Titulo:

Estrategias didácticas para motivar a los estudiantes de 1° y 3° de primaria

para mejorar el aprendizaje en el área de Español y Literatura.

Nombre del docente: Yamileth Esperanza Obando Jiménez

Rol: Docente de aula
Nombre de la IE (Institución educativa)
Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen – Sede Gualoto

Problema a resolver desde la perspectiva de cada rol:

Los niños de los grados 1° y 3° de la I.E Nuestra Señora del Carmen, sede Gualoto
del municipio de Rosas, departamento del Cauca después de superar la pandemia
y volver de nuevo a la presencialidad manifiestan diversos síntomas físicos y
emocionales, dificultades de concentración, exceso de sueño, cansancio constante,
síntomas de ansiedad o depresión, entre otros. Todo esto influye en gran medida
para el buen aprendizaje de los conocimientos abordados por el docente en el área
de español y literatura.

Las diferentes reacciones emocionales y físicas que surgen en los niños después
de la pandemia contribuyen a generar el rechazo hacia las actividades escolares y
se muestran desmotivados en cuanto a sus obligaciones académicas, lo que
dificulta el adecuado aprendizaje y comprensión de las temáticas abordadas en
clase.

Problema:

¿Qué factores inciden en la desmotivación del aprendizaje de los estudiantes de 1°

y 3° la I. E Nuestra Señora del Carmen - sede Gualoto, del municipio de Rosas,
departamento del Cauca en el área de Español y Literatura?

Población: Estudiantes de Primaria (1° y 3°)

Los estudiantes de los grados 1° y 3° de primaria de la I.E Nuestra Señora del
Carmen, sede Gualoto son niños y niñas que sus edades oscilan entre 6 y 8 años,
pertenecen a familias campesinas de zona rural del municipio de Rosas,
departamento del Cauca.

Objetivo: Definir estrategias didácticas que permitan motivar a los estudiantes de 1° y 3° de primaria
para mejorar el aprendizaje en el área de Español y Literatura.

Objetivos específicos
Diseñar estrategias educativas de motivación escolar para los estudiantes de grados 1° y 3°
de primaria.

Utilizar la huerta escolar y espacios comunes de la vereda como escenarios

pedagógicos para crear en el estudiante actitudes positivas y significativas hacia
las actividades escolares.

Establecer las características de las actividades didácticas y creativas que motiven a los
estudiantes de grados quintos de una Institución Educativa.

Justificación:

Debido a la pandemia del COVID 19, la salud emocional y el aprendizaje de los

niños se han visto afectados por diversos cambios relacionados con el aislamiento
social a nivel mundial que los ha obligado a convivir más tiempo en casa, compartir
a diario con la familia, pasar más tiempo juntos del que estaban acostumbrados,
adaptar el trabajo para realizarlo en línea, recibir las clases de manera virtual, entre
otros, todo esto ha transformado la dinámica familiar, escolar y laboral. Además,
estos cambios repentinos les han generado sentimientos de estrés, ansiedad,
incertidumbre e hiperactividad.

En este sentido, los niños después de superar la pandemia y volver de nuevo a la

presencialidad manifiestan diversos síntomas físicos y emocionales como dolores
de cabeza más frecuentes, falta de energía o concentración, problemas
gastrointestinales, exceso de sueño, cambios en el peso corporal, cansancio
constante o prolongado, síntomas de ansiedad o depresión, entre otros. Todo esto
influye en gran medida para el buen aprendizaje de los conocimientos abordados
por el docente en el área de español y literatura.

Las diferentes reacciones emocionales y físicas que surgen en los niños después
de la pandemia contribuyen a generar el rechazo hacia las actividades escolares y
se muestran desmotivados en cuanto a sus obligaciones académicas, lo que
dificulta el adecuado aprendizaje y comprensión de las temáticas abordadas en
clase.

El hecho de haber tenido que adaptarse a una nueva forma de aprendizaje durante
la pandemia, así como no compartir presencialmente con sus maestros o
compañeros, ha influido en que muchos sientan apatía o falta de motivación en el
estudio y para realizar las tareas que se les asignan. Esto también se suma a la
falta de acompañamiento de los padres, a la no implementación de estrategias
didácticas por parte de los docentes para motivar a los niños y generar un
aprendizaje más llamativo y significativo que mejoren el rendimiento académico.

De acuerdo con lo anterior, es evidente que los niños necesitan sentirse motivados
y cómodos en la escuela, expresando sus emociones sin reprimirlas y gozando de
clases más creativas y dinámicas. Por tanto, se pretende definir unas estrategias
didácticas que permitan motivar a los estudiantes de primaria de la I.E Nuestra
Señora del Carmen - sede Gualoto para mejorar el aprendizaje en el área de
español y literatura, logrando mayor atención y comprensión de las temáticas,
mejor rendimiento académico, mejor adaptación a la presencialidad y buena
convivencia entre compañeros.

Las propuestas didácticas estarán enfocadas a conocer los estudiantes y su

situación actual, averiguar sus posibles miedos, debilidades o dificultades, conocer
sus métodos de aprendizaje para abordar las temáticas, demostrar entusiasmo por
parte del docente por la asignatura para que los estudiantes también se motiven y
aprendan mas fácil, individualizar la enseñanza y dedicar tiempo a cada estudiante,
señalar la importancia de la asignatura, utilizar materiales y herramientas
tecnológicas para que el estudiante aprenda haciendo, creando, resolviendo y
utilizando sus sentidos, de tal forma que se entusiasme y logre mejorar su
rendimiento académico y su convivencia con sus compañeros de clase.

RECURSOS
En esta propuesta de estrategias didácticas para motivar a los estudiantes de
1° y 3° de primaria y mejorar el aprendizaje en el área de Español y
Literatura se utilizarán recursos pedagógicos, curriculares, humanos y
didácticos como: proyectores (video beam), láminas, carteleras, Software
de aprendizaje, secuencias audiovisuales, prácticas experimentales,
ejercicios de campo, libros de texto, vídeos didácticos, marcadores,
cuadernos, tablero, etc.

Así mismo, se utilizarán recursos del medio como la huerta escolar, los
escenarios deportivos, los espacios comunes de la vereda, las experiencias
de vida de los habitantes, las vivencias propias del diario vivir de los niños y
todos los materiales del entorno que nos permita mantener la motivación de
los estudiantes para mejorar el aprendizaje en el área de Español y
Literatura.

ESTRATEGIA

En esta propuesta para motivar a los estudiantes de 1° y 3° de primaria y mejorar el

aprendizaje en el área de Español y Literatura se desarrollarán con las siguientes
estrategias, las cuales estarán acuerdo con el cronograma institucional:

Sembremos vida, permite recrear las prácticas educativas en escenarios

naturales, trabajar la motivación mediante la siembra de hortalizas y a través de los
sentidos apropiarse de los conocimientos académicos y comunitarios, el estudiante
se sentirá atraído y sus competencias temáticas le serán significativas. Estos
espacios son también un lugar que permite la meditación y el conversatorio y la
reflexión del entorno vivo.

Una actividad de semillas de vida es el Juego con imágenes reales, donde las
fotos y las imágenes son una excelente fuente de inspiración para crear historias.
Se utilizarán imágenes y fotos de la huerta escolar que cada niño capturará con el
celular. Estas imágenes pueden ser realistas y pueden incluir a sus compañeros de
clase que luego servirá para que cada niño o niña describa oralmente y después
escriba en su cuaderno un pequeño texto libre dando rienda suelta a su
imaginación.

En un último momento se organizan estudiantes por grupos de trabajo para la

recolección de muestras y dibujo de diferentes materiales orgánicos presentes,
este contacto con el entorno vivo activa las actitudes positivas y excelente
disposición a incluir temáticas éticas, sociales y de español. Los materiales que se
necesitan para la práctica son: diario de campo, cuadernos, lápiz, colores, celular.

Al finalizar se reflexiona nuevamente, se comparten experiencias de la actividad, se

hace la retroalimentación de contenidos y conclusiones. Los estudiantes entregan y
exponen informes.

La riqueza de los adultos

Es muy importante para la institución educativa la contextualización de los

conocimientos dando ejemplos utilizando la vida cotidiana. El rescate y la
continuidad de saberes y costumbres de los abuelos permite el aprendizaje
significativo partiendo de charlas y conversatorios con líderes comunitarios.

Actividad, senderos de mi vereda¨, empezamos por contar una historia, la cual ha

sido recopilada por estudiantes, aprovechando la temática emergente el docente
motiva mediante la reflexión y la participación de los estudiantes para fortalecer los
hábitos de estudio de los estudiantes, en compañía de un residente de la
comunidad invitado periódicamente se hace el recorrido el sendero de la vereda.

En la primera se tratan temas relacionados con la historia, mitos y leyendas de la

localidad las cuales van a variar sobre la marcha, de igual manera se involucran
competencias relacionadas con la historia regional y procesos de lectoescritura por
parte de los estudiantes.

En una segunda etapa se pide que se represente actoralmente y paródicamente

las narraciones anteriores con el fin de hacer divertido el recorrido, posteriormente
se hacen la retroalimentación y conclusiones por parte del docente y las reflexiones
del invitado. También se tiene en cuenta a los estudiantes en la organización y
construcción de conclusiones, en la etapa de cierre los estudiantes han creado
unos conceptos según la temática emergente los cuales serán entregados y
socializados como parte del proceso lectoescritor, esto permitirá una evaluación
constante en el recorrido. Los estudiantes entregan y exponen informes.

Marco conceptual: dar soporte teórico o conceptual con dos o tres autores a las estrategias
determinadas en su propuesta.

MARCO CONCEPTUAL
Según Tirado et al (2013) la motivación influye en el auto concepto del sujeto y la
labor a la que se tiene que enfrentar. Y la conducta humana está regida por la
representación de metas, a su vez estas metas deben manifestar competencias
que protejan o reparen la baja autoestima producto de la desmotivación.

La motivación del estudiante se evidencia cuando entra en contacto con las

personas y todo tipo de material pedagógico del que pueda disponer en el centro
educativo, por tanto, la motivación produce un mejor aprendizaje y adquisición de
conocimientos relevantes. En la motivación educativa es importante: la perspectiva,
la creatividad, el estímulo; que están ligados directamente al logro, a los objetivos
que propician la meta, incluye un aspecto epistémico que es lo que se va a recoger
a largo plazo por el trabajo elaborado y para recorrer ese futuro urge una
motivación. Se ha evidenciado que cuando el estudiante tiene una alta aspiración
de metas futuras el trabajo frecuente es mayor. (Barca et al., 2012)

La motivación escolar A continuación, se conceptualizan los tipos de motivación

educativa, según Fernández & Silveira, (2012) la motivación intrínseca, la
motivación extrínseca y la motivación cognitivo social. La motivación intrínseca está
presente en el estado de ánimo para ejecutar una actividad, sin esperar ninguna
recompensa externa. En el recinto educativo, la sorpresa, la curiosidad y el interés
son los estímulos intrínsecos principales. La curiosidad en el estudiante, motiva las
emociones de forma positiva y progresiva en el trabajo que ejecuta; se encuentra
unida a la creatividad, el estudiante pregunta, asimila e investiga sobre el tema
expuesto.
El interés puede ser medible, el tiempo que una persona consagra a una actividad
sin tener ningún deber y sin recibir nada a cambio por la labor. En el interés hay
atención y gusto por el tema. En la motivación extrínseca el sujeto realiza un
trabajo esperando un estímulo. Las labores realizadas tienen como fin obtener algo
seductor a cambio como puede ser un premio, la nota o el reconocimiento,
concurriendo también conductas que lo alejen de algo repulsivo, que sería un
castigo. En el ámbito educativo la motivación extrínseca viene dada por
recompensas y galardones. (Arízaga, 2014).

Finalmente, encontramos la motivación cognitivo social, es aquella en la cual el

alumno adquiere motivaciones como el logro y las metas. La primera de ellas,
comprende el interés para realizar un trabajo de forma excelente y ser destacado
con respecto a otras personas, es decir está basada en el deseo de ser mejor que
el otro. El estudiante se forma de la unión entre los cambios que va teniendo
personalmente y los que tienen lugar con la comunidad educativa. El niño se da
cuenta de que el éxito o el fracaso dependen solo de él y reacciona con alegría o
con vergüenza.

En la motivación de logro escolar intervienen: la familia, los compañeros y los

profesores. (Dorado et al., 2020). Herrera propone que la motivación del logro está
ligada directamente al éxito y la disposición para evitar el fracaso. Esta teoría se
sintetiza en que la persona además de pensar en el presente, piensa en un futuro
deseable, que le lleve a una meta a largo plazo. En la motivación escolar se cree
que es la autoestima de la persona quien determina las metas que puede alcanzar
en su motivación de logro.

Es claro que una autoestima positiva es importante para la persona y para la

sociedad. (Gallardo, 2019). Lieury, Fenouillet, (2016) en su hipótesis del papel
motivador establece metas en la actuación del individuo unida al mundo que le
rodea, de tal forma que un individuo que tenga las metas claras, en similitud de
circunstancias con otro que no las tiene claras, siempre tendrá mejor desempeño el
que tiene las metas claras. Meece et al., (2006) por su parte, afirman que la
motivación del estudiante se basa en la búsqueda para satisfacer las necesidades
de logro, poder y afiliación. En pocas palabras, las necesidades de logro incluyen
las tareas que plantean desafíos o retos, por esto se puede interpretar como
superación personal.

Las segundas, se refieren al deseo de tener un impacto positivo sobre las demás
personas, todos deseamos ser reconocidos por nuestras ideas y aportes deseamos
ser valorados por otros; las necesidades de afiliación se refieren a la necesidad de
relacionarnos, de hacer parte de un grupo en el que nos sentimos acogidos y
partícipes.

Para Freud, el ser humano cuenta con motivaciones instintivas que condicionan y
establecen sus actos y decisiones, afirma que esas motivaciones inconscientes
que hacen mover al 19 ser humano están fundamentadas en la libido. Según
afirma el autor, la libido es una energía relacionada con todo aquello comprendido
en la semántica del amor, es decir, amor sexual, amor de la persona por sí misma,
amor materno y amor filial, amor a la humanidad en general, a objetos o a ideas.
(Freud, 1923).

Por otro lado, las estrategias son los escenarios de aprendizaje y enseñanza, es el
quehacer que lleva a cabo el estudiante de una instrucción previa, durante y
después de participar en las diferentes actividades o labores escolares unidas a las
actitudes, destrezas y aptitudes que son meramente individuales.

Las estrategias de aprendizaje equivalen tanto a la estructura de los procesos

mentales intrínsecos como a la organización del pensamiento desde la recepción
del estímulo inicial hasta la respuesta final. Es decir, son continuación de
habilidades que se emplean para lograr un objetivo concreto. De igual manera, son
descritas como procedimientos planificados de componentes cognitivos, afectivos y
motores, los cuales son usados por los estudiantes para desafiar las situaciones
problemáticas de aprendizaje generales o específicas y para provocar la toma de
decisiones en un escenario social o educativo determinado. (De La Rosa, 2016).

La didáctica es una disciplina que posee un entorno pedagógico concerniente

directamente con el fin educativo y ligada con el progreso del ser humano, a través
de la comprensión e innovación de procesos socio-comunicativos, el ajuste y
adelanto del proceso de la enseñanza y el aprendizaje. (González, 2010).

Es decir, con didáctica se logran objetivos como: cumplir con los propósitos de la
educación, hacer dinámico el proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizar las
sapiencias que resultan holísticamente para hacerla consecuente y coherente en la
enseñanza. Intervenir la enseñanza de acuerdo al contexto del estudiante unido a
su esfuerzo, voluntad y aprendizaje, indagar la adecuación de la enseñanza -
aprendizaje a los menesteres del alumnado, hacer que la enseñanza se adecue a
la realidad del estudiante y a la sociedad.

Métodos didácticos motivacionales

Según Vivar & Fernández, (2010) debe haber una relación con lo actual; es
inevitable establecer relaciones con lo que se está enseñando y el mundo actual,
con las experiencias contextuales del estudiante o hechos de la actualidad. Debe
haber participación de los estudiantes; a través de encuestas, entrevistas,
contrariedades interesantes, actividades en grupos o equipos para que el
estudiante deje de actuar como espectador y se haga participe. También debe
haber material didáctico como una técnica motivacional en donde el maestro ilustra
los contenidos por medio de algo más que las palabras, el maestro necesita
adquirir o confeccionar su material didáctico para lograr una mejor orientación en la
asignatura que ofrece.

Es importante destacar las necesidades del estudiante, para que los contenidos
tengan significado y provecho, el maestro siempre debe tener en cuenta que sus
clases estén encaminadas hacia las expectativas del estudiante Es necesaria una
reducción de los elementos negativos y aumento de los positivos: Hay que reducir
todas las situaciones desfavorables, contenidos de estudio extensos, injusticia,
falta de emotividad del profesor, conductas chocantes. Es necesario aumentar las
condiciones favorables para que el estudiante disfrute el acceso al conocimiento.
(Navarro, 2018).

El aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es una sumatoria en el que el individuo acumula la
información, la selecciona, organiza e instituye relación con el conocimiento que
previamente ha logrado. Así, este aprendizaje se produce cuando el nuevo saber
se afecta con las costumbres vividas y otros saberes adquiridos con el tiempo
apoyado por la motivación y las creencias particulares sobre lo que es importante
aprender. Esto soporta al nuevo saber de un sentido ideal para cada persona, ya
que la historia de vida se crea de forma individual.

El beneficio de implementar materiales didácticos con intencionalidad pedagógica

es significativo. A través de sus experiencias el ser humano, construye estructuras
cognitivas y esta organización va cambiando en alianza con la información que
obtiene durante un proceso de aprendizaje. Es así que, al identificar la curiosidad y
la variedad de intereses, motivaciones y necesidades de los estudiantes en
relación con el proceso enseñanza-aprendizaje, motivan a la modificación de los
contenidos curriculares, logrando que sean significativos.

Debemos reconocer la existencia de varios tipos y modalidades de aprendizaje

escolar, dando una atención holística a los componentes intelectuales, afectivos y
sociales. (Moreira, 2012). Para Arceo et al (2010) el aprendizaje significativo deriva
de la interacción no absurda y no literal de nuevos conocimientos con los
adquiridos previamente, concretos y distinguidos que a través de repetidas
interacciones va obteniendo nuevos significados, va quedando más condensado,
más exquisito, más característico y más competente de servir de maniobra para
nuevos aprendizajes.