Ensayo de La Institución

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INFORME DE PRACTICAS PEDAGÓGICAS
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN DEPORTES
PRAXIS EDUCATIVA
PRESENTADO A: GONZALO VALDÉS Y JAIRO ROSAS
QUINTO SEMESTRE
SANTIAGO MARTÍNEZ ARBOLEDA
2021218047
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Tabla de contenido:
1. Introducción:.....................................................................................................2
2. Caracterización del Contexto:..........................................................................3
3. Experiencia en el Colegio:..............................................................................10
4. Problemática vista en la Gaitana:..................................................................16
5. Referencias:.....................................................................................................17
6. Anexos:.............................................................................................................17
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INFORME DE PRACTICAS PEDAGÓGICAS
1. Introducción:
En este presente informe, se pretende abordar y explicar todos los acontecimientos vividos como
practicante de educación física de los grados primero y cuarto de primaria en el colegio La Gaitana IED,
primeramente, dando una contextualización global sobre el colegio, como los son temas de su historia,
población, ubicación, el PEI y como esta institución aborda el tema del deporte. Y posteriormente, se
abordará mediante una narración toda la experiencia vivida en el colegio desde mi perspectiva como
practicante de educación física en el colegio la Gaitana, donde se explicará desde los principales
acontecimientos, y como se realizaron las diferentes sesiones de clase, hasta las diferentes dificultades
que se me presentaron.
Para lograr de manera más clara y concisa explicar todos estos temas y todos los acontecimientos
que sucedieron en el colegio La Gaitana, se usaran dos métodos diferentes en este informe. El primer
método es el descriptivo, el cual permite proporcionar una descripción detallada de la información vivida
en la institución, sin la necesidad de realizar algún análisis, y también para lograr dar de manera más
precisa toda la información acerca del colegio.
Y el segundo método a utilizar, es el narrativo, ya que por medio de este se podrá informar toda la
experiencia y las problemáticas que viví como practicante de educación física con los niños de la jornada
de la tarde, en forma de “historia” o de narración. Estos dos métodos sirven para lograr explicar cómo fue
trabajar el deporte de baloncesto y trabajar los patrones básicos del movimiento en los niños, y cómo en
cada clase surgían problemáticas en la planeación, lo cual me permitía corregirlas y hacer una clase más
completa.
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2. Caracterización del Contexto:
Primeramente, se va a dar el contexto y escribir los acontecimientos principales de la institución
donde hice las practicas. “El Colegio se llama “La Gaitana IED”, el cual fue fundado en 1994, y creado
por Acuerdo 02 de 1996 del Consejo de Bogotá. Está ubicado en la localidad 11 de Suba al noroccidente
y actualmente está situado en un estrato socioeconómico 3. Inició sus actividades en el espacio
comunitario del barrio, proporcionando enseñanza desde sexto hasta el noveno grado en turnos de mañana
y tarde. Más tarde, se trasladó a casas prefabricadas en un terreno gestionado por la junta de acción
comunal local.
En el año 2000 se construyeron las instalaciones que están hoy en día. Y en los años 2000 el
colegio participa en un proyecto de educación media por convenio interinstitucional liderado por la SED.
Este proyecto se vio la participación de varios colegios de la localidad de Suba y se caracterizaba porque
La Gaitana albergaba a los jóvenes de colegios como Toscana, Tibabuyes Universal, Nueva Gaitana y
Gaitana.
En las mencionadas instituciones, los jóvenes terminaban hasta grado noveno. Décimo y
undécimo los finalizaban en el Colegio La Gaitana, este proyecto tuvo una corta duración porque
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posteriormente salió un decreto que reorganizó las instituciones y ordenó a todos los colegios ofrecer
desde grado cero hasta once.
En el 2002 se fusionó con el CED Villa María, como solución a la emergencia educativa que se
presentaba en el sector y que pasó a denominarse Sede B. La Resolución mediante la que se hizo esta
fusión fue la 2223 del 9 de septiembre de 2002. En el año 2003, el colegio buscó el apoyo de instituciones
que promovieran la creación de empresas y fue cuando apareció en escena la Universidad La Gran
Colombia que cuenta con la Fundación Ictus y su programa Inversión Fraterna, quienes ofrecían una
capacitación que complementaba el trabajo desarrollado en clases y además otorgaba un certificado que
sirvió para mejorar la hoja de vida de los estudiantes de grado once.
Durante el año 2004, el colegio realizo dos convenios: uno que suscribió la S.E.D. con la
Universidad de Cambridge, en el que la temática seleccionada por la institución gracias a su pertinencia
con el PEI, fue como montar un negocio. La segunda etapa se llevó a cabo con la asesoría de la
Fundación Minci que en asocio con la Cámara de Comercio convocaron a los colegios participantes en el
programa “Emprendedores, crea y planea tu Negocio”, a una Feria exposición con personal experto que
se encargó de evaluar los proyectos emprendedores y verificar los conocimientos de los estudiantes”.
(IED, PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, 2021)
Actualmente este colegio cuenta con dos sedes. La sede A, es la sede principal y más grande del
colegio, está ubicada en la transversal 126 # 134 – 88, en esta sede está la educación media, es decir están
los estudiantes de bachillerato, desde 6° hasta 11°, y cuenta con dos jornadas. La jornada de la mañana de
6:20 a.m. – 12:20 p.m., y la jornada de la tarde, de 12:30 p.m. – 6:30 p.m. Y la sede B, la cual es una sede
más pequeña, está ubicada Calle 132d #123b – 65, en esta sede está la educación básica, es decir están los
estudiantes de jardín y primaria, desde jardín a 5°, y también cuenta con dos jornadas. La jornada de la
mañana de 6:30 a.m. – 11:30 a. m., y la jornada de la tarde, de 12:30 p.m. – 5:30 p.m.
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Para la organización del deporte y la clase de educación física en el colegio, tenemos que la
educación básica y media de su institución, todos los grados en sus dos sedes (grado 1° a 11°), deben
contar con una clase de educación física, deporte y recreación. Donde en primaria en el ciclo 1 (1° y 2°)
van a tener 3 horas semanales de intensidad horaria para la clase de educación física, deporte y
recreación. Y en el ciclo 2 (3°, 4° y 5°) van a tener solo 2 horas semanales. Y ya competencias deportivas
son organizadas por los mimos docentes de educación física.
En este informe, no se va a poder brindar la descripción de la población del colegio, porque los
rectores que estaban tanto en la jornada de la mañana, como la jornada de la tarde, nos negaron esta
información, porque no les parecía justo ni con los niños, ni con los profesores, que ellos dieran datos
como el estrato socioeconómico de los estudiantes, o la cantidad de profesores, su nivel de formación y su
rango de edad. Decían que eso vulneraba el derecho de ellos.
Ahora refiriéndonos al PEI (Proyecto Educativo Institucional) del colegio, para poder encontrarlo
toco buscar por internet, porque el colegio no nos proporcionó el PEI, y tampoco tenían realizada la malla
curricular de la clase de educación física, ya que nos comentaron que estaba en construcción, entonces
solo nos proporcionaron los contenidos que se estaban viendo en la clase de educación física, nada más.
El PEI según el Ministerio de Educación Nacional de Colombia es: “en donde se especifican
entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos
disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema
de gestión” (Nacional, s.f.). Y según el artículo 14 del decreto 1860 de 1994, este dice que todas las
instituciones educativas deben tener, elaborar y poner en práctica el PEI, el cual debe expresar como se ha
decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley. (Nacional, s.f.)
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Ahora refiriéndonos exclusivamente al PEI del colegio la Gaitana IED, este tiene la finalidad que
sus estudiantes mediante el enfoque metodológico del “aprendizaje significativo”, relacionen la
información nueva con la que ya tiene, logrando que los niños y jóvenes tomen una estructura previa y la
puedan condicionar a nuevos conocimientos y experiencias. Y la finalidad que buscan con esto es que los
profesores puedan modificar y reestructurar los conocimientos de cada estudiante, y que se ayuden con la
psicología constructivista, para generar ese aprendizaje significativo que la institución siempre busca en
sus estudiantes.
Esta finalidad va de la mano con el enfoque metodológico del colegio, ya que ellos usan el
“aprendizaje significativo” que según el teórico norteamericano David Ausubel, es un aprendizaje en el
que un estudiante relaciona la información nueva que conoce en clases con la que ya posee, al hacer esto
se produce un proceso de reajuste y reconstrucción de ambas informaciones.
El propósito de esto es permitir que los estudiantes puedan, a su vez, cambiar y reformular sus
propios conocimientos, ya que este enfoque metodológico está conectado con la teoría constructivista.
Este estilo de aprendizaje hace que los conocimientos previos que tiene el estudiante más los
conocimientos nuevos que adquiere, se relacionen y se forme una conexión que permita lograr el nuevo
aprendizaje que es el llamado el aprendizaje significativo. El cual es significativo cuando la nueva
información se integra con un concepto relevante que ya existe en la mente del estudiante. (IED,
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, 2021)
Esta perspectiva llevó a la institución a adoptar una forma de constructivismo conocida como
constructivismo social, que sostiene que el conocimiento se forma a través de las interacciones del
individuo con su entorno. En la práctica, esto implica que el papel del docente es actuar como un
facilitador, proporcionando a los estudiantes las herramientas necesarias para que construyan su propio
aprendizaje.
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Ya hablando sobre la misión y visión del colegio, estas nos dicen según el PEI.
Visión: “A 2023 el Colegio La Gaitana, Institución Educativa Distrital, se proyecta como
referente local y gestor de ambientes amables, productivos e incluyentes que orienta su labor hacia la
formación de ciudadanos líderes con actitud emprendedora, compromiso y resiliencia; competentes en la
construcción de proyectos integrados y creativos de Gestión Empresarial, con alto compromiso social,
liderado por un equipo humano de alto desempeño para contribuir al desarrollo del país”. (IED,
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, 2021)
Misión: “Institución educativa oficial de educación preescolar, básica y media que contribuye a la
formación integral de niños, niñas y jóvenes para desarrollar su ser, consolidar su conocer, potenciar su
hacer y fortalecer sus habilidades para convivir en paz posibilitando ambientes para la convivencia
amable y el aprendizaje productivo”. (IED, PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, 2021).
En el PEI del colegio la Gaitana I.E.D nunca señalan cual es el papel del deporte ni de la
educación física en su institución. Solo ponen que, en la educación básica y media de su institución, todos
los grados en sus dos sedes (grado 1° a 11°), deben contar con una clase de educación física, deporte y
recreación, lo que ya se había explicado anteriormente. Pero no dice nada de esto en el PEI, y como raro
en casi todas las instituciones no ven la actividad física algo fundamental en el desarrollo de los niños.
Deberían tener proyectos o especificar en el PEI como ellos quieren que el deporte y la actividad física se
vea reflejado en su institución. Y no solo poner lo intensidad horaria.
Entonces hablando de cosas especificas del deporte en el colegio, que yo mismo evidencie en mi
práctica, tenemos que los espacios deportivos están muy mal, por lo menos en la sede de primaria. Porque
solo cuentan con una multicancha, pero lo peor no es esto. Sino lo peor es que la cancha es de piedra,
como las que uno encuentra en los parques. Entonces los accidentes de los niños son muy frecuentes, ya
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que ellos corren, juegan futbol o baloncesto, y en algún momento se caen y se raspan. Entonces esto es
muy común, y tenemos que tener en cuenta esto para realizar la planificación, para que no se lastimen y
no se golpeen con esta cancha.
Es una multicancha, es decir las líneas, que apenan se ven, si indican si es una cancha de
baloncesto, de futbol o de voleibol están prácticamente borradas. El tablero y el aro de baloncesto están
en un estado aceptables, así como la cancha de futbol. Pero no puede ser posible que, en una sede de
primaria, donde es la edad donde más corren, juegan, donde las clases de educación física y la práctica
deportiva son fundamentales en su crecimiento. Tengan solo una cancha y que sea de piedra como si de
un parque público se tratara.
En cuanto al material que cuenta la institución, este si es muy bueno. Nuestra clase que tiene
enfoque en el baloncesto, siempre cuenta con el material que necesitamos y al momento de planificar la
sesión no nos tenemos que preocupar por el material, ni nos limita de ninguna manera a la hora de planear
la clase, porque la Gaitana tiene un material deportivo muy variado y con muchas cosas. Cuenta con
conos, aros, balones (baloncesto, futbol, voleibol), lazos, platillos, pelotas de letras, canchas de
microfútbol (banquitas), potro de salto.
Una problemática, que esta surge más por mi nivel de experiencia que es muy bajo para dar
clases, es que son entre 35 a 40 niños por cursos. Esta cantidad un profesor que tiene mucha experiencia,
a lo mejor puede controlar y no le puede resultar un inconveniente. Pero el momento de planificar las
clases, para mí, esto se vuelve muy difícil, porque la idea es que todos se integren y todos jueguen, y si
son 40 niños en una cancha de piedra, hace que las actividades sean muy específicas para ellos y sean
actividades, que pueden resultar hasta monótonas. Pero sinceramente este me sirve mucho como
experiencia, y mientras van pasando las sesiones, les he ido encontrando solución.
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Y por último refiriéndonos a las competencias, los estudiantes cuentan con un descanso (3:30 a
4:00). En este descanso, se está organizando un campeonato de baloncesto femenino, entre cuarto y
quinto. Son partidos que duran media hora, ósea todo el descanso. Y avanza el equipo que gane sus
partidos hasta que haya un ganador.
Pero esto sirve, porque los partidos se complementan con la clase de educación física, donde
también se está viendo baloncesto. Y se está trabajando con las niñas de cuarto, para lograr mejorar los
patrones básicos del movimiento y los gestos técnicos básicos del baloncesto, para que les vaya mucho
mejor en los partidos, y se refleje ese aprendizaje significativo característico del colegio. Y también
hacemos que entiendan muchas más las reglas y los tipos de falta.
También nos han comentado que antes de iniciar este torneo de baloncesto femenino, se juego un
torneo de micro futbol masculino. Y ahora que se está por terminar el año, se está dando un torneo de
fustal mixto en los descansos. Pero por lo que he evidenciado, el colegio no cuenta con equipos
representativos, para competir en torneos con otras instituciones.
3. Experiencia en el Colegio:
Ahora pasando a mi experiencia en todo lo que he vivido en las 40 horas de ser practicante de
educación física en el colegio la Gaitana, primero decir que la experiencia que uno se lleva jamás se me
va a olvidar, al ser la primera vez que hacia practicas sin tener ningún tipo de experiencia, esto provoco
que tuviera dificultades y varios errores, pero esas situaciones son justo las que uno se lleva para la vida,
porque lo que uno hace bien, lo va a seguir haciendo, pero lo errores son lo que permiten que uno pueda
seguir haciendo las cosas mejor y mejorar uno mismo.

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El primer día que llegué, vi que el profesor de educación física les estaba haciendo una clase de
baloncesto. Ese día llegue y me presente con el profesor, y le indique que soy estudiante de la
Universidad Pedagógica Nacional, y que de ahora en adelante lo iba a acompañar con la clase de
educación física. El profesor que se llama Jonathan Velázquez, comento que él había hecho su maestría
en esa universidad, y eso género que hubiera buena relación entre los dos. También comento que es la
primera vez que tenía practicantes, ya que todo iban a la hora de la mañana.
Seguimos hablando y le pregunte por la malla curricular, y comentó que la malla curricular le
toco hacerla a él, y que aún no estaba lista para que la pudiera enseñar, ya que el colegio no las hacía,
entonces comento que en las clases, los niños están viendo baloncesto y todo lo que tiene que ver con las
técnicas básicas y el reglamento del baloncesto, y que las clases tenían que tener ese enfoque, pero no me
limito a nada, me dejo toda la libertad para hacer las clases, siempre y cuando los niños vean baloncesto.
Ese mismo día el profesor en la hora de 4:00 a 5:20, hora donde tienen clase de educación física,
nos puso a hacer de una vez la clase con los niños. No teníamos con mi compañero nada planeado,
entonces toco improvisar un poco, y hacerles actividades que habíamos hecho en la universidad enfocadas
al baloncesto. Fue difícil porque no teníamos pensado que esa primera sesión ya nos tocaría hacer una
clase entera, entonces hubo varias cosas que se nos dificultaron, no teníamos ese dominio del grupo,
entonces generaba que algunas explicaciones de actividades no se entendieran y tocara repetirlas varias
veces, o que alguno de los estudiantes empezara a molestar con otro.
Y como último lo que nos pasó ese primer día, fue que conocimos al rector, y este nos comentó
que estaba feliz por tener practicantes en su colegio, pero él quería que dejáramos una huella en la
institución. Es decir, hacer un proyecto con el colegio, en cual durara a largo plazo, y aunque
termináramos las practicas, ese proyecto siguiera vigente y los estudiantes que siguieran lo pudieran usar
y sacaran provecho de este proyecto.

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En este momento le dijimos que no había problema y que íbamos a traer un proyecto, pero
después uno se pone a pensar, y es la primera vez que hacemos prácticas, y nosotros veníamos con la idea
de aprender y coger experiencia del colegio y al mismo tiempo ayudar a los niños con sus prácticas
deportivas, pero nada más. No pensamos que en nuestra primera practica nos pidieran hacer un proyecto
para dejar un cambio en la institución, entonces si fue un choque bastaste grande de realidad.
Sinceramente no nos centramos tanto en hacer le proyecto, solo pensamos en hacer una buena planeación
de las clases, entonces nuestro proyecto consistió en esto:
Pero también tengo que admitir que al hacer las practicas con un compañero resulto más fácil,
porque todos los salones donde nos tocó hacer prácticas eran entre 35 a 40 niños, lo cual permitía que nos
pudiéramos dividir el salón y que cada uno pueda hacer su clase, con solo 15 o 20 niños, lo cual resulta
que sea más cómodo explicar y hacer la clase con los estudiantes, y que no se dispersen tanto, lo que
genera que la clase sea más dinámica.

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Otra problemática que para mí es la más grande, la cual ya se comentó anteriormente, es el
espacio donde se realiza las clases de educación física, ya que es un grupo bastante grande, y que solo
haya una cancha dificulta mucho las cosas, se ve muy amontonados, y si por lo menos la cancha estuviera
en óptimas condiciones sería un poco más fácil, pero la cancha que es una multicancha, está hecha de
piedra, y lo peor es que tiene varios agujeros y desniveles. Lo cual esto provoco que, en las primeras
sesiones, cuando los poníamos a correr, varios se cayeran y se rasparan.
Esto provoco que nos tocara plantear las clases de otra manera, y de ahora en adelante solo
hacíamos actividades donde casi no tuvieran que correr, sino solo se centraran en hacer el gesto técnico
del baloncesto. Ya no poníamos nada de correr, ni que entre ellos competieran, porque generaba lesiones,
entonces nos limitamos a poner ejercicios donde practiquen con ejercicios individuales el gesto del pase,
tiro y el drible.
Y pues no me parece que un colegio de primaria, que es la edad donde los niños más corren, se
mueven, saltan y que la única cancha donde pueden hacer esto esté en tan malas condiciones, y que en
cualquier momento se puede evidenciar un accidente grave, deja mucho que desear del parte del colegio.
Parece una cancha de parque, y hay cancha en parques cercanos que están mucho más lindas, y no parece
una cancha donde los estudiantes se puedan desarrollar física y motrizmente, sin ver afectada su
integridad.
En general las 40 horas fueron así, teníamos dos cursos los días lunes de grado cuarto, los cuales
nos los dividíamos en la mitad, y hacíamos las prácticas. El profesor solo sacaba un pupitre, se sentaba
cerca del salón y miraba las practicas, es decir que todas las clases las dimos entera nosotros. El único
consejo que nos dio, fue que tengamos cuidado con las caídas, y que no los pusiéramos a correr muy
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rápido, porque se caían, pero en los demás días no nos decía nada, solo se terminaba la jornada, nos
firmaba la hoja de asistencia, se despedía y así durante el resto de sesiones.
Uno aprendizaje que me voy a llevar para toda la vida, es que los niños en edades tempranas son
muy competitivos, y esto se reflejó durante muchas actividades. Siempre había escuchado esto, pero
nunca lo había evidenciado, antes de hacer estas prácticas. Las primeras sesiones donde no había aún esa
experiencia y ese aprendizaje, hice que los estudiantes hicieran ejercicios donde se tenían que enfrentar
uno contra uno en baloncesto, o situaciones de quitarle el balón al compañero o juegos donde había un
ganador claro.
Esto provocaba muchos roces, conflictos, caídas y que los niños se centraran más en hacer la
actividad por ganar y quedar de primero, y no se centraban y se ponían a pensar si lo que estaban
haciendo, lo estaban haciendo bien, o si algo necesitaban mejorar. Solo lo hacían por hacer, y se
terminaban primero, o si encestaban, o ganaban en la actividad, se limitaban a mirarme y a decir que
ganaron, y esperaban mi aprobación sobre que habían ganado.
Esto hizo que también cambiara mi forma de hacer las actividades, ahora solo quería proponerles
ejercicios, que fueran más individuales y que solo se centrara en mejorar el tiro, el pase y el drible, sin la
necesidad de hacerlo competitivo, ni que nadie ganara. Esto mejoro considerablemente, pero aún se
presentaban situaciones donde en un equipo puede haber un niño más, y el otro equipo se quejaba de que
eran uno más y que eso no es justo. Y eso que el fin de la actividad era que cada uno pasara por unos
obstáculos driblando y después tirara a cesta, es decir es individual, y los dos equipos era para que
pudieran pasar más rápido y más veces, pero el ejercicio es el mismo, y de todas maneras decían que no
era justo porque ese equipo era más.
Los niños de grado cuarto, fueron calmados, atendían a todo lo que uno les decía, y dentro de lo
que cabe no hubo muchas dificultades, más de las que ya se mencionó. Pero no todas las sesiones las
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teníamos con grado cuarto, porque eso solo era los días lunes, y otra dificultad es que hay muchos días
lunes que son festivos o que simplemente se pierden. Entonces para completar las horas nos tocó buscar
otro día en el cual pudiéramos ir, y poder lograr hacer las 40 horas.
Ese día fue el viernes, y este día el profesor tenia clase de educación física, pero con grado
segundo y primero. Con estos dos grados él estaba viendo patrones básicos de movimiento, entonces todo
ese enfoque que llevábamos de baloncesto con cuarto, toco cambiarlo e investigar nuevamente sobre este
tema, para planear actividad para que los niños aprendan y mejoren sus patrones básicos del movimiento.
Estos días viernes fueron los más complicados, ya que, aunque la diferencia de edad no es mucho
entre un niño de primaria y uno de cuarto, si se evidencia mucho en la práctica. Los niños de primaria casi
no prestan atención, se la pasan corriendo, cogen material sin permiso, reunirlos a todo es muy difícil, y
se pierde tiempo de clase. También nos dividimos el salón con mi compañero, pero las dificultades eran
las mismas, y aunque las intentamos controlar, a veces si teníamos que llegar a gritar para lograr ese
control de grupo.
Fue difícil, pero entre más pasaban las sesiones, y hacíamos juegos mucho más individuales, más
divertidos para ellos, y cambiarlos constantemente para que siempre estuvieran pendiente de la clase y no
se aburrieran, esto provoco que se calmaran más, que prestaran más atención a nosotros y a la clase, y ya
en las últimas sesiones fue todo un poco más fácil, y logramos tener ese domino de grupo, pero para esto
toco entenderlos, equivocarnos, cometer errores, ver que era lo que ellos querían, y aprender de ellos y de
las situaciones que surgían para lograr ese dominio.
Le agradezco mucho a la universidad y a todos los profesores con lo que he tenido clase, porque
me permitió que todo el conocimiento y experiencia que ellos me trasmitieron, los pudiera usar en mis
clases y que me resultara un poco más fácil enfrentarme a algunas situaciones que surgían en el colegio.
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En general estas prácticas, son muy enriquecedoras, y uno aprende constantemente, y hacen que uno de
verdad se ponga a pensar si esto es lo que uno quiere. Y esto es algo que nunca voy a olvidar y estoy muy
seguro que todo lo aprendido en praxis, lo voy a usar en mi vida. Entonces estoy muy agradecido con esta
oportunidad tan rica y divertida de hacer clase de educación física a los niños. Porque, aunque solo
mencione problemáticas, estas fueron muy mínimas, a comparación de ver a los niños sonriendo, felices,
divirtiéndose, jugando y pasándola bien, y que siempre se pongan felices cuando a uno lo ven y que
siempre saluden. Eso es algo que siempre me voy a llevar para toda la vida.
4. Problemática vista en la Gaitana:
Una de las problemáticas que más evidencié en la institución y que no quise mencionar hasta
llegar a este apartado, es que, en la mayoría de los niños y niñas, hay poca eficacia e ineficiencia para usar
los patrones básicos del movimiento, también tienen ese problema de coordinación, equilibro y de
propiocepción, y les cuesta hacer los ejercicios por no tener bien desarrollado la motricidad y los patrones
básicos del movimiento.
Esta situación cuanta daba clases en grado primero es totalmente normal, porque ellos están en
ese desarrollo y obtención de sus patrones motores, entonces es común que esto pase y que les cueste
hacer algunos ejercicios. Pero lo sorprendente y de donde radica el problema, es que esa situación se
sigue viendo en grado cuarto, no con todos los niños, pero si con algunos, donde había situaciones de
niñas que no sabían patear una pelota, o niños que lanzaban la pelota de baloncesto, como la lanza los
niños de primaria. Entonces no se evidencia ese avance de los niños de primero y los niños de cuarto, sino
al contrario, parece que se están quedando estancados.
Según estudios sobre esta problemática, han demostrado que esa ineficacia y torpeza que se
presenta en algunos niños en las tareas y ejercicios que les ponemos en la clase de educación física, se
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debe por el rasgo competitivo de los ejercicios, ya que los niños se centran más en ganarle a mi
compañero, sin importar si el ejercicio lo hago bien, lo cual genera que el cuerpo realice el movimiento
con la finalidad de ganarle, pero no con eficiencia, y ese gesto técnico le va a quedar así y cada vez que
crezca, se vuelve más difícil desaprenderlo, para aprender el movimiento con un buen gesto técnico.
Este estudio está más enfocado a la insatisfacción que muestras las niñas en la clase de educación
física, la cual se manifiesta en esa ineficacia en sus patrones motores, porque consideran que la clase de
educación física es una asignatura competitiva. Y esa competencia genera que en la ejecución de tareas no
se sientan cómodas. También nos comenta que otro factor por el cual se puede dar, es por la
conformación de grupos al momento de hacer equipos para algún deporte, ya que nunca las escogen o las
escogen de ultimas, lo que jerarquiza a los niños entre “hábiles” e “incompetentes”, lo que genera esa
exclusión en las niñas. Ya que los niños son más competitivos y solo buscan tener a los “mejores”, y
también genera que las niñas no quieran hacer deporte. (Martinez, 2018)
“Por último, las exigencias de las tareas por la eficacia posibilitan la exclusión del juego de los
considerados incompetentes. Esta incompetencia motriz relatada en este estudio debe ser motivo
de reflexión para comprobar los valores propiciados por la educación física, la cual, se ha
convertido en un escenario de bolsas de torpeza que legitima valores relacionados con la
masculinidad, tales como la competición y la eficacia.” (Martinez, 2018)
Y, por último, nos dicen que otro facto por el cual esto pasa es por la posibilidad de que cuando
ellos están haciendo algún ejercicio, lo hagan con mala ejecución por ese nerviosismo que genera errar el
ejercicio porque son observador por sus demás compañeros, y el hecho de pensar que lo van a hacer mal
les genera angustia e inseguridad, y esto se transmite en su pobre ejecución del ejercicio.
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Otro artículo científico de Gutiérrez, Garmendia y Arruza (2017), nos señala que de todos los
datos que ellos tuvieron mediante análisis de la práctica físico-deportiva y mediante a toda la competencia
motriz que se da en niños y adolescentes, llegaron a los resultados de que el 37% de los niños presenta un
nivel medio de competencia motriz y a su vez, el 36% se percibe con un nivel medio de competencia
motriz. Los niños que realizan más frecuentemente práctica físico-deportiva han mostrado valores más
altos en la competencia motriz y la percepción de competencia. (Saioa Urrutia-Gutierrez, 2017)
Es decir que los niños que hacen prácticas deportivas fuera de la institución llegan a tener un
desarrollo motriz mucho más completo, que los niños que solo toman las clases de educación física en su
colegio. Esto se debe a que esos niños hacen muchas más horas y más actividades físicas y deportivas, lo
cual le permite desarrollarse mejor, que un niño que solo toma la clase de educación física y fuera de esta,
no hace nada más.
Claramente la clase de educación física se la puede catalogar como el principal responsable de
esta problemática, porque es la clase donde los niños se deben desarrollar físicamente y motrizmente.
Pero pienso yo que no es el único factor, ya que los colegios al momento de realizar el PEI y configurar
las áreas del plan de estudios, ponen que cada grado solo tenga entre 60 a 90 minutos de educación física
a la semana, y más cuando los colegios son de doble jornada, eso hace que se reduzca el tiempo. Y uno
tampoco puede esperar que, en tan poco tiempo, el niño logre desarrollar todo lo que necesita.
Pero en ese poco tiempo que tenemos con los estudiantes de primaria en la clase de educación
física, debemos tener presente que esta debe estar enfocada en mejorar la motricidad fina y la motricidad
gruesa, al momento de hacer nuestras planificaciones. Cuando se habla de motricidad fina nos referimos a
los movimientos que se hacen de forma voluntaria y que son muy precisos, como movimientos de la cara,
manos y pues, y esto requiere que trabajemos la coordinación del ojo y de la mano, en lo que se ve y en lo
que se toca.
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Y la motricidad gruesa, es donde se trabaja los movimientos del cuerpo mediante actividades, los
cuales permiten que el niño pueda mover sus músculos de forma coordinada, que sepa mantener el
equilibrio, que desarrolle su agilidad, fuerza y velocidad. Lo cual significa que tanto la motricidad fina y
la gruesa, son fundamentales en ese desarrollo del proceso de movimientos coordinados, para que el niño
adquiera los patrones básicos del movimiento, como lo son correr, saltar, atrapar, lanzar y patear. Pero en
tan poco tiempo que tienen los niños a la semana y al año en su clase de educación física, hace que este
trabajo sea cada vez más difícil, y cuando crezcan empiecen a desarrollar estos problemas. (Henry Israel
Rodríguez-Vázquez, 2020)
Una posible intervención a este problema, y en la cual puede llegar a funcionar si se sabe aplicar
no solo a la institución la Gaitana, sino a todas las instituciones de este país, no las da Rodríguez, Torres,
Ávila y Jarrín (2020) es: “Con frecuencia se presentan inconvenientes en el desarrollo motor de los niños
de educación general básica mismos que son detectados directamente por los docentes en las clases de
educación física, de ahí surge la necesidad de otorgar la debida importancia a esta área dentro de los
planteamientos curriculares para que se pueda trabajar en coordinación con los docentes de aula y de esta
manera se aplique métodos estratégicos que puedan ser utilizados para potenciar y estimular el desarrollo
de las habilidades kinestésicas y coordinativas en los niños, ya que las actividades motoras tienen el fin de
lograr el dominio y control del cuerpo hasta conseguir todas las habilidades posibles que contribuyan al
desarrollo integral”. (Henry Israel Rodríguez-Vázquez, 2020)

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5. Referencias:
Henry Israel Rodríguez-Vázquez, Z. G.-P.-M.-N. (14 de noviembre de 2020). Incidencia de la

educación física en el desarrollo de la motricidad fina y gruesa de los niños. Obtenido de
Polo del Conocimiento: file:///C:/Users/santi/Downloads/Dialnet-
IncidenciaDeLaEducacionFisicaEnElDesarrolloDeLaMot-7659476.pdf
IED, C. L. (2002). MANUAL DE CONVIVENCIA "PACTO POR UNA CONVIVENCIA AMABLE

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%202017_3-2_art_4.pdf?sequence=3&isAllowed=y
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6. Anexos:
 Diarios de campo:
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA – LICENCIATURA EN DEPORTE
PRAXIS I
Observador: Jonatán Fecha: 11 / 09 / 2023 Hora: 12:50 – 5:20
Lugar: Colegio la Gaitana Población: Estudiantes de cuarto de primaria.
(IED)
Objetivo: Sistematizar las experiencias de prácticas para identificar o reconocer problemáticas.
Los niños de cuarto de primaria, tenga su primer acercamiento a las técnicas básicas del baloncesto.
Descripción general
Al ser la primera sesión que tuvimos, primeramente, tuvimos una charla con el profesor de educación
física, el cual nos explicó cómo funcionan las cosas en el colegio en cuanto a metodología vistas desde
el P.E.I, y el cómo manejaba su propia metodología con los niños y cuáles eran los compromisos que
tenía con ellos. Después nos dijo que están viendo con los niños de grado cuarto de primaria, que es el
único curso que el maneja, para que nos pusiéramos al día, y poder llegar con unos objetivos y un plan
didáctico, acorde a lo que los niños están viendo, que es iniciación en el baloncesto.
Una vez finalizada la charla, el profesor nos dio una hora para planificar una pequeña sesión de
baloncesto con los niños de cuarto de primaria.
Cuando llego el momento de dar la clase, primero nos presentamos con todos los estudiantes y les
explicamos cuales son nuestros objetivos, los cuales vamos a juntar con el plan curricular del profesor,
para dar una muy buena sesión de clase, durante lo que queda de año.
Iniciamos la clase con un pequeño calentamiento, el cual consistía en un juego en que todos los
estudiantes se tienen que enumeran y recordar cuál es su número. El número que nosotros decimos, él
va a ir al centro y va a coger una pelota pequeña para ponchar. La idea del juego consiste en que todos
los estudiantes, cuando se diga el respectivo número van a tener que correr hacia las cuatro estaciones
que hay regadas por la cancha, pero las tienen que recorrer en orden y volver al centro de la cancha.
Cuando lleguen a una base y la toque, no los pueden ponchar, es su zona segura, solo los que no estén
en la base corriendo los pueden ponchar. Y el que tiene la pelota su objetivo es el de ponchar al
máximo de sus compañeros que pueda.
Ya en esta primera actividad de calentamiento que propusimos, se pudieron observar problemas. Como
que cuando dijimos el número, todos se quedaron mirando, porque no se acordaron de su número. Y
cuando el del número se identificó y fue a coger la pelota para ponchar, todos los demás salieron
corriendo a diferentes estaciones, sin importar que habíamos dicho que era en orden las estaciones.
Entonces mientras unos pasaban por las 4 estaciones para llegar al centro, otros solo pasaban por
cualquiera y llegaban al centro.
Aunque esto más que un problema, fue una experiencia para el modo en que no tenemos que explicar
nuestra actividad, ya sabemos cuál es el mejor modo de explicar este juego para que entiendan y no
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vuelva a suceder lo mismo.

Y el ultimo inconveniente que presentamos, fue que el grupo que le estábamos dando clase, eran un
grupo bastante grande, para una cancha pequeña, entonces eso hace que explicar una actividad sea más
difícil, porque toca alzar mucho la voz y mucho de los niños se dispersan.
Después le realizamos dos actividades, ya enfocadas al baloncesto. En la primera era enfocado en el

pase. Entonces los pusimos en dos filas, mirándose unos a los otros, y les explicamos que el pase lo
mejor para ellos era que saliera desde el pecho y la empujaran con las dos manos hacia su compañero.
La idea de la actividad era comenzar con pocos balones, los cuales los tenían que ir pasando a la otra
fila, de la manera explicada. Mientras avanzaba la actividad, metíamos muchos más balones, para que
dieran pases más constantes y siempre estuvieran enfocados en dar un pase a un compañero que no
tiene el balón, y centrarse después en quien me puede dar el pase.
Como segunda actividad, los pusimos a todos en la línea final de la cancha, y tenían que ellos mismo
formar grupos, para que quedaran 5 filas. Al principio fue desordenado, porque había 7 filas, y en
algunas filas había muchos niños, y había otras filas de solo 3 niños. Entonces les toco explicarles que
se debían hacer 5 filas para poder hace la actividad, y toco como profesores armas las filas para que
quedaran con la misma cantidad de niños.
La actividad consiste en que el primero de cada fila, es el único que tiene el balón. Y tiene que salir
rebotando la pelota como ellos puedan, hasta llegar a unos aros, donde tienen que saltar por dentro de
los aros con los pies juntos, después sigue rebotando el balón hasta llegar al otro lado de la cancha e
intentar encestar de la manera que ellos puedan. Lo fundamental es que intenten hacer el gesto de
lanzamiento. Después se devuelven lo más rápido que puedan sin rebotar el balón, hacen el pase a su
compañero y el sale. Así hasta que todos los de la fila hagan la actividad.
Y ya para finalizar y darle el gusto a los niños, se armaron 6 equipos, para jugar un partido y culminar
con la clase. El partido tenía que ser rápido para que todos los niños puedan jugar. Para esto les dijimos
que, si pasan 3 minutos y ningún equipo encesta, los dos salen, y entran dos equipos nuevos, esto con la
finalidad de agilizar el juego y que todos tuvieran la misma participación. Y después de que finalizara
ya la hora de la clase, se hizo una mini sesión de estiramiento con todos en un círculo.
Antes de que los niños se fueran, les dijimos que los petos, los balones y los aros, primero los tenían
que guardar en su respectiva tula y después algunos voluntarios cogieran las tulas y llevaran los
materiales a la bodega.
Observaciones:
Como fue nuestra primera sesión, al no llevar algo realmente bien planeado, hubo varias cosas que se
nos dificultaron, no teníamos ese dominio del grupo, entonces generaba que algunas explicaciones de
actividades no se entendieran y tocara repetirlas varias veces, o que alguno de los estudiantes empezara
a molestar con otro.
Pero esto nos sirve de experiencia, para que la próxima sesión llevemos algo mucho mejor planeado y
teniendo en cuenta factores, como que es un grupo muy grande y solo hay una cancha.
Y podamos dar una sesión de clase mucho más rica y con más aprendizaje para los niños, y que ellos lo
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pasen mejor.

(IED)
Objetivo: Afianzar a los estudiantes para que entiendan las reglas básicas del baloncesto y realizar las
habilidades fundamentales, como dribling, pases y lanzamientos, de manera que puedan participar
activamente y de forma segura en juegos y actividades relacionadas con el baloncesto.
En esta segunda sesión ya viendo con los inconvenientes presentados en la primera sesión, intentamos
darles una clase y hacer una planificación mucho más completa, teniendo presente más cosas. Una de
esas es aprovechar que somos dos los que estamos dictando clase, entonces dividimos el salón en la
mitad, para que el momento de realizar las actividades fuera más fácil, ya que no hay niños por todo
lado corriendo tras el balón y pudieran prestar más atención.
Entonces iniciamos la sesión con dos juegos de calentamiento, donde no se evidencia ninguna técnica
del baloncesto, pero lo que buscamos con este calentamiento es activar a los estudiantes sin ejercicios
tan monótonos, como los movimientos articulares o los ejercicios específicos del baloncesto, porque
esto los puede terminar aburriendo. Entonces es para que mientras se divierten, el cuerpo se pueda
preparar para lo que viene, y ahí si ponerle ejercicios de baloncesto.
1. Juego: La cadenita, El objetivo principal del juego de la cadenita es atrapar a todos los
miembros del equipo contrario y convertirlos en parte de tu equipo. Si un corredor es tocado por un
miembro de la cadena, se convierte en parte de la cadena y se une a la fila. Ahora, ese nuevo
miembro de la cadena ayudará a atrapar a otros corredores.
2. Juego: Infectado, El objetivo del juego era que tres niños tienen que infectar al resto de sus
compañeros, pero para infectarlos tienen que pasar un balón de baloncesto entre ellos, y
ponchan a uno cuando lo toquen con el balón, no se puede tirar el balón para ponchar solo
haciendo pases, y no se puede correr con el balón. Y así hasta que quede solo un niño.
Después de estos dos juegos, pasamos a la clase práctica de baloncesto donde quisimos ponerle
actividades donde se evidencie de mejor manera el pase y el tiro, y lo puedan desarrollar.
Ya que en nuestra primera sesión pudimos observar a los estudiantes en su clase de educación física
practicando baloncesto. Y nos percatamos de que algunos estudiantes aún les cuesta las habilidades
motrices de lanzar, que en esa edad ya deberían estar en el estadio elemental, y ya enfocado en el
deporte les cuesta mucho driblar tirar.
Entonces la primera actividad, llamada “Velocidad de reacción”, se forman 2 equipos en una mitad de
la cancha y hacen una fila. Los primeros de cada fila se pondrán frente a frente haciendo skipping
donde hay un aro (indicándoles donde ubicarse), y en medio de ellos va a haber un balón encima de un
cono.
Detrás de ellos va a haber 6 conos boca abajo, cuando se diga la palabra “YA”, se van a dar la vuelta y
lo más rápido que puedan van a darle la vuelta a los conos. El primero que les dé la vuelta a los 6
conos, va a ir a coger el balón rápido y va a tirar a la canasta, para encestar.
El otro estudiante que no alcanzo a coger el balón aún puede ir a defender y bloquear para que el otro
no haga canasta. Después de un rato se les puede hacer la variante, para que después de voltear los 6
conos tengan que correr hasta la línea lateral y devolverse a por el balón, con el mismo objetivo.
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Y como segunda actividad ahora vamos a practicar el pase, entonces para esto en los mismos dos
equipos (los cuales cada uno era de 10 estudiantes), 7 se van a poner en conos que van a estar
repartidos en la cancha, y la idea es que aquellos que estén en los conos no se puedan mover, solo se les
puede hacer pase y ellos van a pasar el balón con los de su equipo, ya sea los otros que están en los
conos o los que están libres, y tampoco van a poder hace canasta. Y los otros 3 que quedan libres ellos
si se pueden mover libremente como si fuera un pardito, se pueden quitar el balón entre ellos y hacer
canasta. Y después de cierto tiempo los tres que estaban jugando pasan a estar en los conos, y 3 que
están en los conos salen a jugar.
La idea del juego es que los estudiantes puedan hacer la técnica básica del pase, sin necesidad de que
alguien los esté presionando porque no se les puede quitar el balón, y tengan tiempo para levantar la
cara, mirar quien es una buena opción de pase y lograr hacer una buena técnica del pase. Y los 3 que
están jugando, tienen que si o si hace pases con los que están en los conos, para que sepan que tienen
que jugar en equipo para lograr el objetivo del baloncesto, que es meter canasta. Y mientras juegan en
equipo, puedan seguir desarrollando el pase, el tiro y el drible.
Y como el profesor también da clase de ética, entonces hicimos una pequeña parte de la sesión teórica,
pero más que teórica fue una actividad en la que ellos tenían que en una parte de la hoja dibujarse a
ellos mismo y alrededor escribir los valores que ellos consideraban que tenían, y al respaldo de la hoja,
dibujar en pequeño algo que no les guste o algo que les genere miedo y alrededor del dibujo, escribir
cuales son las cosas que ellos consideran que deben mejorar y corregir de ellos mismos.
Esto lo hicimos con la finalidad de darles una pequeña introducción a lo que vamos a hablar que son
los valores del olimpismo y como los podemos evidenciar en el deporte, pero primero quisimos que
ellos evidenciaran sus propios valores y cosas que deben mejorar.
Observaciones:
En esta segunda sesión ya pudimos observar una mejor organización y mucho mejor entendimiento en
las actividades. Pero seguimos teniendo problemas, porque la cancha con la que cuenta el colegio la
Gaitana no es muy apta para hacer este tipo de actividades, porque los niños en el momento de disputar
la pelota se pueden caer y raspar ya que la cancha es de piedra.
Y eso fue justamente lo que nos pasó con dos niños, los cuales haciendo estas actividades se cayeron y
rasparon, lo cual produjo que al final de la sesión el profesor nos digiera que estaban bien estas
actividades, pero que no con estos niños y menos con este tipo de cancha. Entonces nos recomendó que
planeáramos más actividades con el enfoque en el pase, tiro y drible sin la necesidad de que ellos se
tengan que enfrentar.
En eso el profesor tiene la razón, porque más allá de los dos raspados, hubo chicas que se tiraban
pequeños jalones de pelo o rasguños, porque el ambiente entre ellas no era el mejor.
Entonces eso son pequeñas experiencias que nos llevamos para la próxima sesión, y planificar la clase
mucho mejor teniendo en cuenta este tipo de cosas, para que no vuelvan a suceder y conservar la
integridad y salud de los niños que es lo más importante, pero sin dejar de lado el aprendizaje que en
este caso es sobre el baloncesto.

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Lugar: Colegio la Gaitana Población: Estudiantes de primero de primaria.

(IED)
Objetivo: Presentación & Evaluación inicial de todos los patrones básicos del movimiento en niños de
primero y segundo de primaria. Mediante varias actividades para evidenciar como están los niños en el
desarrollo de los patrones básicos del movimiento (correr, saltar, lanzar, atrapar y patear).
En nuestra tercera sesión, fuimos un viernes, lo que significó que ya no vamos a trabajar baloncesto
con grado cuarto, sino que ahora nos toca trabajar con grado primero y segundo, y la intención era
ponerle diferentes juegos lúdicos que ellos se diviertan, pero que al mismo tiempo estén trabajando
todos los patrones básicos del movimiento.
Entonces en todo este día, nos tocó trabajar con 3 cursos diferentes (dos de segundo y uno de primero),
y en todos los cursos comenzamos con una breve charla, primero presentándonos y después diciéndoles
lo que íbamos a hacer hoy “hoy van a aprender y practicar algunos patrones de movimiento
importantes”, y sobre la importancia de mantenerse activo y saludable.
Ya después salimos a la cancha y comenzamos con un pequeño calentamiento, el cual les hicimos dos
juegos, en uno son ejercicios de reacción auditiva, donde les decimos que hacer: “manos a la cabeza, en
las rodillas, en los hombros, en la cadera, sentados, parados”, pero los gestos que nosotros hagamos no
siempre van a hacer lo mismo que decimos, entonces los niños tienen que estar más pendiente de lo que
decimos, que lo que hacemos, para que no pierdan y no se confundan. Y cuando vaya pasando el juego,
le aumentamos la velocidad.
Y como último juego de calentamiento vamos a jugar “Simón Dice”, donde nosotros vamos a decir
“Simón dice…” y posteriormente se dice el gesto que deben hacer. Ellos hacer el gesto, pero solo si se
dice Simón dice, entonces la idea es confundirlos y a veces no decir Simón Dice, sino solo decir el
gesto, esto es para que siempre estén concentrados en lo que uno dice. Y también vamos a ir
aumentando la velocidad, para que al momento de hacer todos los gestos rápidos (sentados, acostados,
manos en algún lugar del cuerpo, saltando, corriendo en el sitio) el cuerpo se esté preparando para las
actividades que vamos a hacer.
Ahora pasamos a los cuatro juegos:
1. En este primer juego, todos los estudiantes van a formar 3 grupos y van a hacer un círculo. En
la mitad de ellos va a ver un cono, y la idea del juego es que tengan que hacer pases con el pie
los del grupo, sin que el balón toque el cono, si el balón llega a tocar el cono todos los del
grupo “pierden”. Después que pase un tiempo, se va a colocar 2 conos más, para que en la
mitad del círculo haya 3 conos, y se les dificulte más hacer pases con el pie. Este ejercicio es
para el gesto motriz del pase, y para que no hagan pases sin sentido, sino que tengan que
pensar en hacer un buen pase, para que el balón no toque el cono. (PASE)
2. Después pasamos a un juego de obstáculos. En los mismos 3 grupos del ejercicio pasado, se
van a ubicar en la línea final de la cancha y van a hacer una fila. El primero de cada fila va a
salir al primer obstáculo, el cual son unos aros que están ubicados en el piso, y tienen que
saltarlos con los pies juntos y tienen que caer dentro de los aros, la idea es que los saltos sean
seguidos. Después van a pasar a un lazo estirado en el suelo, y lo van a pasar como si fuera la
cuerda floja, y como último obstáculo van a correr hasta donde hay un aro, el cual lo van a
coger y lo van a tirar para encestarlo en un cono. Una vez tirado, lo recogen el aro, lo dejan en
su sitio y se devuelven corriendo, hasta donde está su segundo compañero, tocarle la mano y
que el salga a hacer lo mismo. El objetivo es que encesten el aro en el cono. (CORRER,
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SALTAR Y LANZAR).
3. Ahora pasamos a un juego, donde en los mismos grupos, van a formar un circulo como en el
primer juego, pero ahora se van a hacer lanzamiento con la mano, primero van a usar un balón
y cuando le vayan a hacer el pase a un compañero le tienen que decir el nombre, y cuando vaya
pasando el juego, se le va a agregar una pelota más, para darle la participación a todos los
estudiantes. Como otra variación, le vamos a dar un cono a cada niño, y ahora van a hacer el
mismo ejercicio, pero ahora van a atrapar la pelota con el cono (que caiga en el centro) y la van
a lanzar con la ayuda del cono, tienen la pelota dentro del cono, dicen el nombre del
compañero que le van a hacer el pase, y la tiran hacia arriba para que el otro compañero tenga
la oportunidad de atrapar la pelota con el cono. (LANZAR Y ATAJAR O ATRAPAR).
4. Y como último juego, los 3 grupos se van a separar, y van a formar 2 grupos. Cada grupo va a
hacer una fila en la cancha donde hay un cono. Al frente de cada fila, a una distancia de 2
metros, va a ver una torre hecha de conos, la intensión del juego es que el primero de cada fila
tenga una pelota de letras, y la va a lanzarla, (por la edad donde se encuentran es mejor que la
lancen como ellos consideren mejor) para tumbar la torre de conos. Si la tumban la tienen que
ir a armar ellos mismo, y después le pasa la pelota al siguiente de la fila para que el la lance.
Después de un tiempo, se van ubicar dos torres de conos más, a una distancia mucho más lejos,
para incentivarlos a lanzar más lejos y más duro, para tumbar la torre de conos. (LANZAR Y
CORRER).
Ya finalizando la clase, seguimos con el juego inicial de “Simon Dice”, pero ahora los gestos van a
hacer destinados a la flexibilidad y a gestos de estiramiento, para que mientras sigan jugando, el cuerpo
se esté adaptando y vuelva a las condiciones fisiológicas como estaba en un inicio antes de iniciar las
actividades. Y finalizado la clase, los niños tienen que recoger el material, guardarlo donde estaba y lo
devuelven al almacén.
Observaciones:
En esta tercera sesión, ya pudimos observar una mejor dominación del grupo, y al ser juego muy
sencillos, los niños entendían muy rápido cual era la dinámica del juego, y de una la estaban
desarrollando de buena manera. Y en esta ocasión no se presentó ningún lesionado, entonces significa
que las actividades tuvieron una buena preparación y buena dinámica.
Aun así, hallamos hecho las mismas actividades con 3 salones diferentes, no se les noto que se
aburrieran, sino que siempre los niños, tomaban posiciones muy competitivas para ganarle a sus
compañeros, lo que los mantuvo siempre atentos a los juegos.
Solo se presentaron algunos casos, de niños que se dispersan en las actividades cuando ya llevan
mucho rato, entonces es ahí cuando las cambiamos. Y también hubo niños que algunas veces no
seguían la instrucción, como que les decíamos que no patearan la pelota, e igual en algunas ocasiones
lo hacían. Por esta razón solo metimos una actividad de “patear”, porque sobre todo para los chicos,
siempre que ven una pelota la patean, entonces preferimos enfocarnos más en otros patrones básicos
del movimiento, porque el de patear siempre lo tienen presente.
Observador: Jonatán Camacho Fecha: 2 / 10 / 2023 Hora: 12:50 – 5:20

(IED)
27
Objetivo: Posicionamiento y desplazamiento básico en el campo de juego, seguido de ejercicios para

afianzar el pase y el drible. Representación de los valores olímpicos mediante la creación de unas
medallas olímpicas y la previa explicación de Pierre de Coubertín.
En esta cuarta sesión, ya pensamos en las condiciones de la cancha y mirando los accidentes de
sesiones pasadas, entonces los ejercicios que propusimos en esta para esta sesión son enfocados en el
tiro, pase y el drible, pero nos en jugadas colectivas de ataque, sino de manera individual. Entonces el
enfoque de todos los ejercicios es manejar estas 3 técnicas de manera individual, para que cada
estudiante las pueda afianzar y dominar de mejor manera.
Pero antes iniciamos con dos juegos de calentamiento:
1. Juego Policías y ladrones:

 Policías: El objetivo de los policías es atrapar a los ladrones. Para hacerlo, los policías deben
perseguir a los ladrones y atraparlos después llevarlo al centro de la cancha que simulara la
cárcel.
 Ladrones: El objetivo de los ladrones es evitar ser atrapados por los policías.
 El guardia: El objetivo principal del juego es avanzar desde un punto de partida hasta una meta,
normalmente marcada por un jugador que actúa como el "guardia", sin ser atrapado en
movimiento cuando el guardia se da la vuelta.
2. Luz verde – Luz roja:

En este juego, todos los niños inician en la línea lateral de la cancha de baloncesto. Y nosotros
nos vamos a poner en el otro lado de la línea lateral. El objetivo es que los niños lleguen
corriendo al otro lado de la cancha, pero solo si no los estamos observando, porque cuando los
miremos tienen que quedarse quietos. Y los que se mueven se tienen que regresar.
Una vez se terminen estos dos juegos de calentamiento, pasamos a los 3 ejercicios que
preparamos para esta sesión.
1. (DRIBLE): Actividad de “semáforo”, donde todos los estudiantes inician en la línea final con
el balón, y nosotros tenemos la tarea de decir los diferentes colores que tiene el semáforo
(mediante vaya pasando el juego, se le irán colocando más colores), y cada color tiene su
respectiva acción, ósea si se dice algún color se debe hacer esa acción, y si se equivocan tienen
que devolverse a la línea final, y dar el balón al siguiente compañero o simplemente volver a
iniciar.
Verde: Caminar driblando
Amarillo: Quietos y driblando en el puesto
Rojo: Quietos en el puesto sin driblar
Azul: Quietos y driblar en el puesto cambiando de mano

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Naranja: Quietos y driblar en el puesto cambiando de mano por entre las piernas
2. (PASE): Actividad de “pasar-sentar” el cual consiste que se forman dos equipos con todos los
estudiantes de la clase y se juega en toda la cancha. El objetivo de la actividad es que todo el
equipo se tiene que pasar la pelota, y el estudiante que pase la pelota, inmediatamente se tiene
que sentar y ya no puede ni recibir ni pasar la pelota, esto quiere decir que gana el equipo que
logre pasar la pelota por todos los estudiantes y que estos estén sentados, ósea el balón tiene
que pasar por todos. El objetivo del equipo que no posee el balón es ir a quitar el balón, pero
no se puede quitar de las manos, solo puede interceptar el pase. Y si logra interceptar el pase,
ahora ese equipo tiene que pasar la pelota y lograr ganar.
3. (TIRO): Y como último ejercicio, en 5 grupos, se va a hacer un ejercicio para practicar los
tiros. Entonces se hace la explicación de que hay 3 diferentes lugares para hacer los tiros
(debajo de la cesta, en la media luna de 2 puntos y después de la línea de los 3 puntos).
Entonces el trabajo consiste en que cada grupo va a lanzar primero debajo de la cesta, y tienen
que intentar encestar. Cuando un grupo haga 3 puntos, lo dice en voz alta y todos tiene que
rotar hacia la derecha. Después de un tiempo se va a realizar el mismo trabajo, pero ahora en el
segundo lugar de tiro, con la misma idea de seguir anotando 3 canasta e ir rotando para probar
diferentes lugares para tirar. Y para terminar el último lugar de tiro que es el más lejos.
Cuando estábamos por terminar la clase le propusimos este juego a todo el salón. Partido de baloncesto
con pelotas de letras y sin drible: El objetivo del juego es jugar un partido de baloncesto, pero con una
pelota de letras, y el estudiante que tenga la pelota no puede ni driblar ni correr, solo tiene dos
opciones, o tirar a canasta o hacer un pase a un compañero. Esto lo hacemos con la finalidad de
fortalecer las habilidades motrices que llevan al pase y lanzamiento en un juego donde tendrán que
defender y atacar conjuntamente.
En este juego justamente encontramos un problema, es que, al ser un partido de baloncesto con una
pelota de letras, muchos estudiantes se quejaban de que la pelota es muy pequeña y que rebotaba
mucho, y algunos pedían jugar con el balón de baloncesto normal. Y nosotros le teníamos que explicar
que la idea del juego era que practicaran el pase y el tiro, y al ser una pelota muy pequeña esos aspectos
técnicos los iban a tener más en cuenta. Pero igual se seguían quejando de que no les gustaba jugar con
esta pelota, lo que significo poco interés de algunos estudiantes por el partido.
Y justamente cuando estábamos en la mitad del juego, empezó a llover, por lo que toco que todos los
estudiantes vayan rápido al salón, y lo que quedo de clase todo hacerla teórica, lo bueno es que todos
los ejercicios los hicimos, y el partido final lo alcanzaron a jugar todos los equipos.
Entonces en esta clase teórica hicimos una dinámica diferente. Primero evaluamos el trabajo que
habíamos puesto sesiones pasadas en este curso, y posteriormente ellos tenían otro trabajo el cual
consistía en decir quien es Pierre de Coubertín, e hicimos varias preguntas para que ellos respondieran
y entre todos decir quien es Pierre de Coubertín. Ya después les explicamos más detalladamente quien
es él y todo lo que significó para los juegos olímpicos modernos.
Les dijimos que gracias al hay unos valores olímpicos (respeto, excelencia, amistad, equidad y
solidaridad) y un espirito olímpico que todos los deportistas deben tener. Y que gracias a esto Pierre de
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Coubertín diseño una cuarta medalla, la cual la ganaba el deportista que jugara limpio, que tuviera
inculcado y mostrara todos los valores olímpicos, que tuviera una buena deportividad y no pensara solo
en la competencia y en ganar una de las 3 medallas (oro, plata y bronce). A partir de esta premisa les
pusimos un trabajo, que cada estudiante en su cuaderno de educación física, tiene que diseñar su propia
medalla olímpica, como lo había hecho Pierre de Coubertín, pero ellos la tienen que diseñar usando su
creatividad y que refleje los valores del olimpismo. Y finalizamos la clase les dimos una reflexión final
de que los deportistas no respetan estos valores olímpicos, sino que prefieren pasar encima de ellos
mediante el doping. Les explicamos que es el doping y como los deportistas lo usan para sacar ventaja
sobre sus compañeros de profesión, sin respetar los valores olímpicos, solo por buscar una de las tres
medallas, pero nunca buscan ganar la medalla de Pierre de Coubertín. Todo esto para darles una
reflexión sobre lo que ellos hacen en las clases cuando juegan baloncesto.
Con el último curso que nos tocó, aún seguía lloviendo, por lo que también toco otra clase teórica, pero
repetimos lo mismo que le habíamos dicho al anterior curso, hicimos las mismas actividades, con las
mismas temáticas, con las mismas explicaciones. Porque queríamos hacer la reflexión final y darle a
entender a los estudiantes, que ellos cuando juegan baloncesto están violando algunos de los valores
olímpicos, porque no juegan en equipo, no hay respeto ni empatía. Y queremos que ellos entiendan esto
y más en el baloncesto que es un deporte de equipo.
Porque siempre en nuestras sesiones de baloncesto, cuando se hacen ejercicios de equipo o se hacen
partidos, siempre un estudiante (pasa más con las niñas) sale a quejarse de que un compañero, le pego,
le tiro el balón en la cara, la jalo el pelo, entre otras. Y quisimos hacer esta reflexión con ellos en esta
clase teórica, de que ellos no estaban respetando ninguno de los valores que se mencionó y que son la
base del deporte. Entonces les quisimos hacer llegar a esa reflexión para que tengan en cuenta más el
trabajo en equipo y el respeto, y no se vuelva a presentar estas situaciones. Igual estamos teniendo en
cuenta que las actividades en grupo, siempre les cuesta más en entenderlas, en ponerlas en práctica y en
que todo el grupo participe. Lo contrario pasa con las individuales.
Observaciones:
En esta sesión nos dimos cuenta de muchas cosas. Primero que debemos llegar un poco más preparados
en cuanto a lo teórico, por si en futuras sesiones vuelve a llover. Y si esto pasa no llegar a improvisar,
sino tener un tema claro que queramos compartirlo con los estudiantes.
Otra cosa fue que en los juegos de policías y ladrones y en la actividad de pasar-sentar, que son los
únicos juegos en los que ellos se tiene que enfrentar, surgieron varios inconvenientes, como algunos
estudiantes que se caigan y se raspaban, y el otro inconveniente fue que no se entendía la actividad del
todo aun así se explicara una y otra vez.
Entonces ya nos dimos cuenta, que los juegos o actividades donde se tienen que enfrentar y correr, no
va a funcionar de la mejor manera, porque en esa edad, siempre buscan el protagonismo e intentar
sobresalir de los demás. Entonces si ponemos una actividad donde hay un ganador van a hacer lo
posible por ganar, y esto provoca caídas, peleas, poco entendimiento del juego y la poca participación
de algunos estudiantes.
Lo que significa que, en futuras sesiones, simplemente vamos a hacer juegos y actividades donde se
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prime la individualidad y no tanto el trabajo en equipo. No porque sea malo trabajar en equipo, sino
porque en esa edad, los juegos de trabajo en equipo solo muy pocos participan y excluyen a los que
ellos consideran “malos”, entonces mejor mejoramos las técnicas básicas del baloncesto de manera
individual, para que todos tengan la misma participación.

(IED)
Objetivo: Seguir trabajando los patrones básicos del movimiento (correr, saltar, lanzar, atrapar y
patear), pero con un enfoque en el método mucho más diferente, el cual está enfocado en que todos los
niños tengan la misma participación, estén constantemente cambiando de actividad para no generar
monotonía. Pero mientras ellos se divierten, puedan seguir desarrollando estas habilidades, para que
después se puedan depuran, y las puedan realizar con un menor esfuerzo y un mayor grado de
efectividad.
Ya en nuestra quinta sesión, volvimos a tener tres cursos en un mismo día, los cuales eran de primero
de primaria. Entonces para continuar con lo que les habíamos hecho en la primera sesión, la cual fue
evaluar los patrones básicos del movimiento, les hicimos una actividad de estaciones para mirar ese
progreso de los patrones del movimiento.
Pero primero con nuestro primer curso iniciamos con un calentamiento, el cual consistía en dos juegos,
el primero era simplemente una movilidad articular caudal-cefálico, y después pasamos al juego de los
animales, donde les preguntamos a los niños cuáles son sus animales favoritos y una vez que todos
hayan seleccionado su animal, da la señal de inicio. Los niños deben moverse desde la línea de salida
hasta la línea de llegada imitando el movimiento y el comportamiento de su animal elegido.
Y ya por último un juego donde dividíamos a niños y niñas. Las niñas tienen que ir caminando por la
línea amarilla de la cancha y los niños por la línea blanca de la cancha, después van corriendo, después
de espaldas y por último con saltos laterales.
Terminado el calentamiento ahora si pasamos al ejercicio específico. Donde para esta sesión, vamos a
seguir trabajando los patrones básicos del movimiento, pero esta vez los vamos a hacer con un enfoque
en el trabajo por circuito. Entonces preparamos una sesión la cual cuenta con 4 actividades, pero que se
van a hacer en forma de circuito. Esto se hace un poco con la finalidad de que todos los estudiantes
tengan la misma participación, ya que por estaciones va a ver pocos estudiantes, lo cual nos garantica
una mayor participación de todos.
Y no pase lo de sesiones pasadas, donde en una actividad podía haber más de 20 estudiantes, pero solo
5 trabajaban de verdad. Entonces con esto vamos a evidenciar si los estudiantes están más enfocados en
su actividad y están concentrados cuando llegue el momento de cambiar de estación. Y también nos
aseguramos de que en verdad trabajen los patrones del movimiento, y no que trabajen dos minutos y
después se dispersen y ya no hagan nada
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Entonces las 4 actividades de circuito son:
1. Hacen dos filas mirándose fijamente, el primero de cada fila le hace un pase con el pie a su
compañero de frente, y posteriormente tiene que correr, saltar con los pies juntos sobre un cono
y ponerse de ultima en la fila donde hizo el pase. Y así sucesivamente, toca correr y hacerse en
la línea donde se hizo el pase. (1 pelota de letras y 4 conos) (PASAR Y CORRER).
2. Hacen dos filas mirando a la canasta. El primero de solo una fila tiene que tirar a canasta, una
vez que lo haga, tiene que recoger el balón y hacer un pase al compañero que tiene en la fila de
a lado, y este tiene que atrapar el balón y tirarlo a canasta, y después pasárselo al de la otra fila.
Y así sucesivamente hasta que se acabe el tiempo. (1 pelota de letras y 2 conos). (LANZAR Y
ATRAPAR)
3. Saltar cuerda. En un lugar de la cancha va a ver muchas cuerdas en el piso, los niños van a
tener que coger una cuerda, y empezar a saltar lazo, hasta que se acabe el tiempo y tengan que
rotar de estación. (Lazos) (SALTAR)
4. Carrera de revelos con obstáculos en la línea de la mitad de la cancha. Se va a hacer una fila
afuera de la cancha cerca de la línea de la mitad de la cancha, el primero de cada fila tiene que
salir corriendo con un balón en la mano y debe superar todos los obstáculos. Los cuales son:
 Meterse en zigzag por entre los conos

 Pasar con “pico y pala” el lazo, como si fuera la cuerda floja
 Saltar entre los aros con los pies juntos.
 Llegar donde el cono rodearlo y devolverse corriendo por afuera hasta llegar al aro, donde se
posiciona dentro de este, y le hace el pase al siguiente de la fila para que este haga lo mismo.
(3 Conos, lazo, aros, 1 pelota de letras) (LANZAR, ATRAPAR, CORRER Y SALTAR)
Con ese método si se evidencio una mejora con los 3 cursos, aún los estudiantes se dispersaban, pero
ya no tanto como en sesiones pasadas. Ya se les vio mucho más activos, ya que siempre tenían que
estar haciendo algo, ya no es como antes que a lo mejor se tienen que quedar más tiempo quietos y se
aburren y se ponen a hacer otras cosas.
Y como se cambian de estación cada 5 minutos, eso hace que se estén moviendo constantemente y
haciendo diferentes actividades que para ellos sean divertido pero que al mismo tiempo trabajen los
patrones del movimiento.
Una cosa interesante que paso en esta sesión con el primero curso, fue que a mitad de la clase sonó una
alarma la cual era para un simulacro de evacuación. Primero sonó una alarma corta, y después si sonó
la alarma larga. E inmediatamente salieron todos los niños de los salones con las manos en la cabeza y
en fila hacia la cancha donde se estaba haciendo la práctica. Pero un error que cometimos fue decirles a
los estudiantes que recogieron los materiales que estaba disperso en la cancha. Esto lo hicimos
pensando en que los niños que estaban saliendo del salón se podían tropezar con los materiales.
Pero el profesor después nos hizo caer en cuenta, que ellos ya habían practicado repetidas veces ese
simulacro, y que cuando sonara la alarma tenían que ir a un lugar de la cancha y hacer un circulo todos
los del curso, y posteriormente se tenían que contar. Pero que si de verdad llegara a pasar una situación
así ellos no tendrían que ir por el material, porque les puede ocurrir algún accidente, sino que
inmediatamente tienen que ir a hacer el circulo con los de su salón.
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Nos pareció muy interesante y muy importante como la institución prepara a sus estudiantes por si
alguna vez se presenta alguna situación que amerite una salida de emergencia de los salones. Ya que
hace unas semanas tembló en Bogotá, y es de vital importancia que los colegios se preparen por si
alguna de esos temblores puede llegar a ser muy serio. Entonces es chévere ver como el colegio
prepara a sus estudiantes por si se presenta esas situaciones, lo cual muestra lo comprometido que esta
la institución sobre la salud de sus estudiantes.
Esta sesión con el primer curso no la pudimos terminar porque después de terminar el simulacro se
acabó el tiempo de nuestra sesión. Pero con los dos cursos si terminamos de manera efectiva las
estaciones.
Y una vez se finalizó se hizo la vuelta a la calma, donde primero se les dijo a los estudiantes que
estaban en cada estación, que recogieran el material y lo organizaran donde estaba el resto de
materiales. Después se llamó a todo el curso para que hicieran un circulo y se realizara el respectivo
estiramiento, y ya les dijimos que fueran a hidratarse y se devolvieran al salón para que el profesor
terminara la clase con ellos.
Observaciones:
Como ya se mencionó, la metodología de usar estaciones para que todos participen y para que todos
estén haciendo siempre algo, funciono de buena manera, a lo mejor no se puedo evidenciar bien con el
primer curso por el simulacro. Pero en el segundo y tercer grupo si se vieron esas mejoras. Era un
trabajo constante y siempre trabajaban un patrón del movimiento diferente. Lo cual este método se vio
buena mejoría.
Aún había sobretodo niñas que se dispersaban después de 3 minutos de pasado el juego y se ponían a
hablar, pero no se distraían tanto como en las sesiones pasadas. Donde prácticamente hacían un rato la
actividad y el resto de la clase se ponían a molestar.
Pero con el método de las estaciones, si se les vio más concentradas y sobre todo con la estación de los
lazos. Ahí es donde uno se da cuenta que actividades les gusta más a los niños y cuales más a las niñas.
Porque las estaciones de patear y de lanzar, son las estaciones donde las niñas más se aburrían después
de cierto tiempo, y ya no la hacían con las mismas ganas o se ponían a jugar con otra cosa. Y ese factor
se da porque estadio de desarrollo de los patrones de movimiento de patear y de lanzar son los que más
dificultad se les vio. Había niñas que no podían hacer un pase con el pie a su compañero que estaba al
frente, y cuando iban a encestar no tenían la fuerza y el balón casi no volaba. Pero en las estaciones de
saltar con el lazo y el de los obstáculos, es donde se evidencio que ellas participaban más, porque les
gusta correr, saltar y hacer el pase con el balón.
En cambio, con los niños fue todo lo contrario, a ellos les gusta más las estaciones de patear y lanzar el
balón, ya que son patrones motores que, si los tienen desarrollados para su edad, sobretodo el de patear,
por el hecho de que ellos juegan mucho futbol, y el de lanzar no se queda atrás, también lanzan bien a
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la canasta, pero siempre hay excepciones. De niños que aún les cuenta lanzar y patear, pero que con la
clase de educación física eso lo puedan desarrollar.
Pero cuando a los niños les ponían las estaciones de saltar con lazo, se ponían a jugar más con el lazo
que a saltar, porque es algo que no les apasiona. Lo mismo con la de los obstáculos, lo único que los
motiva es la competencia, lo cual provoca que hagan esta estación lo más rápido que puedan, pero sin
pasar por los obstáculos como se les menciono. Solo buscan ser más rápido que su compañero en
terminar la prueba.

(IED)
Objetivo: Como últimas sesiones de la clase de baloncesto, vamos a repasar y evaluar todos los gestos
técnicos básicos del baloncesto (pasar, dribling, tirar), pero con un enfoque en el método mucho más
diferente, el cual está enfocado en que todos los niños tengan la misma participación, estén
constantemente cambiando de actividad para no generar monotonía. La cual va a hacer una actividad en
estaciones, donde van a estar cambiando constantemente.
Este día fue muy particular, porque el profesor Jonatán que siempre nos asesora y nos está vigilando en
nuestras prácticas. El día de hoy se le presento un inconveniente, ya que lo llamaron como jurado de
votación, esto provoco que él no pudiera asistir en ningún momento porque eso se le llevo todo el día.
Entonces nos pidió el favor de que lo cubriéramos todo el día desde las 12:20 que inicia la jornada,
hasta entregar a todos los niños a sus padres. Ósea hacer toda la jornada y cuidar el curso que él tiene
como director de curso.
Entonces ese día llegamos y recibimos a los niños en la cancha, y cuando todos llegaron subimos al
salón. Los primeros 20 minutos antes de la clase de educación física, solo les calificamos unos trabajos
que les habíamos dejado en sesiones pasadas.
Después salimos a la clase de educación física, donde con mi compañero nos dividimos entre niños y
niñas. Yo escogí a las niñas para darles una sesión de baloncesto. Sacamos materiales, llegamos a la
cancha, tomaron agua e iniciamos.
Se inició con una activación muscular antes de las actividades. La movilidad articular va a hacerse
caudal-cefálico, con movimientos simples y dinámicos para ellos, para que no se vuelva repetitivo el
calentamiento, con una duración muy pequeña, pero que trabaje todo el cuerpo, para que músculos y
articulaciones estén preparados para la sesión.
Después pasamos a un juego para terminar de calentar, donde todas van a tener balones, menos 6 de
ellas. La idea para este primer calentamiento, es que todas tienen que ir driblando los balones, sin
saliste de una zona de la cancha (una mitad de la cancha de baloncesto), y el objetivo de este trabajo, es
que las 6 que no tienen balones tienen que ir a quitarle el balón a sus compañeras, y los que sí tienen
balones tienen que driblar sin que les quiten el balón.
Si les quitan el balón, tienen que entregar la pelota, e ir a buscar a alguien más para quitarle el balón.
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También si se salen de la cancha o sin dejar de driblar el balón también tienen que entregar el balón.
Mediante pasa el juego, se le va a ir metiendo variantes, como que solo pueden driblar con la mano
derecha, o que solo pueden driblar con la mano izquierda, o con las dos manos, pero a un solo toque.
En este momento de la clase, la mitad de las chicas al evidenciar que el profesor no estaba, y solo
estaba el practicante se pasaron la mayoría de la clase gritando en coro y pidiendo partido de
baloncesto. Donde se les dijo repetidas veces que si querían partido todas tenían que hacer las
actividades que estaban programadas y que, si seguían gritando “partido”, no se iba a hacer nada.
Entonces iniciamos con los trabajos de estaciones programados para hoy. La cual cuenta con 4
estaciones, donde se reparte el grupo de las chicas en 4 grupos, donde cada grupo va a estar en una
estación durante 4 minutos y después van a rotar:
4 actividades de circuito:
1. Hacen dos filas mirándose fijamente, el primero de cada fila le hace un pase a su compañero de
frente, y posteriormente tiene que correr y ponerse de ultima en la fila donde hizo el pase. Y así
sucesivamente, toca correr y hacerse en la línea donde se hizo el pase. (1 balón y 2 conos).
2. Hacen una fila mirando a la canasta. El primero de la fila tiene que tirar a canasta, si hace cesta
le vuelve a hacer, pero sino tiene que recoger el balón y dárselo al que sigue en la fila para que
este haga lo mismo. (1 balón y 1 cono).
3. Drible y pase. Se hace una fila en la línea final de la cancha, que este mirando hacia la mitad de
la cancha. El primero de cada fila tiene que ir driblando en zigzag con los conos, hasta llegar a
la línea final de la cancha, después se devuelve corriendo aun driblando y se pone encima del
aro, donde tiene que hacerle el pase a su compañero, y ponerse de ultimo en la fila, y así
sucesivamente (1 balón, 1 cono y 1 aro).
4. Drible y cambio de dirección. Se va a hacer una fila afuera de la cancha cerca de la línea de la
mitad de la cancha. El primero de la fila y el único con balón, va a driblar encima de la línea de
la mitad de la cancha, caminando recto sobre la línea sin pisar nada más. Y tiene que ir
driblando hasta llegar al otro lado de la cancha, pero durante el camino hay unos conos, cuando
llegue a un cono, tiene que cambiar de mano con la que dribla, así hasta que llegue. Cuando
llegue se devuelve haciendo exactamente lo mismo hasta que vuelva a donde inicio, entregue el
balón al siguiente y se haga al final de la fila (1 balón y 6 conos).
Finalizada esta metodología, les hice partido, pero la cuestión es que solo la mitad de ellas querían
hacer partido, las demás no porque decían que se volvían muy bruscas, entonces les hice algo con aros
y lazos para ellas, mientras las demás jugaban su partido.
Y en efecto si volvieron muy agresivas. Las chichas que más me pedían partido, fueron las que se
quejaron porque las rasguñaban, o no les pasaban el balón, y yo solo me limitaba a decir “ustedes me
dijeron que partido, ahora jueguen”. Y si se evidencio como las chichas con mucho más agresivas
jugando un partido, que los mismos chicos.
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Después de un tiempo de ver que las que no estaban jugando estaban aburridas y las que estaban
jugando, se quejaban más de lo que jugaban. Detuve el partido y terminé la clase con una actividad de
baloncesto donde todas jugaran. Al principio se quejaron por haber detenido el partido, pero les
explique que solo escuchaba quejas y no las veía jugando y divirtiéndose.
La actividad que puse es sencilla, son 3 grupos los cuales se ubican en la línea final. La primera de
cada grupo sale driblando el balón y cuando llegue a los conos, los pasamos en zigzag, después va a
tener una compañera al frente, la cual le tienen que hacer el pase, esta se lo devuelve, y rápidamente se
va corriendo aun driblando hacia la canasta para encestar, después recoge el balón y se la pasa a la
compañera que sigue en la fila. Y así sucesivamente, después de un tiempo la compañera que hace el
pase, cambia con otra para que ella pueda driblar y encestar.
Terminada esta clase, nos dirigimos nuevamente al salón para terminar la clase teórica. En esta clase
hicimos una actividad donde les dimos 15 palabras, y tenían que hacer un cuento de mínimo 2 hojas,
ellos pueden escribir la historia que quieran, pero tienen que usar todas las palabras.
Antes de finalizar esta sesión empezó a llover tan duro que no se podía salir del salón. Por ende, nos
tocó quedarnos el descanso en el salón con los estudiantes. Cuando termino el descanso nos tocaba
clase de educación física con el otro curso, pero seguía lloviendo entonces nos tocó hacerle clase
teórica.
Dividimos la clase en dos partes, en la primera les explicamos todo lo relacionado con el reglamento
del baloncesto, desde las medidas de la cancha, cuando dura un partido, cuantos cuartos se juegan,
hasta como se organizan los equipos para defender o como son las formaciones en el baloncesto.
Y en la segunda parte les dejamos una actividad parecida al grupo anterior, pero esta va más enfocada
al deporte. Les dejamos 15 palabras, todas relacionadas con el deporte, y les dijimos que tenían que
hacer una historia usando todas las palabras.
Finalizada esa clase, nos tocó retomar al curso anterior ya que, con la ausencia del profesor, teníamos
que hacernos cargo del curso. Les dijimos que organizaran el salón e hicieran silencio para que
pudieran salir. Después los bajamos y los llevamos a portería, donde toco esperar que estudiante por
estudiante se fuera, antes de que nosotros nos pudiéramos ir. Es decir, en esta sesión hicimos toda la
jordana que el profesor normalmente hace.
Observaciones:
En esta sesión se pudieron observar muchas cosas, ya que el simple hecho de que el profesor no fuera,
y nos tocara tomar ese rol tan grande de cuidar a los niños durante toda la jornada se pudieron observar
varias cosas.
En la clase de educación física se evidencio en el grupo de niñas que hay una separación en dos grupos,
donde un grupo son las que formaban el equipo de baloncesto del salón y las otras no les interesa
mucho el baloncesto. Las niñas que estaban en el equipo, eran las que a cada rato pedían partido, y
cuando se les dio ese capricho, se la pasaban quejando que nos les hacían el pase, o que jugaban muy
brusco.
Y esa es la misma razón por las que el otro grupo de niñas no quería jugar partido, porque decían que
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jugaban muy brusco, y cuando se formaban equipos siempre se hacían las mismas. Entonces durante la
clase si se evidencio esa separación del curso en cuanto a las mujeres. Y por esa misma razón fue por la
que el partido se detuvo, porque la idea de la clase de educación física más que jugar un deporte, es que
sea inclusivo y que todas puedan jugar y tener las mismas oportunidades que las demás.
Entonces inmediatamente al ver esto, pare el partido y propuse una nueva actividad relacionada con el
baloncesto, para que todas puedan jugar y nadie se siente sin hacer nada. Y a la próxima que haga
partido va a tocar organizar los equipos y que todas jueguen, para que se den cuenta que la clase de
educación física se puedan divertir y no todo sea siempre ganar.
Y el resto del día sin importar que el profesor no estuviera, se evidencio un compromiso grande de los
estudiantes en cuanto a que estaban muy juiciosos, siguiendo órdenes y guiándonos cuales les
preguntábamos que hacían en ciertas circunstancias con el profesor, para que nosotros supiéramos que
hacer en esas circunstancias. No hubo ningún tipo de problema, solo que una niña se enfermó y se la
llevaron los padres. Pero aparte de esto hubo un buen control del grupo.

(IED)
Objetivo: Darles a los estudiantes un primer acercamiento al deporte de voleibol, explicándoles y
enseñándoles los gestos técnicos básicos del voleibol, ya que es el deporte que aún no han visto. Y
después hacerles una actividad escrita donde resuelvan unas dudas de lo que hemos venido trabajando
con ellos.
Este día empezamos diciéndoles a los estudiantes que queríamos salir de esa monotonía de hacer
actividades de baloncesto, entonces que les queríamos enseñar lo básico de voleibol. Entonces como
primer ejercicio ellos tenían la tarea de hacer golpear el balón como ellos quisieran (con los brazos)
hacia arriba, dejarlo rebotar y volver a hacer el mismo gesto.
Después les explicamos cómo se hacia el golpe de dedos, el cual se tiene que hacer con la yema de los
dedos y no con la palma de la mano y que sirve más que todo para colocarle el balón a uno de los
atacantes. Y les dijimos que tienen que hacerse en parejas con un solo balón, y se van a hacer pases con
el toque de dedos. Para esto cuando su compañero les haga el pase, ellos tienen que recibir la pelota,
después impulsarla un poco hacia arriba, y hay si golpearla con los dedos, y el compañero tiene que
hacer exactamente lo mismo.
Luego les hicimos 4 ejercicios:
1. Antes de este ejercicio se les explico cómo era el golpe de antebrazos y como debían poner las
manos. Una mano encima de la otra con las palmas mirando hacia arriba, y se envuelven para
lograr juntar los pulgares, y estirar los brazos.
Una vez explicada se les indico la actividad, la cual era que su compañero le hacía al pase con
el golpe de dedos, ellos lo tenían que recibir con el golpe de antebrazos, después coger el balón
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y pasárselo a su compañero haciendo el golpe de dedos. Y así sucesivamente.

2. Seguimos con el golpe de antebrazos, pero en esta ocasión el compañero ya no va a hacer el
pase con el golpe de dedos, sino el pase lo van a hacer tirando el balón hacia el suelo con las
dos manos duro, para que este rebote y salga hacia su compañero, y él lo tenga que recibir con
el golpe de antebrazos. Posteriormente el coge el balón y hace exactamente lo mismo, para que
su compañero también reciba con los antebrazos.
3. En esta ocasión les vamos a explicar el saque de seguridad y para esto se formaron 2 grupos. El
objetivo de cada grupo es dividirse en la mitad y formar dos filas, mirándose de frente. Solo los
estudiantes que están en una fila tienen balón, los de la otra fila son sin balón, y la tarea de la
fila con balón, es hacer el saque de seguridad, el cual es poner el balón en la mano no
dominante, elevarlo un poco hacia arriba, y con el otro brazo pegarle debajo de la pelota con el
antebrazo. Esta fila tiene que hacer el saque hacia la otra fila, el primero de la fila sin balón,
recibe el balón, y hace el mismo saque para devolvérselo a su compañero, y terminado esto los
dos se hacen al final de la fila.
4. Y como último ejercicio se hizo 3 grupos, los cuales tenían que formar un circulo. El objetivo
de la tarea, es que entre ellos se tienen que hacer pases, usando los dos estilos de golpes que se
les enseño. Usando tanto el golpe de dedos como el golpe de antebrazos, y la idea de los
estudiantes es no dejarla caer e intentar que los golpes sean seguidos, si se ven en la necesidad
de coger el balón, que lo hagan, pero tienen que pasarlo después con cualquiera de los dos
estilos enseñados. Pero es mejor que intenten hacer los golpes seguidos.
Finalizado estos ejercicios, y por orden de profesor, el cual nos dijo que como ya se estaba acabando el
año, que les dejáramos jugar a los niños para finalizar la clase partidos de baloncesto y de fútbol.
Entonces trajimos el material y usamos una mitad de la cancha para un partido de baloncesto y la otra
mitad para un partido de fútbol. El partido de baloncesto como es normal y ya se ha evidencia, la
mayoría fueron niñas, solo un niño quiso jugar baloncesto. Y en el partido de fútbol fue el resto de
niños, pero si había muchas niñas jugando futbol, porque decían que no les gustaba baloncesto, porque
se volvían agresivas. Lo mismo que me dijeron sesiones pasadas.
Se terminó la clase, se subieron para el salón, tomaron su refrigerio y después salieron para el
descanso. Donde en el descanso evidenciamos que se estaba jugando la final de futsal de primero a
tercero. Y es interesante esos campeonatos para seguir incentivando el deporte en los colegios.
Y terminamos el día con el último curso de cuarto, el cual les teníamos una dinámica diferente a la del
anterior curso. Como este curso solo cuenta con una hora de clase, dedicamos la primera media hora a
una actividad.
Esta actividad es en el salón, donde les entregábamos una hoja y tenían que resolver los dos puntos que
se encontraban en la hoja. El primer punto es una sopa de letras, donde tenían que encontrar las 16
palabras, las cuales todas estaban relacionadas con los valores olímpicos y con el olimpismo, que ya se
les había mencionado en sesiones pasadas. Y el segundo punto es resolver 3 preguntas abiertas, pero
que no son preguntas para nota, sino son preguntas donde queríamos saber el punto de vista de los
estudiantes sobre las clases que hemos dado.
Las preguntas son:
1. ¿Por qué consideras importante los valores anteriormente encontrados en los deportes y en la
clase de educación física?
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2. ¿Cuál crees que es la importancia que tiene la clase de educación física y por qué crees que se
realiza?
3. ¿Cuáles son los contenidos que te han enseñado en la clase de educación física y cuál fue el
que más te gusto?
En la primera pregunta se enfocaban más que todo en respetar a sus compañeros en la clase y no ser
bruscos, o respondían que para que se juegue limpio y no haya discusiones.
Pero sinceramente las segunda y la tercera pregunta era las que en verdad nos importaba.
Para la segunda pregunta lo que más respondieron fue cosas como, que la importancia de la clase y por
la cual se hace, es para aprender cosas buenas sobre el deporte, o para tener el cuerpo en buena forma y
cuidarlo, y aprender diferentes deportes. También dijeron que sirve para reforzar su fuerza y velocidad,
y forzar lazos de amistad con sus compañeros.
Y la última cosa que más dijeron, fue que el sentido con que se hace la clase, es para aprender sobre los
valores olímpicos y sobre cómo implementarlos de buena manera en los deportes y en la vida.
Fue interesante saber lo que opinan los niños sobre porque se debe realizar la clase de educación física,
y aunque muchos respondieron que se realizar para hacer deporte y prepararlos para ser buenos
deportistas.
Otros respondieron que le ayudo mucho el tema de los valores, y de empezar a respetar a su compañero
cuando se está haciendo la práctica deportiva. Y lo obvio es que los ayuda físicamente, motrizmente y
mentalmente.
Y para la tercera pregunta, respondieron que les gustó mucho las clases de baloncesto que les hemos
dado y que les ha servido para los torneos de baloncesto que tienen con otros cursos en los descansos.
También nos comentaron que les gusto que les hayamos explicado las reglas del baloncesto en una
clase teórica, y que en los partidos las tenían que cumplir o sino les pitaban falta, entonces que les
fueron de gran ayuda.
También dijeron que les enseñamos a jugar en equipo y les enseñamos el respeto, ser disciplinado y la
honestidad. Y que les gusto la clase de los valores olímpicos y como se ven reflejados en los deportes,
ya que los pueden emplear cuando jueguen deporte.
Terminada la actividad, pasamos a la segunda parte de la clase, en la cual salimos a la cancha e hicimos
lo mismo que con el anterior curso. Dos partidos, uno de baloncesto y uno de futbol, donde cada
estudiante podía decidir lo que él quería jugar, para ya terminar la clase y la sesión del día de hoy.
Observaciones:
En esta clase se observaron varias cosas, como el hecho de que las niñas siempre quieren baloncesto,
menos unas 5 niñas, las cuales en repetidas ocasiones me han dicho que no juegan porque son muy
bruscas. Lo cual, si se puede evidenciar en los partidos, porque siempre que se juega baloncesto con las
chichas, una que otra sale con una queja de que le jalaron el pelo, o la rasguñaron, o le pegaron con el
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balón o no le pasan el balón. Hasta se presentó una situación, donde una niña del mismo equipo fue
directamente a quitarle el balón a una de sus compañeras del mismo equipo, solo para que pudiera tirar
a canasta ella y no la compañera.
En ese momento pare el partido y le dije a ella en específico, que, si le volvía a quitar el balón a una de
sus compañeras de equipo, iba a pitar falta y le iba a dar un tiro libre al otro equipo. Que, aunque eso
no esté en el reglamento, solo lo introduje para que no se siguiera evidenciando eso.
Con el otro curso cuando se jugó baloncesto, también se evidencio una situación, en la cual también
hubo golpes con el balón, rasguños, donde esto se presentaba porque cuando una niña tenía el balón,
las del otro equipo iban a quitársela como si fuera futbol americano.
Entonces cuando se presentaba esas situaciones, pitaba falta y tiro libre, para indicarles que así no se
quitaba el balón. Y esto género que cuando una niña tenía el balón ya no iban directamente sobre ella,
sino que defendían el tiro y el pase. Fue difícil que lo entendieran, pero si sirvió para que mejoraran la
defensa y supieran como y porque se pita una falta en baloncesto.
Y se observó en las preguntas que se dejaron en la actividad con el segundo curso, que por ahora las
clases que les hemos dado, en cierta medida si les han servido, y no solo en mejorar en baloncesto, que
eso no es lo único que buscamos.
Sino que, leyendo las respuestas, si se evidenciaron que los valores olímpicos y el reglamento del
baloncesto que alguna vez les explicamos, si les dejemos ese granito de arena para ellos. Y si esto lo
combinamos con un deporte en equipo como lo es el baloncesto, ellos para la vida se van a llevar
valores como el trabajo en equipo, la solidaridad, el respeto, etc.
Que, aunque sigue habiendo casos en particulares, de niños que siempre buscan ese protagonismo y de
querer hacer todo, la mayoría si juega en equipo y siempre van a la clase de educación física a aprender
y no a ser el mejor del curso. Porque nosotros buscamos que ellos aprendan, mientras se divierten, y
mientras se les inculca los valores mediante el deporte.

(IED)
Objetivo: Reforzar los patrones básicos del movimiento, mediante juegos sencillos para los estudiantes
de primero. También se les va a dar un primer acercamiento al pre-deporte de fútbol y de baloncesto,
ya que la clase de educación física en grados un poco superiores ya les enseñan deporte, entonces
quisimos darles ese primer acercamiento, para que conozcan cómo se juega.
Este fue el segundo día donde el profesor/observador de la clase de educación física no se pudo
presentar por temas personales. Entonces a mi compañero y a mí, nos tocó tomar el rol de profesores de
4 cursos diferentes durante toda la jornada.
Se inició primero yendo al curso donde el profesor es director de curso, la primera media hora de ellos,
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es clase de plan lector, entonces nos tocó acompañar a los niños en su lectura diaria, haciéndoles una
actividad, de coger un libro y que pasa uno por uno, a leer en voz alta. Se evidencio que para ser grado
cuarto, aún se ve muchas dificultades de algunos niños para leer.
Terminada esa media hora, ahora si pasamos al grado segundo, donde nos tocó dar clase de educación
física durante hora y 20 minutos. En esta clase con mi compañero nos dividimos el curso a la mitad, y
con los estudiantes que me toco, primero iniciamos con el primer acercamiento al pre-baloncesto, para
esto se hicieron 2 grupos, y cada grupo se ubicaba cerca al aro de la cancha. Y la tarea era sencilla, el
primero de cada grupo, tenía un balón, y este lo tenía que tirar a la canasta para intentar encestar,
después recogía el balón y se lo pasaba al siguiente de la fila, y así sucesivamente. Y por último se hizo
un pequeño partido, donde se aprovechó para explicar todas las reglas sencillas que había en el
baloncesto para que ellos entendieran.
Y para terminar con el grado segundo, se hizo una última actividad para seguir trabajando los patrones
básicos del movimiento. El trabajo es “Triquí”, el cual consistía que, en los mismos dos grupos, hacían
una fila, el primero de cada fila sale corriendo, hasta llegar a unos conos, los cuales tiene que
recorrerlos en zigzag, después se va a encontrar un lazo, teniendo que dar 5 saltos, y por último cogía el
peto del color de su equipo, y lo ponía en el triquí, y ganaba el equipo que lograra formar el triquí, es
decir formar 3 en raya.
Con este primer curso no hubo ninguna complicación, fue sencillo, y aunque no estuviera el profesor,
estuvieron calmados y prestaron atención.
Inmediatamente terminado con este curso, pasamos con el grado de primero en el curso 101. Este curso
en particular fue el más difícil. Nos dividimos el grupo igual que la vez pasada, y en esta ocasión
primero inicie con el juego de triquí, pero la mayoría no sabía cómo se jugaba a comparación del otro
curso, entonces hubo muchas dificultades en este juego. Y después pasamos a lo mismo del baloncesto,
pero en esta ocasión estaba mucho más disperso el grupo, y casi no ponía cuidado. Se logró hacer la
actividad, pero siempre hubo muchas dificultades. Y más como el grupo que tenía en su mayoría eran
niñas, solo querían saltar lazo y no hacer las actividades de baloncesto. Entonces no vi pertinente hacer
partido, sino seguir con otra actividad de lanzamiento.
Después nos cambiamos de grupo con mi compañero, y él estaba trabajando futbol con el otro grupo,
ya le había hecho varias actividades de futbol para que vieran las técnicas básicas de patear y parar el
balón. Entonces como la clase se estaba terminando les hice partido. Pero la organización de los 4
equipos que iba a sacar, fue muy complicada, no hacían silencio, no se organizaban, toco usar la de
decirles que, si no se comportaban, nos íbamos al salón y nadie jugaba futbol. Esto funciono, se
organizaron, hicieron silencio y salieron los 4 equipo. Y se jugó el partido, donde el equipo que le
metieran gol, salía, y entraba un equipo que estaba esperando.
Finalizando la clase, mi compañero estaba haciendo una actividad con lazos solo con las niñas, y él las
estaba controlando muy bien, pero en esa actividad se le metieron varios niños, que estaban esperando
para entrar a jugar futbol, y esto provoco que un niño se cayera, y con esto uno se le cayó encima, lo
que le provoco un rasguño en su brazo.
41
Y como el profesor no estaba, toco hablar con otra profesora y con el coordinador, porque justamente
el niño había tenido un accidente el día anterior, y por lo que nos comentaron, la mamá lo sobreprotege
mucho, entonces nos recomendaron cuidado, y que a la próxima teníamos que hacer una carta de
accidente, para llamar a los papás y que vinieran a recogerlo. Entonces este grupo fue un poco
problemático para lograr que todos estuvieran calmados y que nadie hiciera nada peligroso. Se acabó
esta clase, comenzó el descanso y terminado fuimos a nuestra última clase.
Fuimos al último curso, 102, y esta clase al ser la que menos dura de las tres, fue más sencilla. Los
sacamos a la cancha, y empezamos con un calentamiento de movilidad articular. Posteriormente, entre
todo el curso, se armaron dos equipos y se jugó quemados con dos pelotas de letras. Fue difícil que
entendieran la dinámica del juego y en qué consistía, pero al final más o menos se logró que jugaran,
pero siempre había niños que no entendían del todo.
Después quisimos con mi compañero seguir con la clase grupal, ya no separarnos el salón, entonces en
este segundo juego, quisimos seguir con el patrón básico de lanzamiento. Este juego consistía en
formar 3 grupos entre todos los estudiantes. Cada grupo tiene 3 aros, y tienen que intentar encestarlo en
un palo de plástico, y el juego acaba cuando los 9 aros estuvieran encestados en el palo. Obviamente el
equipo que encestaba primero los 3 aros, los niños impacientes y con mucho entusiasmo decían, que
habían ganado, que eran el equipo ganador, cuando yo nunca menciones que ningún equipo ganaba, ni
que el primer equipo que acabara ganara.
Esto evidencia que los niños en edades tempranas son muy competitivos, y eso los motiva a hacer las
actividades rápido solo para ganar, y no se concentran en hacerlas bien.
Y terminamos con un círculo, donde pasábamos a niños al azar, y que cada uno propusiera un ejercicio
de estiramiento, para que todos los demás lo hagan. Este grupo no fue tan difícil ni problemática, pero
si hay uno que otro niño que toca decirle las cosas mínimo dos veces.
Cuando dieron las 5:15, este grupo de primaria entro al salón y nos tocó ir al salón del profesor de
educación física, ya que como él no estaba, alguien tenía que ir con su curso, decirles a los estudiantes
que dejaran listo, organizado y limpio el salón, y que salieran en orden, para después bajar con ellos a
portería, y esperar que uno por uno se fuera, cuando su acudiente llegara. Y cuando todos se fueron y
no quedo nadie, es ahí cuando ya nos podíamos retirar del colegio.
Observaciones:
Como ya se mencionó, esta fue la segunda vez que nos tocó hacer las clases y la jornada sin el profesor
a cargo. La primera vez fue con grado cuarto, y esta vez fue con grado segundo y primero. Y
definitivamente esta vez fue la más difícil de todas las sesiones en las que he ido.
Desde el niño que se raspo el brazo, lo cual género que tanto profesor y coordinador nos hablaran y nos
recomendaran tener más cuidado. Y de todos los niños que se dispersaron y no dejaban hacer la clase,
fue el día más difícil en cuanto a hacer que los niños se calmen y presten atención a la clase. Esta
sesión fue la única en la que tuve que alzar la voz enserio, porque los niños hacían lo que querían y
42
toco poner cierto orden, para que dejaran hacer la clase.
Y también se evidencio como los dos grados de primero, los niños casi no prestan atención cuando uno
hace la explicación de una actividad, y eso genera que se realice mal la actividad y se empiece a perder
el interés. Entonces las clases con ellos son más de explicación y de esperar a que se calmen, que clase
de ejercicios y actividades.
Y por último nos dimos cuenta que, para los grados primero, toca llevarle actividades muy simples y
entre menos reglas y cosas que hacer mejor, porque si una actividad tiene muchas cosas, uno evidencia
que las hacen mal o las hacen por hacer, y no piensan en lo que están haciendo, y esto genera que
muchas veces no entiendan la finalidad de los ejercicios.
 Planes de clase: Los planes de clase los hacia días anterior a las sesiones en un formato,
pero las actividades que proponía en ese formato de planeación, son las mismas que puse
en las descripciones generales de los diarios de campo, siempre se hacía lo mismo en las
clases de lo que se ponía en la planeación, y si hubo un cambio de planes, en el diario de
campo se dice. Entonces no veo pertinente volver a poner lo mismo dos veces, porque ya
ocupa muchas hojas.
 Fotografías:
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1

INFORME DE PRACTICAS PEDAGÓGICAS

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

PRESENTADO A: GONZALO VALDÉS Y JAIRO ROSAS

SANTIAGO MARTÍNEZ ARBOLEDA

2. Caracterización del Contexto:..........................................................................3

4. Problemática vista en la Gaitana:..................................................................16

INFORME DE PRACTICAS PEDAGÓGICAS

precisa toda la información acerca del colegio.

2. Caracterización del Contexto:

Primeramente, se va a dar el contexto y escribir los acontecimientos principales de la institución

y actualmente está situado en un estrato socioeconómico 3. Inició sus actividades en el espacio

desde grado cero hasta once.

sirvió para mejorar la hoja de vida de los estudiantes de grado once.

Universidad de Cambridge, en el que la temática seleccionada por la institución gracias a su pertinencia

(IED, PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, 2021)

son organizadas por los mimos docentes de educación física.

como el estrato socioeconómico de los estudiantes, o la cantidad de profesores, su nivel de formación y su

rango de edad. Decían que eso vulneraba el derecho de ellos.

disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema

sus estudiantes mediante el enfoque metodológico del “aprendizaje significativo”, relacionen la

“aprendizaje significativo” que según el teórico norteamericano David Ausubel, es un aprendizaje en el

se produce un proceso de reajuste y reconstrucción de ambas informaciones.

aprendizaje que es el llamado el aprendizaje significativo. El cual es significativo cuando la nueva

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, 2021)

Visión: “A 2023 el Colegio La Gaitana, Institución Educativa Distrital, se proyecta como

formación de ciudadanos líderes con actitud emprendedora, compromiso y resiliencia; competentes en la

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, 2021)

amable y el aprendizaje productivo”. (IED, PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, 2021).

vea reflejado en su institución. Y no solo poner lo intensidad horaria.

no se golpeen con esta cancha.

un parque público se tratara.

microfútbol (banquitas), potro de salto.

partidos hasta que haya un ganador.

representativos, para competir en torneos con otras instituciones.

seguir haciendo las cosas mejor y mejorar uno mismo.

veces, o que alguno de los estudiantes empezara a molestar con otro.

y sacaran provecho de este proyecto.

de las clases, entonces nuestro proyecto consistió en esto:

genera que la clase sea más dinámica.

Otra problemática que para mí es la más grande, la cual ya se comentó anteriormente, es el

sesiones, cuando los poníamos a correr, varios se cayeran y se rasparan.

firmaba la hoja de asistencia, se despedía y así durante el resto de sesiones.

terminaban primero, o si encestaban, o ganaban en la actividad, se limitaban a mirarme y a decir que

ganaron, y esperaban mi aprobación sobre que habían ganado.

era justo porque ese equipo era más.

las situaciones que surgían para lograr ese dominio.

4. Problemática vista en la Gaitana:

básicos del movimiento.

al contrario, parece que se están quedando estancados.

convertido en un escenario de bolsas de torpeza que legitima valores relacionados con la

masculinidad, tales como la competición y la eficacia.” (Martinez, 2018)

altos en la competencia motriz y la percepción de competencia. (Saioa Urrutia-Gutierrez, 2017)

no hace nada más.

Claramente la clase de educación física se la puede catalogar como el principal responsable de

desarrollo integral”. (Henry Israel Rodríguez-Vázquez, 2020)

Henry Israel Rodríguez-Vázquez, Z. G.-P.-M.-N. (14 de noviembre de 2020). Incidencia de la

IED, C. L. (2002). MANUAL DE CONVIVENCIA "PACTO POR UNA CONVIVENCIA AMABLE

IED, C. L. (28 de agosto de 2021). PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. Obtenido de