COLEGIO SANTA MARIA

Girardot – Cundinamarca
2024

Plan Curricular jardín

Docente: Evelyn Castaño

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:

Propiciar una formación integral al niño y la niña mediante el desarrollo de sus dimensiones
(Cognitiva, Comunicativa, Socio - afectiva, Corporal, Estética, Espiritual, Ética) atendiendo
a las características de su edad de forma creativa, constructiva y significativa; en el
componente Actitudinal, Procedimental y Cognitivo de tal manera que le permita al niño y
niña desenvolverse en un contexto dado, fortaleciendo sus relaciones y conllevando a su
formación armónica e integral.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

 Contribuir al fortalecimiento de la convivencia y la calidad humana a través de la

formación integral del niño y el desarrollo de cada una de sus dimensiones.
 Lograr el conocimiento de su propio cuerpo y sus posibilidades de acción, así como
el fortalecimiento de su identidad como persona y sujeto perteneciente a un grupo
social.
 Incentivar al desarrollo de habilidades y destrezas en las diferentes áreas del saber
 Inducir el aprendizaje mediante actividades lúdico pedagógicas que le permitan al
niño adquirir un aprendizaje significativo.
 Generar el estímulo a la curiosidad para despertar y explorar el medio natural,
familiar y social.
 Alcanzar la formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden
que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
 Fortalecer el idioma extranjero “inglés” a través de las actividades propuestas en
cada área de saber transversalmente.
 Incentivar a la lectura de acuerdo a los intereses de los niños.

JUSTIFICACIÓN

El Colegio Santa María durante el presente año lectivo con el cuerpo docente en el nivel
preescolar desarrollara las estrategias y herramientas pertinentes acordes a las necesidades e
intereses de los niños, atendiendo a las características de su edad y a su vez desarrollando
las dimensiones integralmente. Teniendo en cuenta que nuestra sociedad es un agente que
presenta continuos cambios en diversos factores, todos estos se materializan en las
transformaciones pedagógicas uno de ellos es brindar una educación de calidad según lo
establece el Ministerio de educación en su política sectorial “Educación de Calidad, un
camino hacia la prosperidad”. Donde el compromiso es brindar a los educandos una
continua y permanente formación desarrollando en el todos los aspectos cognitivos,
comunicativos, actitudinales propios del ser.

En el preescolar se cimentan las bases para el desarrollo armónico e integral del niño, allí se
aprenden las primeras pautas para el desarrollo de la vida social del menor, sus primeros
saberes, sus primeras lecturas, su iniciación al mundo del saber y no solo eso, sino que,
además se fomentan y refuerzan todos los valores, hábitos y buenas costumbres aprendidas
en casa como compromiso principal y esencial de los padres de familia, trabajando de la
mano conjuntamente para la educación integral de los niños y niñas.

Los métodos de enseñanza serán constructivos, dinamizando el desarrollo de competencias

donde el niño construya su propio aprendizaje de manera lúdica y significativa, explore su
entorno, desarrollando continua y constantemente todas sus dimensiones, teniendo como
resultado un aprendizaje significativo e integral en cada uno de los estudiantes.
 METODOLOGÍA

Para el preescolar se propone, como estrategia principal el trabajo por proyectos

(sugerencia por el M.E.N), ya que, de acuerdo con su definición y con sus características,
en una de las formas que más facilita el logro de los objetivos propuestos para este nivel. El
trabajo por proyectos es un proceso de construcción colectivo y permanente de relaciones,
conocimientos y habilidades que se van estructurando a través de la búsqueda de soluciones
a preguntas y problemas que surgen del entorno y la cultura, del cual el grupo y el maestro
hacen parte; En esa búsqueda de soluciones, el grupo escolar, se constituye en equipo que
investiga, explora y plantea hipótesis en busca de diferentes alternativas y en el cual el niño
y la niña participa activamente. A través de conocimientos y actividades personales,
significativas y socializadoras.

PILARES DE LA EDUCACIÓN:

Se debe tener en cuenta que el proceso de adquisición de conocimiento para el ser humano
no concluye nunca, se nutre de todo tipo de experiencias que éste tenga y requiere de unos
instrumentos que le posibiliten comprenderse así mismo, a los demás y al mundo que lo
rodea; influir sobre su propio entorno y participar y cooperar con los demás en todas las
actividades humanas. Por ello propone cuatro aprendizajes fundamentales como pilares del
conocimiento, válidos para la acción pedagógica de niños, jóvenes y adultos, así:

Aprender a conocer: Implica necesariamente aprender a aprender ejercitando la atención,

la memoria y el pensamiento, como instrumentos para comprender. Así, ejercitar la
concentración de la atención en las cosas y en las personas implica un proceso de
descubrimiento que requiere la permanencia y profundización de la información captada
que puede provenir de situaciones y eventos cotidianos o provocados. Esto conllevaría a
ejercitar la memorización asociativa, como facultad intrínsecamente humana, y a ejercitar
el pensamiento desde una articulación entre lo concreto y lo abstracto, la combinación de
los procesos de inducción y deducción como requerimiento para la concatenación del
pensamiento.

Aprender a hacer: Requiere de unas cualidades humanas subjetivas innatas o adquiridas

que corresponden al establecimiento de relaciones estables y eficaces entre las personas que
les permite influir sobre su propio entorno y en la que reviste importancia la adquisición de
información como actividad. Entre las cualidades que se necesitan, se plantea que cada vez
revisten mayor importancia las capacidades para comunicarse, para trabajar en equipo y
para afrontar y solucionar conflictos.

Aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los demás: Requiere partir del
reconocimiento de sí mismo, “¿quién soy?”, como persona o como institución, para poder
realmente ponerse en el lugar de los demás y comprender sus reacciones. En ese proceso de
reconocimiento revisten gran importancia la curiosidad, el espíritu crítico, el diálogo y la
argumentación como mediadores en la resolución de conflictos. El trabajo por proyectos
permite superar los hábitos individuales hacia la construcción colectiva, valorizar los
puntos de convergencia y dar origen a un nuevo modo de identificación.

Aprender a ser: Requiere que todos los seres humanos estén en condiciones de dotarse de
un pensamiento autónomo, crítico y de elaborar un juicio propio para determinar por sí
mismos qué deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida. Por ello, la educación
debe propiciarle libertad de pensamiento, juicio, sentimientos e imaginación para que sus
talentos alcancen la plenitud y en lo posible sean artífices de su destino. Y también,
revalorizar la cultura oral y los conocimientos extraídos de la experiencia del niño o del
adulto para fomentar la imaginación y la creatividad.

Estos aprendizajes revisten importancia en los procesos transformadores que debe asumir la
comunidad educativa para encontrar el sentido y la razón de ser de la institución, de tal
forma que en los procesos cíclicos de diseño, construcción, implementación, evaluación y
sistematización del proyecto educativo institucional, se vaya generando el respectivo
proyecto de desarrollo humano, personal y social.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación se orientará, teniendo como base el desarrollo integral del niño, sus valores,
actitudes, ritmos de aprendizaje acorde a su edad, hábitos permitiéndole al niño reorientar
sus procesos pedagógicos, el plan de evaluación se toma como un proceso continuo y
permanente. En la evaluación debe participar el niño y la niña principalmente de forma
lúdica. Papá y mamá deben ser partícipes en este seguimiento, propiciar encuentros para la
comunicación, comentar sus ideas, que tan satisfechos se sienten de sus avances, así como
los que no están de acuerdo, que esperan que el niño y la niña aprendan y cómo van en ese
aprendizaje. En este seguimiento y observación cuidadosa del desempeño del niño y la
niña, se pueden identificar oportunamente, los ritmos de cada una, dificultades que tienen
para avanzar, con el propósito de introducir acciones preventivas, que permitan atenderlo a
tiempo y evitar complicaciones posteriores. Las competencias que se tienen en cuenta son
las anteriormente mencionadas como lo son los pilares de la educación trabajando
conjuntamente con las dimensiones del ser.

DIMENSIONES DEL DESARROLLO

Dimensión socio-afectiva

La comprensión de la dimensión socio-afectiva hace evidente la importancia que tiene la

socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e integral en los primeros años de
vida incluyendo el periodo de tres a cinco años.

El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de

su personalidad, auto imagen, auto concepto y autonomía, esenciales para la consolidación
de su subjetividad, como también en las relaciones que establece con los padres, hermanos,
docentes, niños y adultos cercanos a él, de esta forma va logrando crear su manera personal
de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y
personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de
los demás, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones.

La emocionalidad en el niño es intensa, domina parte de sus acciones, pero es igualmente

cambiante: de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar a la alegría y el bullicio,
olvidando rápidamente las causas que provocaron la situación anterior. El control sobre sus
emociones es débil, no pone distancia entre él y sus sentimientos y difícilmente llega a
criticarlos, juzgarlos o corregirlos; es impulsivo y vive con profundidad sus penas y
alegrías, haciendo a veces que sus temores sean intensos. El niño pone emoción y
sentimiento en todo lo que hace, y mucho más aún cuando la actividad es lúdica, por ello
las realiza con entusiasmo o por el contrario se niega con gran resistencia a realizarlas.

El niño va logrando su desarrollo afectivo a través de esta emotividad y sus diferentes

manifestaciones, de la misma forma como las otras personas, especialmente los más
cercanos y significativos para él, como docentes, adultos, amigos, las asumen y le ayudan a
vivirlas. Una relación positiva con ellos es estimulante y eficaz, así como una negativa
malogra los esfuerzos de los niños y crea riesgo de desarrollar cualquier tipo de conductas
frustradas o sentimientos de fracaso.

Procurar un adecuado desarrollo socio - afectivo del niño implica facilitar la expresión de
sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también de bienestar, alegría, gozo,
amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones, facilitando la oportunidad de escoger,
decidir y valorar dentro de una relación de respeto mutuo, de aceptación, de cooperación
voluntaria, de libertad de expresión, de apreciación de sus propios valores y de solidaridad
y participación, hace parte de la formación para la vida, por cuanto permite a los niños ir
creando su propio esquema de convicciones morales y de formas de relacionarse con los
demás.

Dimensión corporal

En el transcurso de los años preescolares, como consecuencia de su desarrollo físico, en el

cual se encuentran las estructuras óseo-musculares, los niños no dejan de aumentar
regularmente su talla y peso, a una velocidad de crecimiento más lenta de lo que ha sido
durante sus primeros años de vida; el cerebro continúa también su desarrollo, el cual ahora
está en un proceso de arborización de las dendritas y conexión de unas neuronas con otras.
Este proceso, iniciado en la gestación, se intensifica al máximo hasta los cinco años.

En el comienzo del preescolar, a los tres años de edad, ya ha concluido la fase fundamental
de mielinización de las neuronas, con lo cual se está en condiciones de realizar actividades
sensoriales y de coordinación de manera mucho más rápida y precisa. Es de resaltar la
maduración notable del lóbulo frontal sobre los cinco años, que permite importantes
funciones de regulación, planeamiento de la conducta y actividades que eran inicialmente
involuntarias, como es el caso de la atención, la cual por ejemplo, se va haciendo más
sostenida, menos lábil y más consciente. De igual forma la capacidad perceptiva es
fundamental para el desarrollo de las otras capacidades que se sintetizan o unifican en el
proceso de pensar.
En la educación preescolar se habla de psicomotricidad, concepto que surge como respuesta
a una concepción que consideraba el movimiento desde el punto de vista mecánico y al
cuerpo físico con agilidad, fuerza, destreza y no “como un medio para hacer evolucionar al
niño hacia la disponibilidad y la autonomía”.

La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño actúa y se

manifiesta ante el mundo con su cuerpo “en la acción del niño se articulan toda su
afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero también todas sus
posibilidades de comunicación y conceptualización”. Por tanto, cada niño posee una
expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen
una razón de ser.

A partir de esta concepción se plantean tres grandes objetivos que se complementan y

enriquecen mutuamente: hacer del niño un ser de comunicación, hacer del niño un ser de
creación y favorecer el acceso hacia nuevas formas de pensamiento, por lo cual, al
referirnos a la dimensión corporal, no es posible mirarla sólo desde el componente
biológico, funcional y neuromuscular, en busca de una armonía en el movimiento y en su
coordinación, sino incluir también las otras dimensiones, recordando que el niño actúa
como un todo poniendo en juego su ser integral.

Se podría decir que desde la dimensión corporal se posibilita la construcción misma de la

persona, la constitución de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de
expresión de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo. En el comienzo
del preescolar, a los tres años de edad, ya ha concluido la fase fundamental de
mielinización de las neuronas, con lo cual se está en condiciones de realizar actividades
sensoriales y de coordinación de manera mucho más rápida y precisa.

Dimensión cognitiva

Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa al nivel de

educación preescolar, remite necesariamente a la comprensión de los orígenes y desarrollo
de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir,
tratar de explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce cuando llega a la institución
educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que se lo permiten y cómo se le posibilita
lograr un mejor y útil conocimiento.

En las últimas décadas, la psicología cognitiva ha logrado una gran revolución y

significativos avances, al proponer teorías del cómo se logra el desarrollo, y la posibilidad
de facilitarlo en las relaciones que establece en la familia y en la escuela, fundamentales
para consolidar los procesos cognitivos básicos: percepción, atención y memoria.
El niño, apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular, en el cual la
familia juega un papel vital, desarrolla su capacidad simbólica, que surge inicialmente por
la representación de los objetos del mundo real, para pasar luego a las acciones realizadas
en el plano interior de las representaciones, actividad mental, y se manifiesta en la
capacidad de realizar acciones en ausencia del modelo, realizar gestos o movimientos que
vio en otros, y pasar a jugar con imágenes o representaciones que tiene de esos modelos.

En el periodo de tres a cinco años de edad, el niño se encuentra en una transición entre lo
figurativo-concreto y la utilización de diferentes sistemas simbólicos, el lenguaje se
convierte en una herramienta esencial en la construcción de las representaciones, la imagen
está ligada a su nominación, permitiendo que el habla exprese las relaciones que forma en
su mundo interior.

La utilización constructiva del lenguaje se convierte en instrumento de formación de

representaciones y relaciones y, por tanto, de pensamiento. Los símbolos son los vínculos
principales de la intersubjetividad y relación social; son en esencia sistemas de relación a
través de los cuales se comparten mundos mentales. Desde el punto de vista evolutivo hay
que comprender que sin los símbolos sería imposible el compartir intersubjetivamente el
mundo mental con otros, pero igualmente sin ese compartir con otros sería imposible el
desarrollo de la capacidad simbólica en el niño.

Para entender las capacidades cognitivas del niño de preescolar, hay que centrarse en lo que
éste sabe y hace en cada momento, su relación y acción con los objetos del mundo y la
mediación que ejercen las personas de su contexto familiar, escolar y comunitario para el
logro de conocimientos en una interacción en donde se pone en juego el punto de vista
propio y el de los otros, se llega a cuerdos, se adecuan lenguajes y se posibilita el ascenso
hacia nuevas zonas de desarrollo.

La capacidad que logre la institución educativa y en especial el docente del nivel

preescolar, para ofrecer oportunidades, asumir retos, permitirá que el niño desde muy
pequeño reciba una atención apropiada para el logro de su propio desarrollo. Es desde el
preescolar en donde se debe poner en juego la habilidad del docente para identificar las
diferencias y aptitudes del niño, y en donde la creatividad le exigirá la implementación de
acciones pedagógicas apropiadas para facilitar su avance.

Dimensión comunicativa

La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre

las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a
establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar
emociones y sentimientos.
En la edad preescolar el interés por el mundo físico y de los fenómenos se profundiza y no
se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, sino a cualidades más esenciales que
no logra a través de los sentidos; para descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas, necesita de
un interlocutor, quien aparece ante el niño como dinamizador de sus discusiones y
confrontaciones, esta posibilidad de comunicación se la brindan sus pares, familias y
docentes encontrando solución a tareas complejas.

Para el niño de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera
instancia, y de las diferentes formas de expresión y comunicación, le permiten centrar su
atención en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tiene o va
elaborando de un acontecimiento, constituyéndose el lenguaje en la forma de expresión de
su pensamiento. Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de
un sistema simbólico de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de
pensamiento.

Toda forma de comunicación que establece el niño se levanta sobre las anteriores, las
transforma en cierta medida, pero de ninguna manera las suprime, a mayor edad del niño,
con mayor flexibilidad utiliza todos los medios a su alcance. Entre más variadas y ricas son
sus interacciones con aquellos que lo rodean y con las producciones de la cultura, más
fácilmente transforma sus maneras de comunicarse, enriquece su lenguaje y expresividad e
igualmente diversifica los medios para hacerlo mediante la apropiación de las nuevas
posibilidades que le proporciona el contexto.

Mientras las primeras comunicaciones en el niño consisten en el establecimiento de

contactos emocionales con otras personas, en el niño de preescolar (tres a cinco años) se
van complejizando y ligando a su interés por relacionarse y aprender, gracias a las
estructuras y formas de conocimiento que ya ha logrado o que están en pleno proceso de
construcción.

La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre

las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad.

Dimensión estética

La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de

construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y
transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno, desplegando todas sus
posibilidades de acción. El niño, en esa permanente interacción consigo mismo, con sus
pares y con los adultos, especialmente con sus compañeros, el docente y padres de familia,
manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto
estético garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artísticos se
expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en metáforas y
representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones propias de su entorno
natural, social y cultural.

La sensibilidad en la dimensión estética, se ubica en el campo de las actitudes, la

autoexpresión, el placer y la creatividad que encierra un compromiso, entrega, gratuidad y
no obligatoriedad. Hay una estrecha relación entre la sensibilidad y la evolución de la
construcción de la autoconciencia, hablar de la sensibilidad es hablar de respuesta pronta
ante lo nuevo, de la delicadeza y sutileza, de ofrecer posibilidades de expresión,
sentimiento y valoración que permitan al niño su desarrollo en está dimensión para ser
capaz de amarse a sí mismo y amar a los demás, favoreciendo de esta manera el desarrollo
de actitudes de pertenencia, autorregulación, confianza, singularidad, eficiencia y
satisfacción al lograr lo que a sí mismo se ha propuesto.

La sensibilidad entonces, es hacer referencia a la expresión espontánea que hace el niño de

sus emociones y sentimientos, sin que éstos sean prejuzgados, en un clima de seguridad y
confianza. Se relaciona con su subjetividad y forma de ver las cosas y se expresa a través
del pensamiento mágico-simbólico utilizando los esquemas de pensamiento típicos en el
establecimiento de relaciones de semejanzas, diferencias, simbolizaciones, analogías,
metáforas, alegorías, paráfrasis, de acuerdo con el nivel de desarrollo y con su propio
contexto.

Dimensión espiritual

El desarrollo de esta dimensión en el niño, le corresponde en primera instancia a la familia

y posteriormente a la institución educativa, al establecer y mantener viva la posibilidad de
trascender como una característica propia de la naturaleza humana, la espiritualidad.

El espíritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un conjunto de
valores, de intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral y religioso con el fin de
satisfacer la necesidad de trascendencia que lo caracteriza.

Lo trascendente en el niño, por tanto, se puede entender como el encuentro del espíritu
humano con su subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados profundos de la
dignidad y libertad del ser humano, lo cual supone que el adulto tenga un conocimiento de
las características propias de la subjetividad, la interioridad y la conciencia en formación
del niño.
Dimensión ética

La formación ética y moral en los niños, una labor tan importante como compleja, consiste
en abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos se relacionarán con su entorno
y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella, en fin,
aprender a vivir.

Desde los primeros contactos que los niños tienen con los objetos y personas que lo rodean,
se inicia un proceso de socialización que los irá situando culturalmente en un contexto de
símbolos y significados que les proporcionará el apoyo necesario para ir construyendo en
forma paulatina su sentido de pertenencia a un mundo determinado y sus elementos de
identidad.

En este proceso de socialización comienza también el proceso de formación ética y moral

de los pequeños. Los adultos con sus formas de actuar, de comportarse, de hablar, y los
objetos con su carga simbólica, se han encargado de crearle una imagen del mundo y de su
eticidad. Durante los primeros años los niños irán adoptando de manera heterónoma esas
formas de estar en el mundo que le son dadas por los adultos que los rodean.

El objetivo de la educación moral sería el desarrollo de la autonomía, es decir, el actuar de

acuerdo con criterios propios.
 COLEGIO SANTA MARÍA DE GIRARDOT
Plan Curricular de jardín
Año 2024

Grado: Jardín Periodo: 1 Unidad: 1 - 2

Docente: Evelyn Castaño
Libro: Entre amigos B Editorial: Norma.

COMPETENCIAS ESTANDARES COMPONENTES Y DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE APLICACIÓN EN

Y NIVELES AMBITOS APRENDIZAJE CONTEXTO
CONCEPTUALES

 Realiza diferentes trazos teniendo en  ¿Quién soy yo?  Reconocer que es un ser único  Diferencia un niño de una  Comprende y se adapta a
cuenta la direccionalidad. Yo soy. e irrepetible. niña. Boy and girl. su capacidad humana
 Reconoce las diferentes nociones  Lateralidad.  Comprende los diferentes  Observa, identifica, ordena, para relacionarse, actuar
trabajadas en la unidad. Grande, mediano, pequeño, tamaños que existen. nombra, diferencia y y transformar la realidad,
 Diferencia tamaños (grande, mediano arriba, abajo, en medio,  Identifica izquierda de derecha relaciona. es decir, tratar de
y pequeño). encima, debajo, abierto, y arriba de abajo.  Diagnostico pre-saberes. explicar cómo empieza a
 Identifica la noción de la lateralidad cerrado.  Identifica las diferentes  Nombra cuales son las partes conocerse.
 Dimensión Cerca, lejos, derecha  Participa activamente en
(izquierda y derecha). nociones espaciales. del colegio y las reconoce.
Cognitiva izquierda. el desarrollo de
 Reconoce su colegio y los lugares  Identifica que es un colegio y  Completa trazos en un
que hay dentro de él.  Mi colegio para qué sirve. espacio definido. actividades.
 Identifica colores primarios.  Colores primarios.  Reconoce cuales son los  Realiza diferentes trazos de  Empatía con su contexto.
 Ejercita su motricidad fina.  Colors: yellow, red and blue. colores primarios y los señala líneas.  Identifica los colores
 líneas verticales y horizontales en su contexto.  primarios en su contexto.
 Reconoce las figuras geométricas. Señala las figuras
Líneas, curvas, espirales.  Aplica trazos de manera geométricas.  Ejercita su motricidad
 Reconoce las emociones.
 fina.
 Identifica la familia y los miembros Figuras geométricas. acertada.  Reconoce las emociones.
que la componen.  Triángulos.  Identifica las figuras  Comprende quienes son las
 Gestión de emociones.
 Reconoce las vocales, a, e, i, o, u.  Circulo. geométricas. miembros de la familia y su
 Aprende las vocales.
 Identifica el cuerpo humano y sus  Así me siento.  Diferencia y nombra las importancia.
 Identifica las vocales.
partes. Emociones. figuras geométricas círculo,  Distingue las diferentes  Identifica su género y su
 Reconoce las partes de la casa. Feliz, triste, cansado, triangulo. vocales y las asocia con cuerpo.
hambriento.  Identifica las emociones y que imágenes que las  Aprende las partes de la
 La familia. podemos expresar con ellas. representen. casa.
 Identifica los miembros de la
  Vocales a, e, i, o, u. familia.  Señala las partes del cuerpo.
 Color amarillo, azul y rojo.  Discrimina las vocales y sus  Puede diferenciar sus
 El cuerpo. sonidos. extremidades izquierdas y
El aseo personal  Reconoce el cuerpo humano, derechas
Implementos de aseo: jabón, sus partes y cuidados para  Identifica las partes de la
crema, shampoo, cepillo de mantenerlo bien. casa.
dientes.  Partes de la casa.
 La casa.

 Conoce las vocales a, e, i, o, u,  Las vocales.  Conoce palabras nuevas con  Escribe las vocales  Expresa conocimientos e
identificando su sonido.  Figuras geométricas. las vocales a, e, i, o, u. identificando el sonido. ideas sobre las cosas,
 Realiza correcta pronunciación de los  Cuentos e historias.  Identifica y pronuncia las  Utiliza fichas didácticas y acontecimientos y
colores; figuras geométricas. vocales vistas. escucha canciones que le fenómenos de la
 Interpreta textos sencillos e  Reconoce las figuras permiten reconoce realidad; a construir
 Dimensión instrucciones con imágenes y códigos geométricas en inglés y las vocabulario. mundos posibles; a
Comunicativa gráficos. pronuncia correctamente.  Nombra las figuras establecer relaciones
 Puede recrear el desenlace de geométricas. para satisfacer
 Hace predicciones a partir de un texto una historia leída previamente.  Cuenta historias de manera necesidades.
escuchado. coherente siguiendo el hilo  Menciona y pronuncia
de la historia. correctamente.

 Aplica técnicas de coloreado y  Motricidad fina.  Realiza técnicas de coloreado,  Rasga, corta y pega  Desarrolla si
expresión artística.  El cuerpo. rasgado y cortado. utilizando diferentes psicomotricidad a través
 Conoce su cuerpo.  Motricidad gruesa.  Identifica cada parte de su elementos como lana, de ejercicios básicos
 Ejercita su coordinación viso-motriz cuerpo señalándolo y lápices de colores, hojas iris, dentro y fuera del aula de
a través de tareas de motricidad fina. dibujándolo. plastilina. clases.
 Realiza actividades de motricidad  Fortalece motricidad gruesa  Ubica de manera correcta
gruesa por medio de juegos. por medio de plastilina, lana, cada parte del cuerpo en su
 Dimensión fichas, etc. lugar.
Corporal  Realiza diferentes  Realiza juegos con, hula –
movimientos con su cuerpo hula, lazo, pelotas.
que le permiten fortalecer su
motricidad gruesa.
  Identifica los miembros de su familia.  Familia.  Identifica miembros de su  Dibuja miembros de su  Aprende a definir su
 Reconoce diferencias en las personas,  Valores (amistad, amabilidad, familia. familia. personalidad, aceptando
respetándolas y valorándolas. solidaridad)  Reconoce los valores de las  Expresa y entiende el sus gustos, habilidades y
 Practica normas de cortesía (por  Normas de cortesía. personas. significado de valores a aplicando valores con las
 Dimensión Socio- favor y gracias).  Practica normas de cortesía través de dibujos y personas que lo rodean.
afectiva y ética  Reconoce sus gustos y habilidades. diariamente. compresión de cuentos.
 Aprende sus gustos y  Responde atentamente a
habilidades. normas de cortesía.
 Conoce diferentes gustos,

 Expresa su creatividad utilizando  Desarrolla su creatividad.  Puede seguir una secuencia al  Participa en concursos de  Crea arte a partir de sus
material didáctico. armar rompecabezas. armar rompecabezas. conocimientos previos y
 Expresa creatividad armando  Crea figuras y recrea fortalece su motricidad
figuras libres. historias a través de la fina.
 Dimensión
 crea diferentes modelos plastilina.
Estética
artísticos dejando ver su  Pinta, rasga, corta y pega
creatividad y libre expresión. diferentes dibujos artísticos.

 Dimensión  Reconozco a Dios como el creador  ¿Quién es Dios?  Expresa el significado de Dios  Ora todas las mañanas,  Aprende el significado
Espiritual del universo y oro día a día. Oraciones y cantos, dibujos y en su vida. agradeciendo a Dios. de religión y se forma
definición de Dios.  Expresa mediante un dibujo espiritualmente.
y una frase corta quien es
Dios para él.
Grado: Jardín Periodo: 2 Unidad: 3-4 -5
Docente: Evelyn Castaño
Libro: Entre amigos B Editorial: Norma.

COMPETENCIAS ESTANDARES COMPONENTES Y DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE APLICACIÓN EN

Y NIVELES AMBITOS APRENDIZAJE CONTEXTO
CONCEPTUALES

 Identifica los números del 1 al 15.  Mi comunidad números del 1  Reconoce y escribe los  Escribe y reconoce los  Aprende a relacionarse
 Relaciona el número con la cantidad. al 15. números del 1 al 15. números del 1 al 15 con los espacios que
 Realiza conteo y secuencias  Problemas matemáticos.  Realiza secuencias acertadas. repitiéndolos frecuenta y a convivir
 Realiza adiciones y sustracciones  Secuencias.  Realiza diversos trazos. constantemente. con los demás
sencillas.  Trazo de círculos y óvalos,  Identifica los números del 1 al  Realiza secuencias fortaleciendo su
 Identifica secuencias y las completa. triangulo, cuadrado, 9. utilizando figuras dimensión cognitiva.
 Realiza diversos trazos. rectángulo y rombo.  Reconoce los medios de geométricas, colores o  Realiza conteo
 Dimensión dibujos. correctamente.
Cognitiva  Realiza el trazo correctamente de los  Números del 6 al 9. transporte y su importancia
números vistos. para nuestra movilidad.  Realiza trazos  Discrimina los medios
de transporte.
  Identifica los medios de transporte.  Medios de transporte.  Identifica la decena. correctamente.  Reconoce la decena.
 Reconoce la decena.  Número 10.  Identifica las silabas de la letra  Realiza los trazos del  Lee palaras cortas con
 Reconoce la letra m.  La decena. m. número 1 al 9 y los asocia m.
 Diferencia campo de ciudad.  Solución de problemas con  Discrimina el campo de la con la cantidad que lo  Identifica el Campo y
 Conoce los diferentes espacios donde cantidades. ciudad. representa. la ciudad.
convive con más personas (colegio,  La letra m.  Reconoce y ubica los espacios  Distingue todos los medios  Diferencia las
casa, lugares públicos).  la granja. en los que convive con las de transporte. diferentes nociones.
 Diferencia los animales domésticos El campo y la ciudad demás personas.  Asocia la decena con la  Discrimina los lugares
de los salvajes.  Los animales.  Reconoce los lugares que cantidad que lo9 de su comunidad y para
 Identifica nociones tempo espaciales: animales domésticos y forman parte de una representa. qué sirven.
Muchos, pocos salvajes. comunidad y compáralos con  Reconoce las silabas de la  Comprende cómo se
los de la propia comunidad. letra m y su pronunciación. crean los colores
Abierto, cerrado, Encima, debajo,  Nociones
Alto.  Identifica los colores  Reconoce las diferencias secundarios.
Muchos, pocos
secundarios. del campo y la ciudad.  Aprende a saludar en
 Identifica los lugares de su Abierto, cerrado
 Aprende los saludos en inglés. inglés.
comunidad. Encima, debajo
 Escuchar, observa,
 Reconoce los colores secundarios. Alto.  Discrimina los animales
comparar, ejercitar,
 Reconoce los saludos en inglés.  La comunidad. salvajes de los domésticos.
comprende.
 Colores secundarios.  Diferencia artículos altos y
 Colors: orange, Green, bajos de su entorno, los
Brown. dibuja y decora.
 Saludos en inglés.  Colorea y decora los
Hello lugares en los que convive.
Good morning  Crea los colores
Bye, bye secundarios.
 Pronuncia correctamente
los saludos en inglés.


 Conoce las consonantes m.  Letra m.  Conoce palabras nuevas con  Escribe consonantes  Aprende vocabulario
 Lectura y escritura de palabras  Números del 1 al 10. las consonantes m. identificando el sonido con nuevo, expresando
sencillas.  Cuentos.  Identifica y pronuncia los las vocales. destreza verbal que va
 Identifica los números del 1 al 15 y  Colores secundarios. números de 1 a 10.  Utiliza fichas didácticas y adquiriendo con el
pronuncia su nombre correctamente.  Canciones.  Recrea historias a partir de escucha canciones que le conocimiento de
 Dimensión  Escucha atentamente diversos dibujos. permiten reconoce fonemas y grafemas.
Comunicativa  Identificar los números 0 al 10 vocabulario nuevo e  Fomento su
 cuentos, responde preguntas. relacionarlos con esas identificar los números. creatividad.
 Realiza correcta pronunciación de los cantidades y contar del 1 al  Lee imágenes y completa  Amplía su vocabulario.
colores primarios. 10. las historias o cuentos.
 Desarrolla percepción auditiva por  Identifica y pronuncia los  Crea colores secundarios y
medio de canciones. colores secundarios. aprende su nombré.
 Escucha y aprende nuevas  Canta nuevas canciones.
canciones.

 Realiza movimientos que permiten  Expresión artística.  Realiza técnicas de puntura  Realiza deportes que  Aprende diferentes
fortalecer su motricidad gruesa. Realiza trabajos manuales con reconociendo colores fortalecen su motricidad movimientos
 Ejercita su motricidad fina utilizando tubos de papel, palitos de primarios y secundarios. gruesa, como voleibol y corporales y afianza
técnicas de expresión artística. paleta, papel seda.  Aplica diferentes deportes fútbol. movimientos finos
Trazos. para fortalecer movimientos  Expresa creatividad por mediante pintura,
del cuerpo. medio de pintura con rasgado y coloreado.
temperas.
 Dimensión  Fortalece motricidad fina
Corporal utilizando lanas y papeles
de colores.
 Mejora sus técnicas de
cortado afianzando sus
movimientos con las
tijeras.

 Realiza actividades recreativas para  Valores éticos.  Identifica los valores de la  Aprende que valores se  Toma indicaciones y
inculcar el respeto y las reglas de Solidaridad. familia y la importancia de ser aplican en la familia y los respeta normas básicas
juego.  Indicaciones. solidario con sus semejantes. describe. de la institución
 Comparte sus ideas e interactúa con Aprende a pedir la palabra,  Comprende los valores éticos.  Aplica valores éticos como entendiendo que son
 Dimensión Socio- quienes lo rodean decir por favor y seguir  Toma indicaciones señaladas. la amistad, amor, para generar una sana
afectiva y ética  Identifica valores de la familia instrucciones.  Conoce normas del colegio. tolerancia, etc. convivencia escolar y
 Sigue indicaciones.  Respeto en el colegio.  Toma indicaciones que le mantener buenas
Normas del colegio. da la docente tomando un relaciones
buen comportamiento. interpersonales.
 Conoce y respeta las
normas del colegio.
  Reconoce y dibujo a los miembros de  Expresión artística.  Reconoce los miembros de su  Dibuja su familia.  Fortalece su motricidad
mi familia. Aserrín, punzado, garabateo, familia.  Realiza dibujos artísticos fina y crea diferentes
 Dimensión  Plasmo mi creatividad e imaginación modelado con plastilina,  Crea diferentes imágenes que utilizando material dibujos artísticos.
Estética a partir de la creación del mundo. pintura dactilar. le permiten elevar su didáctico.
creatividad.

 Dimensión  Doy gracias por mis alimentos y mi  Dar gracias.  Expresa sentimiento de  Da gracias por los  Conoce las maneras de
Espiritual familia. Significado de gratitud hacia Dios. alimentos antes de dar las gracias a Dios y
 Alabo a Dios y a la santísima virgen. agradecimiento.  Aprende oraciones. ingerirlos. como se dio el mundo.
 Orar.  Conoce la creación del  Ora antes de empezar su
Padre nuestro, ángel de la mundo. día.
guarda.  Conoce como fue la
 Normas de convivencia. creación.
Pedir la palabra
Respetar el turno

 Competencia  Respeta y cumple las señales de  Acuerdos de convivencia.  Reconoce cuales son las  Por medio de fichas  Aprende deberes
Ciudadana tránsito y peatonales. Tira la basura en su lugar principales normas de tránsito. didácticas jugamos a básicos que tiene como
Dejo la silla junto a la mesa  Aprende la funcionalidad del reconocer las normas de ciudadano.
Recojo los materiales que semáforo. tránsito.
ocupo  Diferencia cada color del
semáforo y su función.

Grado: Jardín Periodo: 3 Unidad: 6-7

Docente: Evelyn Castaño
Libro: Entre amigos B Editorial: Norma.

COMPETENCIAS ESTANDARES COMPONENTES Y DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE APLICACIÓN EN

Y NIVELES AMBITOS APRENDIZAJE CONTEXTO
CONCEPTUALES

 Interpreta narraciones cortas e  Los animales.  Distingo el sonido de los  Responde preguntas  Juega a dramatizar
identifica los personajes y las  La letra s. animales. participa activamente de la con los títeres la
acciones principales  Completa relatos.  Menciona el nombre de cada narración. fábula.
 Desarrolla habilidades preparatorias  Letra l. de cada animal e imita su  Traza las letras y lee  Ejercita su motricidad
para la comprensión lectora con base  Palabras que riman. sonido. palabras cortas. fina a través del
en textos icónicos y orales.  Practico las letras s y l.  Repisa el trazo de la letra s y  Completa oralmente el trazo.
 Observa y hace registros gráficos y  Cuento hasta 10. realiza trazos. relato.  Dibuja lo que cree
 Dimensión que contenía la
sonoros o audio visuales para  La decena.  Escucha el relato.  Encierra palabras cuyos
Cognitiva entrega.
explicar lo que sucede.  Medios de  Identifica la letra letra l, nombres inician con l.
 Identificar y asociar las letras s y l nombra las imágenes que  Decora los objetos que  Nombra imágenes,
 comunicación. completa palabras.
con su trazo y con los objetos que la  Sumas hasta 9. enseñan la maestra. rima.
contengan en su nombre.  Aprende y repite rimas.  Colorea diversas  Decora las imágenes.
 Resta hasta 9.  Lee silabas, palabras
 Identificar palabras que riman en  Escribe las letras que faltan. imágenes.
 Números del 11 al 15. y oraciones.
juegos con la música, las rondas la  Repisa los trazos.  Reconocer el número 10.
 Cuento una decena.  Cuenta hasta 10
poesía y juegos corporales.  Resuelve problemas  Encierra con color los
 Las letras m, p, s, l, d, t objetos.
 Identificar y asociar las letras s y l relacionados con cantidades, juguetes iguales a las
con su trazo los objetos que la  Las adivinanzas.  Cuenta relaciona y
orden y comparación de los características dadas.
contengan en su nombre.  Nociones. dibuja una decena.
números del 1 al 10.  Escribe y reconoce los
 Contar objetos hasta 10 y escribir los Muchos-pocos.  Identifica la decena.
Conjuntos.  Reconoce y escribe los números del 1 al 15,
 Su dimensión
números. números del 0 al 15. repitiéndolos
Mayor a menor. cognitiva se fortalece
 Identificar y contar una decena de  Realiza secuencias acertadas. constantemente.
objetos.  Numbers four, five, six, a través de ejercicios
 Suma a través de figuras y  Realiza secuencias mentales que le
seven, eight, nine and ten
 Identifica los números del 0 al 15. dibujos. utilizando figuras facilitan el
 Adiciona y sustrae operaciones  resta cantidades pequeñas. geométricas, colores o desempeño
sencillas.  Conoce el orden de los dibujos, matemático y la
 Realiza secuencias. números.  Adiciona y sustrae comprensión de
 Copia modelos dados.  Conoce el medio ambiente en utilizando elementos como temas específicos
 Identifica el número y la cantidad que el que se encuentra. palos de paleta, fichas o como operaciones
representa.  Identifica los medios de Abaco. matemáticas.
 Conoce los símbolos patrios. transporte que puede encontrar  Resuelve rompecabezas y  Resolución positiva
  Aprende los medios de transporte y la en una comunidad. actividades de relación con de conflictos.
comunicación.  Identifica e interpreta el facilidad.  Escuchar, repetir,
 Identifica y valora su entorno. significado de diferentes  Escuchar, trazar observar, crear, relacionar.
 Reconoce el valor de las frutas y las señales informativas que dibujar y responder.
verduras para tener una vida pueden encontrarse en el  Imitar el sonido de
saludable. colegio y en la calle. animales que conviven con
 Realizar el trazo de la letra m, el hombre.
p y asociarla con los nombres
de algunos objetos.

 Conoce Las letras m, p, s, l Realiza  Identifica palabras que  Conoce palabras nuevas con  Escribe consonantes  Aprende vocabulario
correcta y su sonido. riman en juegos, con la las consonantes m, p, s, l identificando el sonido con nuevo en el idioma en
 Pronunciación de Fruits, parts of the música, las rondas, la poesía Identifica y pronuncia los las vocales. inglés y fortalece su
body. y juegos corporales. números en ingles de 10 a 15.  Utiliza fichas didácticas y aprendizaje en
 Aprende trabalenguas y cuentos.  Imita el sonido de las letras  Reconoce animales y su escucha canciones que le fonemas de
 Dimensión  Lee palabras con las combinaciones y números vistos. nombre en inglés. permiten reconoce consonantes vistas.
Comunicativa vistas. correctamente. vocabulario nuevo del  Escucha, imita, y
 Conoce nuevas palabras.  Recrea historias a partir de idioma inglés. repite.
 Desarrolla habilidades de expresión dibujos.  Relaciona animales con la
gestual y oral. palabra en inglés.
 Pronuncia correctamente diferentes  Cuenta historias de manera
palabras. coherente siguiendo el hilo
 Respeta el turno al hablar y pide la de la historia.
palabra.

 Realiza los patrones de movimiento  Motricidad fina.  Realiza ejercicios físicos con  Aprende coreografías q  Realiza ejercicios y
acorde a su edad. (salta, corre, Agarre y pinza facilidad. afianzan su motricidad coreografías que le
camina). Manejo de renglón  Se ubica adecuadamente en el gruesa. permiten ubicarse en
 Se ubica en el espacio y ubica los Rasgado espacio y diferencia la  Puede ubicarse de manera el espacio de manera
 Dimensión elementos.  Motricidad gruesa. izquierda de la derecha. rápida y verídica (arriba, correcta.
Corporal
 Ejercita su coordinación viso motriz a Saltos largos y cortos abajo. Izquierda, derecha)
través de modalidades finas y Equilibrio
gruesas. Trabajo óculo-manual
  Comparte con los demás.  Valores éticos.  Comparte con sus demás  Aprende a compartir con  Comprende que cada
 Manifiesta seguridad en sí mismo, Solidaridad. compañeros. los demás sin importar las ser humano tiene
actuando con autonomía y  Dialogo entre compañeros.  Comprende los valores éticos. diferencias que se tengas. gustos diferencias y
responsabilidad. Comento algo bonito de cada  Entiende el dialogo como  Respeta las decisiones de que se deben aceptar
 Dimensión Socio-  Desarrolla sentimientos de compañero. medio de comunicación. los demás. cada una de ellas para
afectiva y ética colaboración, solidaridad, respeto  Reconoce la solidaridad y  Es tolerante con sus una sana convivencia.
mutuo en el colegio. respeto por los demás. compañeros.
 Descubre el dialogo como mediador
de conflictos.
 Plasmo lo que quiero ser cuando sea  Palitos de paleta  Expresa que desea ser cuando  Dibuja y explica por qué  Va definiendo su
grande.  Pitillos sea grande. escogió esa profesión para personalidad de
 Dimensión  Plasmo mi creatividad e imaginación  Enhebrado  Deja volar su imaginación a ser cuando sea grande. manera creativa.
Estética a partir de lo que veo en mí partir de dibujos y recortes.  Crea obras artísticas y las
alrededor. explica.

 Dimensión  Oro día a día por todas las personas.  Pido por las personas que lo  Dice oraciones y pide por las  Da gracias diariamente.  Comprende el respeto
Espiritual  Se del amor de Dios necesitan. personas necesitadas.  Ama a su familia y hacia Dios y la
 Doy gracias por mis alimentos y mi  Doy gracias por la familia agradece a Dios por importancia de
familia. que me tocó. tenerla. agradecer.

 Competencia  Diferencia el campo de la ciudad.  Acuerdos de convivencia  Aprende las diferencias de  Comprende como es y qué  Aprende que hay
Ciudadana Soy puntual vivir en el campo y las de actividades principales diferentes formas de
Nos tratamos con cariño vivir en la ciudad. tiene el campo. vida ara los seres
Pedir las cosas, por favor y dar  Reconoce que vive en la humanos.
las gracias cuidad y las diferencias
que hay del campo.
Grado: Jardín Periodo: 4 Unidad: 8-9-10.
Docente: Evelyn Castaño
Libro: los amigos entre amigos – Editorial: Norma.
COMPETENCIAS ESTANDARES COMPONENTES Y DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE APLICACIÓN EN
Y NIVELES AMBITOS APRENDIZAJE CONTEXTO
CONCEPTUALES

 Identifica los números hasta 100.  Alimentos sanos  Reconoce y escribe los  Escribe y reconoce los  Reconoce los
 Aprende que es un conjunto. Mi lonchera números del 16 al 100. números del 1 al 100, números de manera
 Descubre figuras. Las frutas  Identificar astros que pueden repitiéndolos acertada,
 Adiciona y sustrae.  El universo. observarse a través de constantemente. aplicándolos en
 Identifica y aplica todos los colores  Números del 16 al 100. telescopio.  Escribe, observa e operaciones
aprendidos hasta el momento.  Series numéricas.  Identificar patrones y identifica. matemáticas.
 Aprende de los cuidados que se  Ordeno números del 0 al 100. completar series por forma y  Idéntica medidas con las  Empatía resolución
 Dimensión
deben tener para vivir sanamente con  Mido con mis manos y pies. color. manos y pies.
Cognitiva
la naturaleza.  Consonantes t, p, d, t, n, r, b,  Identifica que es una familia  Adiciona y sustrae
de números y quienes utilizando elementos como
 v. conforman la familia. palos de paleta, fichas o
 Mis comidas.  Adiciona y sustrae de manera Abaco.
Mis comidas favoritas correcta.  Crea conjuntos con
Un buen desayuno  Identifica todos los colores. diferentes dibujos.
 Nociones  Cuida el medio ambiente.
Largo y corto
Cerca lejos
 Vacaciones
 Deportes

 Conoce los consonantes t, p, d, t,  Escucha e interpreta  Conoce palabras nuevas con  Escribe consonantes  Amplía su
n, r, b, v, c, adivinanzas sobre el universo. las consonantes t,p, d, t, n, r, b, identificando el sonido con vocabulario y escribe
 sus combinaciones.  Identifica las letras y números v, c, las vocales. de manera correcta.
 Completas oraciones. con su respectivo sonido.  Puede tomar dictado de
 Dimensión  Realiza sopa de letras.  Escribe palabras cortas. palabras cortas.
Comunicativa  Dice el abecedario y reconoce  Puede hacer una
 Completa cuentos.
 Aprende el abecedario. las letras. exposición a sus
 Se expresa con claridad a partir  Puede expresarse fácilmente. compañeros de manera
de distintas formas fluida.
comunicativas.
 Reconoce las consonantes dentro
de las palabras.

 Ejecuta correctamente trazos y  Motricidad fina.  Reconoce la simetría de su  Realiza trazos  Coordina de manera
movimientos. Tono muscular cuerpo. correctamente. eficaz todos sus
 Identifica simetría en su cuerpo. Trazo  Realiza ejercicios físicos con  Puede relacionar movimientos.
 Se ubica en el espacio y ubica los Rasgado facilidad. elementos entre sí.
 Dimensión Modelado con plastilina
elementos relacionándolos entre sí.  Se ubica adecuadamente en el
Corporal
 Desarrolla movimientos con agilidad  Motricidad gruesa. espacio y diferencia la
dentro de un espacio determinado. Pista de obstáculos izquierda de la derecha.
(gatear. Escalar, correr,
muecas, señalar, reírse, jugar
fútbol)

 Comparte con el grupo diferentes  Valores éticos.  Aprende a convivir con los  Comparte sanamente con  Su adaptación ante
actividades con agrado. Respeto. demás. sus compañeros. una sociedad se hace
 Es solidario.  Aprende a hacer diferentes más amena y
  Manifiesta seguridad en sí mismo,  Sigue instrucciones.  Es una persona autónoma. actividades solo. fortalece su
 Dimensión Socio- actuando con autonomía y Trabaja en silencio  Adquiere responsabilidad.  Tiene responsabilidad con personalidad.
afectiva y ética responsabilidad de acuerdo a su edad. Cuida los materiales  Sigue instrucciones y normas. sus pertenencias.
 Sigue instrucciones del docente con Soy respetuoso  Sigue las normas del
facilidad. Soy amable con los demás colegio.
Escucho cuando los demás
hablan

 Dibujo la bandera de mi país y mi  Papel crepe  Conoce los símbolos patrios.  Reconoce los colores de la  Comprende la
ciudad. Manualidades con papel  Participo en la navidad. bandera del país y de su importancia de los
 Dimensión  Plasmo mi creatividad e imaginación crepe, flores, mini cuadros, ciudad. símbolos patrios.
Estética acerca de lo que quiero de regalo de tarjetas para la familia.  Realiza decoraciones de
navidad.  Enhebrado con Shakiras navidad.
 Expresa que quiere de
navidad por medio de una
carta.

 Dimensión  Oro día a día por todas las personas.  Comparte en navidad.  Aprende que existen  Conoce de diferentes  Vive la navidad
Espiritual  Siento la magia de la navidad y la tarjetas de navidad, diferentes religiones. religiones y las respeta. respetando las
importancia de compartir en familia villancicos.  Conoce el nacimiento de  Describe y dibuja como creencias de los
el nacimiento de Jesús. Jesús. fue el acontecimiento del demás.
nacimiento de Jesús.

 Competencia  Identifica los medios de transporte  Acuerdos de convivencia  Conoce los medios de  Diferencia los medios de  Conoce la diversidad
Ciudadana Respeto hacia los demás trasporte q existen. transporte, colorea, decora de medios de
Seguir instrucciones y recorta medios de transporte.
Entrar y salir en orden transporte.
Aprender a hacer fila