PAUTAS DE MAGER PARA EL DISEÑO DE OBJETIVOS DE

APRENDIZAJE
Por: Universidad del Estado de Georgia

PRESENTACIÓN
Creemos que el protagonista del proceso educativo es el estudiante, por ese motivo
preferimos referirnos a las acciones más en términos que reflejen el aprendizaje del
estudiante (aprender, investigar, realizar) y no en términos que reflejen las tareas
que lleva a cabo el educador, para que el aprendizaje se dé (enseñar, educar,
instruir).
El siguiente texto se extrajo y adaptó de: Mager, Robert Frank (1984). Preparing
Instructional Objectives. (2da edición), Belmont, CA. David S. Lake. En ningún
momento tiene la intención de reemplazar el texto original.

DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Un objetivo de aprendizaje [1] es la descripción del desempeño que Usted desea
que los estudiantes puedan exhibir antes de considerarlos competentes en un área.
El objetivo de aprendizaje describe el resultado esperado con la instrucción, más
que el proceso de instrucción
mismo [2].

RAZONES PARA FORMULAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESPECÍFICOS

1. Cuando no hay objetivos de aprendizaje claramente definidos, no se tiene

una base firme para la selección o el diseño de materiales, contenido o
métodos para llevar a cabo la enseñanza. Si usted no sabe para donde va,
es difícil escoger los medios apropiados para llegar hasta allá.
2. La segunda razón importante para expresar los objetivos de aprendizaje de
manera clara, es poder saber si se cumplió con el objetivo establecido. Los
exámenes o pruebas son indicadores a lo largo del camino de aprendizaje y
con ellos se espera informar a los instructores Y a los alumnos si han tenido
éxito en alcanzar los objetivos del curso. Sin embargo, a menos que los
objetivos se expresen muy claramente y sean evidentes para las dos partes,
los exámenes en el mejor de los casos, se prestan para malas
interpretaciones, y en el peor, son irrelevantes, injustos y nada
informativos. Los elementos que en los exámenes se diseñan para medir si
se cumplieron metas importantes de aprendizaje sólo se pueden seleccionar
o crear de manera inteligente, cuando dichas metas se han formulado de
manera explícita.
3. La tercera ventaja de tener objetivos de aprendizaje claramente definidos,
es que proporcionan a los estudiantes un medio para organizar sus propios
esfuerzos hacia el logro de dichos objetivos. La experiencia ha mostrado que
teniendo a la vista objetivos claros los estudiantes, de todos los niveles,
pueden decidir mejor cuales serían las actividades a realizar que pueden
ayudarles a llegar a dónde para ellos es importante ir.
CARACTERÍSTICAS DE LOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE ÚTILES [3]
Los objetivos de aprendizaje útiles incluyen: una Audiencia, un Comportamiento o
Conducta (desempeño), una Condición (requisito, exigencia), y un Grado o Rango
(criterio).

• Audiencia:
El "QUIÉN". Sus objetivos deben decir: "El alumno será capaz de?"
• Conducta o Desempeño (Comportamiento) :
El "QUÉ". Un objetivo siempre debe decir lo que se espera que el estudiante
pueda realizar. El objetivo algunas veces describe el producto o resultado de
lo que se hizo.
Pregúntese ¿Cuál es el producto o resultado con el que el estudiante
demuestra el cumplimiento del objetivo?
• Condición:
El "CÓMO". Un objetivo siempre describe las condiciones importantes (si las
hay), en las que debe darse o tener lugar, el comportamiento o conducta
(desempeño).
• Grado o Rango:
El "CUÁNTO". Siempre que sea posible, un objetivo explica el criterio de
desempeño aceptable, describiendo qué tan buena debe ser la ejecución o
realización del estudiante, para ser considerada aceptable.

CONDUCTA O DESEMPEÑO (COMPORTAMIENTO): El verbo utilizado para

describir la conducta o desempeño, deseados o esperados, en un objetivo de
aprendizaje debe ser observable.
Como los objetivos del Dominio Psicomotor requieren el uso de los músculos del
cuerpo, tales objetivos requieren un desempeño observable, y por lo tanto se
pueden redactar fácilmente [4].

CONDUCTAS, DESEMPEÑOS EXPLÍCITOS versus CONDUCTAS, DESEMPEÑOS

ENCUBIERTOS:
Pero espere un momento. Aquí puede estar sucediendo algo extraño. ¿Puede Usted
saber cuando alguien está sumando? Supongamos que unas personas estuvieran
de pie, totalmente inmóviles, y afirmaran que mentalmente están realizando
sumas. ¿Seguiría calificando el "sumar" como un tipo de conducta? Lo sería para
mí. Porque considero una conducta o comportamiento como algo directamente
observable o directamente evaluable. Puesto que puedo saber de manera directa si
alguien está sumando si le solicito una respuesta escrita o verbal única, puedo
considerar que sumar, es una conducta.

EXPLICITA O ABIERTA, se refiere a cualquier tipo de conducta que se pueda

observar directamente, y que puede ser visible o audible.

ENCUBIERTA U OCULTA, se refiere a un tipo de conducta que no se puede observar

de manera directa, y que puede ser mental, invisible, cognitiva o interna.

Una conducta explícita se puede observar con los ojos o los oídos. Una conducta
oculta solo se puede detectar solicitando a la persona, que diga o haga algo.
La conducta puede ser oculta, encubierta (mental, interna, invisible, cognitiva)
mientras exista una manera directa de establecer si se cumple el objetivo. "Una
manera directa " significa una conducta única, que demuestra la habilidad oculta.
Existe una manera fácil de resolver este asunto cuando se establece el objetivo de
aprendizaje. Un mecanismo que nos ayuda a evitar discusiones sobre aquello que
se debe o no denominar conducta oculta. Simplemente siga esta regla:
Cuando la conducta expresada dentro del objetivo es encubierta, oculta,
agregue al objetivo un indicador de conducta.
Lo que esto significa es: ¿Usted quiere que el alumno sea capaz de sumar? ¿Y
sumar parece ser una conducta oculta? Entonces agregue un indicador de conducta
para mostrar esa única cosa observable que los estudiantes pueden hacer con el fin
de demostrar que dominan el objetivo. Por ejemplo:

• Ser capaces de sumar números (dar las soluciones) escritos en notación

binaria.
• Ser capaces de identificar (subrayar o encerrar en un círculo) palabras con
errores de ortografía en la página de un periódico.

Identificar es una habilidad oculta. Usted no puede ver a alguien haciéndolo, pero sí
puede observar a una persona realizando actividades que o bien se asocian con el
acto de identificar, o que son el resultado de haber identificado. Así, todo lo que
usted debe hacer es agregar una palabra o dos a su objetivo para que todos sepan
cual es la conducta, directamente observable, que usted aceptará como indicador
de la conducta oculta.

EJERCICIO SOBRE CONDUCTAS, DESEMPEÑOS: EXPLÍCITOS Y

ENCUBIERTOS
A continuación presentamos algunas expresiones. Unas describen conductas
encubiertas, y otras conductas explícitas.
Esto es lo que usted debe hacer:

1. En un papel, enumere los renglones del 1 al 5. (un renglón para cada una de
las expresiones que aparecen abajo)
2. Coloque una marca (chulito o visto bueno) al lado de las expresiones que
describan tipos de conducta que Usted puede ver o escuchar.
3. Al lado de las expresiones que describan conductas encubiertas, anote los
indicadores de conducta más sencillos, que se le ocurran y que le permitan
establecer si la conducta oculta, ocurrió. (En otras palabras que otra cosa
evidente o visible puede solicitar usted que haga una persona para saber si
comportamiento es el que usted deseaba o esperaba?)

1. Tocar una flauta.

2. Distinguir entre radiografías (rayos X) normales y anormales.
3. Recordar el procedimiento para efectuar un préstamo.
4. En un diagrama esquemático, identificar los transistores.
5. Resolver los problemas que tengan algunas palabras.

Para comparar sus respuestas con las del Señor Mager vaya a la referencia [5]
OTRA CARA DE LO ENCUBIERTO: EXPONGA SIEMPRE EL PROPÓSITO
PRINCIPAL
Dada una cantidad X de formularios diligenciados, encierre con un círculo las
respuestas erradas.
Responda estas preguntas sobre la expresión anterior:

1. ¿Cuál es la conducta solicitada?

2. ¿Cuál es el propósito principal del objetivo?

Sí, la conducta solicitada es encerrar en un círculo. La intención o propósito

principal del objetivo, es que los alumnos puedan distinguir o identificar errores.
Pero ésta no se expresa abiertamente. En este caso la intención principal se
encuentra implícita, pero no se expresa.

Otro ejemplo:
Dados los nombres de las marcas de varios productos actualmente disponibles para
los cosmetólogos, estar en capacidad de subrayar los que se consideren aptos para
ser utilizados como champú.

1. ¿Cuál es la conducta solicitada?

2. ¿Cuál es el propósito principal del objetivo?

De acuerdo, la conducta solicitada es subrayar y así lo dice. Pero esa no es la

intención principal, ¿o sí? Después de todo, no tiene mucho valor enseñar a los
cosmetólogos a ir por ahí subrayando nombres. Lo que es importante es que los
estudiantes puedan seleccionar los productos que sean seguros para ser usados
como un champú. Subrayar es solo un indicador de conducta mediante el cuál se
pueda saber si la selección se hizo de manera satisfactoria.

RESUMEN DE LA CONDUCTA O DESEMPEÑO:

1. Un objetivo de aprendizaje describe el resultado esperado del proceso de

aprendizaje, en lugar del procedimiento utilizado para instruir.

2. Un objetivo siempre formula una conducta o desempeño, describiendo lo

que el estudiante estará HACIENDO en el momento de demostrar su dominio
del objetivo.
 3. Para preparar un objetivo que describa los logros esperados:

a) Redacte una expresión que describa claramente el propósito o

conducta principal que se espera del alumno.
b) En caso que la conducta fuera encubierta, oculta, agregue al
objetivo un indicador de conducta que le permita evaluar su
cumplimiento. Escoja un indicador de conducta que sea lo más
sencillo y directo posible.

CONDICIÓN
Para enunciar claramente un objetivo, algunas veces usted deberá exponer las
condiciones que impondrá a los estudiantes cuando estén demostrando su dominio
del objetivo. Estos son algunos ejemplos:

• Dado un problema del siguiente tipo?

• Dada una lista de?.

• Dada cualquier referencia de elección del estudiante?.

• Dada una matriz de correlaciones?.

• Cuándo que se le proporciona un conjunto de herramientas estándar?

• Dado un .... que funciona correctamente?.

• Sin ayuda de referencias...

• Sin ayuda de calculadora...

• Sin ayuda de herramientas?.

¿Qué tan detallada debe ser su descripción? Lo suficientemente detallada para
asegurarse que el desempeño que busca, será reconocido por otra persona
competente, y lo suficientemente detallada para que otros comprendan su objetivo
de la misma manera en que USTED lo entiende.

Estas son algunas de las preguntas que usted puede plantearse sobre sus objetivos
y que le servirán de pauta para poder identificar aspectos importantes del Objetivo
General (meta) o Propósito Final que Usted busca desarrollar:

1. ¿Qué ayudas podrá usar al estudiante?

2. ¿Qué ayudas no podrá usar el estudiante?

3. ¿Bajo qué condiciones espera Usted que ocurra el desempeño deseado?

4. ¿Hay alguna habilidad en particular que Usted NO está tratando de

desarrollar? ¿Excluye el objetivo dichas habilidades?

GRADO / RANGO
Si usted puede especificar el nivel de desempeño aceptable para cada objetivo,
fijará un estándar contra el cuál pueda evaluar su enseñanza. Por lo tanto, tendrá
los medios para establecer si la instrucción impartida tuvo éxito en alcanzar o
cumplir sus metas educativas.
Usted y sus estudiantes conocerán de manera explícita cuál es la calidad del
desempeño establecida que deben alcanzar o superar.
Lo que usted deberá tratar de hacer entonces, es indicar dentro de sus objetivos
cuál sería el nivel de desempeño aceptable, agregando palabras que describan los
criterios de evaluación.
Si el pensamiento que viene a su mente en éste momento es algo así como:
"Muchas de las cosas que enseño son intangibles y no se pueden evaluar", tenga en
cuenta lo siguiente. Tal vez sea cierto, pero si usted esta enseñando algo que no se
puede evaluar, está en la incomoda posición de ser incapaz de demostrar que -
usted está enseñando algo -. Aquí el punto no es si todas las cosas importantes se
pueden medir o evaluar. El punto sencillamente es, si puede usted mejorar la
utilidad de un objetivo de aprendizaje, aclarando que tan bueno debe ser el
desempeño del estudiante para que éste se considere aceptable. Algunas veces un
criterio de ese tipo es fundamental, otras veces tiene poca o ninguna importancia.
Pero agregar una gradación a un objetivo de aprendizaje, es una forma de
comunicar un aspecto importante de lo que usted desea que sus estudiantes
puedan hacer.
Ejemplos de grados(gradación): limites de tiempo, exactitud, calidad.
RESUMEN SOBRE CONDICIÓN Y GRADO

1. Un objetivo de aprendizaje exitoso especificará las condiciones o

restricciones importantes con las que usted desea que se desempeñen los
estudiantes.

2. Un objetivo de aprendizaje exitoso incluirá un elemento que indique que tan

bien debe desempeñarse ese estudiante para satisfacer al instructor.

INCONVENIENTES COMUNES EN LA FORMULACION DE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE [6]
1. FALSO DESEMPEÑO
Ejemplos:

• Tener una comprensión exhaustiva sobre la física de las partículas

• Demostrar comprensión sobre la forma de escribir un cuento

• Poder relacionarse con otros como una demostración de empatía

• Poder comprender las diferencias individuales de los pacientes

Las proposiciones anteriores tienen la apariencia de objetivos de aprendizaje, pero

no contienen tipos de conducta o desempeño. No son objetivos de aprendizaje.

2. FALSAS CONDICIONES

• Dados tres días de instrucción?

• Dado que el estudiante ha terminado seis experimentos de laboratorio en...

• Dado que el estudiante es excepcionalmente capaz , talentoso ?.

 • Dada una práctica adecuada en?

Estas son palabras o frases que siguen a la palabra "dado" en un objetivo de

aprendizaje, pero que describen algo diferente de las condiciones específicas que el
estudiante debe tener o que se le deben negar, cuando demuestre el logro de un
objetivo. Típicamente, las palabras describen algo sobre la instrucción misma. No
describa el proceso instructivo en sus objetivos de aprendizaje.

3. PROCEDIMIENTOS DE ENSEÑANZA
Sea capaz de elegir una gráfica o una foto que ilustre el tema que escogió y
explique de que forma ilustra ese tema.

De manera parecida a como lo hace una condición falsa, este enunciado describe un
procedimiento de enseñanza, un ejercicio de práctica, o algún otro aspecto de la
actividad desarrollada en la clase. No describa una actividad de clase poniéndole el
título de objetivo de aprendizaje.
La función principal de un objetivo de aprendizaje es ayudar a los planificadores del
curso a decidir sobre el contenido de la instrucción y el procedimiento a seguir. Si lo
que describe el objetivo es un procedimiento de enseñanza, no cumplirá con su
propósito principal, porque estará describiendo una practica instructiva y no los
resultados importantes de la instrucción.
Otros ejemplos:
Poder discutir en clase los casos que repartió el instructor.

4. FRASES SIN SENTIDO, CONFUSAS

Manifestar una comprensión integral creciente ....
Demostrar comprensión exhaustiva ....
Relacionarse con y promover enfoques múltiples ....
Poseer un profundo conocimiento y una comprensión humanitaria profunda
....
El estudiante debe ser capaz de demostrar capacidad de desarrollar
confianza en sí mismo y respeto propio ?.

Dejen a un lado la jerga educativa tradicional. Obstruye la comunicación y no sirve

para nada.

5. DESEMPEÑO DEL INSTRUCTOR

El maestro facilitará la creación de un ambiente en el que se promueva el
desarrollo de la auto estima, la confianza y la seguridad en los estudiantes.
Mostrar a los estudiantes los procedimientos adecuados para diligenciar el
FORMATO X .

Un objetivo de aprendizaje describe el desempeño del estudiante. Por ese motivo

evita mencionar la conducta o desempeño del instructor.

6. FALSOS CRITERIOS
A satisfacción del instructor
Debe ser capaz alcanzar o lograr un 80% en un examen de selección
múltiple
Debe aprobar un examen final

Los estudiantes saben a quién deben demostrarle su desempeño. Respecto del

segundo punto, Usted solamente está enunciando la mitad de la respuesta. ¿El
ochenta por ciento de cuántas preguntas? ¿Qué contienen las preguntas?
¿Exactamente cuál es el desempeño esperado aquí? ¿La capacidad de lograr el
80%?

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REFERENCIAS:
[1] GLOSARIO
La terminología utilizada por distintos autores y por el Ministerio de Educación
nacional de Colombia (MEN) es diversa y en ocasiones confusa. El uso que se le da
a conceptos como objetivo, meta, logro, indicador o estándar, tiene diferentes
interpretaciones. Por esta razón y con el fin de hacer un aporte a la claridad y
consistencia de los significados, EDUTEKA propone un Glosario.

[2] ¿QUÉ SON LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE?

• Los objetivos de aprendizaje son conductas estudiantiles especificas,

observables, de corto plazo, evaluables.

• Los objetivos son los cimientos sobre los cuales usted puede construir
lecciones y valoraciones con las que pueda probar que se están cumpliendo
las metas generales de su curso o lección.

• Considere los objetivos como herramientas que usted utiliza para asegurarse
de lograr sus metas. Son las flechas que usted dispara hacia su blanco
(meta).

• El propósito de los objetivos no es restringir la espontaneidad ni limitar la

visión de la educación en determinada disciplina; sino garantizar que el
aprendizaje se enfoque con suficiente claridad para que tanto el estudiante
como el maestro sepan qué está sucediendo, de esta manera el aprendizaje
se pueda medir en forma objetiva. Diferentes arqueros poseen diferentes
estilos, lo mismo sucede con los maestros. Así que, usted puede disparar
sus flechas (objetivos) de muchas maneras. Lo importante es que lleguen a
la meta y den en el blanco.

(Extractado y traducido de "Writing Educational Goals and Objetives")

[3] EJEMPLOS DE OBJETIVOS BIEN ESCRITOS.
Audiencia- Verde
Conducta- Rojo
Condición- Azul
Grado- Rosado
Psicomotor - "Dada una cuerda floja, de las que se utilizan comúnmente en los
circos colocada una altura estándar, el estudiante (vestido como un equilibrista y
usando un balancín), estará en capacidad de atravesar el largo completo de la
cuerda (de un extremo al otro) sin hacer pausas, sin caerse, y dentro de un lapso
de tiempo
establecido, seis segundos".
Cognitivo- (nivel de comprensión) - "Dados algunos ejemplos y otros que no lo
son de actividades constructivistas en una aula Universitaria, el estudiante estará
en capacidad de, identificar con exactitud los ejemplos constructivistas, y explicar
porqué cada ejemplo es o no es, una actividad constructivista, en 20 palabras o
menos".
Cognitivo- (nivel de aplicación) - "Dada una oración escrita en pasado o en
presente, el estudiante la podrá redactar nuevamente en tiempo futuro sin errores
o contradicciones de tiempo (ej: Yo la veré ayer)".
Cognitivo (solución de problemas /nivel de síntesis) - "Dados dos personajes
de tiras cómicas escogidos por el estudiante, éste estará en capacidad, de listar los
cinco rasgos principales de la personalidad de cada uno de ellos, y combinarlos
(bien sea fusionándolos, multiplicando las características complementarias, o
anulando las opuestas) para crear un personaje que tenga atributos de los dos
anteriores. Con este material, realizar una tira cómica corta (máximo 20 cuadros) y
construir una historia en la que se ilustren entre tres y cinco de los principales
rasgos de personalidad, del personaje compuesto".
Afectivo - "Dada la oportunidad de trabajar en equipo con varias personas de
distintas razas, el estudiante podrá demostrar incremento en su actitud hacia la no-
discriminación racial, que se medirá con una lista de verificación diligenciada, por
personas que no pertenezcan al equipo".

Si usted ha puesto atención, aquí notará dos cosas:

• A medida que usted sube por la "escalera cognitiva", cada vez es más difícil,
especificar con precisión el grado o el nivel.

• Para la mayoría de las personas los objetivos afectivos son los más difíciles
de redactar y evaluar ya que ellas manejan de manera casi exclusiva
sentimientos y condiciones internas, que solo pueden observarse
artificialmente desde el exterior.

• Los verbos que se usan para describir la actividad explícita o abierta

valorable, pueden ser difíciles de redactar. Afortunadamente, la página de la
taxonomía de Bloom (Bloom's Taxonomy) contiene una lista de verbos que
pueden ayudarle.

(Extractado y traducido de "Writing Educational Goals and Objetives")

[4] TIPOS COMUNES DE OBJETIVOS

• Psicomotores: destrezas especiales (ej: "El estudiante podrá montar en

una bicicleta de dos ruedas sin ayuda y sin hacer pausas, tal como se
demostró en la clase de educación física".

• Cognitiva: comprensión, entendimiento, introspección (eje: "Dada la

descripción de un planeta, el estudiante podrá identificar ese planeta, como
lo demostró en forma oral o por escrito". O, "El estudiante estará en
capacidad de evaluar las diferentes teorías del origen del sistema solar, tal
como lo demostró con su capacidad de comparar y discutir oralmente o por
escrito, las fortalezas y debilidades de cada teoría").
Esto incluye conocer o recordar información, comprender o entender
conceptos, habilidad de aplicar conocimiento, capacidad de analizar una
situación, capacidad de sintetizar información de una situación dada, y la
habilidad de evaluar una situación dada. Remítase también a la Taxonomía
de Bloom (Bloom's Taxonomy).

• Afectiva: actitudes, percepciones, relaciones (ej: "Dada la oportunidad de

trabajar en equipo con varias
personas de distintas razas, el estudiante demostrará una mejoría en su
actitud hacia la no-discriminación
racial, que se medirá con una lista de verificación diligenciada por personas
que no pertenezcan al equipo.")
(Extractado y traducido de "Writing Educational Goals and Objetives")

[5] SOLUCIONES EXPLÍCITAS O ENCUBIERTAS

http://www.gsu.edu/~mstmbs/CrsTools/overtcovert.html :
Ejemplo de Objetivo
O
Ejemplo de Objetivo Objetivo Reescrito

1. Tocar una flauta. OK

2. Discriminar entre radiografías (rayos Clasificar las radiografías en dos grupos.
X), normales y anormales
3. Recordar el procedimiento para Descríbalo en palabras
solicitar un préstamo
4. En un diagrama esquemático, Enciérrelos en círculos
identifique los transistores
5. Resolver los problemas que tengan Enciérrelos en círculos
algunas palabras
[6] PROBLEMAS COMUNES CUANDO SE ESCRIBEN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
A continuación se presentan algunos problemas que son comunes al redactar los
objetivos. Obsérvelos y redacte
nuevamente sus objetivos.

Problemas Tipos de Error Soluciones

1. Extensión, El objetivo tiene un espectro Reducir y simplificar el
Complejidad o demasiado amplio o incluye más de objetivo
Pertinencia un objetivo.
Los criterios no permiten que el Hacer criterios:
2. Falsos usuario establezca de manera razonables, específicos,
Criterios explicita, que tan bien necesita útiles.
realizar su desempeño.
Describe la forma de enseñar, no Pormenorizar que se
3. Condiciones las condiciones establecidas puede utilizar para
Falsas completar la prueba o el
exámen.
Con frecuencia simplemente vuelve Sea específico en lo que
4. Falso a expresar el objetivo general con usted desea que haga el
Desempeño palabras diferentes; no establece el estudiante.
desempeño real.

Diferencia entre Objetivos Generales (metas) y Logros Esperados

(objetivos)

• Los objetivos generales son amplios, el logro esperado es preciso.

• Los objetivos generales son propósitos amplios; los logros esperados son
precisos.

• Los objetivos generales son intangibles, los logros esperados son tangibles.

• Los objetivos generales son abstractos, los logros esperados son concretos.

• Los objetivos generales no se pueden validar como tal, los logros esperados
si se pueden validar.

(Extractado y traducido de "Understanding Objectives")

CRÉDITOS:
Mager's Tips on Instructional Objectives, Universidad del Estado de Georgia,
Departamento de Educación Media/Secundaria & Instrucción Tecnológica. Este
documento se extrajo y adaptó de: Mager, Robert Frank, 1984, Preparing
Instructional Objectives. (2da edición), Belmont, CA. David S. Lake. En ningún
momento tiene la intención de reemplazar el texto original.