Hablamos ahora de los recursos técnicos en sí:

1.Técnicas de procesos cognitivos:

Se trata de animar a los alumnos a que consideren sus pensamientos como hipótesis, en vez de como hechos, y que luego
busquen datos que corroboren o refuten esa hipótesis.

2.Ensayo de conducta:

Con él se representa (máximo tres minutos) maneras apropiadas de afrontar las situaciones de la vida real que son
problemáticas para el individuo (un problema en una situación determinada), aprendiendo a modificar los modos de
respuesta no adaptativos y reemplazándolos por nuevas respuestas
 3.Técnicas dentro del condicionamiento clásico:

- Relajación: se emplea antes del entrenamiento en habilidades sociales en sí. Se consigue con un bajo nivel de emoción,
estrés y actividad motora.

-De sensibilización sistemática: Técnica enfocada en la modificación de la conducta. Consiste en exponer a la persona al
estímulo estresante o fóbico con el fin de hacer desaparecer la respuesta de ansiedad. Sin embargo, se realiza de forma
que el estímulo se expone de forma gradual para reducir el comportamiento no deseado poco a poco.

-Técnicas de implosión (shock, por ejemplo, odias el ascensor pues subes a la torre Picasso y solo).

- Técnicas aversivas Busca proporcionar un estímulo que no sea deseable para inhibir una respuesta, es decir, emplear el
castigo frente aquellas conductas que se quieren evitar.
 4.Técnicas dentro del condicionamiento operante:

Para instaurar conductas

- Aproximación sucesiva: se refuerza la conducta que más se aproxime a la conducta que queremos conseguir, pues la
conducta apropiada no está en el repertorio conductual del sujeto.
- Encadenamiento: se trata de programar desde un principio la meta deseada y sus pasos correspondientes.
- Instrucciones o aleccionamiento (también retroalimentación correctiva): se da información al sujeto de la conducta social
ejecutada y el criterio adecuado. También proporciona una explicación para los ensayos de conducta posteriores para que
el individuo sepa que ha de representar.

Para incrementar o acelerar la conducta deseada

Reforzamiento positivo: se premiará (reforzará) cada vez que el sujeto realice la conducta deseada. Los refuerzos pueden
ser: - Materiales: obtener dinero, golosinas… - Sociales: alabanzas (verbal), atención, besos… - Actividades: realizar algo
que al niño le guste hacer (excursiones,…)

Los refuerzos, preferentemente, han de ser de la vida habitual y deben suministrarse inmediatamente después de que se
produzca la conducta concreta que el sujeto acaba de aprender a realizar (poco a poco se irá reduciendo este refuerzo)
 4.Técnicas dentro del condicionamiento operante:

Para reducir y debilitar una conducta inadecuada

-Castigo: no será intenso y deberá aplicarse inmediatamente después de la conducta no deseada, a la vez que deberá ir
acompañado del reforzamiento positivo de la conducta adecuada.
- Tiempo fuera: sería un aislamiento contingente, es decir, aislar al sujeto cuando realice la conducta no deseada (el
refuerzo no debe ser excesivo).
- Saciedad de estímulos.
- Retirada de atención

Para el mantenimiento de las conductas alcanzadas

-Reforzamiento intermitente: se introducirán los aspectos naturales y se van reduciendo los artificiales. Para ello se
ofrecerán oportunidades de situaciones semejantes hasta llegar a la situación natural.
- Tareas para casa: para generalizar a la vida cotidiana del individuo. Normalmente cada sesión de un programa de
habilidades sociales empieza y termina con una discusión. Por ejemplo; registro del nivel de ansiedad en determinadas
situaciones, si ha activado habilidades…
 5. Técnicas basadas en la teoría del aprendizaje social o modelado

Es una técnica en la cual el individuo aprende comportamientos nuevos observando e imitando el comportamiento de
otras personas, denominados "modelos". El modelado es muy útil en aquellos casos en los que la conducta que el
individuo requiere aprender no se encuentra en su repertorio de habilidades.

En esta técnica el sujeto no necesita de la adquisición de refuerzos personales directos, como en otros tipos de aprendizaje
, pero si es necesario que la figura a imitar tenga una influencia determinada en la persona. En el caso de un niño, alguien
importante como un progenitor, un hermano mayor o sus profesores, serán los modelos a seguir o personas clave para el
modelaje del niño.

Según Bandura, existen cuatro etapas diferentes en el procesamiento de aprendizaje por modelaje o imitación: La
atención, la retención, la reproducción y la motivación.

El aprendizaje por modelado es uno de los más utilizados a la hora de enseñar nuevos comportamientos, especialmente a
niños, ya que suele ser muy efectivo
 1.4 EJECUCIÓN DE PROGRAMAS DE HABILIDADES SOCIALES Y AUTONOMÍA PERSONAL

La ejecución del programa de habilidades de autonomía personal y social es el momento en que llevamos a
cabo la implementación del mismo. Es el momento en el que el ACNEE tratará de aprender una serie de
conductas de manera progresiva con el objetivo de que termine por generalizar lo aprendido a otros
contextos de su vida diaria.

De este modo, el contexto de intervención debe ser lo más próximo posible. Hemos de partir de situaciones
artificiales sólo en caso de ser necesario y poco a poco, partir de situaciones reales.

Hemos de ser realistas de las posibilidades de ACNEE y proponer tareas que se ajusten a expectativas que se
encuentren dentro de las posibilidades del alumno.

Además antes de su implementación hemos de prever que la duración e intervalo entre tareas sean los
oportunos.
 Al llevar a cabo el programa hemos de tener presente que el proceso constará de cuatro fases para la adquisición de
habilidades

Preparación Adquisición
Esta fase consiste en informar. Se trata de poner en
conocimiento del usuario los resultados de la evaluación inicial y Aquí es dónde el ACNEE aprenderá las habilidades propuestas
las ventajas e inconvenientes que supondrá la implementación en nuestro programa.
del programa que planteamos. Para ello es básico el
compromiso e implicación por parte del ACNEE

Automatización Consolidación
En la última de las fases se trata de que lo aprendido se
Aqui implica que el alumno consiga ejecutar las conductas de
generalice a otras situaciones de manera natural y espontánea,
manera automática en el momento en que el contexto lo
para esto es importante que las habilidades se vean reforzadas.
requiera. Aquí el profesional debe servir de apoyo al tiempo que
Para asegurarnos de que los aprendizajes se hayan consolidado
sepa cuál es el momento de retirar las ayudas y distanciarse.
es de utilidad llevar a cabo un registro de seguimiento.
 1.5 Evaluación de programas de habilidades de autonima personal y social y actividades
complemetarias y de descanso de un ACNEE

Una evaluacion continua o de proceso , permite ir contatando el programa de intervencion en relacion a los
objetos que nos hayamos planteado. Si detectamos que el programa no alcanza los resultadso debemos de
readaptarlo y hacer las modificaciones pertinentes

Para que la evaluacion resulte un proceso exhaustivo es necesario llevar a cabo un registro. Donde se
recogen los datos para disponer de la informacion relevante. y poder mostrar a los profesionales cuando sea
preciso

Importantisimo partir de una evaluacion inicial o de diagnostico en la que se plasme la situacion en la que se
encuetra el alumno cuando llega al centro educativo
 Evaluación inicial o de diagnóstico

La evaluación inicial ha de recoger información relativa a las personas que muestra deficiencia en sus habilidades o
riesgo de llegar a mostrarlas .
Debemos especificar los problemas o dificultades que muestre la persona
Hemos de tener en cuenta y diagnosticar las potencialidades y la posibilidad de la persona para implementar el
programa de intervención
Identificar los comportamientos específicos y el objeto de nuestra intervenciony grado de motivacion del usuario

Evaluación final o sumativa

Aportará una síntesis de todos los logros alcanzados a lo largo del curso
A Partir de esa evaluación, podemos elaborar un informe pertinente , tanto para las familias como para otros
profesionales.
Debemos evaluar todos los elementos de la intervención , objetivos, medios empleados o los procedimientos
la observación y el registro de respuestas nos recaban la información sobres sus interacciones, iniciativas, emociones,
reproches , actitudes en todo el proceso de E-A
EJEMPLO DE REGISTROS
EJEMPLO DE REGISTROS
CODIGOS
 Intervenciones tipo social

No suelen suspenderse una vez terminado el programa, se prolongan hasta que se consideren que los resultados
alcanzados se mantiene a lo largo del tiempo.
necesitamos generalizar las conductas, y la evaluación de seguimiento para que nos permita valorar los efectos del
programa a largo plazo.
los instrumentos de la evaluacion suelen ser , la entrevista, la observación y las escalas estandarizadas. ( recurrimos a
una u otra en funcion del momento en que nos encontremos)

Entrevista Observación
Obtendremos : opiniones, valoraciones, e interpretaciones Esta técnica nos va a permitir , evaluar aspectos emocionales y
personales. Como ventaja destacamos el vinculo de confianza conductuales . dificilmente valorables a traves de otros recursos.
que se podría establecer entre el Educador y el ACNEE. Esta tecnica nos ayuda a determinar el origen de los errores
Posible desventaja : la interpretación subjetiva. ,durante el proceso de adquisidcion de habilidades

Escala estandarizada
Son instrumentos de evaluacion que ofrecen items que han sido ensayados y analizados y
revisados y resultan fiables y validos. ofreces la posibilidad de commparacion con otros
grupos de manera controlada. como desventanja la administracion de la prueba tiene ser
llevada a cabo por el especialista y debe tener en cuenta la caracteristicas del ACNEE.
EJEMPLO DE REGISTROS
 Proyecto
DISEÑO DE PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES Y AUTONOMÍA PERSONAL