UNIDAD 1

El termino DIDACTICA proviene del griego didaskein que significa el arte de

guiar y conducir la enseñanza.

La DIDACTICA GENERAL es una disciplina científica que forma parte de las

ciencias de la educación, la misma se encarga de observar, registrar, analizar y
teorizar todas las cuestiones esenciales de la enseñanza.

Para observar, analizar y registrar se basa de los siguientes interrogantes:

• PARA QUE ENSEÑO: En este caso el estudio estará centrado en el

conocimiento de la enseñanza.
• QUE ENSEÑO: El análisis tendrá relación con los contenidos de la
enseñanza.
• COMO ENSEÑO: En este caso el estudio está relacionado al
conocimiento de las estrategias, destrezas, habilidades que pone en
juego el docente.
• CUANDO ENSEÑO: Está vinculado a la organización temporal respecto
de la concreción de las tareas.
• A QUIEN ENSEÑO: Remite a considerar las capacidades cognitivas del
sujeto que aprende.

La DIDACTICA GENERAL es una disciplina y no una ciencia porque

tiene bien determinado su objeto de estudio que es la enseñanza, pero
no tiene un solo método para poder abordar a ese objeto de estudio.

CARACTERIZACION DEL OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDACTICA

El objeto de estudio de la didáctica es la ENSEÑANZA, y definimos a
esta como un proceso dialógico de intercambios que se da entre los
sujetos y su entorno , supone una actividad situada, contextualizada , es
decir, se tendrán presentes las realidades institucionales y socio
comunitarias a la hora de plantear las distintas propuestas educativas.
La enseñanza es una actividad sistémica, planificada, mediante la
enseñanza el docente dirige sus esfuerzos para lograr procesos de
aprendizaje significativo, por lo tanto, es una actividad procesual, es un
proceso que busca correlacionarse con el aprendizaje, es una acción
mediadora que supone una vinculación entre docente, alumno y
contenido. TRIADA DIDACTICA.

DIDACTICA GENERAL Y ESPECIFICA--- MA. CRISTINA DAVINI pedagoga y

profesora.

DIDACTICA GENERAL: Campo disciplinar de estructuración didáctica de la

teoría de la enseñanza, la planeación de la enseñanza y la práctica de la
enseñanza.
 • El docente deberá contar con marco teórico amplio.
• Conocimientos axiológicos, es decir, valores, sería el aspecto actitudinal.
Busca superar la oposición entre los sensible, lo corporal y lo conceptual
• Desarrolla vinculación entre la práctica y la teoría.
• Manejo de las destrezas, habilidades, procedimientos que pone en juego
el docente a la hora de enseñar.

DIDACTICA ESPECIFICA: Refiere a un recorte de la enseñanza en el que se

considera la edad de los alumnos con los que vamos a trabajar, los contenidos
a enseñar y los materiales didácticos que vamos a utilizar.

• Aporta la mirada de los contenidos y de pensamientos particulares.

• Requiere de la comprensión de fundamentos que respondan a los
problemas de enseñanza y aprendizaje.
• Se limita a examinar problemas y dificultades concretas.
• Aplica las normas al sector específico de una asignatura.
• Participa en la elaboración de contenidos disciplinarios.
ACERCA DEL ORIGEN DE LA DIDACTICA

Aquí consideraremos los aportes del autor JUAN AMOS COMENIUS pedagogo
y filósofo considerado el padre de la didáctica, quien en el siglo 18 detalla en su
obra la didáctica magna los principios por los cuales norma y prescribe la
enseñanza, funda la didáctica escolar moderna sobre la valorización del
método y el orden, dichos principios son:

1. Enseñar la lengua materna. LATÍN

2. Enseñar en escenarios naturales.
3. Que el docente tenga como único oficio el ser docente.
4. Enseñar sin recurrir a la férula. CASTIGOS CORPORALES.
5. Enseñar un mismo contenido a todos en un mismo tiempo y espacio.
IDEAL PANSOFICO
6. Los contenidos deben ser graduados. DE LOS MAS SIMPLES A LOS
MAS COMPLEJOS
7. Utilizar materiales didácticos de calidad

Con los aportes de Comenio se da conjuntamente el surgimiento de la

escuela como institución pública encargada de la educación
sistematizada, pensada para ofrecerla a niños y jóvenes en grandes
masas.
Con la llegada de la modernidad surge el sujeto como estudiante que va
a recibir instrucción dentro de la institución educativa por lo cual los
aportes de este autor se tornan relevantes a medida que se van
estructurando-sistematizando por primera vez las cuestiones esenciales
a la enseñanza.
 LA DIDACTICA COMO ARTE
Remite al conjunto de habilidades y capacidades que tienen los
docentes casi de un modo innato o natural, estas características que las
personas ya tienen no las exime de realizar ajustes y modificaciones
para poder mejorarlas. Dentro de las actividades innatas podemos
mencionar por ejemplo, las buenas interacciones que los docentes
mantienen con sus estudiantes, la buena oratoria que se traduce en la
capacidad para poder explicar claramente un tema, el manejo adecuado
de los materiales didácticos. En el arte se mezclan aquellas
capacidades o habilidades innatas que se adquieren y-o mejoran con el
pasar del tiempo.
LA DIDACTICA COMO TECNICA
Remite al carácter instrumental dejando de lado lo moral, es decir,
remite al conjunto de procedimientos, pasos secuenciados y-o
instrumentos que utiliza el enseñante para favorecer su labor, por
ejemplo, la habilidad del docente en el uso del interrogatorio, en el uso
de la exposición, en el uso de las tics.
LA DIDACTICA COMO CIENCIA
Remite al carácter de cientificidad sobre el cual se apoya la labor
decente, por ejemplo, por medio de la autoevaluación el docente revisa
los errores y aciertos respecto de su profesión y así poder mejorar la
propuesta de la enseñanza.

EJEMPLO
Al momento de desarrollo de una clase, la docente de sala de 5 propone
a los niños trabajar mediante el juego dramático, los contenidos
disciplinares de lengua, matemática y formación ética. ---DIDACTICA
COMO TECNICA
Selecciona adecuadamente los materiales didácticos en función de los
contenidos a trabajar—DIDACTRICA COMO ARTE
Ayuda a los estudiantes a entrar y salir del juego oportunamente, los
contiene, los orienta y mantiene buenos vínculos con ellos.
En un cuaderno de registro anecdótico va señalando las dificultades más
recurrentes que presentaron los niños al momento de jugar, con el
objeto de mejorar la propuesta lúdica.--- DIDACTICA COMO CIENCIA.

AGENDA DE LA DIDACTICA---- EDITH LITWIN, escritora y pedagoga.

Nos referimos al conjunto de temas que ocuparon y ocupan el interés de la

didáctica general como disciplina científica encargada de la enseñanza.

Dichos temas se organizan en dos agendas:

AGENDA TRADICIONAL: Aborda temas desde una mirada más teórica de la
didáctica general, por ejemplo, las características del currículo a través de la
historia, niveles de formulación curricular, el ideal de hombre que se pretende
formar.

CARACTERISTICAS DEL CURRICULUM: Adquiere rasgos o características

distintas a través del tiempo, por ejemplo, podríamos mencionar al currículo
como documento cerrado, estructurado, flexible.
NIVELES DE FORMULACION CURRICULAR: Se considera a la formulación
del currículo en función de sus distintos niveles de formulación y adquiere
características distintas según sus niveles.

1ER. NIVEL: C.B.C –Son los contenidos básicos comunes y-o diseños
curriculares nacionales---

2DO NIVEL: C.B.C o diseños curriculares jurisdiccionales.

3ER NIVEL: PEI—proyecto educativo institucional— 4TO

NIVEL: Planificaciones áulicas.

EL IDEAL DE HOMBRE QUE SE PRETENDE FORMAR A TRAVES DEL

TIEMPO: Es la expresión de las competencias, habilidades, destrezas que se
esperan desarrollar en las personas conforme a una determinada época.

AGENDA NUEVA: Se abordan temas desde una mirada más práctica de la

didáctica general, por ejemplo, la centralidad del juego, la concepción holística
integral de la enseñanza la importancia de la conformación de escenarios
áulicos, la importancia de la formación de grupos.

ENSEÑANZA HOLISTICA-INTEGRAL: Se considera dentro de las propuestas

educativas las dimensiones, políticas, sociales, económicas, desde una
perspectiva regional, nacional e internacional según sea el nivel educativo en el
cual se desempeñe el docente. La enseñanza integral alude a considerar
propuestas educativas en las que se considere la dimensión intelectiva,
emotiva, afectiva, psicomotriz, cognitiva, entre otras.
LA CENTRALIDAD DEL JUEGO: Adquiere valor pedagógico didáctico ya que
permite desarrollar la capacidad de crear e innovar del sujeto.
LA IMPORTANCIA DE LA CONFORMACION DE ESCENARIOS LUDICOS: Es
muy importante y debe estar sustentado en la calidad de los materiales
didácticos a utilizar ya que esto incide en la motivación de los jugadores, el
escenario debe ser lo más parecido posible a la realidad.
LA IMPORTANCIA DE LA FORMULACION DE GRUPOS: Tanto en el nivel
inicial y primario se sugiere que la cantidad de integrantes no exceda a 4, con
el objetivo de fortalecer intercambios positivos entre los integrantes.
BUENA ENSEÑANZA---MA CRITSTINA DAVINI, pedagoga y profesora
No es sinónimo de enseñanza exitosa, está basada en propuestas educativas
que se organizan sobre valores axiológicos, serian valores inherentes,
propuestas educativas que tengan validez epistemológica, es decir, validez de
los conocimientos científicos o eruditos. Está vinculada a la capacidad del
docente para realizar una autoevaluación de modo permanente a fin de poder
visualizar fortalezas y debilidades. Promueve el desarrollo personal, profesional
y social de los sujetos, así como la autonomía de pensamiento y acción.

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION---DAVID PERKINS, profesor

Tiende a poner en juego distintas habilidades y destrezas que hagan que la
práctica docente se convierta en una práctica innovadora. Busca que la
asimilación del conocimiento sea aplicable a la vida cotidiana del sujeto.
EJEMPLO, justificar y ejemplificar las actividades.
Sus características son:
• HILOS CONDUCTORES: Describen las comprensiones más
importantes que deben desarrollar los alumnos en el aula, por ejemplo,
que son los seres vivos.
• TOPICOS GENERATIVOS: Hacen referencia a los temas, teoría,
conceptos asociados a los hilos conductores.
• METAS DE COPRENSION: Enuncian lo que se espera que el alumno
llegue a comprender.
• DESENPEÑOS DE COMPRENSION: Actividades con distintos niveles
de complejidad que le permitan al alumno aplicar lo aprendido.
• EVALUACION CONTINUA: ayudando a los alumnos y docente a
corregir y realizar los cambios que sean necesarios dirigidos a fortalecer
el proceso de comprensión.

RELACION ENTRE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

La enseñanza y el aprendizaje son dos procesos con características diferentes
pero nos muestran una relación lineal o de causalidad—que el docente enseñe
no quiere decir que el alumno aprenda---...
La enseñanza no siempre tiene en cuanta los tiempos para un efectivo
aprendizaje. La enseñanza y el aprendizaje constituyen un sistema dinámico
que incluye las interacciones con el grupo que aprende, la organización de un
ambiente propicio, el contexto, la cultura en que se desarrolla y los artefactos
culturales que se integren como andamios para aprender. Quienes enseñan
deben considerar todos los recursos del sistema para lograr el mejor
aprendizaje.
PROCESO DE APRENDIZAJE: Es importante conocer las características de
los sujetos que forman parte del proceso, sus deseos, aspiraciones,
necesidades, de acuerdo al contexto, por ejemplo, en zona rural promover un
aprendizaje más personalizado
PROCESO DE ENSEÑANZA: CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE
Las características del docente son, vocación que supone la ayuda, afecto,
comprensión y contención del enseñante, trascendencia supone que lo que se
enseña bien perdura en el tiempo, entrega se trata de renunciar a los placeres
y la capacidad de resistir.

LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA CULTURA TECNOLOGICA--

BATISTA
Es indudable que el impacto de las nuevas tecnologías en el ámbito de las
instituciones educativas impone un carisma distinto al momento de organizar la
enseñanza, las nuevas tecnologías permiten acceder por ejemplo a un
conjunto de información variada, creativa y novedosa en tiempos breves.
El uso de proyectores, equipos de música, notebooks, cel, etc, fortalece el
desarrollo de estrategias didácticas que ayudan a imaginar, crear, etc,,
despojando de este modo de su carácter instrumental y otorgándole valor
didáctico.
LA PEDAGOGIA DE LAS TICS SUPONE IMAGINARLA COMO:
• Recurso didáctico y también como objeto de estudio y reflexión, medio
de expresión y producción, modo de gestión del conocimiento en función
de objetivos pedagógicos.
• Como parte de un proyecto transversal, guiado por propósitos de
enseñanza y entendiendo la oportunidad de perseguir fines culturales,
sociales y políticos.
• Construcción de identidades, visualización, comunicación, formación y
participación ciudadana.
PROPUESTAS DE ENSEÑANZA CON TICS: EJEMPLOS
MAPAS CONCEPTUALES: Representaciones graficas del conocimiento
1. ACCIONES DOCENTES: búsqueda de información, jerarquizar la
información, reflexión, sensibilización de la temática abordada.
2. ACCIONES DE LOS ESTUDIANTES: asegurar conceptos, ordenarlos
delos más generales a los más simples, establecer conexiones.
3. COMPRETENCIAS-HABILIDADES-DESTREZAS: lectura comprensiva,
reflexión, integración.
WEBLOGS: páginas web de publicaciones en línea.
1. ACCIONES DOCENTES: comunicación, intercambio, comunicación,
investigación, producción colectiva, organiza contenidos por disciplinas o
multidisciplinariamente.
2- ACCIONES DE LOS ESTUDIANTES: desarrollo de actividades
comunicativas, creatividad y trabajo grupal, desarrollo dela lectura crítica. 3-
COMPRETENCIAS-HABILIDADES-DESTREZAS: lectura comprensiva e
interpretación del texto, uso adecuado de la información.
UNIDAD 2
ENFOQUES DE LA ENSEÑANZA
El autor Gary Fentermachei presenta con la denominación enfoques de la
enseñanza, los distintos estilos que tienen los docentes a la hora de organizar
su trabajo en el aula, dichos estilos se traducen en formas variadas de
interacción entre docente y estudiante, actividades diversas, materiales
didácticos utilizados en función de las distintas disciplinas a enseñar,
instrumentos de evaluación utilizados. El mencionado autor describe esos
estilos mediante tres enfoques:
ENFOQUE EJECUTIVO: Ve al docente como un ejecutor, una persona
encargada de producir ciertos aprendizajes y que utiliza para ello las mejores
habilidades y técnicas disponibles. En este enfoque se destaca lo que hace el
docente. El docente ejecutivo utiliza pautas y estrategias múltiples a la hora de
enseñar, Las evaluaciones no son intimidantes pero si estructuradas.
ENFOQUE TERAPEUTA: Ve al docente como una persona empática
encargada de ayudar a cada individuo en su crecimiento personal y a alcanzar
un elevado nivel de autoafirmación, comprensión y aceptación de sí mismo. El
objetivo de este enfoque se centra en que los estudiantes desarrollen su propio
ser. Pone énfasis en lo que el estudiante es y decide llegar a ser.
ENFOQUE LIBERADOR: El contenido de las clases debe ser seleccionado y
organizado, con el propósito de liberar la mente del estudiante de las
experiencias cotidianas, el docente es un promotor de seres humanos
morales, racionales, entendidos e íntegros. Los docentes liberadores ponen en
primer lugar el contenido.

EJEMPLOS DEL DOSIER

1- El profesor Jim siempre se encuentra firme y al mando de la clase, pero
también es amable y cálido, cree que su forma de contribuir en la
educación de esos niños es brindándole un conjunto de habilidades
básicas que les sean útiles en la vida y también un conocimiento de la
disciplina especifica que les permita progresar con el éxito por su
escolaridad y eventualmente llegar a ser ciudadanos bien informados de
una sociedad democrática. Este profesor experimento con diferentes
materiales didácticos, materiales muy organizados y sistemáticos que los
niños puedan seguir con facilidad. Apela a numerosas evaluaciones no
intimidantes que les permite conocer con exactitud el desempeño de
cada alumno. Es un docente que dirige y conduce con entusiasmo,
maneja la clase y hace las tareas con habilidad, juzga y evalúa con
equidad.
2- Nancy enseña como si cada palabra de literatura que leen hubiera sido
escrita para que la conectaran con sus propias experiencias de vida. Los
propios estudiantes eligen los libros que quieren leer. Es una docente
atenta, motivadora, comprensiva, alentadora, liberadora
 3- En las clases de Roberto, abundan las tensiones étnicas y raciales. El
los trata como a personas capaces de pensar, de formarse opiniones e
ideas válidas.

MODELOS DIACTICOS Y SU RELACIÓN CON LA TRIADA DIDACTICA

Al hablar de modelos didácticos estamos haciendo referencia a las
concepciones teóricas que tiene el docente respecto de la educación en
sentido amplio y de la enseñanza y el aprendizaje en sentido estricto. El autor
Porfirio Moran Oviedo describe tres modelos didácticos y en función de cada
uno de ellos los componentes básicos del acto didáctico—docente, alumno,
contenido--- y se posiciona de manera distinta en la representación gráfica de
un triángulo.
DICHOS MODELOS SON:

MODELO DE LA DIDACTICA TRADICIONAL

DOCENTE1

2 CONTENIDO 3 ALUMNO

En la didáctica tradicional el docente ocupa la cúspide del triángulo ya que el

peso del acto didáctico se encuentra en el rol el docente que es el dueño del
saber, utiliza la denominada clase magistral por medio de la cual monopoliza
la palabra y la misma se vuelve indiscutible. La estrategia didáctica que utilizan
preferentemente es la exposición y maneja el denominado listado de los
contenidos conceptuales que se dan siempre dentro de un contexto. El
contenido ocupa el segundo término en la base del triángulo, este se
caracteriza por ser descontextualizado y fragmentado.
Parecen enunciados generales, hay preponderancia del contenido conceptual.
El alumno ocupa el tercer término y se caracteriza por ser un escucha pasivo,
por lo tanto se limita a memorizar mecánicamente los nuevos saberes, el
alumno es percibido como una tabula rasa que al estar vacío se debe llenar de
información, y es el contenido el que se torna más importante que el alumno.
La evaluación aparece como un elemento que solo sirve para unificar lo que se
sabe respecto de un contenido, no se considera el error.
Se enseña y se aprende básicamente contenido conceptual
MODELO TECNOLOGICO

1 DOCENTE

2 ALUMNO 3 CONTENIDO

En este modelo el docente ocupa el primer término y se denomina como

ingeniero conductual, esto quiere decir que se limita a enseñar habilidades,
procedimientos y destrezas, es protagonista, controlador de las situaciones de
aprendizaje, aplica técnicas de forma rigurosa.
La enseñanza es rigurosamente programada, sus pilares son el progreso,
eficiencia y eficacia.
El alumno ocupa el segundo término y se lo considera como un sujeto
aparentemente activo, ejecutor de las técnicas sin que haya demasiada
comprensión de lo que se hace. Dependiente, no reflexivo.
El contenido es el último elemento ya que como mencionamos anteriormente
no se le otorga demasiada importancia, enfatizando la enseñanza del
contenido procedimental.
Se enseña y se aprende básicamente contenido procedimental

MODELO DE LA DIDACTICA CRÍTICA

1 ALUMNO

2 DOCENTE 3 CONTENIDO

En este modelo el alumno ocupa la cúspide del triángulo y se lo considera

como un sujeto activo en la medida que construye sus saberes. Para este
alumno la realidad es posible de ser reconstruida y no simplemente repetida
por lo cual opera sobre los objetos circundantes para apropiarse de sus
características, es un protagonista activo y comprometido, reflexivo, autónomo.
El docente ocupa el segundo término y se lo considera como mediador entre
los contenidos y los alumnos, se caracteriza por acompañar, sostén del
proceso de aprendizaje de sus estudiantes, propiciador de situaciones de
aprendizaje significativo, investigador de sus propias prácticas.
El contenido se ubica en el tercer término y se caracteriza por ser adaptado,
situado y en virtud de él se enseña y se aprenden los tres tipos de contenidos,
conceptual, procedimental y actitudinal.
Se enseña y se aprende contenidos procedimentales, conceptuales y
actitudinales.

EL DOCENTE Y LA ACCION MEDIADORA. LA TRIADA DIDACTICA—

SANJURJO Y RODRIGUEZ.
Definiremos con el término de acción mediadora al conjunto de intervenciones,
orientaciones que ofrece el docente a fin de facilitar y promover procesos de
enseñanza, aprendizaje y evaluación. Queda claro entonces que dichas
intervenciones y-o mediaciones dejan al descubierto las concepciones teóricas
que tiene un docente en relación a los tres procesos. En este sentido las
interacciones que se dan entre los componentes de la triada didáctica
adquieren características particulares según el posicionamiento teórico y
axiológico.
POR EJEMPLO
En una clase de ciencias naturales el docente pide a los alumnos que observen
en una lámina las características estructurales y morfológicas que presentan un
grupo de mamíferos, posteriormente les solicita que transcriban de un libro una
breve descripción de cada uno de ellos….
Aquí el docente ocupa la cúspide del triángulo, el segundo termino ocupa el
contenido y el tercer término el alumno por lo tanto refiere al modelo de la
triada tradicional.

EL CONTRATO DIDACTICO
Al hablar de contrato didáctico hacemos referencia a los acuerdos que se dan
de manera implícita cuando acontece la relación binaria---decente-alumno---.
Dicho acuerdo sirve para regular las conductas y acciones que desarrollan
ambos actores, ya mencionamos que la nota característica es que se da de
forma implícita, es decir de manera espontánea, también puede hacerse
explicito cuando alguna de las partes no cumple con lo acordado, surgiendo así
por ejemplo, las normas de convivencia, los reglamentos, entre otros. Se
entiende que quien viola el contrato didáctico será posible de ser sancionado.
El contrato didáctico es necesario para mantener un orden y la
convivencia.

TRANSPOSICION DIDACTICA
Es la transformación del saber científico en un saber posible de ser enseñado.
Es el mecanismo mediante el cual el maestro o profesor toma el conocimiento y
lo trasforma para presentárselo a sus alumnos. El saber sabio es trasformado
en saber enseñado.
Se ponen en juego los saberes científicos que sufren modificaciones.

RIESGOS DE LA TRANSPOSICION DIDACTICA

A. EL OCULTAMIENTO: Esto quiere decir que un contenido se modifica
tanto que finalmente algunos aspectos no pueden ser identificados o
comprendidos, quedando entonces casi imperceptibles.
B. FRAGMENTACION: En la transformación el contenido queda
fraccionado sin conexiones aparentes.
C. ENVEJECIMIENTO: Refiere a que el contenido queda desactualizado
por lo cual resulta indispensable actualizar la bibliografía de tal modo
que refleje la realidad en una determinada época y lugar.

DESPERZONALIZACION DEL SABER

El saber producido está originado por los científicos que elaboran el saber,
cuando más se aleja el conocimiento de quien lo produce más
transformaciones sufre.

EL SISTEMA DIDACTICO: COMO ESTA FORMADO

Chevallar parte del análisis del sistema didáctico que lo representa como una
relación ternaria entre los docentes, los alumnos y él sabe que se enseña. El
sistema de enseñanza puede envejecer y este envejecimiento puede darse
en dos sentidos: AVANCE CIENTIFICO Y CAMBIOS SOCIALES.

VIGILANCIA EPISTEMOLOGICA
Es la mirada atenta que se da entre el saber académico y el saber enseñar
producido por la trasposición didáctica, es decir, controlar que el saber que se
enseña en las escuelas no se desvié.
EJEMPLO:
Ministerio de educación naps planificación, programas de materias

LA ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA DESDE LOS APORTES DEL

CONSTRUCCTIVISMO: CONSTRUCCION, ELABORACION, EJERCITACION
Y APLICACIÓN. J. Piaget, psicólogo, epistemólogo, filosofo.
Para este autor la realidad próxima es factible de ser reconstruida, reinventada
y no siempre repetida.
Esto le confiere otras características al quehacer del sujeto que , observa,
indaga, manipula, relaciona.
Hablamos entonces de un sujeto activo que para el aprendizaje se relaciona
con los objetos que hay en su entorno. Para aprender el sujeto lleva adelante
un doble proceso:
a) ASIMILACION: Incorporar las características que el objeto tiene.
b) ACOMODACION: Una vez que el sujeto asimilo las características del
objeto, las acomoda en la estructura cognitiva.
 c) ADAPTACION: A medida que el sujeto aprende se puede adaptar mejor
y más a la sociedad.
Y todo esto se da mediante:
a) EQUILIBRIO: Refiere a que tenemos saberes modelos.
b) DESEQUILIBRIO: Cuando tenemos una nueva información que no
conocíamos.
c) EQUILIBRIO SUPERIOR: Lo logramos cuando aprendemos.

APRENDIZAJE PLENO: PERSKIN profesor e investigador de la

universidad de Harvard autor de numerosos libros.

Define al PRENDIZAJE PLENO como el hacer del aprendizaje un todo, un

aprendizaje completo, un aprendizaje significativo que se va construyendo.
Utilizo la metáfora del beisbol para ilustrar su teoría del aprendizaje, el aprendió
a jugar al béisbol “satisfactoriamente” y de una manera informal cuando era
niño, y a partir de esta experiencia puede extraer los siete principios del
aprendizaje.
De acuerdo con el autor, en nuestros sistemas de enseñanza se han
encarnado malas prácticas que poco aportan para un aprendizaje en plenitud;
por ejemplo, lo que denomina como la elementitis, es decir, aprender
unidades aisladas y nunca integrarlas en perspectivas generales, y la
acerquitis, que es aprender acerca de algo parcialmente sin llegar a saber
hacerlo o mejorarlo. Con un lenguaje que recurre a la metáfora, al juego, las
anécdotas y los ejemplos, Perkins propone siete principios del aprendizaje,
donde desarrolla un enfoque que él denomina como una forma distinta de
pensar la enseñanza.
SIETE PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE PLENO

1. JUGAR EL JUEGO COMPLETO: aborda la idea de involucrar a los

estudiantes en la interiorización de contenidos llevando a cabo
dinámicas para el aprendizaje de una manera más amplia, como
proyectos, resolución de problemas, indagación, etc.
2. HACER QUE VALGA LA PENA JUGAR: habla sobre cómo la
motivación y una buena actitud por parte de los alumnos les permitirá
alcanzar las metas que se fijen
3. TRABAJAR EN LAS PARTES DIFICILES: nos plantea que ante una
situación compleja es necesario aplicar el método correcto, ejecutar de
manera distinta o bien abordar el problema desde una perspectiva
diferente.
4. JUGAR DE VISITANTE: habla sobre la importancia de transferir lo que
aprendemos a diferentes contextos o ámbitos, más allá de los muros
escolares.
5. DESCUBRIR EL JUEGO OCULTO: aborda el asunto de la complejidad
en ciertos temas, conceptos y contextos, por lo que será necesario
 comprender las dimensiones o niveles que rodean todo aquello que
aprendemos
6. APRENDER DEL AQUIPO Y DE LOS OTROS EQUIPOS: se refiere a
todas las relaciones de participación grupal para el enriquecimiento de
todas las partes y de la construcción colaborativa y participativa del
conocimiento
7. APRENDER A APRENDER: destaca la prioridad de hacer conscientes a
los estudiantes de sus propios procesos de aprendizaje y la importancia
de la autogestión para que sean capaces de construir sus conocimientos
y habilidades en todo momento.

TIPOS DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Propuesto por el autor Eusubel, este tipo de

aprendizaje es considerado como un proceso continuo y a largo plazo.
Aprender significativamente implica operar con la información. Mediante este
tipo de aprendizaje los sujetos desarrollan la capacidad de aplicar la
información aprendida. Aprender significativamente supone establecer
relaciones con los saberes previos y la nueva información, por lo tanto el sujeto
debe hacer el esfuerzo por aprender con sentido. El sujeto reajusta y
reconstruye el conocimiento.
Ausubel habla de los tipos de signicatividad:
SIGNIFICATIVIDAD LOGICA: Refiere a que el material de estudio está
organizado siguiendo la lógica de contenido más simple para llegar luego a un
contenido más amplio y abarcativo.
SIGNIFICACION PSICOLOGICA: Refiere a que el sujeto debe estar maduro
intelectualmente para poder aprender un determinado contenido.

PRENDIZAJE MEMORISTICO
Este aprendizaje se trata de aprender y fijar en la memoria distintos conceptos
sin entender lo que estos significan. Se lleva a cabo como una acción
mecánica y repetitiva. Provoca muchas dudas e inseguridad en el sujeto,
retención rápida de los contenidos, es un sujeto pasivo ya que no hay
compensación.

APRENDIZAJE POR CONEXIONISMO

La palabra clave de este aprendizaje es conexión. Está representado por los
autores Dowes, torndike, este tipo de aprendizaje consiste en la habilidad que
desarrolla un sujeto para construir redes de conocimiento. Este tipo de
aprendizaje tiene como objetivo final el aumento de la capacidad para hacer
algo, los aprendizajes se van ensamblando.
APRENDIZAJE OBICUO, Burbules Nicholas, Bill Cope
Este tipo de aprendizaje está vinculado al desarrollo de actividades que puedan
desplegarse fuera del escenario de las aulas, por ejemplo mediante un
dispositivo móvil, esto le otorga un carisma activo al sujeto que aprende ya que
reconstruye la realidad a partir de operar con ella. Accede a una fuente
ilimitada de información.

LAS FUNCIONES DEL DOCENTE EN LA CLASE: ESTRATEGIAS

DIDACTICAS Y MATERIALES DIDACTICOS.
Las funciones docentes remiten al conjunto de acciones que pone en juego un
docente a fin de optimizar los aprendizajes de sus estudiantes, por ejemplo, un
interrogatorio eficaz, la consulta de dudas, interrogantes que tengan los
estudiantes, el uso de vocabulario especifico. Es importante considerar dentro
de esas intervenciones por un lado las estrategias de didáctica y por otro lado
los materiales didácticos.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Es el arte de coordinar acciones y de obrar para alcanzar un objetivo. En el
ámbito educativo se concibe a la estrategia didáctica como la combinación y
organización del conjunto de métodos y materiales escogidos por un docente
para alcanzar ciertos objetivos. Las estrategias didácticas no solo son
acciones que el docente toma sino también decisiones. En síntesis las
estrategias didácticas son un conjunto de acciones y decisiones que se
combinan para alcanzar un objetivo.
CITA DE SATURNINO DE LA TORRE
Elegid una estrategia adecuada y tendréis el camino para cambiar a las
personas, a las instituciones y a la sociedad.

ESTRATEGIAS NARRATIVAS
Su objetivo es la comprensión de un contenido para favorecer la recepción
significativa por parte de los estudiantes. Como el interés es primordial, el
discurso narrativo debe tener rasgos de naturalidad que faciliten la atención y
la comprensión. El docente debe narrar con voz agradable, con buena
entonación y acompañando las palabras con gestos. El discurso narrativo
tienen que tener rasgos naturales que faciliten la atención y comprensión del
sujeto….AUSUBEL..
La narración en el aula requiere, poner en juego fundamentos teóricos es decir,
saber experto acerca de lo que se va a enseñar, condiciones de actuación
actoral que garantiza un buen contacto con el público que queremos seducir,
con el contenido, el interés provoca el interés, esto se llama apasionamiento
del docente.
ESTRATEGIAS EXPLICATIVAS
Mediante este tipo de estrategias el docente relaciona conceptos e ideas.
Es una forma de argumentación, forma básica de pensamiento y transmisión.
Diferenciamos 5 formas de organización del discurso, narración, descripción,
argumentación, explicación y dialogo.
Didácticamente, explicación se relaciona con entender que es explicar los
hechos y elaborar juicios y comprender es la capacidad de hacer uso
productivo de los conocimientos.

PROCEDIMIENTOS CONCEPTUALES DE LAS ESTRATEGIAS

A. Parte de consideraciones teóricas que son su primer componente y
fundamentan y justifican las acciones y practicas propuestas.
B. Su segundo componente son las teorías que proporcionan
direccionalidad y visión de conjunto a los diferentes componentes de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
C. Las estrategias didácticas seleccionadas siguen una ordenación lógica y
psicológica del contenido disciplinar a enseñar y a aprender.
D. Deben estar adaptadas a las edades de los niños y deben ser
adecuadas al momento de la clase.
E. Deben estar adaptadas al contexto en el que se va a trabajar.

LA ESTRATEGIA DEL DOCENTE EN LA PLANIFICACION DIDACTICA

Esto implica en pensar cómo enseñar unos contenidos específicos a un grupo
concreto de alumnos, con unos objetivos determinados.
Según el momento de la clase podemos pensar en:
MOMENTO DE INICIO: torbellino de ideas, trabajo con viñetas, sopa de letras,
citas textuales para ser analizadas, observación de cortometrajes.—--
metáforas, analogías, ejemplos- ----
MOMENTO DE DESARROLLO: análisis de casos, dramatizaciones, buceo
bibliográfico, explicación dialogada con soporte visual, resolución de
problemas, producciones orales y-o escritas, elaboración de mapas
conceptuales. –---maquetas, narraciones, demostraciones, ejercicios y
situaciones problemáticas------
MOMENTO DE CIERRE: completamiento de crucigrama, completamiento de
múltiples choise, sopa de letras, cuestionarios guías. ----argumentación, mapas
conceptuales----

DESCRIBIMOS ALGUNOS DE LOS EJEMPLOS

DIALOGO E INTERROGATORIO DIDACTICO
Mediante esta estrategia el docente genera un clima de participación y
compromiso. Se afianza los intercambios entre los estudiantes y el docente y
cambios de criterios entre pares.

EJEMPLO, ANALOGIA Y METAFORA

Favorecen la comprensión, la transferencia y la rigurosidad en el tratamiento de
los contenidos, mediante situaciones similares se pueden abordar contenidos.

APOYATURAS VISUALES
Permite al docente focalizar la atención en relación a las temáticas abordadas.

ANALISIS DE CASO
Consiste en proponer a los estudiantes una situación real o ficticia que ya ha
sido solucionada, criticada o apreciada para que los estudiantes la encaren
nuevamente.

RESOLUCION DE PROBLEAMAS
Permite que los estudiantes por medio de esta propuesta pongan en juego
competencias intelectivas por ejemplo, transferir, comparar, razonar, entre
otras. Cuando hablamos de esta estrategia entendemos que puede ser
aplicada independientemente del contenido disciplinar a abordar.

DIALOGO E INTERROGATORIO DIDACTICO

Supone una construcción en común, un interés cognitivo en la búsqueda de
comprensión, se sustenta en la preocupación y compromiso sobre una
temática que relacione a los actores implicados.

PROPUESTA DE ACTIVIDAD DE TRANSFERENCIA ES DECIR DE

APLICACIÓN.
• Seleccione un tema a enseñar
• Identifique conceptos claves.
• Defina dichos conceptos.
• Busque definiciones en el diccionario, en un libro científico y-o un texto
escolar.
• Compare y vea cuales favorecen una buena transposición didáctica.
• Explique que otros recursos utilizaría para explicar alguno de esos
conceptos.
• Redacte la explicación como la utilizaría en clase.
• Busque el tema en un libro de texto, vea la explicación y aprecie si se a
logrado una buena transposición didáctica.
LAS ESTRATEGIAS, UNA CONSTRUCCION DEL DOCENTE
Las estrategias son un proceso de construcción personal del docente y en ellas
se juegan un conjunto de decisiones con el objetivo de que los alumnos
comprendan y se apropien de los contenidos de la disciplina.

EL METODO ES UN PROCESO DE CONSTRUCCION METODOLOGICA

PROCESO: Se refiere a distintos momentos o secuencias.
MOMENTO INTERACTIVO: el desarrollo de la clase.
MOMENTO PRE ACTIVO: es una instancia de planificación previa. MOMENTO
POST ACTIVO: implica una fase de reflexión, evaluación y reajustes de la
clase.
CONSTRUCCION: el docente deberá tomar decisiones que tienen que ver con
estilos y formación de los propios docentes fundamentadas acerca de: Sus
opiniones éticas y políticas, decisiones en torno al contenido que se enseña,
cuestiones relacionadas con los sujetos que aprenden, cuestiones
relacionadas con el currículo y la institución educativa, también, cuestiones
referidas a las secuencias de actividades, recursos, tiempos y espacios.

CONCLUIONES: Peligro de aplicar recetas o estrategias sin una reflexión

critica acerca de por qué y para que aplicarlas. Necesidad de fundamentar la
selección de las estrategias metodológicas.

LA SIMULACION
La técnica de simulación en la enseñanza es muy útil para lograr un
aprendizaje significativo, y recrear experiencias que serían imposibles de
vivenciar en la realidad, tal como ocurre por ejemplo con los hechos del
pasado. Permite alcanzar objetivos como aplicar aprendizajes a situaciones
reales, experimentar, manipular y tomar decisiones. Por ejemplo, Simular
situaciones históricas, con láminas que representen paisajes de época,
vestimentas acordes.

MATERIALES O RECURSOS DIDACTICOS

Pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseñado y elaborado con la intención
de facilitar un proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, facilitar la
enseñanza del profesor y el aprendizaje del alumnado.
EJEMPLO
ESTRATEGIA DIDACTICA: proyección de videos educativos
MATERIALES DIDACTICOS A UTILIZAR: proyector, computadora, parlante,
televisión.
UNIDAD 3 CURRUCULUM—ROMAN PEREZ, ALVAREZ MENDEZ, BILINSKI

CONCEPTUALIZACIONES GENERALES CURRICULUM AJUSTADO A LA

VIDA
Después de la segunda guerra mundial muchos líderes educacionales
defendían una forma específica de adaptación social detrás de la cual estaba la
teoría de que el currículo debía ayudar a los estudiantes a ajustarse a las
demandas del adulto, especialmente las relacionadas a la búsqueda de
carreras, pero este currículo fue criticado por ser muy suave y poco riguroso.
Se buscaba que los alumnos adquieran un profundo conocimiento disciplinar, y
la estructura de las disciplinas debían construir el corazón del currículo.
CONCEPTO
Es el documento sobre el cual se organizan y estructuran todas las acciones
que se desarrollan dentro de las instituciones educativas. Este documento está
elaborado por especialistas vinculados a la educación como psicólogos,
psicopedagogo, entre otros.
Uno de los componentes importantes que se detalla en este documento son los
contenidos disciplinares para cada asignatura y grados, y están organizados
por ejes.
EJEMPLO
MATEMATICAS
PRIMER EJE: geometría
SEGUNDO EJE: números naturales
Debemos señalar que este documento se organiza en función de distintos
niveles de formulación y concreción curricular.
A. PRIMER NIVEL: En este nivel encontramos el diseño curricular nacional
cuya sigla es C.B.C---contenidos básicos comunes--- PARA TODAS
LAS ESCUELAS DEL PAIS.
B. SEGUNDO NIVEL: Diseños curriculares jurisdiccionales C.B.C--
contenidos básicos comunes jurisdiccionales---ejemplo, LOS SERES
VIVOS DE ENSEÑAN EN TODO EL PAIS, PERO EN CORRIENTES DE
HACE INCAPIE EN SERES VIVOS DE LA MESOPOTAMIA.
C. TERCER NIVEL: PEI---proyecto educativo institucional----ejemplo,
PROYECTO SOBRE EDUACACION VIAL.
D. CUARTO NIVEL: planificación áulica o plan de clase.

TIPOS DE CURRICULUM
CURRICULUM ABIERTO:
 •Aplicación flexible del currículo base.
•Permite la creatividad del profesor, es decir, planificaciones adecuadas
para su grupo de alumnos.
• Revisable en función del contexto, es decir, que el currículo siempre se
adapta a las características de su región.
• Globalizador y contenidos mínimos xq selecciona los contenidos útiles,
es decir que tiene una mirada abarcativa por ejemplo, asociar
matemáticas con lengua.
• Evaluación formativa que es continua, del proceso completo.
• Facilitador del aprendizaje significativo, es decir, plantear actividades
significativas para aplicar lo aprendido.
• Investigador en el aula y el contexto.
• Profesor reflexivo y crítico.
• Énfasis en el proceso.
CURRICULUM CERRADO:
• Aplicación rígida del currículo base, es decir, no admite reformulaciones.
• Es una aplicación mecánica, es decir que no hay una aplicación
comprensiva.
• Obligatorio para todos los contextos, es decir, no se tienen en cuenta las
características de cada lugar.
• Detallista y rígido.
• Evaluación sumativa donde lo que interesa es el resultado final.
• Facilitador del aprendizaje memorístico.
• Contenidos y estrategias ya determinadas.
• Énfasis en el resultado.

CURRICULUM NULO U OCULTO: es lo que se enseña aunque no

esté explicitado
• Contenidos no explícitos.
• Formado por lo que la escuela no enseña.
• Conjunto de aprendizajes que no están explicitados en los planes
curriculares, como valores, respeto, normas de convivencia
• Implícito.

CARACTERISTICA QUE ASUME EL DISEÑO CURRICULAR PARA EL

NUEVO MILEÑIO
✓ Profundidad más que cobertura amplia, es decir, que no importa tanto la
cantidad sino la calidad.
✓ Enfocado en la resolución de problemas significativos situados en un
contexto.
✓ Apunta al desarrollo, habilidades, actitudes y conceptos a la vez, quiere
decir que se privilegia el saber saber que son los contenidos
conceptuales, saber hacer son los contenidos procedimentales, saber
ser contenidos actitudinales.
 ✓ Se atienden las diferencias individuales, se reconocen las inteligencias
múltiples, por ejemplo, trabajar lo musical, lo corporal, el lenguaje de la
matemática, de la literatura…
✓ Favorece la conexión entre materias grados y niveles de estudio.
✓ Enfatiza en el respeto sobre otras razas o culturas, y la diversidad
cultural al mismo tiempo.
✓ Da importancia a valores tales como la honestidad, la vida en
democracia, aceptación, el amor, el cuidado de la familia, etc.

JUSTICIA CURRICULAR

El autor Conell en el año 1997 utilizo este término asociándolo al término

justicia social, en sentido amplio el concepto hace referencia a abordar un
mismo contenido para todos basado en los siguientes principios:
a. Más allá de las diferencias de culturas étnicas, sectores sociales donde
uno trabaje el contenido debe ser abordado de modo contextualizado.
b. En el ámbito escolar se deben generar instancias de participación y
búsqueda de consenso.
c. Respetar la diversidad de creencias, ideales, costumbres, sobre todos
aquellos que provienen de grupos minoritarios.

PASAJE AL FUTURO DE SANTIAGO BILINSKI

UNIDAD 4 LA PLANIFICACION COMO ORGANIZADORA DEL TRABAJO

EN EL AULA—bixio y tenuto
PLANIFICACION: Instrumento de trabajo que orienta, guía la labor docente,
pero además, es un documento que da cuenta de las decisiones didácticas
que toma el profesional de la educación.
Una de las características de la planificación es que evita la
improvisación ya que en ella se establecen las acciones, los pasos a
seguir durante la concreción de la enseñanza, el aprendizaje y la
evaluación.
Otra de las características de la planificación es que es un instrumento de
trabajo contextualizado, esto quiere decir que al momento de planear la
enseñanza se tienen presentes las características sociocumunitarias,
geográficas de la institución educativa.
La planificación es flexible xq alude a cambios o modificaciones teniendo
presente las características del grupo de alumnos.

TIPOS DE PLANIFICACION SEGÚN EL TIEMPO

1. PLANIFICACION ANUAL: Organiza en función de las asignaturas y
ejes paquetes de contenidos que muestran las relaciones de
contenidos al interior de cada asignatura.
2. PLANIFICACION POR PROYECTOS: Se caracterizan por el
 abordaje interdisciplinario de los contenidos, es decir, se busca una
temática de interés para el grupo de alumnos y se trabaja en distintas
áreas, Por ejemplo la cerveza.
3. PLAN DE CLASES: Enfatizan en el enunciado de actividades. Por
ejemplo, la gramática

TIPOS DE PLANIFICACION SEGÚN LOS ACTORES INVOLUCRADOS

PLANIFICACION HORIZONTAL: Supone el trabajo conjunto y cooperativo
que llevan a delante los docentes de un mismo grado de distintas divisiones
y el propósito fundamental es acordar los contenidos mínimos que deben
desarrollarse en un mismo grado, la variante en cada una va a estar dada
en las actividades y estrategias didácticas. Por ejemplo, se juntan las
docentes de 1ro a 1ro b 1ro c y elaboran contenidos comunes.
PLANIFICACION VERTICAL: Supone el trabajo conjunto que llevan
adelante docentes de un mismo ciclo, establecen la secuenciación lógica en
el desarrollo de los contenidos disciplinares. Por ejemplo, se reúnen
docentes de 1er ciclo, 2do ciclo y 3er ciclo para que exista una continuidad
en los contenidos.

COMPONENTES DE LA PLANIFICACION: son independientemente de los

tipos de planificación.

➢ OBJETIVOS Y-O PROPÓSITOS: Cuando hablamos de objetivos, nos

estamos refiriendo a las habilidades, destrezas que los estudiantes
adquieren y desarrollan durante el aprendizaje, mediados por la acción
del docente, los objetivos generales serán alcanzados durante el
desarrollo de las actividades áulicas que se concentran al final de una
clase, unidad o trimestre. De los objetivos generales se derivan los
objetivos específicos que se concentran en tiempos muchos más breves
que los generales, es decir, es lo que uno espera que el niño logre, Por
ejemplo, reconocer la cardinalidad y la ordinalidad de los números de la
familia del 10 y del 20.
Los verbos aparecen pronunciados en infinitivo, ar, er, ir, generalmente
de redacta un objetivo general del cual se desprenden tres objetivos
específicos.
Los propósitos aluden no solo a las competencias y habilidades de los
estudiantes sino que remiten a la actividad conjunta de estos con sus
docentes, es decir, no solo que el niño relacione el contenido, sino
también que lo sepa aplicar.
➢ CONTENIDOS: Refiere a la adquisición de conceptos, habilidades,
información, datos, valores, y se organizan en tres variantes:
1. CONTENIDOS CONCEPTUALES: saber saber, ejemplos,
conceptos, datos, información.
 2. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: saber hacer, ejemplos,
habilidades, destrezas, procedimientos.
3. CONTENIDOS ACTITUDINALES: saber ser, ejemplos, valores,
conductas.

➢ ACTIVIDADES: Reflejan la capacidad de crear, innovar del docente y

por lo tanto generan la capacidad de innovar y crear del estudiante.
CUANDO UNO PLANIFICA UNA ACTIVIDAD, DEBE PREGUNTARSE:
QUE DE NUEVO VA A APRENDER EL NIÑO CON ESTA ACTIVIDAD.
Las actividades están organizadas en función del momento de clase por
lo tanto hablamos de actividades de inicio, desarrollo y cierre.
➢ ESTRATEGIAS DIDACTICAS: Acciones o decisiones que toma el
docente destinados a favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.
➢ RECURSOS MATERIALES O DIDACTICOS: Se clasifican en:
1. RECURSOS HUMANOS: Alumnos y docente, es decir, todas las
personas que se encuentren en el aula.
2. RECURSOS TECNOLOGICOS: Proyector, equipo de música,
notebook, celular, etc.
3. RECURSOS VARIADOS: Pizarrón, cartulinas, tijeras, todo lo que
se pueda llegar a utilizar.
➢ TIEMPO: Debe ser flexible y en un punto adaptado al tiempo personal
de cada estudiante. Es importante que todos los estudiantes desde el
inicio de las actividades tengan conocimiento de algunos parámetros
personales, por ejemplo, cuando el docente tiene planificado realizar
evaluaciones, tiempo que tienen para realizar alguna actividad.
➢ EVALUACION: Es un instrumento que se correlaciona directamente con
la enseñanza, es decir, no puedo evaluar lo que no enseñe. La
evaluación debe ofrecer, información tanto al alumno como al docente
para que ambos puedan mejorar su labor.
Según los momentos de la clase la evaluación puede ser:
1. INICIAL O DIAGNOSTICA: con el propósito de verificar el nivel de
preparación para enfrentarse a los objetivos que les espera.
2. PROCESUAL O FORMATIVA: aquella que consiste en la
valoración continúa del aprendizaje del alumnado y de la
enseñanza del docente.
3. FINAL O SUMATIVA
Según los actores involucrados la evaluación puede ser:
1. AUTOEVALUACION, donde uno mismo se evalúa.
2. COEVALUACION, evaluación entre pares.
3. HETEROEVALUACION: todos se evalúan, docente a alumnos, alumnos
a docente, alumnos a alumnos.
➢ BIBLIOGRAFIA: Debe estar discriminado entre la bibliografía del docente
y la del estudiante.