Hogar Comunitario De Bienestar Familiar.

NIÑOS ENCANTADORES

María Piedad Naranjo.

Hogar Comunitario De Bienestar Familiar.

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 TABLA DE CONTENIDO.

1. Introducción.
2. Objetivos.
2.1 Objetivo General.
2.2 Objetivos Específicos.
3. Justificación.
4. Misión.
4.1 Visión.
5. Contextualización Del Municipio De Caimito Sucre.
6. Caracterización Territorial De La Unidad De Atención.
7. MODELO PEDAGÓGICO.
7.1 Marco Conceptual Pedagógico.
7.2 Intencionalidad Pedagógica.
7.3 Actividades Rectoras De La Primera Infancia.
8. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO PEDAGÓGICO.
8.1. Estrategia Pedagógica.
8.2. Planeación Pedagógica.
8.3. Estrategias Transversales De ICBF.
9. ESPACIO PARA LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS Y LOS
AGENTES EDUCATIVOS.

9.1. Implementación De Acciones Para La Atención Integral.

9.2. Necesidades, Intereses Y Expectativas De Agentes Participantes En La

Atención Integral De Los Niños Y Niñas Y Sus Familias.

10.Observación Y Seguimiento Del Desarrollo Integral De Los Niños Y Niñas.

11.Socializado.

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 1. INTRODUCCIÓN.

La UDS garantiza los derechos de los niños - niñas partiendo de la concepción de la

educación inicial como un proceso del desarrollo histórico de construcción colectiva
basada en la reflexión y sistematización de las experiencias y antecedentes que han
puesto marcas a la educación de la primera infancia.

La educación inicial está dirigida a los niños y niñas de 0 a 5 años acorde con los
requerimientos y demandas del desarrollo integral por lo cual es válida en sí mismo y no
solo en la reparación para la escolaridad es así como esta se convierte en garante de los
derechos y potencia del desarrollo de los niños niñas de manera integral.

Garantizar el derecho que tienen todos los niños y niñas menores de 5 años a una oferta
que permite el acceso de la educación en el marco en una intención integral
especialmente para aquellos en condiciones de vulnerabilidad.

Dentro de las muchas estrategias que se implementan en la atención de los niños y niñas
de las UDS se destacan las estrategias transversales del instituto colombiano de
bienestar familiar ICBF, como son: La Fiesta De La Lectura, Colombia Crece En El
Cumplimiento De Los Deberes Humanos Desde La Primera Infancia, Huertas
Institucionales, Comportamientos Pro-Sociales.

Para la población de primera infancia del Municipio de Caimito la propuesta pedagógica

se convierte en una herramienta a seguir para dar cumpliendo a los lineamientos de la
estrategia de cero a siempre, lo que se refleja en el reconocimiento y la garantía de la
salud, el cuidado y crianza, entorno protectores, entorno psicosocial como un derecho
dentro de la educación inicial fundamental, logrando a través del rescate de la
responsabilidad del estado incluyendo diferentes entidades que velan porque
prevalezcan los derechos de los niños y niñas.

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 2. OBJETIVOS.

2.1. OBJETIVO GENERAL:

Potenciar el desarrollo integral de los niños y niñas de 2 a 5 años de edad en la UDS

partiendo del reconocimiento de sus características y de las particularidades del contexto
en que viven a través de las interacciones que se generan en ambientes enriquecidos,
experiencias pedagógicas y prácticas del cuidado para favorecer el desarrollo de los
lenguajes y de las posibilidades expresivas comunicativas y creativas.

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

➢ Construir ámbitos propicios para la expresión, la comunicación y las múltiples

oportunidades de desarrollo emocional, cultural, social y cognitiva en la UDS, a través
de la experiencia del arte y literatura.

➢ Incentivar a niños-niñas a tener amor por los libros y ofrecerles herramientas para
disfrutar, conocer y aprovechar los géneros y las posibilidades de aprendizaje y
comunicación que les brinda la lectura que reciben.

➢ Explorar, recuperar y valorar la tradición oral de cada región como son los cuentos,
rondas, rimas, coplas y muchos otros juegos de palabras.

➢ Proponer múltiples posibilidades de exploración sensorial y artística (expresión

corporal, música, juegos dramáticos, artes plásticas, juegos tradicionales y literatura),
para potenciar el desarrollo integral de los niños y niñas.

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 3. JUSTIFICACIÓN.

La educación inicial en la primera infancia es un derecho impostergable de todos los

niños y niñas de 0 a 6 años en nuestro país.

Según el Ministerio De Educación Nacional en diversos estudios se ha demostrado que

los primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo físico, social, emocional
y cognitivo, el mayor desarrollo del cerebro ocurre durante los primeros 3 años de vida,
el cual depende de los genes, pero también en el que el niño crece, de su nutrición, su
salud, la protección que recibe y las interacciones humanas que experimenta, igualmente
se desarrollan las habilidades para pensar, hablar, aprender, y razonar con un gran
impacto sobre el aprendizaje y el comportamiento presente y futuro, por tanto se hace
necesario una educación inicial que potencie el desarrollo integral de los niños y niñas,
partiendo de una concepción de niño actual donde cada uno de ellos y ellas son
particulares con una identidad específica: Un hombre, un género, una historia, unas
características, unos gustos, y unas necesidades que lo hacen único e irrepetible.

En este sentido la educación inicial supera la escolaridad, ya que esta busca potenciar
el desarrollo integral desde las actividades rectoras como son: El juego, el arte, la
literatura, la exploración del medio como expresiones propias de la primera infancia.

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 4. MISIÓN.

Propiciar el mejoramiento de las condiciones de vida de las familias y el desarrollo

armónico de los niños menores de 6 años en los sectores de extrema pobreza, además
de propiciar el desarrollo de niños menores de 6 años y fortalecer la unidad familiar.

4.1. VISIÓN.

Formar niños y niñas con valores, deberes, amor por la familia y la sociedad, respetando
el entorno que lo rodea para que sean ciudadanos preocupados por el medio, por sí
mismos y el medio ambiente.

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 5. CONTEXTUALIZACIÓN DEL MUNICIPIO DE CAIMITO SUCRE.

Nombre De La UDS: Niños Encantadores.

Código De La UDS: 7012400107432
Dirección: Calle 12 Cr 14-34 Bario San Vicente.
Cuidad: Caimito Sucre.
Teléfono: 313 600 8234
Madre Comunitaria: María Piedad Naranjo.

➢ Objetivo:
Identificar las condiciones socioculturales, físicas, religiosas, económicas y relaciones
sociales, en las cuales viven los niños y niñas de las familias de cada UDS, con el firme
propósito de garantizar el desarrollo integral de los niños y niñas. Además aportar
elementos al diagnóstico de las necesidades de capacitación y formación de los
educadores y suministrar información al sistema de evaluación del Instituto Colombiano
De Bienestar Familiar ICBF para establecer los logros y resultados que tienen los
servicios de atención de los niños y niñas.

➢ Aspecto Territorial:
Caimito es un Municipio de Colombia situado en el departamento de Sucre en la
subregión de San Jorge al norte del país limita al norte con el municipio de San Benito
Abad y Chinú departamento de Córdoba al este con San Benito Abad y al oeste con la
unión y al sur con San Marcos.

➢ Geografía:
El municipio de Caimito se encuentra localizado al suroriente del departamento de Sucre
y sus tierras forman parte de la depresión del San Jorge; situado a 8°47’35’’ de latitud
Norte y 75°23’34’’ latitud Oeste; y en coordenadas planas 1.465.00 X, 885.500 Y (fuente
IGAC, enero de 2002). El casco urbano se encuentra sobre la margen occidental del río
San Jorge.

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 ➢ Límites:
Norte: con el municipio de San Benito Abad y Chinú, Córdoba.
Sur: con San Marcos.
Oriente: con Villa de San Benito Abad.
Occidente: con La Unión.

➢ Ecología:
Las zonas de ribera (río, ciénagas) están sometidas a una mayor acción antrópica
(hombre) que desestabiliza los ecosistemas si no se establecen medidas preventivas y
de controles efectivos.

➢ Economía:
La economía de la región se basa en cuatro actividades fundamentales: La agricultura
donde predomina el cultivo de maíz y arroz, la ganadería principalmente al ganado
vacuno, la pesca y el comercio.

➢ Vías De Comunicación:
Terrestres el sistema del municipal está conformado por el conjunto de vías que integran
la red o malla que permite la intercomunicación vial al interior y al exterior del municipio
hacen parte de este el sistema vial urbano y el sistema vial rural en los componentes
urbanos y rural de este plan se establecen y adopta respectivamente el plan vial urbano
y el plan vial rural.

➢ Estado De La Red Vial Del Área Urbana:

El estado actual de las vías urbanas en el Municipio es regular. La falta de mantenimiento
a estas vías hace que el problema se convierta de proporciones inmanejables a futuro.

La actual administración, dentro de los planes de acción, tiene como meta mejorar la
infraestructura vial urbana y rural en un 40%.

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 6. CARACTERIZACIÓN TERRITORIAL DE LA UNIDAD DE ATENCIÓN.

Municipio Georreferenciación
Caimito. Caimito.

➢ COMPOSICIÓN ETARIA:
Las unidades de atención atienden a los niños y niñas en edades de 0 a 5 de edad.

Unidad De Atención Niñas Niños Total.

Niños Encantadores.

➢ CONTEXTO:
Las familias que conforman las diferentes UDS son las familias vulnerables.

Familias. Vulnerables.

Los beneficiarios son también, un sistema humano en crisis por su vulnerabilidad,

registrando indicadores desfavorables de pobreza debido a la profundización de la
recesión económica, nuestros beneficiarios se reconocen como vulnerables con índices
de necesidades básicas insatisfechas, baja calidad de vida, marginalidad y pobreza.

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➢ INFORMACIÓN FAMILIAS:

Nivel De Educación De Las Parentesco.

Familias. Madre Padre
Primaria Completa.

Primaria Incompleta.

Secundaria Completa

Secundaria Incompleta

Educación Superación

Ninguno.

Familia. Madre Nº

Ama de casa.
Ocupación.
Oficios varios.
Actividad principal
económica en el último Ninguna.
mes.

Familia. Padre Nº

Oficios varios.

Ocupación. Mototaxista

Pesca.

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 ➢ TIPO DE VIVIENDA:
Casa Propia. Alquilada. Familiar. Casa finca.

Familias.

➢ SALUD:
Validación De Servicios.
Los niños y niñas, gozan de cuidado teniendo en cuenta la realidad y la cultura, desde
sus primeros años. Los usuarios se encuentran vinculados al sistema de seguridad social
subsidiado, la cual presta los servicios a la población que se encuentra en los estratos
de 1 y 2 del Sisbén por sus condiciones de vulnerabilidad.

EPS Afiliados.
Nueva EPS.
Caja Copi.
Coosalud.
Total

Todos cuentan con el cuadro de vacunación, crecimiento y desarrollo, lo cual permite el

libre y sano desarrollo, físico, emocional y cognitivo de los niños y niñas.

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 7. MODELO PEDAGÓGICO.

Son esquemas teóricos conceptuales que permiten esbozar de forma clara y sintética las
partes y los elementos de un programa de estudio, o bien los componentes de una de
sus partes, para orientar los procesos de enseñanza – aprendizaje, estos se han
construido a lo largo de la historia de la educación y algunos son más complejos que
otros. Todo modelo pedagógico debe estar sustentado por una teoría psicosocial que
explique el aprendizaje, la formación de interés y la personalidad. Una teoría psicológica
que explique al ser humano como individuo y como ser social para comprender sus
relaciones con la sociedad y una teoría antropológica que aborde al individuo como ser
cultural.

Se desarrolla bajo el modelo CONSTRUCTIVA SOCIAL de Vygotsky.

La teoría Vygotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada

individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. (Germán O)

Vygotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del

desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el
modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central; la interacción
social se convierte en el motor del desarrollo. Vygotsky introduce el concepto de “zona
de desarrollo próximo” que es la distancia entre el nivel real del desarrollo y el nivel de
desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presente dos
aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y
desarrollo son dos procesos que interactúan; el aprendizaje escolar ha de ser congruente
con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en
situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. "La única
buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo". (Blanca)

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 7.1. MARCO CONCEPTUAL PEDAGÓGICO.

➢ Concepción Del Niño:

Los niños y niñas son ciudadanos sujetos de derechos, son seres sociales y singulares,
inmensamente diversos, capaces de tomar sus propias decisiones, solucionar conflictos,
de expresarse y de elaborar el sentido de su propia vida.

➢ Referentes Nacionales:

El primer instrumento internacional jurídicamente vinculante que incorpora toda la gama

de derechos humanos, civiles, culturales, económicos, políticos y sociales es la
convención de los derechos de los niños. En 1989, los dirigentes mundiales decidieron
que los niños y niñas deberían de tener una convención especial destinada
exclusivamente a ellos, ya que los menores de 18 años precisan de cuidados y protección
especiales que los adultos no necesitan los dirigentes querían también asegurar que el
mundo reconociera que los niños y niñas tenían también derechos humanos.

➢ La Niñez En El Marco De Derechos Humanos:

La convención sobre los Derechos Del Niño establece los derechos que es preciso
convertir en realidad para que los niños y niñas desarrollen su pleno potencial y no sufran
a causa del hambre, la necesidad, el abandono y los malos tratos. Refleja una nueva
visión sobre la infancia. Los niños y niñas no son la propiedad de su familia ni tampoco
son objetos indefensos de la caridad, son seres humanos y también son titulares de sus
propios derechos. La convención ofrece una visión del niño como un individuo y como
miembro de una familia y una comunidad, con derecho y responsabilidades apropiados
para su edad y su etapa de desarrollo. Al reconocer los derechos de la infancia de esta
manera, la convención se centra firmemente en todos los aspectos del niño y la niña.

La convención y su aceptación en tantos países han servido para defender la dignidad

humana fundamental de todos los niños y niñas y la necesidad urgente de asegurar su
bienestar y su desarrollo. La convención deja muy clara la idea de que una calidad básica
de vida debe ser el derecho de todos los niños y niñas, en lugar de un privilegio que
disfrutan solamente unos cuantos.

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La convención los concibe como sujetos de derechos por su condición de seres
humanos, este concepto trae consigo cambios más importantes es dejar de concebirlos
como pequeños adultos, seres incompletos a la espera de la acción de los mayores para
desarrollarse, por lo tanto las niños y niños deben ser tratados con respeto, valorando su
dignidad como seres humanos desde que nacen y para garantizar esto estados, la familia
y la sociedad comparten esta responsabilidad. En el marco de la protección integral les
corresponde generar oportunidades reales y concretas para materializarlo y hacerlo
cierto.

➢ Educación Inicial:

Es un derecho un impostergable de la primera infancia y se construye en el primer nivel

del sistema educativo Colombiano, que potencia el desarrollo integral de los niños y niñas
desde su nacimiento y hasta menores de 6 años de edad, partiendo del reconocimiento
de sus características y de las particularidades de los contextos en que viven, a través
de interacciones que se generan en ambientes enriquecidos experiencias pedagógicas
y prácticas de cuidado.

➢ Desarrollo Infantil:

Lo entendemos como un proceso continuo de sucesión de varios estadios y elementos

que intervienen tanto del orden natural como social cultural económico y político que
cada vez se hacen más complejos de acuerdo a la temporalidad y especialidad para los
que atraviesa o se encuentran situados el niño o niña padre o madre de familia o
educador familiar de esta manera y según su influencia eleva y constituye factores de
identidad de autonomía y de realización en el mundo este desarrollo en el niño o niña
está bajo la participación de sí mismo su experiencia su contexto su ambiente y su
sistema social interviniendo de manera directa en su proceso de aprendizaje y
proyección vital.

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 7.2. INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA.

En la UDS favorecemos una cotidianidad ligada a la pedagogía lúdica esto permite que
el niño descubra el mundo social y se sitúe en la realidad a través de su juego, y demás
actitudes innatas de ser niño o niña como la exploración, el arte, la literatura, estas son
nuestras actividades rectoras en que fundamentamos la experiencia pedagógica de ellos
y ellas el tiempo que disfruta y desarrollan la creatividad y la imaginación potenciando
así su desarrollo integral.

Abordamos la pedagogía de los vínculos afectivos, la escucha para favorecer las

relaciones interpersonales, entre madres, padres, maestras, niños y niñas y entre
adultos, convirtiéndose esto en espacios evocadores de aprendizaje cognitivo donde se
desarrolla la autonomía y las particularidades de cada uno.

Proponemos un trabajo en valores, con acento en la solidaridad, la empatía, el respeto

por el otro y el cuidado del medio ambiente, y apuntamos a la observación y la sorpresa
como generadora de la pregunta en el niño, apuntando al fin último de la Educación Inicial
“El Desarrollo Integral De La Primera Infancia.

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7.3. ACTIVIDADES RECTORAS DE LA PRIMERA INFANCIA.

➢ El Juego:

Es un reflejo de la cultura y la sociedad, y en el que se presentan las construcciones y

desarrollos de los entornos y sus contextos. Las niñas y niños juegan lo que ven y jugar
a lo que viven resinifica su realidad.

• Es una actividad rectora que potencia el desarrollo integral, se da desde que el

niño está en el vientre.
• Actividad placentera.
• Momento privilegiado (experiencia creadora).
• Es un reflejo de la cultura.
• Hace parte vital de las relaciones del mundo de las personas y del mundo interior.
• Tiene una fuerza socializadora en el desarrollo infantil.
• Es una actividad seria invita a crear encontrar soluciones e imaginar.

El juego es una actividad rectora en la infancia que permite al niño o niña explorar
analizar divertirse aprender reglas generar emociones construir interactuar el cual lo lleva
al niño y niña hacer que el juego sea para él como es el trabajo para el adulto es
importante tener en cuenta que el niño o niña propongan los tipos de juegos para darle
así un enfoque constructivista y a su vez según su edad cada uno de ellos podrá ir
explorando y avanzando dado que el juego es
el reflejo de la sociedad y la cultura donde los
niños y niñas vivencien lo que ven y lo adoptan
a sí mismo.

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 ➢ El Arte:

Representa los múltiplos lenguajes artísticos que se

trasciende la palabra para abordar la expresión plástica y
visual, la música, la expresión corporal y el juego dramático.

Por naturaleza el ser humano es creador y para poder

comunicar sus ideas, pensamientos y sentimientos recurre a
la diversidad de lenguaje que emplean símbolos y códigos
que representan, organizan y agrupan significados y
significantes, a través del arte se expresan las ideas, las
inquietudes y las perspectivas de ver la vida, se manifiestan
por medio de trazos, ritmos, gestos, movimientos que son
dotados de sentido, se construyen en algunas formas en que crean, expresan,
comunican y representan su realidad (Juego dramático, expresión musical, expresión
visual y plástica) En ellos se da una integralidad, que entrelazan; no se trata de la
enseñanza de disciplinas, sino de favorecer la exploración y expresión de los niños
(sentido estético). La estética se relaciona con las
diferentes maneras en las que se percibe, se organiza el
ambiente y espacio y si se determina la propia sensibilidad.

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 ➢ LA Literatura:

Los niños y niñas son especialmente sensibles a las sonoridades de las palabras y sus
múltiples sonidos. Necesitan jugar con ellas, ser nutridos, envueltos, arrullados y
descifrados con palabras y símbolos portadores de emoción y efecto; por ello la literatura
es también una de las actividades rectoras de la infancia.

La literatura, es el arte de jugar con las palabras escritas y de la tradición oral lo cual
hace parte del acervo cultural de la familia de los contextos de los niños

• ¿Cómo se arrullan los bebés en cada región?

• ¿Qué historia se cuentan antes de dormir?

• ¿Recuerdan que jugaban en su infancia?

• ¿Qué cantaban en las fiestas?

• ¿Cuáles son los relatos de tradición oral que escuchaban en los mayores?

• ¿Qué voces de entorno cercano se podrían albergar en la educación inicia?

La riqueza del repertorio oral que representan los arrullos, las rondas, las canciones, los
cuentos corporales, los juegos de palabras, los relatos y las leyendas, hacen parte de la
herencia cultural que, junto con la literatura infantil tradicional y contemporánea,
constituyen un acervo variado y polifónico en el cual las niñas y los niños descubren otras
maneras de estructurar el lenguaje, vinculadas con su vida emocional.

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➢ La Exploración Del Medio:

Explorar el medio es una de las actividades más características de los niños y niñas de
la primera infancia, en constante están tocando, probando, experimentando, explorando
todo cuanto lo rodea, los niños y niñas aprenden interaccionando con su ambiente,
transformando actividades de sus relaciones con el mundo de los adultos, de las cosas,
de los acontecimientos, identifican que existen objetos naturales y otros construidos por
el ser humano.

¿Qué se explora?

El entorno espacio físico sociales culturales donde habitamos los seres humanos
planteamiento pedagógico de la escuela activo da de Dewey, Decroly.

La idea de que la vida entre a la escuela y la escuela vaya a la vida, es decir que el
entorno educativo se detenga presente lo que sucede en otros espacios. La vida
cotidiana es un asunto de explorar, ejemplo cuando un niño comparte con su grupo que
su mamá va a tener un bebé del cual se despliegue una diversidad de experiencias para
ahondar sobre este acontecimiento, de acuerdo con el interés colectivo de los niños y
niñas.

Los intereses de los niños y niñas se pueden identificar mediante observación que se
realiza el maestro en las experiencias pedagógicas.

• Las historias que inventan los niños a partir de sus propias experiencias y preguntas.

• Exploraciones y preguntas acerca del agua, la arena, la luz, la oscuridad, el viento y

el aire.
• Interés por la exploración de artefactos tecnológicos.

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 8. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO PEDAGÓGICO.

8.1. Estretagia Pedagógica.

Son las formas de trabajo organizado y las propuestas y reflexiones sobre el hecho
educativo, que posibilitan planear y organizar momentos, ambientes, interacciones y
experiencias que llenan de sentido el quehacer cotidiano de una maestra o agente
educativo con un grupo de niños y niñas.

Estrategias Pedagógicas Para La Educación Inicial:

• Canasta De Tesoros.
• Proyecto De Aulas.
• Aulas Especializadas.
• Rincones De Interés.

➢ Canasta De Tesoros:

Es una estrategia desarrollada para las primeras edades (seis meses a dos años). Es
una canasta con una base firme (Pues los niños y niñas la usan para soporte para
pararse) en donde se coloca una variedad de objetos la mayoría de la vida cotidiana en
diversos materiales, posibilita la exploración de los objetos y el juego, como actividades
propias de esta edad.

➢ Proyectos De Aulas:

Los proyectos de aula se plantean a partir de las preguntas de los niños y niñas,
preguntas que en muchos casos son precisadas para los maestros o agentes educativos,
se trata de ampliar y profundizar ciertas preguntas teniendo siempre en cuenta el
desarrollo de los niños y niñas y las características de su pensamiento. Entre las
actividades que se proponen en los proyectos están: Las salidas, la invitación de
expertos, la búsqueda de información en libros, películas, fotos, internet y los
experimentos, entre otras.

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➢ Aulas Especializadas.

Esta estrategia consiste en cada aula, como su nombre lo dice, va ser especializada en
alguna de las temáticas que ha optado el centro. Las aulas en la mayor de los casos,
están organizadas como: aula de los libros, aula de los plásticos, aula de música, aula
de juegos didácticos, aula de juegos simbólicos, aula de ciencia o exploración, etc.

En las aulas especializadas, va el grupo de niños y niñas con su maestra, maestro u

otros agentes educativos y en ella se realizan las actividades que los materiales del aula
sugieren y que la maestra ha preparado.

La estrategia que se implementa en la UDS es de los rincones de interés.

➢ Rincones De Interés.

Los rincones son espacios delimitados y concretos, situados dentro del aula, donde los
niños y niñas trabajarán simultáneamente.

La propuesta de trabajo por rincones responsable a la necesidad de establecer

estrategias organizativas que den respuesta a los distintos intereses de los niños y niñas,
y que, a la vez, respeten los diferentes ritmos de aprendizaje.

Tiene como objetivos:

• Posibilitar un trabajo autónomo y diferente de los niños y niñas, posibilitando la

construcción de su conocimiento.
• Brindar la posibilidad de descubrir por medio para la acción.
• Apoyar mucho la comunicación con otros, sea de modo verbal o no.
• Permitir a la maestra, maestros, u otros agentes educativos conocer de cada uno sus
gustos, intereses, formas de jugar, aprender y trabajar.
• Apoyar mucho la comunicación con otros sea de modo verbal o no.

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Rincones De Interés En Los Espacios Pedagógicos De UDS.

• Rincón De Literatura O Bienvenida.

• Rincón De Arte.
• Rincón De Construcción.
• Rincón De Roles.

➢ Rincón De Literatura O Bienvenida.

A este espacio acuden los niños con la maestra, por lo general al comienzo de la jornada,
es destinado a la puesta en común, el diálogo los debates y resolución de la jornada.

En la asamblea se promueve el intercambio de opiniones, el encuentro de intercambio

del gran grupo, afianzamos hábitos y normas de convivencia, se narran cuentos, cantan
rondas, favorecemos el desarrollo de la comprensión y expresión oral mediante:

• Diálogos espontáneos.
• Conversaciones sugeridas.
• Votaciones y discusión de propuestas.
• Resolución de problemas.

Las actividades se organizan a través de:

• El trabajo con el tiempo.

• Sucesión de las actividades del día.
• Tiempo atmosférico.
• Acontecimientos del calendario.
• Elección reflexión y análisis de las distintas actividades a realizar en los rincones.
• Presentación por parte del adulto de nuevas ofertas de actividades o materiales.

22
➢ Rincón De Arte:

Este es orientado el desarrollo de la creatividad, la imaginación, y la expresión libre del

niño. Promueve la expresión plástica y comunicación, manifiestos, experimentación de
los diferentes materiales, etc. Se recomiendan en este rincón haya canecas de agua
para que los utensilios utilizados puedan lavarse fácilmente.

En este rincón, el niño irá descubriendo paulatinamente y mediante los materiales que le
ofrecemos que, aparte del lenguaje oral, se pueden expresar desde otra perspectiva y
creará sus propios códigos de imágenes, de colores, de formas, etc.

➢ Rincón De Construcción:

Aquí el niño desarrolla su inteligencia espacial, su pensamiento matemático, su lenguaje

y creatividad, ejercita la coordinación motora fina y su capacidad de observación y
análisis de al descubrir las formas, tamaños y características de los objetos al realizar
las construcciones.

➢ Rincón De Roles:

El principal objetivo de este rincón es desarrollar la capacidad de representación.

Experimentar situaciones placenteras. En este se promueve la identificación de
sentimientos, emociones propias y del otro, resolución de conflictos personales,
presentación de roles semejantes a los adultos, se establecen relaciones
interpersonales, expresión total: Lenguaje oral y corporal (comunicación).

23
 8.2. PLANEACIÓN PEDAGÓGICA.

Orientaciones Generales Para La Planeación Pedagógica.

Para la realización de la planeación tenga en cuenta las siguientes orientaciones:

• Fecha (Día/ mes/ año)

• Nombre de la actividad
• Objetivo o intencionalidad.

Actividades De Inicio:

Descripción: Se recibirán a los niños en el espacio del encuentro o en la bienvenida,

comentaremos experiencias vividas de la casa, quien los trajo, en que vinieron,
desayunaron, canciones alusivas a la temática y a las de sus intereses, cuentan cuentos,
dramatizan, usan títeres, etc, se pone una provocación de la temática tratar ya sea por
medio de algo real, invitar a los padres de familia, láminas reales de revistas y libros,
carteleras escondidas, elementos acordes al tema etc. Es de aclarar que este espacio
es siempre para generar el diálogo y los acuerdos, la escucha, etc.

Organización De Los Espacios Con Sus Respectivos Materiales:

Teniendo en cuenta la organización de los espacios según la temática o interés de los

niños se mencionan las diferentes materiales con los que se van a trabajar considerando
los disponibles y reales para llevar a cabo la actividad mencionada.

En todo el proceso de la planeación la madre comunitaria buscará la manera de que los

niños y niñas puedan sentirse agradable desde el mismo momento en que comienza la
jornada por lo que la preparación de la unidad de atención del plan diario y la escogencia
de las experiencias de aprendizaje de los niños y niñas es fundamental en la etapa previa
de iniciación de los encuentro.

24
 8.3. ESTRATEGIAS TRANSVERSALES DE ICBF.

➢ Fiesta De La Lectura:

Es una estrategia transversal implementada de 2008 para enriquecer y

cualificar las prácticas pedagógicas de los diferentes modalidades de
atención del ICBF.

Es una estrategia de cualificación que busca favorecer el desarrollo de los

lenguajes y de las posibilidades expresivas, comunicativas y creativas de los niños y
niñas desde la primera infancia, al enriquecer y cualificar las prácticas pedagógicas en
las diferentes modalidades de atención del ICBF, a través de la conformación de
bibliotecas infantiles y la formación, el acompañamiento y seguimiento permanente las
madres comunitarias de los involucradas en la estrategia.

➢ Buen Trato:

El comité del buen trato tiene como objetivo orientar e informar

a los padres de familia, niños y niñas y grupos de talento
humano, acerca de la importancia del trato con amor
incentivando el desarrollo cognitivo positivo de los niños y niñas,
proporcionándole confianza para que expresen sus sentimientos
y emociones sin temor a nada.

➢ Huerta Institucional:

El comité de la huerta casera tiene como objetivo promover y

vivenciar los procesos de germinación que tienen las plantas
durante sus etapas de desarrollo, el cual es una herramienta
importante para la realización de actividades en torno al medio
ambiente y las cosechas de la región en la educación inicial,
especialmente en la UDS, donde se viene llevando este
proyecto de producción que tiene como finalidad la recolección de hortalizas, verduras y

25
frutas, para la utilización de los alimentos suministrados a los niños y niñas de la UDS,
por ello es fundamental vivenciar desde el inicio de vida, la enseñanza de los niños y
niñas hacia la naturaleza, el cuidado y protección que debemos tener para preservar el
medio ambiente.

➢ Recreación, Cultura Y Deporte:

El comité de recreación, cultura y deporte surge como parte de

una estrategia metodológica para estimular al niño y la niña en
situaciones cotidianas de su vida, para que de esta forma se
afiance la cultura y valores como: La disciplina, el respeto, la
amistad, la fe, honestidad, amabilidad y responsabilidad;
teniendo en cuenta el compartir con otros niños y niñas sin
importar la clase social u otras diferencias.

➢ Promoción De Los Derechos Y Deberes:

El objetivo del comité de promoción de los derechos y

deberes es socializar y sensibilizar con los niños,
niñas, padres de familia y docentes acerca de la
temática y corresponsabilidad de la protección y
cuidado de nuestros niños y niñas.

➢ Vigilancia Y Control:

El objetivo del comité de vigilancia en control es supervisar las

acciones realizadas a diario en la UDS, teniendo en cuenta el
mejoramiento continuo de los procesos de desarrollo en cada
área.

26
 9. ESPACIO PARA LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS Y LOS
AGENTES EDUCATIVOS.

➢ Trabajo Con Padres De Familia Y Comunidad:

La presente propuesta parte de pensar en la familia desde una mirada sistemática

interacción implica que cualquier comportamiento particular o personal no debe ser
considerado informar el comportamiento de los temas miembro del sistema lo que quiere
decir que su miembro de tan en una continua dinámica de influencia mutua en tal sentido
se reconoce al medio familiar y comunitaria como el medio educativo para excelencia
para los niños y niñas por esto el trabajo educativo está estrechamente ligado la
organización comunitaria pues por vita qué la diversas formas de atención manos niños
artículo en con la vida social lo grupo queso organizaron favor del infancia son los paso
comunícate de pensamiento y acción que nutren de humanidad la vida de los niños
convirtiéndose en un club y manejado eres de servicio social decir que cuando desarrollo
mono elemento constructivos de la propuesta se cruce y enriquecedor aspectos
pedagógicos con los comunitarios.

9.1. IMPLEMENTACIÓN DE ACCIONES PARA LA ATENCIÓN

INTEGRAL.
Corresponde el proceso de ejecución de las acciones, la puesta en marcha de los planes
de acompañamiento mediante diferentes estrategias que posibiliten el logro de los
objetivos propuestos en relación con la atención integral de los niños y niñas.

Está propuesta pedagógica define la necesidad de la construcción de la comunidad. Lo

que busca es organizar pedagógicamente la vida de los niños, se necesita como
imperativa la organización de la vida de los adultos. La comunidad no existe como algo
ya dado, si no solamente como fin que habrá de alcanzarse por la acción cotidiana de
todos. En este proceso se cruzan en si dinámicas, las organizaciones sociales y se van
reconciliando los intereses individuales con los grupales.

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La construcción de comunidad y la formación de la persona humana son condiciones
recíprocas inherentes al proyecto; es decir, que el proyecto de vida de los niños sólo es
posible si se proyecta como una propuesta que trasciende en la vida social en dónde los
individuos dejan de ser una fracción social. Sólo así la comunidad podrá asumir
conscientemente la protección y la atención de la infancia.

Las diferentes formas de atención al niño deben facilitar la convivencia y vivencia interna
de la democracia y de la participación activa, deben de ser un espacio abierto a la
participación de la comunidad. En este proceso de socialización, los niños y jóvenes se
van formando ciudadanos comprometidos con su propia historia y participes de la vida
de su comunidad.

El proceso de educación participativa plantea un cambio de actitud en los educadores,

padres de familia, jóvenes y niños, propiciando la autogestión comunitaria. Los
protagonistas del proyecto van ganando autonomía, viven un proceso de organización y
educación elegidos por ellos, haciendo que el trabajo y las responsabilidades sean
asumidas y generadas en conjunto mediante las orientaciones de los agentes educativos
(proyecto pedagógico ICBF 1996).

Las anteriores consideraciones ponen en manifiesto la necesidad del trabajo que se debe
desarrollar con los padres de familia y comunidad, que garantice que haya una
correspondencia entre los propósitos educativos de la comunidad de las unidades de
servicio y el trabajo educativo que hacen los padres de familia y comunidad.

Para ello el equipo interdisciplinario de los HCB, tiene totalmente clara la importancia del
trabajo con la familia y la comunidad, el cual se fortalece a través de estrategias de
formación como la formación para las familias en el cual los padres, madre y cuidadores
viven participando activamente. Así mismo involucra a la comunidad en las actividades
desarrolladas en el entorno familiar.

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9.2. Necesidades, Intereses Y Expectativas De Agentes Participantes
En La Atención Integral De Los Niños Y Niñas Y Sus Familias.
La dinámica HCB opera bajo el prospecto de que los niños y niñas son fundamentales y
primordiales en este programa de atención a la primera infancia, por lo anterior se tiene
en cuenta en primer lugar las expectativas y necesidades que tienen las familias.

Para indagar esas expectativas y necesidades presentes en las familias de los niños
beneficiarios, se ejecutaron una serie de actividades, de manera dinámica y divertida lo
cual nos arroja la siguiente información para tener en cuenta en la realización y
estructuración de los planes de formación.

1. ¿Cuáles temas consideran importantes, de su interés para el trabajo en las

familias?
Derecho de la infancia, mejores prácticas ambientales, huertas institucionales, y fiesta
de la lectura, pautas de crianza, valores y buen trato.

Es muy importante trabajar con las familias, una serie de temas como: El respeto,
valores, pautas de crianza, comunicación asertiva, convivencia, buen trato y tolerancia,
lo cual permite que cada uno de ellos mejore su calidad de vida y permita tener una mejor
capacidad de criar mejor a sus hijos y sean mejores personas en el futuro.

2. ¿Cuáles temas considere importante de su interés para el trabajo con los niños
y niñas?
Los temas para trabajar con los niños y niñas son: Los valores en la familia, falta de
afecto, amor, buenas costumbres, valores en la familia límites y normas, responsabilidad,
falta y afecto. Apoyo familiar siendo esto una serie de procesos de aprendizajes que
permite desarrollar habilidades como la interacción del infante con los demás, desarrollar
habilidades motoras, reducción de conflictos y mantener lazos afectivos de amistad y
familiar.

3. ¿Cuáles considera usted que son las dificultades más frecuentes relacionadas
con la crianza de sus hijos?

• La falta de tolerancia.
• Mal manejo de autoridad hacia los menores.

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 • La falta de comunicación.
• La falta de autoestima y la falta de tiempo.

La falta de demostración de afecto durante la crianza de los hijos se presentan

dificultades como: falta de comunicación, manejo de autoridad, falta de amor, vínculos
afectivos, falta de afecto e irresponsabilidad la cual hace que estos pequeños muestren
una serie de conductas negativas que alteren su desarrollo evolutivo mostrando es una
reacción emocional, conductual, física y psicológica, la cual lo lleva a una calidad de vida
no adecuada.

10. OBSERVACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO INTEGRAL DE

LOS NIÑOS Y NIÑAS.

Observación y seguimiento del desarrollo de los niños y niñas se llevarán por medio de
una herramienta llamada escala valorativa que será aplicada a los niños y niñas según
su edad cronológica la cual es suministrada por ICBF esta se aplicará después de un
mes de ser brindado el servicio y luego cada tres meses en el año se aplican tres tomas
que se consignan en los siguientes formatos.

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Al mismo tiempo de haber aplicado la escala valorativa se entrega un informe de avance
a los cuidadores o padres de familia de los niños este contemplará las relaciones que
están en la escala valorativa y aspectos de salud nutrición y de comportamiento para la
familia se llevará un seguimiento de intervención familiar en el caso que lo amerite a
través de las temáticas tratadas que fortalezcan las pautas de crianza en los encuentros
en el hogar.

11. SOCIALIZADO.

Se ha realizado la socialización a los padres de familia, cuidadores, desde la educación

inicial y la nueva forma de trabajo con los niños y niñas en los espacios pedagógicos y
las estrategias pedagógicas a utilizar dando a conocer el nuevo proyecto pedagógico de
la Unidad De Atención.

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