Trabjo de Grado Yesica Toro

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS
OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”

UNELLEZ
VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
SUBPROGRAMA
MENCIÓN CASTELLANO Y LITERATURA
USO DEL DICCIONARIO COMO RECURSO DIDÁCTICO EN

LOS ESTUDIANTES DEL 1ER AÑO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DEL LICEO BOLIVARIANO DANIEL
FLORENCIO O’LEARY, BARINAS
Autora:
Jessica Toro
Tutor:
Julio Carrillo Fadul
Barinas, febrero de 2017

UNELLEZ
SUBPROGRAMA
USO DEL DICCIONARIO COMO RECURSO DIDÁCTICO EN

LOS ESTUDIANTES DEL 1ER AÑO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DEL LICEO BOLIVARIANO DANIEL
FLORENCIO O’LEARY, BARINAS
Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al título de

Licenciada en Educación Mención Castellano y Literatura.
Autora:
Jessica Toro
Tutor:
Julio Carrillo Fadul
Barinas, febrero de 2017

DEDICATORIA
- A mis padres (Luz y Luis) por quererme tanto, ser tan pacientes conmigo,
apoyarme, los amo.
- A mis hermanos (Zandra y Luis), familiares por la orientación oportuna y

apoyo incondicional, por ser un ejemplo a seguir.
- A mis abuelos (Elodia, María, Salomón), lo quiero muchísimo, por ser tan
buenos conmigo.
- A mis compañeros de estudio, (Susan, Karlenys), amigas, compañera, los

momentos compartidos quedan en el recuerdo.
AGRADECIMIENTOS
-Mi agradecimiento eterno a mi DIOS creador del cielo y de la tierra y por

regalarme la vida, el amor, gracias por alumbrar el camino para lograr mis
metas, MIL GRACIAS.
-A la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales

“Ezequiel Zamora” UNELLEZ, por brindarme la oportunidad académica de
incursionar en sus recintos.
- Al profesor Julio Carrillo, mi ángel guardián profesional, sin ella, jamás

hubiese culminado mi investigación, que regalo su paciencia y experiencia y
me ayudo a concretar mis ideas. Que Dios te Bendiga.
- Al profesor, Martin Tenías, por su ayuda, orientaciones, recomendaciones

y sus consejos, siempre en búsqueda de la calidad de mi trabajo, de usted
me queda el conocimiento.
- A los profesores que nos impartieron clases por regalarnos conocimiento,

sabiduría y paciencia.
- A mi amiga Sol María Hidalgo, por ser uno de los pilares fundamentales
para concretar mis ideas, y orientarme en mis objetivos y metas, con gran
paciencia. MIL GRACIAS.
- A mis padres por su amor y ayuda incondicional, económica, por animarnos

en los momentos difíciles, por regalarnos la existencia, MIL GRACIAS.
-Mil Gracias a todos mis amigos, por ser tan oportunos y enseñarnos que en
la unión esta la fuerza, GRACIAS AMIGOS.
ÍNDICE DE CONTENIDO
Pág.
DEDICATORIA……………………………………………………………………...iii
AGRADECIMIENTO………………………………………………………………..iv
RESUMEN…………………………………………………………………………...v
INDICE DE CUADROS…………………………………………………………...viii
ÍNDICE DE GRÁFICOS……………………………………………………………ix
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………..10
CAPÍTULO I. El PROBLEMA………………………………………………........12
Planteamiento del problema……………………………………………………...12
OBJETIVOS………………………………………………………………………..17
Objetivo General……….................................................................................17
Objetivos Específicos……………..................................................................17
Justificación………………………………………………………………………...17
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO……………………………………………….19
Antecedentes de la Investigación………………………………………………..19
Bases Teóricas…………………………………………………………………….25
Bases Legales……………………………………………………………………..49
Definición de términos Básicos…………………………………………………..51
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO……………………………………53

Enfoque de la Investigación………………………………………………………53
Nivel de investigación…................................................................................53
Diseño de la Investigación………………………………………………………..54
Población y Muestra……………………………………………………………….55
Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información….......................56
Técnicas de procesamiento y análisis de datos……………………………..…57
Operacionalización de las Variables…………………………………………….58
CAPÍTULO IV. PRESENTACION DE RESULTADOS………………………...59
CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………........70

CAPÍTULO VI. PROPUESTA…………………………………………..………...72
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………..…………………………………78
ANEXOS…………………………………………………………………..………..81
ÍNDICE DE CUADROS
Pág.
Cuadro 1. Operacionalización de las variables………………………………..58
Cuadro 2. Distribución de frecuencias de respuestas correctas o incorrectas

en el ítem Nº1, del instrumento diagnostico……………………………………60
Cuadro 3.Distribución de frecuencias de respuestas correctas o incorrectas







Cuadro Nº10. Cuantificación de frecuencias del uso correcto e incorrecto de

la ortografía literal del instrumento aplicado……………………………………68
Cuadro Nº11.Cuantificación de frecuencias del uso correcto e incorrecto de la

ortografía literal en la aplicación de la estrategia didáctica utilizando el
diccionario en el “Juego Pare”, aplicado a 14 estudiantes del 1er año del liceo
bolivariano Daniel Florencio O’Leary Barinas…………………………………..69
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
Grafico 1. Porcentaje de respuestas correctas o incorrectas en el ítem Nº1,

del instrumento diagnostico………………………………………………………60

Grafico 3.Porcentaje de respuestas correctas o incorrectas en el ítem Nº3,


del instrumento diagnostico……………………………………………………....63




Gráfico 9. Porcentajes de respuestas del uso correcto e incorrecto de la

ortografía literal, en el total de los ocho ítems, del instrumento diagnóstico
aplicado, a los catorce estudiantes del 1er año del liceo bolivariano Daniel
Florencio O’Leary Barinas………………………………………………………..68
Gráfico 10. Porcentajes de respuestas del uso correcto e incorrecto de la
ortografía literal, en la aplicación de la estrategia didáctica utilizando el
diccionario en el “Juego Pare”.......................................................................69
UNELLEZ
SUBPROGRAMA
USO DEL DICCIONARIO COMO RECURSO DIDÁCTICO EN LOS

ESTUDIANTES DEL 1ER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DEL
LICEO BOLIVARIANO DANIEL FLORENCIO O’LEARY, BARINAS
Autora:
Jessica Toro
Resumen
La presente investigación tiene como finalidad diseñar una estrategia lúdica

haciendo uso del diccionario como recurso didáctico en los estudiantes del
1er año de Educación Secundaria del liceo Bolivariano Daniel Florencio
O’Leary, barinas. Por ello, la investigación se enfoca en la metodología
cuantitativa, asimismo, se caracteriza por ser una investigación descriptiva,
enmarcada en un diseño de campo, donde se obtuvo información directa de
los sujetos en estudio, para la cual se consideró una población de 856
estudiantes desde 1er año hasta el 5º año de educación secundaria, de los
cuales, se seleccionó bajo el método de muestreo al azar simple, 30
estudiantes del 1er año para la muestra; así mismo, se aplicó la técnica de la
encuesta tipo cuestionario con preguntas de desarrollo, relacionadas con el
tema ortografía literal, para diagnosticar la escritura correcta o incorrecta de
las letras y palabras. Dichos resultados, determinaron gran debilidad en
relación al uso incorrecto de las normas ortográficas, donde presentaron
errores en casi toda la escritura de las letras y palabras. En conclusión, se
propone el uso de estrategias didácticas haciendo uso de técnicas, y
recursos como el diccionario y el juego para eliminar o minimizar los errores
ortográficos presentes en la escritura.
Palabras claves: Diccionario, Estrategias, Juegos, ortografía literal.

INTRODUCCION
El proceso de la comunicación se lleva a cabo por medio del lenguaje

escrito, sin embargo, hay muchos factores que influyen en la comprensión
del mensaje, como la ortografía que a veces nos impiden la comunicación, ya
que un texto que presenta muchas faltas de ortografía, se hace muy difícil de
leer, es confuso, a veces incomprensible; y esto perjudica la comunicación.
Cabe señalar, que la ortografía está estructurada en tres partes, la ortografía
literal, la ortografía acentual, y la ortografía puntual, por ello, se debe dar
especial atención a la enseñanza de la ortografía de manera coordinada,
secuencial para lograr resultados significativos, además considerar el nivel
cognitivo de los estudiantes.
Es evidente entonces, que los educadores de hoy deben ser

investigadores del entorno educativo y establecer cuáles son las
necesidades de los estudiantes, a fin de planificar las actividades educativas
en pro de satisfacer esas necesidades y colaborar con el desarrollo del
individuo del futuro; ofreciéndole estrategias pedagógicas, y herramientas
que promuevan su aprendizaje, pero que también desarrolle sus
capacidades cognitiva, de socialización, de motricidad, y cultural en fin, de
todo aquello que lo va a ayudar a convertirse en un ser integral. Destacando,
que la presente investigación tiene por finalidad proponer estrategias
pedagógicas haciendo uso del diccionario y del Juego para corregir la
ortografía literal. En tal sentido, la investigación está estructurada de la
siguiente manera:
CAPÍTULO I, contempla el problema, planteamiento del problema con
una contextualización macro, meso y micro, así como los objetivos, la
justificación de la investigación.
CAPÍTULO II, contiene el marco teórico representado por los

antecedentes, bases teóricas, bases legales, definición de términos básicos y
sistema de variables.
CAPÍTULO III, se presenta la metodología empleada en el estudio, el

enfoque de la investigación, nivel de investigación utilizada, diseño de la
investigación, la población y la muestra, validez y confiabilidad, las técnicas e
instrumentos para recolección de datos, técnicas de procesamiento y análisis
de los datos.
CAPÍTULO IV, constituye, La presentación de los resultados.
CAPÍTULO V, En él se presentan las conclusiones, recomendaciones, de

la investigación.
Capítulo VI, describe la presentación de La Propuesta
Referencias bibliográficas.
Anexos.
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema
En la actualidad, a nivel mundial la comunicación se ha convertido en un

medio indispensable para la información y el desarrollo educativo de los
seres humanos en todos los aspectos o ámbitos de la vida cotidiana. Por
ello, se debe hacer un buen uso del lenguaje, y sobre todo de la escritura.
Se han dedicado grandes esfuerzos de investigación relacionados con la

búsqueda de métodos y estrategias para enseñar a leer y escribir al ser
humano. Existen variedad de métodos y estrategias, tanto tradicionales como
nuevos; los métodos tradicionales plantean la necesidad de alcanzar la
habilidad de decodificar los elementos que conforman el texto escrito y
después descifrar el significado o contenido. Los métodos nuevos conciben
la lectura y la escritura como un proceso cognoscitivo donde el estudiante, a
través de diferentes estrategias y tomando en consideración su nivel
cognoscitivo, desarrolla sus habilidades de lecto-escritura.
Cabe destacar que entre las políticas nacionales educativas, se ha

establecido como prioridad el mejoramiento de la calidad de la educación
como una de las vías más expeditas para la formación de ciudadanos
poseedores de características que abarcan habilidades cognitivas para la
comprensión lectora, análisis, síntesis, inferencias, interpretaciones y
valoraciones de los textos orales y escritos con intención artística, literaria o
científica.
Se ha aumentado el interés por abordar problemáticas vinculadas al

lenguaje escrito en los jóvenes cursantes de educación secundaria, debido a
las dificultades que generalmente ésta presente en el desarrollo del proceso
educativo como lo son las debilidades en ortografía. Es importante destacar
que “la ortografía, lejos de ser solamente un conjunto de normas, es un
subsistema inserto en el sistema de escritura que, por un lado favorece la
comprensión, ya que incide directamente en el proceso de lectura, y por otro,
en el momento de la revisión y el control de la producción del texto, la
reflexión ortográfica influye en el proceso de construcción de la lengua
escrita” (Salgado, 1997).
En esta perspectiva, el Currículo Nacional Bolivariano (2007), puntualiza

que: con el área de lenguaje, comunicación y cultura, se aspira que él y la
estudiante valoren la función social del lenguaje como medio de
comunicación en los diferentes géneros discursivos, con énfasis en el uso del
idioma materno (castellano e indígena), a través de experiencias de
aprendizaje, que les permitan la expresión del pensamiento crítico, reflexivo y
liberador en el estudio de las condiciones socioculturales, para el
fortalecimiento de la formación de la conciencia social como base de los
saberes locales, nacionales y universales.
En las primeras etapas de educación básica, la ortografía toma una

importancia fundamental, ya que es donde se van formando las bases más
precisas sobre la comunicación escrita, sin embargo, algunos docentes han
descuidado, sin darle mucha importancia a la aplicación a las normas
ortográficas; lo que ocasiona debilidades futuras. Destacando que la
ortografía es producto de reglas pre establecidas; que son de gran
importancia en una comunidad lingüística, porque si no existiera el acuerdo
de emplear las mismas palabras, y unirlas mediante las mismas normas
sintácticas y de escribirlas de la misma forma, simplemente no habría
manera de crear un lenguaje común que haga posible que todos los
miembros de esa comunidad se comuniquen (Ordaz y Martí, 2009). Ordaz y
Marín (Ob. Cit.), asegura que “la ortografía suele ser considerada como la
habilidad mínima que debe poseer todo el que escribe, de no aplicarse el
escritor tendrá como consecuencia la desvalorización de su discurso escrito.
Es de gran importancia que desde muy temprana edad se comience a
profundizar en el aprendizaje de la ortografía de nuestro idioma”.
En Educación Secundaria (Bachillerato), algunos estudiantes presentan

importantes problemas relacionados con la ortografía. En algunos casos,
dichos problemas están relacionados con la falta de hábitos de lectura,
desventaja socioeducativa, bajo rendimiento académico, entre otros. En
cambio, a veces resulta curioso que sujetos interesados por la lectura, con
buen rendimiento académico y buenas capacidades cognitivas, manifiesten
dichos problemas. “La pobreza ortográfica de la mayoría de los estudiantes
que ingresan a la enseñanza secundaria es alarmante; pueden detectarse
errores en casi todas las palabras que poseen alguna complicación. La
existencia de tan numerosas faltas de ortografía indica que encuentran difícil
aprender a escribir correctamente los vocablos” (Mondado, 2004).
Muchas veces se presta poca o nula atención a la práctica ortográfica

porque suponen que su dominio es relacionado al aprendizaje del habla,
pero es falso. Un estudioso debe escribir correctamente las palabras de su
lengua para lo cual requiere leer mucho, muy atentamente y ejercitar la
escritura de dichas palabras. La ortografía exige atención particular
(Oseguera, 1996).
Entre las faltas o errores ortográficos más comunes que cometen los
estudiantes de secundaria, se pueden mencionar la escritura de palabras
con los sonidos compuestos (brazo, cable, institución, constancia, amplio,
mezcla, entre otras); así como el cambio de algunas letras (b por d, o
viceversa, s por c, otras), y la falta de la letra mayúscula y de puntuación de
la palabra. Estos y otros errores más, traen como consecuencia una
ortografía deficiente, lo que dificulta la comprensión del texto; es decir, no se
entiende lo que se escribe
En virtud de ello, se evidencia en la etapa de secundaria el empleo

incorrecto de la ortografía literal, la cual estudia el uso correcto de las letras
que se deben utilizar para escribir las palabras de nuestro idioma castellano.
Destacando, que una de las causas de estos errores es motivada las
palabras homófonas que existen en nuestro idioma, muchas veces tiende a
equivocar y escribir la letra equivocada como: uso de la “S”, “C” Y “Z” “S”;
uso de LA “B” O “V”; uso de la “G” y “J”; uso de la “H”; uso de la Ll” “Y”, entre
otras.
En armonía con estas ideas, se puede analizar que enseñar a leer y a

escribir es una de las más difíciles y complejas tareas a nivel educativo.
Pero el docente puede hacer de esta obligación un aprendizaje real,
agradable y con sentido auténtico siempre y cuando sea un maestro que
entienda por vocación y por preparación, que la creatividad y el amor por los
niños y niñas es la única receta válida en el diseño de estrategias o
metodologías cien por ciento efectiva.
También, se suma el caso de docentes pasivos, quienes no buscan

actualizar las estrategias didácticas para mejorar la ortografía basándose en
procesos innovadores. De igual forma, se ha observado la pérdida de la
evaluación ortográfica de manera consecutiva en la etapa de secundaria
(específicamente en el primer año) por parte de los profesores. Por esto es
necesario reflexionar sobre la unificación de las diferentes propuestas
teóricas que representen una verdadera orientación pedagógica y didáctica
sobre el aprendizaje de la ortografía en todos los niveles educativo
venezolano.
Por tal motivo uno de los desafíos actuales es el uso de estrategias,
técnicas o recursos didácticos. Recursos que conllevan al estudiante al
desarrollo del pensamiento lógico en forma interactiva y social usando
habilidades como medio para mejorar la ortografía en forma divertida, pero
pedagógica y así lograr corregir los errores ortográficos de la escritura de las
letras y palabras en los estudiantes del primer año de educación secundaria.
Se propone el diseño de estrategia didáctica para mejorar la ortografía

literal en alumnos del primer año del liceo bolivariano Daniel Florencio
O’Leary Barinas, con la finalidad de corregir de manera sistematizada la
ortografía literal y así lograr de forma secuencial e integrada valorar las
reglas ortográficas como parte importante de nuestra escritura, para
fortalecer el proceso de la comunicación sin errores por ello, este trabajo de
investigación viene a dar respuestas a las siguientes interrogantes:
¿De qué manera se puede determinar el uso de la buena ortografía literal

en alumnos de primer Año del liceo bolivariano Daniel Florencio O’Leary
Barinas
¿Qué tipo de estrategia se puede utilizar para enseñar las normas de la

ortografía literal?
¿Cuáles Técnicas se pueden implementar para desarrollar una

estrategia, utilizando el diccionario como herramienta para mejorar la
ortografía literal
¿Se logrará corregir la ortografía literal en los alumnos del primer Año del
liceo bolivariano Daniel Florencio O’Leary Barinas, a través de la aplicación
de una estrategia didáctica haciendo uso del diccionario?
1.2. Objetivos de la investigación
Objetivo general:
Diseñar una estrategia lúdica haciendo uso del diccionario como recurso
didáctico en los estudiantes del 1er año de Educación Secundaria del liceo
Bolivariano Daniel Florencio O’Leary, Barinas.
Objetivo específico:
1.- Diagnosticar cómo se realiza el uso del diccionario en los alumnos del
primer Año del liceo bolivariano Daniel Florencio O’Leary Barinas.
2.- Diseñar la estrategia didáctica utilizando el diccionario como

herramienta para enseñar a los estudiantes del liceo bolivariano Daniel
Florencio O’Leary Barinas las normas de la ortografía literal en las que
detecte errores.
3.- Implementar la estrategia didáctica utilizando el diccionario como

herramienta a los alumnos de primer Año del liceo bolivariano Daniel
Florencio O’Leary Barinas.
4.- Analizar la efectividad de la estrategia didáctica con el uso del

diccionario para mejorar la ortografía literal de los estudiantes del primer Año
del liceo bolivariano Daniel Florencio O’Leary Barinas.
1.3. Justificación de la Investigación
El desarrollo de este trabajo de investigación plantea el uso correcto de la

ortografía literal para que los estudiantes del primer año del liceo bolivariano
Daniel Florencio O’Leary Barinas, a través del uso de estrategias didácticas
que mejoren su ortografía. González (2012), explica que la función de la
ortografía “es garantizar y facilitar la comunicación escrita entre los usuarios
de una lengua mediante el establecimiento de un código común para su
representación gráfica”. El no cumplimiento de estas normas lleva al usuario
a cometer “errores de ortografía”, hecho sancionado escolarmente y, en
algunos entornos, socialmente.
Todos los docentes o profesores de cualquier área, tienen la

responsabilidad de corregir la ortografía y motivar a los estudiantes a través
de la aplicación de estrategias apropiadas que ayuden a valorar la
importancia de la ortografía en la comunicación escrita. De esta manera, será
más fácil y efectiva la tarea de enseñar las reglas ortográficas. Por ello, en
esta investigación se hará el abordaje de aspectos significativos de la
ortografía literal, usando el diccionario como estrategia didáctica para
mejorar la ortografía literal, mediante una metodología práctica e interactiva.
Dado que el diccionario es un instrumento para escribir apropiadamente y
transmitir el significado de forma clara, precisa y sin ambigüedades
(Sánchez, 2004).
Es así como la educación de calidad pretende formar estudiantes con

niveles de habilidades lingüísticas, conocimientos comunicativos, desarrollo
del pensamiento crítico, reflexivo y técnicos que satisfagan las necesidades
educativas, haciendo uso de técnicas tanto innovadoras como tradicionales
aplicando estrategias y métodos de motivación e interactivos para lograr un
conocimiento significativo sobre la ortografía literal.
CAPÍTULO II
2.-MARCO REFERENCIAL
En el presente capítulo se planteará el marco teórico donde se hará lo

concerniente a los antecedentes de la investigación, las bases teóricas, la
definición de términos básicos y el sistema de variables que conjugarán el
aporte teórico que sustentará todo el proceso de investigación.
2.1.-Antecedentes de la investigación
Así mismo, Tortolero (2008), en su investigación titulada “Uso del Juego

como estrategia Educativa”, desarrollado en la Universidad Nacional Abierta,
Naguanagua, Carabobo, destacan en su trabajo la teoría Piagetiana, donde
asegura que el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque
representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada
etapa evolutiva del individuo, Sin embargo, en la etapa de secundaria es
donde desarrolla la fase operativa o concreta, el niño es capaz de asumir un
número limitado de procesos lógicos, especialmente cuando se le ofrece
material para manipularlo y clasificarlo. La comprensión todavía depende de
experiencias concretas con determinados hechos y objetos. A partir de los
doce años, se dice que las personas entran a la etapa del pensamiento
operativo formal y que a partir de este momento tienen capacidad para
razonar de manera lógica y formular y probar hipótesis abstractas. La teoría
de Piaget sitúa la acción y la resolución auto dirigida de problemas
directamente al centro del aprendizaje y el desarrollo.
Igualmente, Tortolero (2008), describe el juego como herramienta
educativa, y hace énfasis que la escuela es el ámbito ideal para tener la
oportunidad de jugar, ya que el juego no es sólo un pasatiempo, y se debe
aprovechar todo el potencial de educar a través de lo lúdico. También es
sano considerar que los niños son verdaderos especialistas en juego y en
modificar las conductas y actitudes por este medio. Asimismo, propone
algunos juegos para desarrollar como: "Reto de Sustantivos”, sopa de letras,
entre otros. Finalmente, el autor concluye en que el juego, en general, es
fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, permite que el niño
desarrolle la empatía y la tolerancia, también facilita la socialización, ya que
fomenta el apoyo mutuo y la relación en términos de igualdad, es por ello,
que no deben practicarse juegos competitivos sino cooperativos. De acuerdo
a lo anterior, es importante recalcar que el papel del docente, consiste en
facilitar la realización de actividades y experiencias que, conectando al
máximo con las necesidades, intereses y motivaciones de los niños, les
ayuden a aprender y a desarrollarse.
En este orden de ideas, García y Ramírez (2010), en su investigación

sobre los factores sociales que influyen en el buen o mal uso de la ortografía,
efectuado en la Universidad Tecnológica de Pereira en Colombia, cuyo
objetivo principal fue determinarlos posibles factores sociales que influyen en
el buen o mal uso de la ortografía; recogieron a través de una encuesta
diseñada para tal fin, información proporcionada por los estudiantes de
grados octavos y novenos de planteles situados en dos sectores
socioeconómicos diferentes, donde se pudo establecer que realmente
existen factores sociales tales como: el social y el económico, el instructivo,
la edad, que influyen en el buen o mal uso de la ortografía.
A partir de la reflexión anterior en torno a estos datos, los autores García

y Ramírez (2010), plantean que se debe acentuar el interés en el
enriquecimiento del vocabulario y la conexión del ya adquirido, brindándole al
sujeto un mejor mecanismo que le permita reconocer los signos escritos que
corresponden a los sonidos del lenguaje hablado y tener la habilidad de
reproducirlos con fidelidad y legibilidad. Asimismo, la posesión de las
técnicas de la lectura, de la escritura, de la ortografía, y de la caligrafía es
indispensable para dominar el lenguaje en sus formas habladas y escritas; la
escuela debe aplicar los procedimientos apropiados para ayudar a los
individuos a enriquecer y corregir el vocabulario, a construir las frases con
propiedad y belleza, y a adquirir las técnicas de la lectura, escritura,
ortografía y caligrafía, en el más breve plazo y con el mayor grado de
eficiencia, es decir, a hablar, leer y escribir con completa conciencia del
contenido y corrección de la forma.
Cabe destacar, que el criterio de García, y Ramírez (2010), demuestra la

prioridad de analizar la influencia de algunos factores socioeconómicos, así
como el pedagógico que contribuyen en el uso correcto o incorrecto de la
lengua escrita, aspectos que se deben considerar para la búsqueda de
técnicas apropiadas para la utilización de medios educativos que puedan
brindar a los estudiantes procedimientos apropiados para construir a partir de
sus conocimientos previos un aprendizaje significativo y efectivo del uso
correcto de su escritura y su vocabulario.
Por otra parte, Figueroa, Lugo y Meza (2012), realizan un trabajo de

investigación titulado “Uso de reglas ortográficas en alumnos de secundaria”,
realizada en la Universidad Autónoma de Baja California en los Estados
Unidos de Norteamérica, donde el objetivo planteado fue que los alumnos del
2do grado, grupo B, de educación secundaria, conocieran y lograran el
aprendizaje de las reglas ortográficas, de acentuación y puntuación, así
como su aplicación en la realización de sus actividades escolares, aportando
estrategias y herramientas para facilitar su aprendizaje. Entre dichas
estrategias que desarrollaron se describe la aplicación de un juego didáctico
“Juguemos con las palabras”, donde en cartoncillos de colores habían
escritas palabras agudas, graves y esdrújulas, y los alumnos, por orden de
filas, pasaban al escritorio, tomaban un cartoncillo con alguna palabra y las
clasificaban de acuerdo a la división antes mencionada.
Considerando lo anterior, los autores aportaron estrategias para trabajar

con el uso de las grafías: Usos de la b y v, en el cual hubo una exposición
posterior a una tarea de investigación señalada para los alumnos y luego se
llevó a cabo la aplicación de ejercicios. Asimismo, para lo de la grafía s, c y z
así como de la Ll y Y fue con la explicación de las reglas y con el uso de sus
respectivos ejercicios, que los estudiantes aplicaron en su cuaderno.Ya para
finalizar procedieron con un dictado general, donde en una hoja de cuaderno,
escribieron palabras de las tres clasificaciones de acentuación, además
aplicaron lo visto con el uso de las diferentes grafías, obteniendo buenos
resultados. De tal manera, esta investigación, sintetiza aportes relacionados
con la aplicación de juegos didácticos para adquirir mayor conocimiento de
las reglas ortográficas, donde se especifica la consolidación de la ortografía
literal, a través de estrategias para mejorar el uso correcto de las grafías.
En esta perspectiva, González (2012) en su informe sobre “La Ortografía

en el Aula”, realizado en la Universidad de Costa Rica, cuya finalidad
principal fue hacer una disertación sobre algunos inconvenientes que
enfrentan los docentes para enseñar la ortografía, describe unas
recomendaciones didácticas para abordarla de una forma más lúdica y
agradable para los alumnos. A manera de recomendación y conclusión, lo
primero que plantea es cómo motivar al estudiantado para que vean la
utilidad de la ortografía; si el estudiante encuentra el uso y la necesidad será
más cuidadosa a la hora de escribir y probablemente consultará los
diccionarios con mayor frecuencia.
Asimismo, González (2012) propone algunas estrategias didácticas para

mejorarla ortografía, con los estudiantes un poco más grandes se puede
jugar PARE. El profesor elige la letra que están viendo y con esa les pide que
escriban palabras según los centros de interés que se elijan. El juego se
puede modificar de tal manera que no sea únicamente la letra inicial, sino
que la letra aparezca en la palabra; se puede hacer este ejercicio no solo con
letras, sino también con la acentuación. Por este motivo, el criterio del autor
indica incluir el diccionario como parte indispensable del aprendizaje, ya que
asegura ser una herramienta útil para el estudiante en todos los niveles y
para el profesional en cualquier área.De esta manera, provee aspectos
relacionada con una gran variedad de estrategias didácticas propuestas para
mejorar la ortografía, para el nivel de secundaria, especificando el uso del
diccionario y la aplicación de estrategias lúdicas como el juego de pare para
mejorar o corregir la ortografía.
Dentro de este marco, López (2012), en la presentación de su trabajo

titulado “Ortografía Literal”, desarrollada en el Instituto Profesional IPP,
American University Sistem, en Chile, mediante la cual desarrollaron un
cuadernillo para reforzar la ortografía. Así mismo, define la ortografía literal,
como aquella que estudia el empleo correcto de las letras que se deben
utilizar para escribir las palabras de nuestro idioma. Además, describe la
importancia de la ortografía literal, debido a las palabras homófonas que
existen en nuestro idioma, muchas veces se tiende a equivocarse y escribir
la letra equivocada; es así como los escritos pierden valor, crédito y
formalidad entendimiento en el ámbito escrito, por ello, la ortografía literal es
esencial para un óptimo entendimiento de la escritura. También, muestra
algunas reglas básicas de la ortografía literal (uso de la “s”, “c”, “z”, “b”, “v”,
“g”, “j”, “h”).Considerando lo descrito, se evidencia un aporte de conceptos y
aspectos esenciales, que se relacionan y afianzan la ortografía literal.
En armonía con estas ideas, Palma (2012), en su informe referente a

“Uso de estrategias didácticas para la enseñanza de la ortografía (escritura
de palabras) a partir de situaciones comunicativas concretas, en el cuarto
grado de la escuela primaria de aplicación musical de San Pedro Sula”,
desarrollada en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, de
San Pedro Sula, Honduras, dicha investigación tuvo como propósito principal
probar la efectividad del método viso audio gnóstico motor, como estrategia
didáctica para potenciar la ortografía en el aspecto de escritura de palabras,
en el segundo nivel de educación básica.
Destacando, durante el desarrollo de su trabajo la perspectiva
constructivista en la enseñanza de la ortografía, en el cual los estudiantes
adquieren conocimientos a partir de las relaciones que establecen entre lo
que ya sabe y los nuevos contenidos de aprendizaje, asimismo, menciona la
didáctica de la ortografía, donde asegura que al proporcionar a los ejercicios
un carácter cognitivo y analítico permite ayudar a los estudiantes a razonar el
uso de las reglas, fomentar la reflexión para lo que es indispensable la
comunicación entre profesor y alumno desarrollando la autocorrección como
una estrategia de trabajo. Asimismo, propone la técnica del dictado
preventivo de comprobación, donde el estudiante percibe siempre las
imágenes correctas, y así disminuirá la posibilidad de incurrir en las faltas
ortográficas.
Cabe señalar, que la propuesta de Palma, (2012), describe el método viso

audio gnóstico motor, como estrategia didáctica para potenciar la ortografía
en el aspecto de escritura de palabras, donde el estudiante ve y lee la
palabra, la pronuncia en voz alta o la oye pronunciar y luego la escribe,
asegura que es muy novedoso, ya que su esencia es sensorial e intuitivo. De
esta manera se demuestra la necesidad de desarrollar estrategias didácticas
para la enseñanza de la ortografía, donde los estudiantes desarrollen el
máximo sus sentidos tanto cognitivo, visual, auditivo como psicomotor, para
una rápida comprensión de las reglas ortográficas.
En tal sentido, Martínez (2012),en su trabajo de investigación relacionado

con el Diccionario como Recurso Didáctico para la Enseñanza de la Lengua
Española, asegura que en los últimos años los diccionarios se han ido
incorporando poco a poco a las aulas españolas, por ello, describe sus
ventajas: permiten una ampliación en el vocabulario de los alumnos,
consiguen una mejora de la ortografía, alcanzan una precisión en el uso del
léxico y descubren los diferentes matices que los vocablos tienen, conocen el
valor expresivo de la lengua, y logran hacer una mejor construcción de los
mensajes. Asimismo, detalla sus desventajas: selección inadecuada del tipo
de diccionario a utilizar, la falta de motivación tanto en el docente como en el
estudiante para el uso del diccionario y la falta de calidad de algunos
diccionarios.
De allí que, la investigación de Martínez (2012),evidencia la necesidad del

uso del diccionario como recurso didáctico, el cual representa muchas
ventajas para la enseñanza de la escritura correcta de las palabras,
asimismo, ayuda al desarrollo del vocabulario y conocimiento de nuevos
vocablos, mejorando la ortografía en todos sus aspectos.
2.2.-BASES TEÓRICAS
Fundamentos de la ortografía
Se considera que al calificarse la ortografía en las tareas o trabajos

escolares en la etapa secundaria en todas las asignaturas, se pueden
obtener buenos resultados en beneficio de los futuros profesionales, ya que
la ortografía es la parte de la gramática que enseña a escribir correctamente
mediante el acertado empleo de las letras y de los signos auxiliares. Según
González (2006), describe los fundamentos o principios de la ortografía
española: la pronunciación de las letras, sílabas y palabras, la etimología u
origen de las voces, y el uso de los que mejor han escrito, los cuales se
describen a continuación:
Pronunciación como fundamento de la ortografía: El arte de pronunciar

bien las palabras se llama ortoepía, también ortología y, menos
comúnmente, ortoepeya. Su influencia en la ortografía es sobradamente
conocida: una de las causas de digrafía o escritura incorrecta se desprende
de ciertos vicios de dicción Ejemplo: quien deslateriza la letra “Ll” y la
sustituye fonéticamente por la letra “y”.
La etimología como fundamento de la ortografía: En relación con la
etimología, indica la RAE (Real Academia Española) Voces se escribe con
arreglo a su etimología u origen, es decir, como se escribía cada una de ellas
en la lengua donde fue tomada para la actual.
El uso como fundamento de la ortografía: Partes de la ortografía:

a) Ortografía de la letra o grafemática: El grafema es la unidad mínima de la
escritura y por ahí debe empezar la estructuración de la ortografía.
b) Ortografía de la sílaba: El estudio de las sílabas con los fenómenos a que

pueda dar lugar (Hiatos, diptongos, triptongos), constituye un excelente punto
de partida para entender la acentuación y la división de sílabas.
c) Ortografía de la palabra, o lexicología: Con una, dos o más sílabas se

forma una palabra, que desde el punto de vista ortográfico tiene que ver con
la abreviación, puntuación, mayúsculas y minúsculas, separación y unión de
voces, escritura de números, así como con ciertos signos llamados
ortográficos que se relacionan con palabras.
d) Ortografía de la frase o sintagmática: Esta parte de la ortografía estudia

los signos de puntuación que afecten siempre a sintagmas u oraciones así
como otros que, aunque pueden afectarse a una sola palabra, como las
comillas, paréntesis, corchetes, etc., generalmente tienen usos múltiples y se
relacionan normalmente con más de una palabra.
e) Ortografía de texto o temática: Esta parte de la ortografía que propiamente

debería llamarse ortografía técnica comprende todos los aspectos
ortográficos que afectan al texto: división de éste en capítulos, párrafos,
apartados, ciertos tipos de letras (cursiva, negrita, versalita, iniciales, etc.,)
ciertas disposiciones de algunas partes del texto, como lemas, notas,
intercalados, etc., todo lo que es exponer la ortografía".
Cabe señalar, que los fundamentos de la ortografía juegan un papel

importante, cuando existe el reconocimiento y su aplicación por parte de los
docentes, para corregir los errores ortográficos de manera continua a sus
estudiantes desde el inicio de la enseñanza- aprendizaje, lo que promovería
una cultura ortográfica y un uso correcto de la escritura.
Enfoques didácticos para la enseñanza de la ortografía
En este sentido, Medina, (2013), destacan los siguientes procedimientos

didácticos: Tradicional o Empírico, Sensorial o Intuitivo, Método
Constructivista y Psicolingüística o Programación Neurolingüística (PNL).
Método Tradicional o Empírico
Es el método basado en la repetición y en la memorización a través de las

copias, los dictados y el aprendizaje de reglas. Estos procedimientos son
ampliados y explicados por Bonilla (2010), señalándose así:
- Uso del diccionario: los alumnos deben utilizar el diccionario para buscar
aquellas palabras que son desconocidas para ellos, reescribiéndolas de
nuevo si fuese necesario.
- Dictado: consiste en dictarle al alumno un texto que no conoce, no tiene

más objetivo que el de controlar los errores, favoreciendo una pedagogía del
error y de la sanción (Cassany, 2004). Hay niños que llegan a escribir su
dictado sin faltas o con muy pocas. Si escriben un texto libre o una carta, las
faltas son abundantes.
- Método copia: proceso mecánico de repetición de palabras o frases para
aprender a escribirlas. (Bonilla, 2010). Este procedimiento debe utilizarse con
un objetivo claro y bien definido; nunca para complementar un tiempo, ni
para mantener a los alumnos entretenidos haciendo algo, añadiendo que lo
que nunca debe hacerse es utilizar una copia como sanción por una mala
conducta.
- Memorización de normas ortográficas: los alumnos aprenden la regla y

después realizan ejercicios relacionados con ella.
- Subrayar la letra, sílaba o palabra con dificultad: se lleva a cabo esta tarea
durante la lectura de un texto para aprender cómo se escribe y lo que
significa.
- Búsqueda de palabras de la misma familia: palabras que comparten la

raíz o lexema para crear un método de aprendizaje.
Método Sensorial o Empírico
El método viso-audio-motor-gnósico fue creado por José D. Forgione

(1925), con la pretensión de dirigir el aprendizaje de la escritura de las
palabras, principalmente aquellas que no están vinculadas a una regla. Este
método se sigue utilizando en la actualidad de tal forma que el alumno vea,
oiga, entienda y escriba las palabras. Tiene como base los elementos de la
percepción sensorial y sus fases, estas son:
- Fase visual: percepción visual de la palabra dentro del contexto donde la

encontramos escrita correctamente. El factor de la vista permite diferenciar
los grafemas, señalar las particularidades, además de las semejanzas y
diferencias entre ellos. Es importante destacar de otro color aquella letra o
letras que se quieran matizar, para reforzar la fijación visual de su escritura.
- Fase auditiva: el docente debe emitir un modelo exacto para lograr una
correcta percepción auditiva por parte del alumno. En este instante, se
produce la interrelación entre lo oral y lo escrito, por lo que el maestro tendrá
que estudiar con anterioridad las características fonético-fonológicas de las
palabras que va a presentar para evitar errores e incidir en la prevención y
solución de ellos.
- Fase motora: es necesario que el maestro sepa que si al llegar a esta

fase, detecta algún problema o irregularidad en la ortografía que se
considere relevante para el aprendizaje del alumno, deberá regresar a las
fases anteriores. Por tanto, es importante trabajar con ejercicios que tengan
un carácter de sistematización en los que se utilicen las palabras objeto de
estudio, además de todas aquellas que hayan sido presentadas
anteriormente; de esta manera la consolidación será más efectiva.
- Fase gnósica: se trabaja en el aula la semántica para que los alumnos

interioricen el contenido que se trata. A esta fase se le suele dar poca
importancia, y es por esto por lo que se da lugar a aprendizajes mecánicos y
memorísticos, que con el paso del tiempo se pierden porque no se ha
contextualizado el conocimiento.
Con este método, los alumnos pueden utilizar el diccionario con mayor
destreza, pudiendo así, crearse desde primaria el propio diccionario del
alumno o de la clase, utilizando las nuevas tecnologías para ello (fomentando
la motivación del alumnado), de tal forma que puedan incorporar estas
palabras a su vocabulario diario.
Método Constructivista
Este enfoque permite que los maestros partan de los conocimientos

previos del alumnado, de tal forma que se aprovechen al máximo sus
fortalezas y se estimulen y mejoren sus debilidades (Bonilla, 2010). Por otro
lado, el enfoque constructivista basado en el aprendizaje de la ortografía a
partir de un proceso comunicativo entre el maestro y el estudiante. Este
enfoque didáctico, es defendido además por Alcántara (2010), quien sostiene
que la ortografía tiene que enseñarse desde una perspectiva constructivista,
partiendo de los conocimientos previos de los estudiantes, teniendo en
cuenta sus puntos débiles y fuertes para fijar nuevos aprendizajes. Las
principales características de este procedimiento didáctico son:
- Los contenidos no se dividen en partes para que no pierdan sus sentido

(contenidos = procesos comunicativos).
- Propuesta general de la que se esperan distintas respuestas. Atención a

la diversidad.
- La madurez neurológica es importante para evaluar el desarrollo real.

Diversidad de material alfabetizador.
- Trabajo organizado por niños y maestros (trabajo por proyectos,

rincones, etc.).
- Propuestas con sentido social, fomentando la comunicación.
- Los errores sistemáticos son errores constructivos. Son formas de

entender (teorías) y de resolver (estrategias).
- El docente fomenta la autonomía y la responsabilidad del alumnado,
corrigiendo aquello que el alumno puede aprender, pretendiendo que el
estudiante reflexione.
Psicolingüística o Programación Neurolingüística (PNL)
La Psicolingüística o Programación Neurolingüística, es un método

reciente, que enseña a recordar visualmente las palabras de manera
inconsciente, apreciándose, que cualquier escrito posterior ofrece mejores
resultados en cuanto a ortografía (Gabarró, 2011). La mayor parte de las
personas, cree que para conocer y dominar la escritura de una palabra hay
que ceñirse a las normas ortográficas, pero aunque la escritura de una
palabra pueda explicarse a través de una norma, las personas con buena
ortografía casi nunca acuden a ella antes de escribirla. Estos autores
muestran el proceso mental que se precisa seguir y que se debe trabajar con
los alumnos para que logren tener una buena ortografía:
1. Antes de escribir la palabra, lo más importante es ver la imagen de la

palabra a escribir. Por tanto, la escritura se convierte en una "copia" de la
palabra que se tiene en la mente.
2. Sensación de seguridad para escribir la palabra, si la imagen que

tenemos de ella en la cabeza es lo suficientemente clara. De lo contrario, se
acude a la consulta de un diccionario, se recurre a la norma o cualquier otra
técnica que resuelva la duda.
3. Finalmente, se escribe la palabra. Este proceso se da de manera

inconsciente, por eso no se tiene conciencia de ello mentalmente. En caso
de que no sea así, es importante ayudar al alumnado a observarlo por sí
mismo. Mientras que los estudiantes no integren el vocabulario a través de
una estrategia de memoria visual, no podrán saber si escriben correctamente
o no.
Además de todo ello, es imprescindible que los docentes utilicen una

metodología sistemática que incluya la ortografía dentro del contexto
comunicativo, trabajando tres aspectos fundamentales:
- Vocabulario básico: es el léxico que produce más faltas de ortografía en

los escritos, por tanto se precisa trabajar con textos y lecturas para su
mejora.
- Normativa útil: normas que abarcan la mayoría de las palabras sin

apenas contener excepciones.
- Estrategias de trabajo y estudio: son todos aquellos métodos que los

alumnos pueden llevar a cabo de manera autónoma para dominar los
aspectos mencionados anteriormente.
De este modo, Gabarró y Puigarnau (2010) afirman que a través de todas

estrategias se reduce el porcentaje de faltas de ortografía, concretamente
entre un 50 y un 80%. Como en cualquier proceso, es necesario evaluar a
los estudiantes al principio y al final de manera coherente, específica y
objetiva. Sin embargo, no se debe olvidar lo esencial que son la aplicación de
las reglas ortográficas y la manera adecuada y sistemática de corregir la
ortografía desde los inicios de la escritura.
Causas de los errores ortográficos
Carratalá (1997), señala las principales causas que provocan los errores
ortográficos son:
- La apatía por la lectura de muchos escolares, que les impide un contacto
directo con las palabras. En términos Chomskianos, la lectura favorece el
desarrollo de la “comunicación lingüística”, ya que permite que los alumnos
retengan la palabra gracias a una fijación visual, además de comprender su
significado en un contexto. Es el docente quien debe guiar a los alumnos en
el camino de la lectura, como una parte fundamental de su aprendizaje ya
que, gracias a ella, se escribirán bien las palabras correspondiendo con
exactitud a las grafías que han leído en los libros y conocerán el léxico en
profundidad, empleando las palabras cada vez con más decisión y
seguridad.
- El descrédito social de la convención ortográfica, a medida que ha

decrecido el respeto a las convenciones ortográficas, han aumentado las
faltas de ortografía; esto ha sido debido también, a que parte de los docentes
han mostrado indiferencia antes estos errores ortográficos, lo que se plasma
en los alumnos, que dan el mínimo valor a todo ello, y más cuando se da en
asignaturas que “como no la evalúan porque no es lengua, no importa”.
- Los contenidos de la enseñanza de la ortografía. Se sigue insistiendo en

el aprendizaje memorístico de reglas ortográficas, cuya aplicación es
efímera. En cuanto a la práctica, siguen siendo los dictados los instrumentos
que se sitúan en primer plano, los cuales, más que enseñar ortografía,
controlan el número de errores en el escrito. Todo ello viene recogido en la
legislación, por tanto, aunque estén descontextualizados, son los contenidos
que aparecen en los libros de texto de manera oficial y los que se utilizan en
las aulas.
- El aprendizaje de determinadas reglas ortográficas a través del método

inductivo. El dominio ortográfico y significativo de las palabras de uso
frecuente. Es preciso reducir la gran cantidad de normas y reglas que
encontramos en los manuales de ortografía, seleccionando aquellas que se
manifiesten en la mayoría del vocabulario que se utiliza, de tal forma que no
se sobrecargue al alumno con reglas y normas que quizá utilice pocas o
ninguna vez a lo largo de su trayectoria de vida, tanto escolar como en un
futuro profesional.
- Los métodos empleados por ciertos docentes y bastantes libros de texto,

en los que encontramos actividades que provocan la aparición de errores
ortográficos que después serán corregidos, entorpeciendo el progreso
ortográfico del alumnado.
Cabe señalar, que se debe diagnosticar en los estudiantes su mayor

dificultad en la capacidad escrita y cuáles son sus errores continuos, de ahí
corresponde buscar soluciones pedagógicas apropiadas de acuerdo con las
necesidades de cada alumno. Destacando, el uso de estrategias didácticas
que pueden ser de utilidad para los docentes, pero que dependerá del nivel,
la edad y las necesidades de cada uno de los escolares.
La ortografía literal
La ortografía literal estudia el empleo correcto de las letras que se deben

utilizar para escribir las palabras de nuestro idioma (López, 2012).En el
análisis de sus datos, Gomes de Morais (2004) utiliza un esquema propuesto
por M. Lemle (1978); este autor identificó y clasificó los distintos tipos de
restricciones que presentan las relaciones entre fonemas y grafemas desde
la perspectiva de la norma ortográfica en el portugués. Como las mismas
restricciones gobiernan la escritura del castellano, se comenzó a utilizar ese
marco teórico que permitió por primera vez considerar la ortografía literal en
su totalidad, hasta ese momento, se inició la enseñanza de la ortografía
focalizaban aquellas palabras o expresiones que, si bien no se ajustan a
reglas, pertenecen al vocabulario de uso frecuente. No había con un
esquema global que permitiera saber, por ejemplo, qué porcentaje de casos
responden a reglas y qué porcentaje a cuestiones etimológicas o particulares
dentro de la totalidad de errores posibles.
Las reglas de la ortografía literal rigen sobre las letras que se deben
utilizar para escribir las palabras de nuestro idioma Castellano; es así en los
casos en que no se sabe cómo se escribe una palabra, se memoriza el uso
de aquellas letras que son más difíciles. (Icarito, 2010). Letras con su
regla ortográfica las cuales son: B, V, W, S, C, Z, X, H, G, J, K, Y, Q y LL.
Letra B:
- Se escribirá con B cuando terminen las palabras en bilidad,

bur: Amabilidad, albur.
- Cuando se utilizan los prefijos sub, ob: Submarino, obtener.
-Se escribe b cuando le antecede una consonante: Abrazo, abrigo, abeja.
-Se usa en los infinitivos beber, saber, haber, deber: Bebo, sabía, había,
debe.
-Se usa en los sufijos bundo, bunda: Vagabundo, moribunda.
-Se utiliza en los verbos terminados en bir: Escribir, subir.
-Se utiliza en las palabras terminadas en bula y bulo: Fábula, patíbulo.
-Se utiliza B en las palabras que empiecen con bur, bu, bus, biblio:
Burbuja, bucal, buscador, biblioteca.
-Se utiliza después de la m: Combate, cambiar.
-Se utiliza en las terminaciones aba, abas, abamos, abais y aban del
pretérito: Bañaba, lavabas, estábamos, estaban.
Letra V:
-Se escribe después de la terminación ad, in: Adviento, invierno.

-Se escribe con v si las palabras empiezan con vea, eve, evo: Evacuar,
evento, evocar.
-Se escribe en verbos terminados en iva, ivo, avo: Explosivo, masiva.
-Se escribe después de ol, ob, di, sub: Olvidar, obvio, división,
subvención.
-Se escribe en palabras que empiezan con vice, viz, vi: Vicepresidente,
vizconde, virreinato
Letra W:
-Se escribe con W las palabras que tienen descendencia germánica o
anglosajona: wagneriano, waterpolo.
-Nombres propios de origen visigodo: Wamba, Witiza
Letra S:
-Se escribe en palabras terminadas en oso y osa: Vanidoso, gracioso.
-Se escribe en palabras terminadas en sino y sima: Purísimo,
blanquísima.
-Se usa en palabras terminadas en sión que terminan en sustantivos so,
sor, do, sor: Invasor – invasión.
-Se escribe con s palabras originarias terminadas en ense: Pascuense.
-Se usa en palabras acabadas en sivo y siva: Explosivo, pasiva.
Letra C:
-Se escribe con c cuando se forman diminutivos de una palabra: Pancito,

pancillo, florcita, florcilla.
-Se utiliza para formar los plurales de palabras que terminan en z: Pez –
peces, Juez – jueces.
-Se utiliza en verbos que terminan en cir y cer: Decir, pertenecer.

-Se usa en palabras terminadas en cion que terminan en sustantivos to,
tor, do, dor: Cantor – Canción.
-Se escribe en palabras terminadas en cia, cie, cio: Dolencia,

necio, anestesié.
Letra Z:
-Se escriben con z las palabras que terminan en asgo y anzo/a.

Exceptuando a gansa y mansa: Mudanza, danza, adivinanza, alabanza.
-Se escriben con z cuando terminan en ez, eza, az, oz: Eficaz, torpeza,
rigidez, pereza, belleza.
-Se escribe con z cuando terminan en azo, aza y expresan un aumento a
la palabra: Mujeraza, codazo, carrazo, puertazo.
-Se escribe con z, las terminaciones iz, ez, oz, az de apellidos heredados
o patronímicos: Ortiz, Muñoz, Sánchez, Rodríguez.
-Se escribe con z, cuando terminan en zuelo, zuela y expresan una
disminución o desprecio: Jovenzuelo, ladronzuelo, mujerzuela.
-Se escribe con z, verbos en infinitivo terminados en zar y sus
conjugaciones a, o: Canalizar - canalizo, Paralizar - paralizo, Analizar -
analizo.
-Se escribe con z palabras terminadas en izo, iza: Enfermiza, mestiza,
movediza.
Letra X:
-Se escribe con x las palabras que empiezan por la silaba ex continuada
de pr: Expreso, expresamente, exprés.
-Las palabras que empiezan por xeno, xero, xilo: Xenofobia, xerocopia o
xilófono.
-Se escribe con x las palabras que empiezan con el prefijo extra:
Extramuros, extraordinario.
Letra H:
1-Se escribe con h la palabra que empieza por hum. Exceptuando a
umbela, umbilical, umbral, umbría: Humor, humilde, humano, humo.
-Las palabras que empiezan con hecto, helio, hetero, hepta, hexa, homo:
Homófono, heliógrafo, heterogéneo, heptaedro, hectómetro, hexágono.
-Se escribe con h las palabras que empiezan por hia, hie, hue, hui:
Huidizo, hiena, hiato, huele.
Letra G:
-Se escribe con g las palabras terminadas en gio, gia: Colegio, biología.
-Se escribe con g las palabras con combinación gen: Gente, genética,
generosa.
-Se usa en palabras que comienzan con geo: Geometría, geografía,

geotérmica.
-Se usa en palabras que terminan en gia, gio, gion, gional: Regional,
plagio, región, alergia
Letra J:
-Se usa la letra j en palabras terminadas en aje: Oleaje, aterrizaje, viaje.
-Se escribe con la letra j las palabras terminadas en jero, jera, jeria:
Brujería, flojera, relojero.
-Se usa delante de la a y o: Recoja, antojo, cojo, queja.
Letra K:
-Se escribe con la letra k las palabras que tengan o empiecen con el
prefijo kilo: Kilómetro, kilogramo.
Letra Y:
-Se escribe Y cuando es conjunción: Dios y Diosa, Sol y Luna, Fuego y
Agua.
-Cuando se escribe después de los prefijos ad, dis, sub: Subyacer,
adyacente, disyuntivo.
-En las palabras que tengan la silaba yec: Proyección, inyectar.
-Se escribe Y en las palabras que son singulares y terminan con la letra
Y: Rey – reyes, buey – bueyes.
-El gerundio del verbo ir: Yendo.
Letra Q:
-Se escribe con q las formas verbales de infinitivos terminados en car,
que sea 1 persona singular del pretérito indefinido del modo indicativo:
Buscar – Busque, Pescar – Pesque.
Pecar – Peque, acurrucar -acurruque.

-Se usa q antes de la u muda seguida de la e, i: Quiste, queso.
Letra LL: Ll
-Se usa ll en las palabras terminadas en illa, illo: Casilla, martillo, pancillo,
castillo.
-Se usa ll en verbos terminados llar, llir: Pillar, zambullir.
-Se usa en palabras terminadas alla, allo, ella, ello: Bello, zapallo, toalla,
doncella.
Restricciones o prohibiciones entre fonemas y grafemas
Kaufman (2006), detalla, que la relación entre fonemas y grafemas, según
nuestra norma ortográfica, tiene restricciones de cuatro tipos distintos que
cubren la escritura de todas las palabras:
Restricciones directas
Esta restricción se refiere a la relación biunívoca, uno y sólo un fonema

para un grafema y sólo ese grafema para el fonema, existente entre algunas
letras y los fonemas. Sería el caso de la alfabeticidad estricta y son apenas
seis las letras que cumplen con este requisito: A-E-O-F-T-L. Además, hay
algunas consonantes que comparten sonoridad con otras (S-Z-C; B-V; Y-LL;
G-J; C-K-Q), otras que remiten a más de un fonema (C; G; la R según esté
en posición inicial o entre vocales) y la H que no tiene sonido cuando
precede a una vocal (pero que reviste una sonoridad particular cuando forma
parte del dígrafo CH).Sin embargo, existen muchas otras letras que
participan de cuestiones similares.
Considerando las vocales, la “i” comparte a veces sonoridad con la Y

(soy, rey, y) y la U, no suena cuando está junto a la G (guerra, guinda) ni
junto a la Q. En cuanto a las consonantes, la M y la N comparten sonoridad
en palabras como embudo y envase; la D, no es pronunciada, tal vez apenas
insinuada, al final de las palabras en el habla coloquial culta (libertad,
igualdad, sociedad) y la letra P comparte sonoridad con la B cuando precede
a determinadas consonantes(por ejemplo, en optativo y obtuso).
Restricciones posicionales
En algunos casos, la norma ortográfica determina el uso de determinadas

letras, que comparten sonoridad con otra, en virtud de su posición en la
palabra. Por ejemplo, el uso de M antes de P y B; de N antes de V; de GUE y
GUI sise quiere que la G suene suave; de B (y no V) antes de cualquier
consonante; el uso de B en todas las palabras que comiencen con bu, bus,
bur; la R sonará fuerte al comienzo de palabra(roca), pero si está entre
vocales y también suena fuerte, deberé colocar RR (carro) y si no se hace,
sonará suave (caro); etc. Se puede ubicaren este tipo de restricciones
muchas reglas ortográficas que sólo toman en consideración la posición del
fonema y de la letra en la palabra.
Restricciones morfológicas
Este tercer tipo de restricciones toma los morfemas y la categoría

gramatical de las palabras como criterio para definir qué letra corresponde
poner (prefijos y sufijos; terminaciones verbales como ABA, finalización IVO,
IVA de los adjetivos, otros).Además de los ya mencionados, en los que la
ortografía unifica semejanzas morfosintácticas, se puede considerar dentro
de esta categoría otros casos en los que se homologan semejanzas
semánticas, como es el caso de las familias de palabras: las palabras que
pertenecen a la misma familia que comparten la raíz van a compartir también
la escritura.
Restricciones particulares o léxicas
Estas restricciones rigen sólo para cada caso particular y se vinculan con
razones etimológicas, por ejemplo: hacer, vez, boca, serpiente, etc. Entrarían
en esta categoría aquellos casos en que la ortografía refleja diferenciaciones
semánticas, como es el caso de las palabras homófonas no homógrafas
(parónimos).Resumiendo, se puede señalar que el uso de algunas letras (por
ejemplo B en bla, ble, bli, blo, blu) se debe a su posición en la palabra, es
decir si está al comienzo, o entre determinadas letras, etc. En otros casos, la
decisión de cuál letra va en una palabra, además de tomar en cuenta la
posición, se relaciona con cuestiones morfológicas o gramaticales, por
ejemplo, los adjetivos terminados en ivo o iva llevan V; el pretérito imperfecto
de los verbos terminados en ar llevan B, como cantaba o jugaba. Finalmente,
algunas palabras no responden a una normativa que se pueda aplicar a
otras: son casos particulares y su escritura se vincula con cuestiones
etimológicas. Por ejemplo: ¿por qué “vaca” va con V?, ¿por qué “boca” va
con B?, Gomes de Morais sostiene que escribir correctamente estas
palabras responde a un comportamiento estrictamente reproductivo.
De todos modos, es importante enseñar a los estudiantes a “navegar” por

los distintos tipos de restricciones e inferir la escritura de algunas palabras.
Por ejemplo, cuando existe duda de la escritura de una palabra se puede

recurrir al uso de la familia de la palabra (morfológicamente comparten la
raíz), que permite tomar la decisión correcta en virtud de la sonoridad. Los
niños deben ir conociendo también la escritura de palabras de uso frecuente
con restricciones particulares desde que trascienden la alfabeticidad del
sistema y en tercer año incluir alguna restricción morfológica sencilla como,
por ejemplo, la terminación “aba” del pretérito imperfecto de los verbos. En
consecuencia el objetivo supremo de la ortografía ha de ser la formación y
desarrollo de hábitos ortográficos, los cuales se potencian en la ejercitación.
Otro de sus fines es lograr que el escolar aprenda a escribir correctamente
todas las palabras incluidas en su vocabulario y a usar bien los signos de
puntuación.
Etapas o fases para la adquisición del conocimiento ortográfico
Familiarización: en ella el escolar manifiesta desconocimiento de la

escritura de las palabras al escribirlas incorrectamente. Este
desconocimiento puede responder a varias razones. No haber visto antes la
palabra o no conocer su significado. Las actividades que contribuyen a
corregir estos son: Presentación de la palabra, deletreo, división en sílabas,
consultas en diccionarios, reproducción y descripción de la palabra.
Fijación: en esta fase aunque ya la escritura correcta del vocablo

comienza a automatizarse, si este se le presenta mal escrito ante su vista o
escrito de forma diferente el escolar tiende a confundirlos. Las actividades
que propician su fijación son: La derivación de palabras o descomposición y
la búsqueda de familias de palabras, búsqueda de sinónimos y antónimos,
empleo de oraciones y la búsqueda de palabras en otros textos
Consolidación: La ejercitación ortográfica en la que puede intervenir el

escolar ya que domina la escritura y el significado de la palabra, su
reproducción se logra sin dificultades. Las actividades que favorecen la
consolidación son: El empleo de palabras en oraciones, la búsqueda de
parónimos y homófonos, ejercitación ortográfica y la auto revisión y revisión
de trabajos.
Teoría que fundamentan el uso del juego en educación
Teoría Piagetiana
Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del niño,
porque representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad
según cada etapa evolutiva del individuo. Piaget asocia tres estructuras
básicas del juego con las fases evolutivas del pensamiento humano: el juego
es simple ejercicio (parecido al anima); el juego simbólico (abstracto, ficticio);
y el juego reglado (colectivo, resultado de un acuerdo de grupo). Piaget
divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: la etapa sensomotriz (desde
el nacimiento hasta los dos años), la etapa preoperativa (de los dos a los seis
años), la etapa operativa o concreta (de los seis o siete años hasta los once)
y la etapa del pensamiento operativo formal (desde los doce años
aproximadamente en lo sucesivo).
Destacando, que en la etapa operativa o concreta, el niño es capaz de

asumir un número limitado de procesos lógicos, especialmente cuando se le
ofrece material para manipularlo y clasificarlo, por ejemplo. A partir de los
doce años, se dice que las personas entran a la etapa del pensamiento
operativo formal y que a partir de este momento tienen capacidad para
razonar de manera lógica y formular y probar hipótesis abstractas.
Teoría Vygotskyana:
Según Lev Semyónovich Vigotsky (1924), el juego surge como necesidad

de reproducir el contacto con lo demás. La naturaleza, origen y fondo del
juego son fenómenos de tipo social, y a través del juego se presentan
escenas que van más allá de los instintos y pulsaciones internas
individuales. Para este teórico, existen dos líneas de cambio evolutivo que
confluyen en el ser humano: una más dependiente de la biología
(preservación y reproducción de la especie), y otra más de tipo sociocultural
(ir integrando la forma de organización propia de una cultura y de un grupo
social); establece que el juego es una actividad social, en la cual gracias a la
cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son
complementarios al propio.
También Vygotsky (1991), destacó la importancia del lenguaje en el

desarrollo cognitivo, demostrando que si los niños disponen de palabras y
símbolos, los niños son capaces de construir conceptos mucho más
rápidamente. Creía que el pensamiento y el lenguaje convergían en
conceptos útiles que ayudan al pensamiento. Observó que el lenguaje era la
principal vía de transmisión de la cultura y el vehículo principal del
pensamiento y la autorregulación voluntaria. La teoría de Vygotsky se
demuestra en aquellas aulas dónde se favorece la interacción social, dónde
los profesores hablan con los niños y utilizan el lenguaje para expresar
aquello que aprenden, dónde se anima a los niños para que se expresen
oralmente y por escrito.
El Diccionario como recurso didáctico
El Diccionario es un instrumento clave para la ampliación, enriquecimiento

y comprensión del vocabulario que, a su vez, es el fundamento de la
expresión oral, producción de textos escritos y ortografía (García,
2005).Deberá ser un libro de consulta que obedezca a imperativos prácticos
y que la información que tenga sobre cada una de las palabras sea la
necesaria para la comprensión y utilización de éstas. Por ello, el docente
debe crear hábitos del uso del diccionario como recurso didáctico y
pedagógico para la corrección de la ortografía haciendo utilizando estrategias
lúdicas.
Entre los objetivos del diccionario se pueden mencionar:

a) La utilización del diccionario, cuando determina el significado
de una palabra desconocida, facilita la comprensión lectora.
b) Igualmente, la comprensión de los vocablos favorece la
expresión oral.
c) El uso correcto del diccionario permite un enriquecimiento
progresivo del léxico del niño.
d) El conocimiento del significado de diversas palabras, así como
de sus sinónimos y antónimos; derivados y compuestos;
aumentativos, diminutivos, nos facilita la producción de textos
orales y escritos (composición y redacción).
e) La consulta del diccionario nos permite el conocimiento
lingüístico desde diferentes aspectos: gramaticales,
etimológicos, acepciones.
f) El diccionario tiene una utilidad ortográfica al permitir la
verificación de la correcta escritura de las palabras desde una
doble vertiente ortográfica: preventiva y evaluativa.
g) El diccionario permite la ampliación del conocimiento e
información complementaria sobre cualquier materia.
Tipos de diccionarios
Diccionarios didácticos
Los diccionarios que tienen un fin didáctico son clasificados en cuatro

grandes clases:
a) Infantiles: aquéllos que están dirigidos a los niños hasta una edad de
ocho años.
b) Escolares, cuyo público son los estudiantes con una edad

comprendida entre los ocho y los doce años.
c) Segunda Lengua, es decir, diccionarios destinados a personas que

están aprendiendo español como lengua extranjera.
d) Diccionarios enciclopédicos, diccionarios generales a los que se ha

añadido información cultural y técnica y, algunos dirigidos a un público
en edad escolar.
e) Generales de la lengua: donde encontramos el significado de las

palabras o expresiones de una lengua determinada.
a) De sinónimos y antónimos: aparecen palabras de significado similar o
parecido y opuesto y se utilizan principalmente para la redacción de
textos y mejorar la expresión.
b) De idiomas: señalan el significado de los términos en una o más

lenguas. Se dividen en bilingües o multilingües dependiendo del
número de lenguas que se incluyen.
c) Gramaticales: siguen un orden no alfabético, al que estamos

acostumbrados, sino que se organizan por su estructura gramatical,
por lo que son utilizados por estudiantes de español como lengua
extranjera.
En esta perspectiva, Martínez (2012), describe las Ventajas del uso de los
diccionarios:
-Permiten una ampliación en el vocabulario de los alumnos.

-Consiguen una mejora de la ortografía.
-Alcanzan una precisión en el uso del léxico y descubren los diferentes
matices que los vocablos tienen.
-Conocen el valor expresivo de la lengua.
-Logran hacer una mejor construcción de los mensajes.
Estrategias relacionadas con el uso del diccionario
Un uso adecuado del diccionario, desde un enfoque constructivista y

significativo en la enseñanza y aprendizaje de una lengua, requiere que
quien lo consulta para obtener de él una información lingüística domine
determinadas estrategias intelectuales para la búsqueda y selección de la
misma, así como técnicas de lectura comprensiva (Prado, 2005).
Considerando, los conocimientos previos de los estudiantes se deben utilizar
métodos dinámicos e interactivos para motivarlos hacia el uso continuo del
diccionario. De manera que, se deben seguir las siguientes
recomendaciones:
a) Necesidad de obtener una información o resolver una duda mediante

la consulta del diccionario.
b) Búsqueda en éste de esa información, partiendo de unos
conocimientos previos y una hipótesis inicial.
c) Actualización de estrategias de búsqueda y selección de aquella
información que interesa dentro de toda la que el diccionario ofrece
como respuesta a esa búsqueda.
d) Lectura atenta y comprensiva de la misma, actualizando todos los
conocimientos previos lingüísticos, socioculturales y discursivos.
Igualmente, se debe orientar de una manera adecuada en el uso del

diccionario, para que los resultados de su utilización sean productivos y
constructivos, así como motivadora y divertida, para que se mantenga el
interés de su utilidad y reconocimiento de las ventajas que tiene como
recurso didáctico y medio para la escritura correcta de las palabras.
Utilidad lúdica del diccionario
Al utilizar el diccionario, es preciso, sustituir procesos didácticos rutinarios

por actividades creativas, motivadoras y Lúdica que despierten en los
estudiantes su imaginación y fantasía. Las actividades lúdicas proporcionan
al alumno instrumentos para desarrollar su creatividad que le permitirá la
realización de numerosos juegos fonéticos, formación de palabras
compuestas, polisemia, prefijos y sufijos, mensajes en clave, recomposición
de textos, invención de vocablos nuevos, producción de textos orales y
escritos, juegos ortográficos. A continuación, se presentan numerosos juegos
que permiten una utilización correcta del diccionario:
- Sopas de letras.
-Juegos semánticos (cambios de letras y sílabas, formación de palabras
nuevas,
-juegos con palabras inesperadas, encadenamiento de palabras, quita-
letras, palabras compuestas, resta-letras...).
- Juegos de búsqueda y ordenación de palabras.
- Juegos con prefijos y sufijos.
- Juegos ortográficos.
- Juegos con el diccionario.
- Juegos de “PARE”.
El juego como estrategia didáctica
El juego es una pieza clave en el desarrollo integral del niño ya que

guarda conexiones sistemáticas con lo que no es juego, es decir, con el
desarrollo del ser humano en otros planos como son la creatividad, la
solución de problemas, el aprendizaje de papeles sociales. Estructuralmente
el juego está estrechamente vinculado a las cuatro dimensiones básicas del
desarrollo infantil: psicomotor, intelectual, social y afectivo-emocional
(Bañeres, 2008).
En este sentido, Garaigordobil, (2008), afirma que: El juego estimula las

capacidades del pensamiento y la creatividad. Desde el punto de vista del
desarrollo intelectual, jugando los niños aprenden, porque obtienen nuevas
experiencias, porque es una oportunidad para cometer aciertos y errores,
para aplicar sus conocimientos y para solucionar problemas. El juego crea y
desarrolla estructuras de pensamiento, origina y favorece la creatividad
infantil; es un instrumento de investigación cognoscitiva del entorno. Los
trabajos que han evaluado los efectos de programas de juego aplicados de
forma sistemática han confirmado que los niños que han disfrutado de estas
experiencias de juego han tenido incrementos en la inteligencia, en concreto,
mejoras en el coeficiente intelectual, la capacidad de toma de perspectiva,
las aptitudes de madurez para el aprendizaje, la creatividad (verbal, gráfica,
motriz, otras), el lenguaje (aptitudes lingüísticas, diálogo creativo, capacidad
de contar historias) y las matemáticas (soltura en matemáticas, aptitud
numérica).
El juego de las categorías en español
Según, Tarantino (2015),este juego conocido como "Alto el lápiz", "Stop",

"Scattergories", "Ensalada Rusa" o "TuttiFrutti", y que es uno de los juegos
más populares entre los estudiantes de lenguas extranjeras. A través de este
juego se puede repasar de forma rápida, fácil y, sobre todo, divertida el
vocabulario visto en clase así como ampliarlo. El objetivo del juego es
conseguir el mayor número de puntos completando con palabras que
empiezan por una letra determinada las diferentes categorías que se
proponen. Los únicos materiales que se necesitan para jugar son una hoja
de papel y un lápiz. El profesor sólo tendrá que pensar en las categorías que
quiere repasar con sus alumnos previamente. También se podrán establecer
por consenso dichas categorías entre todos los alumnos. En cuanto al
número de jugadores, se puede jugar de forma individual si tenemos grupos
muy pequeños, pero también en grupos de, por ejemplo, tres alumnos.
2.3.- Bases Legales
Las bases legales deben ser vistas como una serie de principios que
regulan los diferentes actos del ser humano en una sociedad democrática.
Entre ellas tenemos: La Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela, Ley Orgánica de Educación, entre otras.
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2009),
establece en su artículo número 103:
Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad,

permanente. En igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el
maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario.
Destaca este aspecto, que la educación debe ser de manera integral,

donde se involucren todos los actores interesados en el proceso como son
los docentes, padres o representantes y estudiantes, para lograr la formación
de calidad, con capacidad de comprensión de la realidad social, y la
importancia de su participación en los procesos constructivos, y la solución
de los diversos problemas educativos que se viven.
El Artículo 107, Constitucional establece: “se encuentra referido a la

obligatoriedad de la educación de ciertas áreas de vital importancia en los
siguientes términos: "La educación ambiental es obligatoria en los niveles y
modalidades del sistema educativo, así como también en la educación
ciudadana no formal. Es de obligatorio cumplimiento en las instituciones
públicas y privadas, hasta el ciclo diversificado, la enseñanza de la lengua
castellana, la historia y la geografía de Venezuela, así como los principios del
ideario bolivariano".
Ley Orgánica de Educación (2009),
Artículo 14. La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental.
Concebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica,

inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la
construcción social del conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y
la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formación de
nuevos republicanos y republicanas para la participación activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformación individual y social,
consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visión
latinoamericana, caribeña, indígena, afrodescendiente y universal…La
didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación,
la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los
recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y
necesidades de los y las estudiantes.
Artículo 17. Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en

la orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes y
hábitos en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, para
cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexión, participación,
independencia y aceptación. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado
son corresponsables en el proceso de educación ciudadana y desarrollo
integral de sus integrantes.
Currículo y orientaciones metodológicas (2007).
El subsistema de Educación Bolivariana, centra su atención en la

formación integral de la adolescencia y la juventud, entre los 12 y 19 años,
aproximadamente, la cual tiene como finalidad, formarlos con
potencialidades y habilidades para el pensamiento crítico, cooperador,
reflexivo y liberador, que le permita a través de la investigación, contribuir a
la solución de problemas. Asimismo, el área de aprendizaje Lenguaje,
comunicación y cultura. Con esta área se aspira a que él y la estudiante
valoren la función social del lenguaje como medio de comunicación en los
diferentes géneros discursivos, con énfasis en el uso del idioma materno
(castellano e indígena), a través de experiencias de aprendizaje, que les
permitan la expresión del pensamiento crítico, reflexivo y liberador en el
estudio de las condiciones socioculturales, para el fortalecimiento de la
formación de la conciencia social como base de los saberes locales,
nacionales y universales.
2.4.-Definición de términos básicos
Diccionario: es un recurso utilizado principalmente para buscar el

significado de una palabra, para controlar la ortografía o si se trata de una
palabra en otro idioma para conocer la equivalencia de la misma pero la
realidad es que los diccionarios pueden servir para otros fines ya que
contienen información adicional.
Didáctica: Es el proceso de interacción comunicativa entre el sujeto y

actores educativos implicados en el que hacer pedagógico, que posibilita a
través de la investigación, el desarrollo de acciones transformada para la
construcción de un saber pedagógico como aporte al conocimiento.
Estrategias Pedagógicas: Promueve una conciencia ético-crítica en el

educando, que transferida por el diálogo, hace surgir una relación horizontal
entre educador-educando, para producir un nuevo conocimiento a partir de
esta experiencia (Freire, 1973).
Juego: El juego en educación es un recurso pedagógico importante que

merece la atención de los docentes para aprovecharlo a favor de un aprendizaje
significativo.
Léxico: conjunto de palabras de un idioma (Vocabulario).
Motivación: Factor psicológico, consciente o no, que predispone al

individuo para realizar ciertas acciones o para tender a ciertos fines (una
necesidad o una tendencia).
Ortografía: es la parte de la gramática que regula el modo correcto de

escribir.
Pedagogía: “Pedagogía viene del griego país que significa niño, y aggo
que significa conducir, “guiar al niño”. El término pedagogía tiene incorporado
el sentido de acompañamiento y de ponerle atención a lo que hace el niño.
Recursos Didácticos: Son los materiales u objetos que proporcionan la

información necesaria para facilitar un determinado aprendizaje.
Semántica: estudio del significado de los signos lingüísticos, esto es,

palabras, expresiones y oraciones.
Sistema Variable
Operacionalizacion de Variables
Cuadro Nº1.-Operacionalizacion de Variables
Objetivo General: Diseñar una estrategia lúdica haciendo uso del

diccionario como recurso didáctico para mejorar la ortografía literal en los
estudiantes del 1er año de Educación Secundaria del liceo Bolivariano
Daniel Florencio O’Leary Barinas.
Variables Definición conceptual Definición Dimensiones Indicadores

operacional
Uso de la El uso de las reglas de la Es la manera correcta Uso adecuado de la *Uso correcto en
ortografía ortografía literal rigen sobre las de escribir algunas ortografía literal escritura al utilizar
literal letras que se deben utilizar para letras o consonantes siguientes letras: (
escribir las palabras de nuestro del idioma castellano w);
idioma (castellano), es así en (Toro, 2017) (C, s, z); (g, j); (h)
los casos en que no sabemos y); (m, n); (k, q); (x)
cómo se escribe una palabra, *Errores ortográfico
Uso inadecuado de
memorizamos el uso de la utilización de
la ortografía literal
aquellas letras que nos son más siguientes letras: (
difíciles (Icarito, 2010). w);
(C, s, z); (g, j); (h);
y); (m, n); (k, q); (x)
Estrategia Promueve una conciencia ético- Son los métodos, *Aplicación
didáctica crítica en el educando, que técnicas y recursos estrategia utiliza
apoyada del transferida por el diálogo, hace utilizados en el proceso Uso de Estrategia el diccionario.
uso del surgir una relación horizontal de enseñanza didáctica utilizando
diccionario entre educador-educando, para aprendizaje de la el diccionario *Evaluación de
producir un nuevo conocimiento ortografía, utilizando el estrategia.
a partir de esta experiencia diccionario para la Uso del diccionario
(Freire, 1973). escritura correcta de
las letras y palabras
(Toro, 2017).
Fuente: Toro (2017)

CAPÍTULO III
3.-MARCO METODOLÓGICO
3.1.-Naturaleza de la Investigación
La investigación realizada se sustentó en la metodología cuantitativa

considerada como aquella que permite examinar los datos de manera
científica, o más específicamente en forma numérica, generalmente con
ayuda de herramientas del campo de la estadística. Cabe señalar, que el
paradigma cuantitativo utiliza técnicas cuantificables, recolección y análisis
de los datos, es objetivo, orientado a la comprobación hipotético – deductivo,
hace énfasis en la confiabilidad de los datos. En tal sentido, a través del
desarrollo de esta metodología se logró verificar la veracidad tanto de los
datos iniciales relacionados con los errores ortográficos más frecuentes en
los estudiantes del 1er año del liceo bolivariano Daniel Florencio O’Leary,
asimismo se analizó estos resultados de manera cuantitativa e
individualizada para luego aplicar una estrategias pedagógica.
3.2.-Nivel de investigación
Según su nivel el estudio se caracterizó por ser una investigación

descriptiva, ya que a través de ella, se conoció aspectos relacionados con las
reglas ortográficas, y las posibles causas, consecuencias, y posibles
propuestas de solución del problema planteado para corregir la escritura de
las letras y palabras, es decir el uso correcto de la ortografía literal. A tal
efecto, en el presente trabajo se desarrolló las etapas de la investigación
descriptiva puesto que se describieron sus interrogantes, se seleccionó las
técnicas más adecuadas para la recolección de la información, con métodos
y categorías precisas, enmarcados en los objetivos de la investigación, lo
que permitió hacer una comparación entre el antes y el después mediante el
análisis e interpretación de los datos obtenidos relacionada con las posibles
deficiencias ortográficas que presentaban los estudiantes del 1er año del
liceo bolivariano Daniel Florencio O’Leary, así como diseñar una estrategia
haciendo uso del diccionario como recurso didáctico para mejorar la
ortografía literal en los alumnos.
3.3.-Diseño de la Investigación
De este modo, el estudio se enmarcó en una investigación de campo, ya

que a través de ella, permitió escoger y analizar los datos o elementos
directamente de los sujetos investigados, como es el caso del uso correcto
de la ortografía literal en alumnos del primer año del liceo bolivariano Daniel
Florencio O’Leary Barinas.
En consecuencia, en una investigación de campo se estudian los

fenómenos sociales en su ambiente natural, con lo cual aumenta la
posibilidad de obtener resultados confiables. Este diseño permitió
diagnosticar el grado de conocimiento que tienen los estudiantes sobre las
reglas ortográficas de las letras y palabras, así como poder a través de la
aplicación del diseño de una estrategia didáctica, y haciendo uso del
diccionario, lograr mejorar o corregir de manera progresiva y sistemática la
ortografía literal. Por consiguiente, los alumnos desarrollaron un dictado para
así poder verificar la efectividad progresiva del uso correcto de las reglas
ortográficas con la aplicación de la estrategia implementada.
Población
La población representa los sujetos en estudio, sobre el cual se pretende
generalizar los resultados. Está constituido por la característica o estratos
que permita distinguir los sujetos unos de otros. De modo que, para el
desarrollo de la estrategia didáctica se consideró la población total,
conformada por la matricula general del liceo Bolivariano Daniel Florencio
O’Leary, Barinas, año escolar 2015-2016, la cual estuvo representada por
856 estudiantes, de sexos masculinos y femeninos, desde 1er año hasta 5º
año.
3.4.-Muestra y tipo de muestreo
Acerca de la muestra en el trabajo de investigación, se consideró un

subgrupo de la población, conformado por las seis secciones de 1er año.
Cabe señalar, que después de haber analizado las características del
subgrupo seleccionado, se procedió a la aplicación del tipo de muestreo,
considerando el muestreo al azar simple, motivado a que es el método más
adecuado para seleccionar la muestra, ya que todo el grupo estudiantil de las
secciones de 1er año, tiene la misma probabilidad o posibilidad de ser
seleccionados, considerando, que cualquiera de ellos, presentaban errores
en la escritura de las palabras o deficiencia en el buen uso de la ortografía
literal.
De este modo, se seleccionó para la muestra solo a los estudiantes

cursantes de 1er año del liceo Bolivariano Daniel Florencio O’Leary, Barinas,
año escolar 2015-2016, de la sección “E”, la cual estuvo conformada por la
cantidad de treinta (30) estudiantes a los que se les aplicó el diagnóstico y la
estrategia didáctica el juego “PARE”. Dicha selección se realizó
considerando que la probabilidad de errores ortográficos en dichos
estudiantes es distinta de cero (0) o de uno (1), además se seleccionó solo
una sección para un mejor dominio de la muestra para la aplicación del
diagnóstico y el desarrollo de la estrategia didáctica. Cabe señalar, que el
desarrollo cognitivo adecuado para el conocimiento del juego es la etapa
operativa o concreta, donde el estudiante está en capacidad de asumir un
número limitado de procesos lógicos, especialmente cuando se le ofrece
material para manipularlo y clasificarlo, así como mejorar la comprensión
mediante experiencias concretas con determinados hechos y objetos.
3,5.-Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Para el desarrollo del diseño investigativo, se empleó las técnicas de la

observación directa, donde el investigador fue testigo de la ocurrencia de los
acontecimientos, además, de la técnica de la encuesta, tipo cuestionario y la
técnica del dictado. De manera que, inicialmente, se aplicó para la
recolección de la información el instrumento (cuestionario), formado por una
serie de preguntas a desarrollar relacionadas con el uso correcto de las
letras (b, v); (c, s, z); (g, j); (h); (ll, y); (m, n); (k, q); ( x), tipo diagnóstico inicial
para verificar el buen uso de la ortografía literal en alumnos de primer Año
del liceo bolivariano Daniel Florencio O’Leary Barinas. Seguidamente, en
base a los resultados del diagnóstico, se hizo una exposición de las normas
o reglas de la ortografía literal donde se dio a conocer en forma detallada a
los estudiantes del uso correcto de las letras, También se le entregó un
manual con las reglas ortográficas para crear hábitos de autocorrección.
Posteriormente, correspondía aplicar la técnica del dictado sobre un texto

(Extracto de la novela “La Regenta”), con fines ortográficos, donde
aparecían palabras escritas con las letras usadas en la estrategia didáctica
(B, V, S, C, Z, X, H, G, J, K, Y, Q y Ll), destacando, que este dictado se
efectuaría para corroborar la efectividad en la aplicación de la estrategia
didáctica, así como el desarrollo del conocimiento hacia las normas
ortográficas. Para la evaluación de esta técnica, se elaboró un instrumento
(escala de estimación), con sus respectivos indicadores y escala valorativa
(siempre, a veces y nunca), cuya finalidad fue evaluar la efectividad de la
estrategia didáctica con el uso del diccionario para mejorar la ortografía literal
de los alumnos de los alumnos de primer Año del liceo bolivariano Daniel
Florencio O’Leary Barinas. Sin embargo, dicha técnica no se pudo desarrollar
motivada al tiempo de finalización del año escolar 2015-2016.
3.6.-Técnicas de procesamiento y análisis de datos
En ellas se describieron las diversas operaciones a las que fueron

sometidos los datos obtenidos, durante la aplicación de las técnicas e
instrumentos aplicados para la recolección de los datos. Cabe destacar, que
para el procesamiento del primer cuestionario diagnóstico inicial para
verificar el buen uso de la ortografía literal en alumnos de primer Año del
liceo bolivariano Daniel Florencio O’Leary Barinas, así como para procesar
los resultados de la evaluación de la efectividad de la estrategia didáctica con
el uso del diccionario para mejorar la ortografía literal, se empleó cuadros de
frecuencia relativa, donde fueron proyectadas mediante graficas de torta,
esto permitió obtener porcentajes cuantificables que midieron la viabilidad y
efectividad del diseño de la estrategia lúdica haciendo uso del diccionario
como recurso didáctico para mejorar la ortografía literal en los estudiantes
del 1er año de Educación Secundaria del liceo Bolivariano Daniel Florencio
O’Leary, Barinas.
CAPÍTULO IV
4.-PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
En esta fase de la investigación, se organizó los datos obtenidos de los

resultados de la aplicación del diagnóstico inicial, para verificar el buen uso
de la ortografía literal en alumnos de primer Año del liceo bolivariano Daniel
Florencio O’Leary Barinas. Destacando que para ello, se procedió a la
tabulación y análisis de las respuestas de los ocho (8) ítems, aplicados en el
instrumento diseñado, mediante el uso de la estadística descriptiva, donde se
codifico en tablas de frecuencia las respuestas y se calculó el porcentaje de
los datos de cada tabla, para obtener la relación porcentual de cada ítem. En
tal sentido se presentan a continuación los resultados obtenidos del
diagnóstico aplicado a los catorce (14) estudiantes del 1er año sección “E”,
del liceo bolivariano Daniel Florencio O’Leary.
Estos resultados ayudaron al diseño de la estrategia didáctica utilizando el

diccionario como herramienta para enseñar a los estudiantes del liceo
bolivariano Daniel Florencio O’Leary Barinas, las normas de la ortografía
literal en las que se detectó errores.
Cuadro 2: Distribución de frecuencias de respuestas correctas o
incorrectas en el ítem Nº1, del instrumento diagnóstico.
Respuesta F %
Correcto 2 14%
Incorrecto 12 86%
Total 14 100%
Fuente: Resultados del diagnóstico (2017).
Uso de las letras b, v

14%
correcto
incorrecto
86%
Gráfico 1. Porcentaje de respuestas correctas o incorrectas en el ítem

Nº1, del instrumento diagnóstico.
En la gráfica número n°1, se evidencia que en el diagnóstico aplicado a

los estudiantes para verificar el uso correcto de la ortografía literal, en el ítem
n1, el 86% cometió errores al escribir palabra usando las letras b, v. Lo que
demuestra debilidad en el uso de estos fonemas o grafemas.
Respuesta F %
Correcto 0 0%
Incorrecto 14 100%
Total 14 100%
Uso de las letras c, s, z
correcto
incorrecto
100%
Gráfico 2. Porcentajes de respuestas correctas o incorrectas en el ítem

En la gráfica número n°2, se observa que en el diagnóstico aplicado a los

estudiantes para verificar el uso correcto de la ortografía literal, en el ítem nº
2, el 100% o total de los estudiantes, cometió errores al escribir palabras
usando las letras c, s, z. Lo que evidencia una gran deficiencia en el uso de
estos fonemas o grafemas.
Respuesta F %
Correcto 4 29%
Incorrecto 10 71%
Total 14 100%
Uso de las letras g, j

29%
correcto
incorrecto
71%


estudiantes para verificar el uso correcto de la ortografía literal, en el ítem n3,
el 71% de los estudiantes, cometió errores al escribir palabra usando las
letras g, j. De este modo, se observa la falta del uso de las normas
ortográficas para estas dos letras.
Respuesta F %
Correcto 14 100%
Incorrecto 0 0%
Total 14 100%
Uso de la letra h
correcto
incorrecto
100%


el 100% de los estudiantes, en su totalidad escribió de manera correcta las
palabras donde se usó la letra h. Lo que indica que existe fortaleza en el uso
de este fonema o grafema.
Respuesta F %
Correcto 6 43%
Incorrecto 8 57
Total 14 100%
Uso de las letras k, q
43%
correcto
incorrecto
57%

En la gráfica número n°5, se visualiza que en el diagnóstico aplicado a los

el 57% de los estudiantes, escribió de manera incorrecta las palabras donde
se usó las letras k, q. Lo que indica la ausencia de práctica correctiva para la
escritura de estas dos consonantes.
Respuesta F %
Correcto 1 7%
Incorrecto 13 93%
Total 14 100%
Uso de las letras Ll, y

7%
correcto
incorrecto
93%

En la gráfica número n°6, se visualiza que en el diagnóstico aplicado a los

se usó las letras Ll, y. Evidenciando, de este modo, la carencia de reglas
ortográficas para el uso correcto de estos dos grafemas o fonemas.
Respuesta F %
Correcto 7 50%
Incorrecto 7 50%
Total 14 100%
Uso de las letras n, m
correcto
50% 50% incorrecto


se usó las letras n, m; asimismo, otro 50% escribió de manera correcta. Lo
que indica un mediano porcentaje del uso incorrecto de estos grafemas.
Respuesta F %
Correcto 4 29%
Incorrecto 10 71%
Total 14 100%
Uso de las letras r, rr

29%
correcto
incorrecto
71%


se usó las letras r, rr. De allí, que los porcentajes obtenidos, muestran el uso
inadecuado de estos fonemas o grafemas.
Cuadro Nº10.Cuantificación de frecuencias del uso correcto e
incorrecto de la ortografía literal del instrumento aplicado.
n° de Uso Uso Total Ortografía literal

Pregunta correcto incorrecto estudiantes
1 2 12 14 Uso de las letras b,v

2 0 14 14 Uso de las letras c,s,z
3 4 10 14 Uso de las letras g,j
4 14 0 14 Uso de la letra h
5 6 8 14 Uso de las letras k,q
6 1 13 14 Uso de las letras Ll, y
7 7 7 14 Uso de las letras n,m
8 4 10 14 Uso de las letras r,rr
Fuente: Jessica Toro (2017).
Gráfico 9. Porcentajes de respuestas del uso correcto e incorrecto de

la ortografía literal, en el total de los ocho ítems, del instrumento
diagnóstico aplicado, a los catorce estudiantes del 1er año del liceo
bolivariano Daniel Florencio O’Leary Barinas.
Correcto
11% 11% Preg. 1
5%
Preg. 2
18%
Preg. 3
Preg. 4
Preg. 5
Preg. 6
Preg. 7
3% Preg. 8
37%
16%
En la presente gráfica, se evidencia la frecuencia, con la cual los

estudiantes del 1er año del liceo bolivariano Daniel Florencio O’Leary
Barinas, inciden en la escritura incorrecta de la ortografía literal, lo que indica
que se debe diseñar y aplicar estrategias pedagógicas y dinámicas haciendo
uso de recursos como el diccionario y el juego, que ayuden a minimizar o
eliminar estos errores ortográficos.
Cuadro Nº11.Cuantificación de frecuencias del uso correcto e
incorrecto de la ortografía literal en la aplicación de la estrategia
didáctica utilizando el diccionario en el “Juego de Pare”, aplicado a 14
estudiantes del 1er año del liceo bolivariano Daniel Florencio O’Leary
Barinas.
Uso correcto % Uso incorrecto %

Uso de las letras b, 11 79% 3 21%
Uso de las letras v 12 86% 2 14%
Uso de las letras c, 13 93% 1 7%
Uso de las letras s 9 64% 5 36%
Uso de las letras z 10 71% 4 29%
Uso de las letras g 11 79% 3 21%
Uso de las letras j 8 57% 6 43%
Uso de la letra h 9 64% 5 36%
Uso de las letras k 9 64% 5 36%
Uso de las letras Q 4 29% 10 71%
Uso de las letras Ll 7 50% 7 50%
Uso de las letras Y 9 64% 5 36%
Fuente: Jessica Toro (2017).
Gráfico 10. Porcentajes de respuestas del uso correcto e incorrecto de

la ortografía literal, en la aplicación de la estrategia didáctica utilizando
el diccionario en el “Juego de Pare”, aplicado a 14 estudiantes del 1er
año del liceo bolivariano Daniel Florencio O’Leary Barinas.
100
90
80
70
60
50
40 Uso correcto
30 Uso incorrecto
20
10
0
B V C
S Z G J H K Q Uso correcto
Ll Y
En la gráfica nº 10, los valores muestran los logros obtenidos con la
aplicación de la estrategia didáctica, donde se implementó el uso del
diccionario en el juego de “PARE”, la cual se evidencia un progreso
significativo en el uso correcto de las letras b,v; c,s,z; g,j; y. Sin embargo, en
el uso correcto de las letras k, q, h, el porcentaje se mantuvo bajo, lo que
significa que se debe hacer más énfasis en el uso de estas letras para logar
corregir su escritura. Cabe destacar, que estos resultados demuestran los
logros alcanzados por los estudiantes del 1er año, sección “E”, del liceo
bolivariano Daniel Florencio O’Leary Barinas, durante la aplicación de la
estrategia didáctica, lo que permite afirmar que la inserción de la propuesta
estrategia haciendo uso del diccionario y el “juego de PARE”, contribuye a
mejorar las dificultades que presentan los estudiantes en la escritura de la
ortografía literal.
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Corresponde en esta etapa final del trabajo presentar los logros más
significativos alcanzados en la investigación, en base a los resultados
obtenidos en el diagnóstico realizado a los estudiantes del 1er año de
secundaria del liceo bolivariano Daniel Florencio O’Leary Barinas, así como
los objetivos logrados, por ello se describen:
En relación a la realización del diagnosticar sobre el buen uso de la

ortografía literal en alumnos de primer Año del liceo bolivariano Daniel
Florencio O’Leary Barinas, se logró diseñar y aplicar un instrumento
conformado por ocho preguntas de completación, con cuatro a seis opciones
de respuestas. Dicho instrumento se estructuró en base a las posibles
deficiencias o errores más comunes que presentan los alumnos relacionadas
con el uso de las letras y palabras de nuestro idioma castellano. Luego de la
aplicación del diagnóstico, se creó un manual de reglas de ortografía literal,
la cual se les hizo entrega a los estudiantes como apoyo para su uso
correcto de las letras y palabras.
De la misma manera, se logró diseñar una estrategia didáctica,

implementando el uso del diccionario en el juego “Pare”, como herramienta
para enseñar a los estudiantes del liceo bolivariano Daniel Florencio O’Leary
Barinas, las normas de la ortografía literal en las que detecte errores. Dicha
estrategia se creó tomando en consideración el uso del diccionario como
recurso pedagógico, para corregir la escritura de las letras y palabras, es
decir la ortografía literal. Destacando, que los resultados obtenidos en la
aplicación de la estrategia evidencian los logros significativos de los
estudiantes del 1er año, sección “E”, en el uso correcto de las letras b,v;
c,s,z; g,j; k,q, h, lo que demuestra la efectividad progresiva de la estrategia
para mejorar la escritura de la ortografía literal, de manera secuencial, por
ello, se debe hacer mayor empeño en el desarrollo del uso de esta estrategia
didáctica lúdica utilizando el diccionario en el “juego pare” y así, lograr
corregir la escritura de las letras y palabras. Sin embargo, la aplicación de la
estrategia, fue inadecuada, ya que se desarrolló de manera grupal, lo cual no
permitió evaluar de manera individual el desempeño de cada estudiante con
relación al uso correcto de la ortografía literal.
También, se elaboró un dictado adquiriendo un extracto de la novela “La

Regenta”. Leopoldo Alas ("Clarín"), con la finalidad de evaluar los posibles
avances y logros de cada estudiante en el uso correcto de las letras y
palabras, con la aplicación de la estrategia; el cual tampoco se pudo
desarrollar, motivado a la culminación del lapso académico.
En tal sentido, se recomienda:
Desarrollar la estrategia didáctica, de manera individual, para lograr

mejores avances en el uso correcto de la ortografía literal.
Evaluar la aplicación de la estrategia, mediante el desarrollo del dictado,

para verificar los avances y logros de manera individual de cada estudiante,
en relación al uso correcto de la ortografía literal.
Promover la lectura del manual de las normas ortográficas diariamente,

para desarrollar hábitos sobre las reglas ortográficas y eliminar los posibles
errores en la escritura de letras y palabras.
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
ESTRATEGIA DIDÁCTICA LÚDICA UTILIZANDO EL DICCIONARIO EN EL

“JUEGO PARE” PARA LA ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA LITERAL
Presentación
La presente propuesta, se presenta como una opción motivado a la

necesidad que existe de aplicar estrategias pedagógicas lúdicas, variadas en
base a la debilidad que tienen los estudiantes del 1er año de educación
secundaria, en relación al conocimiento y uso de las normas ortográficas
literales. Según, Guastalegnanne (2009), afirma que: Los juegos despiertan
la creatividad y nos dan un recurso para que los alumnos, se “olviden” de que
están trabajando con la lengua y participen en una situación de comunicación
real. Son entretenidos, interactivos y comunicativos, además, resultan
atractivos para todos los estilos de aprendizaje.
Por ello, para lograr esa motivación y entusiasmo por la escritura correcta
de las letras y palabras, el docente debe valerse del diccionario y de los
juegos didácticos para explicar los contenidos del área de lenguaje y
comunicación, desde los primeros años de educación secundaria, ya que las
reglas ortográficas se deben aplicar en la comunicación escrita, en todos los
niveles educativos y en la práctica social.
Justificación de la Propuesta
La ejecución de la propuesta argumenta el uso del diccionario y del

juego como estrategia para desarrollar habilidades cognitivas relacionadas
con el uso correcto de las letras y escritura de las palabras, en los
estudiantes del 1er año de educación secundaria. Por ello, se propone el
diseño de una estrategia didáctica utilizando el diccionario como herramienta
para enseñar a los estudiantes del liceo bolivariano Daniel Florencio O’Leary
Barinas, las normas de la ortografía literal en las que muestre errores.
Asimismo, a través del diagnóstico efectuado en la institución se

determinó que la mayoría de estudiantes tienen debilidad en el uso correcto
en la escritura al utilizar las siguientes letras: (b, v, w); (c, s, z); (g, j); (h); (ll,
y); (m, n); (k, q); (x). Además, se pudo observar, la motivación de los
estudiantes hacia las estrategias lúdicas. Considerando, que para Jean
Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque
representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada
etapa evolutiva del individuo. De este modo, según esta teoría, la etapa
inicial de la educación secundaria corresponde al nivel de las operaciones
concretas y es allí donde los niños empiezan a analizar la importancia de la
escritura como medio de comunicación entre los seres humanos, por ello se
debe cuidar la manera de escribir correctamente las palabras y así poder
entender lo que se quiere comunicar.
Cabe señalar, que estas y muchas otras teorías, afianzan y justifican la

importancia de la investigación a nivel, educativo, social y cultural, puesto
que el diccionario y el juego cumple un papel importante de motivación e
interacción en todas las etapas del ser humano, en cualquier estatus social,
cultura; es considerado además, como herramientas eficaz para el desarrollo
cognitivo, psicomotor, Psicológico, entre otros. A través de ellos, se
desarrollar habilidades producción oral y escrita, para inferir significado,
parafrasear, deducir reglas, construir familias de palabras, explorar
colocaciones y encontrar sinónimas o antónimas, y otros aspectos más.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Desarrollar estrategias utilizando diccionario y el juego como herramienta

pedagógica para la enseñanza de la ortografía literal.
Objetivos Específicos
1. Adaptar algunos contenidos del área de lenguaje y comunicación a

la estrategia pedagógica, haciendo uso del diccionario y del juego,
desarrollando habilidades sobre el uso correcto de las letras y
palabras.
2. Describir la importancia del uso del diccionario, en el desarrollo de

la estrategia “Juego Pare”, para corregir la escritura de las palabras.
3. Desarrollar y promover una cultura motivadora y significativa para

la enseñanza de la ortografía literal, logrando a través del diccionario y
de los juegos, que los estudiantes mejoren su capacidad intelectual y
el gusto por la buena escritura de las palabras.
Diseño de la estrategia didáctica utilizando el diccionario
Juego Pare
Este juego conocido también como "Alto el lápiz", "Stop", "Scattergories",

"Ensalada Rusa" o "Tutti Frutti", es uno de los juegos más populares o
tradicionales. A través de este juego se puede repasar de forma rápida, fácil
y, sobre todo, divertida el vocabulario visto en clase así como ampliarlo. El
objetivo del juego es conseguir el mayor número de puntos completando con
palabras que empiezan o se escriben con una letra determinada, las
diferentes categorías que se proponen. Este juego implica un buen uso de la
ortografía, desarrollo cognitivo, imaginación y rapidez para escribir.
Recursos a utilizar: un diccionario escolar, hojas o cuadernos, lápices,

reglas.
Estrategia: Explicación verbal y trabajo en parejas o grupo.
Instrumento y técnica de evaluación: Observación directa y escala de

estimación.
“JUEGO PARE” Reglas del juego:
1.- Para dar inicio al juego “No” debe faltar el diccionario, el cual se
utilizara para corregir el uso correcto de las letras (b, v); (c, s, z); (g, j); (h);
(ll, y); (m, n); (k, q); (x) en la escritura de las palabras.
2.-Nombrar un coordinador de cada equipo, el cual debe tener a la mano

un diccionario para corregir la ortografía de las letras y palabras de cada
jugador de su equipo, en cada ronda. Asimismo, el coordinador que inicia el
juego debe leer las reglas del juego.
3.- Al empezar el juego se debe establecer el tiempo exacto para

desarrollar cada ronda.
4.-Determinar cuántas rondas se van a desarrollar.
5.-También, debe fijarse un número de puntos máximo por cada

categoría. Hay dos maneras de asignar puntuación en cada ronda en calidad
de la palabra escrita:
a) Para las palabras que solo un participante completó, y además
escribió correctamente se asignará dos puntos.
b) Para las palabras válidas escritas correctamente en una categoría y
no repetidas por otro jugador, se asignarán un punto.
c) Para las palabras escritas de manera incorrecta, palabras repetidas,
palabras no válidas o categorías no completadas con una palabra, se
asignara cero puntos.
6.- Cada ronda ganada se irá sumando y será finalmente los ganadores el
equipo con menor número de errores ortográficos cometidos. De ocurrir un
empate se debe realizar otra ronda.
7.- Se deben especificar las categorías a jugar ejemplo: de acuerdo al

contenido del tema que se haya desarrollado en clase: Aspectos formales de
la escritura: reglas ortográficas o (nombre de personas, apellidos, ciudades,
colores, frutas, animales), entre otros.
8.- Para finalizar una ronda se debe decir la palabra “Pare”, ya sea por un
jugador, antes de finalizar el tiempo estipulado, o por el coordinador del
equipo que inicio, después de haber pasado el minuto. En ese momento,
todos los participantes deberán dejar de escribir, y si alguna palabra hubiera
quedado incompleta ya no se completará ni se contará como válida.
9.-Asimismo, para continuar otra ronda debe ser iniciada por otro
coordinador de equipo y así sucesivamente hasta terminar las rondas.
De esta manera, al finalizar el juego se efectuará un dictado a los

estudiantes con el propósito verificar la efectividad de la estrategia didáctica
con el uso del diccionario “juego Pare”, literal para mejorar la ortografía de
los alumnos del primer Año del liceo bolivariano Daniel Florencio O’Leary
Barinas
Técnica del Dictado dirigido a los estudiantes de primer Año del liceo
bolivariano Daniel Florencio O’Leary Barinas.
Extracto de la novela “La Regenta”. Leopoldo Alas ("Clarín") La

heroica ciudad dormía la siesta. El viento Sur, caliente y perezoso, empujaba
las nubes blanquecinas que se rasgaban al correr hacia el Norte. En las
calles no había más ruido que el rumor estridente de los remolinos de polvo,
trapos, pajas y papeles que iban de arroyo en arroyo, de acera en acera, de
esquina en esquina revolando y persiguiéndose, como mariposas que se
buscan y huyen y que el aire envuelve en sus pliegues invisibles. Cual turbas
de pilluelos, aquellas migajas de la basura, aquellas sobras de todo se
juntaban en un montón, parábanse como dormidas un momento y brincaban
de nuevo sobresaltadas, dispersándose, trepando unas por las paredes
hasta los cristales temblorosos de los faroles, otras hasta los carteles de
papel mal pegado a las esquinas, y había pluma que llegaba a kilómetros de
distancia.
Actividad para evaluar el dictado:
Luego de leer el texto detalladamente, de cada uno de los estudiantes se

subrayara las palabras que están escritas de manera incorrecta, apoyándose
en el diccionario para corroborar la escritura de las mismas. En virtud de ello,
se utilizara el instrumento escala de estimación para evaluar la efectividad de
la estrategia didáctica (ver anexo siete).
REFERENCIAS
Arias, F. (1999).El Proyecto de Investigación. Guía para su elaboración.

Editorial Espísteme.3RA Edición. Caracas.
Balmaseda N., O. (2003). Enseñar y aprender ortografía. La Habana:

Pueblo y Educación.
Balsameda, O. (2001). Enseñar y aprender ortografía. La Habana (Cuba):

Editorial Pueblo y Educación.
Domenec, B. (2008) El juego como estrategia didáctica. Editorial Graó.

Barcelona (España).
Bonilla, M. (2010). Aplicación de técnicas para el uso correcto de las

Reglas ortográficas en educación básica.
Carratalá, F. (1997). Manual de ortografía española. Madrid: Castalia.
Díaz, F.; Arceo, B.; Hernández, B. (2002) Estrategias Docentes para un

Aprendizaje Significativo. Una Interpretación Constructivista.2da
Edición. México. Mc Graw Hill.
Díaz, A. (2009). El diccionario en el aula. Granada.
Díaz, M. R. (2008). Preocupaciones docentes y enfoque didáctico de la

Enseñanza de la ortografía. Revista docencia e investigación, 18.
DICCIONARIO ENCICLOPÉDICO CASTELL4 (1992).España. Ediciones

CASTELL.
Figueroa, Leticia, Lugo, Paulina; Meza, Alexandra (2012). Uso de reglas

Ortográficas en alumnos de secundaria. Baja California.
García, B.; Ramírez, M., (2010).Factores sociales que influyen en el

Buen o mal uso de la ortografía. Pereira Colombia.
González, M. (2006). Principales causas que influyen en la deficiente
Aplicación de las reglas ortográficas por parte de los alumnos de primer
Grado del ciclo básico del instituto nacional de educación básica
jornada Matutina, de villa nueva. Guatemala.
Guastalegnanne, H. (2009). Juegos para trabajar gramática y

Vocabulario. Buenos Aires. Argentina.
Ordaz. L.; Lennys, M. (2009).Mejorar la ortografía en los niños y

Niñas del sexto grado. Nueva Esparta.
Ley Orgánica de Educación. Gaceta Oficial Número 5,929 ,

Extraordinaria, 2009, Caracas.
Martínez S, J. (2003). Algunos enfoques en la enseñanza de la

Ortografía.
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007). Currículo y

Orientaciones Metodológicas.
PUGMIRE-STOY, M. (1996). El Juego Espontáneo, Vehículo de Aprendizaje

y comunicación. Nancea. Madrid, España.
Real Academia Española, (2010). Ortografía básica de la lengua española.
Ríos G., Gabriela (2012).La ortografía en el aula. Costa Rica.
Martínez S. J. (2003). Algunos enfoques en la enseñanza de la

Ortografía.
Martínez F. (2012). El diccionario como recurso didáctico para la

Enseñanza de la lengua española. Andalucía.
Medina, S. (2012). La Ortografía en educación primaria: enfoques

Didácticos y propuesta para su enseñanza. Valladolid.
Sánchez, J. David (2009). Didáctica Española.

Tortolero, E. (2008). Uso del Juego como estrategia educativa.
Naguanagua. Venezuela.
Kaufman, A. (2006). Cómo enseñar, corregir y evaluar la ortografía de

Nuestros alumnos. Buenos Aires. Argentina.
VYGOTSKY, L. (1991). La Formación Social de la Mente. 4ta. Edición.

Brasileira, S. Paulo, Brasil.
Vygostki, L. S. (1998) Pensamiento y Lenguaje. La Habana: Pueblo y

Educación.
ANEXOS
Anexo 1: Validación experto.

UNELLEZ
SUBPROGRAMA
ACTA DE VALIDADOR DEL INSTRUMENTO
A través de la presente, José Raúl Alfonzo, C.I. manifiesto que he

validado el instrumento de recolección de información diseñado por el
ciudadano (a): Jessica Toro, titular de la cedula de Identidad N° 22. 980.881,
estudiante de licenciatura en Educación mención: Castellano y literatura de
la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales
“Ezequiel Zamora” UNELLEZ, cuyo trabajo se titula: Uso del diccionario
como recurso didáctico en los estudiantes del 1er año de educación
secundaria del liceo bolivariano Daniel Florencio O’leary, Barinas.
Considero que el instrumento presentado por el investigador:

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
En Barinas a los _____ días del mes de __________de 2016.
_______________
C.I
Anexo 2: Validación de experto.

UNELLEZ
SUBPROGRAMA
ACTA DE VALIDADOR DEL INSTRUMENTO
A través de la presente, José Raúl Alfonzo, C.I. 5.281.432, manifiesto que

he validado el instrumento de recolección de información diseñado por el
ciudadano (a): Jessica Toro, titular de la cedula de Identidad N° 22. 980.881,
estudiante de licenciatura en Educación mención: Castellano y literatura de
la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales
“Ezequiel Zamora” UNELLEZ, cuyo trabajo se titula: Uso del diccionario
como recurso didáctico en los estudiantes del 1er año de educación
secundaria del liceo bolivariano Daniel Florencio O’leary, Barinas.
Considero que el instrumento presentado por el investigador:

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
En Barinas a los _____ días del mes de __________de 2016.
_________________C.I
Anexo 3: Validador

UNELLEZ
SUBPROGRAMA
Estimado: Estudiante
El presente instrumento tiene como finalidad recopilar información

relacionada con la investigación titulada: Uso del diccionario como recurso
didáctico en los estudiantes del 1er año de Educación Secundaria del liceo
Bolivariano Daniel Florencio O’Leary, Barinas.
Solicitamos su valiosa colaboración en responder cada una de las

preguntas que contiene el cuestionario, las respuestas ofrecidas serán de
carácter confidencial.
Instrucciones:
- Lea detenidamente todas las preguntas y responda de acuerdo a sus
conocimientos o criterios.
-De la honestidad de su respuesta, dependen, la verdad de los resultados
obtenidos.
Atentamente,
_____________________
Jessica Toro
Anexo 4: Instrumento de recolección de datos
Cuestionario Nº1, diagnóstico dirigido a los estudiantes de primer Año

del liceo bolivariano Daniel Florencio O’Leary Barinas.
Estudiante: ___________________________________
1. Escriba en el espacio en blanco la letra “b” o “v” según corresponda.
a) __iento
b) Nu__es
c) Pol__o
d) __asura
e) En__uel__e
2. Escriba en el espacio la letra “c”, “s”, “z” según convenga.
a) __iesta
b) Pere__oso
c) Disper__ando__e
d) A__era
e) __obre__altadas
3. Escriba en el espacio la letra “g” o “j” según corresponda.
a) Plie__ues
b) Pe__ado
c) Ras__aban
d) Mi__a__as
e) Pa__as
4. Escribe en el espacio en blanco la letra “h” según corresponda.

a) __eroica
b) __abia
c) __acia
d) __asta
5. Escriba en el espacio la letra “k” o “q” según corresponda.
a) __ilometros
b) Es__uina
c) Blan__uecinas
d) A__ellas
e) __ue
6. Escriba en el espacio la letra “ll” o “y” según convenga.
a) Pi__uelos
b) Arro__o
c) Ca__es
d) Hu__en
e) __egaba
7. Escriba en el espacio la letra “n” o “m” según convenga.
a) Te__blorosos
b) Ju__taban
c) Trepa__do
d) E__pujaba
e) Bri__caba__
8. Escriba en el espacio la letra “r” o “rr” según corresponda.
a) __emolinos
b) __umor
c) Co__er
d) __uido
e) Ma__iposas
f) Fa__oles
Anexo 5: Desarrollo de la estrategia didáctica
Desarrollo de la estrategia didáctica
Tiempo de juego: un (1) minuto por cada ronda.
Numero de rondas: Doce (12) rondas.
Puntos por categoría: dos (2) punto máximos por cada categoría escrita
correctamente por un solo jugador y un (1) punto para cada categoría escrita
correctamente sin repetir.
Categorías a describir: Aspectos formales de la escritura: reglas

ortografía. Escritura de palabras considerando, el uso de las siguientes
letras: B, V, S, C, Z, H, G, J, K, Q, LL, Y.
Materiales a utilizar en el juego:
a) un diccionario escolar con suficiente contenido de vocablos, el cual

utilizara el coordinador de equipo en cada ronda para verificar la
escritura correcta de las letras y palabras, de cada integrante de su
equipo, el diccionario será el árbitro principal del juego.
b) hojas en blanco, con una planilla con casillas previamente
confeccionada (ver anexos).
c) lápices, se utilizara durante todo el desarrollo del juego para escribir
las palabras.
Jugadores: en grupos de seis jugadores (estudiantes).

Procedimiento para desarrollar el “Juego Pare”
Paso nº1: El coordinador de equipo inicia el juego, leyendo las reglas y
verificando que cada coordinador de equipo tenga un diccionario y que cada
jugador (estudiante), tenga su hoja confeccionada y su lápiz. Además,
pronuncia la letra que selecciono entre estas (B, V, S, C, Z, H, G, J, K, Y, Q,
LL), a su gusto para que a partir de ella, se complete cada una de las
categorías con palabras que comiencen o se escriban con dicha letra.
Paso nº2: El coordinador debe mirar el reloj ver la hora y decir la palabra
“comienza la ronda”.
Paso nº3.- La ronda, finaliza por elección de un participante al cantar

"pare", habiendo completado el total de categorías posibles en la planilla o
por cumplimiento del tiempo.
Paso nº4: Finalizada la ronda, el coordinador que inicio la ronda,

pronunciara en voz alta cada una de las palabras escritas en las categorías e
ir colocando la puntuación, según las reglas ortográficas, usando el
diccionario para verificar la escritura correcta de las letras y palabras de cada
jugador de su equipo.
Paso nº5: Igualmente, cada coordinador de grupo deberá hacer la

revisión, y asignar la puntuación correcta por cada categoría o palabra
escrita sin errores ortográficos.
Paso nº6 se continúa con las demás rondas hasta terminar y finalmente,
los coordinadores de equipos harán la sumatoria de las palabras escritas
correctamente en cada ronda. Gana el equipo que tenga menor cantidad de
errores ortográficos en la escritura de letras y palabras y mayor cantidad de
puntos acumulados en todas las rondas jugadas. Al equipo ganador se le
asignara la calificación acordada por el profesor del área al principio del
juego.
Anexo 6: Formato para desarrollar el juego de alto.
Formato para desarrollar el ·Juego Pare”
Año: ______Sección:_____
Estudiante: ________________________________
Evaluador:
Nombres Ciudades Animales Frutas Objetos Total
Total= Total= Total= Total= Total=

Anexo 7: Instrumento de evaluación escala de estimación.
Instrumento de evaluación “escala de estimación”.
Escala de Estimación
Alumno: Año:___ Sección:____
Actividad: Dictado
Escala Valorativa
Indicador
Siempre A veces Nunca
1 Uso correcto de la letra B
2 Uso correcto de la letra V
3 Uso correcto de la letra S
4 Uso correcto de la letra C
5 Uso correcto de la letra Z
6 Uso correcto de la letra H
7 Uso correcto de la letra G:
8 Uso correcto de la letra J
9 Uso correcto de la letra Y
10 Uso correcto de la letra Ll
11 Uso correcto de la letra Q
12 Uso correcto de la letra K
La evaluación de los indicadores debe realizara considerando los

siguientes criterios o términos:
Siempre: El estudiante logró superar las competencias requeridas, sobre

el uso correcto de la ortografía literal.
A veces: El estudiante alcanzó las competencias requeridas, sobre el

uso correcto de la ortografía literal.
NUNCA: El estudiante No Logró alcanzar las competencias mínimas
requeridas, sobre el uso correcto de la ortografía literal.
Anexo 8: Fotografías
Fotografía 1
Aplicación del Diagnóstico

Anexo 9:
Fotografía 2
Aplicación del diagnóstico.

Anexo 10:
Fotografía 3
Aplicación del diagnóstico.

Anexo 11:
Fotografía 4
Desarrollo de la estrategia Utilizando el diccionario en el “Juego Pare”
Anexo 12:
Fotografía 5
Anexo 13:
Fotografía 6
Anexo 14:
Fotografía 7

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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS

OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”

USO DEL DICCIONARIO COMO RECURSO DIDÁCTICO EN

Julio Carrillo Fadul

Barinas, febrero de 2017

USO DEL DICCIONARIO COMO RECURSO DIDÁCTICO EN

Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al título de

Julio Carrillo Fadul

Barinas, febrero de 2017

- A mis hermanos (Zandra y Luis), familiares por la orientación oportuna y

- A mis compañeros de estudio, (Susan, Karlenys), amigas, compañera, los

-Mi agradecimiento eterno a mi DIOS creador del cielo y de la tierra y por

-A la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales

- Al profesor Julio Carrillo, mi ángel guardián profesional, sin ella, jamás

- Al profesor, Martin Tenías, por su ayuda, orientaciones, recomendaciones

- A los profesores que nos impartieron clases por regalarnos conocimiento,

- A mis padres por su amor y ayuda incondicional, económica, por animarnos

Planteamiento del problema……………………………………………………...12

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO……………………………………………….19

Definición de términos Básicos…………………………………………………..51

CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO……………………………………53

Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información….......................56

Técnicas de procesamiento y análisis de datos……………………………..…57

Operacionalización de las Variables…………………………………………….58

CAPÍTULO IV. PRESENTACION DE RESULTADOS………………………...59

CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………........70

Cuadro 1. Operacionalización de las variables………………………………..58

Cuadro 2. Distribución de frecuencias de respuestas correctas o incorrectas

Cuadro 3.Distribución de frecuencias de respuestas correctas o incorrectas

Cuadro 4.Distribución de frecuencias de respuestas correctas o incorrectas

Cuadro 5. Distribución de frecuencias de respuestas correctas o incorrectas

Cuadro 6.Distribución de frecuencias de respuestas correctas o incorrectas

Cuadro 7. Distribución de frecuencias de respuestas correctas o incorrectas

Cuadro 8. Distribución de frecuencias de respuestas correctas o incorrectas

Cuadro 9. Distribución de frecuencias de respuestas correctas o incorrectas

Cuadro Nº10. Cuantificación de frecuencias del uso correcto e incorrecto de

Cuadro Nº11.Cuantificación de frecuencias del uso correcto e incorrecto de la

Grafico 1. Porcentaje de respuestas correctas o incorrectas en el ítem Nº1,

Grafico 2. Porcentaje de respuestas correctas o incorrectas en el ítem Nº2,

Grafico 3.Porcentaje de respuestas correctas o incorrectas en el ítem Nº3,

Grafico 4. Porcentaje de respuestas correctas o incorrectas en el ítem Nº4,

Grafico 5. Porcentaje de respuestas correctas o incorrectas en el ítem Nº5,

Grafico 6.Porcentaje de respuestas correctas o incorrectas en el ítem Nº6,

Grafico 7.Porcentaje de respuestas correctas o incorrectas en el ítem Nº7,

Grafico 8. Porcentaje de respuestas correctas o incorrectas en el ítem Nº8,

Gráfico 9. Porcentajes de respuestas del uso correcto e incorrecto de la

USO DEL DICCIONARIO COMO RECURSO DIDÁCTICO EN LOS

La presente investigación tiene como finalidad diseñar una estrategia lúdica

Palabras claves: Diccionario, Estrategias, Juegos, ortografía literal.

El proceso de la comunicación se lleva a cabo por medio del lenguaje

Es evidente entonces, que los educadores de hoy deben ser

CAPÍTULO II, contiene el marco teórico representado por los

CAPÍTULO III, se presenta la metodología empleada en el estudio, el

CAPÍTULO IV, constituye, La presentación de los resultados.

CAPÍTULO V, En él se presentan las conclusiones, recomendaciones, de

Capítulo VI, describe la presentación de La Propuesta

1.1. Planteamiento del Problema

En la actualidad, a nivel mundial la comunicación se ha convertido en un