Interés o desinterés en el aula,

un escenario académico
María Elena Rivera Granados1, Cindy Cruz Xonthé2.
Maestría en Docencia y Administración1, División Ciencias Básicas2
Instituto Tecnológico Superior de Huichapan1,2, Domicilio Conocido s/n, El Saucillo, Huichapan Hgo., C.P.
42411,[email protected], [email protected].
México

Resumen Abstract
El presente trabajo muestra un estudio de los The present paper shows a study of the main factors of
principales factores de desatención que influyen en las inattention which influence the interactions, generated
interacciones generadas al interior del aula de inside the classroom, of students of the telesecundaria;
estudiantes de una telesecundaria aledaña al Estado de in the state of Querétaro, Municipality of Marques. The
Querétaro, Municipio del Marqués. El estudio se study was conducted in a single group in which lack of
realizó en un único grupo en el que se observó carencia material resources, and interest. In examine to
de recursos materiales y falta de interés. Además de outlining the subjects, the activities they carry out on a
examinar las materias, se observaron las actividades daily basis were observed, in order to understand the
que desarrollan en el día a día, para entender las teacher-student, student-teacher and student-student
interacciones docente-estudiante, estudiante-docente y interactions in relation to the interest or disinterest in
estudiante-estudiante en relación con el interés o the cognitive, academic and formative aspects of the
desinterés por los aspectos cognitivos, académicos y official program. The methodological approach is the
formativos del programa oficial. La aproximación educational ethnography, which allowed the "dense
metodológica es la etnografía educativa que permitió la and prolonged" observation (Piña, 1997, p. 45). The
observación “densa y prolongada” (Piña, 1997, p. 45). outstanding finding is the teaching pedagogical
El hallazgo sobresaliente es la actividad pedagógica de activity, main factor that defines the classroom
enseñanza, factor principal que define la atmosfera en environment, as well as the students' response to the
el salón de clases, así como la respuesta de los alumnos monotony of the activities and the limited mastery of
ante la monotonía de las actividades y el escaso content and teaching strategies of the teachers in
dominio de fuentes de información y estrategias de charge, would explain the rapid incorporation into
enseñanza de los maestros a cargo. Lo anterior lower working spaces.
explicaría la rápida incorporación a los espacios de
trabajo más bajos. Keywords: Interactions of disinterest, teaching, educational
ethnography.
Palabras clave: Interacciones de desinterés, enseñanza,
etnografía educativa.
Artículo arbitrado
Recibido: Aceptado:
29 de julio de 2019 28 de noviembre de 2019

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que de manera inconsciente tiene que ver con su

I. Introducción comportamiento dentro del aula.
Una tendencia que empieza a crecer dentro del
estrato social académico es el desinterés escolar El estudiar las interacciones de desinterés escolar
dentro del salón de clases de estudiantes de que los estudiantes muestran y desarrollan en
telesecundaria. Para conceptualizar esto, se retoma a conjunto con el docente, al interior del aula, ayuda a
Cerna (2014), quien menciona que “el desinterés, comprender los resultados académicos, los intereses,
desde la perspectiva kantiana es visto como las aspiraciones que van definiendo a los estudiantes
característica de lo estético” (p. 37), es decir en lo con relación a su futuro personal, social y laboral.
desinteresado; sin embargo, la investigación explica
el tema en un campo distinto al material. De acuerdo II. Método
con el estudio realizado, los docentes que se En primer lugar, es importante mencionar que la
observaron tienen un interés, su salario, su posición presente investigación sobre las interacciones de
de poder frente a los estudiantes y a la comunidad, desinterés en el aula está basada en la metodología
pese a lo cual no existe una vinculación entre el de la etnografía educativa, fundamentada por Philip
conocimiento y las necesidades de la comunidad y es Jackson (1992) quien describe cómo se construye la
lo que reproducen inconscientemente. comunicación entre los estudiantes. El mismo autor
plantea que “para apreciar el significado de los
Entonces, al observar los hechos que reflejan el hechos triviales del aula es necesario considerar la
desinterés por parte de los estudiantes, como jugar frecuencia de su aparición, la uniformidad del
con el celular, aventar papeles al techo y escribir entorno escolar y la obligatoriedad de la asistencia
recados durante las clases, dan pauta a considerarse diaria” (p. 4). Otra definición de esta metodología es
como objetivo general identificar y comprender las la de Piña (1997) quien menciona que la etnografía
interacciones de desinterés escolar al interior del educativa, como el estudio directo de personas o
aula. De ello, este trabajo parte de dos objetivos grupos, “busca indagar en los significados de las
específicos; el primero, explicar la relación entre las situaciones cotidianas que se presentan en las
interacciones de desinterés y el desarrollo académico escuelas” (p. 43).
de los estudiantes, y, el segundo, elaborar algunas
consideraciones y propuestas de atención al El usar la etnografía educativa, favoreció el acceso a
problema del desinterés de los educandos. la comprensión del mundo de interacciones que
contribuyen a la dinámica que el docente y educando
Considerando que las interacciones de desinterés desarrollan dentro del aula. Se considera a ésta como
escolar afectan el desarrollo académico y personal de el espacio donde el investigador debe saber,
los estudiantes dentro de la escuela, se establece el describir, interpretar, reflexionar y analizar toda
siguiente punto de partida: si los estudiantes actividad para replantear o proponer una forma
muestran interacciones de desinterés escolar, diferente de trabajar sin dejar de considerar la
entonces se puede afirmar que ellos tienen pluralidad de los estudiantes, con la finalidad de
determinada predisposición desde el hogar y el lograr mejorar su realidad educativa.
medio comunitario que no favorece su aprendizaje,
por el contrario, aparece desarticulado. 2.1 Técnica, instrumento y procedimiento
La presente investigación sobre el desinterés escolar
Una manera de vincular la relación entre docente- utilizó el diario de campo como instrumento para la
estudiante es identificar los factores que generan el recolección de información, a través del cual el
desinterés escolar, que permita al primero ser investigador debe incorporarse dentro del contexto del
constructor de un nuevo contexto social para el estudiante; de tal manera que analice el movimiento
estudiante y verlos como portadores de una cultura que se genera, interpretando las expresiones
corporales que se suscitan al interior del aula. La

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M. E. Rivera Granados, C. Cruz Xonthé. Nthe, núm. 30, pp. 45-52, 2019

técnica utilizada para la etnografía educativa es la lo que se pueden abrir a la mitad; al frente, se
observación densa y prolongada, entendiéndose como encuentra una pizarra para plumón, a la derecha de
“la interpretación de la trama de significados que se ésta se encuentra un clóset beige y un escritorio del
construyen en un espacio social específico, esto es, la mismo color; detrás de la puerta, se tiene un bote
interpretación del sentido” (Piña, 1997, p. 45). para la basura.

El registro utilizado para el estudio de las El escritorio está repleto de documentos diversos,
interacciones de desinterés se llevó a cabo en el guías didácticas, y una computadora descompuesta;
salón de clases de la generación 2016-2019, de la el clóset abarca lo de dos muebles del mismo
telesecundaria, durante el ciclo 2017-1; el aula se tamaño: uno, es utilizado para productos de higiene
encuentra ubicada de forma independiente cerca del personal y productos femeninos que las mismas
jardín de cactus y cuenta con 4 metros de largo y 3 estudiantes venden entre ellas, mientras que la otra
metros de ancho aproximadamente; los datos fueron parte se ocupa para guardar documentos diversos.
recopilados en un periodo de marzo a mayo con
horario de 9:00 a.m. a 12:00 p.m., los días lunes y Los estudiantes son treinta y cuatro, de los cuales
martes. quince son hombres y diecinueve son mujeres, se
ubican en seis filas que más que líneas son grupos de
El salón cuenta con dos ventanales, cada uno con sus tres a cinco integrantes aproximadamente (Ver
cortinas en azul marino divididas, en dos partes con Figura 1).

Figura 1. Salón de clases de la Generación 2016-2019, grupo “A”, ciclo 2017-1. Fuente: elaboración propia (2017)

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Durante las observaciones, se registró que la clase procede a salir del salón. (Raúl H. de la
empieza cuando los estudiantes están en su totalidad Generación 2016-2019, Grupo “A”, 2017-1).
en el aula con el docente, no es necesario que los
El trabajo en equipo da pauta a copiar y, como
mismos ocupen su lugar para que el profesor de
consecuencia para los estudiantes que la ejercen, se
inicio a la clase.
retiran del salón de clases. Es importante mencionar
Las dos viñetas que a continuación se presentan que el día que más se presenta esta práctica (copiar)
fueron seleccionadas de acuerdo a los es el martes, debido a que los estudiantes salen a
acontecimientos relevantes para el presente trabajo realizar actividad física, porque quien no finalice los
que muestran interacciones educativas que dentro del ejercicios no tiene derecho a salir.
aula se suscitan frente al docente. Estos El segundo periodo 2017-2 de observación se estudió
acontecimientos no corresponden a la enseñanza si en un nuevo salón de clases. Esto se realizó por un
no a cumplir únicamente con tareas bajo cualquier lapso de una hora aproximadamente entre 8:00 a.m.
riesgo que perjudique la permanencia de él en el a 15:00 p.m. (no se fijó una hora específica), durante
aula. La insuficiencia de guías didácticas para cada la semana; el aula cuenta con dos ventanales cada
estudiante ocasiona que ellos trabajen en parejas o una con su cortina azul marino, dividida en dos
tríos, lo que suscita prácticas que debilitan su partes para ser abierta por la mitad. Al frente se
aprendizaje, aunque el trabajo en equipo es bueno. encuentra una pizarra para plumón y cerca de la
Viñeta: 1. Clase de Geografía misma, un cartelón que por uno de sus lados tiene
Fecha: 03-03-17 escrito “ocupado” y por el otro “desocupado” que es
Hora: 10:21 a.m. -- 11:00 a.m. utilizado para salir al tocador y no solicitar permiso a
Lugar: salón de clases de la Generación 2016-2019, la docente; a la derecha de la pizarra está un clóset
Grupo “A” de telesecundaria. amarillo y a su izquierda tienen otro del mismo
a las 12:52 am los estudiantes se empiezan a color, un bote de basura amarillo y un garrafón con
formar en pares o tríos para trabajar la materia agua que los estudiantes compran cada semana. Al
(geografía), quedando subgrupos (mixtos), cada frente, se encuentran la silla y el escritorio de la
equipo tiene un líder asignado por ellos mismos, docente y sobre este último sus guías didácticas.
quien trabaja, entretanto, los demás juegan, ven su
celular, copian y conversan temas diferentes a la Al otro extremo los estudiantes, se encuentran
asignatura. (Estudiantes de la Generación 2016- ubicados en filas de cinco, cada línea tiene un líder
2019, Grupo, “A”, 2017-1). (término asignado por el docente), que se encarga de
Viñeta: 2. Clase de Matemáticas entregar las guías al profesor al terminar las
Fecha: 17-03-17 actividades por materia, el espacio entre butacas es
Hora: 09:47 a.m. -- 12:25 a.m. de medio paso (demasiado estrecho) y se ubican muy
Lugar: salón de clases de la Generación 2016-2019, cerca del escritorio de la docente. (Ver Figura 2).
Grupo “A” de telesecundaria.
…a las 9:57 am el docente procede a acercarse a Aunado al ciclo anterior, en este nuevo ciclo 2017-2
la butaca del estudiante y explica los ejercicios de se buscó estudiar el entorno escolar (aula) como un
matemáticas, con un tono de voz ameno, al espacio dinámico, cotidiano y de constante
retirarse del pupitre expresa en voz alta y grave, interacción social entre sus estudiantes y docentes.
¡chicos trabajen! – Raúl expresa ¡no puede Como se pudo percibir, ambos conforman un
hacerme nada, tengo derecho!, a las 9:59 am el escenario donde existe una diversidad de prácticas y
profesor procede a decir en tono de voz alto, donde coexiste una variedad de creencias; todo ello
molesto y con un rostro serio y enrojecido, Raúl
conforma lo que podemos llamar cultura escolar.
¡trabaja, ya te dije varias veces! Finalmente le
pide que se retire de la clase, Raúl se levanta y

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 Figura 2. Salón de clases de la Generación 2016-2019, grupo “A”, ciclo 2017-2. Fuente: elaboración propia (2017).

La viñeta número tres es una de las tantas viñetas mientras tanto otros alumnos, se distraen viendo la
recolectadas en la que se vislumbra que el manejo lluvia y no anotan los exámenes, mientras que Joel
del tiempo por parte de la docente hacia los horarios dice: cómo sea, cómo vengan, para que anoto.
de las clases televisadas proyecta una falta de En la clase de historia solo se observó el final,
coordinación para finalizar las materias en tiempo, debido a que se llega para la clase de matemáticas,
pero están atrasados en horario.
así como el desarrollo de actividades por parte de las 13:00 p.m.: la docente, chicos, iniciamos
estudiantes (calificar, encargadas de material, matemáticas, por favor. Secuencia ocho, sección
etcétera) que no les corresponde; además de atender dos, todos saquen su libro de matemáticas…
asuntos ajenos a la clase, como programar exámenes Alexis, Joel, Emeterio y Ema, están susurrándose
en horarios de clase. al oído. Virgelina, escucha lo que dicen los
alumnos y se ríe discretamente. Finalmente, Luisa
Viñeta: 3. Clase de Historia y Matemáticas y María empiezan a entregar libros y cuadernos
Fecha: 11 de octubre del 2017 calificados... (Estudiantes de la Generación 2016-
Hora: 12:30 p.m. -- 14:00 p.m. 2019, Grupo, “A”, 2017-2).
Lugar: salón de clases de la Generación 2016-2019, 2.2 Manejo de la impresión docente
Grupo “A” de telesecundaria.
El trabajo docente de la telesecundaria acerca a los
…Luisa y María están calificando historia, 12:50
p.m.: La docente empieza a anotar los exámenes en
pobladores a generar expectativas en el futuro de la
la pizarra, la mayoría de los estudiantes ya comunidad con base en las nuevas generaciones.
terminaron historia, solo están jugando y
esperando indicaciones, la docente expresa en vos …El concepto de rol social, por ejemplo, surgió en
alta: Sí no han pagado los exámenes, por favor un ámbito teatral. Los roles son las expectativas
pasen a pagar, si no, no hay derecho a examen, socialmente definidas que tiene una persona de

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determinado estatus o posición social. Para - Alois: Con un rostro alegre dice, maestra,
Goffman, la vida social es como la representación Maestra, ¿es Español?
de unos actores en un escenario porque nuestra - Docente: Sí, Español.
forma de actuar depende del papel que - Docente: Empieza a dictar sobre “Ley general de
representemos Goffman (s.f.), (citado en derechos lingüísticos de los pueblos indígenas”
Giddens, 1998, p. 293). (Wikipedia), se observan a los estudiantes desde la
fila uno a la siete, con rostros serios, presionados,
Según Goffman (s.f), ser docente supone ocupar una aburridos, asoleados…anotan sin parar, mientras
posición especifica; el rol del profesor consiste en que la maestra continúa dictando con un rostro
actuar de una determinada manera con los cansado, su tono de voz es tranquilo, pero con tono
de aburrimiento, sus pausas son prolongadas, sus
estudiantes. Por lo tanto, al maestro le preocupa
manos permanecen en el celular para poder ir
como lo perciben los demás y utilizan muchas deslizando el texto.
formas para manejar la impresión, con el fin de que 12:13 p.m.: el dictado continúa, los estudiantes se
los otros respondan como ellos desean (p. 293). observan cansados, fastidiados, cruzan y
descruzan los pies.
Es interesante saber que el punto de partida sobre el - Algunos estudiantes se observan uno a otro, se
supuesto del desinterés de los estudiantes en el salón jalan los cuadernos para ver lo que anotan.
de clases evidencia que el desinterés es por parte del - El ambiente del salón continúa en silencio, las
docente, quien muestra conductas que se anteponen a cortinas papalotean con el viento, los estudiantes
la transmisión de conocimientos significativos; es lucen enrojecidos y cansados.
decir a la ausencia de una vinculación entre el - Se empiezan a sentar de diversas formas, pero
conocimiento y el contexto del estudiante. ninguna de sus posturas les impide continuar
escribiendo.
En la viñeta cuatro, se expone un claro ejemplo - Elia: Ya me perdí, ni se espera, avienta el
sobre la falta de confiabilidad de las fuentes de cuaderno sobre la butaca y dice-: _ pinche maestra
ni se espera, está wey. Teresa que estaba delante
consulta que utiliza la profesora para dictar temas de
de ella, le dirige la mirada por unos segundos y
español a los estudiantes, aspecto que se sonríe…
conceptualiza como desinterés escolar.
Viñeta: 4. Clase de Español La viñeta anterior deja ver con mucha claridad que
Fecha: 13 de septiembre del 2017 hay una carencia de conocimiento sobre fuentes de
Hora: 12:07 p.m. -- 12:51 p.m. consulta y habilidades para cumplir con la tarea de
Lugar: salón de clases de la Generación 2016-2019, enseñar y formar jóvenes estudiantes de una
Grupo “A” de telesecundaria. telesecundaria; es decir, no aplica su formación
12:07 p.m.: Los estudiantes van ingresando uno pedagógica, porque la enseñanza se traduce en dar
por uno, en pares. respuestas y no hay lección, hay dictado.
- La jefa de grupo permanece en la puerta
checando que los pupilos no entren con alimentos. Los significados, códigos lingüísticos, comunicación
- La docente está sentada en su escritorio, busca
y actos sociales son parte de una masa de exigencias
información en la red.
- Cada estudiante permanece en sus actividades por parte de la docente que antepone a los
por ejemplo Luisa y María dibujan en sus estudiantes; sin embargo, en la viñeta cinco se podrá
cuadernos y Yaqui pregunta sobre el estudiante observar que no hay base para tal exigencia, debido a
que conoció en la hora del recreo. la carencia de disposición con los estudiantes y el
12:10 p.m.: Docente: Pasen niños. contexto social del que ahora es parte.
- Estudiantes: Ya, maestra, No, todavía no.
- Docente: Tomen asiento Jóvenes por favor. Viñeta: 5. Clase de Español
- Maní: A manera de burla, expresa ¿qué? ¿qué? Fecha: 08 de noviembre del 2017
Hora: 12:10 p.m. -- 13:09 p.m.

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Lugar: salón de clases de la Generación 2016-2019, de los educandos en lugar de generar interés
Grupo “A” de telesecundaria. académico en los estudiantes.
- Petra: “Maestra como se decía en España
bolear, la docente responde, no sé, pregunta a la En el periodo 2017-2, bajo los registros en el diario
tutora de la materia, yo no soy maestra particular, de campo, se hizo más claro que las interacciones de
soy maestra de gobierno”. carácter gestual, actitudinal y verbal respecto al
- Docente: ¿Cómo es posible, se la pasan
desinterés quedan expuestas de manera inconsciente
preguntando la tarea en el whats de grupo y no
hacen nada, ni para copiar son buenos?
por parte del docente entre clase y clase.
- Jóvenes es toda la materia, finalizamos español,
cualquier duda con su tutora, yo ya expliqué, ok, Finalmente, lo anterior se puede definir porqué la
entendido muchachos. docente a cargo del grupo es indiferente a las
diversas actividades que surgen dentro del aula y
expresa de manera inconsciente lo que piensa de los
Al terminar de leer las viñetas expuestas sobre las estudiantes, con la siguiente frase: “ni para copiar
diversas observaciones recolectadas durante los son buenos”, expresión reveladora sobre el trabajo
periodos 2017-1 y 2017-2, la indagación se enfocó pedagógico.
en las interacciones desde dos ángulos, por un lado,
la falta de estrategias de enseñanza y, en el otro IV. Discusión y conclusiones
extremo, el desinterés. Adicional se registraron las A partir de la investigación realizada, puede
diversas interrelaciones entre estudiante-estudiante y concluirse que el supuesto de partida, en el cual se
entre docente-estudiante, que modificaron el planteaba que: “si los estudiantes muestran
escenario presentado en el punto de partida a manera interacciones de desinterés escolar entonces, se
de hipótesis. puede afirmar que los estudiantes traen determinada
A través de las observaciones, se puede percibir que, predisposición desde el hogar y el medio
por medio de las interacciones de los docentes dentro comunitario que no favorece su aprendizaje; por el
del aula, como encargados y maestros, se observan contrario, parece desvinculado. Las interacciones de
prácticas de educación/enseñanza con los sesgos de desinterés afectan de manera importante el desarrollo
la formación tradicional, como el dictado excesivo, académico de los estudiantes dentro de la escuela”;
optar por sacar a los educandos del salón y delegar la no era correcto debido a que el instrumento aplicado
práctica de calificado en las estudiantes. y la observación directa dentro del aula
proporcionaron información y resultados distintos a
III. Resultados los esperados.
Dentro de la telesecundaria, se observó en el proceso
de trabajo acerca de las interacciones de desinterés Todo lo anterior se puede considerar como punto de
escolar en el ciclo 2017-1 que las interacciones de partida para realizar una segunda investigación que
desinterés son de los estudiantes si se les ve ayude a vislumbrar cuáles son las causas por parte
superficialmente en actos como el uso del celular en del docente para expresar lo expuesto en clase y
clase, los juegos en el momento en que se les plasmado en las viñetas. El dar pauta a un segundo
explican los temas académicos. periodo de estudio sobre interacciones ahora
enfocadas al docente puede abrir nuevas líneas de
Además, se hace evidente que los estudiantes no han investigación que permitan mejorar el resultado
desarrollado su potencial cognitivo, la concentración, académico de los egresados de la telesecundaria y de
la atención, debido a que las sesiones de clase están a los mismos docentes.
cargo de maestros que no aplican estrategias de
enseñanza que capten la atención de adolescentes, ya Otro aspecto observado en los docentes durante la
que, en algunos casos, usa como castigo la expulsión investigación es la ausencia de la aplicación de
estrategias de enseñanza como la motivación y la

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inteligencia emocional, debido a que se observó que Referencias

el docente hace uso de la guía didáctica con
respuestas que en ocasiones complementa con el uso Cerna, J. (2014). El carácter desinteresado de la apreciación de lo
de herramientas inadecuadas y de procedencia bello en la estética K. Recuperado de:
dudosa; por ejemplo, el uso de la página de http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:wgFNFloda
Wikipedia, para el desarrollo de las actividades 2UJ:revistas.pucp.edu.pe/index.php/estudiosdefilosofia/article/downlo
ad/11044/11556+&cd=1&hl=es-419&ct=clnk&gl=mx
académicas, tal como se menciona en las viñetas.
Giddens, A. (1999). Una introducción al pensamiento de Anthony
Entonces, se puede sugerir que se invite a los Giddens. México. Azcapotzalco: Universo.
docentes a autoevaluarse, actualizarse en estrategias
de enseñanza y no quedarse sólo con las Jackson, P. (1992). La vida en las aulas. Nueva York: Morata.
evaluaciones que el plan educativo vigente exige.
También es preciso hacer énfasis en que los docentes María de Ibarrola. (1985). Las Dimensiones Sociales de la Educacion.
D.F, México: El caballito.
entiendan que no basta con crear el conocimiento al
interior del aula, por el contrario, bajo su labor Melendez, A. (1984). La educación y la Comunicación en México.
docente buscar la manera de aplicarlo en la vida Perfiles educativos, (24), pp. 3-17. México.
diaria de los estudiantes y, como consecuencia,
poder contribuir a la formación de estudiantes Piña, J. M. (1997). Consideraciones sobre la etnografía educativa.
Perfiles educativos.( 8), pp. 39-56. México.
comprometidos consigo mismos y con la sociedad.
Rizo M. (2011). De personas, rituales y máscaras. Erving Goffman y
Para finalizar, se sugiere que en un tercer ciclo se sus aportes a la comunicación interpersonal.. Quórum Académico
analice de manera holística las interacciones del (15), pp. 78-94. Universidad del Zulia Venezuela.
docente en los diferentes escenarios educativos que
Piña, J. M. (1997). Consideraciones sobre la etnografía educativa.
permita conocer las variables como su formación
Perfiles educativos.( 8), pp. 39-56. México.
académica, su experiencia docente y lo que piensa-
siente de su propia labor, para ser más propositivo Ricaño, E. (2017). El modelo fortalecido de telesecundaria: Voces de
entre las exigencias académicas y fortalecer su los maestros a partir de la aplicación en la práctica docente.
inteligencia emocional; que ayude a mantener Recuperado de:
motivados al binomio docente-estudiante. Con todos http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/doc/0425.
pdf consultado el 24/07/18.
estos datos arrojados, se pueden emplear como
variables para nuevas investigaciones. Sandovnik, A. (2001). Códigos lingüísticos. Recuperado de:
http://www.ibe.unesco.org/sites/default/files/bernsteins.pdf

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