La evaluación de los aprendizajes.

Introducción
El Plan de Estudios de la educación básica 2022 considera la evaluación de los
aprendizajes como parte del proceso formativo, ubicándola dentro de la relación
pedagógica profesor-estudiante y en el marco de un currículo que integra conocimientos
y saberes alrededor de la realidad de las y los estudiantes.i

Tiene como función principal retroalimentar el proceso educativo a través del diálogo
entre el profesorado y las y los estudiantes que desencadene procesos de autorreflexión
de ambas partes para identificar los logros y elementos por trabajar, los obstáculos que
se han presentado y, en su caso, trazar acciones de mejoramiento.ii

Este diálogo conlleva elementos como la participación, la observación sistemática,

personalizada y contextualizada de lo avanzado por las y los estudiantes respecto a los
contenidos abordados en los campos de formación en diferentes momentos del ciclo
escolar y, principalmente, cómo se expresan en la vida diaria.iii

La evaluación de los aprendizajes está relacionada con la acreditación de los mismos.

Aunque ambos procesos están relacionados estos no deben confundirse, pues
corresponden a dos momentos distintos. El siguiente esquema puede ayudar a
comprender la distinción de ambos momentos, mismos que se precisarán más adelante.

PROCESO DE APRENDIZAJE
AC R E DI T AC I ÓN PROMOCIÓN

E VAL UACI ÓN F ORMAT I VA

Fuente: Elaboración propia basada en SEP (2022).

Primer momento: Evaluación formativa.

El primer momento de la evaluación de los aprendizajes corresponde a la evaluación
formativa, la cual se centra en el seguimiento que realicen las profesoras y profesores del
proceso de aprendizaje de las y los estudiantes, esto es, del desarrollo de estos en
diferentes contextos y experiencias que conciernen a su vida cotidiana.iv

La evaluación formativa tiene como propósito valorar el logro del estudiante y

proporcionarle información sobre su desempeño a lo largo del proceso de aprendizaje a
fin de que mejore. Para que sea verdaderamente formativa, la evaluación debe ser
congruente con una enseñanza situada. Es decir, deben proponerse medios, técnicas e
instrumentos que evalúen aprendizajes en el contexto del aprendiz y se centren en el
desempeño.v

Evaluar el desempeño implica que el estudiante demuestre conocimientos, habilidades

o actitudes en la realización de actividades en el contexto real o realista de aplicación de
lo aprendido. Es así que deben crearse los escenarios que reproduzcan en el aula lo que
acontece en la realidad, considerando a la familia, a la escuela y a la comunidad. Es decir,
la evaluación formativa es necesariamente situada, donde la construcción del programa
y su evaluación deben ser experienciales y basados en actividades que aproximen de
50
forma crítica al estudiante a la realidad en donde pueda mostrar conocimientos,
habilidades y actitudes en acción.vi

Las principales características de la evaluación formativa se listan a continuación:

• Enfatiza la evaluación de los procesos de aprendizaje.

• Busca la coherencia entre las situaciones de aprendizaje y de evaluación.
• Valora la significatividad del aprendizaje.
• El estudiante debe ser responsable de su aprendizaje.
• Vincula lo aprendido con situaciones reales o realistas.
• Diferencia los logros de cada uno de los estudiantes.
• Integra la autoevaluación y la coevaluación.
• Utiliza diversos instrumentos de evaluación.vii
• Proporciona información y juicios sustentados.
• Es prospectiva y proactiva.
• Impulsa la reflexión y el análisis crítico entre los actores educativos.viii

Las etapas de la evaluación formativa se describen de la siguiente forma:

Etapa 1. Planeación. Se realiza desde que se desarrolla el programa de la unidad de

conocimiento, sea un plan, un programa o un tema.
• Debe considerar el contenido, la forma de enseñar y de aprender, así como el
tipo de evaluación y los instrumentos.
• La planificación responde a lo siguiente: ¿qué aprendizaje se quiere evaluar?,
¿qué resultados se desea alcanzar y cómo serán valorados?
Etapa 2. Realización. Se refiere a la puesta en práctica del proceso evaluativo. Señala
los siguientes pasos:
• Elaboración de instrumentos.
• Aplicación de instrumentos con los sujetos evaluados.
• Análisis de datos obtenidos.
• Elaboración de conclusiones sobre los datos sistematizados y analizados.
• Comunicación de resultados.
Etapa 3. Valoración. Los resultados obtenidos deben valorarse en distintos planos:
a) Respecto a los logros de los estudiantes.
b) De acuerdo con la dosificación de los contenidos.
c) Con relación a las estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación
utilizadas en el ciclo formativo.
Etapa 4. Ajuste. A la luz de los resultados y su análisis, elaborar propuestas de mejora
al proceso y a sus instrumentos.ix

Los avances en la investigación pedagógica han contribuido a construir el andamiaje

procedimental para la instrumentación de la evaluación formativa en el aula. En el
momento de inicio de la clase se debe despertar el interés e implicar a los estudiantes en
el contenido por aprender, así como explicitar los propósitos de aprendizaje y acordar los
criterios de evaluación.

En el momento de desarrollo de la clase se pone en marcha un ciclo de razonamientos

prácticos basados en la observación del monitoreo, el control y la apreciación de los logros
de los estudiantes al promover la autorreflexión mediante la autoevaluación y el
intercambio de experiencias de aprendizaje por medio de la coevaluación.

El cierre de la clase es el momento de la retroalimentación para el grupo, y deberá

enfocarse en ratificar los logros y “materializar” las acciones realizadas para alcanzarlos,
analizar los “errores” cometidos para superarlos y, sobre todo, trazar directrices para el
abordaje exitoso de futuras tareas y actividades de aprendizaje. Es el momento de
compartir las experiencias de aprendizaje para aprender de los otros y mejorar.x

51
La evaluación formativa requiere el uso de medios, técnicas e instrumentos:

• Los medios de evaluación son todas y cada una de las producciones del
alumnado que el docente puede recoger, ver y/o escuchar, y que sirven para
demostrar lo que los discentes han aprendido a lo largo de un proceso
determinado. Pueden adoptar tres formas diferentes: escritos, orales y prácticos.
• Las técnicas de evaluación son las estrategias que el docente utiliza para recoger
información acerca de las producciones y evidencias creadas por el alumnado (de
los medios). Las técnicas a utilizar son diferentes en función de si el alumnado
participa o no en el proceso de evaluación.
• Los instrumentos de evaluación son las herramientas que tanto el docente como
el alumnado utilizan para plasmar de manera organizada la información recogida
mediante una determinada técnica de evaluación. La información recogida
acerca del medio que se pretende evaluar debe registrarse de manera sistemática
y precisa para que la evaluación sea un proceso riguroso.xi

La evaluación formativa comienza con los medios de evaluación, muchos de ellos

evidencias tangibles que dan cuenta de la actuación ante problemas del contexto
aplicando el pensamiento complejo (análisis crítico, análisis sistémico y creatividad).xii
Algunos ejemplos de medios de acuerdo a su clasificación serían los siguientes:

• Medios escritos. Carpeta colaborativa, Estudio de casos, Portafolio, Control

(examen), Ensayo, Póster, Cuaderno de trabajo o Cuaderno de notas, Examen,
Proyecto, Foro virtual, Prueba objetiva, Cuestionario, Memoria, Recensión, Diario
de clase, Monografía, Test de diagnóstico, Informe y Trabajo escrito.
• Medios orales. Comunicación, Exposición, Ponencia, Cuestionario oral, Discusión
grupal, Pregunta de clase, Debate o diálogo
• grupal, Mesa redonda y Presentación oral.
• Medios Prácticos. Práctica supervisada, Demostración, actuación o
representación, Juego de roles o role-playing.xiii

Otra forma de categorizar los medios es a través de su propósito. Ejemplo de ello son las
evaluaciones centradas en el desempeño o ejecución, las cuales evalúan la habilidad de
trasladar el conocimiento y la comprensión a la acción. En estos medios, el estudiante
planea, construye y proporciona una respuesta original. Así mismo, le proporciona al
docente evidencia abundante de la posesión de las habilidades de desempeño en
cuestión.xiv

Algunos ejemplos de evaluaciones centradas en el desempeño o ejecución son los

siguientes:

• Habilidades de comunicación. Ensayos escritos, presentaciones orales,

seguimiento de instrucciones, pronunciación de un lenguaje extranjero, etcétera.
• Habilidades psicomotrices. Manejo de instrumentos de dibujo geométrico,
montaje de equipo de laboratorio, disección de una rana, etcétera.
• Actividades atléticas. Cachar una pelota, saltar una valla, nadar estilo crawl,
etcétera.
• Adquisición-aplicación de conceptos. Construir circuitos abiertos y cerrados,
identificar sustancias químicas desconocidas, generalizar a partir de datos
experimentales, etcétera.
• Habilidades afectivas y sociales. Compartir juguetes o instrumentos para el
trabajo escolar, trabajar en grupos cooperativos, mantener el autocontrol,
etcétera.

Los medios son recogidos por el docente a través de técnicas. Algunas técnicas según los
actores que intervienen, serían las siguientes:

52
 • El estudiante no interviene:
• Análisis documental y de producción (revisión de trabajos personales y
grupales).
• Observación, observación directa del alumno, observación del grupo,
observación sistemática, análisis de grabación de audio y video.
• El estudiante participa:
• Autoevaluación (mediante autorreflexión y/o el análisis documental)
• Evaluación entre pares (mediante el análisis documental y/o la
observación).
• Evaluación compartida o colaborativa (mediante una entrevista individual
o grupal entre el docente y los estudiantes).xv

Una vez recogidos los medios, se deben evaluar y analizar mediante instrumentos de
evaluación. Los instrumentos de evaluación son herramientas concretas para analizar los
productos y determinar la actuación de los estudiantes ante los problemas del contexto,
estableciendo logros y sugerencias con base en el pensamiento complejo.

No solo abordan los productos en sí mismos, sino también el proceso implicado en ellos,
como la motivación, el análisis crítico, el compromiso con la mejora continua, la aplicación
de los valores universales, la colaboración, entre otros. También posibilitan una nota
cuantitativa misma que ayudará a realizar la interpretación en el segundo momento.xvi

Algunos instrumentos de evaluación que apoyan la evaluación formativa son:

• Registro de observación. Lista con indicadores y una o varias columnas con

aspectos por observar en dichos indicadores. En la observación se anotan
aspectos del proceso de desempeño, logros y sugerencias. xvii
• Fichas de seguimiento individual o grupal. Incluyen campos o secciones para
registrar información relevante, como fechas, observaciones, evaluaciones,
indicadores de rendimiento, metas alcanzadas, metas pendientes, etc.
• Fichas de autoevaluación. Incluyen una serie de preguntas, ítems o indicadores
relacionados con el tema específico que se está evaluando. Los participantes
deben responder a estas preguntas o calificar sus habilidades, actitudes o
conocimientos en una escala determinada, expresando su nivel de acuerdo,
satisfacción o logro.
• Fichas de evaluación entre iguales. Incluyen una serie de criterios o indicadores
específicos que deben ser evaluados. Cada participante proporciona una
valoración para cada uno de estos criterios basándose en su observación del
desempeño del otro compañero. También se puede incluir un espacio para
comentarios o sugerencias, lo que favorecerá la posterior retroalimentación.
• Informe de expertos. Documento escrito por un experto, que proporciona
información, análisis y opiniones detalladas sobre el proceso de aprendizaje de
otro alumno.
• Diario del alumno. El alumno describe sus logros, fortalezas, áreas de mejora,
metas alcanzadas, dificultades superadas y cualquier otra información relevante
relacionada con el tema evaluado.
• Diario del profesor. El docente registra sus observaciones del proceso de
aprendizaje de sus alumnos.

La evaluación formativa también considerar algunos aspectos, que son importantes para
el proceso evaluativo estos aspectos son la ética de la evaluación, la reflexión durante la
evaluación y la comunicación de la evaluación.

El sentido ético de la evaluación parte de realizar acuerdos explícitos con los estudiantes
para que el proceso sea transparente. Algunos elementos relevantes del sentido ético de
la evaluación formativa son:
53
 • Conocer las obligaciones, intereses y necesidades.
• Tratar los datos de manera confidencial, a no ser que se requiera lo contrario.
• Usar la información solo para los propósitos definidos.
• Cumplir con las pautas acordadas.
• Participar en su propia evaluación.
• Actuar con integridad, renunciar a buscar intereses propios, estatus social o
político.
• Evitar perjudicar a otros, o tratarlos de manera desfavorable, como resultado de la
evaluación.
• Rechazar gratificaciones o regalos que puedan influir en los juicios de evaluación.
• Evitar declaraciones falsas.
• Extender los resultados más allá de su propio estilo o experiencias personales.
• Ser puntual.
• Tener disciplina.
• Considerar y dirigirse con el mayor respeto a las unidades a evaluar.
• Tener una predisposición positiva hacia la tarea evaluadora que se va a realizar.
• Trabajar en equipo con el resto de profesionales.
• Seguir un orden en el desarrollo evaluador.
• Contar con buena presencia, una vestimenta apropiada a la tarea a desarrollar.
• Ser honesto, comportarse con sinceridad.
• Actualizar, permanentemente, sus conocimientos.
• Actuar conforme a la normativa vigente.xviii

La reflexión implica un proceso continuo de integración y pensamiento crítico,

especialmente en el caso del trabajo docente. Se han establecido tres tipos de reflexión:

1. Cognitiva. La referida a los procesos de análisis para la planificación y mejora de

su enseñanza.
2. Crítica. Se da con relación a la concepción de la enseñanza, su función social y
desempeño ético como educador.
3. Narrativa. Da cuenta de las percepciones de la vida cotidiana del aula y del centro
escolar.xix

Las técnicas e instrumentos que fomentan la reflexión docente permiten recuperar

información sobre el trabajo cotidiano que se realiza en torno a la evaluación. Algunos
ejemplos de ellas son:

• Diarios o journals. Son espacios donde el docente puede escribir reflexiones,

pensamientos, experiencias y emociones relacionadas con su práctica educativa.
Pueden utilizarlos de manera individual y periódica para registrar lo que observan,
cómo se sienten con sus estudiantes, qué estrategias utilizan y qué resultados
obtienen. Esto les permite autoevaluarse, identificar áreas de mejora y planificar
cambios en su enseñanza.
• Bitácoras de aula. Son herramientas que permiten llevar un registro detallado de
lo que ocurre en el aula día a día. Pueden incluir observaciones sobre el progreso
de los estudiantes, las dinámicas del grupo, las estrategias pedagógicas utilizadas,
entre otros aspectos. Al revisar la bitácora, el docente puede identificar patrones y
tendencias, lo que le ayuda a tomar decisiones informadas sobre su práctica
docente.
• Portafolios docentes. Es una recopilación organizada de evidencias y reflexiones
sobre la práctica educativa del docente. Puede incluir muestras de planificaciones
de clases, materiales didácticos utilizados, observaciones de aula, evaluaciones de
estudiantes, trabajos destacados, entre otros. Los portafolios permiten al docente
evaluar su propio desempeño a lo largo del tiempo y mostrar su crecimiento
profesional a otros.
54
 • Grupos de reflexión docente. Son espacios de encuentro entre docentes que
trabajan en un mismo contexto o área, donde pueden compartir experiencias,
desafíos y estrategias de enseñanza. A través del intercambio de ideas y el debate
constructivo, los docentes pueden enriquecer su práctica y generar nuevas ideas.

El aspecto comunicativo de la autoevaluación se da a partir de la interacción entre

docentes y estudiantes respecto al propósito de aprendizaje y sus resultados. Este
proceso conocido como retroalimentación o devolución tiene como intención posibilitar
una autorreflexión y correflexión de los procesos de aprendizaje sin necesidad de pedir
una demostración de estosxx

Una evaluación es verdaderamente formativa si retroalimenta a las y los agentes

educativos de manera precisa y oportuna, y a partir de ello se llevan a cabo acciones
orientadas a la mejora. Por tanto, se puede argumentar que la retroalimentación se
encuentra en el centro del propósito de la evaluación formativa.xxi

Para desarrollar una estrategia de evaluación formativa, es importante partir de la

distinción entre tres conceptos clave: valoración, orientación y retroalimentación.xxii Las
calificaciones son una forma de valoración que expresan a los estudiantes una pista
acerca de qué tan cerca o lejos estuvieron de lo esperado. Otras formas de valoración son
las felicitaciones, los estímulos y las expresiones de satisfacción o insatisfacción con el
trabajo.

Las orientaciones ofrecen pistas para mejorar el desempeño del alumno, sin embargo, no
le brindan al alumno herramientas para comprender por qué su trabajo es insatisfactorio.
Tanto las valoraciones como las orientaciones son indicaciones que no le dan al
estudiante información específica para comprender por qué su trabajo es insatisfactorio
y cómo puede mejorar su desempeño.

Por el contrario, la retroalimentación o devolución es información que el docente entrega

a los estudiantes, por diversas vías, que le ayudan a comprender el desempeño esperado
y las diferencias con lo que efectivamente ha logrado.xxiii Es el componente de la
evaluación que evidencia el vínculo entre los procesos de enseñanza y aprendizaje, pues
permite explicitar cuál es el avance en los logros de los alumnos.

De igual modo, da cuenta de la pertinencia de los métodos, estrategias y recursos

utilizados en la enseñanza. Ante ello, los resultados de las evaluaciones se convierten en
un nuevo punto de partida para el proceso de aprendizaje, pues este se puede ajustar
para atender, eficaz y puntualmente, las necesidades de los estudiantes. xxiv

La relevancia de la retroalimentación en el estudiante, se debe a que:

• Incide en la autoestima de cada estudiante.

• Determina la autoconcepción del alumno como aprendiz.
• Influye en la motivación para aprender.
• Define la calidad de la autorregulación.
• Da a conocer cómo fue el proceso de aprendizaje.
• Permite identificar lo qué se dificulta del aprendizaje o interfiere en él.
• Brinda información para tomar decisiones sobre la enseñanza.
• Orienta la actuación de los padres de familia o tutores.xxv

Para la Nueva Escuela Mexicana, la retroalimentación es relevante debido a que:

• Contextualiza el aprendizaje. Favorece la contextualización de los contenidos y

procesos de desarrollo de aprendizaje; para que contemplen las realidades y
contextos locales y regionales. Con ello se favorece que el aprendizaje sea más
relevante y significativo para los estudiantes.

55
 • Conecta con la realidad. Crea oportunidades para analizar la realidad de los
educandos. Enriquece el aprendizaje al considerar el contexto, y reflexionar acerca
de la aplicabilidad de los contenidos.
• Promueve la interculturalidad. Favorece el diálogo entre saberes, culturas,
costumbres, tradiciones y valores, promoviendo en los estudiantes una
mentalidad abierta y respetuosa hacia la diversidad.
• Desarrolla el pensamiento crítico. Brinda oportunidades para analizar y evaluar
la información de manera reflexiva. Permite al alumno cuestionar supuestos,
creencias o ideas preconcebidas.
• Activa la decolonización. Permite el cuestionamiento del pensamiento único
universal que parte de una visión eurocéntrica, patriarcal y heterosexual de la
realidad.
• Favorece la problematización de la realidad. Permite identificar y cuestionar
situaciones conflictivas que hay en su entorno, tales como, problemas sociales,
políticos, económicos, medioambientales, culturales, etc. Propicia oportunidad
para buscar alternativas y soluciones que aborden los problemas identificados.
• Promueve la participación comunitaria. Crea espacios para la participación
comunitaria en el proceso educativo. El estudiante se vuelve un co-creador de
contenidos, a partir del descubrimiento de su realidad. Esto favorece el sentido de
pertenencia y el desarrollo integral.

Así mismo, la retroalimentación apoya el trabajo docente para el logro de los rasgos del
perfil de egreso de los estudiantes de educación básica de la siguiente manera:

• Impulsa la ciudadanía activa. Involucra activamente al alumno en la vida de su

comunidad y sociedad.
• Promueve el empoderamiento personal y comunitario. Permite la toma de
consciencia de las potencialidades cognitivas, físicas y afectivas para contribuir al
desarrollo y bienestar de su comunidad.
• Desarrolla la conciencia social. Genera espacios para cultivar una consciencia
social que fomente el respeto, la solidaridad y el compromiso contra cualquier tipo
de injusticia, discriminación, racismo o clasismo.
• Promueve la educación ambiental. Crea oportunidades para que las y los
alumnos se perciban a sí mismo como parte de la naturaleza, así como para
comprender la interconexión que existe entre ellos y el medio ambiente.
• Promueve la igualdad de género. Favorece el cuestionamiento de los
estereotipos, roles y normas de genero que perpetúan la desigualdad y
discriminación hacia las mujeres.
• Conduce el análisis contextual. Guia hacia la comprensión los factores históricos,
culturales, naturales y sociales por el cual ocurren los fenómenos y hechos de la
realidad.
• Favorece el aprendizaje cooperativo. Promueve procesos de diálogo para
trabajar con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características
condiciones, necesidades, intereses y visiones.
• Desarrolla habilidades comunicativas y mediáticas. Permite desarrollar
habilidades para intercambiar ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante
distintos lenguajes y medios de comunicación. Conduce hacia el dominio de
habilidades de comunicación en la cultura digital.

Una retroalimentación significativa y relevante hace referencia a los procesos cognitivos

involucrados en el aprendizaje, es decir, a los conocimientos, las habilidades, valores y
actitudes de los aprendizajes evaluados, pero también se refiere al desempeño del
aprendiz y destaca los aciertos y cuida que lo dicho sobre este fortalezca su autoestima y
confianza. xxvi

56
Las características del contenido de la retroalimentación formativa son:

• Involucra aspectos cognitivos y psicoemocionales de los estudiantes.

• Se brinda en todas las evaluaciones porque es sistemática.
• Se dirige hacia el futuro, pues analiza el pasado para que en el futuro haya
mejores resultados.
• Orienta sobre cómo mejorar el aprendizaje y la enseñanza.
• Es descriptiva, clara y comprensible.xxvii

La retroalimentación ofrece una crítica constructiva, aclara las metas y expectativas,

refuerza acciones y prácticas y ofrece información para corregir errores. Sobre todo, pone
de manifiesto el compromiso del docente con sus estudiantes al promover una
comunicación positiva entre ellos. Permite, también, desarrollar la introspección y
favorece la autoevaluación, contribuyendo así a que los estudiante realicen ajustes para
mejorar su desempeño.xxviii

Dependiendo de los momentos en que se entrega la retroalimentación, esta puede ser

inmediata o diferida.

• Retroalimentación inmediata. Posibilita corregir errores simples para que el

estudiantado continúe con su tarea; por ejemplo, corregir errores de ortografía,
errores en realización de operaciones matemáticas, o imprecisiones en el gesto
técnico de un movimiento en educación física.
• Retroalimentación diferida Resulta apropiada en relación con aprendizajes
complejos, porque ofrece un tiempo para procesar la información recibida,
formularse preguntas, mirar ejemplos de otros trabajos, volver sobre la propia
producción y anticipar mejoras para las próximas. Por ejemplo, corregir un plan
de trabajo para una exposición oral sobre un tema.xxix

Según la audiencia, se puede ofrecer retroalimentación a cada estudiante, al grupo en su

conjunto o a grupos pequeños.

• Retroalimentación individual. La retroalimentación individual permite focalizar

tanto en las tareas esperadas como en las estrategias que el estudiante ha puesto
en juego.
• Retroalimentación al grupo. El docente identifica aspectos comunes a mejorar y
los comparte con el estudiantado para que puedan volver sobre sus producciones,
considerando los errores más frecuentes, las ideas que no se comprendieron bien,
o compartiendo las diferentes conceptualizaciones y estrategias utilizadas por el
estudiantado.
• Retroalimentación entre pares. La retroalimentación entre pares favorece la
democratización de la comunicación entre el estudiantado y el desarrollo de una
conciencia metacognitiva más profunda, lo que fortalece, a su vez, la autonomía
progresiva de los estudiantes en relación a su propio aprendizaje.xxx

La cantidad de retroalimentación que el docente ofrezca debe estar focalizada y

priorizada por dos o tres aspectos centrales. Se sugiere que la selección esté orienteada
por los procesos de desarrollo del aprendizaje prioritarios.

Distintas experiencias muestran la necesidad de combinar modos de abordar la

retroalimentación, considerando la diversidad de estudiantes de un grupo. Se puede
combinar comentarios escritos con una conversación posterior entre docentes y
estudiantes, esto permite considerar dos modalidades diferentes de comunicar la
retroalimentación.

57
El aspecto comunicativo de la evaluación formativa, requiere la implementación de
estrategias para retroalimentar el aprendizaje. A continuación se enlistan algunas
estrategias útiles.

• Ofrecer preguntas. El docente ofrece preguntas con el propósito de que el

estudiantado revise su producción o desempeño. Estas preguntas intentan
entregar retroalimentación formativa a aprendizajes complejos, de manera
diferida para que el estudiantado se tome un tiempo para revisar y reflexionar
sobre la tarea realizada. Al mismo tiempo, se propone enfatizar la idea de diferir,
en contraposición a la de inmediatez. Se busca desarrollar habilidades
metacognitivas para despertar la conciencia del estudiantado. La formulación de
preguntas se puede utilizar al inicio, en el desarrollo, y en el cierre de un proyecto.
• Describir el trabajo de los estudiantes. La retroalimentación formativa adopta la
forma de descripción, casi como un “devolver en espejo” lo que el estudiante hizo.
Se recomienda incluir este tipo de retroalimentación durante el desarrollo de un
proyecto, acompañando los trabajos realizados por el estudiantado, con la
intención de articular las evidencias de aprendizaje y los criterios de evaluación
con los objetivos, metas o expectativas de logro.
• Valorar los avances y logros. El propósito es identificar los avances con relación
a los desempeños y producciones anteriores, vinculando los comentarios de los
docentes a los objetivos de aprendizaje, para que los alumnos reconozca en qué
medida y cómo los está logrando. Este modo de retroalimentación se constituye
en un factor significativo en la motivación de los aprendizajes, ya que impacta
sobre la autoestima del estudiante, valorando la tarea realizada. Se puede utilizar
durante el desarrollo o cierre de proyecto.
• Ofrecer sugerencias. Si bien es habitual ofrecer retroalimentación a través de
sugerencias, estas no son siempre concretas y específicas, sino generales, sin
impacto en los aprendizajes del estudiantado. El propósito de las sugerencias es
contribuir a reducir la brecha entre el estado inicial y los objetivos de aprendizaje,
por lo que deben ser claras, precisas y útiles para el estudiante. Resulta oportuno
utilizarlas al inicio y en el desarrollo del proyecto.
• Ofrecer andamiaje. El andamiaje refiere a la ayuda y acompañamiento que el
docente ofrece a los estudiantes para transitar del estado inicial de aprendizaje al
logro de éste. Se sugiere utilizarlo al inicio y en el desarrollo de un proyecto.xxxi

Al terminar el curso, la retroalimentación evaluativa señala al estudiante cómo fue su

desempeño con relación al inicio del curso o tema, en contraste al de sus compañeras y
compañeros; así como a los propósitos fijados al inicio. La retroalimentación se puede
operativizar de las siguientes maneras:

• Dando cuenta de los “recorridos” estudiantiles desde las siguientes interrogantes

planteadas por Anijovichxxxii:
• ¿Cuál es la tarea que tengo que realizar?
• ¿Cuál es su propósito?
• ¿Qué tengo que lograr?
• ¿Cómo lo estoy haciendo?
• ¿Qué dificultades encuentro?
• ¿Cuáles herramientas estoy usando?
• ¿Qué recorrido estoy haciendo?
• ¿Cuál es el próximo paso?
• ¿Qué tendría que hacer de manera diferente la próxima vez?
• ¿Cuáles herramientas estoy usando?
• ¿Dónde o con quién puedo encontrar ayuda?
• Identificando el “ser” de los estudiantes.
a) Seguir haciendo
58
 b) Empezar a hacer
c) Reformular
• El trabajo “entre pares” (coevaluación), a partir de preguntas detonadoras como:
a) ¿Qué aspectos aprecias del trabajo de tu compañero/a?
b) ¿Qué semejanzas y diferencias contemplas entre tu producción y la de tu
compañero?
c) ¿Qué parte del trabajo de tu compañero te llama la atención y podrías
incorporar en el tuyo?xxxiii

En síntesis, el papel del docente en la evaluación formativa se define por las siguientes
acciones:

• Fortalecer el vínculo pedagógico: motivación-confianza-empatía.

• Retomar el error como posibilidad de aprendizaje.
• Valorar el esfuerzo del alumno.
• Orientar sus procederes.
• Diseñar estrategias y actividades.
• Saber preguntar.
• Detonar procesos metacognitivos.
• Trabajar con la coevaluación.
• Promover la retroalimentación/devolución.xxxiv

Segundo momento: Acreditación.

El segundo momento es la acreditación, que tiene como función sustentar el
otorgamiento tanto de calificaciones como de certificados de acuerdo con el juicio que
hagan maestras y maestros de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como de
las condiciones en que las y los estudiantes hayan avanzado en este.xxxv

Este juicio no se elabora sumando las actividades y asistencias de las y los estudiantes ni
sacando promedios al final, ya que esta lógica poco recupera de las especificidades y
condiciones tanto de la enseñanza como del aprendizaje del proceso formativo en donde
se sitúa la evaluación formativa.

La calificación se construye con la interpretación que las y los docentes y, en su caso, las
y los estudiantes puedan hacer de una serie de evidencias que se logran materializar en
exámenes, entrega de trabajos, tareas que se solicitan, cuestiones que incluso se pueden
agrupar en un portafolio de evidencias para determinar la asignación de un
número/calificación que requiere el sistema educativo. La función de esta calificación es
un acto que permite determinar la promoción del estudiante, pero no el proceso de
aprendizaje obtenido.xxxvi

Algunos instrumentos que sirven para cuantificar la evaluación formativa pueden ser las
siguientes:

• Rúbrica socioformativa analítica. Son instrumentos que se centran en evaluar

cada uno de los indicadores de una evidencia mediante niveles de dominio y
descriptores. Los descriptores brindan información puntual para determinar el
nivel de actuación en cada indicador.
• Rúbrica socioformativa sintética. Son rúbricas enfocadas en valorar una
evidencia de manera general o global, sin analizar cada indicador por separado.
• Lista de cotejo. Tabla con indicadores y dos posibilidades de evaluación: presenta
o no presenta el indicador.
• Escala de estimación. Tabla con indicadores, donde cada indicador se puede
evaluar mediante niveles de desempeño.xxxvii
59
 • Escala de comprobación. Consiste en una lista de criterios o indicadores que se
espera que se cumplan para alcanzar un nivel específico de competencia en la
tarea evaluada.
• Escala de diferencial semántico. Consiste en presentar a los participantes una
serie de ítems o conceptos, y se les pide que indiquen su posición en la escala para
cada ítem.
• Escala verbal o numérica. Está estructurada de manera que se presentan ítems
o enunciados junto con un conjunto de opciones o categorías numéricas. Los
participantes eligen el número que mejor representa su respuesta o nivel de
acuerdo con el enunciado.
Lista de Control. Consiste en una lista de ítems o elementos que deben ser
verificados o marcados como completados a medida que se van cumpliendo.
• Matrices de decisión. Tabla que permite comprar comparar diferentes
alternativas en función de múltiples criterios o factores. Esto ayuda a la posterior
toma de decisiones.

Dado que la enseñanza y la evaluación son un proceso continuo, puede considerarse

algunos métodos de evaluación como instrumentos de evaluación. En este sentido la
resolución de casos y problemas, la concreción de proyectos, los informes de
investigación o de prácticas pueden utilizarse como instrumentos para la evaluación del
aprendizaje.

Para apoyar la interpretación de estos instrumentos, se propone la siguiente taxonomía

socioformativa, con el fin de orientar la interpretación cualitativa.

• Preformal. Tiene alguna idea o acercamiento al tema o problema, sin claridad

conceptual ni metodológica.
• Receptivo. Recepciona información elemental para identificar los problemas,
básicamente a través de nociones.
• Resolutivo. Resuelve problemas sencillos en sus aspectos clave con comprensión
de la información y dominio de conceptos esenciales.
• Autónomo. Argumenta y resuelve problemas con varias variables. Tiene criterio
propio y emplea fuentes confiables. Busca la eficacia y eficiencia.
• Estratégico. Aplica estrategias creativas y de transversalidad en la resolución de
problemas. Afronta la incertidumbre y el cambio con estrategias.

Referencias
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continua de la educación. Principios, marco de referencia y ejes de actuación.

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