REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES
NÚCLEO ORTIZ

CUENTOS RECREATIVOS COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

PARA IMPULSAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS
DE 4TO. GRADO DE LA EP AC – 16 ANTONIO JOSÉ DE SUCRE
DE TIGÜIGÜE, MUNICIPIO ORTIZ ESTADO GUÁRICO

Participante:
Vanessa Oroporte

Tutora:
Esp. Milagros Hernández

Tigüigüe / febrero / 2024

 ÍNDICE
Pág. Nro.
INTRODUCCIÓN ………………………………… IV
RECORRIDO I
ENCUENTRO CON LA REALIDAD
DIAGNÓSTICO
Reseña de la Comunidad …………………………… 06
Reseña de la Escuela Primaria “Antonio José de Sucre”………. 08
Planteamiento del Problema………………………………………………. 09
El Problema……………………………………………………………….. 10
Matriz FODA……………………………………………………………… 12
Árbol del Problema……………………………………………………….. 13
Interrogantes de la Investigación ………………………………………… 13
Propósitos de la Investigación……………………………………………. 14
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN……………………………
RECORRIDO II
MARCO TEORICO REFERENCIAL
La Lectura …………………………………………………………….. 15
Comprensión lectora ………………………………………………….. 18
El Cuento………………………………………………………………. 20
Estrategia Pedagógica………………………………………………….. 22
Teoría de Lev Vygotsky sobre la Comprensión Lectora……………… 25
BASES LEGALES
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) ……… 27
Ley Orgánica de Educación (2009) ……………………………………. 27
Plan de la Patria 2019 – 2025…………………………………………….. 28
RECORRIDO III
MARCO METODOLOGICO
Tipo de Investigación………………………………………………………29
 Paradigma de la Investigación………………………………………… 30
Diseño de la Investigación …………………………………………… 30
Método de la Investigación …………………………………………… 31
Fases de la Investigación ……………………………………………… 32
Técnicas y Métodos utilizados para recopilar información …………. 32
Escenario de la Investigación…………………………………………. 33
SENDERO IV
Plan de Acción ……………………………………………………… 35
SENDERO V
Sistematización de la Experiencia ……………………………………….. 36
Conclusiones …………………………………………………………….. 38
Recomendaciones ………………………………………………………... 38
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS …………………………………… 39
 INTRODUCCIÓN

La lectura en la sociedad es considerada como primordial y esencial en la

cotidianidad de las personas, es un proceso complejo e interactivo que es el medio
básico para obtener y utilizar información, además, establece acciones de
razonamiento lógico que traslada a la interpretación de un mensaje escrito y este
escenario, se presenta en el aula de clase donde es un elemento esencial en ambos
participantes del aula de clase como son los docentes y estudiantes Fumero, F. (2009)
expresa que la lectura es muy importante para la formación de las personas para
poder tener un avance de todos los ámbitos de la vida y formación plena de un
individuo dentro de la sociedad.
La comprensión lectora es considerada una de las fases más importantes del
conocimiento, razón por la que se han realizado investigaciones trascendentales
acerca de herramientas que puedan ayudar a desarrollarla y aplicarla de la mejor
forma, en especial en la enseñanza de estudiantes de temprana edad (de 5 a 8 años),
ejemplo de lo cual se parafrasea a la autora Larrea, M. (2004) en una investigación
realizada para la Universidad de Carabobo, hace referencia que el cuento posee las
condiciones textuales que permiten al estudiante articular su competencia lectora, con
el papel de reducir la significación de varios palabras de acuerdo a su conveniencia a
través de su carácter abierto y retórico; en donde se valida el cuento como una ayuda
sustancial en el tema propuesto.
Otras investigaciones revisadas es la pedagógica de Méndez, S. (2010)
expresa que la tarea educativa es enseñar a que el estudiante sea capaz de aprender, y
una de las habilidades más importantes dentro de ello es la comprensión lectora, la
misma, que se enriquece de mayor forma a través del uso de textos literarios, se tiene
en claro las altas demandas de autoaprendizaje que plantean los modelos sociales en
la actualidad el modelo educativo tendrá que modernizarse y utilizar herramientas que
hagan posible una adquisición más rápida y significativa, enfatiza siempre la lectura
como una capacidad fundamental para el desarrollo del estudiante.
 En tal sentido, se pretende utilizar el cuento como estrategia pedagógica para
motivar a la comprensión lectora, los cuentos les permiten a los estudiantes utilizar la
imaginación, además, funciona como principio del pensamiento y el lenguaje el cual
estimula a la creatividad proyecta al futuro y a la posibilidad de revivir en el pasado.
Aunado a ello emplear el uso de títeres para recrear las lecturas y llamar así la
atención del estudiantado del cuarto grado de la EP AC -16 Antonio José de Sucre
ubicada en Tigüigüe, municipio Ortiz del Estado Guárico.
El fin inmediato para reflexionar es destacar que la primera responsabilidad de
la escuela, que es formar lectores competentes esto quiere decir, tiene que contar con
mecanismos necesarios para entender y expresar, lo que se lee, se escucha y lo que se
escribe en el aula de clases, ningún profesor logra eludir la responsabilidad de
desarrollar la capacidad de conocimiento en sus estudiantes y esto involucra el
desarrollo de la lectura y la escritura tomar como instrumento principal el cuento
puesto que esta estrategia permite el desarrollo para todas las áreas del aprendizaje.
 RECORRIDO I

ENCUENTRO CON LA REALIDAD

DIAGNÓSTICO

Reseña de la Comunidad
La comunidad de Tigüigüe está ubicada entre ambos lados de la carretera
nacional, en la vía Dos Caminos –El Sombrero, está Tigüigüe. Un pequeño caserío
del municipio Ortiz, ubicado en un banco de sabana, entre los ríos Paya y Guarumen,
dentro de la Posesión Las Cañadas. Tiene una extensión de unas 10 hectáreas urbanas
aproximadamente. Surgió a mediados del siglo XVIII, alrededor de hatos ganaderos
establecidos en la zona, principalmente del Hato El Caimán, que posteriormente dio
origen al nombre del sitio La Caimana.
En 1763 vivían en el lugar don Juan Marcos Hernández y su esposa doña
María Tomasa Zapata. Se trata de un topónimo indígena de origen caribe. Hay dos
acepciones sobre la procedencia del nombre. Una parece ser que su nombre proviene
de la contracción de Tigüitigüi (un ave zancuda, gris por encima y blanca por debajo;
de cola corta, que se alimenta de peces que coge en las orillas de los ríos, riachuelos y
lagunas. Se trata de una ave escolopácida (Agagliate M, 1992: 84). La otra es la que
le adjudican ad hoc sus habitantes a un indio que al oír el canto de esta ave dedicó su
melodía al nombre del lugar. Sin embargo, el profesor Oldman Botello (1995) señala
que, probablemente, esta palabra proviene de Titigua, voz a la cual se le da el
significado de "vaquerío pequeño" en legua cumanagota.
Tigüigüe tiene su sitio ganado en la Historia Local. De esta pequeña
comunidad salieron hombres a dar su vida por la Independencia de Venezuela. Hijos
de este lugar formaron el batallón que organizó en Ortiz el Coronel Don Luis
Santinelli, en 1812. En 1873, era un vecindario perteneciente a la parroquia Santa
Rosa, del Departamento Bermúdez. Contaba con 32 casas y una población de 272
habitantes; aun cuando en 1880, este caserío tenía unas 40 casas, su crecimiento
poblacional había disminuido en 232 habitantes (Rodríguez Dellán, 1974:28).
Mientras, desde punto de vista económico, Tigüigüe contaba con un número de 25
contribuyentes a las rentas municipales en 1891.
Entres su habitantes más reconocidos por la memoria local se cuentan: Juan
Burgo, Antonio Herrera, Gabino Esparrogosa, Amalio Solórzano, entre otros
Actualmente, esta comunidad cuenta con varios negocios pequeños que le dan vida a
esa comunidad. Asimismo tiene diversos cultos religiosos. Entre las expresiones
litúrgicas y culturales se hallan la festividad en Honor a nuestra señora de Lourdes, la
cual celebran cada 14 de Marzo y la Misa del Nazareno Bendito, en la Semana Mayor
o Semana Santa.
Su primera Escuela Rural fue fundada en 1950, durante el gobierno dictatorial
de Marcos Pérez Jiménez, por iniciativa de Edmundo Ascanio, Isidro Sarmiento,
entre otros vecinos. Su primera docente fue Doña Nervia Ramos de Donaire. Hoy en
día cuenta con un preescolar, la escuela rural renombrada como Escuela Primaria
“Antonio José de Sucre” y el Liceo “Monseñor Celestino Álvarez” del nivel media
general.
Así mismo hacen vida las diferentes misiones sociales y educativas,
resaltando el trabajo delas Misiones Ribas de nivel de jóvenes y adultos y la Misión
Sucre de nivel universitario.

Hoy Tigüigüe es una comunidad que se viene desarrollando lentamente, con el

esfuerzo de sus mujeres y hombres. A la orilla de la carretera nacional han surgido
pequeños negocios que le dan vida a la zona, como las chicharroneras que son
paradas obligatorias de los viajeros que prefieren degustar de las hallaquitas de
chicharrón o el cochino frito, con cachapa y queso de mano. Además está organizada
con su consejo comunal.
 Reseña de la Escuela Primaria “Antonio José de Sucre”
Inició sus funciones aproximadamente a mediados de los años (1949-1950) en
una casa de barro con paredes y techo de zinc, la cual , fue construida por Don Isidro
Sarmiento y el Señor Edmundo Ascanio, allí fue que empezó a funcionar el primer
Centro Educativo de la población de Tigüigüe, que llevaba por nombre " Escuela
Estadal N•11" . La misma comenzó como escuela unitaria desde primer a tercer
grado, siendo su primera maestra Nelvia Constanza Ramos de Donaire, la cual fue
llevada a impartir sus enseñanzas de manos de Monseñor Arturo Celestino Álvarez.
La Escuela Estadal N•11 estaba ubicada donde hoy en día funciona el preescolar
Luisa Cáceres de Arismendi, fue para el año 1960 que la escuela cambia de sede y
nombre, siendo su nueva ubicación al lado de la iglesia católica Nuestra Señora de
Lourdes con el nombre de Escuela AC- 16 Tigüigüe, más aún en el año escolar 2010 -
2011 retoma su entidad como Escuela Estadal Antonio José de Sucre. Por muchos
años funcionó un comedor escolar de manos de la Señora Teófila Peña. Desde su
fundación la escuela formo parte del Núcleo Escolar Rural 392(N.E.R 392) cuya sede
era en la población de Ortiz.
Actualmente la institución es autónoma, trabajando de la mano del Centro de
Desarrollo por la Calidad Educativa Ortiz. La Escuela Primaria AC-16 Antonio José
de Sucre cuenta con un director, 15 docentes, cuatro aseadores y un administrativo, 2
cocineras de la patria. Además funcionan los clubes y brigadas correspondientes a las
habilidades y capacidades de los estudiantes. Cabe resaltar que en Abril del 2015, la
Escuela EstadalAC-16 Tigüigüe, deja sus antiguas instalaciones físicas y se muda a
una moderna escuela de dos plantas ubicada en el centro de la localidad brindando
confort a estudiantes, representantes y docentes en general. Es importante resaltar que
en el año escolar 2018-2019, la escuela cambia de epónimo a Escuela Primaria AC-
16 Antonio José de Sucre. Hoy en día la institución está bajo la dirección de la
profesora Norma Cisneros, mujer comprometida al servicio de la educación
garantizando una educación inclusiva, de calidad en el marco de la consolidación de
la escuela como epicentro de acción social.
 Planteamiento del Problema
El proceso de desarrollo de la comprensión lectora es un problema complejo y
tiene una estrecha relación con la enseñanza del lenguaje. Según lo plantea Hymes
(1987) citado por Lomas y Osoro (2018), no basta con conocer la gramática de una
lengua, sino que es necesario comprender, entre otros factores, a los usuarios del
lenguaje, los diferentes contextos y los argumentos tanto del lector como del autor de
un determinado texto, lo que conduce a captar el significado de lo leído.
Para Cassany, Luna y Sanz (2021) el enfoque comunicativo presenta una
nueva perspectiva didáctica para la enseñanza del lenguaje, así como para el
desarrollo de la comprensión lectora, ya que los estudiantes asumen un papel crítico y
los docentes actúan como mediadores, aplicando una diversidad de estrategias que
hacen del lenguaje una actividad vivencial y significativa que propicia el desarrollo
de las habilidades lingüísticas: hablar, escribir, escuchar y leer que son necesarias
para poder comunicarse con eficacia en todas las situaciones posibles.
El enfoque comunicativo comprende varias sub-competencias entre las cuales
se resaltan en la lectura, la competencia lingüística y la competencia pragmática.
Desde el punto de vista lingüístico, el enfoque se sustenta en los aportes de Chomsky
(1992), quien enfatiza que el lenguaje debe ser analizado, no tanto como un producto
final sino como un proceso que permite la comunicación y que se caracteriza por la
dinámica de la creatividad de los individuos. En relación con la competencia
pragmática, ésta consiste en la utilización adecuada de variedades lingüísticas de
acuerdo con los contextos situacionales.
Es importante destacar que la enseñanza de la lectura ha estado muy vinculada
con la didáctica tradicional de la lengua, cuyo propósito ha sido el conocimiento
formal del sistema lingüístico, descuidándose los aspectos comunicativos, cognitivos
y pragmáticos que son los que permiten la comprensión y uso eficaz y coherente de la
lectura en función de las diversas situaciones y contextos que rodean al individuo.
En este sentido, el enfoque comunicativo conduce a que los estudiantes
puedan comunicarse mejor con la lengua sea por la vía oral o escrita, puesto que se
toman en cuenta sus necesidades lingüísticas, motivaciones e intereses. Igualmente,
desde este enfoque, la lectura es considerada como herramienta potencial de
comunicación e instrumento indispensable para poder acceder al conocimiento, que le
permite al hombre participar como miembro activo de la sociedad dando y recibiendo
sus aportes a las múltiples inquietudes de orden corporal y espiritual (Cassany, Luna
y Sanz, 2021).
La baja comprensión lectora a nivel país es un problema que acarrea la
sociedad desde mucho tiempo atrás, es por esta razón que la sociedad carece de un
pensamiento crítico, reflexivo dejándose absorber por pensamientos que dominan la
mente, los cuales no conducen al desarrollo de la personalidad del individuo. La
educación en la actualidad pretende formar ciudadanos críticos reflexivos
competitivos para una sociedad en donde se pueda desenvolver de una forma
autónoma, motivo por el cual en la actualidad se plantea la actualización curricular el
desarrollar la destreza de leer, actividad que no se ha venido realizando de la mejor
manera.

El Problema
Actualmente se cuenta con una población estudiantil de la escuela primaria
con una baja comprensión lectora lo que repercute en el aprendizaje y por ende en el
rendimiento académico de los estudiantes, por tanto, es necesario que los docentes
tomen conciencia de esta problemática y se comprometan a realizar los estudios
necesarios y aplicar las actividades adecuadas para superar este problema, ya que es
necesario que se desarrolle en los estudiantes un pensamiento crítico, el que les
permita discernir con fundamentos sobre los temas de interés que ellos prefieran.
La escasa comprensión lectora es uno de los problemas que está presente en la
educación y que preocupa a los docentes de primaria, se utilizan métodos
tradicionales, por esta razón, los estudiantes adquieren aprendizajes memorísticos,
mecánicos, nada significativos para ellos y por ende no pueden aplicar los
conocimientos para resolver problemas de la vida diaria.
 En la escuela “EP AC – 16 Antonio José de Sucre” de Tigüigüe, Municipio
Ortiz Estado Guárico se ha visto con preocupación el bajo interés que tienen los niños
(as) por la lectura, no existe un hábito por leer, menos, el interés por hacerlo, cuando
lo hacen, en la mayoría de los casos lo hacen de forma mecánica lo cual imposibilita
una comprensión de la lectura, y en otros casos lo realizan con muchos problemas en
la comprensión de textos llevándoles incluso a tener dificultades en el aprendizaje.
Se ha evidenciado en las rutinas diarias de lectura que los niños y niñas presentan
problemas en la comprensión lectora, que de continuar así afectará en la vida futura
del individuo ya que no tendrá desarrollado un pensamiento crítico, lo cual impedirá
poder analizar la problemática que presenta la sociedad.
Otro de los problemas no menos importante es el hecho que los estudiantes no
logran identificar en las lecturas las ideas principales de un texto, imposibilidad de
captar la intención del autor e incomprensión de resúmenes, dificultad para extraer la
temática específica, y definitivamente apatía y desmotivación frente a la lectura, pues
demuestran escases en su vocabulario, poso uso por no decir que no utilizan el
diccionario, herramienta esta tan útil para ampliar el léxico.
Por otra parte, dado en diagnóstico realizado en la “EP AC – 16 Antonio José
de Sucre” de Tigüigüe, Municipio Ortiz Estado Guárico, se pudo demostrar en el
grupo de niños de 4to. Grado el uso de material didáctico inadecuado, que representa
otra de las causas que no desarrolla la comprensión lectora, y es así, que esto
desmotiva a los estudiantes para el aprendizaje, pues practicar la lectura fonológica,
de esta manera, no les permite interpretar lo que la persona que escribe quiere
trasmitir, transformándose en un problema muy complejo, ya que esto les impide ser
personas críticas y reflexivas.
Desde la perspectiva del enfoque comunicativo las actividades didácticas
relacionadas con la lectura requieren de una mayor participación de parte de los
estudiantes, mediante ejercicios reales de comunicación y donde los textos son
auténticos y construidos por ellos mismos. Por esta razón, se plantea la lectura como
un proceso de vinculación del lector con la realidad, donde cada palabra implica una
unidad lingüística que puede ser descrita desde un plano semántico-fonológico,
morfológico-sintáctico y una unidad referencial (el plano pragmático) que relaciona
la expresión con el mundo para hacer referencia a objetos, procesos cualidades,
acciones, ideas y otros. A continuación se puede detallar la matriz FODA.

Matriz FODA

Oroporte V. (2024)

Para comprender con mayor facilidad el problema encontrado, veamos el

siguiente árbol de problemas:
 Árbol del Problema

Oroporte, 2024.

Desde este contexto crítico surgen como interrogantes:

¿Qué provoca la desmotivación hacia la lectura de los estudiantes de la “EP

AC – 16 “Antonio José de Sucre” de Tigüigüe?

¿Cuáles estrategias pueden aplicarse para el fortalecimiento de la comprensión

lectora a los estudiantes del 4to. Grado de la “EP AC – 16 “Antonio José de Sucre”
de Tigüigüe, municipio Ortiz Estado Guárico?
 Propósitos de la Investigación

 Diagnosticar las causas que provocan las dificultades de la comprensión

lectora en los niños y niñas del 4to. Grado de la “EP AC – 16 “Antonio José
de Sucre” de Tigüigüe, municipio Ortiz Estado Guárico.

 Conocer el nivel de la comprensión lectora de los niños y niñas del 4to. Grado
de la “EP AC – 16 “Antonio José de Sucre” de Tigüigüe, municipio Ortiz
Estado Guárico.

 Ejecutar estrategias pedagógicas centradas en la innovación mediante cuentos

recreativos como que fortalezcan la comprensión lectora de los estudiantes del
4to. Grado de la “EP AC – 16 “Antonio José de Sucre” de Tigüigüe,
municipio Ortiz Estado Guárico.
 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Uno de los problemas que se observan con mayor frecuencia en las escuelas
es la falta de comprensión lectora; por lo cual es necesario e indispensable crear
procedimientos que logren mejorar la práctica docente, obteniendo de ese modo una
formación de calidad en cuanto a la lectura de comprensión se refiere; la cual es
importante en la formación educativa del estudiante para que logre desarrollar su
capacidad en el medio productivo y académico; por lo tanto, la comprensión de la
lectura tiene una gran importancia ya que es la base del conocimiento en todas las
asignaturas, por medio de las cuales el niño adquiere conceptos claros y precisos que
le permitirán resolver satisfactoriamente situaciones que se le presenten, ya sean
académicos o de la vida cotidiana.
El proyecto de investigación sobre comprensión lectora surge por la necesidad
que tienen los estudiantes de comunicarse. Sin olvidarnos, por supuesto, de los
grandes beneficios que aportan tanto el aprendizaje como el desarrollo y el dominio
de dicho proceso tanto para el estudiantado de Educación Primaria.
El niño debe desarrollar habilidades para decodificar la palabra escrita por su
forma hablada, también es necesario desarrollar habilidades para construir el
significado que fue depositado en lo impreso como es lo escrito, habilidades que son
indispensables para la comprensión de textos.
Esta investigación centra su relevancia e importancia en que evidencia la
necesidad de que el educar en la comprensión lectora implica estimular el desarrollo
de las capacidades para recibir e interpretar la información recibida, la cual es la
base fundamental en el pensamiento analítico y crítico, de acuerdo con este concepto
se puede manifestar que la comprensión es el proceso de elaborar el significado para
aprender las ideas relevantes del texto, relacionándolas con los aprendizajes previos,
por medo del cual el lector interactúa con el objeto para favorecer la comprensión,
siendo necesario que los niños tengan un contacto permanente con los textos.
 Desde el punto de vista social es la comprensión lectora siempre ofrecerá una
perspectiva más amplia de los textos, esta no solo requerirá de comprender, sino también,
de analizar; es una herramienta que nos permite pensar, ir más allá de nuestras capacidades
cognitivas y aprender. Mientras mejor sea nuestra habilidad de comprensión lectora, más
amplia será nuestra oportunidad de comprender y explicar los textos; lo cual servirá para
toda la vida.
Desde la visión axiológica, el valor de la lectura es algo que pocos pueden
discutir. Aparecen muchos beneficios resultantes del ejercicio de la lectura que han
sido citados en diversos artículos, tanto de académicos como de opinión. Es por ello
que a continuación, se profundizará sobre la lectura, sus definiciones y los procesos
asociados a ella. Se considera la lectura como un proceso constructivo de
comunicación e interactivo, el cual incluye tanto procesos de decodificación como de
la comprensión.
 RECORRIDO II

MARCO TEORICO REFERENCIAL

Esta sección presenta los fundamentos teóricos que apoyan este informe del
trabajo de investigación. En primer lugar se argumentan las bases de una lectura para
la comprensión a partir de teorías de diferentes autores, en segundo lugar se expone la
importancia de la estrategia encaminada a permitir que se genere motivación en los
estudiantes y por ende actitud positiva enfocada hacia la construcción de
conocimientos a partir de la lectura e interpretación de los textos sugeridos.

Estudios Previos
Alliende F.; Condemarin M. y Milicic (2014) Su investigación acerca de los
niveles de Comprensión Lectora en establecimientos educacionales del área
metropolitano de Santiago de Chile Llegaron a la conclusión de que existen
diferencias significativas en el rendimiento lector atribuibles a la variable sexo. En
nueve casos los varones tiene rendimiento levemente mejor que las mujeres. Estas a
su vez en siete ocasiones superan a los varones por pequeños márgenes.
Pérez Y. (2018), esta tesis venezolana con “Uso de estrategias para mejorar la
Comprensión Lectora en los niños de 4º grado de educación básica de la U.E” Tomas
Rafael Giménez de Barquisimeto” concluye que luego de aplicar la 22 estrategias se
evidenció el poco uso de estrategias de Comprensión Lectora por parte de los
estudiantes, ya que los resultados solo reflejan un porcentaje significativo a favor de
las categorías mediante logrado y no logrado, afirma que el poco uso de estrategias
para la comprensión lectora influyen directamente en el desarrollo de la misma puesto
que los estudiantes carecen de conocimiento de estrategias que favorecen la
Comprensión Lectora y, por consiguiente, pocas veces obtienen la Comprensión
Lectora de los contenidos de las ideas de un texto, presentando así nivel básico y muy
poco logros en los demás niveles más complejos.
 La Lectura
La lectura constituye uno de los ejes fundamentales del currículo, ya que es
considerado “de los aprendizajes más importantes, indiscutidos e indiscutibles, que
proporciona la escolarización” (Cassany, Luna y Sanz, 2008, p. 193). Aprender a leer
es una de las metas esenciales en el proceso de enseñanza aprendizaje; una lectura
que permita al estudiante entender los mensajes y vivenciar los conocimientos a partir
de las diversas interpretaciones que generan los presaberes y la motivación. En
referencia Uribe y Ortiz expresan: “Un estudiante debe saber leer para poder realizar
las actividades propias de las otras áreas del currículo, siendo la lectura de diferentes
tipos de texto un proceso dominante que se desarrolla cada día en los encuentros
pedagógicos (p. 46).
La lectura es el eje principal de la adquisición del conocimiento, informarnos
sobre cualquier proceso, circunstancia, es casi una condición de supervivencia que 49
se causa desde el seno de la familia y la escuela e implica tener razones para hacerlo,
motivación e interés en el asunto; al respecto Pérez Abril afirma que los conceptos se
adquieren a través de la lectura que transforma las palabras escritas en construcciones
más profundas a partir de la interpretación de diversos mensajes transmitidos que
concluye en el aprendizaje significativo de diferentes ámbitos de la vida cultural y
social.
Leer no es recibir, consumir, adquirir, leer es trabajar (Zuleta, 1982, p.2), es
decir determinar el valor que el texto asigna a cada uno de sus términos; en este
sentido el texto que leemos contiene símbolos (palabras) y además otros códigos
provenientes del autor, experiencias, sentimientos, conocimientos sobre el mundo, en
el que el trabajo del lector es averiguar su mensaje a partir del valor que el autor
designa a cada termino que no es el mismo en los diversos textos ya que el texto
produce su propio código, es decir genera su lenguaje interior en relación con otros.
De ahí que un lector capaz de interpretar es aquel capaz de permitir que el
texto lo afecte en su ser mismo, que se deja encantar por el gusto de esa aventura es
decir leer desde alguna perspectiva, desde la búsqueda misma de una respuesta a
aquella pregunta que genere inquietud “Se lee desde un trabajo, desde una pregunta
abierta, desde una cuestión no resuelta […] todo lo que se lee alude a lo que uno
busca, se convierte en lenguaje de nuestro ser” (Zuleta, 1982, p.12) El acto de leer
presenta a diario transformaciones por la diversidad que el mundo cambiante nos
presenta; los lectores, los textos, las estrategias, los instrumentos y medios diferentes,
hace que se componga de una actividad en construcción que implica acción y
esfuerzo; en referencia la UNESCO afirma: “leer ya no es lo que era, [...]
En efecto, es diferente. Sigue siendo importante, trascendental [...] quizás
todavía más. Pero leemos otros textos, de otro modo, que nos llegan a través de
nuevos medios, que transmiten contenidos distintos, más 50 heterogéneos,
ideologizados, pluriculturales. Nos relacionamos con ellos de otra manera. Y
empezamos a pensar, sentir y mirar de otro modo [...]. Nunca fue fácil leer y
comprender (2016, p.16) En este sentido, con base en lo expuesto sobre el proceso
lector Pérez Abril afirma que leer es ante todo poner a prueba hipótesis de
interpretación, es aventurarse a explorar diversos caminos de búsqueda de sentido.

Comprensión lectora
Hablar de comprensión significa hablar de capacidad de transformar
información, asimilarla e integrarla al marco de conocimientos como una
representación mental. Las percepciones, conceptos, ideas, imágenes o emociones
que llegan a una persona a través de los sentidos que mediante el sistema cognitivo se
entrelazan con los recuerdos para obtener una imagen más estable (Madero, 2011,
p.15). Perkins, 1995 citado en (Madero, 2011) dice: “cuando las personas entienden
algo crean imágenes mentales; dichas imágenes son las que permiten llevar a cabo las
actividades de comprensión y su relación es bilateral, ya que durante este proceso se
generan más imágenes mentales”.
Es así que se asimila la comprensión como la acción generadora de cambios o
adición de nueva información a partir de la creación de imágenes mentales en
interacción con las emociones, ideas, sentimientos transformados a partir del proceso
mental realizado y que genera nuevos conocimientos. “La comprensión tiene que ver
con la búsqueda y reconstrucción de 53 significado y sentido que implica cualquier
manifestación lingüística; supone actividades como la abstracción, el análisis, la
síntesis, la inferencia, la inducción, la deducción, la comparación, la asociación, es
decir el desarrollo de procesos mentales en interacción con el contexto sociocultural
(EBC, p.21)
Comprender supone actividades que requieren pensamiento en cuanto al tema,
por ejemplo explicarlo, dar evidencias, ejemplificarlo, generalizarlo, aplicarlo,
presentar analogías, establecer hipótesis y representarlo de una manera nueva
(Perkins, p. 2); en resumen, implica poder realizar una variedad de tareas que
demuestren la comprensión de un tema que, al mismo tiempo lo aumenten, llevar al
estudiante más allá de lo que ya sabe. El acto de comprender permite extraer ideas, no
como hechos o pensamientos aislados, sino como partes de una trama o secuencia
lógica. (Torroella, 1984, p.59) La comprensión se efectúa cuando se leen ideas, no en
palabras. La comprensión es un proceso, y como tal, se debe guiar de un paso a otro
(Antich 1986, p.291).
En referencia, la comprensión es la capacidad para demostrar desempeños, dar
explicaciones apropiándose del contenido con palabras propias, justificar con hechos,
ejemplificar, relacionar o diferenciar la información, contextualizar, generalizar los
nuevos conocimientos a partir de su propia construcción. La comprensión es vista
como la esencia de la lectura (Durkin, 1993). La comprensión aporta gran
importancia para la lectura en la adquisición de nuevos conocimientos y por ende en
el desarrollo educativo. Existen elementos que intervienen en la comprensión;
factores externos como el tamaño de la letra, tipo y clase de texto; la complejidad del
vocabulario y de las estructuras sintácticas aplicadas y factores internos como el
interés del lector, la habilidad de descodificación, los conocimientos previos del tema,
la habilidad de 54 regulación de la comprensión, componentes que facilitan o
dificultan el proceso según la estrategia y los pre saberes del lector.
 Para que la comprensión lectora se efectué eficazmente es necesario poner en
juego todos los sentidos para reconocer cada una de las estructuras; componentes
gramaticales, contextuales y de comunicación que el autor pretende transmitir ; esta
acción la realiza el ser humano en niveles secuenciales en forma progresiva iniciando
por las conexiones gramaticales, la oración y el párrafo para elaborar una
representación de la superficie del texto (ideas) denominadas según Van Dijk y
Kinstch “microestructuras” que el lector verifica para encontrar la coherencia, al no
hallar dicha coherencia inicia el proceso de realización de “ inferencias”. El lector
construye hipótesis que a medida que avanza en la lectura las confirma o las desecha,
la información se 56 reacomoda en la memoria de acuerdo a su importancia,
permitiendo que las “microestructuras” se reduzcan y formen una “macro estructura”
que puede ser un título o una frase que extrae el contenido principal. (UNESCO,
p.14)

El Cuento
El cuento es una narración breve en torno a una única y muy condensada
acción central en la que intervienen pocos personajes; pretende relatar historias
generalmente imaginarias con una estructura muy sencilla, Según Anderson Imber, en
Teoría y técnica del cuento escribe: El cuento vendría a ser una narración breve en
prosa que por mucho que se apoya en un suceder real, revela siempre la imaginación
de un narrador individual.
La acción cuyos agentes son hombres, animales humanizados o cosas
animadas consta de una serie de acontecimientos entretejidos en una trama donde las
tensiones y distensiones, graduadas para mantener el suspenso del lector, terminan
por resolverse en un desenlace estéticamente satisfactorio. (Piña, 2009, p. 479) Un
cuento se escribe sabiendo solo parte de lo que está naciendo en la escritura.
Ya que cuando se escribe un cuento, el escritor no pone ni explica todo, sino
que deja asuntos ocultos para que el lector los imagine, los deduzca, los sobreentienda
(Samperio, p.55), esta capacidad creadora es la que nos permite fortalecer los niveles
de comprensión dibujando diferentes realidades en la mente para permitir imaginar
contextos en los que se generan diversas lecturas en torno al mismo texto y las
mismas expresiones, es allí donde se pone en juego la capacidad interpretativa de
cada persona.
Horacio Quiroga, en su artículo “Ante el tribunal” hace alusión a este rasgo
primordial del relato: Luché porque el cuento […] tuviera una sola línea, trazada por
una mano sin temblor desde el principio al fin. Ningún obstáculo, adorno o digresión
debía acudir a aflojar la tensión de su hilo. El cuento era, para tal fin que le es
intrínseco, una flecha que, cuidadosamente apunta, parte del arco para ir directamente
en el blanco. Cuantas mariposas trataran de posarse sobre ella para adornar su vuelo,
no conseguirían sino entorpecerlo. Esto es lo que me empeñe en demostrar, dando al
cuento lo que es del cuento. (Citado por Leal, p.6) En relación a las palabras de
Quiroga, la escritora Isabel Allende, novelista y cuentista, afirma que el cuento es
comparable a la flecha que se dirige al blanco, que necesita la dirección, 58 la
precisión, la velocidad.
El cuento debe ser transparente y en este sentido cada relato necesita de una
atmosfera especial, de un estado de mente apropiado para cada historia, para cada
circunstancia. Debido a su necesaria brevedad, la acción del cuento suele
condensarse, unificarse, mientras que el tiempo se comprime y la topografía ha de
reducir necesariamente su escala” (Szerlip, p.47-48). Nos indica que el cuento por su
brevedad nos permite mantener el hilo conductor del mensaje y con más prontitud
logramos llegar a la resolución de la trama sin permitirnos los momentos tediosos que
generan las lecturas largas y dificultosas en las que el lector debe propender por
mayor esfuerzo para lograr una interpretación profunda. Enrique Anderson Imbert, en
teoría y técnica del cuento, escribe, el cuento vendría a ser una narración breve en
prosa que, por mucho que se apoye en un suceder real, revela siempre la imaginación
de un narrador individual.
La acción cuyos agentes son hombres, animales humanizados o cosas animas,
consta de una serie de acontecimientos entretejidos en una trama donde las tensiones
y distensiones, graduadas para mantener en suspenso el ánimo del lector, terminan
por resolverse en un desenlace estéticamente satisfactorio” (Anatomía del cuento,
p.479) Los autores coinciden en afirmar que el cuento en su forma breve lucha por
mantener en el lector la motivación, la tensión, el interés hasta el final, que a pesar
que se entrelacen muchas circunstancias no permite desviar su trama; su capacidad de
condensación hace que la lectura sea más llamativa dejando que la imaginación
realice su propio rol dentro de la historia desde el principio al fin. Es así que, para
evidenciar los aportes teóricos presentados; el proyecto el cuento como estrategia
didáctica para el fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes del grado
octavo del IMBC, institución donde se desarrolla la intervención, pone en acción la
59 estrategia de lectura de cuentos con el fin de incentivar en los estudiantes la
motivación y permitir su participación activa y reflexiva durante el proceso de
investigación.

Estrategia Pedagógica
Se considera la a enseñanza como un proceso que con el apoyo de la estrategia
permite, “andamiar” el logro de aprendizajes significativos. Es una construcción
conjunta como producto de los continuos y complejos intercambios con los
estudiantes y el contexto instruccional. Al respecto, las estrategias pedagógicas son
las acciones que el maestro realiza con el propósito de facilitar la formación y el
aprendizaje utilizando actividades didácticas que permitan construir conocimientos de
una forma creativa y significativa.
Quinquer (2004) define: Por método o estrategia entendemos el camino
escogido para llegar a la meta propuesta. De hecho, los métodos pautan una
determinada manera de proceder en el aula, es decir, organizan y orientan las
preguntas, los ejercicios, las explicaciones, la gestión social del aula o las actividades
de evaluación que se realizan de acuerdo con un orden de actuación orientado a
conseguir los fines propuestos. (p.11)
 El modelo pedagógico del IMBC está basado en la pedagogía activa con una
posición filosófica constructivista sustentada en autores como: Froebel, Tolstoi,
Montessori, Decroly, Coussinet, Rousseau y Peztalozzi, para quienes el proceso de
enseñanza aprendizaje está encaminado hacia el estudiante como centro de toda
acción, es así como el amor, la sensibilidad, el respeto, la motivación, el trabajo en
equipo y la construcción de valores a partir de la naturaleza del niño juegan un papel
importante en el accionar pedagógico y denotan la importancia que el docente tiene
en el proceso de formación como agente activo, participativo, humano al educar en y
para la diferencia, en y para la vida creando ambientes de aprendizaje activo y
significativo, es decir una sinfonía entre cabeza, corazón manos, conocimiento,
actitud y 60 habilidad.
Según Froebel, referido en el PEI (2015) "El maestro debe dirigir, encauzar,
pero sin dañar jamás la naturaleza misma del educando”; "La mejor educación es la
que exterioriza las aptitudes innatas, la que saca afuera las potencias en germen en el
espíritu infantil"(p.48). De acuerdo al modelo pedagógico de la institución, las
estrategias están centradas en la planeación, implementación y evaluación de los
aprendizajes a partir de la ejecución de actividades donde docente y estudiante son
activos y participativos de igual forma del proceso.
Por tal razón no existe un único método o manera de enseñar valedero para
todas las sesiones de enseñanza aprendizaje. La enseñanza es también en gran medida
una autentica creación y que la tarea del docente es saber interpretarla y tomarla
como objeto de reflexión para buscar mejoras sustanciales en el proceso. De hecho,
no podría hacer una interpretación y lectura del proceso si no cuenta con un marco
potente de reflexión (Coll y Solé, 1993), ni tampoco podrá engendrar propuestas
sobre cómo mejorarlo si no cuenta con un arsenal apropiado de recursos que apoyen
sus decisiones y su quehacer pedagógico.
Es así como se genera la necesidad de evaluar las estrategias aplicadas para
evidenciar que son las acertadas y pertinentes para alcanzar la meta propuesta; es
decir su validez. En referencia Vivas & Guevara (2003) plantean lo siguiente:
 La eficacia de las estrategias metodológicas depende de la capacidad del
educador para aplicarlas de acuerdo con el objetivo buscado. Cuando el
proceso educativo está orientado a cultivar actitudes y prácticas
saludables, las estrategias más apropiadas son las que permiten la
interacción y el diálogo, así como la observación y la experimentación.

Mediante ellas los educandos desarrollan su propia capacidad para argumentar

y determinar su comportamiento. (p.395) Las intervenciones pedagógicas que el
docente realiza permiten vivenciar los procesos mediante los cuales los estudiantes
con mayor facilidad, gusto y conciencia adquieren los saberes, de ahí que
corresponde a los docentes crear para cada momento el ambiente de aprendizaje
propicio que promueva la adquisición de conocimientos y fortalezca las 61
competencias, con miras a que los estudiantes superen las falencias y su aprendizaje
sea significativo, es así como manifiesta Sánchez (2016):
Las estrategias metodológicas garantizan un aprendizaje eficiente en el
proceso educativo, por cuanto el docente debe estar siempre en continua
renovación y aplicación de nuevas estrategias que posibiliten y
garanticen aprendizajes significativos con el fin de que el estudiante
desarrolle las diferentes capacidades cognitivas entre ellas la macro
destreza hablar. (p.26)
Por tal razón se requiere que el docente cree un bagaje amplio de estrategias,
conociendo que función tienen y como pueden utilizarse o desarrollarse en
determinados contextos. Se hace necesario aplicar estrategias en los diferentes
momentos del proceso: al inicio (preinstruccionales), las que preparan y alertan en
relación al cómo y que va a aprender.

Teoría de Lev Vygotsky sobre la Comprensión Lectora

En primera instancia, reconocer que la lectura entendida como comprensión es
un proceso cognitivo socialmente mediado. Ya sea que el niño lee muy bien o muy
precariamente, este hecho es el resultado de las interacciones culturales con su medio
social (padres, familia, pares, etc.), las cuales han provisto – o desprovisto – al niño
de las herramientas para la lectura. Cuando un niño ve que sus padres son lectores, es
muy probable que exista una tendencia de este niño hacia la lectura, pero si las
personas de su entorno inmediato no leen, es probable que el niño tampoco lo haga.
Visto de otra manera, el hecho de que la lectura sea considerada un
aprendizaje mediado socialmente también implica que, al momento de enseñar este
proceso, los docentes deben hacer uso de esta concepción. Es el adulto (en este caso,
el docente) el que debe mediar entre el estudiante y la lectura, dando apoyos
adecuados para cada estudiante-lector justo en su zona de desarrollo próximo. La
lectura así entendida ya no puede ser entregar un texto a un niño con una guía de
muchas preguntas de toda índole para que él las desarrolle por su cuenta con solo
leer. El docente debe enseñar cómo se comprende, los pasos que hay que dar para
llegar a comprender, las herramientas que se deben usar y los caminos por los que se
debe transitar hacia la comprensión de un texto.
Pero esta ayuda no debe ser directa, sino que de un modo por el cual sea el
propio estudiante quien vaya descubriendo lo que debe realizar para comprender y
aprendiendo cómo hacerlo en cuanto a los pasos, estrategias, técnicas y conceptos
involucrados en la comprensión de textos escritos.
En segunda instancia, en este proceso de comprensión se debe utilizar
un sistema de signos – el lenguaje. Desde una perspectiva obvia, es el mismo texto el
que provee ese sistema de signos de manera escrita. Desde la perspectiva de la
enseñanza, un docente que enseña a comprender no puede ser un ente pasivo que mira
cómo los estudiantes responden una guía para luego corregir si lo hicieron bien o mal.
El docente debe utilizar el lenguaje, conversar con sus estudiantes sobre el texto,
expresar lo que la lectura le hace sentir, discutir con ellos sobre lo que se dice,
verbalizar los pasos que él o ella están realizando para comprender, y un largo etc.
Como tercer punto, el docente debe procurar trabajar en la ZDP de sus
educandos, es decir, para cada estudiante se necesitarán diferentes ayudas
o andamiajes. Algunos necesitarán motivación para la lectura, otros necesitarán
generar o recoger mayor conocimiento previo sobre el tema del que se va a leer,
otros, sin embargo, tendrán problemas para inferir, y otros, para descubrir la
macroestructura del texto porque se centran más en los detalles.
Lo anterior significa un cambio en la manera de enseñar a comprender y a
abordar la lectura de textos escritos. En primer lugar, porque hay que dotar a todos
nuestros estudiantes de las mismas herramientas a las que puedan echar mano para
poder comprender un texto nuevo en el futuro. Hay que enseñarles diferentes tipos de
estrategias de lectura y darles la gran herramienta de la metacognición. En segundo
lugar, es un cambio porque implica realmente proveer andamiajes a cada estudiante
en sus necesidades lectoras específicas. No basta con decirle a un niño que vuelva a
leer el texto para encontrar la respuesta.
El punto de las necesidades lectoras específicas de cada estudiante es crítico.
Implica que el docente realmente domine el tema de la comprensión de textos escritos
y todos los sub-procesos involucrados: los niveles de representación, las inferencias,
el uso de conocimiento previo de mundo y de dominio específico, la comprensión
a nivel local y a nivel global (la macroestructura), el tipo de texto involucrado
(la superestructura), el género textual que se está leyendo, las estrategias que deben
usarse, la importancia de la metacognición, entre otros.
Todo lo anterior para poder hacer un andamiaje adecuado con el estudiante.
Cada uno de los educandos tendrá una complicación específica con el mismo texto
(unos tendrán problemas para resumir, otros para inferir, otros con el tema, etc.), lo
que significa que el docente deberá dar respuestas adecuadas a cada una de estas
necesidades específicas, justo en la ZDP, es decir, sobre el nivel real de ejecución o
actuación de cada estudiante.
Finalmente, como último punto, la teoría de Vygotsky implica para la lectura
que se debe procurar que el estudiante realmente haya logrado traspasar al plano
intrapersonal lo que ha aprendido socialmente (desde el plano interpersonal,
culturalmente mediado) en clases, es decir, que su constructo de comprensión lectora
sea el correcto, o que los constructos sobre cada concepto o sub-proceso de la lectura
estén bien adquiridos. Esto implica que la lectura debe ser una actividad de
enseñanza continua, que refuerce diferentes aspectos del proceso lector, que dé
oportunidades de lectura de diferentes tipos de textos y géneros textuales; en suma,
que sea un proceso de nunca acabar en la sala de clases.

BASES LEGALES
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)

Artículo 102: La educación es un servicio público y está fundamentada

en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del
trabajo y en la participación.

Artículo 103 Toda persona tiene derecho a una educación integral de

calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones.

Ley Orgánica de Educación (2009)

Artículo 3º: La educación tiene como finalidad fundamental el pleno
desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto
para convivir en una sociedad democrática, justa y libre basada en la familia
como célula fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de participar
activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social,
consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensión,
la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento
de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad
latinoamericana.
Artículo 6º: Todos tienen derecho a recibir una educación conforme con
sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocación y dentro de las exigencias
del interés nacional o local, sin ningún tipo de discriminación por razón de la
raza, del sexo, del credo, la posición económica y social o de cualquier otra
naturaleza. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el cumplimiento de la obligación que en
tal sentido le corresponde, así como los servicios de orientación, asistencia y
protección integral al alumno con el fin de garantizar el máximo rendimiento
social del sistema educativo y de proporcionar una efectiva igualdad de
oportunidades educacionales.

Plan de la Patria 2019 – 2025.

Este plan extraordinario del Gobierno Bolivariano propone alcanzar
100% de escolaridad de niños y jóvenes con alguna discapacidad es parte de
las propuestas establecidas en el Plan de la Patria 2019- 2025, señaló el
ministro del poder popular para la Educación este lunes, en un acto para
conmemorar el mes de la Educación Especial en el país.
 RECORRIDO III

MARCO METODOLOGICO

Tipo de Investigación
El tipo de investigación es la Investigación – Acción, el cual está basado en
el posicionamiento de intervención –no neutro ni distante- del investigador cuya
acción y participación, junto a la de los grupos implicados, ayuda a transformar la
realidad a través de dos procesos, conocer y actuar, pues su finalidad es práctica,
la de que los participantes puedan dar respuesta a un problema a partir de sus
propios recursos (conocimiento y reflexión, intervención, acción y resolución).
Es un tipo de investigación en el que explícitamente queda manifiesto que
ni el investigador, ni la investigación son neutrales. Es una investigación que se
alía con los menos favorecidos y el investigador es un catalizador que estimula la
transformación y el cambio social. Su objeto de estudio se da en grupos humanos,
poblaciones, que presentan un problema que requiere de la intervención de un
investigador para ayudar a la búsqueda de su resolución. Los métodos que utiliza
son la observación participante. Entrevistas en profundidad. Entrevistas grupales.
Talleres. Revisión de textos y documentos. Trabajo de campo.
Para Miguel Martínez - Miguélez (1994), la investigación acción es la
única metodología cualitativa para conocer y también para resolver la realidad
observada. Para Antonio Latorre (2017), es un término genérico que refiere una
amplia matriz de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social;
se utiliza para describir un conjunto de actividades que realiza el profesorado en
sus propias aulas con fines como el desarrollo curricular y su propio desarrollo
profesional, entre otros.
 Paradigma de la Investigación
Un paradigma de investigación es una concepción del objeto de estudio de
una ciencia, de los problemas para estudiar, de la naturaleza de sus métodos y de
la forma de explicar, interpretar o comprender los resultados de
la investigación realizada. Los paradigmas sirven de marco para la comprensión
de los fenómenos de la realidad; brindan una guía para abordar cuestiones y
problemáticas; otorgan, dentro de un esquema de criterios, las técnicas apropiadas
y la epistemología coherente para abordar situaciones emergentes (Medina 2021).
En esta investigación el paradigma es de tipo post positivista.
En el paradigma de esta investigación corresponde al socio crítico,
definido por Jiménez (2023:197) como, una estrategia que el hombre se ha dado a
sí mismo para no sólo describir, explicar, predecir (positivistas) interpretar y
comprender (hermenéuticos) sino también para actuar y transformar ese mundo en
aras de hacer al hombre y a su mundo más justo y libre. Desde esta perspectiva,
este autor afirma que el paradigma socio-crítico, fundamentado en la ciencia
social crítica y en la teoría crítica social (Habermas: 1987; Carr y Kemis: 1988),
trasciende la interpretación y pretende aportar transformaciones a las realidades en
estudio. De allí que es imprescindible explicitar las condiciones socio políticas
subyacentes en las problemáticas estudiadas para incorporar alternativas más allá
de lo interpretativo y buscar las raíces de los problemas educativos con la
aspiración de transformar las estructuras sociales que impiden el desarrollo de la
equidad e igualdad social.

Diseño de la Investigación
El diseño corresponde a una investigación de campo la cual define Sabino
(2016) como: aquella donde los datos se recogen directamente de la realidad
mediante el trabajo concreto del investigador.
 Método de la Investigación
El tipo de método a que corresponde este trabajo de investigación es de
tipo cualitativa. La metodología cualitativa permite profundizar en las causas de
los fenómenos sociales, lo que resulta indispensable para su comprensión. Los
estudios cuantitativos, centrados en la parte consciente del imaginario colectivo,
no reflejan más que una parte del mismo. Es por ello que, muchas veces, los
problemas sociales siguen existiendo y perpetuándose. El objetivo de la
investigación cualitativa es el de proporcionar una metodología de investigación
que permita comprender el complejo mundo de la experiencia vivida desde el
punto de vista de las personas que la viven (Taylor y Bogdan, 1984)

Fases de la Investigación
Toda investigación consiste en aprender cosas nuevas. La investigación-
acción desarrolla conocimientos basados en investigaciones en circunstancias
particulares y frecuentemente útiles. Comienza con la identificación de un
problema. Después, el proceso de investigación sigue las siguientes etapas:
Planificar, Actuar, Observar y Reflexionar.
 Técnicas y Métodos utilizados para recopilar información
La técnica es un conjunto de saberes prácticos o procedimientos para
obtener el resultado deseado. Una técnica puede ser aplicada en cualquier ámbito
de la ciencia: arte, educación, comunicación, entre otras. Por tanto, la técnica para
la recolección de información se entiende como el medio practico que se aplica en
la obtención de información en una determinada investigación.
Los instrumentos se refieren al medio donde se registra toda información
recolectada durante la investigación. Pues es un recurso indispensable y valioso
para la IAP. El Instrumento para la recolección de la información es un conjunto
de medios tangibles que permite registrar, conservar y plasmar todo lo investigado
a través de las técnicas utilizada que se utilizaron fue la observación participante.
Para Taylor y Bogdan (1984) la investigación que involucra la interacción
social entre el investigador y los informantes en el escenario social, ambiento o
contexto de los últimos, y durante la cual se recogen datos de modo sistemático y
no intrusito.
De igual manera, se realizó una entrevista abierta para conocer los motivos
que impiden a los estudiantes el amor hacia la lectura. Al respecto refiere
Hernández (2022) que la entrevista abierta o no estructurada es una entrevista en
la que las preguntas no están preestablecidas. Estas entrevistas no directivas se
consideran lo contrario de una entrevista estructurada que ofrece una cantidad fija
de preguntas estandarizadas. La forma de la entrevista no estructurada varía
ampliamente, con algunas preguntas que se preparan de antemano en relación con
un tema que el investigador o entrevistador desea cubrir. Suelen ser más
informales y fluidas libremente que una entrevista estructurada, al igual que una
conversación cotidiana.

Escenario de la Investigación
El mismo hace referencia a la ecología de la investigación; esto significa, al
ambiente o medio socio geográfico donde se va a realizar ésta y de donde van a salir
los informantes o población y muestra con los cuales se va a trabajar, a fin de obtener
los datos necesarios para la investigación. Para Martínez (2019) el escenario de la
investigación es la fundación de aquel espacio social orientado a lograr la
implicación de los participantes en la investigación. El escenario de esta investigación
lo constituye la EP AC – 16 Antonio José de Sucre de Tigüigüe, Municipio Ortiz
Estado Guárico.
 SENDERO IV

PLAN DE ACCIÓN

PROPÓSITOS ESTRATEGIAS RECURSOS RESPONSABLE FECHA

 Diagnosticar las causas que Observación Humanos
provocan las dificultades de Investigador
Participante Mayo a
la comprensión lectora en los Estudiantes
niños y niñas del 4to. Grado Entrevista no julio / 2023
de la “EP AC – 16 “Antonio Materiales:
estructurada Docente
José de Sucre” de Tigüigüe Lápiz, papel,
 Conocer el nivel de la Lecturas guiadas cuentos, Investigador Octubre a
comprensión lectora de los títeres,
diciembre
niños y niñas del 4to. Grado lecturas,
de la “EP AC – 16 “Antonio Relecturas cuenta /2023
José de Sucre” de Tigüigüe cuentos, obra
Vanessa Oroporte
 Ejecutar estrategias Redacción de cuentos de teatro,
pedagógicas centradas en la imaginarios. redacción de
cuentos Enero a
innovación mediante cuentos
recreativos como que imaginarios. febrero /
Realizar títeres.
fortalezcan la comprensión
2024
lectora de los estudiantes del
4to. Grado de la “EP AC – 16 Escenificar obras de
“Antonio José de Sucre” de teatro.
Tigüigüe
Oroporte (2024)
 SENDERO V

SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA

Esta experiencia innovadora en el área educativa ha sido sin duda de gran

interés para el colectivo educativo así como para mí como investigadora. Se inicia
con el diagnostico de un problema evidenciado en los estudiantes del cuarto grado de
educación básica de la EP AC-16 Antonio José de Sucre ubicada en la comunidad de
Tigüigüe del Municipio Ortiz del Estado Guárico respecto a la baja comprensión
lectora de los niños y niñas.
De esta manera se aplica una entrevista no estructurada para conocer las
causas que hacen que se produzca este fenómeno negativo para el colectivo
estudiantil. Las causas que se evidenciaron principalmente fueron la pobreza del
vocabulario como nivel deficiente de lectura. El escaso nivel de comprensión lectora
tiene como uno de sus resultados a los altos niveles de fracaso escolar e incluso
podría derivar en el abandono escolar. Desde esta perspectiva, se hace necesario
combatir el escaso nivel de comprensión lectora no es tarea fácil, pero es posible.
Una vez definida la propuesta con estrategias innovadoras, para lograr el
avance de la comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado se pudo avanzar,
mediante las lecturas guiadas practicadas en el aula objeto de estudios se reforzó la
comprensión lectora, ya que los estudiantes entre si se ayudan para decodificar y
comprender los textos directamente. De igual manera, la relectura permitió descubrir
detalles que en un primer repaso los niños no lograban percibir. La segunda lectura
jamás será igual que la primera, pues la perspectiva sobre determinados temas cambia
con el tiempo.
Los títeres surgieron para divertir y entretener, sin embargo estos se han
transformado en un poderoso recurso didáctico para la enseñanza, debido al interés y
al impacto que causan en los niños. Los títeres juegan un papel preponderante en la
educación del niño, porque intervienen en el desarrollo normal de la fantasía e
imaginación y consecuentemente en sus habilidades, inteligencia, aptitudes, entre
otros, ya que:
 Orientó la imaginación hacia el mundo real y la expresión creativa encausando el
desarrollo normal de los sentimientos de libertad, cooperación y colaboración,
mediante la crítica sana de las costumbres y hábitos de la sociedad.
 Despertó la aptitud artística del niño, a través de la dramatización y participación.
 Desarrolló la expresión vocal.
 Enfatizó la atención y la observación.
Otro ejercicio muy útil fue pedirles que sinteticen el texto con palabras
propias, escribiendo un resumen. Ciertamente les resultó complicado, pero se les
pudo ayudar y orientar lo que condujo a la comprensión de los cuentos utilizados
como recurso pedagógico.
 CONCLUSIONES

Con el desarrollo de las actividades diagnosticas se comprobó que los niños y

niñas tienen dificultad en comprender los textos que leen debido a que no tienen
destrezas para hacerlo, lo que hace pensar que el maestro utiliza estrategias
inadecuadas que no despiertan el interés en los estudiantes.
Los estudiantes no se sienten motivados en las clases de lectura, ya que los
maestros no utilizan recursos didácticos que estén adecuados o que despierten el
interés en los estudiantes, lo que impide que ellos desarrollen la comprensión lectora
y por ende no logren desarrollar aprendizajes significativos.
Gracias a la aplicación la propuesta se pudo revertir ese resultado negativo,
gracias a las lecturas recreativas sirvió principalmente para apoyar el trabajo docente
y motivar el aprendizaje de lectura y comprenderla para su desarrollo crítico, en los
estudiantes; las cuales podrán aplicarlas en otros temas y otras áreas de estudio.

RECOMENDACIONES

- Los docentes deben aplicar metodología y estrategias activas que motiven a

los estudiantes para la práctica de la lectura, las mismas que les facilitará a los
niños y niñas desarrollar la comprensión lectora para ser críticos, reflexivos y
lograr aprendizajes significativos.
- Los docente deben utilizar una variedad de textos que estén de acuerdo a la
edad y a los intereses de los estudiantes para que se motiven, considerando
que el vocabulario no sea muy complejo para ellos y puedan así desarrollar al
fin la comprensión lectora.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Arias, F. (2002) Proyecto de Investigación. Guía para su elaboración.

Editorial Episteme. Orial Ediciones. Caracas.
Balestrini, M. (1998) Como elaborar el proyecto de investigación. Caracas. B.L.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999).
Latorre, A. (2017). La investigación-acción: conocer y cambiar la práctica
educativa. 4 ed. Barcelona: Editorial GRAÓ.
Habermas: 1987; Carr y Kemis: 1988) Posdata del conocimiento y el interés
humano. Filosofía de las Ciencias Sociales.
Hernández, Fernández y Baptista (2001). Métodos de la investigación. 3ra. Edición.
México: Mc Graw Hill.
Hurtado, Iván y Toro Garrido Josefina (1999). Paradigmas y Métodos de
Investigación en tiempos de cambio. Tercera Edición. Venezuela: Episteme
Consultores Asociados
Jiménez (2023:197). Los paradigmas de la investigación social. Una visión al futuro.
Anzoátegui – Venezuela.
Ley Orgánica Para La Protección de Niños, Niñas y Adolescentes. (2000)
Martínez, Enrique. (2019) El Escenario de la Investigación. Revista de Educación.
Moghelbay M. (2022). Trabajo de Investigación, para optar al título de Especialista.
Estrategias dinamizadoras hacia la transformación del proceso enseñanza –
aprendizaje del idioma.
Plan de la Patria. 2019 – 2025.
Ramos, C. A. (2019). Los paradigmas de la investigación científica. Avances en
Psicología, 23(1), 9-17. https://doi.org/10.33539/avpsicol.2015.v23n1.167
Taylor S.J Bogdan (1984) Introducción a los métodos cualitativos de
investigación. Publicado por Sebastián Herrera.
Vivas & Guevara (2003) Evaluación del Juego como medio de la enseñanza –
aprendizaje para entender la lectura. Revista Hispanoamericana.