø El uso de los pronombres relativos el cual, los cuales, la cual, las cuales generalmente se
limita a un sentido de formalidad. Se puede sustituir el pronombre relativo en la mayoría
de los casos.
Ejemplos:
• Ningún alumno salió bien en el examen, el cual fue difícil.
• Los peldaños, por los cuales subimos hasta la cima del templo, eran muy angostos.
• El hombre pidió una cerveza bien fría, la cual bebió de un solo trago.
• El gobernador recibió a las señoras, las cuales le habían pedido una audiencia.
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Ø Los pronombres relativos cuyo/cuyos/cuya/ cuyas denotan posesión. Se pueden emplear
en cláusulas independientes o restrictivas. SIEMPRE mantienen concordancia con la
posesión, NUNCA con el poseedor.
Ejemplos:
• La mujer, cuyo hijo se viste de pantalones negros, es gitana.
• El hijo cuyos padres sean ricos, será rico también.
• El alumno cuya silla está en el frente de la clase se llama Miguel.
• Ese hombre, cuyas hijas son todas rubias, es vecino nuestro.
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3. Existen dos dimensiones de análisis del populismo: una según su origen y otra según su
naturaleza, donde los autores refieren a las características del mismo.
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5. …La autora señala que las definiciones que se emplean en la ciencia política que aluden al
populismo como estrategia que domina a las masas las cuales son manipuladas por el líder el cual
dispone de carisma y poder de persuasión.
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Guía para la escritura VII. Dudas gramaticales
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§ El autor confirma su hipótesis…
§ El autor acude al concepto de “Estado” para…
Ø Luego de las fórmulas de saludo. En cambio, se usan los dos puntos
§ Estimado Juan:
Ø En cláusulas relativas especificativas (vs. explicativas):
§ La hipótesis que sostiene el autor es sólida.
§ La idea que intento señalar es que…
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TIPOS O SECUENCIAS TEXTUALES: EXPLICACIÓN Y ARGUMENTACIÓN
LA EXPLICACIÓN / EXPOSICIÓN
Partes:
1. Introducción del tema-problema y marco teórico en el que se inserta el tema.
2. Interrogante o pregunta (implícita o explícita) que da lugar al desarrollo explicativo
3. Respuesta o solución al interrogante inicial
Procedimientos explicativos:
a) definir
b) reformular
c) caracterizar y describir
d) clasificar
e) comparar, usar metáforas o analogías
f) ejemplificar
LA ARGUMENTACIÓN
Secuencia argumentativa:
1) Hipótesis
2) Marco teórico de referencia
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3) Fundamentos (mediante ejemplos, comparaciones, citas, resultados de
investigación)
• En primer lugar, en segundo lugar, en tercer lugar
• Primero, segundo, tercero
• Primero, luego, finalmente
4) [Contraargumentos u objeciones]
5) [Refutación de los contraargumentos]
6) Conclusión
¿Qué es un argumento?
Es un tipo de acto de habla destinado a persuadir, dar razones, convencer.
- Contenidos de los argumentos
- Moldes argumentativos, formas vacías
1) De autoridad:
ü Remite a una autoridad, positiva o negativa,reconocida por los hablantes.
ü Competencia, experiencia, testimonio
ü Autoridad negativa
2) Comunitario:
ü Apela a creencias o a valores compartidos
ü Contienen la opinión que se intenta defender
ü Opinión común, valores, lugares comunes, creencias compartidas
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3) De encuadre:
ü Consisten en presentar la realidad desde una cierta perspectiva,
amplificando algunos aspectos, minimizando otros, destacando y anulando
dimensiones.
Ø Definición
Ø Presentación
Ø Asociación
Ø Argumento cuasi-lógico
Ø Disociación
4) Por analogía:
ü Introducen una comparación con un hecho existente o con una realidad
figurada:
Ø Ejemplos
Ø Analogías
Ø Metáforas
37
El resumen académico1
Se deben realizar las siguientes operaciones o macrorreglas. Las dos primeras son de
anulación (solo suprimen información), las últimas, de sustitución/ integración en una
proposición mayor.
1
Extraído de García Negroni, M.M. (2012). Guía para la redacción de textos. La reseña académica. Centro
de Escritura Universitaria, Universidad de San Andrés. Disponible en http://live.v1.udesa.edu.ar/Unidades-
Academicas/departamentos-y-escuelas/Humanidades/Centro-de-Escritura-Universitaria_/Guias-para-la-
redaccion-de-textos/Resena-academica (consulta el 01 de octubre de 2015).
38
1) Omitir o suprimir: eliminar información irrelevante o poco importante
para la comprensión global del texto (los ejemplos en un resumen pueden ser
eliminados por irrelevantes)
2) Seleccionar: eliminar elementos que dependen de otros elementos no
omitidos, que están implicados o presupuestos en una proposición mayor (ir a
la estación, sacar un boleto, subirse al tren à tomar el tren)
3) Generalizar o abstraer: sustituir elementos por uno mas abstracto o general
(enumeraciones: muñeca, autos, balero= juguetes). se eliminan elementos que
no pueden ser recuperados
4) Construir o integrar: deducciones a partir d ela información explícita que
provee el texto
39
La respuesta de examen
40
casos, esas marcas polifónicas deben estar acompañadas por su correspondiente
remisión a la fuente.
Es importante señalar que los parciales no solo cumplen una función evaluativa en el
proceso de aprendizaje. Además, las preguntas o consignas formuladas por el profesor
resultan orientativas de las estrategias de lectura que debe poner en funcionamiento el
estudiante al abordar la lectura de los textos. Esas consignas, que toman la forma de
diferentes operaciones discursivas (definir, caracterizar, ejemplificar, comparar,
fundamentar) son indicaciones que remiten al estudiante a la focalización en
determinadas relaciones semánticas entre segmentos informativos de los textos.
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una parte…por otra parte….) de modo de facilitar
la comprensión al lector.
Es importante que todo estudiante que se disponga a responder preguntas de examen tome
en cuenta que, si bien en la situación comunicativa real, el profesor es el destinatario de
su texto, su respuesta debe producirse pensando en un “lector virtual” que nada sabe sobre
el tema tratado. De este modo, evitará problemas frecuentes en este tipo de textos, como
dejar información relevante sobreentendida, plantear conceptos ambiguos o imprecisos o
presentar el contenido informativo sin jerarquizar.
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La reseña
La reseña es un texto explicativo-argumentativo. En este tipo de textos, el autor deberá
elaborar una descripción breve y neutral de los contenidos del texto fuente, y ofrecer,
además, una valoración positiva o negativa acerca de sus principales lineamientos.
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La monografía
Puede ser un trabajo o bien de revisión bibliográfica o bien de análisis de un caso, pero
siempre implica recortar un aspecto específico dentro de un tema (como su nombre lo
indica: escritura sobre un mismo tema).
Tiene cuatro partes: introducción, desarrollo, conclusiones, bibliografía.
Puede consistir en el análisis de un corpus (de textos, imágenes o películas) desde un
marco teórico determinado o en el análisis de un hecho o fenómeno histórico o social
(pero en este caso es necesario recurrir a fuentes o documentos, que también conforman
un corpus).
El objetivo es iniciarse en la investigación (teórica o empírica).
Pasos a seguir
1) Plantear un tema, problema o interrogante. Ejemplos:
2) Formular una hipótesis: es una respuesta provisoria, una idea sobre el tema. Se
formula con un enunciado claro y concreto, pero no incluye juicios de valor.
Ejemplos:
3) Armar un plan de texto (Guía para la escritura)
v Preguntas
. ¿Qué información debería brindarle al lector para que acepte mi hipótesis?
. ¿Qué términos debería definir para que se entienda lo que digo?
. ¿Qué conceptos o textos debo exponer para sustentar mi argumentación?
. ¿A qué conclusión quiero llegar con mi texto?
v No dar información por sentada.
v Hacer un plan de texto coherente, para que sea comprendido por alguien que no
conoce la bibliografía.
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. Conclusiones a las que se arriba con el análisis
Partes de la monografía
Portada:
. Título
. Autor
. Marco institucional
Introducción:
. Finalidad del texto.
. Inscripción del texto en un proyecto más amplio (tesis, proyecto de
investigación)
. Presentación del tema general y aspectos específicos.
. Ejes considerados, preguntas, disparadores. Objetivos.
. Relevancia y justificación del tema.
. Encuadre teórico-metodológico.
. Corpus o fuentes consultadas.
. Dispositio.
Desarrollo:
. Secuencias expositivas y argumentativas.
. Definición de conceptos, resúmenes.
. Análisis: ejemplos, descripción del caso analizado.
. Relación con las hipótesis de trabajo.
. Inclusión de citas textuales: cita-nota (en nota al pie) o autor-fecha.
Organización:
. Introducción de la sección, con reiteración de la hipótesis
. Presentación del texto 1 (aspectos comparables: definiciones, caracterización,
ejemplos)
. Presentación del texto 2 (ídem)
. Presentación del texto 3 (ídem)
. Comparación de los tres atendiendo a los argumentos que avalan la hipótesis de
trabajo
Conclusiones:
. Síntesis, retome de la hipótesis
. Perspectivas de trabajo a futuro
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