PROG ANUAL Reformulado 1º Prim - HEMMA 19

Colegio
“Formando Líderes Cristianos de Excelencia”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2019 – Primer Grado de Primaria

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 GRE : Junín
1.2 UGEL : Huancayo
1.3 Centro Educativo : “DAVIS MOODY”
1.4 Lugar : Chilca
1.5 Director : CASAS TORRES Humberto
1.6 Sub-Director :
1.7 Docente Responsable: Prof(a) Hemma Rojas Camacllanqui
1.8 Área : Personal Social, Comunicación Integral, Arte y Cultura
1.9 Grado y Sección : Primero “A” y “B”
II. FUNDAMENTACIÓN:
El área de Personal Social tiene el objetivo de formar ciudadanos democráticos con sentido crítico, reflexivos,
investigadores, que valoren su cultura y la de los demás, que asuman su rol como sujetos históricos que se
comprometen y se constituyan en agentes de cambio social. Para esto, en el primer grado se da inicio a la construcción
de las capacidades que fortalecen las competencias del área.
El área de Comunicación Integral tiene el objetivo de desarrollar competencias comunicativas para interactuar con
otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. En el primer
grado, se desarrollan las capacidades del lenguaje para fortalecer las competencias del área.
El área de Arte tiene el objetivo de ayudar al niño a expresar, desarrollar su creatividad comprender la realidad y
desenvolverse en ella, e imaginar nuevas posibilidades. Se desarrollan las capacidades del área.
III. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN INTEGRAL
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y
temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario
1. Se comunica
oralmente en su de uso frecuente. Su pronunciación es entendible15 y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre
lengua materna. textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo. En
un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
2. Lee diversos Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan
tipos de textos las ideas centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a
escritos en su partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido global.
lengua materna. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia
3. Escribe
previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso
diversos tipos de
adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y
textos en su
utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más
lengua materna.
importantes en el texto que escribe y explica el uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.
COMPETENCIAS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE PERSONAL SOCIAL
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir
de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta
de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la interacción
1. Construye su
con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué
identidad.
algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce
como varón o mujer y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que
estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
2. Convive y Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con
participa sus deberes. Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o región. Construye de manera
democráticament colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el
e en la búsqueda beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias
del bien común. previas.
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de
3. Construye comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene
interpretaciones información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana.
históricas. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica acciones simultáneas.
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4. Gestiona Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros
responsablement que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de
e el espacio y el su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.
ambiente.
5. Gestiona Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y
responsablement en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para
e los recursos satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.
económicos.
.
COMPETENCIAS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE ARTE Y CULTURA
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características
1. Aprecia de visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten.
manera crítica
Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y reconoce que
manifestaciones
responden a características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias
artístico-
culturales. sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que
comunican.
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos,
2. Crea observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los
proyectos desde elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación,
los lenguajes sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte
artísticos. sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios
trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos.
IV. CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS:

COMPET. CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE COMUNICACIÓN INTEGRAL
1.1 Obtiene información 1. Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y
del texto oral. personajes, hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
1.2 Infiere e interpreta 2. Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la
información del texto
información recurrente del texto y en su experiencia.
oral
1.3 Adecúa, organiza y
3. Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos y lugares, o el
desarrolla las ideas de significado de palabras y expresiones según el contexto (adivinanzas), así como relaciones
forma coherente y lógicas entre las ideas del texto, como causa-efecto, que se pueden establecer fácilmente a
cohesionada. partir de información explícita del mismo.
1.4 Utiliza recursos no 4. Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando algunos recursos verbales y
verbales y paraverbales no verbales, a partir de su experiencia.
1. Se de forma estratégica. 5. Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito
1.5 Interactúa
comunica comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo
estratégicamente con
oralmente distintos interlocutores.
a su experiencia.
en su lengua 6. Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse
materna. de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas
(en especial, de adición y secuencia), a través de algunos conectores18. Incorpora un
vocabulario de uso frecuente.
7. Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como apoyo durante el
1.6 Reflexiona y evalúa la mensaje oral y en función del propósito comunicativo, en situaciones de comunicación no
forma, el contenido y formal.
contexto del texto oral.
8. Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa saber,
dando respuestas o haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y modos
de cortesía según el contexto sociocultural.
9. Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales que
escucha; da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.
2.1 Obtiene información 1. Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona con
del texto escrito. palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto (por ejemplo, en una lista de
2.2 Infiere e interpreta cuentos con títulos que comienzan de diferente manera, el niño puede reconocer dónde dice
información del texto.
“Caperucita” porque comienza como el nombre de un compañero o lo ha leído en otros textos)
y que se encuentra en lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos
2. Lee
con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
diversos
2. Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así como relaciones lógicas
tipos de
de causa-efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del texto.
textos
2.3 Reflexiona y evalúa la
3. Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios,
escritos en
forma, el contenido y como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos
su lengua
contexto del texto. que le leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo.
materna.
4. Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí mismo, que lee con ayuda
del docente o que escucha leer.
5. Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o
recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee o escucha leer.
3. Escribe 3.1 Adecúa el texto a la 1. Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el
diversos situación comunicativa. destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.
tipos de 3.2 Organiza y desarrolla 2. Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o
las ideas de forma
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textos en coherente y reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de
lengua cohesionada. adición, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
materna. 3.3 Utiliza convenciones 3. Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario,
del lenguaje escrito de
o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
forma pertinente.
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
.
COMPET. CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE PERSONAL SOCIAL
1.1 Se valora a sí mismo. 1. Expresa de diversas maneras algunas de sus características físicas, cualidades, gustos y preferencias, y las
1.2 Autorregula sus diferencia de las de los demás. Ejemplo: El estudiante, al realizar actividades individuales y colectivas, podría
emociones decir: “Yo soy bueno dibujando y mi amiga es buena bailando”. O expresar que es capaz de realizar tareas:
1.3 Reflexiona y “Yo barro”.
argumenta éticamente 2. Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su familia e institución educativa explicando
su participación en ellas.
3. Describe, a través de diversas formas de representación, las emociones básicas (alegría, tristeza, miedo u
1. Construye otras) y explica las razones que las originan. Acepta e incorpora en sus acciones algunas normas básicas como
su identidad. límites que le brindan seguridad.
1.4 Vive su sexualidad de 4. Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas, a partir de sus propias experiencias.
manera plena y 5. Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer distinciones de género.
responsable 6. Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir protegido y seguro; recurre a ellas cuando
las necesita.
7. Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con apoyo del docente, al aplicar estrategias
básicas de autorregulación (respiración).
2.1 Interactúa con todas 1. Establece relaciones con sus compañeros respetando sus características físicas o culturales.
las personas. Identifica sus derechos y cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, para
2.2 Construye normas y beneficio de todos.
asume acuerdos y leyes.
2. Convive y 2. Describe las características culturales que distinguen al pueblo de origen de sus familiares
2.3 Maneja conflictos de
participa manera constructiva.
(bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las comparte.
democrática 2.4 Delibera sobre 3. Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple.
mente en la asuntos públicos. 4. Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta
búsqueda manera, propicia el buen trato entre compañeros.
del bien 5. Aplica las normas de seguridad vial referidas al uso del semáforo y crucero peatonal en
común. 2.5 Participa en acciones situaciones simuladas o reales.
que promueven el
6. Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan durante la
bienestar común.
convivencia diaria en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al
bienestar de todos, a partir de la identificación de necesidades.
3.1 Interpreta 1. Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos hechos cotidianos del pasado, a partir del
críticamente fuentes testimonio oral de dos o más personas, y de objetos en desuso, fotografías, etc.
3. Construye diversas. 2. Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando expresiones que hagan referencia al
interpretacio 3.2 Comprende el
paso del tiempo: ayer, hoy, mañana; antes, ahora; al inicio, al final; mucho tiempo, poco
nes tiempo histórico.
3.3 Elabora explicaciones
tiempo.
históricas.
sobre procesos 3. Describe acontecimientos de su historia personal y familiar, en los que compara el presente y el
históricos. pasado; identifica alguna causa de los cambios.
4.1 Comprende las 1. Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas.
relaciones entre los 2. Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales (“delante de” - “detrás de”,
elementos naturales y “debajo de” - “encima de”, “al lado de”, “dentro de” - “fuera de”, “cerca de” - “lejos de”,
4. Gestiona sociales.
“derecha-izquierda”…) para ubicarse en su espacio cotidiano.
responsable 4.2 Maneja fuentes de
información para 3. Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando puntos de referencia.
mente el
comprender el espacio 4. Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano (contaminación por
espacio y el
geográfico y el ambiente basura y residuos) y los efectos de estos en su vida; participa de acciones sencillas orientadas al
ambiente.
4.3 Genera acciones para cuidado de su ambiente.
conservar el ambiente 5. Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas de seguridad en la institución educativa
local y global. ante peligros que lo afectan.
5.1 Comprende las 1. Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de su espacio cotidiano y cómo atienden a
5. Gestiona relaciones entre los sus necesidades y a las de la comunidad.
responsable elementos del sistema 2. Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del estudiante) que le brindan su familia y
mente los económico y financiero.
la institución educativa, y reconoce que estos se agotan.
recursos 5.2 Toma decisiones
económicos. económicas y
financieras.
.
COMPET. CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE COMUNICACIÓN INTEGRAL
1. Se 1.1 Obtiene información 10.Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y
comunica del texto oral. personajes, hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
oralmente 1.2 Infiere e interpreta 11.Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la
información del texto
en su lengua información recurrente del texto y en su experiencia.
oral
materna. 1.3 Adecúa, organiza y
12.Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos y lugares, o el
desarrolla las ideas de significado de palabras y expresiones según el contexto (adivinanzas), así como relaciones
forma coherente y lógicas entre las ideas del texto, como causa-efecto, que se pueden establecer fácilmente a
cohesionada. partir de información explícita del mismo.
1.4 Utiliza recursos no
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verbales y paraverbales 13.Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando algunos recursos verbales y
de forma estratégica. no verbales, a partir de su experiencia.
1.5 Interactúa 14.Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito
estratégicamente con
comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo
distintos interlocutores.
a su experiencia.
15.Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse
de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas
(en especial, de adición y secuencia), a través de algunos conectores18. Incorpora un
vocabulario de uso frecuente.
1.6 Reflexiona y evalúa la 16.Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como apoyo durante el
forma, el contenido y mensaje oral y en función del propósito comunicativo, en situaciones de comunicación no
contexto del texto oral. formal.
17.Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa saber,
dando respuestas o haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y modos
de cortesía según el contexto sociocultural.
18.Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales que
escucha; da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.
2.1 Obtiene información 6. Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona con
del texto escrito. palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto (por ejemplo, en una lista de
2.2 Infiere e interpreta cuentos con títulos que comienzan de diferente manera, el niño puede reconocer dónde dice
información del texto.
“Caperucita” porque comienza como el nombre de un compañero o lo ha leído en otros textos)
y que se encuentra en lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos
2. Lee
con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
diversos
7. Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así como relaciones lógicas
tipos de
de causa-efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del texto.
textos
8. Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios,
escritos en
forma, el contenido y como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos
su lengua
contexto del texto. que le leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo.
materna.
9. Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí mismo, que lee con ayuda
del docente o que escucha leer.
10.Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o
recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee o escucha leer.
3.1 Adecúa el texto a la 4. Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el
situación comunicativa. destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.
3.2 Organiza y desarrolla 5. Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o
las ideas de forma
3. Escribe reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de
coherente y
diversos cohesionada. adición, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
tipos de 3.3 Utiliza convenciones 6. Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario,
textos en del lenguaje escrito de o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
lengua forma pertinente.
materna. 3.4 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
.
COMPET. CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE ARTE Y CULTURA
1.1 Percibe 1. Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los elementos visuales, táctiles,
manifestaciones sonoros y kinestésicos que hay en la naturaleza, el entorno y diversas manifestaciones artísticas
1. Aprecia de artístico-culturales. de su contexto local.
manera 1.2 contextualiza
2. Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones artísticas en su entorno
crítica manifestaciones
artístico-culturales. familiar y en su comunidad. Ejemplo: El estudiante conversa sobre situaciones, eventos u
manifestacio
1.3 Reflexiona
ocasiones donde ha tenido oportunidad de vivir o experimentar la música (cuando su mamá le
nes artístico-
críticamente sobre canta o cuando oye música para bailar en su casa, en fiestas o en celebraciones de su barrio).
culturales.
manifestaciones 3. Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando entra en contacto con la
artístico-culturales. naturaleza o manifestaciones artístico-culturales de su entorno.
2.1 Explora y 1. Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas artísticas para crear efectos visuales,
experimenta los sonoros, vocales o kinestéticos en respuesta a estímulos del docente o con base en sus propias
lenguajes del arte. exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza movimientos según los ritmos que toca el profesor
2.2 Aplica procesos
en un tambor, y altera o exagera sus movimientos cuando hay cambios de ritmo.
creativos.
2. Crea 2. Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u observaciones, y
proyectos experimenta maneras en que los elementos del arte (movimientos, acciones, formas, colores o
desde los sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante realiza
lenguajes 2.3 Evalúa y comunica un trabajo de técnica mixta usando papeles y materiales de collage que el docente ha dispuesto
artísticos. sus procesos y sobre una mesa. Elige pedazos de papel de diferentes formas, colores y tamaños y los pega en
proyectos. una cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos de tela en espacios que han quedado
libres y hace varios puntos de colores con un plumón grueso, alrededor de cada pedazo de tela.
3. Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas sobre ellos; asimismo,
describe las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES:
Colegio
UNIDAD ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES
Búsqueda de la excelencia. Reconoce y reclama el respeto a sus derechos.

I Igualdad de género. Cumple sus responsabilidades y trabajos con puntualidad y calidad.
Inclusivo o de atención a la diversidad.
Igualdad de género. Se esfuerza en sus tareas y actividades del aula.
De derechos. Cuida su presentación personal.
II
Ambiental.
Intercultural
Intercultural Respeta a sus compañeros sin discriminar, pegar.
III Ambiental Respeta las ideas y emociones de los demás.
Enfoque orientaciones al bien común. Es amable con los demás.
Ambiental. Cuida las plantas de los jardines.
Búsqueda de la excelencia. Lleva la basura al tacho correspondiente.
Ambiental.
IV
Igualdad de género.
De la excelencia.
Orientación al bien común.
VI. VALORES Y ACTITUDES

MES VALOR TEXTO LEMA
orden “Y todo lo que hagáis, hacedlo de corazón, como para el Señor, y no para los hombres…”
Marzo
Responsabilidad Colosenses 3 : 23
obediencia "Y Samuel dijo: ¿Se complace Jehová tanto en los holocaustos y víctimas, como en que se obedezca
orden a las palabras de Jehová? Ciertamente el obedecer es mejor que los sacrificios, y el prestar
Abril
atención que la grosura de los carneros."
1 Samuel 15:22
amor “Honra a tu padre y a tu madre, que es el primer mandamiento con promesa; para que te vaya
Mayo responsabilidad bien, y seas de larga vida sobre la tierra”.
respeto "Sométase toda persona a las autoridades superiores; porque no hay autoridad sino de parte de
Junio
orden Dios, y las que hay, por Dios han sido establecidas." Romanos 13:1
orden Por lo demás, hermanos, todo lo que es verdadero, todo lo digno, todo lo justo, todo lo puro, todo
Julio integridad lo amable, todo lo honorable, si hay alguna virtud o algo que merece elogio, en esto pensad.
Filipenses 4 : 8
solidaridad “Levántate, porque esta es tu obligación, y nosotros estaremos contigo; esfuérzate, y pon mano a
Agosto
la obra”. Esdras 10 :4
solidaridad “En todo tiempo ama el amigo y es como un hermano en tiempo de angustia”. Proverbios 17 : 17
Setiembre
compañerismo
fidelidad “Y amarás al Señor tu Dios con todo tu corazón, y con toda tu alma, y con toda tu mente y con
Octubre
todas tus fuerzas. Este es el principal mandamiento”. Marcos 12:30
obediencia “Porque Jehová al que ama disciplina, como el padre al hijo a quien quiere”.
Noviembre
disciplina Proverbios 3:12
gratitud “Dando siempre gracias por todo al Dios y Padre, en el nombre de nuestro Señor Jesucristo”.
Diciembre
Efesios 5 :20
VII. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO 2019 Y CARGA HORÁRICA:

UNIDAD Nº DE Nº DE TOTAL
ÁREA POR BIM
DURACIÓN HORAS SEM.
SEMANAS SESIONES HORAS
1º 04 de marzo - 10 de Mayo 2 10 8 20
PERSONAL 2º 13 de Mayo - 26 de Julio 2 11 9 22
SOCIAL 3º 12 de Agosto - 11 de Octubre 2 9 7 18
4º 14 de Octubre - 20 de Diciembre 2 10 8 20
TOTAL 40 32 80
1º 04 de marzo - 10 de Mayo 10 10 8 100
COMUNICA 2º 13 de Mayo - 26 de Julio 10 11 9 110
CIÓN
INTEGRAL 3º 12 de Agosto - 11 de Octubre 10 9 7 90
TOTAL 40 32 80
1º 04 de marzo - 10 de Mayo 2 10 8 20
2º 13 de Mayo - 26 de Julio 2 11 9 22
ARTE
3º 12 de Agosto - 11 de Octubre 2 9 7 18
TOTAL 40 32 80
Comput. 1º al 4º 1 40 32 80
VIII. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL: VER ANEXO 01.
IX. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS:

UNIDAD ÁREAS CURRICULARES
1º Comunicación Integral
Colegio
2º Ciencia y Tecnología
3º Ciencia y Tecnología
4º Comunicación Integral
X. CONSIDERACIONES SOBRE LA METODOLOGÍA:

En el desarrollo de todas las sesiones de aprendizaje se tendrá en cuenta:
 Aula con clima afectivo que favorece las relaciones interpersonales de reciprocidad y respeto mutuo.
 Activación permanente de las capacidades y conocimientos previos del estudiante, como inicio de la
construcción de los nuevos aprendizajes.
 Participación mental activa, consciente e intencional de los estudiantes en el proceso de construcción de
sus conocimientos.
 Promoción permanente de actividades de reflexión, sobre adquisición de sus propios aprendizajes
(metacognición) y la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.
 Desarrollo sistemático, coherente y articulado de las capacidades de área, junto con los conocimientos,
los valores y las actitudes previstas.
 Articulación entre los enfoques transversales y los otros elementos del currículo: contenidos, valores,
actitudes y capacidades.
 Ejercicio permanente en la aplicación de técnicas de estudio, dinámicas grupales, comunicación con
retroalimentación o “feed back”, investigación acción y sistematización de experiencias, etc.
 Empleo oportuno y sostenido de estrategias cognitivas, metacognitivas, y práctica de las habilidades
comunicativas y de razonamiento lógico.
 Partir de situaciones problemáticas reales que tengan en cuenta las necesidades e intereses de los
estudiantes, que les sean motivadoras y desafiantes.
 Aplicar el tratamiento en espiral, cíclico y recurrente de los contenidos más importantes.
 Favorecer la práctica de actividades que permitan integrar los aprendizajes y tener una visión holística
del ambiente que nos rodea.
 Propiciar acciones de interrelación y articulación entre las distintas áreas.
XI. CONSIDERACIONES SOBRE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

Se caracteriza por ser integral, continua, sistemática, participativa, flexible y diferenciada, respetando los estilos y
ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Se utilizarán instrumentos de evaluación acorde a los desempeños:
EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS
CONTEXTO/Y Observaciones espontáneas  Ficha de exploración  Fichas de observación
DIAGNÓSTICO  Exposición
Conversaciones y diálogos  Debate
 Dialogo
(PRERREQUISITO) Preguntas de exploración  Fichas de exploración
 Lista de cotejo
 Diario de clases
Observación sistemática  Registro anecdótico
 Portafolio
REFERENCIAL  Escala de actitudes
Pruebas o exámenes de
 Examen temático  Ejercicio interpretativo
(PROCESO/ desarrollo tipo test
FORMATIVA)  Respuesta alternativa  Ordenamiento
Pruebas objetivas de
 Correspondencia  Fast Test
desempeño o ejecución
 Selección múltiple  Modelación matemática
 Organizadores conocimiento
CONFIRMATORIA Prácticas en clase  Prácticas calificadas.
 Fast test.
(SUMATIVA) Tareas realizadas fuera de  Práctica calificada  Trabajos monográficos
clase  Trabajos diversos:  Rúbrica
XII. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
ESTRATEGIAS FASES
Prácticas en laboratorio en Acción real ejercida por el estudiante- LA acción acompañada del lenguaje – Relato –
matemática Representación gráfica
Situaciones didácticas de Fases de acción – Fases de formulación – Fases de validación – Fases de institucionalización -
Brousseau -Fases de evaluación.
Colegio
Aprendizaje basado en Reconocer un problema vinculado a la realidad – Concretar una finalidad problemática y
problemas de modelación reconocer como resolverla – Hacer suposiciones o experimentar – Realizar la formulación
matemática matemática – Validación de la solución.
El juego como fuente de Adaptación – Estructuración – Abstracción – Representación gráfica o esquemática –

aprendizaje de la matemática Descripción de las representaciones – Formalización o demostración.
Empleo de la cruz demostrativa Presentación de la situación – Análisis de la información – Demostración de la validez –

Arribando a la conclusión.
Modelo de Van Hiele para el Interrogación – Orientación dirigida – Explicación – Orientación libre – Integración.
aprendizaje de la geometría.
La Uve de Gowin Conceptualización – Preguntas centrales – Metodología – Tema de estudio.
La investigación escolar Planteamiento del problemas – Desarrollo del Plan –
Reconocimiento de la muestra Recolección y manejo de datos – Análisis de datos – Conclusiones.

representativa
XIII. FUENTES DE CONSULTA:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
• Enciclopedia Escolar Temática. • Cualquier material referido al área.
• Libro Guía del maestro del grado. • Libro de trabajo del área.
• Libros de consulta de diferentes autores y editoriales: Lobito, • Libro de área del colegio.
Coveñas, etc.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS VIRTUALES:
• Usar las páginas de internet señaladas para el área. • Usar documentales de vídeo señalados.
Chilca, Febrero del 2 019
_________________________ _____________________
SUB DIRECCION DOCENTE
Prof(a). HEMMA ROJAS CAMACLLANQUI
Colegio
ANEXO 01: MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL 2019 – Primer Grado de Primaria: COMUNICACIÓN 1º “A” Y 1º “B”
COMPET/
PRODUCTO
Nº Nº
UNID
MES
TITULO DE LA UNIDAD - SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CAMPO TEMÁTICO ¿Qué evidenciará el

BIM
CAPAC. SEM SES

aprendizaje?
I 1. Se comunica oralmente en su lengua materna “A convivir con alegría en nuestra aula acogedora”  Relata Experiencias personales. - Tarjetas de los
1.1 Obtiene información del texto oral. Los niños del primer grado a pesar de haber asistido al jardín en la 4 16)  Relatan lectura escuchada Mi escuela nombres
1.2 Infiere e interpreta información del texto oral. institución educativa u otra, se muestran temerosos, desconfiados, poco 2 - Cartel de normas de
1.3 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma  Dialogo sobre la historia de mi nombre.
sociables al conocer a su nueva maestra y compañeros. Entonces para que 1 convivencia.
coherente y cohesionada  Leo y escribo mi nombre.
este tránsito sea positivo, realizaremos actividades de adaptación que les 1 - Rótulos de sectores
1.4 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma Trazamos letras de nombres e identificamos vocales.
estratégica. permitan sentirse acogidos.  Escuchan la lectura de un juego con instrucciones - Implementación y
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua En este sentido necesitan de un aula y maestra acogedora para sentirse  Dialogan sobre normas de convivencia y uso adecuado de los
materna cómodos, alegres y poder practicar normas de convivencia y responsabilidades. tachos ecológicos.
2.1 Obtiene información del texto escrito. responsabilidades. Para ello, primero se conocerán unos a otros y luego
 Escriben normas de convivencia.
MARZO
2.2 Infiere e interpreta información del texto. organizarán su aula en sectores. Manualidad por
1 3. Escribe diversos tipos de textos en lengua materna  Sonido inicial de palabras que inicien con vocales.
En esta unidad proponemos diversas situaciones en la que los niños y niñas Semana Santa.
3.1 Adecúa el texto a la situación comunicativa. Lectura de palabras sonido “l”
tendrán la oportunidad de experimentar diversos aprendizajes. Por esta
3.3 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma razón se presenta los siguientes retos: ¿Qué haremos para conocernos  Escritura de palabras con sonido inicial “l”
pertinente.
mejor? ¿Qué proponemos para llevarnos bien entre compañeros? ¿Cómo  Nuestros nombres en el cartel de asistencia.
3.4 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del  Elaboramos carteles para los grupos.
texto. organizaremos nuestra aula para ambientarla?
 Elaboramos carteles para los sectores
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Búsqueda de la excelencia.
Escritura de palabras con sonido inicial “m”
 Escriben un texto de semana Santa.
 Lectura de palabras con sílaba inicial “s”
COMUNICACIÓN
Escritura de palabras con sonido inicial “l,s,m”

2 1. Se comunica oralmente en su lengua materna “Somos cajitas mágicas con habilidades y talentos.” 4 16)  Lectura de imágenes relacionadas al cuerpo. “ca,co,cu” - Modelado del cuerpo
1.3 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma Los niños del primer grado, que empezaron a organizar su aula, establecer 2  Escriben palabras que lleven sonidos silábicos “ca,co,cu” humano.
coherente y cohesionada normas para una mejor convivencia y asumir responsabilidades, empiezan 1 - Secuencias de
1.4 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma  Escriben una rima utilizando sonidos silábicos “c,l,s”
ahora a relacionarse entre ellos. Para que esta relación se construya de 1 tarjetas de
estratégica. Lectura de textos sencillos identificando palabras
1.5 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. forma positiva, es necesario que se conozcan bien y se valoren a sí mismos  Lectura de un cuento de emociones. emociones.
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua en todos los aspectos como: su cuerpo, sus emociones, sus habilidades,  Deducción de características de personas. - Grafico plástico de
materna gustos y preferencias, a fin de lograr seguridad y confianza en el desarrollo  Lectura de palabras con la consonante “r” hábitos saludables.
2.1 Obtiene información del texto escrito. progresivo de su autonomía. - Desplazamiento en
 Escriben palabras con las consonantes “r”
2.2 Infiere e interpreta información del texto. Por ello, es importante que los niños tengan experiencias positivas sobre sí diferentes
Unión de palabras con el conector “y”
3. Escribe diversos tipos de textos en lengua materna mismos y las plasmen en el entorno en el que se desenvuelven, por lo cual direcciones.
3.1 Adecúa el texto a la situación comunicativa.  Juegan a decir palabras con su esquema corporal.
se plantea como reto de esta unidad las siguientes interrogantes: ¿cómo - Inicio de la
ABRIL
3.4 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del soy?, ¿qué emociones reconozco en mí persona y cómo lo expreso?,  Letra “p” implementación
texto. ¿cuáles son mis habilidades?, ¿Cómo cuido mi cuerpo?  Reconstruye una narración escuchada con sus propias tienda escolar
MÓDULO 1: DESASTRES NATURALES palabras. - Presentación de la
 Lectura de palabras con la consonante “d” mochila salvadora
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque igualdad de género. Enfoque Escritura de palabras con la consonante “d”
inclusivo o de atención a la diversidad.
 Juego de rimas.
 Comprensión de lectura de un texto descriptivo de
personas.
 Producción de una descripción de personas
 Escritura de frases cortas letra “t”
Módulo: Mi hogar
El “planeta tierra”
Colegio
“Crecemos en familia, conociendo nuestros derechos” 1 4)  Leen poesía a la familia. Mi árbol genealógico
Aún se observa en los niños comportamientos inadecuados de agresividad, 2  Predicen de que tratará la poesía. Letra “f” Un presente a mamá
esto debido a que en sus hogares se evidencia la violencia familiar, maltrato 1 Cartel de derechos y
 Escritura de textos sencillos a la familia. Letra “f”
a los niños, los juegos interactivos violentos y en muchos casos son 1 deberes del niño.
 Lectura de frases consonante “n”.
callados, lo que repercute en su comportamiento y rendimiento escolar. Escritura de frases consonante “n”. Problemoteca
Entonces en esta unidad se propone situaciones de aprendizaje donde los
niños conocerán sus principales derechos, acciones de prevención para
1. Se comunica oralmente en su lengua materna evitar abusos a menores, la trata de menores, maltrato a la mujer, la  Declamación de poesía a mamá. Escritura de palabras
1.4 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma ludopatía infantil, así como aprender a valorar el rol de la madre en la 4 16) con consonante “que, qui”
estratégica. sociedad. 2
1.5 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Escriben frases a mamá.
Conociendo esta realidad planteamos a los estudiantes los siguientes retos: 1
 Estructura de la tarjeta de felicitación.
MAYO
1.6 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto ¿Qué aprendemos en familia? ¿Qué hacemos para que respeten a la 1
del texto oral.  Escritura de una tarjeta de felicitación
mujer? ¿Cuáles son los derechos de los niños? ¿Qué hacemos para que
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua Plan de escritura.
otros los conozcan?
materna  Formulación de preguntas de un texto escuchado.
2.1 Obtiene información del texto escrito. ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Igualdad de género. Enfoque de  Escritura mediante un texto los derechos.
II 3
2.2 Infiere e interpreta información del texto. derechos.  Formación de palabras nuevas a partir de una palabra
2.3 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto. motora.
3. Escribe diversos tipos de textos en lengua materna Escriben frases con consonante “ch”.
3.1 Adecúa el texto a la situación comunicativa.  Emitimos ideas acerca del buen trato.
3.2 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y  Opiniones acerca de juegos por internet.
cohesionada.  Lectura de afiches. Letra “ñ”
3.3 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
Producción de afiches para difundir los derechos.
pertinente.
1. Se comunica oralmente en su lengua materna “Un ambiente sano me da buena salud” 4 16)  Lectura de imágenes de lugares. Presente para papá
1.2 Infiere e interpreta información del texto oral. Los niños del primer grado lograron conocer sus derechos. 2  Escriben un texto descriptivo de lugar resaltando Presentación ambiente
1.3 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma Sin embargo podemos observar hábitos negativos principalmente, en el aula 1 a través de la
1.5 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
consonante “h”
y la hora de recreo. Es común ver que los niños arrojan desperdicios en el 1 Relacionan palabra imagen con consonante “b”. técnica grafico
1.6 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto
del texto oral. patio y aula de la I.E. a pesar de contar con los tachos y contenedores de  Explican cómo es el medio ambiente de su localidad. plástica.
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua basura a su alcance, y consecuentemente contaminando el medio  Leen un texto instructivo. Consonante “j” Trabajos manuales
materna ambiente. Por otro lado, en esta época del año suele presentarse los  Escriben un texto instructivo. con residuos
2.1 Obtiene información del texto escrito. cambios climáticos que afectan la salud de los niños. Jugando y escribiendo palabras sonido consonántico sólidos.
2.2 Infiere e interpreta información del texto. Frente a esta situación planteamos el siguiente reto: ¿Por qué se contamina “z” Carteles y afiches.
2.3 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del el medio ambiente? ¿Qué podemos hacer para mantener nuestro espacio Recetas caseras.
 Lectura de carteles del medio ambiente.
JUNIO
4 texto. saludable? ¿Cómo podemos aprovechar los residuos sólidos para cuidar
3. Escribe diversos tipos de textos en lengua materna  Escriben carteles relacionados al medio ambiente.
nuestro ambiente? ¿Qué enfermedades provocan los cambios climáticos y
3.1 Adecúa el texto a la situación comunicativa.  La mayúscula al inicio de la oración. consonante “g”
cómo lo prevenimos?
3.2 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y  Leen poesías a papá
cohesionada. ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque ambiental.  Escriben poesías a papá-
3.3 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma Consonante “ll”
pertinente.
3.4 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del  Explica secuencia de imágenes acerca de las
texto. enfermedades.
 Predicción del contenido de una receta.
 Escriben recetas.
Escritura de compromiso para evitar enfermedades.
Colegio
1. Se comunica oralmente en su lengua materna “Qué interesante es la historia de mi patria” 4 16)  Lectura de imágenes primeros pobladores. Línea de tiempo de la
1.4 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma En la institución se observa que los niños aún están expuestos a la 2  Lectura de palabras sílabas “as, es,is,os,us” historia del Perú.
estratégica. influencia negativa de los medios de comunicación con actitudes y moldes 1 Presupuesto de mi
1.5 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.  Escritura de oraciones con sílabas “as, es,is,os,us”
insalubres y extranjeras. Esta situación conlleva a que los niños confundan 1 plato tipico
1.6 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto Deduce de que trata la historia.
del texto oral. la información sobre la historia nacional.  Secuencia lógica de un cuento (oral) Álbum de los
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua Ante esta situación planteamos en esta unidad de aprendizaje que los niños  Predicción de sucesos a partir de palabras conocidas . personajes héroes
materna del primer grado conozcan y valoren la historia del Perú, buscando  Lectura de palabras consonante “v” sílaba final del Perú
2.1 Obtiene información del texto escrito. información sobre diversos aspectos de la cultura local, símbolos patrios, Escritura de palabras consonante “v”
2.2 Infiere e interpreta información del texto. héroes nacionales, etc. en forma oral y escrita
 Juego de palabras que indican cualidades.
2.3 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del Para revertir dicha problemática planteamos los siguientes retos: ¿Qué Habilidades en la
texto.  Lectura de imágenes de personajes Sílabas “ar,er,ir,or,ur”
queremos aprender de la historia del Perú? ¿Qué riquezas tiene mi patria? oralidad
3. Escribe diversos tipos de textos en lengua materna ¿Para qué aprenderemos la historia de nuestra patria? ¿Qué tenemos que  Escritura de palabras sílaba inicial “ar,er,ir,or,ur” Trabajo de cada área.
3.1 Adecúa el texto a la situación comunicativa. hacer para que los demás respeten y valoren nuestra patria? ¿Cómo Escritura de nombres de personajes. Tarjeta de invitación.
3.2 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
JULIO
5 cohesionada.
conocer a los personajes históricos que lucharon por nuestra patria?
DÍA DEL LOGRO: STAND con productos
3.3 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma Emiten ideas para planificar el proyecto.
pertinente. DÍA DEL LOGRO I: “DEMOSTREMOS NUESTROS LOGROS” elaborados.
Los estudiantes del primer grado se encuentran muy contentos porque Estrategias de oralidad: Adivinanzas, trabalenguas.
desean dar a conocer todos sus aprendizajes a la comunidad educativa, Lectura de textos sencillos silaba final an,en,in,on,un
pero aún tienen dificultades para expresarse ante el público. Escritura de oraciones con silabas an, en, in, on, un
En este contexto se organiza el trabajo con los estudiantes de un conjunto Exposiciones
de capacidades previstas con sus respectivas actividades para revertir
dichas dificultades.
Para ello planteamos los siguientes retos: ¿Qué aprendizajes hemos
logrado hasta ahora? ¿Qué haremos para demostrar estos aprendizajes?
¿Quiénes participarán en este proyecto?
- ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque intercultural. Enfoque orientación
al bien común.
III 6 1. Se comunica oralmente en su lengua materna “Rescatando las costumbres y tradiciones de mi  Lectura oral de descripción de un croquis. Maqueta de la
1.1 Obtiene información del texto oral. localidad” 3 12)  Inferencia de lugares en un texto consonante “pl” localidad.
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua En las localidades del Perú con sus diferentes raíces culturales que tienen 2 Juego de roles de
 Escriben ròtulos consonante “pl”
materna las familias; los niños están expuestos a ser influenciados y desarrollar 1 autoridades.
Escriben frases con consonante “bl”
2.1 Obtiene información del texto escrito. diferentes costumbres y tradiciones no propias de nuestro país y legado 1 Díptico de costumbres
2.2 Infiere e interpreta información del texto.  Descripción oral de trabajadores de la localidad
cultural.  Lectura de texto descriptivo. (lugar) y tradiciones
3. Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
AGOSTO
3.1 Adecúa el texto a la situación comunicativa.

En este contexto, es importante que los niños y las niñas conozcan esta  Redacción de un texto descriptivo con un párrafos (lugar) regionales.
3.2 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y diversidad cultural peruana, se apropien y la defiendan, y critiquen las gl. Secuencias graficas
cohesionada. prácticas impropias. y/o numéricas
 mayúscula y punto final.
3.3 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma Ante esto, se plantean las siguientes interrogantes ¿Cómo es mi
Revisión de un texto descriptivo en párrafos (lugar) gl.
pertinente. comunidad? ¿Qué costumbres y tradiciones tiene mi comunidad? ¿Cómo se
3.4 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del  Ubica información en una nota. sílaba “cla,cle,cli,clo,clu”
celebran? ¿Qué podemos hacer para conocer mejor nuestras costumbres y
texto. tradiciones? ¿Qué hacemos para valorar las costumbres de nuestra región?  Escribe una nota “cl”
 Plan de escritura y redacción del díptico.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque intercultural  Revisa la redacción del díptico.
Colegio
1. Se comunica oralmente en su lengua materna “¡Con una buena educación vial y cultura ecológica 4 16)  Titulares de periódicos. Compromisos.
1.2 Infiere e interpreta información del texto oral. vivimos felices en el planeta Tierra!” 2  Causa y efecto. Periódico mural por el
1.3 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma Observamos que hay muchos niños que trabajan en la calle 1 Aniversario de la
 Lectura y escritura de una noticia.
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua obligados por sus padres o explotados, siendo abusados en 1 institución.
materna  Lectura de textos instructivos.
sus derechos, y las instituciones llamadas a defenderlos son Escritura de compromisos para respetar normas de Caligrama de la capa
2.1 Obtiene información del texto escrito.
2.2 Infiere e interpreta información del texto.
la DEMUNA y otros ¿Cómo se presenta el caso a una educación vial. de ozono.
3. Escribe diversos tipos de textos en lengua materna institución?, ¿Qué otras instituciones también ayudan al  Canción de un medio de transporte. Adivinanzas
3.1 Adecúa el texto a la situación comunicativa. niño? Por otro lado, hay instituciones que brindan un servicio  Comprensión de un texto descriptivo de objetos en Incremento de
a la comunidad para lograr su desarrollo ¿Qué servicio biohuertos
SETIEMBRE
3.2 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y párrafos (terrestre, aéreo. Acuàtico.) “Cl”
cohesionada. brinda la policía, la municipalidad, el hospital, etc., Y qué Festival de danzas
7  Escritura de un texto descriptivo de objeto en párrafos. “cl”
3.3 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma función cumplen en la comunidad? regionales y/o
pertinente. Escritura de texto descriptivo con sílabas “tr”
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque ambiental. Enfoque orientaciones al nacionales.
3.4 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del  Deducen la causa y efecto de un cuento.
texto. bien común.  Escritura de un cuento Signo de admiración.
 Leen caligramas.
Escriben un caligrama.
 Comprensión de un cuento en secuencia lógica.
 Escritura de un cuento.
 Leen adivinanzas.
 Escriben adivinanzas.
1. Se comunica oralmente en su lengua materna “Usemos adecuadamente la energía en la tecnología”  Deduce la idea principal de un cuento. Experimentos sencillos
1.2 Infiere e interpreta información del texto oral. Los niños conocen el alto grado de contaminación que emanan las fábricas, 5 16)  Leen acrósticos sobre la energía.
1.5 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. basura excesiva, presencia de vehículos motorizados que trae como 2 Escribe textos sobre el
 Escriben acrósticos.
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua consecuencia el deterioro de la capa de ozono. 1 recorrido de la
materna Juegos de palabras en diminutivos y aumentativos.
Sin embargo se observa que los estudiantes no tienen una verdadera 1 energía eléctrica.
2.1 Obtiene información del texto escrito.  Escribe palabras en aumentativo y diminutivo.
2.2 Infiere e interpreta información del texto.
cultura de ahorro de luz eléctrica, se encuentran frente al televisor viendo  Predicción a partir del título información del texto la gotita Afiches de ahorro de
2.3 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del programas de televisión o los padres les entregan el celular y los viajera. energía.
texto. estudiantes están horas de horas jugando sin darse cuenta del tiempo,  Escribe un cuento en párrafos. Cuadros
3. Escribe diversos tipos de textos en lengua materna entonces el celular siempre estará conectado al interruptor para recargar la comparativos.
OCTUBRE
Palabras con significado opuesto.

3.1 Adecúa el texto a la situación comunicativa. batería.
IV 8  Emite opinión de un texto leído.
3.2 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y Ante esta situación en esta unidad los niños y niñas analizarán las causas y
cohesionada.  Escribe normas para el ahorro de energía. conectores de
consecuencias de consumo exagerado de energía eléctrica, la forma de
3.3 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma adición.
ahorrarla y cómo ha evolucionado los diferentes artefactos eléctricos.
pertinente.
Planteamos los siguientes retos: ¿por qué es importante la energía  Escritura libre a partir de imágenes.
3.4 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del Escritura de un afiche de ahorro de energía.
texto. eléctrica?, ¿qué artefactos funcionan con energía eléctrica?, ¿qué pasa
cuando no disponemos de esa energía en la casa, en la escuela o en la  lectura de texto de cuadros comparativos.
localidad?, ¿crees que es importante ahorrar energía?, ¿por qué? ¿Cómo a  Escritura de palabras con “ll” “y”
evolucionado los diferentes artefactos eléctricos?  Lectura de avisos.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque ambiental. Enfoque búsqueda de la  Escribe y revisa avisos.
excelencia.
Colegio
1. Se comunica oralmente en su lengua materna “El cuidado de animales y plantas de la localidad es una 4 16)  Declamamos poemas divertidos. Álbum de animales.
1.1 Obtiene información del texto oral. responsabilidad de todos” 2  infiere información en un texto disparatado.
1.2 Infiere e interpreta información del texto oral. A los niños de primer grado aún falta la concientización sobre el cuidado y 1
1.3 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma  Lectura de una e descripción de un animal.
protección de animales y plantas de su localidad. Esta irresponsabilidad y 1
1.6 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto Escritura de una descripción de un animal. Germinación de una
del texto oral. falta de respeto por la vida hace que constantemente dañen y destruyan el  Mapa de ideas de una descripción. planta.
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua entorno de la flora y fauna.  Escribe y revisa la descripción de una planta.
materna En la siguiente unidad desarrollaremos sesiones en donde el estudiante  Lectura de rimas de plantas.
tenga conciencia acerca del respeto y amor por los animales y plantas.
NOV.
2.1 Obtiene información del texto escrito.  Escriben rimas de plantas.

9
2.2 Infiere e interpreta información del texto. Planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué animales y plantas de cada
2.3 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del  Emite opiniones.
región conocen? ¿Cómo debemos tratar a los animales? ¿Por qué será
texto. importante evitar la extinción de animales o plantas nativas?  Lectura de afiches y anuncios.
3. Escribe diversos tipos de textos en lengua materna  Expone vivencias de la votación.
3.1 Adecúa el texto a la situación comunicativa. ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque ambiental. Enfoque igualdad de Escribe texto sencillo de la vivencia.
3.3 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma género. Búsqueda de la excelencia.
pertinente.
texto.
1. Se comunica oralmente en su lengua materna “El niño Jesús en la navidad” 3 12)  Lectura de cuentos de navidad. Actividades de
1.2 Infiere e interpreta información del texto oral. Recordamos el nacimiento de Jesús como modelo de vida 2  Produce un texto sencillo de navidad. planificación.
1.6 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto para los niños y los hombres de nuestro país. ¿Quién fue?, 1 Trabajos de Área.
del texto oral.  Lectura de una carta a Jesús.
¿Qué hizo?, ¿Por qué lo recordamos? 1 Recuerdos e
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua Escritura de una carta a Jesús.
DÍA DEL LOGRO II: “DEMOSTRANDO NUESTROS  Lectura de imágenes. invitaciones.
materna
2.1 Obtiene información del texto escrito.
APRENDIZAJES”  Descripción de imágenes. Participación y
2.2 Infiere e interpreta información del texto. El proyecto de aprendizaje se ha elaborado debido a que en este mes se  Responde preguntas de opinión. exposición.
DICIEMBRE
3. Escribe diversos tipos de textos en lengua materna realizará el II día del logro, donde se mostrará las evidencias de los avances Escribe una tarjeta navideña. Evaluaciones y
1 3.1 Adecúa el texto a la situación comunicativa. obtenidos por los estudiantes del primer grado, en este año escolar en las compromiso.
DÍA DEL LOGRO:
0 3.2 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y áreas de comunicación, matemática, personal social y ciencia y tecnología, Adorno navideño de
cohesionada. en donde explicarán y demostrarán las diversas estrategias aprendidas, así  Planificación del proyecto. material reciclado.
3.3 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma mismo reflexionarán con respecto a los logros y dificultades. Diálogo.
pertinente. Para ello planteamos los siguientes retos: ¿Qué hemos trabajado durante el Tarjeta navideña
Clasificamos nuestros trabajos siguiendo instrucciones.
texto.
año? ¿Cómo hemos realizado los diferentes trabajos? ¿Para qué los hemos Leemos y elaboramos tarjetas de invitación.
realizado? ¿Cómo daremos a conocer a la comunidad educativa nuestros Uso de conectores en un texto oral.
logros? Escriben un compromiso para mejorar su participación
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque orientación al bien común. en el próximo día del logro.
Colegio
ANEXO 02: MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL 2019 – Primer Grado de Primaria: PERSONAL SOCIAL 1º “A” Y 1º “B”
COMPET/
PRODUCTO
Nº Nº
UNID
MES

BIM
CAPAC. SEM SES

aprendizaje?
1. Construye su identidad “A convivir con alegría en nuestra aula acogedora”  Normas de convivencia y “Yo Soy”, mi género. - Tarjetas de los nombres
1.2 Autorregula sus emociones. Los niños del primer grado a pesar de haber asistido al jardín en la 4 (4)  Mis datos personales DNI - Cartel de normas de
2. Convive y participa democráticamente institución educativa u otra, se muestran temerosos, desconfiados, poco 1 convivencia.
 Mis emociones y conflictos en el aula.
2.1 Interactúa con todas las personas. sociables al conocer a su nueva maestra y compañeros. Entonces para - Rótulos de sectores
2.2 Construye normas y asume acuerdos y leyes. que este tránsito sea positivo, realizaremos actividades de adaptación  Expresiones ayer, hoy, mañana - Implementación y uso
2.3 Maneja conflictos de manera constructiva que les permitan sentirse acogidos. adecuado de los tachos
3. Construye interpretaciones históricas En este sentido necesitan de un aula y maestra acogedora para sentirse  Costumbres de semana Santa. ecológicos.
MARZO
3.1 Interpreta críticamente fuentes diversas. cómodos, alegres y poder practicar normas de convivencia y
1
3.2 Comprende el tiempo histórico. responsabilidades. Para ello, primero se conocerán unos a otros y luego Manualidad por Semana
5. Gestiona responsablemente los recursos organizarán su aula en sectores. Santa.
económicos En esta unidad proponemos diversas situaciones en la que los niños y
5.1 Comprende las relaciones entre los elementos del niñas tendrán la oportunidad de experimentar diversos aprendizajes. Por
sistema económico y financiero. esta razón se presenta los siguientes retos: ¿Qué haremos para
5.2 Toma decisiones económicas y financieras. conocernos mejor? ¿Qué proponemos para llevarnos bien entre
compañeros? ¿Cómo organizaremos nuestra aula para ambientarla?
PERSONAL SOCIAL

1. Construye su identidad “Somos cajitas mágicas con habilidades y talentos.” 4 (4)  Mis características físicas y mis cualidades - Modelado del cuerpo
1.1 Se valora a sí mismo. Los niños del primer grado, que empezaron a organizar su aula, 1 humano.
 Mis Habilidades, gustos y preferencias
I 1.2 Autorregula sus emociones. establecer normas para una mejor convivencia y asumir - Secuencias de tarjetas
1.4 Vive su sexualidad de manera plena y responsable  Autorregulo mis emociones
responsabilidades, empiezan ahora a relacionarse entre ellos. Para que de emociones.
2. Convive y participa democráticamente esta relación se construya de forma positiva, es necesario que se  Medidas de seguridad en el aula e I.E. - Grafico plástico de
2.1 Interactúa con todas las personas. conozcan bien y se valoren a sí mismos en todos los aspectos como: su hábitos saludables.
2.4 Delibera sobre asuntos públicos. Módulo: Mi hogar
2.5 Participa en acciones que promueven el bienestar común.
cuerpo, sus emociones, sus habilidades, gustos y preferencias, a fin de - Desplazamiento en
ABRIL
4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente lograr seguridad y confianza en el desarrollo progresivo de su autonomía. El “planeta tierra” diferentes direcciones.
2
4.2 Maneja fuentes de información para comprender el Por ello, es importante que los niños tengan experiencias positivas sobre - Inicio de la
espacio geográfico y el ambiente. sí mismos y las plasmen en el entorno en el que se desenvuelven, por lo implementación tienda
5. Gestiona responsablemente los recursos económicos cual se plantea como reto de esta unidad las siguientes interrogantes: escolar
5.1 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema ¿cómo soy?, ¿qué emociones reconozco en mí persona y cómo lo - Presentación de la
económico y financiero. expreso?, ¿cuáles son mis habilidades?, ¿Cómo cuido mi cuerpo? mochila salvadora
5.2 Toma decisiones económicas y financieras.
MÓDULO 1: DESASTRES NATURALES
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque igualdad de género. Enfoque
“Crecemos en familia, conociendo nuestros derechos” 5 (5)  La familia, oficios y roles de los integrantes de la familia. Mi árbol genealógico
Aún se observa en los niños comportamientos inadecuados de 1 Un presente a mamá
agresividad, esto debido a que en sus hogares se evidencia la violencia Cartel de derechos y
familiar, maltrato a los niños, los juegos interactivos violentos y en deberes del niño.
Problemoteca
Colegio
1. Construye su identidad muchos casos son callados, lo que repercute en su comportamiento y  Clases de familias
1.1 Se valora a sí mismo. rendimiento escolar. 4 (4)  Árbol genealógico de mi familia
2. Convive y participa democráticamente Entonces en esta unidad se propone situaciones de aprendizaje donde 1
2.1 Interactúa con todas las personas.  Cualidades y fortalezas de mamá y papá.
los niños conocerán sus principales derechos, acciones de prevención
2.4 Delibera sobre asuntos públicos. para evitar abusos a menores, la trata de menores, maltrato a la mujer, la  Mi historia familiar, acontecimientos
2.5 Participa en acciones que promueven el bienestar común.
ludopatía infantil, así como aprender a valorar el rol de la madre en la
MAYO
3. Construye interpretaciones históricas

II 3 3.3 Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
sociedad.  Módulo:
5. Gestiona responsablemente los recursos económicos Conociendo esta realidad planteamos a los estudiantes los siguientes  “Desastres naturales”
5.1 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema retos: ¿Qué aprendemos en familia? ¿Qué hacemos para que respeten a
económico y financiero. la mujer? ¿Cuáles son los derechos de los niños? ¿Qué hacemos para
5.2 Toma decisiones económicas y financieras. que otros los conozcan?
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Igualdad de género. Enfoque de
derechos.
4 3. Construye interpretaciones históricas “Un ambiente sano me da buena salud” 4 (4)  ¿Qué son los derechos del niño? Presente para papá
3.1 Interpreta críticamente fuentes diversas. Los niños del primer grado lograron conocer sus derechos. 1  Buen trato a la mujer. Presentación ambiente a
3.2 Comprende el tiempo histórico. Sin embargo podemos observar hábitos negativos principalmente, en el través de la técnica
 Difusión de los derechos.
4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente aula y la hora de recreo. Es común ver que los niños arrojan desperdicios grafico plástica.
4.1 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y  Módulo:
sociales.
en el patio y aula de la I.E. a pesar de contar con los tachos y Día de la bandera Trabajos manuales con
4.3 Genera acciones para conservar el ambiente local y contenedores de basura a su alcance, y consecuentemente Problemas ambientales: basura, residuos. residuos sólidos.
global. contaminando el medio ambiente. Por otro lado, en esta época del año Carteles y afiches.
JUNIO
Causas y consecuencias de problemas ambientales.

suele presentarse los cambios climáticos que afectan la salud de los Recetas caseras.
niños. Elementos naturales y sociales.
Frente a esta situación planteamos el siguiente reto: ¿Por qué se
contamina el medio ambiente? ¿Qué podemos hacer para mantener
nuestro espacio saludable? ¿Cómo podemos aprovechar los residuos
sólidos para cuidar nuestro ambiente? ¿Qué enfermedades provocan los
cambios climáticos y cómo lo prevenimos?
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque ambiental.
Colegio
3. Construye interpretaciones históricas “Qué interesante es la historia de mi patria” 4 (4)  Primeros pobladores. Línea de tiempo de la
3.1 Interpreta críticamente fuentes diversas. En la institución se observa que los niños aún están expuestos a la 1  Culturas pre incas historia del Perú.
3.2 Comprende el tiempo histórico. influencia negativa de los medios de comunicación con actitudes y Presupuesto de mi plato
 Imperio Incaico
3.3 Elabora explicaciones sobre procesos históricos. moldes insalubres y extranjeras. Esta situación conlleva a que los niños tipico
4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente  Proclama de la independencia del Perú y los símbolos
4.1 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y
confundan la información sobre la historia nacional. patrios Álbum de los personajes
sociales. Ante esta situación planteamos en esta unidad de aprendizaje que los héroes del Perú
4.2 Maneja fuentes de información para comprender el niños del primer grado conozcan y valoren la historia del Perú, buscando
espacio geográfico y el ambiente. información sobre diversos aspectos de la cultura local, símbolos patrios,  DÍA DEL LOGRO:
héroes nacionales, etc. en forma oral y escrita Palabras mágicas Habilidades en la oralidad
Para revertir dicha problemática planteamos los siguientes retos: ¿Qué Acciones buenas y acciones malas. Trabajo de cada área.
queremos aprender de la historia del Perú? ¿Qué riquezas tiene mi Tarjeta de invitación.
patria? ¿Para qué aprenderemos la historia de nuestra patria? ¿Qué
tenemos que hacer para que los demás respeten y valoren nuestra STAND con productos
patria? ¿Cómo conocer a los personajes históricos que lucharon por elaborados.
JULIO
5
nuestra patria?
DÍA DEL LOGRO I: “DEMOSTREMOS NUESTROS LOGROS”

Los estudiantes del primer grado se encuentran muy contentos porque
desean dar a conocer todos sus aprendizajes a la comunidad educativa,
pero aún tienen dificultades para expresarse ante el público.
En este contexto se organiza el trabajo con los estudiantes de un
conjunto de capacidades previstas con sus respectivas actividades para
revertir dichas dificultades.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque intercultural. Enfoque orientación al
bien común.
III 6 2. Convive y participa democráticamente “Rescatando las costumbres y tradiciones de mi  Mi localidad y sus costumbres Maqueta de la localidad.
2.1 Interactúa con todas las personas. localidad” 4 (4) Juego de roles de
 Puntos cardinales
4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente En las localidades del Perú con sus diferentes raíces culturales que 1 autoridades.
4.1 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y  Instituciones de la localidad.
tienen las familias; los niños están expuestos a ser influenciados y Díptico de costumbres y
sociales.  Trabajadores de la localidad.
4.2 Maneja fuentes de información para comprender el
desarrollar diferentes costumbres y tradiciones no propias de nuestro país tradiciones regionales.
espacio geográfico y el ambiente. y legado cultural. Secuencias graficas y/o
En este contexto, es importante que los niños y las niñas conozcan esta numéricas
AGOSTO
5. Gestiona responsablemente los recursos económicos

5.1 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema diversidad cultural peruana, se apropien y la defiendan, y critiquen las
económico y financiero. prácticas impropias.
5.2 Toma decisiones económicas y financieras. Ante esto, se plantean las siguientes interrogantes ¿Cómo es mi
comunidad? ¿Qué costumbres y tradiciones tiene mi comunidad? ¿Cómo
se celebran? ¿Qué podemos hacer para conocer mejor nuestras
costumbres y tradiciones? ¿Qué hacemos para valorar las costumbres de
nuestra región?
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque intercultural
Colegio
1. Construye su identidad “¡Con una buena educación vial y cultura ecológica 4 (4)  Las señales de tránsito Compromisos.
1.3 Reflexiona y argumenta éticamente. vivimos felices en el planeta Tierra!” 1  Las normas del peatón. Periódico mural por el
1.4 Vive su sexualidad de manera plena y responsable Observamos que hay muchos niños que trabajan en la calle Aniversario de la
4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente  Los medios de transporte.
obligados por sus padres o explotados, siendo abusados en  Los medios de comunicación. institución.
4.2 Maneja fuentes de información para comprender el
espacio geográfico y el ambiente.
sus derechos, y las instituciones llamadas a defenderlos son Caligrama de la capa de
Personas que nos dan afecto y cómo actuar ante extraños
SETIEMBRE
4.3 Genera acciones para conservar el ambiente local y la DEMUNA y otros ¿Cómo se presenta el caso a una ozono.
7 global. institución?, ¿Qué otras instituciones también ayudan al Adivinanzas
niño? Por otro lado, hay instituciones que brindan un Incremento de biohuertos
servicio a la comunidad para lograr su desarrollo ¿Qué Festival de danzas
servicio brinda la policía, la municipalidad, el hospital, regionales y/o
etc., Y qué función cumplen en la comunidad? nacionales.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque ambiental. Enfoque orientaciones
al bien común.
1. Construye su identidad “Usemos adecuadamente la energía en la tecnología”  Personajes ilustres del Perú: Miguel Grau Experimentos sencillos
1.2 Autorregula sus emociones. Los niños conocen el alto grado de contaminación que emanan las 5 (5)  Características geográficas: Costa, Sierra, Selva y Mar. sobre la energía.
3. Construye interpretaciones históricas fábricas, basura excesiva, presencia de vehículos motorizados que trae 1  El mapa del Perú Escribe textos sobre el
3.1 Interpreta críticamente fuentes diversas. como consecuencia el deterioro de la capa de ozono. recorrido de la energía
3.2 Comprende el tiempo histórico.  Descubrimiento de América.
Sin embargo se observa que los estudiantes no tienen una verdadera eléctrica.
3.3 Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
cultura de ahorro de luz eléctrica, se encuentran frente al televisor viendo  Uso responsable de la energía eléctrica. Afiches de ahorro de
4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
4.1 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y programas de televisión o los padres les entregan el celular y los energía.
sociales. estudiantes están horas de horas jugando sin darse cuenta del tiempo, Cuadros comparativos.
4.3 Genera acciones para conservar el ambiente local y entonces el celular siempre estará conectado al interruptor para recargar
OCTUBRE
global. la batería.
IV 8 5. Gestiona responsablemente los recursos económicos Ante esta situación en esta unidad los niños y niñas analizarán las causas
5.1 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema y consecuencias de consumo exagerado de energía eléctrica, la forma de
económico y financiero.
5.2 Toma decisiones económicas y financieras.
Planteamos los siguientes retos: ¿por qué es importante la energía
eléctrica?, ¿qué artefactos funcionan con energía eléctrica?, ¿qué pasa
cuando no disponemos de esa energía en la casa, en la escuela o en la
localidad?, ¿crees que es importante ahorrar energía?, ¿por qué? ¿Cómo
ha evolucionado los diferentes artefactos eléctricos?
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque ambiental. Enfoque búsqueda de la
excelencia.
2. Convive y participa democráticamente “El cuidado de animales y plantas de la localidad es una 4 (4)  Buen trato a los animales. Álbum de animales.
2.4 Delibera sobre asuntos públicos. responsabilidad de todos” 1  La deforestación.
2.5 Participa en acciones que promueven el bienestar común. A los niños de primer grado aún falta la concientización sobre el cuidado
4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente  Expresiones: ayer, antes, hace mucho tiempo.
y protección de animales y plantas de su localidad. Esta irresponsabilidad Germinación de una
4.1 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y  Accidentes en el hogar.
sociales.
y falta de respeto por la vida hace que constantemente dañen y destruyan planta.
5. Gestiona responsablemente los recursos económicos el entorno de la flora y fauna.
NOV.
9 5.1 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema En la siguiente unidad desarrollaremos sesiones en donde el estudiante
económico y financiero. tenga conciencia acerca del respeto y amor por los animales y plantas.
Planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué animales y plantas de cada
importante evitar la extinción de animales o plantas nativas?
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque ambiental. Enfoque igualdad de
género. Búsqueda de la excelencia.
Colegio
2. Convive y participa democráticamente “El niño Jesús en la navidad” 3 (3)  Uso adecuado del dinero. Actividades de
2.1 Interactúa con todas las personas. Recordamos el nacimiento de Jesús como modelo de vida 1  La navidad en mi localidad, uso de pirotécnicos. planificación.
2.4 Delibera sobre asuntos públicos. para los niños y los hombres de nuestro país. ¿Quién fué?, Trabajos de Área.
4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente  DIA DEL LOGRO:
¿qué hizo?, ¿Por qué lo recordamos? Recuerdos e invitaciones.
4.3 Genera acciones para conservar el ambiente local y Actividades cotidianas sin distinción de género.
global.
DÍA DEL LOGRO II: “DEMOSTRANDO NUESTROS Participación y
5. Gestiona responsablemente los recursos económicos APRENDIZAJES” exposición.
5.2 Toma decisiones económicas y financieras. El proyecto de aprendizaje se ha elaborado debido a que en este mes se Evaluaciones y
realizará el II día del logro, donde se mostrará las evidencias de los compromiso.
DICIEMBRE
1 avances obtenidos por los estudiantes del primer grado, en este año Adorno navideño de
0 escolar en las áreas de comunicación, matemática, personal social y material reciclado.
ciencia y tecnología, en donde explicarán y demostrarán las diversas
estrategias aprendidas, así mismo reflexionarán con respecto a los logros Tarjeta navideña
y dificultades.
Para ello planteamos los siguientes retos: ¿Qué hemos trabajado durante
el año? ¿Cómo hemos realizado los diferentes trabajos? ¿Para qué los
hemos realizado? ¿Cómo daremos a conocer a la comunidad educativa
nuestros logros?
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque orientación al bien común.
Colegio
ANEXO 02: MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL 2019 – Primer Grado de Primaria: ARTE Y CULTURA 1º “A”
COMPET/
PRODUCTO
Nº Nº
UNID
MES

BIM
CAPAC. SEM SES

aprendizaje?
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos “A convivir con alegría en nuestra aula acogedora”  Dibujo libre y pintado. - Tarjetas de los nombres
2.1 Explora y experimenta los lenguajes artísticos. Los niños del primer grado a pesar de haber asistido al jardín en la 4 (4) - Cartel de normas de
2.2 Aplica procesos creativos..  Técnica dactilopintura
institución educativa u otra, se muestran temerosos, desconfiados, poco 1 convivencia.
2.3 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.  Desplazamientos en cuadriculas con flechas.
sociables al conocer a su nueva maestra y compañeros. Entonces para - Rótulos de sectores
que este tránsito sea positivo, realizaremos actividades de adaptación  Trabajo manual de semana santa. - Implementación y uso
que les permitan sentirse acogidos. adecuado de los tachos
En este sentido necesitan de un aula y maestra acogedora para sentirse ecológicos.
MARZO
cómodos, alegres y poder practicar normas de convivencia y

1
responsabilidades. Para ello, primero se conocerán unos a otros y luego Manualidad por Semana
organizarán su aula en sectores. Santa.
En esta unidad proponemos diversas situaciones en la que los niños y
niñas tendrán la oportunidad de experimentar diversos aprendizajes. Por
esta razón se presenta los siguientes retos: ¿Qué haremos para
conocernos mejor? ¿Qué proponemos para llevarnos bien entre
compañeros? ¿Cómo organizaremos nuestra aula para ambientarla?
ARTE Y CULTURA
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico “Somos cajitas mágicas con habilidades y talentos.” 4 (4)  Modelado del cuerpo con plastilina. - Modelado del cuerpo
culturales Los niños del primer grado, que empezaron a organizar su aula, 1 humano.
1.1 Percibe manifestaciones artísticos- culturales.  Elabora tarjetas de secuencia aplicando el puntillismo.
establecer normas para una mejor convivencia y asumir - Secuencias de tarjetas
1.2 Contextualiza manifestaciones artístico – culturales.  Entonan canciones.
I 1.3 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones
responsabilidades, empiezan ahora a relacionarse entre ellos. Para que de emociones.
esta relación se construya de forma positiva, es necesario que se  Técnica del embolillado - Grafico plástico de
artístico – culturales.
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos conozcan bien y se valoren a sí mismos en todos los aspectos como: su  Danza libre hábitos saludables.
2.1 Explora y experimenta los lenguajes artísticos. cuerpo, sus emociones, sus habilidades, gustos y preferencias, a fin de - Desplazamiento en
ABRIL
2.2 Aplica procesos creativos.. lograr seguridad y confianza en el desarrollo progresivo de su autonomía. diferentes direcciones.
2 2.3 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos. Por ello, es importante que los niños tengan experiencias positivas sobre - Inicio de la
sí mismos y las plasmen en el entorno en el que se desenvuelven, por lo implementación tienda
cual se plantea como reto de esta unidad las siguientes interrogantes: escolar
¿cómo soy?, ¿qué emociones reconozco en mí persona y cómo lo - Presentación de la
expreso?, ¿cuáles son mis habilidades?, ¿Cómo cuido mi cuerpo? mochila salvadora
MÓDULO 1: DESASTRES NATURALES
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque igualdad de género. Enfoque
“Crecemos en familia, conociendo nuestros derechos” 1 (1)  Trabajo manual a mamá.. Mi árbol genealógico
Aún se observa en los niños comportamientos inadecuados de 1 Un presente a mamá
agresividad, esto debido a que en sus hogares se evidencia la violencia Cartel de derechos y
familiar, maltrato a los niños, los juegos interactivos violentos y en deberes del niño.
muchos casos son callados, lo que repercute en su comportamiento y Problemoteca
rendimiento escolar.
Colegio
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico Entonces en esta unidad se propone situaciones de aprendizaje donde  Dibujo con líneas rectas colores primarios.
culturales los niños conocerán sus principales derechos, acciones de prevención 4 (4)
1.3 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones  Animación de títeres.
para evitar abusos a menores, la trata de menores, maltrato a la mujer, la 1
artístico – culturales.  Dramatización roles de la familia
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
ludopatía infantil, así como aprender a valorar el rol de la madre en la
2.2 Aplica procesos creativos.. sociedad.
MAYO
II 3 2.3 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos. Conociendo esta realidad planteamos a los estudiantes los siguientes
retos: ¿Qué aprendemos en familia? ¿Qué hacemos para que respeten a
la mujer? ¿Cuáles son los derechos de los niños? ¿Qué hacemos para
que otros los conozcan?
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Igualdad de género. Enfoque de
derechos.
4 1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico “Un ambiente sano me da buena salud” 4 (4)  Técnica gráfico plástica colores secundarios. Presente para papá
culturales Los niños del primer grado lograron conocer sus derechos. 1 Presentación ambiente a
1.1 Percibe manifestaciones artísticos- culturales.  Elaboración de un trabajo manual -1 (tachos)
Sin embargo podemos observar hábitos negativos principalmente, en el través de la técnica
1.2 Contextualiza manifestaciones artístico – culturales.  Elaboración de un trabajo manual – 2
1.3 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones
aula y la hora de recreo. Es común ver que los niños arrojan desperdicios grafico plástica.
en el patio y aula de la I.E. a pesar de contar con los tachos y  Movimiento al compás de ritmos musicales. Trabajos manuales con
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos contenedores de basura a su alcance, y consecuentemente  Títere de dedos de papel. residuos sólidos.
2.1 Explora y experimenta los lenguajes artísticos. contaminando el medio ambiente. Por otro lado, en esta época del año Carteles y afiches.
JUNIO
2.2 Aplica procesos creativos.. suele presentarse los cambios climáticos que afectan la salud de los Recetas caseras.
2.3 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos. niños.
Frente a esta situación planteamos el siguiente reto: ¿Por qué se
contamina el medio ambiente? ¿Qué podemos hacer para mantener
nuestro espacio saludable? ¿Cómo podemos aprovechar los residuos
sólidos para cuidar nuestro ambiente? ¿Qué enfermedades provocan los
cambios climáticos y cómo lo prevenimos?
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque ambiental.
Colegio
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico “Qué interesante es la historia de mi patria” 3 (3)  Pintado de línea de tiempo de la historia del Perú con Línea de tiempo de la
culturales En la institución se observa que los niños aún están expuestos a la 1 historia del Perú.
crayolas.
1.1 Percibe manifestaciones artísticos- culturales. influencia negativa de los medios de comunicación con actitudes y Presupuesto de mi plato
1.2 Contextualiza manifestaciones artístico – culturales.  Maqueta de las regiones naturales.
moldes insalubres y extranjeras. Esta situación conlleva a que los niños tipico
confundan la información sobre la historia nacional.  Presentación de títeres de personajes históricos. Álbum de los personajes
2.1 Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
2.2 Aplica procesos creativos.. Ante esta situación planteamos en esta unidad de aprendizaje que los héroes del Perú
2.3 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos. niños del primer grado conozcan y valoren la historia del Perú, buscando  LOGROS
información sobre diversos aspectos de la cultura local, símbolos patrios,  Origami a base de círculos.
héroes nacionales, etc. en forma oral y escrita Habilidades en la oralidad
Para revertir dicha problemática planteamos los siguientes retos: ¿Qué Trabajo de cada área.
queremos aprender de la historia del Perú? ¿Qué riquezas tiene mi Tarjeta de invitación.
patria? ¿Para qué aprenderemos la historia de nuestra patria? ¿Qué
tenemos que hacer para que los demás respeten y valoren nuestra STAND con productos
patria? ¿Cómo conocer a los personajes históricos que lucharon por elaborados.
JULIO
5
nuestra patria?
DÍA DEL LOGRO I: “DEMOSTREMOS NUESTROS LOGROS”

Los estudiantes del primer grado se encuentran muy contentos porque
desean dar a conocer todos sus aprendizajes a la comunidad educativa,
pero aún tienen dificultades para expresarse ante el público.
En este contexto se organiza el trabajo con los estudiantes de un
conjunto de capacidades previstas con sus respectivas actividades para
revertir dichas dificultades.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque intercultural. Enfoque orientación al
bien común.
III 6 1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico “Rescatando las costumbres y tradiciones de mi  Maqueta de su localidad. Maqueta de la localidad.
culturales localidad” 3 (3) Juego de roles de
1.2 Contextualiza manifestaciones artístico – culturales.  Juego de roles.
En las localidades del Perú con sus diferentes raíces culturales que 1 autoridades.
1.3 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones  Adornado del díptico con técnica de sellado con verduras de
tienen las familias; los niños están expuestos a ser influenciados y Díptico de costumbres y
desarrollar diferentes costumbres y tradiciones no propias de nuestro país su localidad. tradiciones regionales.
2.1 Explora y experimenta los lenguajes artísticos. y legado cultural. Secuencias graficas y/o
En este contexto, es importante que los niños y las niñas conozcan esta numéricas
AGOSTO
2.2 Aplica procesos creativos..

2.3 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos. diversidad cultural peruana, se apropien y la defiendan, y critiquen las
prácticas impropias.
Ante esto, se plantean las siguientes interrogantes ¿Cómo es mi
comunidad? ¿Qué costumbres y tradiciones tiene mi comunidad? ¿Cómo
se celebran? ¿Qué podemos hacer para conocer mejor nuestras
costumbres y tradiciones? ¿Qué hacemos para valorar las costumbres de
nuestra región?
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque intercultural
Colegio
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico “¡Con una buena educación vial y cultura ecológica 4 (4)  Dramatización accidentes de tránsito. Compromisos.
culturales vivimos felices en el planeta Tierra!” 1 Periódico mural por el
1.2 Contextualiza manifestaciones artístico – culturales.  Armar el periódico mural en el aula.
Observamos que hay muchos niños que trabajan en la calle Aniversario de la
1.3 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones  Líneas onduladas en dibujos
obligados por sus padres o explotados, siendo abusados en institución.
sus derechos, y las instituciones llamadas a defenderlos son  Entonan canciones de la primavera. Caligrama de la capa de
SETIEMBRE
2.1 Explora y experimenta los lenguajes artísticos. la DEMUNA y otros ¿Cómo se presenta el caso a una ozono.
7 2.2 Aplica procesos creativos.. institución?, ¿Qué otras instituciones también ayudan al Adivinanzas
2.3 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos. niño? Por otro lado, hay instituciones que brindan un Incremento de biohuertos
servicio a la comunidad para lograr su desarrollo ¿Qué Festival de danzas
servicio brinda la policía, la municipalidad, el hospital, regionales y/o
etc., Y qué función cumplen en la comunidad? nacionales.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque ambiental. Enfoque orientaciones
al bien común.
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico “Usemos adecuadamente la energía en la tecnología”  Elaboración de instrumentos musicales caseros. Experimentos sencillos
culturales Los niños conocen el alto grado de contaminación que emanan las 4 (4) sobre la energía.
1.1 Percibe manifestaciones artísticos- culturales.  Los sonidos de la naturaleza.
fábricas, basura excesiva, presencia de vehículos motorizados que trae 1 Escribe textos sobre el
1.2 Contextualiza manifestaciones artístico – culturales.  Técnica del soplado
1.3 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones
como consecuencia el deterioro de la capa de ozono. recorrido de la energía
Sin embargo se observa que los estudiantes no tienen una verdadera  Técnica el recortado. eléctrica.
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos cultura de ahorro de luz eléctrica, se encuentran frente al televisor viendo Afiches de ahorro de
2.1 Explora y experimenta los lenguajes artísticos. programas de televisión o los padres les entregan el celular y los energía.
2.2 Aplica procesos creativos.. estudiantes están horas de horas jugando sin darse cuenta del tiempo, Cuadros comparativos.
entonces el celular siempre estará conectado al interruptor para recargar
OCTUBRE
la batería.
IV 8
Ante esta situación en esta unidad los niños y niñas analizarán las causas
y consecuencias de consumo exagerado de energía eléctrica, la forma de
Planteamos los siguientes retos: ¿por qué es importante la energía
eléctrica?, ¿qué artefactos funcionan con energía eléctrica?, ¿qué pasa
cuando no disponemos de esa energía en la casa, en la escuela o en la
localidad?, ¿crees que es importante ahorrar energía?, ¿por qué? ¿Cómo
ha evolucionado los diferentes artefactos eléctricos?
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque ambiental. Enfoque búsqueda de la
excelencia.
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico “El cuidado de animales y plantas de la localidad es una 5 (5)  Mandala de pintado de animales. Álbum de animales.
culturales responsabilidad de todos” 1
1.2 Contextualiza manifestaciones artístico – culturales.  Collage con semillas.
A los niños de primer grado aún falta la concientización sobre el cuidado
1.3 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones  Juego de roles
y protección de animales y plantas de su localidad. Esta irresponsabilidad Germinación de una
y falta de respeto por la vida hace que constantemente dañen y destruyan  Creamos un proyecto con la técnica del estampado
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos planta.
2.1 Explora y experimenta los lenguajes artísticos. el entorno de la flora y fauna.
NOV.
9 2.2 Aplica procesos creativos.. En la siguiente unidad desarrollaremos sesiones en donde el estudiante
2.3 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos. tenga conciencia acerca del respeto y amor por los animales y plantas.
Planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué animales y plantas de cada
importante evitar la extinción de animales o plantas nativas?
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque ambiental. Enfoque igualdad de
género. Búsqueda de la excelencia.
Colegio
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico “El niño Jesús en la navidad” 3 (3)  Adornos navideños. Actividades de
culturales Recordamos el nacimiento de Jesús como modelo de vida 1 planificación.
1.1 Percibe manifestaciones artísticos- culturales.  Villancicos.
para los niños y los hombres de nuestro país. ¿Quién fué?, Trabajos de Área.
1.2 Contextualiza manifestaciones artístico – culturales.
¿qué hizo?, ¿Por qué lo recordamos? Recuerdos e invitaciones.
DÍA DEL LOGRO II: “DEMOSTRANDO NUESTROS  LOGROS Participación y
2.2 Aplica procesos creativos..
APRENDIZAJES”  Elaboración souveniers exposición.
El proyecto de aprendizaje se ha elaborado debido a que en este mes se Evaluaciones y
realizará el II día del logro, donde se mostrará las evidencias de los compromiso.
DICIEMBRE
1 avances obtenidos por los estudiantes del primer grado, en este año Adorno navideño de
0 escolar en las áreas de comunicación, matemática, personal social y material reciclado.
ciencia y tecnología, en donde explicarán y demostrarán las diversas
estrategias aprendidas, así mismo reflexionarán con respecto a los logros Tarjeta navideña
y dificultades.
Para ello planteamos los siguientes retos: ¿Qué hemos trabajado durante
el año? ¿Cómo hemos realizado los diferentes trabajos? ¿Para qué los
hemos realizado? ¿Cómo daremos a conocer a la comunidad educativa
nuestros logros?
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque orientación al bien común.

PROG ANUAL Reformulado 1º Prim - HEMMA 19

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Colegio

“Formando Líderes Cristianos de Excelencia”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2019 – Primer Grado de Primaria

III. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

“Formando Líderes Cristianos de Excelencia”

IV. CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS:

“Formando Líderes Cristianos de Excelencia”

“Formando Líderes Cristianos de Excelencia”

“Formando Líderes Cristianos de Excelencia”

UNIDAD ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Búsqueda de la excelencia. Reconoce y reclama el respeto a sus derechos.

VI. VALORES Y ACTITUDES

VII. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO 2019 Y CARGA HORÁRICA:

VIII. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL: VER ANEXO 01.

IX. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS:

“Formando Líderes Cristianos de Excelencia”

X. CONSIDERACIONES SOBRE LA METODOLOGÍA:

XI. CONSIDERACIONES SOBRE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

XII. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

“Formando Líderes Cristianos de Excelencia”

El juego como fuente de Adaptación – Estructuración – Abstracción – Representación gráfica o esquemática –

Empleo de la cruz demostrativa Presentación de la situación – Análisis de la información – Demostración de la validez –

La Uve de Gowin Conceptualización – Preguntas centrales – Metodología – Tema de estudio.

La investigación escolar Planteamiento del problemas – Desarrollo del Plan –

Reconocimiento de la muestra Recolección y manejo de datos – Análisis de datos – Conclusiones.

XIII. FUENTES DE CONSULTA:

Chilca, Febrero del 2 019

“Formando Líderes Cristianos de Excelencia”

TITULO DE LA UNIDAD - SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CAMPO TEMÁTICO ¿Qué evidenciará el

CAPAC. SEM SES

Escritura de palabras con sonido inicial “l,s,m”

“Formando Líderes Cristianos de Excelencia”

“Formando Líderes Cristianos de Excelencia”

3.1 Adecúa el texto a la situación comunicativa.

“Formando Líderes Cristianos de Excelencia”

Palabras con significado opuesto.

“Formando Líderes Cristianos de Excelencia”

2.1 Obtiene información del texto escrito.  Escriben rimas de plantas.

“Formando Líderes Cristianos de Excelencia”

TITULO DE LA UNIDAD - SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CAMPO TEMÁTICO ¿Qué evidenciará el

CAPAC. SEM SES

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Búsqueda de la excelencia.

“Formando Líderes Cristianos de Excelencia”

3. Construye interpretaciones históricas

Causas y consecuencias de problemas ambientales.

“Formando Líderes Cristianos de Excelencia”

DÍA DEL LOGRO I: “DEMOSTREMOS NUESTROS LOGROS”

5. Gestiona responsablemente los recursos económicos

“Formando Líderes Cristianos de Excelencia”

“Formando Líderes Cristianos de Excelencia”

“Formando Líderes Cristianos de Excelencia”

TITULO DE LA UNIDAD - SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CAMPO TEMÁTICO ¿Qué evidenciará el

CAPAC. SEM SES

cómodos, alegres y poder practicar normas de convivencia y

“Formando Líderes Cristianos de Excelencia”

“Formando Líderes Cristianos de Excelencia”

DÍA DEL LOGRO I: “DEMOSTREMOS NUESTROS LOGROS”

2.2 Aplica procesos creativos..

“Formando Líderes Cristianos de Excelencia”