Tema 5. Resumen-1
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Tema 5. Resumen-1
Investigación científica: busca producir ideas nuevas y, por lo tanto, el territorio que el científico explora es
desconocido. Enseñanza de las ciencias: si bien el conocimiento a adquirir es desconocido por el alumno, el
docente sabe por lo general muy bien adónde hay que ir, cuál es el rumbo del “descubrimiento” y su meta final
Comenzando por la introducción de una serie de fenómenos, y permitiendo que los estudiantes se familiaricen con
ellos mediante el juego y la exploración, se podrán desarrollar las ideas fundamentales de la unidad que se está
estudiando. Pero será importante concentrarse en los conceptos y en las ideas sin darles nombres particulares sino
usando palabras de todos los días que permitan describir lo que se ve. Cuando las ideas hayan sido comprendidas
diremos: “Bueno, a esto que vemos aquí los científicos lo llaman…”.
Tema 5: Metodología Didáctica
Las técnicas de formación para transmitir, sistematizar y estructurar la información adecuada para el aprendizaje podrían ser:
Exposición oral, Supuestos prácticos, Debates, Experiencias en el laboratorio.
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Tema 5: Metodología Didáctica
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TEMA 5 RESUMEN
Tema 5: Metodología Didáctica
LA METODOLOGÍA EN BACHILLERATO:
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Modelos Didácticos
1. Modelo Expositivo
Presentación oral de informaciones, donde el profesor expone con el apoyo de todo tipo de esquemas, imágenes, etc. y el
alumno escucha, toma notas, hace esquemas y se plantea preguntas. El objetivo de este modelo es que el alumno
adquiera conocimientos básicos de cada tema. Como último paso, el profesor da un esquema de lo tratado en clase y un
apoyo bibliográfico. El modelo expositivo o de transmisión-recepción es el más utilizado por los docentes en el ámbito
educativo. También se le conoce como lección magistral, y se trata de un modelo expositivo en la que todo el peso de la
estructuración de los contenidos lo lleva el docente. Debido a esto, las características personales del profesor, tales como
su capacidad oradora, personalidad, tono de voz, estilo pedagógico, etc., y el modo en que prepare sus lecciones
académicas, van a ser determinantes a la hora de comunicarse y captar la atención del alumnado en este modelo de
enseñanza. Este modelo tan tradicional y ampliamente conocido por docentes y estudiantes está cada día más en desuso,
debido a la aparición de nuevos modelos educativos, nuevas herramientas y tecnologías que tratan de innovar las
comunicaciones y formas de trasmitir conocimientos en el aula.
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Tema 5: Metodología Didáctica
Modelos Didácticos
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Tema 5: Metodología Didáctica
Modelos Didácticos
3 . Modelo constructivista
En el ámbito pedagógico la definición de constructivismo hace referencia a una corriente donde se le proporciona las
herramientas necesarias a los alumnos para que ellos mismos puedan realizar los procedimientos a nivel mental para la
resolución de los problemas pertinentes. El alumno construye su propio aprendizaje partiendo de unos conocimientos
previos que se modifican con la información nueva que recibe. En este modelo, el protagonista es el alumno y su
aprendizaje, a diferencia de los modelos más tradicionales. La tarea del profesor, en cambio, es ayudar al alumno a
construir su propio aprendizaje. Es relevante destacar al célebre Piaget, que afirmaba que el conocimiento no se
construye reproduciendo la realidad, sino de la interacción de los esquemas cognitivos del sujeto con su entorno. El
aprendizaje significativo, según Piaget, surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona
los conceptos de aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo,
construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente.
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Modelos Didácticos
3 . Modelo constructivista
En el ámbito pedagógico la definición de constructivismo hace referencia a una corriente donde se le proporciona las El
sistema educativo actual sienta las bases en este aprendizaje constructivista derivado de la Teoría del Aprendizaje
Significativo y que se puede resumir en:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
3. Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por sí mismo.
4. El alumnado modifica progresivamente sus esquemas de conocimiento. Sucede lo que se conoce como conflicto
cognitivo, dado que existe un cambio conceptual o reconceptualización que genera en el alumno una situación
contradictoria entre lo que ya sabe y los nuevos conocimientos, ocurriendo un desequilibrio cognitivo que favorece este
nuevo conocimiento, que es más amplio y ajustado a la realidad.
5. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.
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Modelos Didácticos
Aaron Sams y Jonathan Bergmann fueron quienes en el año 2007 pusieron nombre y popularizaron este nuevo modelo
pedagógico, dos profesores de química de la Escuela Secundaria de Colorado. Con el fin de ayudar a los alumnos, que no
podían asistir a alguna de sus clases, se dispusieron a grabar sus exposiciones a modo de presentación de PowerPoint,
incluyendo voz y notas, para luego convertirla en un archivo de vídeo y distribuirlo en línea. Esta idea surgió a raíz de la
acertada reflexión que hizo uno de ellos, Aaron Sams, en el año 2007
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Modelos Didácticos
4 . Modelo de clase invertida
Es importante tener en cuenta que la clase invertida NO es:
✓ Un sinónimo de vídeos online. Cuando la mayoría de la gente oye hablar de la “Clase Invertida” en lo único que piensan es en vídeos,
cuando en realidad lo más importante es la interacción y el significado de las actividades de aprendizaje que tienen lugar posteriormente.
✓ Reemplazar al profesor por vídeos.
✓ Un curso online.
✓ Estudiantes trabajando sin un método estructurado.
✓ Estudiantes que dedican toda la clase a mirar fijamente la pantalla de ordenador.
✓ Alumnos que trabajan de manera aislada. La clase invertida SI es: ✓ Un entorno en el cual los alumnos asumen la responsabilidad de su
propio aprendizaje.
✓ Una clase donde el profesor no es el centro sino el guía.
✓ Una mezcla entre la instrucción directa y el aprendizaje constructivista.
✓ Una clase donde los estudiantes que no pueden asistir debido a una enfermedad, a actividades extraescolares como el atletismo o a los
viajes de estudio, no se queden atrás.
✓ Una clase donde el contenido está permanentemente disponible para acceder a él.
✓ Una clase donde los alumnos están comprometidos con su aprendizaje 12
. ✓ Un lugar donde todos los alumnos pueden tener acceso a una educación personalizada.
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Métodos didáticos
Los Métodos Didácticos concretan las Orientaciones Metodológicas indicando el modo en que se van a utilizar. Los
métodos son uno de los medios que van a permitirnos trabajar de acuerdo con las líneas de trabajo marcadas por el
modelo didáctico seleccionado.
Del aprendizaje constructivista parten tres métodos didácticos de gran utilidad en el aula, estos son: aprendizaje
basado en problemas, estudio de casos y aprendizaje basado en proyectos. En el aprendizaje basado en problemas se
parte de un problema que indica el profesor y los alumnos deben encontrar la solución pero en este caso no se crea
nada, no hay un producto como resultado, mientras, en el aprendizaje basado en proyectos el alumno parte de un
problema o interrogante y todo esta centralizado en crear algo que resuelva ese problema o interrogante planteado.
Ambos tienen puntos en común pero no es el mismo método. Por último en el estudio de casos se conecta el estudio
teórico con la realidad. El profesor conecta los contenidos con casos reales
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Métodos didáticos
ABP
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es un método de enseñanza propuesto por Kilpatrick en 1918, por lo que no
es un recurso nuevo, pero actualmente está adquiriendo mayor relevancia. La enseñanza por proyectos de Kilpatrick es
una técnica que sostiene que el aprendizaje es más eficaz cuando se basa en experiencias, ya que de esta forma el
estudiante es parte del proceso de planificación, producción y comprensión de las mismas. El método de proyectos se
basa fundamentalmente en la realización de un ciclo de diseño. Es importante que el proyecto esté bien diseñado y
planificado. Este ciclo de diseño parte de un desafío o problema introducido por el profesor y a partir de éste los
alumnos desarrollan el siguiente ciclo:
Los proyectos se realizarán en grupos reducidos de 3 a 4
integrantes, cada uno de ellos asumirá una serie de
responsabilidades. Se distribuirán a los alumnos en grupos lo más
equilibrados posible. En cualquier ABP el alumno/a trabaja
activamente, de forma colaborativa y cooperativa. Este tipo de
trabajo tiene un carácter interdisciplinar, se busca que al menos
dos o más áreas intervengan en el proceso, por lo que se pueden
trabajar conjuntamente varias asignaturas. Y debe plantearse
siempre a medio o largo plazo 14
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Tema 5: Metodología Didáctica
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Métodos didáticos
ESTUDIO DE CASOS
El estudio de caso es una técnica de aprendizaje en la que el sujeto se enfrenta a la descripción de una situación
específica que plantea un problema, que debe ser comprendido, valorado y resuelto por un grupo de personas a través
de un proceso de discusión. Dicho en otras palabras, el alumno se enfrenta a un problema concreto, es decir, a un
caso, que describe una situación de la vida real. Debe ser capaz de analizar una serie de hechos, referentes a un campo
particular del conocimiento, para llegar a una decisión razonada en pequeños grupos de trabajo. El estudio de caso es,
por lo tanto, una técnica grupal que fomenta la participación del alumno, desarrollando su espíritu crítico. Además, lo
prepara para la toma de decisiones, enseñándole a defender sus argumentos y a contrastarlos con las opiniones del
resto del grupo.
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Métodos didáticos
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Métodos didáticos
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Métodos didáticos
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Métodos didáticos
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Tema 5: Metodología Didáctica
La búsqueda de información, el desafío de pensar en explicaciones alternativas cuando los resultados contradicen lo
esperado y la presentación y defensa de estos resultados ante pares son experiencias que, de ser solamente leídas o
contadas, pierden en gran medida su valor vivencial y su poder educativo. vivencial y su poder educativo.
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HERRAMIENTAS UTILIZADAS CON MAYOR FRECUENCIA EN LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Paso 1. Preguntas
En el aula, al igual que en la ciencia profesional, es importante fomentar en los alumnos el arte de hacer preguntas
que conduzcan a investigaciones; en este sentido lo importante no es sólo la pregunta sino la forma en que se la
plantea. Muchas veces sucede que preguntas muy interesantes están formuladas de tal manera que no conducen a
experimentos claros. El “porqué” suele ser difícil de resolver: las preguntas que se refieren a mecanismos en vez de a
causas (el “cómo” en vez del “porqué”) son muchas veces más sencillas de contestar.
Paso 2. Hipótesis
Una hipótesis no es una adivinanza descabellada, sino una suposición basada en la experiencia previa, los datos
disponibles y el sentido común. En el aula, proponer hipótesis es un ejercicio importante pero es esencial recordar a
los alumnos que toda hipótesis, por buena que parezca, debe ser validada mediante la observación y la
experimentación. Una hipótesis, por lo tanto, debe permitir realizar predicciones que puedan comprobarse mediante
observaciones o experimentos. 22
Tema 5: Metodología Didáctica
Paso 3. Observaciones
Para corroborar o refutar una hipótesis generalmente es necesario realizar observaciones o experimentos. Parte del
problema con esta forma de proceder es que, si pedimos a los alumnos que “observen”, simplemente mirarán,
echarán un vistazo. Para evitar este abordaje superficial, podemos guiar la observación de diferentes maneras. Si
queremos que observen algo en particular, podemos llamar la atención sobre lo que nosotros mismos observamos. En
biología, pedir a los estudiantes que produzcan un dibujo de lo que ven ayuda mucho a forzar una observación
detenida. Con esta misma lógica, si requerimos descripciones verbales detalladas de lo que ven o de lo que sucede,
los alumnos tomarán conciencia de un mayor número de detalles. .
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Paso 4. Experimentos
Los experimentos, al igual que las observaciones, también pueden generar
preguntas. Normalmente, un experimento busca resolver una cuestión, dar una
respuesta a una pregunta, poner a prueba una idea. En cualquier caso, se habrá
de formular una hipótesis y los estudiantes deberán saber claramente cuál es el
objetivo del experimento y cómo se logrará. El experimento deberá tener un
resultado si la hipótesis se confirma y otro resultado distinto en caso contrario.
¿Nos sirve este resultado para descartar una idea, la comprueba o sólo le presta
un sustento parcial? ¿Será posible que el resultado que obtengamos se deba a
factores externos al experimento?.
Por último, hacer experimentos implica realizar mediciones. Es importante
establecer que toda medición acarrea consigo errores. Por más precisa y
cuidadosa que sea, no existe la medición exacta.
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Paso 5. Resultados
Después de realizar un experimento viene el análisis de sus resultados. Ésta es una actividad exclusivamente
mental. De hecho, no es necesario que uno mismo realice el experimento para poder analizar sus resultados. Esto
quiere decir que no es necesario hacer experimentos todo el tiempo para desarrollar las habilidades críticas de un
científico. Siempre que podamos, será enriquecedor presentar los datos que surgen de un experimento que otros
han realizado y tratar de entender qué nos están diciendo estos resultados. ¿Podemos rechazar la hipótesis? ¿Son
los datos significativos desde el punto de vista estadístico?
Los científicos expresan muchos de sus resultados en el lenguaje de la matemática.
Este lenguaje es fundamental y caracteriza en gran medida la forma en que la ciencia
conceptualiza y genera sus ideas. Por ello consideramos importante desarrollar en las
clases de ciencia casos concretos, en los que las mediciones cuantitativas han tenido
impacto en la forma en que entendemos la naturaleza
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PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS SUGERIDAS PARA DESTACAR EL ASPECTO METODOLÓGICO DE LA CIENCIA
➢ Desarrollar el hábito de preguntarse “¿Qué pasaría si…?” (es decir, qué pasaría si cambio variables en el fenómeno
observado). A falta de predicciones basadas en explicaciones causales se pueden admitir “conjeturas educadas” pero no
adivinanzas descabelladas.
➢ Estimular el diseño de experimentos que puedan contestar las preguntas o contrastar las hipótesis propuestas.
➢ Involucrar a los alumnos en experimentos en los que tengan que realizar mediciones para interpretar la validez o no de
una hipótesis propuesta.
➢ Estimular en los alumnos la exploración de diversos tipos de metodologías alternativas o complementarias para la
resolución de los experimentos.
➢ Cuando sea posible, resolver problemas en forma cualitativa antes de embarcarse en cálculos matemáticos.
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¿Por qué es importante que el alumnado aprenda a argumentar y a usar pruebas? Argumentar es
evaluar el conocimiento en base a las pruebas disponibles.
Podemos definir la argumentación como la evaluación de enunciados de conocimiento (hipótesis,
conclusiones o teorías) en base a las pruebas disponibles.
Estas prácticas se corresponden con las formas de trabajar en la comunidad científica, que son
fundamentalmente tres:
construcción, evaluación y comunicación del conocimiento.
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Evaluación en base a
las pruebas
(ARGUMENTACIÓN)
Correlación:
La demanda de un producto se eleva, entonces su precio también tiende a subir. Ahora bien,
tanto la demanda como el precio son entidades diferentes; pero en este caso están variando
juntas. Sin embargo, esto no implica que la demanda se debe al aumento del precio o que el
precio tenga como única causa posible el aumento de la demanda; ya que el precio podría estar
aumentando debido a que la materia prima también está más cara o a cualquier otro factor.
Causalidad:
si A es la causa de B y B es la causa de la C, entonces A es la causa de la C.
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Tema 5: Metodología Didáctica
Actividades auténticas y prácticas científicas: es decir, un currículo basado en unidades en las que el
alumnado debe resolver problemas o llevar a cabo proyectos de investigación y participar en prácticas
científicas.
Papel activo del alumnado: las destrezas que desarrolla un estudiante son las requeridas por su papel. No
puede limitarse a escuchar y contestar brevemente preguntas cerradas, sino que tienen que tomar parte
en las prácticas de evaluación del conocimiento.
Papel del profesorado: será apoyar y dirigir la indagación y la argumentación,
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Tema 5: Metodología Didáctica
El protagonismo del alumnado no significa que el profesor sea uno más, sino que:
➢ Actúa como modelo
➢ Promueve que el alumnado use pruebas
➢ Comparte con el alumnado los criterios
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Tema 5: Metodología Didáctica
Aula “juicios” orales en los que las partes aporten evidencias y testimonios que defiendan o critiquen un
desarrollo científico en relación con sus efectos sobre la sociedad.
DEBATES
Utilizando temas como el desarrollo de alimentos transgénicos o de centrales nucleares, o el uso de células
embrionarias humanas en la investigación científica.
LECTURAS CRÍTICAS
Lecturas críticas de artículos periodísticos formulando, por ejemplo, las siguientes preguntas: ¿qué
evidencias científicas tiene el autor de lo que dice? ¿Cuáles de las cosas que dice son opiniones? ¿Qué
intereses puede haber detrás de las palabras del autor? Este tipo de trabajo enseña a los estudiantes a
cuestionar lo que leen sobre la base de su propio conocimiento, y a buscar información de confianza a partir
de la cual tomar decisiones.
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