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COMUNICAR 11, 1998; pp. 212-215

Medios audiovisuales y alumnos con

necesidades educativas especiales

Cinta Aguaded y Jerónima Ipland

Huelva

Con este artículo se pretende reflexionar sobre la importancia que los medios au-
diovisuales (televisión, ordenadores, equipos de música, retroproyectores...) están
obteniendo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A través de encuestas realizadas en
varios Centros de la provincia de Huelva, se analiza con qué medios se cuenta y cómo
es su utilización en los centros. Asimismo se ratifica en este trabajo la necesidad de que
estos medios se adapten a los alumnos con necesidades educativas especiales.

1. Introducción importantes y en determinadas condiciones

Cada día es mayor la exigencia de incor- tenderán a hacerse sentir de una forma profun-
porar las nuevas tecnologías en el sistema da en el sistema escolar y en sus relaciones con
educativo, en las escuelas y en la actividad la sociedad y el mercado laboral, sobre los
pedagógica diaria del profesorado. Sabemos profesores, el currículum y el aprendizaje de
que nuestro entorno cultural se reconstruye los alumnos.
como consecuencia de esta «revolución infor- La incorporación del ordenador en la es-
mática» y, por tanto, la escuela no puede dar la cuela es ya una realidad, y en la actualidad
espalda a este hecho. muchos autores están investigando sobre ello.
La LOGSE ha apostado por la integración En este sentido, Miller y Olson (1992) afirman
curricular de las nuevas tecnologías de la que «el ordenador en la educación ha marcado
información y comunicación, entendidas tan- temas nuevos que auguran grandes posibilida-
to como recurso didáctico para el trabajo del des educativas». Para los alumnos se habla de
profesorado como en calidad de medio trans- posibilidades enormes asociadas, sistemas
versal para el aprendizaje de los alumnos interactivos, multimedia, estimulando y enri-
como un contenido, a través del cual se pueden queciendo otros medios.
desarrollar unos conocimientos, habilidades y Toda esta revolución informática, que se
actitudes. adentra ya en nuestras escuelas, no puede dar
La introducción de las nuevas tecnologías la espalda a los alumnos con necesidades
en la educación puede producir unos cambios educativas especiales que con estas técnicas

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adaptadas a sus capacidades pueden obtener medio? Generalmente, la mayoría de perso-

unos resultados excelentes. nas, cuando hablamos de medios pensamos en
Si partimos de la premisa de que la educa- el «aparato», otros en el «sistema de símbo-
ción debe de ser un medio para la promoción los»...
y desarrollo de la persona, tanto a escala Se hacen clasificaciones de los medios
individual como grupal y, por ello, nos opone- según diversos criterios: personales, no perso-
mos a la concepción de la educación como nales, visuales, auditivos, audiovisuales... Dale
instrumento de selección y clasificación que (1946) los clasificó según su grado de reali-
sólo promociona a los más capacitados, la dad. Un texto es menos realista que una pelí-
escuela debe respetar la diversidad enraizada cula. La realidad, el contacto con lo cercano, es
en las concepciones de tipo social, cultural, de lo que motiva el interés del alumno y en el caso
la comunidad educativa. de los alumnos con necesidades educativas
En esta línea, el respeto a la diversidad se especiales, esto influye de una manera más
presenta como algo enfocado decisiva.
a la totalidad del alumnado y Los educadores conoce-
no referido exclusivamente a mos que la utilización de
los alumnos con necesidades Toda esta revolución medios audiovisuales presen-
educativas especiales. Es ne- informática, que se ta gran aceptación por parte
cesario abordar aquellos asun- adentra ya en nues- de los alumnos. La función
tos de la actualidad que inte- tras escuelas, no motivadora de los medios,
resan a nuestros alumnos y debido a la proximidad a la
puede dar la espalda
que suponen acercarnos con realidad que éstos confieren,
una mirada serena al mundo a los alumnos con despierta un gran interés ha-
que estamos viviendo. Esto necesidades educati- cia el aprendizaje y es por
contribuirá a que se vayan vas especiales que ello por lo que la mayoría de
conociendo mejor, observán- con estas técnicas los educadores presentan una
dolo desde otro punto de vis- posición positiva hacia los
adaptadas a sus
ta, sopesando la importancia medios.
que cada una de las diferentes capacidades pueden Los alumnos ante una
circunstancias inciden en un obtener unos resulta- exposición oral del profesor y
hecho más o menos determi- dos excelentes. una explicación audiovisual
nante, llegando así a tener del mismo tema a través del
una idea más equilibrada y televisor se inclinan por la
crítica de la sociedad. segunda opción.
Ante el proceso de enseñanza-aprendizaje Con los sistemas interactivos multimedia
nos planteamos, en primer lugar, ciertas pre- se podría estimular y cultivar habilidades del
guntas: ¿qué medio es el óptimo para la en- pensamiento que con otros medios sería difícil
señanza?, ¿qué nos exigen los medios a noso- de conseguir; facilitaríamos un aprendizaje
tros, el profesorado?, ¿existen efectos negati- más rico, estimulante, creativo y potenciador
vos en la enseñanza a través de medios técni- de su autonomía para aprender a aprender.
cos?, ¿cómo influyen los medios en el proceso Para ello es necesario adaptar ciertos
de enseñanza-aprendizaje? medios a los alumnos cuyas capacidades no
En primer lugar, debemos constatar que están mermadas. Todos conocemos la gran
los medios no son herramientas únicas para ayuda que el ordenador ha supuesto a los
analizarlas, sino que se nos presentan como alumnos con deficiencias auditivas, pero la
«emisarios con una información que dar y en escasa implantación en los Centros de estos
la que participar»; pero en realidad ¿qué es un programas ha impedido su utilización.

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Pensando en el profesorado, el uso del 3. Resultados globales

ordenador es un recurso para desarrollar y Analizados los cuestionarios y recogidos
ampliar la enseñanza, que comportará serias los comentarios orales que nos hacían los
transformaciones, enriqueciendo y diversifi- miembros de los equipos directivos de los
cando sus funciones y responsabilidades. Es Centros, obtuvimos los siguientes datos:
necesaria la formación del profesorado en 1. La mayoría de los Centros contaban con
general. El sistema educativo debe contemplar los siguientes medios: vídeos, periódicos esco-
cuáles son las demandas sociales y cómo debe lares, radio cassettes, grabadoras, televisores,
responder a las mismas. Existe una cultura retroproyector de diapositivas, ordenadores
tecnológica y, en consecuencia, es necesario para uso de los docentes... Un Centro contaba
estar formado. con un Aula de Informática, cuya dotación era
consecuencia de haberse inscrito el Centro en
2. Investigación en los Centros un Proyecto de Informática en la Escuela de la
Una vez analizada la importancia que a Junta de Andalucía. Los ordenadores estaban
los medios audiovisuales le asignan las nor- anticuados y la nueva dotación era a través de
mativas y la propia LOGSE, decidimos conec- la Asociación de Padres de Alumnos. La for-
tar con los Centros a los que acudimos diaria- mación del profesorado había corrido a cargo
mente como orientadoras para comprobar cómo del Centro de Profesores (CEP) a través de
estas exigencias teóricas se ponían de mani- Grupos de Trabajo y Seminarios, siempre vo-
fiesto en la práctica. Para ello, entrevistamos a luntarios. El vídeo, los televisores y radiocasetes
un miembro del equipo directivo, en la mayo- lo tenían el 100% de los Centros. Un colegio
ría de los casos, el director o el jefe de estudios, contaba con un periódico escolar «Pericole»
y le pedimos que nos rellenara el siguiente en el que intervenía todo el profesorado. En la
cuestionario en nuestra presencia para anotar actualidad habían dejado de publicarlo por
los datos que fueran significativos y no estu- falta de tiempo.
vieran recogidos en él: 2. Los utilizan todos los profesores, aun-
que algunos comentan no estar formados para
Cuestionario ello y no son partidarios de su utilización
1. ¿Con qué medios audiovisuales se alegando que los alumnos en sus casas ya están
cuenta en tu Centro? bombardeados por ellos.
2. ¿Quién los utiliza? 3. ¿Cuándo y para qué lo utilizan? El
3. ¿Cuándo? vídeo es muy utilizado en todos los Centros en
4. ¿Para qué? Educación Infantil para poner películas y en
5. ¿En qué asignaturas? Inglés para la pronunciación. Esporádicamente
6. ¿Utilizan los medios los alumnos con lo utiliza el profesor de Conocimiento del
necesidades educativas especiales?
7. ¿Se les hace alguna adaptación? Medio con películas de animales o plantas. El
8. ¿Cómo se desenvuelven? proyector de diapositivas ha quedado anticua-
9. ¿Qué problemas encuentran? do y es utilizado poco. El cassette dónde más
10. ¿Qué beneficio obtienen con su uso? se utiliza es en Inglés para la pronunciación y
11. ¿Qué medios necesitarías? en Educación Infantil para poner canciones,
cuentos, poemas...También lo utiliza el profe-
Con este cuestionario pretendíamos saber sor de apoyo a la integración y, sobre todo, el
con qué dotación contaba el Centro, cómo logopeda.
utilizaba esa dotación y que tratamiento reci- 4. En la mayoría de las asignaturas se
bían los alumnos con necesidades educativas utilizan los medios, siendo mayor su uso en
especiales dentro de su grupo e individual- Educación Infantil, Inglés y Conocimiento del
mente. Medio.

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5. Los niños de necesidades educativas de que los alumnos con necesidades educati-
especiales utilizan de la misma manera los vas especiales siempre quieren hacer lo que
medios que sus compañeros, excepto los alum- hacen sus compañeros y las actividades
nos que no reciben Inglés porque en esta hora grupales les gustan, también todo lo que sea
van a clase de apoyo. audiovisual les ayuda, en mayor medida, al
6. No se les hace ningún tipo de adapta- aprendizaje porque ellos necesitan mucho lo
ción, a veces porque piensan que no las nece- concreto y cercano para aprender.
sitan; otras porque no tienen tiempo o forma- 10. Se necesitarían todo tipo de medios
ción para ello. para mejorar la calidad de enseñanza; a veces
7. Aunque la problemática es distinta, sin no se tienen radiocasetes suficientes y hay que
embargo en la mayoría de los Centros los organizar los horarios para poder utilizarlos
alumnos caracteriales o hiperactivos crean todos; igual pasa con la sala de televisión o
mayores problemas en las actividades grupales vídeo. Se necesitarían con los alumnos con
de visualización de películas. necesidades profesores de apoyo con un hora-
8. Los profesores de Conocimiento del rio menos cargado para poder apoyar en acti-
Medio comentan que los alumnos con dificul- vidades grupales a estos alumnos y para que
tades de aprendizaje necesitan un refuerzo sacaran mayores beneficios de las actividades.
mayor para entender determinados documen-
tales que ven los alumnos de su misma edad en
Referencias
la clase y que ellos por falta de tiempo no ABALO, V. y BASTIDA, F. (1994): Adaptaciones curri-
pueden hacer. El profesorado de Inglés co- culares. Teoría y práctica. Madrid, Escuela Española.
menta que su asignatura es difícil para este WEIDENMANN, B. (1994): Padagogische Psychologie.
tipo de alumnos y que raramente siguen el Weinhein, Munix, Beltz.
MILLER, L. & OLSON, J. (1992): «Classroom change: Is
ritmo de la clase; en muchos Centros en esta there a steering effect of computer technology?», ponencia
hora acuden a apoyo. presentada en la European Conference of Educational Re-
9. Los beneficios son muchos en el sentido search. Euschede, junio.

• Cinta Aguaded Gómez es orientadora en el Equipo de Orientación Educativa del An-

dévalo (Huelva).
• Jerónima Ipland García es profesora del Departamento de Educación de la Universi-
dad de Huelva.

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© Enrique Martínez-Salanova '98 para C OMUNICAR

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