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    La Resiliencia en Etornos Socioeducativo

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    Fores Miravalles, A. y Grané Ortega, J. (Eds.

    ) (2012)

    La resiliencia en etornos
    socioeducativos
    Madrid: Narcea

    Creer en algo es lo que permite


    que ese algo llegue a ser realidad.
    Con una introducción que recoge
    varias de las fábulas y mitologías
    sobre expectativas que se convier-
    ten en profecías que se autocum-
    plen, los autores abren un libro
    novedoso en su temática, muy
    desconocido entre nosotros y con
    poca difusión. Para animar a su
    lectura dan tres razones: la prime-
    ra por ser un término emergente,
    una metáfora de las posibilidades
    que hay que conocer y promover,
    tanto en el nivel personal como
    social; la segunda por ser un libro
    diferente dentro del ámbito de los
    que hablan de la resiliencia, al
    unir la teoría y la práctica de per-
    sonas que han experimentado con éxito la resiliencia en entornos socia-
    les y educativos; la tercera porque las páginas del libro pretenden llevar
    a la felicidad de la persona.
    El libro recuerda por un lado a los libros de autoayuda, y por otro, dos
    libros sobre expectativas que han tenido amplia repercusión mundial: El
    Secreto, de Rhonda Brine y La buena suerte, de Alex Rovira y Fernando

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    La resiliencia en etornos socioeducativos
    FORES MIRAVALLES, A. Y GRANÉ ORTEGA, J. (EDS.)

    Trias de Bes. La idea de estos libros es la misma: invertir la causalidad y


    aceptar que el futuro y las expectativas pueden condicionar el presente.
    Es el mensaje de la circularidad de las expectativas que tiene un símbo-
    lo: el ouroboros, un animal serpentiforme engullendo su propia cola y
    conformando un cuerpo circular: el futuro condiciona el presente que
    a la vez nos lleva al futuro, ese es el círculo. Pero se señala un matiz
    sobre lo conocido ya que hasta ahora se había investigado sobre las ex-
    pectativas negativas. Refranes como: “a perro flaco todo son pulgas” nos
    ilustran es corriente que señala que las expectativas negativas pueden ser
    generadas de forma intencional. Pero estas acciones pueden ejercitarse
    también de forma positiva: mirar con amabilidad, dar y recibir afecto,
    tocar, cooperar, compartir, relaciones y lazos invisibles que, juntas, pro-
    mueven la resiliencia.
    Los autores definen la resiliencia como la habilidad de saber cons-
    truirse en cada ocasión, un entorno afectivamente seguro desde el que
    explorar el mundo. Vemos entonces que el concepto que estudiamos
    se refiere al campo de las emociones, por lo que cobra especial impor-
    tancia el vocabulario, las palabras que crean el mundo y construyen la
    identidad de las personas. Las palabras, si son amables, pueden cambiar
    el mundo, y si no lo son, pueden destruir o hundir a cualquiera. Por ello
    la resiliencia ocupa un importante lugar en la escuela: genera expectati-
    vas, cooperación, abre nuevos camunos, crea imágenes de posibilidades
    insospechadas, aporta valores profundos y construye relaciones sociales
    sanas. En el ámbito educativo es deseable “una escuela resiliente donde
    proliferaran múltiples hilos que enhebraran vocabulario de esperanza
    (p.11). La resiliencia es la capacidad de apreciar lo positivo, de generar
    expectativas altas y de apreciar y confiar en los demás. Entonces la exce-
    lencia educativa dejaría de ser una quimera.
    El libro estudia el devenir diacrónico del término, sus dificultades, las
    distintas escuelas que la estudian y la investigan: anglosajona, europea,
    iberoamericana, para terminar englobándolos en una perspectiva holís-
    tica. En los escenarios educativos se da la resiliencia personal y comu-
    nitaria y se destaca su papel inhibidor de la violencia y de agresividad.
    La resiliencia, como la educación, apuesta por la persona humana, por
    lo que en la tutoría tiene un enorme campo para su implementación
    educativa. Tambien estudia la relación de la resiliencia con el humor,
    con tomarse las contrariedades con buena disposición e incluso a sacar
    de ellas chispa y con ella aumentar la autoestima de los escolares. El

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    La resiliencia en etornos socioeducativos
    FORES MIRAVALLES, A. Y GRANÉ ORTEGA, J. (EDS.)

    perdón con todas sus etapas y la satisfacción del acto de perdonar para
    el resto de la vida es un capítulo de los más sugestivos y con más apli-
    caciones en el aula donde los alumnos se sienten agraviados, ya que se
    explicitan sus beneficios en las personas. Contiene propuestas prácticas
    para ejercitarse en el perdón.
    El pensamiento positivo que implica la resiliencia implica cambios de
    mirada animando a la participación en grupos con el convencimiento de
    que cada persona tiene cosas importantes que aportar. Entre las propues-
    tas estratégicas para fomentar la resiliencia destacan las referidas a la mi-
    rada del otro, creer para ver, amor incondicional, resistir o rehacerse. El
    capítulo referido a la resiliencia en la Universidad incluye factores como
    la pertenencia al grupo de iguales y sus ventajas, participación significa-
    tiva, aprendizaje seguro, límites claros y firmes y la implicación en pro-
    yectos comunitarios. Se pasaría de la frialdad de la ciencia a su calidez,
    de la uniformidad a la diversidad, del tutor académico al tutor resiliente,
    con sus dos premisas: optimismo y exigencia. Recoge propuestas para
    la tutoría y la práctica resiliente por semestres a través de seminarios y
    claves protectoras. Finalmente también recoge la propuesta de incluir el
    cine en el aula para trabajar la resiliencia con propuestas de películas y
    sus distintos factores resilientes: desde Una mente maravillosa, a El nau-
    frago o El cazador. La experiencia con la película: Los diarios de la calle,
    constituye un buen ejemplo de cómo implementar la resiliencia dese el
    cine educativo, con propuestas detalladas de trabajo.
    Finalmente, el libro se ofrece como un amable abanico de posibili-
    dades para mejorar nuestras vidas, nuestra profesión y nuestras acciones
    diarias. En sus palabras: ser el jardinero del jardín de nuestra vida. Muy
    interesante para profesores, para alumnos y para padres que, agobiados
    por la responsabilidad o por las desgracias, no encuentran un hueco
    para decidirse a ser felices. La resiliencia se constituye entonces en un
    marco de referencia que nos permite trabajar en una determinada direc-
    ción, organizando nuestro conocimiento y nuestras creencias desde una
    bordaje positivo.

    I S A B E L C A N T Ó N M AYO
    Universidad de León

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