Tema 1 Educación Física 21/22

TEMA CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA: EVOLUCIÓN

1 Y DESARROLLO DE LAS DISTINTAS
CONCEPCIONES.

0. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN NORMATIVA.

1. CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA: EVOLUCIÓN Y
DESARROLLO DE LAS DISTINTAS CONCEPCIONES.
1.1 Concepto de Educación Física.
1.2 Evolución y desarrollo de las distintas concepciones.
1.3 Corrientes que han originado.
1.4 La EF en el sistema educativo actual. Otras
corrientes más actuales en Educación Física.
2. APLICACIÓN PRÁCTICA DEL TEMA.
3. CONCLUSIÓN.
4. BIBLIOGRAFÍA.
4.1 Referencias legislativas.
4.2 Referencias bibliográficas.
4.3 Referencias web.
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INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN NORMATIVA.

A lo largo de la historia, la educación física, ha ido evolucionando en función de las
distintas leyes educativas, adaptándose a las necesidades de la sociedad, buscando ofrecer al
alumnado una formación a la resolución de problemas y necesidades reales en contextos
cotidianos (Franco Serrano, 2010).
En este tema se pretende un acercamiento a la perspectiva histórica, se puede definir
Educación Física como la educación de forma integral a través del movimiento. Como
disciplina escolar la Educación Física hoy en día forma parte del proceso educativo, es
imprescindible y ayuda a desarrollar a nivel motor, afectivo, cognitivo y social.
La Educación Física en la etapa de Educación Primaria prepara al alumnado para
afrontar retos fundamentales para adoptar un estilo de vida activo, el conocimiento de la
propia corporalidad, el acercamiento a manifestaciones culturales de carácter motor, la
integración de actitudes ecosocialmente responsables o el desarrollo de toma de decisiones
que intervienen en la resolución de situaciones motrices. Estos elementos contribuyen a la
competencia, facilitando así su desarrollo integral, puesto que la motricidad constituye un
elemento esencial del propio aprendizaje (MEDFP, 2022), (J.A. 2023b).

1. CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA: EVOLUCIÓN Y

DESARROLLO DE LAS DISTINTAS CONCEPCIONES.
1.1 Concepto de Educación Física.
Las actividades físico-corporales han ido evolucionando de forma distinta en función
del momento y de la mentalidad de la época. Por ello, el término de Educación Física ha ido
recibiendo diferentes sentidos, apreciándose falta de unificación de criterios (Zagalaz, 2001).
El problema, según Contreras (2019), es que "Educación Física” es un término
polisémico, que admite diversas interpretaciones, en función del contenido que se le
asigne, del contexto en que se utilice o de la concepción filosófica de la persona. La
Educación Física ha de ser sobre todo Educación, pero educación que opera a través del
movimiento, entendido este como expresión de percepciones y sentimientos (Contreras
2019)

1.2 Evolución y desarrollo de las distintas concepciones.

Siguiendo a Franco Serrano (2010) y Corral Pernía (2011), realizaremos un
breve recorrido sobre los orígenes y evolución de la Educación Física desde la
prehistoria para comprender las distintas funciones atribuidas al área hasta la actualidad:
ETAPA FUNCIONES
Prehistoria El uso de danzas religiosas y la supervivencia (correr, saltar,
cazar……)
Antigüedad Mejora de la salud, lúdicas, pero principalmente militares.
Grecia Pedagógica, buscando el desarrollo personal, e higiénica y
deportiva. Juegos Olímpicos.
Roma Militares y lúdicas.
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Edad Media De formación militar y rodeando a la caballería y sus juegos.

Edad Moderna Recuperación de la visión griega, la educación y la salud se
atribuyen al ejercicio físico.
Edad Contemporánea (Escuelas siglo XIX).
Escuela Alemana Finalidad militarista como Jahn, fundador de la gimnasia.
Finalidad pedagógica (educación a través del ejercicio físico)
de la gimnasia. Guth Muths.
Escuela Sueca Su amplio espectro de la Gimnasia y sus ejercicios analíticos.
Nachtegall y Ling. Aplicación a la escuela.
Escuela Francesa Se centra en una finalidad militarista y moralizante. Francisco
de Amorós. Otros autores siguen buscando el método
pedagógico.
Escuela inglesa Aparecen los juegos deportivos y se fomenta el juego limpio.
Thomas Arnold.
Movimientos gimnásticos del siglo XX
Mov. Centro * Rítmico-expresiva de Jacques Dalcroze y la gimnasia
europeo. rítmica, Isadora Duncan y la danza libre, Rudolf Von Laban y
(Proviene de la E. la danza expresionista, Mary Wigman con la contracción y
Alemana derivando relajación como base de la danza y Rudolf Bode con su
en los sistemas gimnasia expresiva.
naturales y * Técnico-pedagógica de Karl Gaulhdofer y Margaret
rítmicos). Streicher creadores (originarios del sistema natural) de la
gimnasia natural austríaca.
Mov. Del Norte. Elli Bjorksten (EF con un fin fisiológico, morfológico,
(Proviene de la estético y psicológico), Elin Falk con la ejecución de trabajos
escuela sueca analíticos.
derivado en los
sistemas analíticos).
Mov. Europa Georges Demeny y la educación física como medio de
occidental. desarrollo integral adaptado a la edad y el método natural de
(Proviene de la Georges Hebert buscando el desarrollo físico integral a lo
escuela francesa que largo de la vida.
deriva en sistemas
analíticos y la
escuela ingles que
deriva en sistemas
deportivos).
Figura 1: Repaso histórico y evolución de las funciones de la Educación Física Franco
Serrano (2010) y Corral Pernía (2011).

1.3. Corrientes que han originado.

Siguiendo a Sáenz López (2011), las corrientes originadas tras los distintos movimientos de la
segunda mitad del siglo XX son:
La corriente deportiva:
Nace con Arnold, al introducir los juegos deportivos en los colegios ingleses y con la figura
del barón de Coubertín al instaurar los JJOO en 1896; introduciéndose posteriormente en la
escuela con una raíz social. Selectivo para la competición y comercializado, no debe ser
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introducido en la escuela desde esta perspectiva, defendiendo la mayoría de autores de la
materia un “deporte educativo” favorecedor de valores, competencias y enfocado al
desarrollo integral y de la personalidad del alumnado.
Por tanto, estos saberes relacionados con el juego y el deporte escolar suponen
contribuir a la competencia específica nº 1 practicando actividades físicas, lúdicas y deportivas
que contribuyan al bienestar, a la nº 2 por la adaptación de capacidades físicas, habilidades y
destrezas motrices a prácticas motrices de la vida diaria y a la nº 4 por la práctica de diferentes
manifestaciones físico-deportivas (J.A. 2023b).

La corriente psicomotora:
Término usado por primera vez en 1913 por Ernest Dupré en el campo de la psiquiatría
infantil. Especial importancia en la Educación Física pues descubre todo un mundo de acción
reeducativa y educativa a través del movimiento. Contribuyendo así a la competencia
específica nº2 al adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades
perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices prácticas
motrices de la vida diaria (J.A. 2023b). Entre sus tendencias encontramos:

Aproximación psicopedagógica de Picq y Vayer

La psicomotricidad para estos autores no es solamente un método, sino que
alcanza la categoría de acción educativa global. Definir problemas educativos.

Aproximación psicocinética de Le Boulch

El aprendizaje consiste en adquirir nuevos modos de acción que permitan al
sujeto adaptarse a las diversas situaciones del medio y a sus propias
disponibilidades.

La educación vivenciada de Lapierre y Aucouturier

Parten de la unidad de la persona y consideran la acción motriz como medio
de ir desarrollando todos los aspectos educativos del niño, tanto en el plano
afectivo, como social e intelectual.

La corriente expresiva:
Utiliza el movimiento como medio de comunicación. Se busca que el alumno/a descargue
sus energías a través del juego corporal estimulándole el deseo de descubrir, conocer,
expresar. Por tanto, estos saberes contribuyen a la competencia específica nº 4 al reconocer y
practicar diferentes manifestaciones artístico-expresivas propias de la cultura motriz para
integrarlas dentro del repertorio de actuaciones motrices que se utilizan regularmente en la
vida cotidiana (J.A. 2023b).

La corriente “Educación Física de base”:

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El profesor Legido Arce del INEF de Madrid, con influencia de la psicomotricidad
francesa, trata de acercar al movimiento utilizándolo como instrumento educativo, con el
objetivo de mejorar la capacidad de percibir, de tomar decisiones y de ejecutar los
movimientos desde los más sencillos a los más complejos, para la adquisición de patrones
motrices básicos, en el ámbito educativo y deportivo. Contribuyendo así a la competencia nº 2
(J.A. 2023b).
La corriente investigadora en EEUU:
Los autores estadounidenses han estudiado profundamente el aprendizaje y desarrollo
perceptivo-motor y los métodos de enseñanza, destacando:

La corriente didáctica
Taxonomía en tres ámbitos: cognitivo, afectivo y social.
Autores: Mosston. Estilos de enseñanza.

La corriente fundamentalista
Preocupados por fundamentar el movimiento de forma experimental.
Autores: Cratty (desarrollo motor) y Singer (aprendizaje motor). Gallahue (evolución
de la motricidad de los movimientos básicos a los específicos.

La corriente sociomotora:
Parlebas toma el concepto de “conducta motriz”, para referirse al hecho educativo e
integral de la persona. Defiende que la Educación Física no es la prolongación de otras
disciplinas, sino que posee su propia identidad, integrando varias tendencias en la
“sociomotricidad”, definida como la conducta motriz en sociedad, por ejemplo, el juego
motor. Por tanto, se relaciona con la competencia específica nº 3 al desarrollar procesos de
autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, haciendo uso de habilidades
sociales y actitudes de cooperación y nº 5 sobre la práctica de actividades físicas en el entorno
valorando su conservación y mejora (J.A. 2023b).

1.4. La Educación Física en el sistema educativo actual. Otras

corrientes más actuales en Educación Física.
La normativa estatal de referencia es la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por
la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el Real Decreto
157/2022, de 1 de marzo, por el cual se establece el currículo básico de la educación primaria
y la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describe las relaciones entre las
competencias, contenidos y criterios de evaluación de la educación primaria.
En Andalucía, la normativa de referencia será la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de
educación en Andalucía, el Decreto 101/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía
y la Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
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En relación con los principios pedagógicos de Zagalaz (2001) defiende unas corrientes más
actuales que mantienen en evolución la construcción del concepto de Educación Física en la
actualidad:

● Turismo y deporte: para fomento del ocio y tiempo libre.

● Actividad física y salud: en la búsqueda del bienestar personal, la actividad física

como hábito saludable.
● Actividades en la naturaleza: aprovechando la diversidad de entornos naturales
desde un enfoque sostenible.
● Multideportiva: Variedad en la práctica de modalidades deportivas contra
especialización en edades tempranas.
● Alternativa: Gran variedad de propuestas de todo tipo como zumba, fitness, yoga,
pilates… en continuo avance.

2. APLICACIÓN PRÁCTICA DEL TEMA

● SdA: “Juegos de antaño” (Competencia específica nº 2).

● Justificación: el juego debe ser un eje imprescindible en torno al cual gire el

proceso de enseñanza y de aprendizaje, vinculando el mismo a la riqueza
cultural propia de la comunidad andaluza. El reto es que el alumnado conozca y
practique juegos autóctonos y tradicionales, como vínculo y acercamiento a
nuestro patrimonio cultural.
● Producto final: Crear un fichero de juegos populares andaluces a través de la
investigación y consulta de familiares para su práctica en clase, en los recreos
inclusivos y dejar constancia de los mismos en el parque cercano al centro.
Se plantea la ejemplificación práctica de una sesión:
PARTE DESCRIPCIÓN REPRESENTACIÓN
Explicamos a los alumnos que en esta sesión vamos a trabajar los juegos populares.
Hacemos preguntas para ver qué saben sobre estos y si conocen algunos.
PREVIA
Explicamos lo que vamos hacer en la sesión y organizamos quien se va a encargar
de colocar el material y quien de recogerlo.
INICIAL Se comenzará con un calentamiento genérico de
todas las partes del cuerpo.
Carrera de aros: con una pica se hará rodar un
aro de un lugar a otro en el mínimo tiempo
posible.
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Gallinita ciega: se colocan en una zona

delimitada todos. Uno se la queda y se pone en
medio con los ojos vendados. Mientras se le canta
la canción de “gallinita” se le rota sobre sí
mismo. Cuando acaba la canción tiene que
intentar coger a sus compañeros y cuando lo
haga, adivinar quién es.
CENTRAL
Ajedrez gigante: sobre la pista deportiva se
pintará con tiza el tablero de un ajedrez. Cada
alumno representa una figura y tomará la
cartulina con el dibujo de la figura.

Lanzamiento herradura: el objetivo es

introducir la herradura en una pica que
colocaremos de pie con un cono. El lanzamiento
FINAL
se hará desde distintas posiciones.

3. CONCLUSIONES.
Hemos realizado un recorrido histórico por la actividad física y su evolución en función
de las necesidades de la época. También se ha descrito el lugar de la Educación Física en los
distintos sistemas educativos. También se han analizado todos los elementos curriculares
desde una visión integradora de la educación (MEDFP, 2022), (J.A. 2023a).
Uno de los principales retos a los que se enfrenta el profesorado en su quehacer docente
es cómo abordar su compromiso ético y profesional para contribuir al desarrollo personal y
social del alumnado a través de un proceso de enseñanza-aprendizaje híbrido que favorezca la
formación de ciudadanos críticos, autónomos, reflexivos y responsables (Gómez Rijo, A.,
2021).
Destacar el papel fundamental del docente en este nuevo modelo curricular, donde
debemos ser capaces de diseñar situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado adquirir
las competencias claves desde nuestra área y para ello esta nueva visión nos ha dotado de
innumerables recursos.
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4. BIBLIOGRAFÍA

5.1. REF. LEGISLATIVA

● JUNTA DE ANDALUCÍA (2007), Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de educación en

Andalucía.

● JUNTA DE ANDALUCÍA (2023). Decreto 101/2023, de 9 de mayo, por el que se

establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.

● JUNTA DE ANDALUCÍA (2023). Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se

desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención
a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas
educativas.

● MEDFP (2020). Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica

la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
● MEDFP (2022). Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el cual se establece el
currículo básico de la educación primaria.

5.2. REF. BIBLIOGRÁFICA

● Contreras, O. (2019). Didáctica de la EF. Un enfoque constructivista. (3ª ed.).

Barcelona. INDE.
● Corral Pernía, J.A. (2011). “Apuntes asignatura “Teoría e historia del
deporte”. Licenciatura de ciencias de actividad física y el deporte. Universidad
de Sevilla.
● Sáenz-López, P. (2011). La Educación Física y su didáctica. Manual para el
Profesor. Sevilla: Wanceulen.
● Zagalaz (2001). Corrientes y tendencias de la Educación Física. Barcelona.
INDE.

5.3. REF. WEB

 Tema 1 Educación Física 21/22
* Franco Serrano, E. (2010). “Evolución diacrónica del concepto de educación física”.
www.efdeporte.com- Revista digital- Buenos Aires- Año 15 – Nº147
* García López, A. y Ruiz España, J.A. (2010). La Educación Física en la historia del
mundo contemporáneo. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 148,
Septiembre de 2010. http://www.efdeportes.com/efd148/la-educacion-fisica-en-la-
historia.htm