COLEGIO DE NIÑAS NUESTRA SEÑORA DE LOURDES Pamela Carrión M.

Material didáctico y de ambientación. Educadora de Párvulos

Osorno, Chile Octubre 2020

UNIDAD
UNIDAD 1: 1 d:
MaterialLITERARIA
EXPRESIÓN DidácticoY
TEATRAL CON PÁRVULOS.
Y de Ambientación.

 Unidad 1: Metodología y Didáctica.

D. La Planificación. ✔ 2. La planificación de experiencias de aprendizaje diarias siempre deberá estar incluida en
E. Formato básico de planificación. ✔ una planificación más larga, ya sea mensual, semestral o anual. La educadora/or debe estimar
cuánto tiempo más o menos los niños y niñas tardarán en lograr el objetivo seleccionado, y
Para cualquier consulta pueden contactarme al correo electrónico: según eso planificar una experiencia o una unidad didáctica. En esta guía encontrarás un
[email protected] o al Whatsapp +56972999950 formato de planificación de experiencia y unidad, que puedes descargar de manera gratuita.

¿Qué cambios debo incluir al planificar con las nuevas bases?

LAS BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA.
En primer lugar, en estas nuevas bases se hizo una actualización de principios y
El año 2018 se actualizaron en Chile las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. fundamentos. Es decir, se incorporaron algunas ideas transversales que debiéramos incluir en
Este documento estaba vigente desde el 2001, por lo que sufrió varias modificaciones. cualquier planificación que realicemos, para cualquier nivel. Las ideas principales son tres:
Estas modificaciones han tenido como consecuencia que quienes tenemos que usar estas nuevas
bases nos hemos visto confundidas respecto a cómo planificar con ellas. 1. Nueva mirada a la diversidad e inclusión. Esto significa que en las planificaciones
debemos tener en cuenta que todos los niños y niñas son diferentes, por lo tanto es necesario
¿Qué dicen las nuevas bases sobre la planificación? diseñar experiencias flexibles que se puedan adaptar a las necesidades de todos y todas. Esto
implica DAR OPCIONES para que los niños y niñas puedan escoger. Aquí encontrarás algunas
1. La planificación y la evaluación son dos procesos que van de la mano. Al planificar, ideas para flexibilizar la planificación:
siempre debemos tener en cuenta las evaluaciones anteriores. Por ejemplo, antes de planificar,
es necesario realizar una evaluación diagnóstica que nos muestre un panorama del grupo, y
así poder seleccionar objetivos de aprendizaje acordes a lo que los niños y niñas pueden y
quieren hacer.
 3. El juego se considera un eje central para el aprendizaje. No se refiere a cualquier
actividad lúdica, sino a una creación de los mismos niños. Seguramente todas/os hemos
visto la diferencia entre un juego al que los niños están obligados a jugar y un juego
genuino en el que realmente estén involucrados, generando sus propias reglas e
inventando situaciones. Idealmente nuestras planificaciones deben incluir muchas
instancias para este juego real.

En segundo lugar, las nuevas bases curriculares incorporan una actualización en su

estructura. Por ejemplo, el Ámbito Desarrollo Personal y Social se hace transversal, y los
núcleos dentro de éste se reorganizan. Además, los Aprendizajes Esperados (AE) pasan a
llamarse Objetivos de Aprendizaje (OA) y los niveles pasan de ser dos (0-3 y 3-6) a ser tres
(Sala cuna, nivel medio y nivel transición).

2. Enfoque de derechos. Tiene relación con la idea de niño o niña que tenemos como
educadoras. ¿Qué creemos que puede hacer? ¿Creemos que tiene algunos derechos solo
por existir? Este enfoque nos dice que los niños y niñas son personas con derechos, que
se relacionan con otros y con su entorno de manera activa. Tienen intereses, opiniones y
pensamientos únicos que debemos escuchar y tomar en cuenta para la planificación.
 ¿Qué significa que el Ámbito Desarrollo Personal y Social sea transversal? días. Finalmente, se planifican experiencias para cada uno de los días, en donde se aborden los
objetivos de aprendizaje de manera secuencial.
Significa que sus objetivos de aprendizaje (OA) deben trabajarse permanentemente, en
todas las actividades o experiencias que se planifiquen. Para cada planificación, se debe
escoger uno o más OA de este núcleo, ADEMÁS del OA de los núcleos no transversales.

¿Cómo se planifica el juego?

Según las nuevas bases curriculares, el juego es definido como una actividad lúdica que tiene
una estructura creada espontáneamente por los propios niños y niñas. Por esta razón,
resulta difícil planificar exactamente lo que queremos que ocurra. Entonces, en este caso, la
planificación se circunscribe a diseñar espacios y momentos adecuados para que estos juegos
surjan. Estos espacios y momentos dependerán del nivel de los niños/as, y del tipo de juego que
nos gustaría que surgiera.
Por ejemplo, si queremos que se produzca un juego de ejercicio, dejaremos un espacio amplio
despejado, con algunos obstáculos y materiales como pelotas, aros, colchonetas, etc. durante un
momento de la jornada. Ahora, si lo que nos interesa es generar espontáneamente juegos de
roles o juegos simbólicos, dispondremos un espacio más pequeño, con objetos cotidianos,
disfraces, mesas, imitaciones de objetos reales (como billetes, frutas y verduras de juguete, etc)
¿Cómo se evalúan los objetivos planificados?
Como dijimos anteriormente, antes de planificar cualquier experiencia, es necesario hacer una
evaluación diagnóstica que nos indique por un lado el nivel en el que se encuentran los niños
y niñas, y por otro lado qué cosas les interesan y les gusta hacer. Este diagnóstico puede ser a La evaluación, como se mencionó al principio de este documento, permite recoger
nivel grupal o individual. Mientras más pequeños sean los niños, la evaluación debe tener un información sobre las experiencias pedagógicas, para luego ser analizada y discutida
carácter más individual e integral. Una vez que tenemos nuestro diagnóstico, es necesario colectivamente, como evidencia de los procesos de aprendizaje. Para evaluar, tenemos que
conocer cuáles son los OA que las bases curriculares ofrecen para nuestro nivel, y seleccionar pensar principalmente en tres cosas: Qué evaluar, cómo hacerlo y qué hacer con la
de ahí aquellos OA que nos parezcan pertinentes a nuestro grupo de niños/as y a nuestro información.
contexto. Esto es muy importante. No tenemos que trabajar todos los OA de las bases, sino 1. QUE EVALUAR
solo aquellos que creemos son adecuados a nuestro contexto y las características de 2. CÓMO HACERLO
nuestros niños y niñas. 3. QUE HACER CON LA INFORMACIÓN.

1. QUE EVALUAR.
Una vez que hemos seleccionado los OA que queremos trabajar en un período de tiempo,
entonces hacemos una planificación de largo o mediano plazo (una unidad, un semestre o un Este es el aspecto más fácil. Si ya hemos seleccionado objetivos de aprendizaje, son ellos los
año). Estos OA se ordenan según su complejidad y se distribuyen a lo largo de las semanas y que tenemos que evaluar si se lograron o no. Lo difícil es saber cómo esos objetivos se hacen
visibles en comportamientos de los niños y niñas. Para ello es importante desglosar cada semestre, etc.). Y finalmente depende de nuestras propias ideas sobre la evaluación
objetivo y pensar en equipo cómo se verá el logro de ese aprendizaje por parte de los niños. (nuestros propios valores y creencias sobre la educación). De todas maneras, algunos
Si el Objetivo de Aprendizaje dice: "Expresarse oralmente en forma clara y comprensible, instrumentos que se pueden utilizar son:
empleando estructuras oracionales completas, conjugaciones verbales adecuadas y
precisas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas" (Núcleo Lenguaje
Listas de cotejo checklist donde ponemos los indicadores y vemos si se cumplen.
Verbal, nivel transición)
Escalas de Muy parecidas a las listas de cotejo, pero en vez de responder SI/NO,
apreciación o tenemos más niveles de logro, por ejemplo de 1 a 5, o No Logrado,
¿Cómo podemos saber si el niño o niña logró este objetivo?
valoración Medianamente logrado, Por lograr.
Registros de Se pueden realizar durante las actividades, recogiendo de manera
Vamos a desglosarlo:
observación escrita o audiovisual lo que los niños dicen y hacen. Por ejemplo, si
tenemos una libreta en el bolsillo, anotaremos cuando María forme
a. Expresarse oralmente en forma clara y comprensible. Esto significa que podemos
oraciones completas y escribiremos lo que nos dijo.
entender lo que el niño/a dice, que pronuncia adecuadamente y podemos distinguir las
Autoevaluación En algunos casos se puede utilizar para que los mismos niños evalúen
palabras que usa sin adivinar como lo hacemos con los niños más pequeños. Entonces,
si cumplieron o no con los objetivos. Para esto se pueden usar fichas de
mientras evaluemos, nos fijaremos si las frases del niño/a son comprensibles.
autoevaluación con caritas tristes y felices, o conversaciones con los
niños/as.
b. Empleando estructuras oracionales completas. Es decir, no usa palabras sueltas sino
que arma oraciones para expresarse. Usa verbos, incluye personas, cosas, artículos y
otras partes de la oración. Ya no dice "mah" cuando quiere más, sino "quiero más". Ya 3. QUE HACER CON LA INFORMACIÓN.
no dice "José pegó" sino "Tía Jósé me pegó con el juguete". Este será otro foco de
nuestra observación. Este aspecto depende de cuál sea el tipo de instrumento que usamos y qué objetivos
tenemos para evaluar. Podemos compartir la información que recogemos con los niños y
c. Conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos, personas e niñas y conversar sobre lo que aprendimos en la actividad. Podemos escribir un pequeño
intenciones comunicativas. Ok, entonces no solo habla claro y formando oraciones, informe o compartir las fotos y registros con el equipo pedagógico para tomar decisiones
sino que estas oraciones están bien hechas con los tiempos verbales correctos. No dice futuras, o podemos compartir la información con las familias de los niños y la comunidad,
"mañana fuimos" o "el gato estaba morido", sino "mañana iremos" o "mañana vamos a ya sea en reuniones, entrevistas o haciendo una exposición fuera de la sala.
ir", y "el gato estaba muerto". Este será nuestro último foco de observación.
2. CÓMO EVALUAR.
¿En qué formatos se puede planificar?

Cómo evaluar: Bueno, para esto no hay una receta y cómo evaluemos dependerá de Como bien sabemos, no existe UN solo formato adecuado para planificar en educación
muchas cosas. Por un lado depende de nuestro contexto (cómo son los niños, la edad que parvularia. Cada institución tiene uno o varios formatos específicos. Sin embargo, hay
tienen, si tenemos apoyo de otros adultos en la sala, lo que nos piden desde la directiva, elementos comunes a todas las planificaciones que deben estar incluidos en un formato, por
etc.) Por otro lado depende de la actividad (si es al aire libre o dentro de la sala, si están ejemplo, debe existir un lugar donde escribir los objetivos, otro espacio para describir la
todos los niños involucrados o solo algunos, si es una actividad de diagnóstico o de fin de
actividad a realizar, los materiales que se usarán, la forma de evaluar y algunos indicadores o los números. Les muestra las tarjetas a los niños e indica el número y cantidad
focos de evaluación. de cada uno de ellos. Actividad visual y auditiva. Luego ven un video musical
sobre los números.
Desarrollo: Actividad Kinestésica (Aprende haciendo) Motricidad Gruesa. Los niños y niñas
junto con la educadora y la agente educativa salen al patio y realizamos un
juego numérico. Los niños se ponen en semicírculo y la educadora pide a los
niños que realicen diferentes misiones, por ejemplo pide a los niños saltar
(muestra solo la tarjeta con el número) 5 veces. Y los niños al ver el número
saltaran la cantidad de veces que indica la tarjeta. (Saltar, correr de un extremo
a otro, subir una cantidad de peldaños, etc.)
PLANIFICACIÓN DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. Motricidad fina. Una vez terminada la actividad, regresamos a la sala y los niños
se sientan, la educadora comenta la actividad, luego entrega a los niños y niñas
una plantilla con los números del 1 al 10, donde los niños dibujan la cantidad de
Fecha: 16 octubre 2020 Nivel: 1 NT Docente: Pamela Carrión
objetos según indica el número.
Unidad: Los números del 1 al 10.
Final: Retroalimentar. La educadora o agente educativa, recordará a los niños y niñas
la actividad que realizaron (preguntará a los niños y niñas).
Objetivo de aprendizaje principal. Objetivo de aprendizaje transversal. Actividad visual auditiva. Luego terminamos cantando la canción de los
Ámbito: Interacción y comprensión del Ámbito: Desarrollo personal y social. números.
entorno. Recursos: Humanos:
Núcleo: Pensamiento matemático Núcleo: Corporalidad y movimiento. - Educadora de párvulos,
Objetivo: 7. Representar números y Objetivo: 5. Comunicar el bienestar que le - Agente Educativa
cantidades hasta el 10, en forma concreta, produce el movimiento, al ejercitar y recrear - Niños y niñas.
pictórica y simbólica. su cuerpo en forma habitual, con y sin Materiales:
implementos u obstáculos. - Tarjetas con los números.
6. Coordinar con precisión y eficiencia sus - Video musical
habilidades psicomotrices finas en función de - Parlantes
sus intereses de exploración y juego. - Proyector
Nombre de la experiencia: - Pizarra
- Lápices grafito
Descripción de la experiencia. - Lápices de colores
Inicio: Aprendizajes previos. Al inicio le muestro unas tarjetas con números sin - Plantilla con los números
decirles nada, y los niños comentan. Realizo preguntas para saber que saben los
niños sobre los números. Explicación de la actividad. Una vez que los niños
contestan la educadora o agente educativa comenta que el día de hoy veremos
 Explica con tus propias palabras las siguientes preguntas.
Instrumento de Escala de apreciación Las respuestas de los trabajos debe de enviarlos al correo
electrónico [email protected] ya sea mediante fotografía de su cuaderno o un Word
evaluación:
(puede utilizar este mismo enviándolo con las respuestas) Recuerda que todos los trabajos son
Indicadores de - Identifica los números del 1 al 10. evaluados.
evaluación: - Representa número y cantidad del 1 al 10.
Observa y busca el las Bases curriculares de la Educación Parvularia y contesta.
D.U.A. 1. ¿Qué dicen las nuevas bases sobre la planificación?
2. ¿Qué cambios debo incluir al planificar con las nuevas bases?
Visual Auditivo Kinestésico 3. ¿Qué significa que el Ámbito Desarrollo Personal y Social sea transversal?
Inicio X X 4. ¿Cómo se evalúan los objetivos planificados?
Desarrollo X X X
5. ¿Qué hay que evaluar?
Final X X
6. ¿Cómo hay que evaluar?
7. ¿Qué se debe de hacer con la información?
8. ¿En qué formatos de puede evaluar?
9. Realiza una planificación con el ámbito, núcleo y objetivos de aprendizajes que tú
quieras. Utiliza el formato ya presentado.

UNIDAD 1 d:
Responda en su
cuaderno o en un Word. Guía didáctica.