REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LAS RELACIONES INTERIORES,
JUSTICIA Y PAZ
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD
CENTRO DE FORMACIÓN FALCÓN

PLAN DE PREVENCIÓN ANTE EVENTOS ADVERSOS (SISMOS)

DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
NACIONAL SIMÓN RODRÍGUEZ
MUNICIPIO MIRANDA ESTADO FALCÓN

Integrantes

Luis Suárez
Rafael Sánchez
Pastor campos

Santa Ana de Coro, Febrero 2024

INTRODUCCION
 Actualmente se vienen presentando muchos acontecimientos telúricos o sismos en
diversos puntos de la costa occidental del subcontinente americano, al cual se le ha
denominado círculo de fuego del pacifico, principalmente porque se concentra el 75% de
los movimientos telúricos. Evidenciando esto, podemos decir que la educación en este
proceso es muy necesaria, por lo que transmitir conocimientos, actitudes y valores permita
a la sociedad integrarse y organizarse de forma consciente, mediante planes de evacuación,
contingencia y prevención, reduciendo la brecha de vulnerabilidad que existe actualmente.

Es sumamente necesario considerar la intervención en las instituciones educativas

del país ya que a través de estos estudiantes se pueden realizar actividades que promuevan
la prevención de eventos adversos cómo actuar ante ellos el antes, durante y después de
estos, así mismo estos estudiantes pueden ser modelos a seguir como multiplicadores de la
información e ir educando y a su vez informando la importancia que se debe tener al
momento de estar en una situación de riesgo como esta. Por otra parte, los docentes deben
involucrarse en este proceso a través de la conformación de brigadas institucionales y
realizar simulacros de manera periódica e ir evaluando cada uno de los mismos para saber
dónde podría estar la debilidad si se llegase a tener.

En lo que respecta a la estructura del presente proyecto se desglosa de la siguiente

manera: Capítulo I Problematización, iniciando con la contextualización, formulación de
interrogantes, objetivos de la investigación, justificación del estudio, seguidamente en el
Capítulo II denominado Historia del Arte, en él se ubican los ante cedentes, bases legales
asa como las bases teóricas o conceptuales. En el Capítulo III encontrara Métodos,
Técnicas E Instrumentos, especificando todo el recorrido metodológico de la investigación,
tipo, nivel y diseño de investigación, descripción del ámbito de la investigación, población
y muestra, técnicas e instrumentos para la recolección de datos, y el cronograma de trabajo
para el desarrollo de las actividades.

En el Capítulo IV se presentaran los resultados y discusiones en concordancia con

los objetivos planteados, con el Capítulo V Conclusión y Reflexiones en donde se esbozara
los hallazgos encontrados y en el Capítulo VI se dejara la Propuesta como relevancia en la
prosecución del proyecto en el espacio geográfico intervenido. Importante mencionar las
Referencias Bibliográficas consultadas.

CAPITULO I

PROBLEMATIZACION
1.1 Contextualización

La urbanización Cruz Verde pertenece a la parroquia San Antonio del municipio

Miranda en el estado Falcón. Localidad que se ubica en la zona Suroeste de la ciudad de
Santa Ana de Coro. Dicha Urbanización está constituida por 8 sectores. Esta Urbanización
vio su nacimiento en el año 1970, construida para aliviar el problema habitacional existente
y se ejecutó a través de un proyecto nacional mediante el Banco Obrero, llamado luego
Instituto Nacional de la Vivienda (I.N.A.V.I). Inicialmente fue ocupada por un pequeño
espacio de dieciséis (16) viviendas construidas por Funda-Falcón. El nombre de esta
urbanización proviene por la cercanía al Barrio Cruz Verde, el cual le fue asignado por un
grupo de familias que por el año 1918 se ubicaron en este lugar.
De acuerdo a lo que cuenta la historia, puede deducirse que el nombre de Cruz Verde
se deriva de la construcción de una Cruz Verde y colocaron en una de las áreas del sector,
con el fin de ahuyentar dichas apariciones debido a que los vecinos y arrieros comenzaron a
escuchar ruidos, llantos y en ocasiones veían bolas de fuego y sentían gemidos de lloronas.

Considerando la información expuesta por González A. (2004), se asemeja con algunos

aspectos del documento entregado por la Biblioteca Pública “José Leonardo Chirinos”, con
ubicación en la Urbanización Cruz Verde que reza en el año 1920, que “una familia
compro una casa donde habían fallecido unas personas por la gripe española; estos por las
noches, escuchaban ruidos extraños, gritos de “lloronas” y peleas de bolas de fuego.
Igualmente, estuvieron por cinco días habitando allí, y decidieron cortar un árbol de la
especie Yabo, que es verde desde su nacimiento. Seguidamente, hicieron una cruz de dicho
árbol que resaltaba su verdor, con la finalidad de espantar a los demonios, mandingas,
lloronas y bolas de fuego” (Historia y Origen del Barrio Cruz Verde, 2007).

En este sector se caracteriza por ser vía arterial para el transporte público así, además
es extenso, sin embargo, a nivel comunitario está organizado por sectores. Específicamente
el sector 2 se encuentran con establecimientos comerciales tales como: supermercado,
abastos, carnicería, lonchería, ventas de empanadas, peluquerías, cyber, minilibrería,
cauchera ,1 taller mecánico, asi como emprendedores independientes desde sus viviendas
con ventas de queso, natilla, tortas, helados, refrescos entre otras actividades parte de la
economía informal, así mismo la urbanización cuenta con: servicios básicos agua, aseo
urbano, teléfono, electricidad, gas y servicios de transporte,

Por otra parte, existen instituciones educativas de los dos subsistemas: el nivel inicial,
básico y media general. Es importante destacar que en el sector está conformado por
familias unifamiliares, pero también por madres solteras y en especial una tasa significativa
de adolescentes. Por otra parte, los habitantes del mismo mantienen sus costumbres
religiosas, culturales y sociales, cuestión que los hace más ciudadanos comunicativas,
cooperadores y responsables.

En lo que respecta al sector educativo es notorio el CEIS Andrés Bello, Año

internacional del Niño y el Centro de Diagnóstico Ali Primera, también el Unidad
Educativa Nacional Simón Rodríguez , el cual abarca primaria y media general, estos
espacios son los responsables de impartir la educación bolivariana desde cada nivel
asumido, y son los ambientes idóneo para la convivencia sana y formación integral de los
niños, niñas y adolescentes, también en el liceo se imparten programas educacionales como
Misión Robinson, Ribas y Sucre. A esto se le suman los espacios públicos para la
recreación y el deporte: 1 cancha deportiva Ynca y el estadio que funge como escenario
deportivo a todos los sectores al igual que el gimnasio de boxeo. De igual manera el
consejo comunal Ana Trejo es una organización acorde a las exigencias de la ley,

En este sentido nos acercamos a la U.E.N Simón Rodríguez a través de la Sra.

Yadira Rodríguez vocera del consejo comunal del sector 2, esta institución ha tenido una
Proyección y Trascendencia en el transcurso del tiempo, en sus inicios recibió el nombre de
Escuela Básica “Catharina Irausquin” desde el año 1979 hasta 1983 en honor a una gran
mujer por su labor educativa, consagró su vida a la enseñanza, desempeñó cargos de
relevante importancia para la época en Planteles Oficiales de la región y a partir del año
1983 recibe el nombre de Escuela Básica “Simón Rodríguez”, hasta el año 2009, cuando
cambia su nombre nuevamente por Escuela Bolivariana Simón Rodríguez I. ES importante
ressaltar que la Escuela se inició de manera no oficial y nace con el firme propósito de
albergar una gran parte de la población escolar la cual iba en aumento porque para ese
momento sólo existían la Escuela Básica “San Antonio” y la Escuela Básica “Miguel
López García”

En los actuales momentos año escolar (2017-2018), la institución funciona como

Escuela Básica Simón Rodríguez I, Subsistema Primaria en el turno de la mañana de 7:00
am 11:45 a.m. atendiendo una población escolar de 1459 alumnos, además cuenta con un
personal activo para dar cumplimiento a las tareas propias del sistema educativo en sus
diferentes áreas de trabajo.

Esta institución educativa, tiene como finalidad principal formar estudiantes con
conciencia histórica e identidad venezolana, con potencialidades y habilidades para el
pensamiento crítico, cooperador, reflexivo y liberador, que le permita a través de la
investigación, contribuir a la solución de problemas de la comunidad local, regional y
nacional, de manera corresponsable y solidaria. Al mismo tiempo integra al joven al
sistema de producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas,
fortalecer el bien común, y la propiedad colectiva, a través de proyectos educativos
sustentables con pertinencia sociocultural que fortalezcan la economía social.

Para ello es importante el trabajo en equipo, el cual es un principio que debe

caracterizar el desarrollo de todas las actividades pedagógicas, administrativas, así como la
vida en general del plantel, tiene por finalidad lograr los objetivos de la Institución y de la
educación integral. Todos los integrantes de la institución deben promover y garantizar el
trabajo en equipo, además para su buen funcionamiento está registrado ante el MPPE: con
los siguientes: Código Administrativo: 006561869. Rif: J-30908554-9, Código DEA:
S1945D1114 Código Estadístico: 110703, funcionando los Subsistemas de Educación
Primaria y Educación Media General. Modalidad: Regular. Así mismo de acuerdo a lo
establecido en la resolución 058 emanada por el Ministerio del Poder Popular para la
Educación y publicada en la Gaceta Oficial Nº 40.029 se conformó el Consejo Educativo de
 la institución el día 02 de octubre de 2013.

Así mismo la institución debe elaborar el P.E.I.C (Proyecto Educativo Integral

Comunitario): El PEIC tiene como base un conjunto de normas jurídicas que sustentan su
carácter de plena pertinencia. Su propósito fundamental es definir las estrategias de
gestión escolar, integrando los principios: pedagógicos, políticos, socio-culturales y
comunitarios en los diferentes niveles y modalidades del subsistema de Educación Básica,
atendiendo a lo establecido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(artículos 62 y 102) , la Ley Orgánica de Educación (artículos: 6.3, 6.4, 15.3, 15.6, 15.9,
18 ) y el Proyecto Nacional Simón Bolívar, Ley Orgánica de Protección al Niño, Niña y
al Adolescente, Ley de los Consejos Comunales.

Finalmente, el informe concluye que la actual normativa de evaluación establecida

en las circulares Nº 000004 del 26 de agosto de 2009, Nº 0007 del 27 de octubre de 2010 y
Nº 006696 con fecha del 22 de agosto de 2012, fomentan desinterés en el estudiante, por
cuanto no se esfuerza en asistir regularmente a clases y cumplir con las tareas asignadas,
sabiendo que no perderá definitivamente la oportunidad de ser evaluado y de continuar
estudiando, aunque su desempeño no sea el más óptimo.
 Perfil Territorial
Ubicación Geográfica
Estado: Falcón
Municipio: Miranda
Parroquia: San Antonio
Sector: Cruz Verde
Norte: Urbanización Antonio José de Sucre
Sur: Variante Norte
Este: Urbanización La Velita
Oeste: Conjunto Residencial Juan Crisóstomo Falcón
Figura 1
Croquis del sector 2 de la Urbanización Cruz Verde
donde se encuentra ubicada la U.E.N Simón Rodríguez
 Sector
2

Fuente: U.E.N Simón Rodríguez (2024)

 Perfil Demográfica
Tabla Nª 1

Distribución del personal U.E.N Simón Rodríguez

 Directora 01
Sub directora Académica 01
Sub director Administrativo
Sub directora Primaria 01
Coordinador control de Estudios y Evaluación 01
Coordinación de PAE 01
Coordinación de Cultura 02
Coordinación de Protección y Desarrollo Estudiantil 01
Coordinadores de Seccional 03
Estudiantes 990
Docentes 82
Obreros 41
Administrativos 18
Cocineras de la Patria 10
Fuente: Dirección U.E.N Simón Rodríguez (2024)

1.2 Cartografía Social

En el contexto de la investigación participativa la cartografía social de acuerdo a

Quiñonez (2011:04) es una herramienta metodológica que les permite a las comunidades
producir conocimiento sobre su realidad y asumir el territorio como el referente desde
donde se construyen colectivamente los mapas temáticos que ordenan la información del
entorno social.

Figura 2

Cartografía Social del Sector 2 en la Urbanización Cruz Verde donde se encuentra ubicada
U.E.N Simón Rodríguez
 Fuente: Google Maps (2024)

1.3 Formulación de los equipos y negociaciones

Equipo de Acción

Equipo 1: UNES

Equipo 2: COPRODE (Coordinación de protección y desarrollo estudiantil)

1.4 Matriz FODA

El análisis estratégico suele dividirse en el análisis externo o del entorno, que busca
identificar oportunidades y amenazas y en el análisis interno de la organización, que
determina fortalezas y debilidades. Por consiguiente, el fin del análisis estratégico es
conseguir tener una perspectiva de las influencias clave sobre el bienestar presente y futuro
de la organización, de las oportunidades que ofrece el entorno, y de las competencias de la
organización (Johnson et al., 2006).
Cuadro Nº 2
Matriz FODA U.E.N Simón Rodríguez

Fortalezas - Consejo Comunal

-Consejo educativo
-MBF
-UBCH
Supervisora circuital
-COPODRE
-Personal activo en un 80%
-PAE
Oportunidades - Presentación de proyectos
-Canchas deportivas
-PAE
-Consejo educativo
-Directivos jóvenes
-Personal comprometido
-Vocería estudiantil
-Docentes Especialistas
Debilidades -Algunas aulas deterioradas
-pintura en la estructura
-Ambientación de aulas
-Poca participación de los representantes
-Mobiliario para aulas y oficinas
-Servicio de internet
-Equipos de computadoras para coordinaciones
Amenazas -Grupo de estudiantes de otra institución
- Poca participación de los representantes
-Aulas con techo en estado grave
Fuente: Autores (2024)

1.5 Jerarquización de necesidades

Para realizar esta actividad se realizó una invitación al personal docente

especialmente al de la coordinación de protección y desarrollo estudiantil con la licenciada
Elizabeth Ortiz quién nos dio todo el apoyo para efectuar dicha actividad que resultó muy
efectiva ya que pudieron dar observaciones con respecto al comportamiento de los
estudiantes quiénes son adolescentes y en la mayoría de ellos mantienen un noviazgo, sin
embargo también fue importante mencionarle que nuestro trabajo como estudiantes de la
Universidad Nacional de la Seguridad es abordar un tema determinado al cual se le debe
dar continuidad para la minimización del mismo con la ayuda de los presentes, también es
importante recalcar que se tomaron en consideración muchos de los elementos que
consideraron pertinentes mencionar

Tabla Nª 2

Jerarquización de Necesidades del U.E.N Simón Rodríguez

Ítems
Situaciones Problemática

de modificar
Posibilidad

Tiempo de
Tendencia

solucionar
Interés en
Gravedad

solución

Total
Faltar de charlas sobre eventos adversos 2 2 2 2 2 10
Falta de brigadas de riesgos y desastres 2 1 2 2 2 9
Falta de enlaces institucionales 2 1 2 1 1 7
Falta de planes integrales sobre eventos 2 1 1 1 1 6
adversos en la institución
Fuente: Estudiantes de U.E.N Simón Rodríguez (2024)

Una vez realizado está actividad donde se tomaron en cuenta a través de las
percepciones y observaciones de los estudiantes con respecto a la faltar de charlas sobre
eventos adversos tomando está el primer lugar de la situación de los problemas, cómo
segundo lugar con 9 puntos en total la Falta de brigadas de riesgos y desastres en la
institución todo esto de acuerdo a las manifestaciones que hacen los estudiantes
seguidamente la Falta de enlaces institucionales y Falta de planes integrales sobre eventos
adversos en la institución
1.6 Idea impulsora
Los eventos naturales adversos se presentan por situaciones irregulares de
incidencia en todas las regiones del mundo, las cuales se han hecho presente actualmente en
virtud de que la humanidad ha transformado la naturaleza para su beneficio, sin menoscabo
de las repercusiones que estas acción tienen en ella. Este fenómeno ha acarreado graves
consecuencias, presentándose a través del calentamiento global, el cual es producto de los
gases invernadero producidos por las industrias en diversos rubros, para el mantenimiento
de las poblaciones urbanas, y que a pesar de ser un problema mundial, los países más
involucrados se niegan a disminuir estos gases, por tanto. Los daños en el ambiente son
irreversibles

Los riesgos y desastres existen en todo el planeta, ningún país es capaz de no estar
bajo la lupa de alguno de estos eventos naturales que también pueden llamarse eventos
adversos. De acuerdo con el estudio ENEAS (2007), se puede definir como el fenómeno
que produce cambios desfavorables en las personas, la economía, los sistemas sociales o el
medio ambiente; puede ser de origen natural, generado por la actividad humana o de origen
mixto y puede causar una emergencia o un desastre.

En este orden de ideas, se puede hacer mención a una serie de eventos que se han
manifestado como desastres adversos, dejando saldos negativos para la población, entre
ellos se tiene: el tsunami de Filipinas 2006, el sismo de Haití en 2010, el terremoto de Chile
2010 y el terremoto de Japón 2013. Al estudiar los fenómenos que se han desarrollado en
esta última década en la tierra, se observa que son resultado del calentamiento global,
acelerando el proceso de movimiento de masas tectónicas producidas internamente en la
tierra

Todos estos fenómenos, han arrojado perdidas en las poblaciones, modificado

totalmente el ámbito urbano de las ciudades creándose focos de vulnerabilidad tomando en
cuenta que la población más desposeída debe resistir los eventos adversos que se
manifiestan afectándola en mayor grado, determinada por su situación precaria,
hacinamiento, por la ubicación de sus viviendas en áreas de riesgo, todos estos factores
influyen para que la situación de vulnerabilidad social se acreciente, las familias se quedan
sin hogares, sin sus pertenencias y en casos muy severos pierden algún miembro de su
familia. Por tanto, es importante llevar a cabo el control de como primer factor de
incidencia en la población y manejar los indicadores e índices de susceptibilidad en eventos
agresivos que mantienen alerta a la población.

En el Perú, según Leal (1950) datos de INDECI, los sismos han dejado cifras
elevadas de muertos, heridos, desaparecidos. En la ciudad de Pisco más del 60% de la
población sufrió atentados como golpes, fracturas, desmayos o algún trauma debido a la
precariedad de las casas, la falta de conocimientos, la desesperación y la falta de un plan de
contingencia en caso de desastres. El porcentaje de niños afectados en este sismo fue de
25% del total de la población, debido a las causas ya mencionadas, por tal motivo los
miembros de la comunidad educativa de los diferentes centros educativos tanto públicos
como privados, deben considerar en su plan escolar el contenido que prepare y oriente a los
educandos sobre cómo comportarse en caso de un desastre natural o emergencia, o qué
medidas de emergencia deben tomar profesor

Esta realidad no es distinta en Venezuela, debido a que es un país en crecimiento,

que se ha ido adaptando en los últimos años a las modificaciones del ambiente, en donde
las autoridades han tenido que dar repuestas a las situaciones de emergencia presentadas
por eventos naturales de incidencia catastróficas en algunas poblaciones, todo a
consecuencia de fenómenos hidrometeorológicos, producido por el calentamiento global,
dando como resultados vaguadas e inundaciones y dejando un saldo numerosos de muertos,
heridos y damnificados que han requerido una respuesta inmediata a la situación presentada

Es importante trae a la palestra el 09 de julio de 1997 un terremoto de magnitud 6,9

Mw, que afectó el pueblo de Cariaco, estado Sucre. El evento telúrico ocurrió a las 3:23 de
la tarde, a una profundidad de 9,4 km. Este sismo causó daños graves en algunas
localidades del estado oriental y las mayores afectaciones se evidenciaron en las
poblaciones de Cariaco y Cumaná. El movimiento telúrico fue sentido en gran parte de
Venezuela y Trinidad y Tobago. El sismo, que ocasionó la muerte de más de 70 personas,
fue originado por una ruptura que se produjo en el segmento de la Falla de El Pilar. El
Terremoto de Cariaco causó el derrumbe total o parcial de algunas edificaciones como las
“Residencias Miramar” en Cumaná, así como el liceo “Raimundo Martínez Centeno” y la
escuela “Valentín Valiente”, en Cariaco.

Es por ello que se debe a un sismo como una perturbación grave en el

funcionamiento de una sociedad, que trae como consecuencias grandes pérdidas tanto
humanas, materiales y económicas. En la actualidad, podemos percibir que en las
instituciones educativas las acciones para la prevención de sismos, tiene un avance poco
significativo, ya que al momento de surgir una emergencia, se puede observar que los
alumnos, no saben cómo reaccionar y que solución dar ante un desastre de origen natural.

El sector educativo como parte medular se ha visto amenazado por las diferentes
eventualidades que la naturaleza presenta como: sismos, temblores, deslizamientos,
inundaciones y otros provocados por el hombre. Es por esto que se debe de tomar en cuenta
la práctica de medidas de prevención mitigación y atención de desastres. El sismo puede
suceder en cualquier momento, los docentes y los estudiantes deben haber realizado la
planificación sobre cómo prevenir los riesgos y reducir los desastres, aquello engloba
conocimientos acerca de estos fenómenos naturales, conocer y realizar acciones
preparatorias, medidas preventivas que se toman antes de que ocurra una catástrofe y así
posteriormente puedan ponerlo en práctica.

En este orden de ideas se resalta que en el sismo en el pueblo de Cariaco las noticias
posteriores dieron cuenta de la muerte de una maestra que en la Escuela Básica Valentín
Valiente, ofrendó su vida por salvar la de dos de sus alumnas. Madeleilis, como se llamaba
la educadora, no debió perder su vida de esa manera, pero un impulso solidario la llevó a
devolverse, cuando ya estaba a salvo con el grueso de sus alumnos, para auxiliar a María
Angélica y Gregoriana, quienes se habían quedado en el recinto. Madeleilis del Valle
Guzmán Castillo murió tapiada al desprenderse el techo de la escuela, pero su gesto no
resultó en vano ya que sus alumnas resultaron ilesas, por cuanto la maestra las cubrió con
su generoso cuerpo. En homenaje a esta valerosa mujer, se erigió el Aula Sísmica, la cual
en cada una de sus actividades la recuerda, la honra y la distingue.

Este tipo de situaciones también se pueden presentar en instituciones educativas ya

que muchas de ellas en el estado Falcón están en situación de riesgo su infraestructura en
oportunidades por ser muy antigua presentas grietas al momento de fallas y de desnivel de
su base original así mismo otras han sido construidas en terrenos no aptos o que se les haya
realizado el avalúo pertinente muchas de estas instituciones educativas son revisadas por el
equipo de protección civil así como los bomberos del municipio Miranda donde se
encuentra la Unidad Educativa Nacional Simón Rodríguez que también presenta
debilidades en dicha infraestructura es necesario enfocar que las instituciones educativas
cuentan con brigadas formadas por docentes

Es por ello la importancia de manejar en estos espacios académicos y pedagógicos

la prevención de eventos adversos y así atender con seriedad la necesidad incluir estos
temas en los espacios de aprendizaje. Por otra parte Las instituciones educativas deben
contar con brigadas formadas por los docentes, al conversar con algunos de los docentes
refieren que reciben pocas capacitaciones acerca de los desastres de origen natural , como
son el sismo, ya que este es el más expuesto en la población estudiantil, las entidades
encargadas de proporcionarlas, solo van algunas veces a dar información sobre medidas de
prevención, que hacer durante la emergencia y que acciones inmediatas tomar después del
desastre, además los docentes no disponen de tiempo para hablar sobre medidas preventivas
en caso de sismos ya que dictan una asignatura que a veces no guarda relación con el tema

Sin embargo, la experiencia ha demostrado que solamente en el momento de

presentarse un inconveniente es que se presta la atención necesaria a las situaciones de
desastre, se puede decir que no se está llevando a cabo con firmeza la intervención de la
gestión de riesgos en todos los contextos de las diferentes instituciones educativas, tanto en
inicial, primaria y media general, someramente existe por parte de la Coordinación de
Protección y Desarrollo Estudiantil (COPRODE) un programa el cual debe activarse
conjuntamente con el colectivo docente para llevar a cabo temas y acciones relacionadas en
ámbitos de riesgos.

1.7 Interrogantes de la Investigación

¿Qué tipo de información manejan sobre eventos adversos (sismos) los estudiantes de 4to
año la Unidad Educativa Nacional Simón Rodríguez municipio Miranda estado Falcón.

¿Cuáles actividades sobre la prevención de eventos adversos (sismos) para los estudiantes
de 4to año de la Unidad Educativa Nacional Simón Rodríguez municipio Miranda estado
Falcón.

¿Cómo evaluar la prevención de eventos adversos (sismos) en los estudiantes de 4to año de
la Unidad Educativa Nacional Simón Rodríguez municipio Miranda estado Falcón.

1.8 Objetivos de la Investigación

1.8.1 Objetivo General

Promover un plan de prevención ante eventos adversos (sismos) dirigido a los

estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Simón Rodríguez municipio Miranda estado
Falcón.

1.8.2 Objetivos Específicos

• Diagnosticar sobre qué tipo de información manejan sobre eventos adversos (sismos) los
estudiantes de 4to año la Unidad Educativa Nacional Simón Rodríguez municipio Miranda
estado Falcón

• Establecer actividades sobre la prevención de eventos adversos (sismos) para los

estudiantes de 4to año de la Unidad Educativa Nacional Simón Rodríguez municipio
Miranda estado Falcón
• Proponer la prevención de eventos adversos (sismos) en los estudiantes de 4to año de la
Unidad Educativa Nacional Simón Rodríguez municipio Miranda estado Falcón.

1.9 Justificación de la Investigación

Esta investigación es importante debido a que desde hace muchos años se vienen
experimentando diversos acontecimientos sísmicos a nivel mundial y es importante que el
ser humano esté preparado ante estos eventos adversos que de una u otra forma afectarán la
vida del mismo también es necesario trabajar con las instituciones educativas ya que desde
allí parten la mayor población infanto juvenil que se debe educar para que ellos a la vez
sean multiplicadores de esta información

Los niños son esponjas para adquisición de información es por ello que es
importante educar a estos para prevenir cualquier accidente que se pueda dar durante un
evento adverso el colocar un plan de formación de prevención para los eventos adversos
específicamente en sismos es como deben actuar antes durante y después ya que también no
es un secreto que las edificaciones de las instituciones educativas sobre todo públicas no
son adecuadas o sencillamente fueron construidas en terrenos no aptos para los las mismas,
esto es un indicador de alarma al cual nos llama poderosamente la atención para abordar en
la institución Unidad Educativa Nacional Simón Rodríguez un plan de prevención ante los
eventos adversos como son los sismos ya que un evalúo previo por los bomberos del
municipio Miranda al mismo determinó zonas vulnerables o zonas en riesgo es justificar
que el plan propuesto por los investigadores

Además de ser un de aporte a otros investigaciones relacionadas con el tema y sean

tomadas como antecedentes, también como recorrido metodológico que lleva un parámetro
a seguir por pasos que desarrollan y conducen a la ejecución del presente proyecto. Así
mismo desde el punto de vista comunitario y social se sumerge en el ambiente de
aprendizajes donde los actores del proyecto son los estudiantes de 5to año quienes pueden
ser multiplicadores de esta información en sus entornos habitacionales y de allí promover la
prevención de eventos adversos y ser promotor ante los demás años inferiores dentro de la
institución.
 Importante mencionar la relación de este proyecto con la Gran Misión Cuadrantes
de Paz. Dentro de esta misión nos ubicamos es en el vértice 1 cuyo objetivo es Impulsar la
generación de un gran sistema de prevención integral, convivencia solidaria y paz, que
apunte a la reducción de la ocurrencia delictiva, faltas, conflictos violentos, accidentalidad,
desastres o emergencias, a través de intervenciones multiagenciales y procesos de
participación popular, con atención particular a las características territoriales que aportan
los Cuadrantes de Paz, orientados a la transformación cultural de la sociedad, promoviendo
valores y principios que permitan actuar sobre los factores generadores de dichos
fenómenos. Línea Estratégica 3: Implementación de la política nacional de prevención
integral y convivencia solidaria ¡Por amor a mi patria! en los Cuadrantes de Paz, en los
ámbitos educativo, deportivo, cultural, recreativo, salud, alimentación y gestión de riesgo

En lo que respecta a las líneas de investigación de la UNES el presente proyecto se

apega a la Sexta línea matriz: Gestión de riesgos Cubre temas asociados a los factores y las
condiciones de riesgo existentes o que podrían existir en un determinado entorno,
promoviendo soluciones por medio el análisis de escenarios de riesgo de manera continua y
dinámica. Así mismo la línea potencial d) Administración de desastres

En lo que respecta al Plan de la Patria 2019 – 2025 en el objetivo 2.7.6.1.3.

Promover en centros educativos e instituciones de educación universitaria, la movilización
en torno a los derechos humanos, la creación y aplicación de las normas de convivencia
pacífica, la prevención de accidentes de tránsito y la atención adecuada de riesgos,
desastres y emergencias.
CAPITULO II

ESTADO DEL ARTE

2.1 Antecedentes

Añez y Otros (2022) En su proyecto comunitario cuyo propósito general

fuePromover un plan comunal de gestión del riesgo ante amenaza sísmica dirigido a
docentes de la C.E.I.S de Rafael Gallardo en el municipio Miranda del estado Falcón. Se
fundamenta con el paradigma Socio-Critico, se enmarcó bajo un enfoque cualitativo,
Método Investigación-Acción Participativa (IAP). este proyecto los actores sociales son los
de los docentes del CEIS Dr. Rafael Gallardo en el municipio Miranda del estado Falcón.
Las técnicas aplicadas fueron la entrevista no estructurada y la observación participante, en
lo que respectas a los instrumentos el cuaderno de notas y la guía de entrevistas.
Como conclusión con los resultados obtenidos de esta investigación se puede
determinar que así como el personal estudiantil del PNF Bomberil es parte importante en la
prevención de los eventos adversos también lo son la comunidad en general, porque la
seguridad es corresponsabilidad de todos; igualmente, el ámbito donde se desenvuelven los
ciudadanos deben trabajar constantemente en ejecuciones de actividades referente a este
tema, organizándose y apoyándose en las estrategias que se tienen que aplicar.
Mendoza (2021) Lima-Pero. Realizo una investigación cuyo objetivo general fue
Efectividad de la intervención educativa sobre prevención de accidentes en casos de sismo
dirigida a estudiantes de secundaria del Colegio Particular Ángeles de Jesús, Villa María
del Triunfo. Es una investigación descriptiva transversal, se trabajó con una muestra de
n=47 estudiantes, para el recojo de la información se utilizó un cuestionario tipo Likert, la
validez del instrumento se realizó mediante la prueba de concordancia del juicio de
expertos obteniendo un valor de (0,862); la confiabilidad se realizó mediante el alfa de
Cronbach con un valor de (=0,913).

Se concluyó que la intervención educativa sobre prevención de accidentes en casos

de sismo dirigida a estudiantes de secundaria del Colegio Particular Ángeles de Jesús, Villa
María del Triunfo, es efectiva comprobado estadísticamente mediante la t-Student con un
valor (8,736), con un nivel de significancia de valor r (valor (p<0,05), con 46 grados de
libertad y una diferencia significativa de promedios (-6,50) encontrando, además,
dificultades en los niveles de prevención, por cuanto, todavía hay un 8% de estudiantes con
un nivel no adecuado de prevención, después de la intervención educativa

Esta investigación realizada por Mendoza se toma como antecedente para el

presente proyecto de acuerdo a las similitudes del tema trabajado como lo es la prevención
en casos de sismo y sobre todo que están en un ambiente de acciones educativas lo que lo
hace más estrecha aún la relación entre ambas investigaciones

Matheus , Araujo y Borges (2019) realizaron una investigación cuyo título fue
Cultura preventiva en materia de sismos, en la escuela Hugo Rafael Chávez Frías, sector el
pensil, sabana libre estado Trujillo, con la participación protagónica de todos los actores
sociales involucrados, a partir de un diagnóstico participativo, para detectar las necesidades
de la institución, enmarcadas en la sexta línea de investigación Gestión de Riesgos, dando
como resultados la preparación de los colectivos adscritos a la institución en cuanto qué
hacer antes, durante y después de un sismo.

La metodología usada fue la investigación acción participativa, con un paradigma

crítico reflexivo evidencia, dando resultados positivos, las reflexiones se enmarcaron en el
aprendizaje que tuvo la comunidad estudiantil así como los participantes del proyecto, de
igual manera involucrando a los representantes y habitantes del sector, quienes fueron parte
significativa de este proceso de capacitación y sensibilización en general en el área de
sismología, convirtiéndose en multiplicadores de información para crear un fortalecimiento
colectivo para todos

2.2. Bases Legales

En la constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en los artículos 55, 78

y 102, hace referencia a los deberes del Estado y los derechos de niños y niñas en cuanto a
protección. La Ley Orgánica de Educación 2009, en sus artículos 3, 5, 6, 14, 25 se enfoca
en la participación, educación gratuita, desarrollo de la personalidad y la conformación del
subsistema educación básica.
 La Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente en sus artículos 4,
15, 54, 79, 121 resalta la obligatoriedad del Estado en cuanto a protección, la obligación de
los padres de educar a sus hijos(as) y la formulación de políticas de protección.

En el currículo de educación, en relación al rol del docente con niños, niñas, familia
y comunidad establece en la dimensión socio cultural el pilar de conocimiento “Aprender a
Vivir” para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; ello
implica una educación comunitaria, basada en el trabajo, la participación, la negociación, la
crítica y el respeto en la que los derechos y deberes sean la guía permanente de las acciones
colectivas.

Ley de la Organización Nacional de Protección Civil y Administración de

Desastres. Publicada en la Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela N°
5.557, Extraordinaria de fecha martes 13 de noviembre del 2001

Artículo 3. Diseñar programas de capacitación, entrenamiento y formación,

dirigidos a promover y afianzar la participación y deberes ciudadanos en los casos de
emergencias y desastres.

Artículo 4. Establecer estrategias dirigidas a la preparación de las comunidades, que

garanticen el aprovechamiento del potencial personal, familiar y comunal para enfrentar
emergencias y desastres en sus diferentes fases y etapas.

2.2 Aspectos Conceptuales

2.2.1 Sismo

Diversos autores coinciden en definir los sismos, temblores o terremotos como

términos de igual significado, pese a ello es importante destacar que habitualmente las
personas se manifiestan con la palabra terremoto como la causa de grandes desastre de
infraestructuras y víctimas humanas; mientras que los temblores solo son vibraciones leves
y los sismos pertenecen al lenguaje técnico utilizado por los sismólogos;
independientemente del término utilizado los terremotos, temblores o sismos liberan la
energía que causan grandes vibraciones en la tierra lo cual genera daños severos a
infraestructuras locales y a entidades que componen a un determinado país. (FNU 2009)

Existen 3 tipos de fallas

-Falla transcúrrete o deslizante

Falla de rumbo de origen cortical. - Falla normal: es el desplazamiento en la cual el

bloque techo ha descendido en relación con el bloque piso. - Falla inversa: es el
desplazamiento en la que el bloque techo se mueve hacia arriba en relación con el bloque
piso.

 El Hipocentro

Es el punto al interior de la tierra, donde se inicia el movimiento sísmico. También

corresponde al punto en el cual se produce la fractura de la corteza terrestre y la liberación
de energía que genera un sismo

 Epicentro

Es el punto en la superficie de la tierra que está directamente encima del foco o hipocentro.
Ondas sísmicas Son oscilaciones que se propagan desde una fuente (foco o hipocentro) a
través de un medio material elástico (sólido y líquido) transportando energía mecánica. Se
clasifican en corpóreas y superficiales.

 Prevención

Según la Organización de las Naciones Unidas, define la prevención como la adopción de

medidas encaminadas a impedir que se produzcan deficiencias físicas, mentales y
sensoriales o a impedir que las deficiencias, cuando se han producido, tengan
consecuencias físicas, psicológicas y sociales negativas (Cuaderno de traba 2010)

2.2.2. Medidas preventivas ante sismo

 Las medidas de prevención en caso de sismo: son aquellas actividades de
planificación y ejecución que realizan las personas de una comunidad determinada para
evitar o reducir la amenaza a la que están expuestas y prepararse para actuar en el momento
que ocurra la emergencia. Esas actividades se desarrollan en tres (03) fases o niveles de
prevención: Prevención primaria (antes), prevención secundaria (durante) y prevención
terciaria (después) las cuales incluyen distintas actividades. (Malma 1999)

 Prevención Primaria

Son las actividades que se desarrollan antes de que ocurra el evento adverso y
comprenden: Prevención, mitigación y preparación. Por ello hay que tomar en cuenta tres
aspectos 16 básicos fundamentales que a continuación se describen brevemente (Norma
2002)

- Prevención: Conjunto de acciones cuyo objeto es impedir o evitar que sucesos

naturales o generados por la actividad humana, causen desastres.

- Mitigación: Es la aplicación de medidas para reducir los efectos que provocaría la

ocurrencia de un evento. Es decir: pretende aminorar o reducir las consecuencias,
reconociendo que en ocasiones es imposible evitar la ocurrencia.

- Preparación: Conjunto de medidas y acciones para reducir al mínimo la pérdida de

vidas humanas y otros daños, organizando oportuna y eficazmente la respuesta y la
rehabilitación. Es decir: estructura la respuesta.

Causas de los Sismos

De acuerdo a los estudios realizados, se puede decir que las causas de los sismos
son: La Actividad Volcánica y El Diastrofismo. Si observamos un mapa del mundo, se
puede ver que las áreas volcánicas y las zonas sísmicas coinciden, esto dio, por origen, a
que se pensara por mucho tiempo que la causa principal de los terremotos eran las
erupciones volcánicas. Cierto es que los volcanes al entrar en actividad pueden producir
fuertes sismos, pero estos son de tipo local y menos intensos que los sismos de origen
distrófico.

Las numerosas investigaciones que se realizan en el mundo, indican que los sismos
más fuertes que sacuden la litosfera, se deben al diastrofismo. Cuando se origina una falla,
o cuando se deslizan los bloques a lo largo del plano de falla, estas producen sacudidas de
la corteza terrestre. Los sismos de esta clase son los llamados tectónicos.

Características de los sismos ondas sísmicas

Producido el sismo, esta enorme cantidad de energía se propaga en forma

tridimensional desde su origen, en forma de “ondas elásticas”. Estas ondas se pueden
transmitir a través del mismo cuerpo sólido (masa terrestre) o a través de la superficie que
separa 2 cuerpos. Esto da lugar a la siguiente clasificación: Ondas Corporales y Ondas
Superficiales Dentro de las ondas corporales tenemos: ONDAS PRIMARIAS (P): Son los
que hacen que las partículas vibren en la dirección de propagación de las ondas
produciendo sólo compresión y dilatación. Estas ondas pueden transmitirse a través de
medios, Sólidos, Líquidos y Gaseosos.

Estas ondas son de tipo sonoro y su velocidad de propagación varía entre 1 Km/seg,
para suelos blandos no consolidados y 14 Km/seg, para la parte más profunda del manto.
Ondas secundarias o de corte (s): Las partículas vibran perpendicularmente a su dirección
de propagación de las ondas. Estas ondas sólo se transmiten a través de sólidos. La
velocidad de propagación de estas ondas es aproximadamente la mitad de la velocidad de
las ondas primarias. Dentro de las ondas superficiales tenemos: ondas love (l): Ondas de
cortes horizontales, que produce vibraciones perpendiculares a la dirección de transmisión
de la energía. Ondas rayleigh (r): Las partículas vibran en un plano vertical.

Como las ondas sísmicas recorren grandes distancias, los sismos pueden ser
registrados por unos aparatos llamados sismógrafos, situados generalmente muy lejos del
epicentro sismógrafo: es un aparato que grafica permanentemente el movimiento de la
tierra. Mediante el sismógrafo se puede conocer la duración, intensidad y lugar en el que se
produjo el sismo. gráficos de los sismógrafos: sismo cercano: es un sismo destructor sismo
lejano o telesismo:> 1000 km. de distancia valoración de los sismos escala de Richter: uno
de los mayores problemas para la medición de un terremoto es la dificultad inicial para
coordinar los registros obtenidos por sismógrafos ubicados en diferentes puntos (red
sísmica), de modo que no es inusual que las informaciones preliminares sean discordantes
ya que se basan en informes que registraron diferentes amplitudes de onda.

Determinar el área total abarcada por el sismo puede tardar varias horas o días de
análisis del movimiento mayor y de sus réplicas. la prontitud del diagnóstico es de
importancia capital para echar a andar los mecanismos de ayuda en tales emergencias. el
gran mérito del dr. charles f. richter (del california institutefortechnology, 1935) consiste en
asociar la magnitud del terremoto con la "amplitud" de la onda sísmica, lo que redunda en
propagación del movimiento en un área determinada. el análisis de esta onda (llamada "s")
en un tiempo de 20 segundos en un registro sismográfico, sirvió como referencia de
"calibración" de la escala.

Teóricamente en esta escala pueden darse sismos de magnitud negativa, lo que

corresponderá a leves movimientos de baja liberación de energía. A cada terremoto se le
asigna un valor de magnitud (Richter) único, pero la evaluación se realiza, cuando no hay
un número suficiente de estaciones, principalmente basada en registros que no fueron
realizados forzosamente en el epicentro sino en puntos cercanos. De allí que se asigne
distinto valor a cada localidad o ciudad e interpolando las cifras se consigue ubicar el
epicentro. Representa la energía sísmica liberada en cada terremoto y se basa en el registro
sismográfico. Es una escala que crece en forma potencial o semilogarítmica, de manera que
cada punto de aumento puede significar un aumento diez o más veces mayor de la
magnitud de las ondas (vibración de la tierra), pero la energía liberada aumenta 32 veces.
Una magnitud 4 no es el doble de 2, sino que 100 veces mayor.

El Doctor en física de la Universidad de Barcelona, Sr. Josep Vila, aporta que entre
magnitud 2 y magnitud 4, lo que aumenta 100 veces sería la amplitud de las ondas y no la
energía. La energía aumentaría un factor 33 cada grado de magnitud, con lo cual sería 1000
veces cada dos unidades. 26 Fuente: Instituto Nacional de Defensa Civil Lima-Perú 2010
Escala de Mercalli (modificada en 1931 por Harry O. Wood y Frank Neuman). Creada en
1902 por el sismólogo italiano Giusseppe Mercalli, no se basa en los registros
sismográficos sino en el efecto o daño producido en las estructuras y en la sensación
percibida por la gente. Para establecer la Intensidad se recurre a la revisión de registros
históricos, entrevistas a la gente, noticias de los diarios públicos y personales, etc.

La Intensidad puede ser diferente en los diferentes sitios reportados para un mismo
terremoto (la Magnitud Richter, en cambio, es una sola) y dependerá de:

• La energía del terremoto

• La distancia de la falla donde se produjo el terremoto

• La forma como las ondas llegan al sitio en que se registra (oblícua, perpendicular, etc,)

• Las características geológicas del material subyacente del sitio donde se registra la
Intensidad y, lo más importante.

• Cómo la población sintió o dejó registros del terremoto. Los grados no son equivalentes
con la escala de Richter. Grado I Sacudida sentida por muy pocas personas en condiciones
especialmente favorables. Grado II Sacudida sentida solo por pocas personas en reposo
especialmente en los pisos altos de los edificios.

Los objetos suspendidos pueden oscilar. Grado III Sacudida sentida claramente en
los interiores, especialmente en los pisos altos de los edificios, muchas personas no lo
pesado. Asocian con un temblor. Los vehículos de motor estacionados pueden moverse
ligeramente. Vibración como la originada por el paso de un carro pesado. Duración
estimable. Grado IV Sacudida sentida durante el día por muchas personas en los interiores,
por pocas en el exterior.

Por la noche algunas despiertan. Vibración de vajillas, vidrios de ventanas y

puertas; los muros crujen. Sensación como de un carro pesado chocando contra un edificio,
los vehículos de motor estacionados se balancean claramente. Grado V Sacudida sentida
casi por todo el mundo; muchos despiertan. Algunas piezas de vajilla, vidrios de ventanas,
etc., se rompen; pocos casos de agrietamiento de aplanados; caen objetos inestables. Se
observan perturbaciones en los árboles, postes y otros objetos altos. Se detienen de relojes
de péndulo. Grado VI Sacudida sentida por todo mundo; muchas personas atemorizadas
huyen hacia afuera.

Algunos muebles pesados cambian de sitio; pocos ejemplos de caída de aplanados o

daño en chimeneas. Daños ligeros. Grado VII Advertido por todos. La gente huye al
exterior. Daños sin importancia en edificios de buen diseño y construcción. Daños ligeros
en estructuras ordinarias bien construidas; daños considerables en las débiles o mal
planeadas; rotura de algunas chimeneas. Estimado por las personas conduciendo vehículos
en movimiento. Grado VIII Daños ligeros en estructuras de diseño especialmente bueno;
considerable en edificios ordinarios con derrumbe parcial; grande en estructuras débilmente
construidas.

Los muros salen de sus armaduras. Caída de chimeneas, pilas de productos en los
almacenes de las fábricas, columnas, monumentos y muros. Los muebles pesados se
vuelcan. Arena y lodo proyectados en pequeñas cantidades. Cambio en el nivel del agua de
los pozos. Pérdida de control en las personas que guían vehículos 40 motorizados. Grado
IX Daño considerable en las estructuras de diseño bueno; las armaduras de las estructuras
bien planeadas se desploman; grandes daños en los edificios sólidos, con derrumbe parcial.
Los edificios salen de sus cimientos.

El terreno se agrieta notablemente. Las tuberías subterráneas se rompen. Grado X

Destrucción de algunas estructuras de madera bien construidas; la mayor parte de las
estructuras de mampostería y armaduras se destruyen con todo y cimientos; agrietamiento
considerable del terreno. Las vías del ferrocarril se tuercen. Considerables deslizamientos
en las márgenes de los ríos y pendientes fuertes. Invasión del agua de los ríos sobre sus
márgenes. Grado XI Casi ninguna estructura de mampostería queda en pie. Puentes
destruidos. Anchas grietas en el terreno. Las tuberías subterráneas quedan fuera de servicio.
Hundimientos y derrumbes en terreno suave. Gran torsión de vías férreas. Grado XII
Destrucción total. Ondas visibles sobre el terreno. Perturbaciones de las cotas de nivel (ríos,
lagos y mares). Objetos lanzados en el aire hacia arriba.

Prevención de Sismos Pasos a Seguir Antes, Durante Y Después de un Sismo:

Antes

 Verificar que las directivas de la institución educativa mantengan actualizado el

Plan escolar. (si existe)
 Identificar con los compañeros y profesores los lugares más seguros de su
institución educativa.
 Revisar el estado de las instalaciones de gas, agua y sistema eléctrico.
 Organizar con los profesores y compañeros una ruta de evacuación.
 Solicitar al profesor que tenga a mano linterna, radio, pito, botiquín bien dotado.
Recordar al profesor que mantenga el tanque de agua lleno y que señalice la
ubicación de extintores, botiquines, rutas de evacuación y salidas.
 Verificar la ubicación de botiquín de emergencia, si ocurre una emergencia salir con
el botiquín de emergencia para poder atender si fuera necesario.
 Si estas en casa preparan una Mochila para Emergencias, fácil de llevar en casos de
evacuación.
 Mantener libre de obstáculos, pasillos y puertas, y cambia de lugar objetos o
muebles que le puedan lastimar o caer encima o solicitar a su profesor que fije,
asegure o quite elementos altos que puedan lastimarnos como: cuadros, tableros,
estanterías, bibliotecas, etc.
 Prevención y atención de desastres, y que pidan apoyo a los entes de Socorro (Cruz
Roja, Defensa Civil, bomberos).
 Si vive en edificio, tus padres deben coordinar previamente con la administración
del edificio para contar con luces de emergencia y extintores operativos.
 Verifiquen que los pasadizos de acceso a zonas de escape y que las puertas, que
conducen a las escaleras de escape, se puedan abrir hacia afuera y estén libres de
obstáculos. No utilices los ascensores en caso de sismo.
 Realizar simulacros y simulaciones, para reconocer rutas de evacuación y punto de
encuentro o concentración dentro de la institución educativa.
 Colaborar en la realización de simulacros en la Institución Educativa por lo menos 2
veces por año.
 Los alumnos de primaria de la U.E.N Simón Rodríguez también deberían reconocer
las señalización preventivas sobre todo los de 4to, 5to y sexto grado que se
encuentran ubicadas en un segundo piso, los, la ruta de evacuación y el punto de
concentración que son los círculos amarillos pintados en el patio de colegio, cada
aula tiene asignado un circulo.

Durante:

 Mantener la calma.
 El pánico es tan peligroso como el sismo.
 No olvidar llevar siempre un carnet o documento con los siguientes datos: nombres,
apellidos completos, edad, nombre de los padres, dirección, nombre y número de
teléfono de un familiar dentro y fuera de la ciudad, tipo de sangre, informar si
padece de alguna enfermedad y si toma algún tipo de medicamento.
 En caso de amenaza, ubicarse en las zonas seguras, columnas, umbrales de puerta,
espacios vitales, y si no tiene tiempo ubíquese debajo de escritorios o mesas.
 En corredores o pasillos: ubicarse doblando la cabeza con el cuerpo pegado a las
rodillas y cubra su cabeza con las manos entrelazadas fuertemente detrás de la nuca.
 Alejarse de las ventanas, repisas o de cualquier utensilio, artefacto u objeto que
pueda rodar o caer en la vía de Evacuación.
 Si no puedes salir, ubicarse en la zona de Seguridad Interna previamente
identificada, como al costado de las columnas o muros estructurales o cerca de la
caja del ascensor.
 Evacuar con tu Mochila para Emergencias.

Después
  Revisar si el inmueble está habitable y si el suministro eléctrico, así como las
conexiones de gas y agua están en buen estado, a fin de evitar incendios o
inundaciones.
 No tocar cuerdas eléctricas, ni cables que hayan caído.
 Si la línea telefónica se encuentra en buen estado utilícela sólo si es necesario.
 Pedir al profesor que mueva al herido si es estrictamente necesario o si se tienen los
conocimientos en primeros auxilios para su adecuado manejo.
 De lo contrario, pida colaboración a las entidades de socorro.
 Si estás en zona costera, aléjate de la playa lo antes posible para evitar un eventual
Tsunami. (Sismo Tsunamigénico)
 Acude al punto de encuentro previamente establecido una vez concluido el sismo.
 Solo haz uso de tu linterna.
 No enciendas fósforos ni velas.

Recomendaciones Generales ante una Emergencia

 Conversa con tus padres, profesores y compañeros en coordinación con las

autoridades de tu localidad y/ institución para saber cómo prepararte y actuar ante
un desastre.
 Prepara tu Mochila para Emergencias y ten lista tu Caja de Reserva que contenga
artículos no perecibles como agua y alimentos.
 Ten a la mano los números de teléfonos de emergencias.
 Colabora y participa con responsabilidad en las brigadas de Defensa Civil (en apoyo
de las actividades de primera respuesta: rescate, remoción de escombros, primeros
auxilios, contra incendios, etc.)

Validación del Plan Institucional de Emergencias

Una vez que tengamos construido nuestro plan, deberemos probar si funciona, tenemos que
evaluarlo. Para esto, tenemos varias herramientas. Veamos las siguientes:
  Simulación

Es un ejercicio parcial, que sirve también para representar algunas actividades

puntuales que debemos realizar durante una emergencia. Se la realiza en un aula simulando
mover recursos humanos y materiales.

 Simulacro

El simulacro es otro recurso que podemos utilizar para validar el plan de seguridad y
estar mejor preparados ante una situación de emergencia, pero también sirve para evaluar si
estamos bien organizados. Como su nombre lo indica, consiste en representar de manera
simulada todos los pasos y actividades que deben realizarse en el momento de enfrentar un
evento adverso. Si se practica con cierta regularidad diferentes simulacros en las
instituciones educativas, sobre todo el de evacuación, se habrá aprendido e, incluso,
mecanizado ciertos pasos y comportamientos que van a facilitar el enfrentar adecuadamente
situaciones reales de emergencia o desastre.

Se sugiere que la evaluación del Plan Institucional de Emergencias de la institución

educativa se lleve a cabo dos veces al año, considerando los siguientes puntos:

a) Si se cumplieron los objetivos del plan de seguridad.

b) Si el CIE está organizado y funciona adecuadamente.

c) Identificar las fallas o vacíos del plan que se evidenciaron en las simulaciones y
simulacros.

Señalización que Salva Vida

Las Señales de Seguridad han sido creadas para orientar a las personas ante la
ocurrencia de un sismo o incendio, respecto de cuáles son las zonas de menor peligro en
restaurantes, discotecas, centros comerciales, instituciones educativas, parques de
diversión, oficinas, clínicas, entre otros lugares/locales de afluencia masiva. Las principales
señales son:
a) Zona de seguridad

b) Prohibición de uso de ascensor

c) Ruta de evacuación

d) Ubicación de Extintor Su utilización es obligatoria en todo tipo de edificación excepto

las viviendas unifamiliares, bifamiliares o quintas y deben ser colocadas a 1.50 m del piso
en zonas seguras. Las áreas de seguridad internas se verifican a través de una Inspección
Técnica de Seguridad en Defensa Civil:

a) Zona segura Te orienta sobre la ubicación de mayor seguridad dentro de una edificación,
en el caso de que no sea posible la inmediata y segura evacuación al exterior. Color: Verde
y blanco. Leyenda: zona segura en casos de sismo. Medidas: Se adecúan al tipo de
edificación y deben ser proporcionales al modelo original que es de 30 x 20 cm. 42

b) Uso Prohibido: Prohíbe el uso de ascensores en caso de sismo o incendio. Color sobre un
fondo blanco un círculo y una franja diagonal en color rojo. Leyenda “no usar en caso de
sismo o incendio” en color blanco sobre rectángulo rojo. Medidas se adecúan al tipo de
edificación y deben ser proporcionales al modelo de 30 x 20 cm.

c) Rutas De Evacuación: Son flechas que indican el camino hacia las zonas de seguridad
internas y externas. Se ubicarán en lugares visibles de modo que permitan su visibilidad
desde cualquier angulo y a una altura visible para todos, para identificar las rutas de
evacuación. Color flechas de color blanco sobre fondo verde. Leyenda: salida Medidas se
adecúan al tipo de edificación y deben ser proporcionales al modelo original de 30 x 20 cm.

d) Extintor de incendios: Su objetivo es identificar los lugares en donde se encuentran

colocados los extintores de fuego. Deben ser colocadas en la parte superior del extintor.
Verifica que se encuentre cargado y como máximo a dos meses de la fecha de vencimiento.
Al realizar simulacros, usar preferentemente los extintores que se encuentren 1 mes
próximo al vencimiento. Color: Imagen de un extintor en color blanco con fondo rojo.
Leyenda: extintor Medidas: Se adecúan al tipo de edificación y deben ser proporcionales al
modelo de 30 x 20 cm.

CAPITULO III

METODOLOGIA

3.1 Paradigma
 Se fundamenta con el paradigma Socio-Critico, en este sentido, Carr y Kemmis
(1988) sostienen que bajo este modelo se conoce y comprende la realidad como praxis, se
une la teoría y la práctica; es decir, el conocimiento, las acciones y los valores con el fin de
emancipar y liberar al ser humano. Es decir que se persigue la transformación de realidades
para mejorar grupos o individuos de contextos determinados, lo que significa que debe
haber participación activa de los actores sociales implicados en las mismas, como es el caso
de los estudiantes de 5to año de la Unidad Educativa Nacional “Simón Rodríguez” en el
municipio Miranda del estado Falcón quienes mediante la definición de sus problemas, el
diseño de estrategias a seguir y el establecimiento de responsabilidades mostraron el
sentido de compromiso y colaboración.

3.2 Enfoque de la Investigación

El presente trabajo de investigación se enmarcó bajo un enfoque cualitativo, que

para Hurtado y Toro, 1997 la metodología cualitativa:

Es un modo de interpretar, comprender y encarar el mundo empírico en

forma más inductiva. La investigación cualitativa es la única forma real
de entender cómo la gente percibe, entiende e interpreta el mundo.
Solamente a través de un estrecho contacto e interacción directa con la
gente, en un contexto de investigación naturalista y de análisis inductivo
es posible conocer y tratar de interpretar el discurso de los sujetos. (p.50).

Cuestión que permitió a los investigadores la intervención y participación activa en

cada una de las fases de la investigación, logrando involucrarse con los estudiantes de 5to
año de la Unidad Educativa Nacional “Simón Rodríguez” en el municipio Miranda del
estado Falcón y proponiendo actividades en pro de la solución del problema detectado en la
misma como la prevención de eventos adversos

Método de la investigación

Investigación-Acción Participativa (IAP) es una de las metodologías sugeridas para el

diseño de los proyectos que se enmarcan en la Ley de Servicio Comunitario. Grossi (1985:
37), considera que la IAP es un enfoque en la investigación social mediante el cual se busca
la plena participación de la comunidad en el análisis de su propia realidad con el objeto de
promover la transición social para su propio beneficio.

La razón de apelar a una investigación IAP se debió a que se privilegió el contacto

directo con las prácticas, y vivencias participativas y organizativas de la comunidad;
también, las percepciones de los actores sobre las relaciones sociales en las que se insertan.
No obstante, el uso de fuentes secundarias, tales como recursos bibliográficos y datos
oficiales, se utilizaron como mecanismo de cotejo con los datos que se obtuvieron del
trabajo de campo a través de las entrevistas realizadas a los estudiantes de 5to año de la
Unidad Educativa Nacional “Simón Rodríguez” en el municipio Miranda del estado Falcón

Actores Sociales

Al hablar de actores sociales se piensa en la gestión pública y los procesos de

planificación correspondiente. Para Pírez (1995), los actores sociales son “…unidades
reales de acción en la sociedad: tomadores y ejecutores de decisiones que inciden en la
realidad local. Son parte de la base social, son definidos por ella, pero actúan como
individuos o colectivos que, además, están sometidos a otras condiciones…” (p. 3).

Para este proyecto los actores sociales son los estudiantes de 5to año de la Unidad
Educativa Nacional “Simón Rodríguez” en el municipio Miranda del estado Falcón ya que
ellos son los responsables de los proyectos y planes en pro de la comunidad y del bienestar
de sus habitantes, ellos serán portavoces y multiplicadores de todo lo concerniente a la
prevención del delito. Cabe destacar que el sustento de esta actuación es la democracia
participativa, lo que permite que los actores sociales defiendan sus intereses, transformen su
situación y den respuestas a sus necesidades

Técnica de Recolección de Información

Observación participante
 Se entiende por observación participante, aquella en la que el observador participa de
manera activa dentro del grupo que se está estudiando; se identifica con él de tal manera
que el grupo lo considera uno más de sus miembros. Es decir, el observador tiene una
participación interactiva tanto externa, en cuanto a actividades, como interna, en cuanto a
sentimientos e inquietudes. En palabras de Goetz y LeCompte (1998) la observación
participante se refiere a una práctica que consiste en vivir entre la gente que se estudia,
llegar a conocerlos, a conocer su lenguaje y sus formas de vida a través de una continuada
interacción con ellos en la vida diaria.

Por otro lado, se realizó una entrevista semi-estructurada para los integrantes del
concejo comunal, y así describir cómo es la participación social de 5to año de la Unidad
Educativa Nacional “Simón Rodríguez” en el municipio Miranda del estado Falcón. Esta
técnica de recolección de datos solo se le indica, además del objeto y fin de la
investigación, los diferentes puntos sobre los que interesa obtener información de los
entrevistados. “Por tanto, queda en todo caso a su arbitrio el número y tipo de preguntas a
realizar y el orden y modo de formularlas” (Sabino, 1998; 352)

Cuaderno de notas

Finol y Camacho (2006:77), señala que es: “un documento similar al diario. En él se
registran las informaciones de los hechos eventos o acontecimientos en el propio terreno”.
Por lo tanto, el investigador utilizó el cuaderno de notas para registrar las informaciones,
los datos, las fuentes de información, las referencias, las experiencias, las opiniones y los
hechos que ocurren en la U.E.N “Simón Rodríguez” en el municipio Miranda del estado
Falcón

Guía de entrevista
 Según Taylor y Bogan (2000:19), en los proyectos de entrevista en gran escala
algunos investigadores utilizan una guía de entrevista. Esta no es un protocolo
estructurado, sino más bien se trata de una lista de áreas generales que deben cubrirse con
cada informante. En la situación de entrevista el investigador decide como enunciar las
preguntas y cuando formularlas. Además, la guía de entrevista solo sirve para recordar que
se deben hacer preguntas de ciertos temas.

De acuerdo con León (2006:180), la guía de entrevista es una herramienta que

permite realizar un trabajo reflexivo para la organización de los temas posibles que se
abordaran en la entrevista a profundidad. No constituye un protocolo estructurado de
preguntas. En la presente investigación se realizaron preguntas sobre la amenaza de
eventos adversos con el fin de obtener información útil y precisa del entrevistado.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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