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Resumen de Temas

Tema 5. Metodología didáctica

Didáctica de la Física y la Química

Dra. Pilar Hernández Sánchez


Máster en formación de profesorado
Tema 5: Metodología Didáctica
La enseñanza tradicional de las ciencias ha estado muy presidida por una cultura caracterizada por el contenido
teórico, sin embargo, para un científico, las respuestas a sus preguntas deben estar avaladas por observaciones o
experimentos.

Investigación científica: busca producir ideas nuevas y, por lo tanto, el territorio que el científico explora es
desconocido. Enseñanza de las ciencias: si bien el conocimiento a adquirir es desconocido por el alumno, el
docente sabe por lo general muy bien adónde hay que ir, cuál es el rumbo del “descubrimiento” y su meta final

AUTORIDAD DOCENTE ESPÍRITU CIENTÍFICO


Tema 5: Metodología Didáctica
FENÓMENO-IDEA-TERMINOLOGÍA

Comenzando por la introducción de una serie de fenómenos, y permitiendo que los estudiantes se familiaricen con
ellos mediante el juego y la exploración, se podrán desarrollar las ideas fundamentales de la unidad que se está
estudiando. Pero será importante concentrarse en los conceptos y en las ideas sin darles nombres particulares sino
usando palabras de todos los días que permitan describir lo que se ve. Cuando las ideas hayan sido comprendidas
diremos: “Bueno, a esto que vemos aquí los científicos lo llaman…”.
Tema 5: Metodología Didáctica

Las técnicas de formación para transmitir, sistematizar y estructurar la información adecuada para el aprendizaje podrían ser:
Exposición oral, Supuestos prácticos, Debates, Experiencias en el laboratorio.

Supuestos Prácticos LABORATORIO


El método de supuestos prácticos se usa para Una práctica de laboratorio donde se verifica lo que se estudió
tomar decisiones, aplicar la teoría a la práctica y no previamente en la clase teórica no promueve un pensamiento
hay una experiencia directa. Para usarlo el profesor empírico. Esto sugiere que la verdad está en los libros o en la cabeza del
debe delimitar los objetivos a lograr, centrar la profesor y que los experimentos son simplemente maneras de
atención en los aspectos más significativos y comprobar una de esas verdades. Una buena práctica en el aula es la
combinarlo con otros métodos. de desarrollar ideas a partir de experiencias o prácticas de laboratorio y
no al revés; no utilizar las prácticas de laboratorio para demostrar o
confirmar ideas desarrolladas en la pizarra. Buscar la fuente de la
discrepancia entre el resultado real y el esperado es parte del hacer
buena ciencia.

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TEMA 5 RESUMEN
Tema 5: Metodología Didáctica

LA METODOLOGÍA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Poner especial atención:


- A la diversidad del alumnado.
- La metodología didáctica será principalmente, comunicativa, activa y participativa
- Con la acción educativa se procurará la integración de los aprendizajes poniendo de manifiesto
la relación entre materia-realidad.
- Promover el trabajo en equipo y fomentar la autonomía del alumno.
- Las actividades se pensarán para favorecer la expresión escrita y oral.
- La educación en valores debe formar parte de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- La comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación también se
tratarán en esta asignatura.

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TEMA 5 RESUMEN
Tema 5: Metodología Didáctica

LA METODOLOGÍA EN BACHILLERATO:

Poner especial atención:


- Favorecer la capacidad del alumno por aprender por sí mismos, trabajar en equipo, tener iniciativa, creatividad y espíritu
crítico
- Las actividades irán orientadas a los métodos de análisis, indagación e investigación propios de la física o de la química.
- La educación en valores estará presente.
- Fomento del hábito de la lectura, y el correcto uso de lenguaje oral y escrito
- El bachillerato debe ofrecer a los alumnos la posibilidad de mejorar la capacidad de utilizar las Tics.

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TEMA 5 RESUMEN
Tema 5: Metodología Didáctica

Modelos Didácticos

1. Modelo Expositivo
Presentación oral de informaciones, donde el profesor expone con el apoyo de todo tipo de esquemas, imágenes, etc. y el
alumno escucha, toma notas, hace esquemas y se plantea preguntas. El objetivo de este modelo es que el alumno
adquiera conocimientos básicos de cada tema. Como último paso, el profesor da un esquema de lo tratado en clase y un
apoyo bibliográfico. El modelo expositivo o de transmisión-recepción es el más utilizado por los docentes en el ámbito
educativo. También se le conoce como lección magistral, y se trata de un modelo expositivo en la que todo el peso de la
estructuración de los contenidos lo lleva el docente. Debido a esto, las características personales del profesor, tales como
su capacidad oradora, personalidad, tono de voz, estilo pedagógico, etc., y el modo en que prepare sus lecciones
académicas, van a ser determinantes a la hora de comunicarse y captar la atención del alumnado en este modelo de
enseñanza. Este modelo tan tradicional y ampliamente conocido por docentes y estudiantes está cada día más en desuso,
debido a la aparición de nuevos modelos educativos, nuevas herramientas y tecnologías que tratan de innovar las
comunicaciones y formas de trasmitir conocimientos en el aula.

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TEMA 5 RESUMEN
Tema 5: Metodología Didáctica

Modelos Didácticos

2 . Modelo por descubrimiento o indagación


Modelo donde el docente organiza la clase de modo que no expone los contenidos acabados, sino que expone una meta
a alcanzar por los estudiantes y les otorga las herramientas necesarias para que descubran por sí mismos lo que desea
aprender, pasando el docente a ser un mediador que les guía en este proceso de autoaprendizaje. El aprendizaje por
descubrimiento es una metodología impulsada por el psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner (1915-2016)
el cual sostiene que los estudiantes deben aprender mediante un descubrimiento guiado que tiene lugar durante una
exploración motivada por la curiosidad. En este modelo el papel del docente será servir de guía al alumno, reconducirlo si
fuese necesario y plantear las preguntas de manera adecuada para así orientar a los estudiantes para que hagan
observaciones, elaboren hipótesis y comprueben los resultados. Es necesario que los estudiantes desarrollen su
pensamiento intuitivo y también el analítico

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TEMA 5 RESUMEN
Tema 5: Metodología Didáctica

Modelos Didácticos

3 . Modelo constructivista
En el ámbito pedagógico la definición de constructivismo hace referencia a una corriente donde se le proporciona las
herramientas necesarias a los alumnos para que ellos mismos puedan realizar los procedimientos a nivel mental para la
resolución de los problemas pertinentes. El alumno construye su propio aprendizaje partiendo de unos conocimientos
previos que se modifican con la información nueva que recibe. En este modelo, el protagonista es el alumno y su
aprendizaje, a diferencia de los modelos más tradicionales. La tarea del profesor, en cambio, es ayudar al alumno a
construir su propio aprendizaje. Es relevante destacar al célebre Piaget, que afirmaba que el conocimiento no se
construye reproduciendo la realidad, sino de la interacción de los esquemas cognitivos del sujeto con su entorno. El
aprendizaje significativo, según Piaget, surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona
los conceptos de aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo,
construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente.

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TEMA 5 RESUMEN
Tema 5: Metodología Didáctica

Modelos Didácticos
3 . Modelo constructivista
En el ámbito pedagógico la definición de constructivismo hace referencia a una corriente donde se le proporciona las El
sistema educativo actual sienta las bases en este aprendizaje constructivista derivado de la Teoría del Aprendizaje
Significativo y que se puede resumir en:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
3. Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por sí mismo.
4. El alumnado modifica progresivamente sus esquemas de conocimiento. Sucede lo que se conoce como conflicto
cognitivo, dado que existe un cambio conceptual o reconceptualización que genera en el alumno una situación
contradictoria entre lo que ya sabe y los nuevos conocimientos, ocurriendo un desequilibrio cognitivo que favorece este
nuevo conocimiento, que es más amplio y ajustado a la realidad.
5. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.

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TEMA 5 RESUMEN Tema 5: Metodología Didáctica

Modelos Didácticos

4 . Modelo de clase invertida


La Clase Invertida o Flipped Classroom es un recurso educativo adaptado a los objetivos de la materia de estudio y al
alumnado para el cual va dirigido, que permite una interacción más personalizada entre el docente y el estudiante y
estimula el trabajo autónomo de los alumnos. Es una manera de incrementar el tiempo de interacción en clase. Es un
modelo mediante el cual el contenido está disponible para los alumnos permanentemente y a través del cual acceden a
una educación que se ajusta a cada uno de ellos.

Aaron Sams y Jonathan Bergmann fueron quienes en el año 2007 pusieron nombre y popularizaron este nuevo modelo
pedagógico, dos profesores de química de la Escuela Secundaria de Colorado. Con el fin de ayudar a los alumnos, que no
podían asistir a alguna de sus clases, se dispusieron a grabar sus exposiciones a modo de presentación de PowerPoint,
incluyendo voz y notas, para luego convertirla en un archivo de vídeo y distribuirlo en línea. Esta idea surgió a raíz de la
acertada reflexión que hizo uno de ellos, Aaron Sams, en el año 2007

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TEMA 5 RESUMEN Tema 5: Metodología Didáctica
Modelos Didácticos
4 . Modelo de clase invertida
Es importante tener en cuenta que la clase invertida NO es:
✓ Un sinónimo de vídeos online. Cuando la mayoría de la gente oye hablar de la “Clase Invertida” en lo único que piensan es en vídeos,
cuando en realidad lo más importante es la interacción y el significado de las actividades de aprendizaje que tienen lugar posteriormente.
✓ Reemplazar al profesor por vídeos.
✓ Un curso online.
✓ Estudiantes trabajando sin un método estructurado.
✓ Estudiantes que dedican toda la clase a mirar fijamente la pantalla de ordenador.
✓ Alumnos que trabajan de manera aislada. La clase invertida SI es: ✓ Un entorno en el cual los alumnos asumen la responsabilidad de su
propio aprendizaje.
✓ Una clase donde el profesor no es el centro sino el guía.
✓ Una mezcla entre la instrucción directa y el aprendizaje constructivista.
✓ Una clase donde los estudiantes que no pueden asistir debido a una enfermedad, a actividades extraescolares como el atletismo o a los
viajes de estudio, no se queden atrás.
✓ Una clase donde el contenido está permanentemente disponible para acceder a él.
✓ Una clase donde los alumnos están comprometidos con su aprendizaje 12

. ✓ Un lugar donde todos los alumnos pueden tener acceso a una educación personalizada.
TEMA 5 RESUMEN Tema 5: Metodología Didáctica
Métodos didáticos

Los Métodos Didácticos concretan las Orientaciones Metodológicas indicando el modo en que se van a utilizar. Los
métodos son uno de los medios que van a permitirnos trabajar de acuerdo con las líneas de trabajo marcadas por el
modelo didáctico seleccionado.
Del aprendizaje constructivista parten tres métodos didácticos de gran utilidad en el aula, estos son: aprendizaje
basado en problemas, estudio de casos y aprendizaje basado en proyectos. En el aprendizaje basado en problemas se
parte de un problema que indica el profesor y los alumnos deben encontrar la solución pero en este caso no se crea
nada, no hay un producto como resultado, mientras, en el aprendizaje basado en proyectos el alumno parte de un
problema o interrogante y todo esta centralizado en crear algo que resuelva ese problema o interrogante planteado.
Ambos tienen puntos en común pero no es el mismo método. Por último en el estudio de casos se conecta el estudio
teórico con la realidad. El profesor conecta los contenidos con casos reales

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TEMA 5 RESUMEN Tema 5: Metodología Didáctica
Métodos didáticos
ABP
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es un método de enseñanza propuesto por Kilpatrick en 1918, por lo que no
es un recurso nuevo, pero actualmente está adquiriendo mayor relevancia. La enseñanza por proyectos de Kilpatrick es
una técnica que sostiene que el aprendizaje es más eficaz cuando se basa en experiencias, ya que de esta forma el
estudiante es parte del proceso de planificación, producción y comprensión de las mismas. El método de proyectos se
basa fundamentalmente en la realización de un ciclo de diseño. Es importante que el proyecto esté bien diseñado y
planificado. Este ciclo de diseño parte de un desafío o problema introducido por el profesor y a partir de éste los
alumnos desarrollan el siguiente ciclo:
Los proyectos se realizarán en grupos reducidos de 3 a 4
integrantes, cada uno de ellos asumirá una serie de
responsabilidades. Se distribuirán a los alumnos en grupos lo más
equilibrados posible. En cualquier ABP el alumno/a trabaja
activamente, de forma colaborativa y cooperativa. Este tipo de
trabajo tiene un carácter interdisciplinar, se busca que al menos
dos o más áreas intervengan en el proceso, por lo que se pueden
trabajar conjuntamente varias asignaturas. Y debe plantearse
siempre a medio o largo plazo 14
TEMA 5 RESUMEN
Tema 5: Metodología Didáctica

MÉTODOS POR PROYECTOS

A.- INVESTIGACIÓN B.-DISEÑO Y C.- CREACIÓN


Los alumnos identifican PLANIFICACIÓN
el problema que se ha Generarán varios Los alumnos ponen en
de resolver. diseños viables que práctica el plan, utilizando
Obtienen, analizan, cumplan con las
seleccionan y evalúan especificaciones de recursos y técnicas
información sobre el diseño. apropiadas
problema a resolver. Seleccionan un diseño y
justifican su elección.
D.-EVALUACIÓN
Realizarán pruebas para
evaluar el producto solución
en relación con las
especificaciones de diseño.

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TEMA 5 RESUMEN Tema 5: Metodología Didáctica
Métodos didáticos

ESTUDIO DE CASOS
El estudio de caso es una técnica de aprendizaje en la que el sujeto se enfrenta a la descripción de una situación
específica que plantea un problema, que debe ser comprendido, valorado y resuelto por un grupo de personas a través
de un proceso de discusión. Dicho en otras palabras, el alumno se enfrenta a un problema concreto, es decir, a un
caso, que describe una situación de la vida real. Debe ser capaz de analizar una serie de hechos, referentes a un campo
particular del conocimiento, para llegar a una decisión razonada en pequeños grupos de trabajo. El estudio de caso es,
por lo tanto, una técnica grupal que fomenta la participación del alumno, desarrollando su espíritu crítico. Además, lo
prepara para la toma de decisiones, enseñándole a defender sus argumentos y a contrastarlos con las opiniones del
resto del grupo.

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TEMA 5 RESUMEN Tema 5: Metodología Didáctica
Métodos didáticos

APRENDIZAJE COLABORATIVO Y COOPERATIVO


El aprendizaje cooperativo y colaborativo es un método educativo que implica a los alumnos en el aprendizaje de sus
compañeros. Se necesitan entre sí y aprenden unos de otros. Cuando se trata del aprendizaje grupal, los términos
aprendizaje cooperativo y colaborativo suelen utilizarse indistintamente dado que ambos son métodos que se utilizan
habitualmente en actividades grupales destinadas a alcanzar un objetivo común, pero ambos aprendizajes presentan
diferencias que debemos conocer para una buena praxis en el aula. La diferencia entre el aprendizaje cooperativo y el
colaborativo es el grado de autonomía de los alumnos en el trabajo. Mientras que en el aprendizaje colaborativo los
alumnos organizan sus esfuerzos entre ellos, en el cooperativo se dividen en grupos y el profesor asigna funciones
específicas a cada estudiante. Por tanto, en el aprendizaje colaborativo el grado de autonomía de los alumnos es
mayor. En ambos casos se fomenta el trabajo en equipo, la solidaridad, el compromiso, compartir conocimientos y
disposición positiva. En la siguiente tabla podemos ver sus diferencias

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TEMA 5 RESUMEN Tema 5: Metodología Didáctica
Métodos didáticos

APRENDIZAJE COLABORATIVO Y COOPERATIVO

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TEMA 5 RESUMEN Tema 5: Metodología Didáctica
Métodos didáticos

APRENDIZAJE BASADO EN JUEGO (GAMIFICACIÓN)


La gamificación consiste en utilizar los elementos característicos de los juegos (como niveles, puntos, medalla,
marcadores, etc.) para rediseñar un proceso de aprendizaje como si fuera un juego. Por tanto, la gamificación implica
utilizar estrategias y contenidos propios de los juegos con la finalidad de convertirlo en una herramienta para
desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje adaptado a un entorno formal. Para entender el significado completo
de gamificación, mencionaremos los elementos clave de la gamificación, desde los más complejos a los más simples:
dinámicas, mecánicas y componentes. Las dinámicas de juego corresponderían a los elementos más conceptuales,
estructura y contexto del juego. Las mecánicas serían los retos y normas del juego. Y los componentes, estructuran el
juego: avatares, insignias, puntos, niveles, equipos

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TEMA 5 RESUMEN Tema 5: Metodología Didáctica
Métodos didáticos

APRENDIZAJE BASADO EN JUEGO (GAMIFICACIÓN)


las características comunes que ha de seguir el proceso de diseño de gamificación son las siguientes:
o Diseñar un interfaz del juego, como insignias, niveles, puntos, etc.
o Diseñar la dinámica del juego, es decir, el concepto o estructura de este.
o Diseñar una mecánica del juego, que se relaciona con el desarrollo y puesta en práctica

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Tema 5: Metodología Didáctica

El aspecto metodológico en clase de ciencias


Estrategias útiles: estudio de casos históricos en los que diferentes personajes resolvieron determinados problemas o
respondieron ciertas preguntas. Biografías, libros de historia e incluso obras de teatro y películas también pueden
contribuir a ilustrar los vaivenes del trabajo científico y constituyen valiosos recursos para recorrer con los estudiantes
historias de investigadores y sentirse más cerca de la realidad del trabajo científico.

La búsqueda de información, el desafío de pensar en explicaciones alternativas cuando los resultados contradicen lo
esperado y la presentación y defensa de estos resultados ante pares son experiencias que, de ser solamente leídas o
contadas, pierden en gran medida su valor vivencial y su poder educativo. vivencial y su poder educativo.

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Tema 5: Metodología Didáctica
HERRAMIENTAS UTILIZADAS CON MAYOR FRECUENCIA EN LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Paso 1. Preguntas

En el aula, al igual que en la ciencia profesional, es importante fomentar en los alumnos el arte de hacer preguntas
que conduzcan a investigaciones; en este sentido lo importante no es sólo la pregunta sino la forma en que se la
plantea. Muchas veces sucede que preguntas muy interesantes están formuladas de tal manera que no conducen a
experimentos claros. El “porqué” suele ser difícil de resolver: las preguntas que se refieren a mecanismos en vez de a
causas (el “cómo” en vez del “porqué”) son muchas veces más sencillas de contestar.

Paso 2. Hipótesis

Una hipótesis no es una adivinanza descabellada, sino una suposición basada en la experiencia previa, los datos
disponibles y el sentido común. En el aula, proponer hipótesis es un ejercicio importante pero es esencial recordar a
los alumnos que toda hipótesis, por buena que parezca, debe ser validada mediante la observación y la
experimentación. Una hipótesis, por lo tanto, debe permitir realizar predicciones que puedan comprobarse mediante
observaciones o experimentos. 22
Tema 5: Metodología Didáctica

Paso 3. Observaciones
Para corroborar o refutar una hipótesis generalmente es necesario realizar observaciones o experimentos. Parte del
problema con esta forma de proceder es que, si pedimos a los alumnos que “observen”, simplemente mirarán,
echarán un vistazo. Para evitar este abordaje superficial, podemos guiar la observación de diferentes maneras. Si
queremos que observen algo en particular, podemos llamar la atención sobre lo que nosotros mismos observamos. En
biología, pedir a los estudiantes que produzcan un dibujo de lo que ven ayuda mucho a forzar una observación
detenida. Con esta misma lógica, si requerimos descripciones verbales detalladas de lo que ven o de lo que sucede,
los alumnos tomarán conciencia de un mayor número de detalles. .

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Tema 5: Metodología Didáctica

Paso 4. Experimentos
Los experimentos, al igual que las observaciones, también pueden generar
preguntas. Normalmente, un experimento busca resolver una cuestión, dar una
respuesta a una pregunta, poner a prueba una idea. En cualquier caso, se habrá
de formular una hipótesis y los estudiantes deberán saber claramente cuál es el
objetivo del experimento y cómo se logrará. El experimento deberá tener un
resultado si la hipótesis se confirma y otro resultado distinto en caso contrario.
¿Nos sirve este resultado para descartar una idea, la comprueba o sólo le presta
un sustento parcial? ¿Será posible que el resultado que obtengamos se deba a
factores externos al experimento?.
Por último, hacer experimentos implica realizar mediciones. Es importante
establecer que toda medición acarrea consigo errores. Por más precisa y
cuidadosa que sea, no existe la medición exacta.
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Tema 5: Metodología Didáctica

Paso 5. Resultados
Después de realizar un experimento viene el análisis de sus resultados. Ésta es una actividad exclusivamente
mental. De hecho, no es necesario que uno mismo realice el experimento para poder analizar sus resultados. Esto
quiere decir que no es necesario hacer experimentos todo el tiempo para desarrollar las habilidades críticas de un
científico. Siempre que podamos, será enriquecedor presentar los datos que surgen de un experimento que otros
han realizado y tratar de entender qué nos están diciendo estos resultados. ¿Podemos rechazar la hipótesis? ¿Son
los datos significativos desde el punto de vista estadístico?
Los científicos expresan muchos de sus resultados en el lenguaje de la matemática.
Este lenguaje es fundamental y caracteriza en gran medida la forma en que la ciencia
conceptualiza y genera sus ideas. Por ello consideramos importante desarrollar en las
clases de ciencia casos concretos, en los que las mediciones cuantitativas han tenido
impacto en la forma en que entendemos la naturaleza

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Tema 5: Metodología Didáctica
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS SUGERIDAS PARA DESTACAR EL ASPECTO METODOLÓGICO DE LA CIENCIA

➢ Analizar casos históricos de desarrollo de preguntas, hipótesis, experimentos y análisis de resultados.

➢ Entrenar a los estudiantes en el arte de formular preguntas deliberadamente.

➢ Fomentar en los estudiantes el hábito de preguntar “cómo” antes de “por qué”.

➢ Desarrollar el hábito de preguntarse “¿Qué pasaría si…?” (es decir, qué pasaría si cambio variables en el fenómeno
observado). A falta de predicciones basadas en explicaciones causales se pueden admitir “conjeturas educadas” pero no
adivinanzas descabelladas.

➢ Incentivar en los estudiantes el hábito de formular hipótesis frente a cualquier pregunta.

➢ Promover en los estudiantes la costumbre de hacer predicciones basadas en la hipótesis formulada.

➢ Fomentar en los estudiantes la capacidad de observación y descripción de lo que miran.

➢ Estimular el diseño de experimentos que puedan contestar las preguntas o contrastar las hipótesis propuestas.

➢ Involucrar a los alumnos en experimentos en los que tengan que realizar mediciones para interpretar la validez o no de
una hipótesis propuesta.

➢ Estimular en los alumnos la exploración de diversos tipos de metodologías alternativas o complementarias para la
resolución de los experimentos.

➢ Cuando sea posible, resolver problemas en forma cualitativa antes de embarcarse en cálculos matemáticos.
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Tema 5: Metodología Didáctica

¿Cómo empezar a enseñar con un modelo diferente al que se ha aprendido?

Para fomentar la construcción del saber en el aula es fundamental confiar en el potencial y


capacidades de los estudiantes. Para ello es importante utilizar diferentes orientaciones, ayudas y
recursos entre los que destacamos:
➢ Objetivos alcanzables y discretos: empezar con trabajos prácticos sencillos.
➢ Reflexión y valoración personal y de nuestros alumnos
➢ Contacto con experiencias innovadoras a través de revistas educativas, jornadas, congreso, etc. Internet
resulta un recurso de especial interés por la riqueza de recursos que presenta.
➢ Comunicación de las propias experiencias en diferentes contextos: jornadas, escuelas de verano,
revistas, etc.

No se puede enseñar lo que no se ha aprendido ni enseñar sin aprender al mismo tiempo.


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Tema 5: Metodología Didáctica

Prácticas de construcción y comunicación del conocimiento.

¿Por qué es importante que el alumnado aprenda a argumentar y a usar pruebas? Argumentar es
evaluar el conocimiento en base a las pruebas disponibles.
Podemos definir la argumentación como la evaluación de enunciados de conocimiento (hipótesis,
conclusiones o teorías) en base a las pruebas disponibles.
Estas prácticas se corresponden con las formas de trabajar en la comunidad científica, que son
fundamentalmente tres:
construcción, evaluación y comunicación del conocimiento.

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Tema 5: Metodología Didáctica

Prácticas de construcción y comunicación del conocimiento.


Producción de
conocimiento

Estos tres procesos están conectados entre sí

Construcción del Comunicación del


conocimiento conocimiento

Evaluación en base a
las pruebas
(ARGUMENTACIÓN)

La argumentación es una práctica esencial del trabajo científico y es importante hacer


explícito este proceso en clase y que el alumnado participe en él. 29
Tema 5: Metodología Didáctica

Papel de las pruebas y papel de las justificaciones: elementos de un argumento.


Un argumento, es decir el resultado de coordinar una explicación con las pruebas que la apoyan,
está formado por tres elementos esenciales: conclusiones, pruebas y justificación.
Enunciado (o conclusión): enunciado de conocimiento. Llamamos hipótesis a enunciados aún
sometidos a un proceso de comprobación.
Prueba: hecho o experimento al que se apela para evaluar el enunciado. Una prueba muestra que
un enunciado es cierto o falso.
Justificación: relaciona la conclusión con las pruebas. En muchos casos el alumnado tiene
dificultades para percibir por qué determinados datos prueban o refutan un enunciado.
Los alumnos tienen dificultad para diferenciar correlación y
relación causal (causa-efecto). La correlación no es una prueba
concluyente sino un indicio.
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Tema 5: Metodología Didáctica

Correlación:
La demanda de un producto se eleva, entonces su precio también tiende a subir. Ahora bien,
tanto la demanda como el precio son entidades diferentes; pero en este caso están variando
juntas. Sin embargo, esto no implica que la demanda se debe al aumento del precio o que el
precio tenga como única causa posible el aumento de la demanda; ya que el precio podría estar
aumentando debido a que la materia prima también está más cara o a cualquier otro factor.
Causalidad:
si A es la causa de B y B es la causa de la C, entonces A es la causa de la C.

Un ejemplo de causalidad es decir que fumar causa cáncer,


mientras que un ejemplo de correlación sería decir que el
fumar está relacionado con el alcoholismo.
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Tema 5: Metodología Didáctica

Toma de decisiones en dilemas sociocientíficos


¿Qué se aprende con estas cuestiones sociocientíficas? Por un lado aplicar los conocimientos de ciencia
adquiridos a casos prácticos reales, al mismo tiempo ofrecen un contexto adecuado para desarrollar el
pensamiento crítico y contribuyen al aprendizaje sobre la ciencia y su naturaleza, dimensiones del trabajo
científico que podemos considerar transversales.
La argumentación sobre dilemas sociocientíficos puede contribuir a que el alumnado se forme su propia
opinión sobre qué decisiones tomar, que no tienen por qué coincidir con las opiniones de los técnicos. Por
ejemplo, es más caro reciclar que amontonar residuos en basureros, pero muchas ciudades optan por lo
primero para preservar los recursos.
Llamamos pensamiento crítico a la capacidad de
desarrollar una opinión independiente, adquiriendo la
facultad de reflexionar sobre la realidad y participar en ella.

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Tema 5: Metodología Didáctica

Practicar la argumentación en clase de ciencias


Las clases en las que se promueve la argumentación y el uso de pruebas adoptan una perspectiva constructivista,
parten de la idea de que las personas construyen sus propios conocimientos. Son comunidades de aprendizaje en
las que aprender es una tarea del grupo, que resuelve problemas en común y reflexiona sobre lo que aprende y
cómo lo aprende. El alumno protagoniza su propio aprendizaje. ¿Cómo aprende el alumno a argumentar?

Actividades auténticas y prácticas científicas: es decir, un currículo basado en unidades en las que el
alumnado debe resolver problemas o llevar a cabo proyectos de investigación y participar en prácticas
científicas.
Papel activo del alumnado: las destrezas que desarrolla un estudiante son las requeridas por su papel. No
puede limitarse a escuchar y contestar brevemente preguntas cerradas, sino que tienen que tomar parte
en las prácticas de evaluación del conocimiento.
Papel del profesorado: será apoyar y dirigir la indagación y la argumentación,
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Tema 5: Metodología Didáctica

Practicar la argumentación en clase de ciencias

El protagonismo del alumnado no significa que el profesor sea uno más, sino que:
➢ Actúa como modelo
➢ Promueve que el alumnado use pruebas
➢ Comparte con el alumnado los criterios

En resumen, el alumnado argumenta si su papel en clase lo requiere.


Esto ocurre si el diseño de tareas y del ambiente, clima o cultura del
aula favorecen sus experiencias con la argumentación. En algunos
casos puede ser útil combinarlo con la enseñanza de algunas ideas
sobre la argumentación. Como otras competencias, la argumentación y
el uso de pruebas necesitan ser practicadas para desarrollarse.
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Tema 5: Metodología Didáctica
Herramientas para el debate de ideas científicas
Para llevar al aula el mecanismo de construcción social de las ideas científicas debemos construir el hábito de la
discusión fundamentada (es decir, basada en evidencias concretas que den sustento a cada argumento) ante un
experimento o un fenómeno. El trabajo en equipos, las presentaciones orales, la crítica entre pares, las mesas
redondas o “congresos” entre estudiantes son formas de generar instancias de debate y consenso que podemos
utilizar en la clase.

En este tipo de trabajo el docente tiene múltiples roles: es


guía, moderador del debate, e incluso es parte de la
comunidad de aprendizaje que se forma en el aula. Tiene la
función de sugerir ejemplos y modelar las preguntas y
explicaciones válidas en una investigación, guiar a los alumnos
para buscar información o diseñar experimentos, ayudarlos a
presentar sus ideas frente al resto de la clase y proponerles
críticas para mejorarlas. El diálogo socrático es una
herramienta fundamental para la discusión de ideas científicas.
(Técnica de enseñar mediante la formulación de preguntas)

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Tema 5: Metodología Didáctica

Herramientas para el debate de


ideas científicas
Los informes de laboratorio, por ejemplo, se pueden
usar como herramientas en el proceso de
construcción social si se organizan como si fueran
trabajos de investigación originales y se pide a unos
alumnos que evalúen los informes de los otros
siguiendo las reglas de arbitraje de las revistas
científicas.

La biotecnología, la ingeniería genética, la revolución


verde, el desarrollo de medicamentos, el efecto
invernadero, ejemplos de enorme riqueza que se
pueden usar en el aula para analizar las complejas
relaciones entre ética, historia y ciencia
Tema 5: Metodología Didáctica
Herramientas para el debate de ideas científicas
AULA-JUICIO

Aula “juicios” orales en los que las partes aporten evidencias y testimonios que defiendan o critiquen un
desarrollo científico en relación con sus efectos sobre la sociedad.

DEBATES
Utilizando temas como el desarrollo de alimentos transgénicos o de centrales nucleares, o el uso de células
embrionarias humanas en la investigación científica.

LECTURAS CRÍTICAS
Lecturas críticas de artículos periodísticos formulando, por ejemplo, las siguientes preguntas: ¿qué
evidencias científicas tiene el autor de lo que dice? ¿Cuáles de las cosas que dice son opiniones? ¿Qué
intereses puede haber detrás de las palabras del autor? Este tipo de trabajo enseña a los estudiantes a
cuestionar lo que leen sobre la base de su propio conocimiento, y a buscar información de confianza a partir
de la cual tomar decisiones.
Tema 5: Metodología Didáctica

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS SUGERIDAS PARA DESTACAR EL ASPECTO SOCIAL DE LA CIENCIA

a. Fomentar la discusión en pequeños grupos (análisis de experimentos, formulación de hipótesis,


etc.).
b. Promover las presentaciones orales y escritas de los alumnos a sus pares, con amplia discusión y
crítica constructiva.
c. Utilizar diálogos socráticos para detectar saltos lógicos en las argumentaciones y facilitar la
construcción de argumentos consistentes.
d. Buscar consensos en la clase sobre la base de la evidencia disponible.
e. Considerar casos históricos en los que una idea científica fue modificada o descartada, haciendo
hincapié en la naturaleza de la crítica (empírica, ideológica, filosófica u otra).
f. Analizar con ejemplos concretos la relación entre ciencia y sociedad (en sus aspectos históricos,
políticos, éticos y económicos).

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