Tic Tesis Final

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA PARACENTRAL

PROYECTOS ACADÉMICOS ESPECIALES
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIALIDAD
MATEMÁTICA
USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN

(TIC) COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL RAZONAMIENTO
LÓGICO MATEMÁTICO EN EL DESARROLLO DE LOS SÓLIDOS DE
REVOLUCIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DE CINCO CENTROS
EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO DE SAN VICENTE, DEPARTAMENTO SAN
VICENTE. COMPRENDIDO DESDE AGOSTO A DICIEMBRE 2020.
TRABAJO DE GRADUACIÓN PREPARADO PARA LA FACULTAD
MULTIDISCIPLINARIA PARACENTRAL
PARA OPTAR AL GRADO DE:

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD MATEMÁTICA
PRESENTADO POR:
CARMONA HERNÁNDEZ, MILAGRO DE LA PAZ CARNÉ CH11017

GONZÁLEZ ALVARADO, SANTOS CARNÉ GA93049
MÉNDEZ CAMPOS, VANESSA ELIZABETH CARNÉ MC11031
RODRÍGUEZ HERNÁNDEZ, MIGUEL ÁNGEL CARNÉ RH18071
SOTO ALEGRÍA, CARLOS GUADALUPE CARNÉ SA18072
DOCENTE ASESOR:
LIC. OSCAR MANUEL IRAHETA BARRERA
NOVIEMBRE 2020.
SAN VICENTE, EL SALVADOR, CENTRO AMÉRICA
AUTORIDADES
RECTOR
MSC. ROGER ARMANDO ARIAS ALVARADO
VICERRECTOR ACADÉMICO
DR. RAÚL ERNESTO AZCÚNAGA LÓPEZ
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO
ING. JUAN ROSA QUINTANILLA
SECRETARIO GENERAL
MSC. FRANCISCO ANTONIO ALARCÓN SANDOVAL

AUTORIDADES
DECANO
MSC. ING. ROBERTO ANTONIO DÍAZ FLORES
VICEDECANO
MSC. LIC. LUIS ALBERTO MEJÍA ORELLANA
SECRETARIO
MSC. LIC. CARLOS MARCELO TORRES ARAUJO
COORDINADOR DE LOS PROYECTOS ACADÉMICOS ESPECIALES:
LIC. JONATHAN ADRIAN AGUILAR GARCÍA
DOCENTE ASESOR:
LIC. OSCAR MANUEL IRAHETA BARRERA

AGRADECIMIENTOS
En primer lugar a Dios Todopoderoso por derramar su sabiduría sobre mí y permitirme

finalizar este proceso de formación con éxito, a mi madre Paz Guadalupe Hernández por su
apoyo incondicional y por ser mi principal fuente de inspiración, a mi padre Julián Carmona
que desde el cielo debe estar muy orgulloso, a mis hermanas y a tantas personas especiales
que son parte importante de mi vida y que de una u otra manera me motivaron a superarme
cada día más hasta lograr mis objetivos; entre ellos, amigos, compañeros y catedráticos.
Milagro de la Paz Carmona Hernández.

AGRADECIMIENTOS
Le agradezco al todo poderoso por darme fuerzas en momentos difíciles que viví en estos
años y a pesar de tanto tropiezo continué adelante con mis estudios.
A toda mi familia por ese apoyo incondicional que me brindan en todo momento en especial
a mi madre, esposa e hijos.
A mi padre por haberme educado y enseñarme con su buen ejemplo el buen vivir, hasta “el
cielo padre”.
También agradezco a mis suegros y cuñados que me dieron todo su apoyo en esta fase de mi
vida.
Gracias a todos los catedráticos que me impartieron clases desde que inicie el proyecto me
inspiraron a seguir sus pasos y llegar hasta finalizar mi carrera.
También a mis compañeros que compartieron sus conocimientos y convivir momentos gratos
en cada fase de ciclo.
Santos González Alvarado

AGRADECIMIENTOS
Dar gracias a Dios, por estar conmigo en cada paso que doy, por fortalecer mi corazón e
iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a aquellas personas que han sido mi
soporte y compañía durante todo este periodo de estudio.
A mis padres y hermanas por ser los principales promotores de mis sueños, gracias a ellos
por cada día confiar y creer en mí y en mis expectativas, gracias a mi madre Yanira Campos,
por estar dispuesta a acompañarme en cada larga y agotadora noche de estudio, a mi padre
Juan Méndez, por siempre anhelar y desear lo mejor para mi vida, gracias por cada esfuerzo
y por cada consejo ya que fueron esas palabras las que me han guiado durante todo este
proceso.
También a todos los que fueron mis compañeros de clase durante todos los niveles de
Universidad ya que gracias al compañerismo, amistad y apoyo moral han aportado un alto
porcentaje a mis deseos de salir adelante en mi carrera profesional.
Vanessa Elizabeth Méndez Campos.

AGRADECIMIENTOS
Al eterno creador por permitirme cada día ir alcanzando cada uno de mis triunfos y que sin
su guía nada puede ser posible en mi vida, a mis padres, Pedro Rodríguez, Marlene
Hernández, Eliseo Campos y Margarita González que siempre han estado para darme su
apoyo incondicional en todo momento, a mi querido abuelo Inés Sigarán que a pesar de su
edad su mirada siempre refleja en él un ánimo que puedo entender que me dice que siga
adelante sin mediar ni una sola palabra, a mi esposa Elsa Chávez que se ha convertido en mi
ayuda idónea en todo este camino que no ha sido fácil pero que no ha faltado una palabra de
ánimo para poder seguir adelante, a todos mis familiares, compañeros y amigos que han sido
siempre pieza clave en este proceso.
Miguel Ángel Rodríguez Hernández.

AGRADECIMIENTOS
A Dios todo poderoso, porque gracias a su voluntad he visto finalizado este esfuerzo. A mi
madre Andrea Soto por haberme dado la vida, su apoyo incondicional e inmenso amor. A
mis dos hijas, que estuvieron todos los días apoyándome para auto realizarme. A mis
hermanos que en todo momento me brindaron su apoyo y aliento en momentos difíciles
permitiendo así el feliz término de mis estudios, y a mis docentes, compañeros y amigos ya
que sin su colaboración no hubiese sido posible alcanzar el objetivo trazado.
Carlos Guadalupe Soto Alegría

ÍNDICE
Contenido N° Pág.
3. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 12
4. RESUMEN ....................................................................................................................... 13
5. ABSTRACT ..................................................................................................................... 14
6. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ...................................................................... 15
7. OBJETIVOS ..................................................................................................................... 17
7.1 OBJETIVO GENERAL: ............................................................................................. 17
7.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ................................................................................... 17
8. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................ 18
9. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................... 20
9.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA .......................................................................... 20
9.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA ............................................................................ 22
10. MARCO TEÓRICO ....................................................................................................... 25
10.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS. .......................................................................... 25
10.1.1. Historia de las tic ............................................................................................... 25
10.1.2 Historia de la geometría ..................................................................................... 26
10.2 ANTECEDENTES TEÓRICOS ............................................................................... 28
10.2.1 Tecnologías de la información y comunicaciones tic ........................................ 28
10.2.2 Tic en Latinoamérica .......................................................................................... 29
10.2.3 Tic en Centroamérica ......................................................................................... 31
10.2.4 Tic en El Salvador .............................................................................................. 31
10.3 INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN. ........................................... 32
10.4 RETOS EDUCATIVOS FRENTE A LAS TIC. ...................................................... 34
10.5 SABERES VINCULADOS A LAS TIC .................................................................. 36
10.6 IMPORTANCIA DEL DESARROLLO LÓGICO COMO ANTECEDENTE A LAS
COMPETENCIAS MATEMÁTICAS ............................................................................. 39
10.7 SÓLIDOS DE REVOLUCIÓN ................................................................................ 43
11. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN .................................................................... 45
11.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................... 45
11.2. LUGAR Y ACTORES DE INVESTIGACIÓN ...................................................... 45
11.3. POBLACIÓN Y MUESTRA................................................................................... 53
11.3.1. POBLACIÓN .................................................................................................... 53
11.3.2. MUESTRA ........................................................................................................ 54
11.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS........................................................................... 55
11.5. PROCEDIMIENTO Y PROCESAMIENTO DE LA RECOLECCIÓN DE DATOS.
.......................................................................................................................................... 56
11.6 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES DE LOS OBJETIVOS .......... 57
12. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .............................................. 60
12.1. ANÁLISIS DESCRIPTIVO E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS .... 60
12.2. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR PARTE DE LOS
ESTUDIANTES. .............................................................................................................. 60
12.3 PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR PARTE DE LOS
DOCENTES...................................................................................................................... 70
13. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................. 75
13.1 CONCLUSIONES .................................................................................................... 75
13.2. RECOMENDACIONES .......................................................................................... 76
14. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ......................................................................... 77
15. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Libros, Artículos y Tesis .................................. 79
Anexos .................................................................................................................................. 83
ÍNDICE DE TABLAS
Contenido N° de Pág.
Tabla 1 (Población estudiantil correspondiente a 8° del turno vespertino) ....................................... 53
Tabla 2 (Población estudiantil seleccionada correspondiente a 8° del turno vespertino) ................. 55
Tabla 3 (Operacionalización de variable independiente) .................................................................. 57
Tabla 4 (Operacionalización de variable dependiente) ..................................................................... 58
Tabla 5 (Pregunta 1, Estudiantes) ..................................................................................................... 60
Tabla 10 (Pregunta 6, Estudiantes) ................................................................................................... 65
Tabla 14 (Pregunta 10, Estudiantes) ................................................................................................. 69
Tabla 15 (Pregunta 1, Docentes) ....................................................................................................... 70
Tabla 20 (Cronograma de actividades) ............................................................................................. 77
3. INTRODUCCIÓN
Las tecnologías de la informática y la comunicación (TIC) en los últimos años se han

convertido en un pilar fundamental de desarrollo y comunicación para la sociedad cada día
la tecnología es más útil y necesaria para la vida. En educación las tecnologías también han
tomado mucho protagonismo en los últimos años permitiendo cada día la modernización y
digitalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, esto permite incluir en el
planeamiento didáctico dentro del aula su uso pertinente y beneficioso, proporcionando así
dentro del área de matemática una herramienta muy útil para su aprendizaje.
Con esta investigación se busca determinar o saber la incidencia y eficacia que tienen las
tecnologías de la informática y la comunicación en los procesos educativos utilizadas como
una herramienta didáctica para facilitar en el razonamiento lógico matemático en el
desarrollo de los sólidos de revolución en los estudiantes de octavo grado de cinco centros
escolares, ubicadas en la ciudad de San Vicente, municipio de San Vicente.
Dicha investigación está conformada por capítulos como los objetivos de la investigación
que determinan la incidencia del uso de las TIC como estrategia didáctica para facilitar el
razonamiento lógico matemático en el desarrollo de los sólidos geométricos en los
estudiantes de octavo grado. Seguidamente se presenta la justificación de la investigación la
cual explica el por qué y para qué se realiza la investigación, así también el planteamiento
del problema, el cual define la idea que mueve la investigación.
El marco teórico muestra la investigación e información necesaria que la sustenta, tomando

en cuenta los aportes de diferentes autores. Se presenta también la metodología de la
investigación, utilizando el tipo de investigación descriptivo, lugar, actores, población,
muestra, técnicas, instrumentos, el procedimiento y procesamiento de la recolección de datos.
También se muestra el análisis e interpretación de resultados. Finalmente se presenta las
conclusiones y recomendaciones, así como el cronograma de actividades, referencias
bibliográficas y anexos.
12
4. RESUMEN
La tecnología se define cada día como una herramienta necesaria en la sociedad, a medida
que avanzan las tecnologías y toman cada vez más protagonismo dentro de todos los ámbitos
y haciendo énfasis en el área educativa se ha convertido en una herramienta didáctica para el
docente y su implementación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para la UNESCO
(Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) la
Tecnología Educativa, en un nuevo y más amplio sentido, se percibe como el modo de aplicar
y evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje, tomando en cuenta todos los recursos
tanto técnicos como humanos y las interacciones que hay entre ellos, como una forma para
obtener una educación más efectiva.
Los estudiantes actuales, hacen uso de muchas herramientas tecnológicas que facilitan su
aprendizaje; este proceso trae consigo la tarea de involucrar la tecnología con la educación,
y es con la docencia que completa el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los docentes tienen la opción de elaborar materiales educativos como presentaciones en

Power Point, guías de trabajo, mapas conceptuales y diferentes contenidos para apoyar y
enriquecer aún más las clases, potenciando el tiempo tanto en el salón de clases como en lo
administrativo.
Las TIC suponen una gran ayuda al profesor al impartir sus clases, ya que, permiten el acceso
a una amplia información y utilización de recursos que el docente no podría obtener de otro
modo. Además, acceder a la información como: vídeos, audio, imágenes, texto, es inmediato,
y esto permite al docente ahorrar tiempo y ganar flexibilidad en sus clases.
13
5. ABSTRACT
Technology is defined every day as a necessary tool in society, as technologies advance and
take more and more prominence in all areas and with emphasis on the educational area, it has
become a didactic tool for teachers and their students. Implementation in the teaching and
learning process. For UNESCO (United Nations Educational, Scientific and Cultural
Organization) Educational Technology, in a new and broader sense, is perceived as the way
to apply and evaluate teaching and learning processes, taking into account all the technical
and human resources and the interactions between them, as a way to obtain a more effective
education.
Current students make use of many technological tools that facilitate their learning; this
process brings with it the task of involving technology with education, and it is with teaching
that the teaching and learning process is completed.
Teachers have the option of developing educational materials such as Power Point
presentations, work guides, concept maps and different content to further support and enrich
the classes, enhancing time both in the classroom and in the administrative area.
ICTs are a great help to the teacher when teaching their classes, since they allow access to
extensive information and use of resources that the teacher could not obtain otherwise. In
addition, access to information such as: videos, audio, images, text, is immediate, and this
allows the teacher to save time and gain flexibility in their classes.
14
6. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Tecnología: es la aplicación de un conjunto de conocimientos y habilidades con el objetivo

de conseguir una solución que permita al ser humano desde resolver un problema
determinado hasta el lograr satisfacer una necesidad en un ámbito concreto.
Enfoque: es el punto de vista que se toma a la hora de realizar un análisis, una investigación,
una teorización, etc.
Técnica: como técnica se define la manera en que un conjunto de procedimientos, materiales

o intelectuales, es aplicado en una tarea específica, con base en el conocimiento de una
ciencia o arte, para obtener un resultado determinado.
Enseñanza: es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de elementos:

uno o varios profesores, docentes o facilitadores, uno o varios estudiantes, el objeto de
conocimiento, y el entorno educativo o mundo educativo donde se ponen en contacto a
profesores y estudiantes.
Aprendizaje: se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,

habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia.
Educación: puede definirse como el proceso de socialización de los individuos. Al educarse,

una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también implica una
concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de
ser de generaciones anteriores.
Didáctica: la didáctica es el arte de enseñar. Como tal, es una disciplina de la pedagogía,

inscrita en las ciencias de la educación, que se encarga del estudio y la intervención en el
proceso enseñanza-aprendizaje con la finalidad de optimizar los métodos, técnicas y
herramientas que están involucrados en él.
Innovación: es un proceso que introduce novedades, y que se refiere a modificar elementos

ya existentes con el fin de mejorarlos, aunque también es posible en la implementación de
elementos totalmente nuevos.
15
Ámbito: el concepto de ámbito tiene su origen en el vocablo latino ambitus y permite
describir al contorno o límite perimetral de un sitio, lugar, espacio o territorio. La idea de
ámbito, por lo tanto, puede presentarse como aquella que refiere al área que está contenida o
comprendida dentro de ciertos límites.
Aplicaciones: una aplicación es un programa de computadora que se utiliza como

herramienta para una operación o tarea específica.
Integración: es el acto de unir, incorporar y/o entrelazar partes para que forme parte de un
todo
Recurso: un recurso es un medio de cualquier clase que permite satisfacer una necesidad o
conseguir aquello que se pretende.
Internet: es un conjunto descentralizado de redes de comunicación interconectadas que

utilizan la familia de protocolos TCP/IP, lo cual garantiza que las redes físicas heterogéneas
que la componen constituyan una red lógica única de alcance mundial.
Medio Virtual: es un sistema estructurado y ordenado matemáticamente, creado a través de

software y computadores, que permite la interacción entre el espacio irreal y la realidad de
los virnautas, mediados por la dinámica de la tecnología
Virnauta: persona que navega (viaja) por los distintos medios virtuales reales e irreales.
Microsoft Excel: excel es un programa informático desarrollado y distribuido por Microsoft

Corp. Se trata de un software que permite realizar tareas contables y financieras gracias a sus
funciones, desarrolladas específicamente para ayudar a crear y trabajar con hojas de cálculo.
Lógica: es una ciencia formal que estudia la estructura o formas del pensamiento humano
(como proposiciones, conceptos y razonamientos) para establecer leyes y principios válidos
para obtener criterios de verdad
Epistemología: es una rama de la filosofía que se ocupa de estudiar la naturaleza, el origen

y la validez del conocimiento
16
7. OBJETIVOS
7.1 OBJETIVO GENERAL:
 Determinar la incidencia del uso de las TIC como estrategia didáctica para
facilitar el razonamiento lógico matemático en el desarrollo de los sólidos
geométricos en los estudiantes de octavo grado.
7.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Indagar si los docentes de Matemática de los cinco centros educativos del municipio
de San Vicente hacen uso de las TIC como estrategia metodológica educativa en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Identificar si los estudiantes del octavo grado de los cinco centros educativos, utilizan
las TIC como una herramienta para el estudio de sólidos geométricos.
 Definir estrategias didácticas mediante el uso de las TIC que propicien el

razonamiento lógico matemático en los estudiantes del octavo grado.
17
8. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
En la actualidad el uso de las TIC se ha convertido en una parte fundamental dentro del
proceso educativo, pues son excelentes herramientas que facilitan una mayor comprensión
de los contenidos para el estudiante, hacen que la clase sea innovadora, permiten que el
estudiante se vuelva protagonista de su aprendizaje y que el docente cumpla con la función
de orientador en el uso de diferentes herramientas tecnológicas adecuadas que desarrollen el
razonamiento lógico matemático, lo cual conlleva entrar en un proceso continuo de
aprendizaje, tanto para el estudiante como para el docente.
Por esta razón en este proyecto educativo se propuso el uso de las TIC como estrategia
didáctica para el razonamiento lógico matemático en el desarrollo de los sólidos de
revolución en los estudiantes de octavo grado, utilizando algunas aplicaciones tecnológicas
adecuadas a los contenidos a estudiar. Ya que, si bien es cierto la lógica es una ciencia que
permite darle sentido o explicación a determinados fenómenos de la vida cotidiana, en el área
de matemática se puede potenciar mediante la resolución de problemas lo cual impliquen un
razonamiento y una secuencia lógica.
Del mismo modo se puede decir que la matemática se ha caracterizado siempre a lo largo de
la historia de la humanidad como la ciencia más exacta y necesaria en el diario vivir la cual
permite resolver, analizar e incluso predecir ciertos resultados en base a datos reales que se
han analizado. Por otro lado, no se puede olvidar su importancia en el desarrollo cognitivo
de cada estudiante, permitiendo forjar una mente más crítica en los estudiantes y docentes.
Según los investigadores (Salgado Castillo (UO-CUBA), Gorina Sánchez (UO-CUBA), &
Alonso Berenguer (UO-CUBA), 2014) argumentan que “la comprensión de problemas, el
análisis, la implementación matemática y la solución por medio de la algoritmia traen
beneficios para los estudiantes, mejoran el pensamiento matemático y logran dar solución a
cualquier problema que se dé sin importar su origen”. Por esta razón en este proyecto se
propuso el uso de las TIC como estrategia didáctica para el razonamiento lógico matemático
en el desarrollo de los sólidos de revolución en los estudiantes de octavo grado, utilizando
algunas aplicaciones tecnológicas adecuadas a los contenidos a estudiar.
18
Como afirma (Lopez-Neira, 2017, pág. 91) “La presencia de las tecnologías digitales en
diversas áreas de la vida cotidiana de las personas es innegable, en particular su alta
penetración en diversos contextos educacionales”. Todas las áreas del conocimiento deben
aportar al desarrollo de la inteligencia, los sentimientos y la personalidad del individuo, pero
a las matemáticas le corresponde un lugar destacado en la formación de la inteligencia.
Los estudiantes y las instituciones educativas del municipio de San Vicente poco a poco
están adquiriendo dispositivos tecnológicos que los acercan más a todo el auge digital actual,
de allí surge la factibilidad de aprovechar estas herramientas en el desarrollo de competencias
básicas, habilidades y valores en las diferentes áreas del conocimiento incluyendo
matemática, ya que cuando se involucran nuevas estrategias en la planeación y ejecución de
las clases se logra centrar con mayor facilidad la atención del estudiante.
El motivo de la investigación es determinar los efectos que tiene la implementación de

estrategias didácticas y su aplicación al desarrollo del pensamiento lógico matemático dentro
del aula, el fortalecimiento de estructuras conceptuales, y establecer el uso de equipos
tecnológicos con recursos como software especializado, multimedia, educación en línea, así
determinar la incidencia de los entornos virtuales de aprendizaje en el área de geometría, en
la formulación, resolución y construcción de cuerpos geométricos.
“El constructivismo se centra en la creación y modificación activa del pensamientos, ideas y

modelos acerca de los fenómenos y afirma que el aprendizaje está influenciado por el
contexto sociocultural en que está inmerso el estudiante”. (Doolittle, 2006, pág. 29)
Los docentes pueden implementar dentro de su planificación didáctica el uso de las

tecnologías para dinamizar y facilitar el aprendizaje de los estudiantes permitiendo así que el
estudiante pueda construir un aprendizaje activo y desarrollar pensamiento analítico en la
solución de problemas mediante el uso de las TIC, esto también permite al docente organizar,
presentar y distribuir de manera eficiente la información para poder impartir sus
conocimientos dentro y fuera del aula, propiciando así un entorno de aprendizaje activo de
los estudiantes en el pensamiento lógico.
19
9. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
9.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Las TIC se han convertido en los últimos años en una herramienta muy útil en todos los
ámbitos de la sociedad y permiten cada día la facilidad y comodidad de realizar ciertos
procesos, por tal motivo se ha incluido en la educación como una herramienta didáctica y de
ayuda para los docentes y estudiantes, permitiendo así la facilidad de realizar algunos
procesos educativos.
La implementación de las TIC en el ámbito educativo por parte del docente en el área de
matemática es una herramienta didáctica que busca obtener un aprendizaje significativo para
los estudiantes. A medida la tecnología avanza de manera rápida, esto conlleva un reto tanto
para el docente y los estudiantes ya que, la tecnología al formar parte de los procesos
educativos permite facilitar e innovar en contenidos que motiven al educando a interesarse
por construir su propio aprendizaje, del mismo modo el educador debe propiciar que el
estudiante asuma de manera responsable su compromiso de actualizarse y apoyarse de las
TIC como una herramienta importante dentro de su proceso, sin perder de vista su calidad
académica.
Como señala (Kirkpatrick y Cuban, 1998, pág. 82) “El uso de instrumentos digitales
dependerá en gran medida de la eficiencia y de los objetivos propuestos, siendo estos
objetivos educativos meramente”. Por lo tanto, se observa que todas las decisiones referidas
a la integración de tecnologías en las aulas no parten solamente del conocimiento científico
acumulado, por lo cual es necesario plantear los objetivos sobre lo que se desea lograr, de
manera clara y precisa para obtener los resultados esperados.
Además, se observa que todas las decisiones referidas a la integración de tecnologías en las
aulas no parten solamente del conocimiento científico acumulado. Por ello es necesario
plantear los objetivos sobre lo que se desea lograr, de manera clara y precisa para obtener
los resultados esperados.
20
Se debe tener muy claro las aspiraciones y objetivos muy bien marcados sobre qué es lo que
el docente quiere lograr al momento de implementar en su planeamiento didáctico el uso de
las TIC, ya que, esto permitirá obtener mejores resultados en cuanto a calidad educativa se
refiere.
También se debe tomar en cuenta la relación muy estrecha que existe entre la tecnología
aplicada a la educación y la tecnología aplicada a la distracción de los jóvenes, de tal hecho
el educador debe analizar el entorno en el cual introducirá su uso adecuado y valorativo,
además se debe considerar el grado de asimilación que cada estudiante tiene con respecto a
las TIC, y de ahí tomar una decisión certera y adecuada para su aplicación y manejo dentro
del salón de clases o donde se forme el entorno educativo. Cabe mencionar en este ámbito el
compromiso que tiene el educador en su formación tecnológica, ya que, algunas veces su
especialidad o cátedra no han sido incluidos contenidos formadores que incluyan el manejo
de las TIC en los entornos educativos en los que se desenvolverá.
Muchos profesores tradicionales temen pérdidas de control que inevitablemente implica la

introducción de las TIC en el salón de clases. Y es así, al ser este un terreno esencialmente
inexplorado, sin duda el docente que adopta esta posición, como una herramienta para el
aprendizaje reconoce que esto conlleva la búsqueda de su propia formación, pues muchos
de los docentes tienen poco conocimiento sobre el uso de las TIC. Por lo tanto; muchos
prefieren trabajar con metodologías conocidas en vez de buscar y generar iniciativas propias.
Sin duda el docente que adopta esta posición, como una herramienta para el aprendizaje
reconoce que esto conlleva la búsqueda de su propia formación, pues muchos de los docentes
tienen poco conocimiento sobre el uso de las TIC. Por lo tanto; muchos prefieren trabajar
con metodologías conocidas en vez de buscar y generar iniciativas propias.
Cada proceso que los estudiantes realicen debe propiciar el desarrollo de pensamiento y la
resolución de problemas de la vida cotidiana y con énfasis en la asignatura de matemática se
puede aplicar de manera mucho más eficiente, propiciando así que cada contenido esté
relacionado con su diario vivir, esto permitirá que el estudiante pueda aplicarlo a su entorno
21
y además poder visualizarlo de una manera más clara mediante el uso y aplicación de las
TIC.
Estos procesos pueden realizarse mediante el uso de aparatos tecnológicos como

computadoras, tablet, celulares inteligentes, etc., en la mayoría de casos son las instituciones
las que cuentan con este recurso y que pueden ser utilizados por los estudiantes durante su
permanencia dentro de la institución, también es necesario recalcar que no todos los
estudiantes están relacionados de manera directa con la tecnología, si esta no ha sido
impartida desde los grados anteriores, o si en su hogar no cuenta con ningún aparato
tecnológico, esto implica que el docente debe tomar en cuenta el punto de partida desde
donde iniciara su proceso de enseñanza y motivación para que el estudiante pueda manejar y
hacer uso adecuado de las TIC.
9.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA
La matemática como asignatura casi siempre ha sido catalogada como difícil de aprender
debido a sus procesos que incluyen mucha lógica y aritmética, dicha premisa permite abrirse
a la idea de poder auxiliarse de herramientas útiles como la tecnología, pero sin perder de
vista su objetivo y tampoco dejando de lado la implementación de un plan didáctico muy
bien elaborado para su área.
La innovación dentro del área de trabajo educativo debe ir encaminado en la motivación de

los estudiantes, ya que, si este fin se pierde de vista no se está aprovechando de manera
satisfactoria tal recurso, por tal motivo a los estudiantes de octavo grado se busca que puedan
visualizar de manera concreta la solución y construcción de los sólidos geométricos y que
puedan apoyarse de las TIC para complementar su conocimiento en esta área y que no sea
visto como una carga académica adicional a su asignatura sino la facilitación y
complementación de los procesos educativos que están recibiendo.
Algunos de los problemas más comunes en los estudiantes es el poco análisis lógico que
presentan a las situaciones planteadas en la asignatura algunas veces esto se debe a la poca
22
vista grafica e hipotética que el docente presenta en su clase, pero que sus estudiantes no
logran visualizar o construir de una manera clara a partir de su definición presentada.
El pensamiento del niño no se convierte en lógico más que por medio de la

organización de sistemas de operaciones que obedecen a leyes de conjunto comunes, las
estructuras mentales del individuo comienzan a desarrollarse desde sus primeros años de
vida y se van fortaleciendo a lo largo de ésta, con lo cual se logran habilidades cognitivas
que le permitan solucionar problemas de la vida cotidiana, hacer procesos de análisis y
razonamiento, que logren que el estudiante cuestione situaciones que ocurren en su
entorno (Piaget, 1964, Pág. 73).
La necesidad de diseñar un plan metodológico que incluya contenidos, estrategias didácticas

mediante el uso de las TIC, que permitan estimular el proceso de cambio, imprescindible en
el momento actual, considerando que en nuestro aporte el eje de la formación debe ser
práctico, y se han de usar materiales adaptados al contexto, que les permitan a los docentes
pasar a la acción, con prácticas guiadas y algunas estrategias de trabajo en equipo que aporten
de manera positiva al desarrollo del pensamiento lógico matemático y se puedan aplicar en
todas las áreas del octavo grado.
La incorporación de las TIC, a la educación se ha convertido en un proceso, cuyo desarrollo,

va mucho más allá de las herramientas tecnológicas que conforman el ambiente educativo,
se habla de una construcción didáctica y la manera cómo se pueda construir y consolidar un
aprendizaje significativo en base a la tecnología, en estricto pedagógico se habla del uso
tecnológico a la educación.
La incorporación de las TIC, a la educación se ha convertido en un proceso, cuya

implicancia, va mucho más allá de las herramientas tecnológicas que conforman el
ambiente educativo, se habla de una construcción didáctica y la manera cómo se pueda
construir y consolidar un aprendizaje significativo en base a la tecnología, en estricto
pedagógico se habla del uso tecnológico a la educación (Díaz-Barriga, 2013, Pág. 329).
23
Por razones como las planteadas se ve la necesidad de diseñar un plan metodológico que
incluya contenidos y estrategias didácticas mediado por las TIC, que permitan estimular el
proceso de cambio, imprescindible en el momento actual, considerando que el eje de la
formación debe ser práctico, y se han de usar materiales adaptados al contexto, que les
permitan a los docentes pasar a la acción, con prácticas guiadas y algunas estrategias de
trabajo en equipo, que aporten de manera positiva al desarrollo del pensamiento lógico
matemático y se puedan aplicar en todas las áreas del octavo grado.
24
10. MARCO TEÓRICO
10.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS.
10.1.1. Historia de las tic
La tecnología en la actualidad, es ampliamente usada en el lenguaje académico y en

el común para referirse a un conjunto increíblemente variado de fenómenos; herramientas,
instrumentos, máquinas, organizaciones, métodos, técnicas, sistemas y la totalidad de
todas estas cosas y otras similares en nuestra experiencia (Winner, 1979, p. 19).
Como menciona (Heidegger, 1997, p. 25) “Si se apela a la etimología del concepto
tecnología, este proviene, de las nociones griegas de τέχνη3, que no significa ni arte ni técnica
sino «saber», disposición sapiente de la libre planificación y organización y el dominio sobre
lo organizado”.
“La Tecnología Educativa aborda el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma sistemática

y organizada, la cual proporciona estrategias a los conocimientos científicos que sirven para
resolver problemas prácticos” (Quintanilla, 2001, p. 56).
Para la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(UNESCO) la Tecnología Educativa, en un nuevo y más amplio sentido, se percibe como el
modo de aplicar y evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje, tomando en cuenta todos
los recursos tanto técnicos como humanos y las interacciones que hay entre ellos, como una
forma para obtener una educación más efectiva.
La tecnología se ha introducido en todos los aspectos de la vida diaria de tal forma que no
existe espacio alguno libre de su influencia. La época en que se vive se podría calificar de
tecnológica, ya que la mayoría de los seres humanos viven altamente influenciados por la
tecnología, y en una interacción continua con la misma; esta tecnología se debe contemplar
como la suma del saber y del trabajo del hombre, en su lucha por dominar el medio natural,
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para vencer todo aquello que le es adverso. Se ha de tener en cuenta el gran valor que tiene
la tecnología como obra del hombre al servicio de la humanidad.
Una noción común respecto a la tecnología, es la de medio, la de “un entramado

humano de utensilios herramientas, máquinas, instrumentos, materiales, ciencias y
personal que hacen posible y sirven a la construcción de unos fines por parte del hombre”
(Hood, 2004, p. 480).
10.1.2 Historia de la geometría
El recorrido histórico sobre la creación de las geometrías no euclidianas es decisivo para

juzgar los criterios que la epistemología ha planteado en el problema de la validez de los
enunciados de las ciencias formales, así como con respecto al interrogante por los
razonamientos implicados en estas ciencias. La creatividad manifiesta en las geometrías
alternativas, no euclidianas, tiene repercusiones en la filosofía; pues con ellas se muestra que
para la elaboración de teoremas se requiere una multiplicidad de formas de los enunciados,
que no se puede reducir simplemente a los enunciados analíticos, sino que son verdaderas
construcciones, en consecuencia, también cambian los puntos de vista pedagógicos.
Con la introducción de la matemática moderna en la enseñanza básica y media en la segunda

mitad del siglo XX se descuidó seriamente la enseñanza de la geometría para privilegiar el
álgebra y la teoría de conjuntos. Este descuido ha traído graves consecuencias
Número: es un concepto lógico de la naturaleza distinta del conocimiento físico o social, ya

que no se extrae directamente de las propiedades físicas de los objetos ni de las convenciones,
sino que se construye a través de un proceso de abstracción reflexiva de las relaciones entre
los conjuntos que expresan números.
Las operaciones mentales solo pueden tener lugar cuando se logra la noción de la
conservación, de la cantidad y la equivalencia, termino a término. Consta de las siguientes
etapas:
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1. Primera etapa (5 años): sin conservación, ausencia de correspondencia
término a término.
2. Segunda etapa (5 a 6 años): establecimiento de la correspondencia termino
a término, pero sin equivalencia durable.
3. Tercera etapa: conservación del número.
Con la introducción de la matemática moderna en la enseñanza básica y media en la segunda

mitad del siglo XX se descuidó seriamente la enseñanza de la geometría para privilegiar el
álgebra y la teoría de conjuntos. Este descuido ha traído graves consecuencias en la formación
matemática de nuestros estudiantes y, por esta razón, se está reevaluando seriamente el papel
de la geometría en la formación de nuestros niños y jóvenes. Son numerosos los artículos que
se encuentran en la red en los cuales se analiza este hecho y se hacen propuestas de qué y
cómo enseñar geometría en la enseñanza básica y media.
En docentes de educación escolar se percibe un desconocimiento casi total de la historia de

la geometría y particularmente del papel que ha tenido la obra Elementos, de Euclides, tanto
en el desarrollo de la matemática como en otras ramas del conocimiento de gran impacto en
la cultura occidental. En Elementos hay componentes didácticos para la geometría, el álgebra
y la teoría de números; además, durante muchos siglos fue el gran paradigma para aprender
a razonar correctamente. Un recorrido por esta obra, sus antecedentes, su contenido, su
estructura, y el impacto causado ya sea por sus fortalezas o sus limitaciones, es un recorrido
por la historia de la geometría y, como tal, un recurso didáctico.
Es famosa la frase de Jean Dieudonné “Euclides debe irse” pronunciada en 1959 en el

Seminario de Royamount, Francia, en el que se discutía sobre cómo mejorar la enseñanza de
la Matemática. En este seminario se acordó introducir la matemática moderna en la
enseñanza de la matemática en los niveles de básica y media.
Los orígenes de la geometría Según el historiador Heródoto (484-425 a.C.) La geometría

nace en Egipto debido a la necesidad de trazar los linderos de las tierras cada vez que el río
Nilo las inundaba, pues a partir de esos linderos había que pagar los impuestos. Del trabajo
de esos agrimensores quedan algunas recetas, métodos prácticos, para calcular longitudes,
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áreas y volúmenes que se encuentran en los Papiros de Ahmes y de Moscú. A los geómetras
se les llamaba tensadores de cuerdas porque con cuerdas y estacas se hicieron construcciones
y se reconstruyeron las fronteras de los terrenos alteradas por los desbordamientos del Nilo.
Los tensadores de cuerdas podían construir ángulos rectos dividiendo una cuerda en 3, 4 y 5
partes de tal manera que formaran un triángulo rectángulo.
Las impresionantes construcciones de los egipcios llevan a concluir que tenían

conocimientos de geometría práctica sorprendentes. Autores como Aristóteles (384-322 a.C.)
y recientemente Seidenberg (1952), consideran que “la geometría tiene un origen ritual”. El
primero sostenía que el ocio de la clase sacerdotal había desarrollado la geometría para
construir templos y altares. El segundo encuentra en los Sulvasustras, trabajos de los hindúes
sobre construcción de altares, una fuente valiosa para sustentar su posición. Los altares, en
los cuales se hacían sacrificios para los dioses, tenían diferentes formas, circulares,
cuadrados, y cualesquiera otras dependiendo del ritual.
10.2 ANTECEDENTES TEÓRICOS
10.2.1 Tecnologías de la información y comunicaciones tic
La educación y la formación continua son parte de los pilares sobre los que se sustenta la
sociedad de la información; en esta época de cambio, las transformaciones sociales y
culturales cuestionan muchos de los planteamientos educativos, al mismo tiempo solicitan
que la Educación tenga un protagonismo indiscutible en el desarrollo de la nueva sociedad.
Pero, la educación se ha embarcado también en la búsqueda de nuevas formas para adecuarse
a las nuevas necesidades tecnológicas.
El papel del profesor en el desarrollo del acto didáctico que definimos como tradicional, el
que se desarrolla en el aula de clase, puede verse bien reflejado en las palabras de Gold (2001,
pág. 36) “enseñar a los alumnos un cuerpo de información y conocimientos bien estructurado
en un ambiente de aprendizaje bien definido”, lo que presenta un sencillo resumen de las
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diferencias fundamentales entre las características históricas de la enseñanza tradicional en
comparación con el aprendizaje a través de la web.
La tecnología y el conocimiento han asentado sus bases, de una forma, en que la relación que
existe en ambas desempeña un papel fundamental para el desarrollo y la transformación
social, esto se debe al rápido progreso y oportunidades que brinda la práctica, y es un hecho
su repercusión en la vida del ser humano.
La necesidad de formación en la tecnología se vincula con otros saberes didácticos

reconocidos como vacancias, debido a que la preocupación no está tanto en los nuevos modos
en que se produce el conocimiento, o en las posibilidades que puede generar el hecho de
acercar el trabajo con lo tecnológico en las escuelas en términos de acceder al conocimiento,
sino en relación al control de la clase y al manejo del grupo.
La tecnología se ha venido convirtiendo en el motor central de muchas oportunidades,

que permiten y dan la oportunidad de innovar en el ámbito educativo, donde los resultados
que se obtienen, producto de este impacto científico deben buscar la solución a problemas
sociales-educativos útiles para el desarrollo. (Pescador, 2014, Pág. 22)
10.2.2 Tic en Latinoamérica
Por más de una década, el objetivo de los formuladores de políticas de educación ha sido
formalizar la integración de políticas transversales de las TIC como parte de la reforma y
renovación educativas. A nivel global, la primera política en favor de la integración de las
TIC al desarrollo se plasmó en los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM). También a
nivel global, la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (CMSI).
En la región de América Latina y el Caribe, varios gobiernos se han abocado a la tarea de

definir sucesivos planes de acción y marcos de política enfocados al uso de las TIC, para
promover el desarrollo y contrarrestar las desigualdades sociales. Estas iniciativas necesitan
29
que las escuelas tomen una posición de liderazgo en materia de capacitación, uso y acceso a
las nuevas tecnologías según el Consejo Económico y Social (ECOSOC, 2011).
La Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL, 2010) establece que las
TIC son herramientas diseñadas para promover el desarrollo económico y la inclusión social.
Adicionalmente, la Agenda Digital para América Latina y el Caribe (eLAC2015) considera
que “la incorporación de las TIC a la educación, particularmente en materia de brindar acceso
universal e inclusivo a la educación, constituye una prioridad”. El Plan de Acción se inspira
en cuatro metas relacionadas con la igualdad, equidad y desarrollo general.
La integración de las TIC a los programas de estudio de educación primaria y secundaria

también representa un importante avance en términos de facilitar el ingreso de estas
tecnologías a las aulas y establecimientos educativos. Respecto de la inclusión de TIC en los
programas de estudio, 4 de los 38 países (Curazao, Dominica, Montserrat y Suriname)
reportaron que estos programas no incluyen recomendaciones sobre formas de enseñanza
asistida por TIC. Para los 34 países que sí lo hacen. Quince países reportaron que sus
programas de estudio incluyen recomendaciones sobre enseñanza asistida por TIC para todos
los grados y asignaturas impartidas en primaria, y primer y segundo ciclo de secundaria. Si
bien varios de estos países son caribeños, también se incluyen entre ellos cuatro países
sudamericanos: Argentina, Brasil, Chile y Paraguay.
En algunos países (Aruba, Jamaica, Santa Lucía y las Islas Turcas y Caicos) las
recomendaciones apuntan solamente a la educación secundaria y sólo en el caso de
asignaturas específicas. En contraste, en El Salvador, las recomendaciones sobre enseñanza
asistida por TIC sólo cubren la educación primaria. Los docentes suelen considerarse los
actores que ejercen la más importante influencia externa en el aprendizaje en el aula y en la
educación en general. En esta capacidad, los maestros desempeñan una valiosa función en el
sentido de garantizar que los estudiantes usen las TIC en forma efectiva dentro y fuera de la
sala de clase.
Los docentes no sólo deben saber cómo enseñar a los estudiantes el uso eficiente de las TIC,
sino también deben estar capacitados para su uso de manera que puedan enseñar las distintas
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asignaturas en forma más eficaz. Dada la gran disparidad de políticas y programas de estudio,
sumado a las diferencias entre los programas de formación docente y de desarrollo
profesional, es difícil llegar a un consenso sobre cuál es la mejor forma de integrar y aplicar
las TIC a la sala de clase. Esto explica que la forma de lograr este objetivo suele variar de un
país a otro.
10.2.3 Tic en Centroamérica
El Informe Mundial de Tecnología de la Información (2013), reveló que “Panamá y Costa

Rica continúan como líderes en Centroamérica en la adopción de las tecnologías de la
información y comunicación (TIC)”. Según el Índice del Informe Networked Readiness
(NRI) Disposición en Red en Centroamérica, Panamá subió 11 posiciones y se ubica en el
lugar 46, mientras que Costa Rica subió cinco posiciones y se coloca en el 53. El Salvador y
Nicaragua también mejoraron al subir del 103 al 93 el primero, y del puesto 131 al 125 el
segundo. Diferente ocurrió con Guatemala que bajó del 98 al 102 y Honduras del 99 al 109.
10.2.4 Tic en El Salvador
El Salvador a pesar de haber pasado por un proceso de guerra y de ser de escasos recursos
económicos, ha logrado superar las dificultades que se le presentaron y actualmente está
dando pasos grandes con respecto a avances de tecnología. La población salvadoreña se ha
adaptado al uso de aparatos más modernos; antes muy pocos tenían acceso a computadoras
de escritorio, ahora ya no es así, porque hay mayor facilidad.
Según la Administración Nacional de Telecomunicaciones de El Salvador (ANTEL), a

finales de 2008, El Salvador tenía el mayor número de teléfonos celulares por persona en
América Central, con 6.6 millones de dólares para una población de 5,8 millones. Los
expertos dicen que el consumismo se refleja por el gran número de celulares, promovido por
intensas campañas de publicidad. Otro factor que ha jugado un papel es el gran número de
salvadoreños que viven en el extranjero, muchos de los cuales se comunican con sus familias
de vuelta a casa a través del teléfono móvil. Según el Sistema de Gestión Estratégica para el
Desarrollo Territorial y la Agricultura Familiar (SIGET), el 90 por ciento de las líneas
31
móviles en el país son de prepago, que suele ser más caro que el de pos pago o de facturación,
debido a mayores costos por minuto.
Los esfuerzos que han sido realizados por organizaciones tanto internacionales como
nacionales han causado que la educación en El Salvador vaya tomando un giro interesante,
debido a que cada vez son más los programas orientados a promover el uso de las TIC en las
escuelas, comenzando por el mismo Gobierno que de alguna manera apoya a que la
tecnología se utilice en las escuelas públicas y colegios privados, y que forme parte integral
de los programas desarrollados por el Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología
(MINEDUCYT), lo cual motiva a que otras instituciones realicen esfuerzos en nuestro país
para implementar las TIC.
10.3 INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN.
La integración de las TIC, a la educación se ha convertido en un proceso, que va

mucho más allá de las herramientas tecnológicas que forman parte del ambiente educativo,
se pretende una construcción didáctica y la manera en cómo se puede construir y
consolidar un aprendizaje que sea significativo basado en la tecnología. (Díaz-Barriga,
2013, Pág. 329)
El impacto de las TIC, dentro de la sociedad del conocimiento ha conllevado grandes

cambios, con respecto a forma y contenido, el efecto ha sido muy grande y multiplicador, de
tal forma que el sentido del conocimiento ha alcanzado a la sociedad en general, y una de las
grandes implicancias y modificaciones, es la educación.
Los profesionales que se dedican a la educación para los niños necesitan desarrollar
unos planteamientos pedagógicos y una visión de los medios basados en la duda
productiva y ser capaces de considerar la posibilidad de que a veces no se lleve la razón
(Ferguson, 1997, Pág. 42).
32
Como menciona Parra (2012, Pág. 325) “la tecnología ha influenciado grandemente en la
escuela, y ésta a su vez en el oficio del docente, la cual ha llegado a formar parte de la
cotidianidad escolar”. Es por ello que es necesario que el docente conozca el uso efectivo de
las TIC para dar respuesta a las necesidades de los estudiantes, los cuales cada vez están más
sumergidos en la era digital.
Por las transformaciones que han sufrido las TIC, han podido convertirse en
instrumentos educativos los cuales son capaces de mejorar la calidad educativa para el
estudiante, con esto se ha cambiado y mejorado la forma en que se obtiene, se maneja y
se interpreta la información. (Aguilar, 2012, Pág. 804)
Los estudiantes actuales, hacen uso de muchas herramientas tecnológicas que facilitan su
aprendizaje; ésta evolución educativa tecnológica surgió desde las primeras concepciones
con la calculadora, el televisor, la grabadora, entre otras; éste proceso trae consigo la tarea
de involucrar la tecnología con la educación, y es con la docencia que completa el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
El uso de las TIC pretende “romper con los métodos tradicionales”, como lo son
pizarras, lapiceros, etc. y dar paso a la función docente, la cual se base en la necesidad
para formarse y actualizar sus métodos en función de los requerimientos actuales
(Granados, 2015, Pág. 147).
La educación como aspecto relevante en la vida del ser humano se ha combinado junto a las
TIC y ha dado un nuevo ambiente de aprendizaje en donde el estudiante sea capaz de
convertirse en el protagonista de su propio aprendizaje, donde el tiempo y la flexibilidad,
estén jugando un papel importante en una educación que cada vez más, sea más virtual y
donde esto se convierta en una revolución y las nuevas tecnologías converjan en plantear
nuevos paradigmas educativos y pedagógicos.
La tecnología en general puede generar escuelas, docentes y estudiantes más

eficientes y productivos, ya que en las escuelas existen diversas actividades
administrativas y académicas que se realizan a mano, pero que pueden cambiar si se hace
33
uso adecuado de éstos recursos permitiendo así llevar un mejor control administrativo y
académico de la institución. (Johnson, 1995, Pág. 159)
Los docentes tienen la opción de elaborar materiales educativos como presentaciones en

Power Point, guías de trabajo, mapas conceptuales y diferentes contenidos para apoyar y
enriquecer aún más las clases, potenciando el tiempo tanto en el salón de clases como en lo
administrativo. Por otra parte los estudiantes pueden utilizar diferentes procesadores de texto
para hacer tareas, ejercicios o presentar reportes, permitiendo de esta forma que el impacto
de estos recursos sea de forma positiva tanto para la escuela, docente y el estudiante
El estudiante también deberá aprender a modificar su actitud y el rol que ha

desarrollado hasta ahora; tendrá que adoptar un papel activo, ya que tendrá que convertirse
en el protagonista real de su proceso de aprendizaje, mientras que el educador, el profesor,
cambia su función y se convierte en el dinamizador, el guía, el encargado de facilitar el
proceso de aprendizaje del estudiante (Sangrá y González, 2004, Pág. 89).
10.4 RETOS EDUCATIVOS FRENTE A LAS TIC.
La tecnología y sus aportes van evolucionando y cambiando los campos del

conocimiento de manera muy rápida, y es ahí cuando se valora a la educación como
disciplina que asume nuevos retos y desafíos los cuales merecen un estudio más detallado
(Herrera, 2015, Pág. 25).
La falta de éxito en la utilización de la tecnología por parte de los profesores radica

en que hemos considerado la asunción de esta tecnología como una simple adquisición de
competencias más o menos complejas, sin darnos cuenta de que su utilización supone un
proceso de cambio que afecta la conducta de los profesores a un nivel muy profundo
(Rakes y Casey, 2002, Pág. 1)
La formulación de los desafíos que se presentan al proceso de enseñanza – aprendizaje de la

matemática y la necesidad de adaptarlo a los procesos de formación profesional integral son:
34
1. En primer lugar es evidente que el hecho de que la matemática, como en la mayoría
de los campos del conocimiento, está en un proceso de “súper especialización” y que
día con día brotan nuevas aplicaciones, desarrollos y conceptos, que, junto con la
manera de abordarlos, se transforman con la aparición de nuevas tecnologías.
2. En segundo lugar, está el innegable hecho de que el estudio de la matemática no es

un proceso simple y en los distintos contextos de formación se requiere actualizar los
métodos de enseñanza, agregando nuevas estrategias tecnológicas con la finalidad de
que los estudiantes generen interés y los lleve de paso a indagar sobre los alcances
que tiene la matemática en una gran variedad de situaciones del entorno profesional
y práctico.
La formación en matemática necesita de un cambio radical en la forma de cómo se orienta a

los estudiantes y en los resultados que se esperan de ellos. Si bien se conoce que el uso de
recursos TIC no es una solución definitiva para los vacíos pedagógicos y las deficiencias
conceptuales que tiene un estudiante cuando cambia de nivel educativo, dichas deficiencias
se pueden ver como una opción para comenzar a generar cambios en los estudiantes, dentro
de las cuales una de las más importantes sea el que estos aprendan a ver los conceptos
matemáticos de manera tangible, que tengan la posibilidad de explorarlos y manipularlos con
el interés de una comprensión mucho más funcional del concepto mismo.
Como expresa Riveros (2011, Pág. 209) “la matemática, quizás más que cualquier otra
disciplina, necesita una buena codificación y organización de la información, así como
simulaciones y multi-representaciones que faciliten la comprensión de los diversos
conceptos”.
A pesar del esfuerzo que se pueda realizar para destinar grandes recursos tecnológicos a las
diferentes instituciones educativas, el actual problema para la integración de las TIC en la
educación, no se establece tanto en relación al equipamiento físico de los ordenadores, sino
a la utilización que se haga de los mismos en el proceso educativo y la influencia que estos
puedan tener sobre la estructura organizativa de los centros, así como la asimilación en primer
35
lugar del docente y posteriormente del estudiante sobre el uso adecuado de las TIC en los
diversos contenidos educativos.
La importancia del apoyo institucional a los Centros Escolares debe centrarse cada vez más
en el apoyo a profesores y estudiantes, más allá de la asignación de recursos, existen por un
lado, la necesidad de formar al docente que debe ser resuelta y, por otro lado, cuestiones
relativas al diseño y la producción de materiales adecuados para los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
10.5 SABERES VINCULADOS A LAS TIC
Vale la pena aclarar que las TIC no reemplazan a las tecnologías tradicionales, pero
tampoco se debe despreciar el entorno virtual donde sólo tenga cabida lo digital y lo
analógico, sino que se debe enfatizar “en la docencia, en los cambios de estrategias
didácticas de los profesores, en los sistemas de comunicación y distribución de materiales
de aprendizaje, en lugar de enfatizar la disponibilidad y las potencialidades de las
tecnologías” (Salinas, 2000, Pág. 254).
Específicamente en el caso de la matemática, el aprendizaje conlleva procesos complejos que

requieren de diversas metodologías para lograr la máxima eficacia que sea posible. La
utilización de las TIC se adecua especialmente a la matemática en la utilización de imágenes,
gráficas, hojas de cálculo, etc., en calculadoras y ordenadores que permiten avanzar con suma
rapidez y, lo más importante, que los estudiantes comprendan y retengan la información
necesaria. Asimismo, las TIC abren la posibilidad de crear nuevos ambientes de aprendizaje
y, por lo tanto, de desarrollar nuevas metodologías que permitan que se aprovechen al
máximo todos los recursos de los que disponemos.
Dificultades para la integración de las TIC en el sistema educativo:
1. Presencia: que involucra la cantidad, calidad y actualización de los equipos;

mantenimiento; hardware y software que se adapte a los contenidos curriculares y las
necesidades educativas,
36
2. Formación de los docentes para utilizar tecnología: la cual comprenda el medio y
lo relacione con los presupuestos ideológicos y políticos que transmiten,
3. Cultura escolar: la cual es conservadora y tradicional, centrada específicamente en
el docente; y tiene una creencia tradicional con respecto a la producción del
aprendizaje,
4. Modelo organizativo del centro educativo: que incluye el tipo de medio que será
insertado y las funciones que puede desempeñar.
Las metodologías asociadas al uso de las TIC en el aula de matemática comparten entre sí el
hecho de fomentar que los estudiantes experimenten, manipulen, corrijan, conjeturen, entre
otras. Las TIC ponen a disposición de los estudiantes verdaderos “laboratorios de
Matemática” en los cuales los conceptos matemáticos que son muy abstractos se materializan
y el estudiante experimenta con ellos.
Como saberes vinculados a las TIC se definen las siguientes series de competencias:
1. Competencia tecnológica: es definido como la capacidad de seleccionar y utilizar

de forma adecuada, responsable y eficiente una diversidad de herramientas
tecnológicas, la forma de combinarlas y su utilización en el contexto educativo.
2. De gestión: se entiende como la capacidad que tienen los docentes para utilizar las
TIC en la planificación, organización, administración y evaluación de una manera
efectiva en los procesos educativos; tanto a nivel de pedagogías como de desarrollo
institucional.
3. Competencia comunicativa: se define como la capacidad tanto de docentes como

de estudiantes para expresarse, establecer contacto y relación en espacios virtuales y
audiovisuales por medio de los diversos medios.
4. Competencia pedagógica: definido como la capacidad para utilizar las TIC y

fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje, tomando en cuenta alcances y
37
limitaciones en la incorporación de estas tecnologías para una formación integral de
los estudiantes y sobre todo en su propio desarrollo profesional.
5. Competencia Investigativa: se define como la capacidad con que cuentan los

docentes para utilizar las TIC en la planificación, organización, administración y
evaluación de manera efectiva en los procesos educativos; tanto a nivel de pedagogías
como de desarrollo institucional.
La educación debe definirse de un modo más amplio como todo aquello que se hace
para facilitar un conocimiento lleno de significado, además esta educación debe incluir lo
que muchos teóricos cognitivos definen como "construcción", el cual se basa en el proceso
para ayudar a los estudiantes y que estos elaboraren sus propios conocimientos (Reigeluth,
2000, Pág. 15).
El uso de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática tiene notables

influencias positivas en el aprendizaje de los educandos que debemos considerar:
1. Las TIC posibilitan que los estudiantes interactúen con la matemática, lo que facilita
su comprensión y mejora su aprendizaje. La observación de conceptos matemáticos
a través de una imagen que puede ser manipulada y que reacciona a las acciones del
estudiante ayuda en su comprensión. Por ejemplo, existe una gran diferencia entre
dibujar la mediatriz de un segmento en papel que dibujarla usando Geogebra, cuando
en este último caso se puede mover el segmento y que el estudiante pueda observar
el desplazamiento de la mediatriz de dicho segmento, al tiempo que se mantienen las
propiedades esenciales de la misma.
2. Mejora la capacidad del estudiante en tareas como organizar y analizar datos, así
como en la realización de cálculos de forma eficaz. Un claro ejemplo es el uso de
software como Microsoft Excel, el cual realiza operaciones complejas con datos y a
la vez crea gráficas que ayudan a su representación.
38
3. Las TIC pueden emplearse para la enseñanza de los números, de las medidas tales
como la longitud, la superficie, el volumen; con lo cual se visualicen los planos o
cuerpos geométricos de todo tipo de construcciones y se vaya adentrando al
estudiante en la geometría espacial, de esta manera, a través de la visualización, los
estudiantes comiencen a observar e investigar más sobre diferentes objetos como
conos, cilindros, esferas, pirámides, cubos, distintos poliedros, etc.
4. Las TIC se pueden aplicar también a la estadística mediante la visualización de

distintas gráficas esto con el propósito de una mayor comprensión de cómo se
resumen grandes cantidades de datos, y luego extraer, mediante el análisis de datos,
conclusiones muy precisas que de otra forma sería mucho más problemático
conseguir.
5. Las TIC aumentan la capacidad que tiene el estudiante para tomar decisiones y
resolver problemas, esto permite que los estudiantes interactúen entre ellos mismos y
con su docente, aportando opiniones o puntos de vista sobre el objeto visualizado.
Por ejemplo, sobre el tipo de gráfica, qué es lo que representa, cómo varía al cambiar
algún dato, etc., es decir, posibilita el desarrollo del pensamiento crítico.
10.6 IMPORTANCIA DEL DESARROLLO LÓGICO COMO ANTECEDENTE A

LAS COMPETENCIAS MATEMÁTICAS
El conocimiento lógico matemático es el que no existe por sí mismo en la realidad,

sino que su fuente de razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción
reflexiva, de hecho, el conocimiento lógico matemático se deriva de la coordinación de
las acciones que realiza el sujeto con los objetos (Baroody, 1987, Pág. 52).
El desarrollo matemático de los niños desde edades tempranas debe ser primero impreciso y
concreto para posteriormente pasar a un conocimiento matemático más preciso y abstracto.
El conocimiento lógico matemático "surge de una abstracción reflexiva", debido a

que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo va construyendo en su mente
39
a media que interactúa con los objetos, desarrollándose siempre de las cosas más simples
a las más complejas, tomando como particularidad que el conocimiento que se ha
adquirido, una vez que es procesado no se puede olvidar, debido a que la experiencia no
proviene de los objetos sino de la acción sobre los mismos (Rodríguez, 2009, Pág. 32).
Según Nunes & Bryant (2005, Pág. 58) “un elemento esencial que todo niño de la primera
infancia aprenda es a ser lógico”. En este sentido, solo aquella persona que logre reconocer
las reglas lógicas podrá entender y realizar de manera adecuada incluso las tareas
matemáticas más fundamentales.
Para los niños de primera infancia es necesario la motivación y que se construyan tres
operaciones lógicas sustanciales las cuales son la base de dicho desarrollo en los niños; la
primera es la clasificación, la cual se define como el agrupamiento por semejanzas y separar
por diferencias basados en un criterio, la segunda es la seriación y la tercera la
correspondencia; estas tres operaciones se construyen simultáneamente y no necesariamente
en forma sucesiva.
El aula debe de ser un lugar activo y lúdico en el que se premie la curiosidad de los niños por
descubrir nuevas cosas y nuevos materiales que se estén a su alcance para poder explorar,
descubrir y debatir con sus iguales. De esta manera el estudiante descubrirá por sí mismo
obteniendo un aprendizaje más significativo.
De acuerdo con Rodríguez (2009, Pág. 33) “El pensamiento lógico de los niños va
desarrollándose de manera secuencial en capacidades que pueden evidenciarse en el
momento que el niño manifiesta o lleva a cabo varias funciones especiales ya sea
la clasificación, simulación, explicación y relación”. Sin embargo, estas funciones van
modificándose y haciéndose más complejas conforme avanza la adecuación de las
estructuras lógicas del pensamiento, las cuales siguen un desarrollo secuencial, hasta llegar
al punto en que se logran las capacidades de orden superior como la abstracción.
40
“Hablar de pensamiento formal supone hablar del pensamiento del hombre adulto: El
pensamiento formal coincide, por tanto, con el pensamiento que rige y estructura nuestro
mundo, nuestra sociedad, nuestra cultura, etc.”. (Aguirre, 2009, Pág. 19) Por ello es necesario
enfocarnos en el desarrollo del pensamiento lógico en los estudiantes.
Estadios del desarrollo cognoscitivo.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño es capaz de realizar su equilibrio interno

entre la acomodación y el medio que lo rodea y cuando asimila esta misma realidad a sus
estructuras. Este desarrollo sigue un determinado orden, el cual incluye cuatro periodos o
estadios de desarrollo: el sensorio-motriz, el pre operacional, el concreto y el formal
donde cada uno de estos periodos están formados por estructuras originales, las cuales se van
construyendo a partir del paso de un estado a otro.
1. Estadio sensorio-motriz: abarca desde el momento en que el individuo nace hasta

aproximadamente los dos años de edad y se caracteriza por ser un estadio pre
lingüístico, en el que el niño aprende de las experiencias sensoriales inmediatas y de
actividades motoras corporales.
2. Estadio del pensamiento pre-operacional: en este el símbolo juega un papel

importante el cual ocurre entre los 2-4 años aproximadamente. En el segundo nivel
se abarca aproximadamente entre los 4-6 años y en este el niño puede desarrollar la
capacidad de simbolizar la realidad, construir pensamientos e imágenes más
complejas a través del lenguaje y otros significantes.
3. Estadio del pensamiento operacional concreto: se da aproximadamente a partir de

los 7-11 años. En este nivel el niño logra la transformación del pensamiento, además
puede resolver problemas si el objeto está presente. Además, se va desarrollando la
capacidad de seleccionar, clasificar y ordenar conjuntos mentalmente ya que se van
produciendo avances en el proceso de socialización los cuales se deben a que las
relaciones se hacen más complejas.
41
4. Estadio de las operaciones formales: abarca desde los 11 a los 15 años. En este
periodo el adolescente ya se desenvuelve con más facilidad las operaciones de
segundo grado, o sea sobre resultados de operaciones. Además, el desarrollo de
cualidades alcanza su más alto punto, ya que se desarrollan sentimientos idealistas.
En conclusión, los niños pasan por las diferentes etapas en el mismo orden, no importando
su cultura y las experiencias a las que estén sometidos ya que cada uno de estos periodos
posee un carácter de integración.
El pensamiento lógico matemático comprende:
1. Clasificación: es este se construye una serie de relaciones mentales para las cuales
los objetos se deben reunir por semejanzas, y separar por diferencias, se define
además la pertenencia del objeto a una clase en la cual se incluyen también subclases.
En conclusión, las reacciones que se establecen son las de semejanza, diferencias,
pertenencias e inclusiones.
2. Seriación: se refiere a la operación lógica que permite el establecimiento de

relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, y la ordenación de los
mismos según sus diferencias, ya sea en forma decreciente o creciente a partir de un
sistema de referencias.
3. Número: hace referencia al concepto lógico de la naturaleza diferente del

conocimiento físico o social, debido a que no es extraído directamente de las
propiedades física de los objetos ni de las convenciones, sino que su construcción es
a través de un proceso de abstracción reflexiva a partir de las relaciones entre los
conjuntos que expresan número. Según Piaget, la formación del concepto de número
se da como resultado de las operaciones lógicas como la clasificación y la seriación.
Las operaciones mentales solo pueden tener lugar cuando se logra la noción de la
conservación, de la cantidad y la equivalencia, termino a término y esto consta de las
siguientes etapas:
42
1. Primera etapa (5 años): sin conservación, ausencia de correspondencia término a
término.
2. Segunda etapa (5 a 6 años): se establece la correspondencia término a término, pero
sin equivalencia durable.
3. Tercera etapa: conservación del número.
La meta de la educación no es aumentar el conocimiento, sino crear la posibilidad de que el

niño invente y descubra, cuando se le enseña demasiado rápido, se le impide al niño que haga
eso. Enseñar no significa transmitir estructuras que no puedan asimilarse más que al nivel
verbal sino más bien crear las situaciones donde puedan descubrirse las estructuras mentales.
10.7 SÓLIDOS DE REVOLUCIÓN
Euclides (ca. 325 a. C.-ca. 265 a. C.) conocido como “el padre de la geometría” por sus
grandes contribuciones en esta área, las cuales recopiló en su obra “los elementos” que consta
de trece libros en los que a partir de 5 postulados realiza el estudio de manera formal de la
Geometría. Algunas de las definiciones más relevantes sobre el estudio de los sólidos son:
1. Un sólido es lo que tiene altura, anchura y profundidad
2. Una pirámide es una figura sólida comprendida por planos, construida desde un plano
a un punto.
3. Un prisma es una figura sólida comprendida por planos dos de los cuales, los
opuestos, son iguales, semejantes y paralelos, mientras que los demás planos son
paralelogramos.
4. Un cubo es la figura sólida comprendida por seis cuadrados iguales.
5. Un octaedro es una figura sólida comprendida por ocho triángulos iguales y

equiláteros.
43
Los avances aportados por Euclides sobre el volumen de los sólidos inician con la
descomposición de la pirámide triangular en dos pirámides semejantes a la original e iguales
entre si y dos prismas iguales.
Arquímedes (287 a.C – 212 a.C) De las contribuciones hechas por Arquímedes se resaltan
para este estudio: (a) Encontrar la relación existente entre el volumen del cilindro, la esfera
y el cono. En esta se establece que el volumen de una esfera y un cono cuya base tiene por
radio el de la esfera y altura el diámetro de la misma equivalen al volumen de un cilindro de
radio y altura iguales a la del cono. (b) Además de lo anterior logró demostrar que el volumen
4
de la esfera es 3 𝜋𝑟 3 o que el volumen de la esfera y el cilindro que la cubre están en relación
de 2 a 3. (c) Sobre la esfera también se llegó a que su superficie es 4 veces la superficie del
círculo mayor, siendo entonces 4𝜋𝑟2.
44
11. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
11.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación de este trabajo es de tipo descriptiva ya que en esta se detallan situaciones

o eventos de diversos aspectos del fenómeno investigado.
Esta investigación permitió obtener la información de las cinco secciones de octavo grado
para las cuales se tomó solamente una sección por cada sede de las siguientes instituciones
educativas: Complejo Educativo Doctor Victoriano Rodríguez, Complejo Educativo
Católico Guadalupe Cárcamo, Centro Escolar Darío González, Centro Escolar Antonia
Galindo y Complejo Educativo Marcelino García Flamenco, todas ubicadas en la ciudad de
San Vicente.
“Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas,

grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis”. (Dankhe 1986,
Pág. 30)
Por lo tanto desde el punto de vista de la ciencia, describir es medir, es decir que en un estudio
descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada uno de ellos
independientemente para describir lo que se investigó.
11.2. LUGAR Y ACTORES DE INVESTIGACIÓN
Instituciones donde se realizará el estudio sobre el uso de las TIC como estrategias
didácticas para el razonamiento lógico matemático.
1) Complejo Educativo Doctor Victoriano Rodríguez

Centro Escolar "Doctor Victoriano Rodríguez" Dirección: 1ª Calle Poniente y Tercera
Avenida Norte Nº 11 Bo. El Calvario Departamento San Vicente Municipio: San Vicente.
El Complejo Educativo “Dr. Victoriano Rodríguez”, ha formado numerosas generaciones de

jóvenes estudiantes en la ciudad de San Vicente, fue creada a solicitud de la municipalidad,
según decreto Nº 656 de fecha 16 de julio de 1938. Bajo el nombre de escuela Nº 1
iniciándose con 2 secciones de primer grado y una sección de segundo grado, con una
45
matrícula de 70 niñas. En 1941 por acuerdo Nº 1581 el Poder Ejecutivo considero que es
deber del Estado honrar el nombre de los salvadoreños ilustres; por lo que, el 5 de noviembre
de ese mismo año es inaugurada con el nombre de Escuela de Niñas “Dr. Victoriano
Rodríguez”. En el año de 1980 el Centro Escolar funciono hasta sexto grado, ya que el 25 de
enero de 1981 se autorizó la creación del séptimo grado, iniciando sus clases con una
matrícula de 35 señoritas, ese mismo año fue creada la escuela nocturna de adultos,
iniciándose con una matrícula de 200 estudiantes.
En la actualidad la institución presta sus servicios educativos desde el nivel de Parvularia

hasta el nivel de educación media. En el año 2003 se gestiona la creación del bachillerato,
con el área general y técnica opción contaduría, para la jornada diurna y área general para la
jornada nocturna, el proyecto de Escuela Saludable; así como el Proyecto EDUCAME. En el
año 2008 la institución recibe el acuerdo de llamarse Complejo Educativo “Dr. Victoriano
Rodríguez”.
2) Complejo Educativo Católico Guadalupe Cárcamo

El Complejo Educativo Católico Guadalupe Cárcamo se encuentra ubicado en la cuarta calle
poniente # 65 barrio concepción Doña Vilma Julia Jovel de Helena, docente de dicha
institución, es quien nos presentó los orígenes:
Pensando en la caridad y el futuro incierto de los niños y niñas de la ciudad de San Vicente,
la señorita Guadalupe cárcamo, de la villa de Tepetitán, departamento de San Vicente, donó
un terreno a las hermanas de la caridad para que realizaran una de sus obras benéficas. El
predio tenía construido una casita de bahareque, techo de teja, con 4 aulas enladrilladas de
barro. Por carecer de personería jurídica las hermanas de la caridad acordaron que en su
nombre lo recibieran las señoras de la caridad.
En 1958 las hermanas construyeron la escuela y funcionó con el nombre de “El Socorro” o
“Perpetuo Socorro”. Su primera directora fue la señorita María Ester Duran, inicia con una
sección de Parvularia con unos 50 estudiantes.
El número de estudiantes fue creciendo. En 1960 se fundó un total de dos primeros grados
con una matrícula aproximadamente de 120 estudiantes, llegando la profesora Rosa Urbina
de Cornejo. En 1961 fue nombrada directora la señorita Dominga del Carmen Barrera, quien
46
estuvo hasta 1965. Con la dinámica actuación de esta señorita Barrera se logró fundar el 1er
ciclo con dos secciones de 1er grado, una de 2do y una de 3er grado, esta directora habló con
los padres de familia para que le ayudaran y donaran pupitres, luego en el año de 1962 se
inició el 2° ciclo con el 4° grado.
Docentes que pusieron interés en el progreso de este centro en ese entonces: señorita directora
Dominga del Carmen Barrera, Coralia Soto de Bonilla, Lilian de Amaya, Vilma Julia Jovel
de Helena, Marina Estela Molina de Villalta, Blanca Romero de Amaya. este grupo de
profesoras pedimos a las hermanas de la caridad más ayuda para estos niños que en su
mayoría eran hijos de presidarios, luego ellas solicitaron a “caritas” nos enviaran alimentos,
ropa, zapatos para darles cada mes o quince días y fue así como se logró un buen número de
estudiantes.
La escuela como no era reconocida tenía varios nombres: “El Socorro” porque las hermanas
de la caridad pedían para construir el edificio con el objeto de hacer una casa de amparo para
jóvenes, luego “La Escuela Milagrosa”.
Las hermanas de la caridad ya no podían atender la escuela por el poco personal que tenían,
fue así como a finales de 1963, la provincial de las hermanas de la caridad en acuerdo con la
señorita Guadalupe Cárcamo, decidió entregar la obra al excelentísimo Monseñor Pedro
Arnoldo Aparicio Quintanilla, obispo de la diócesis de San Vicente y fundador de la
congregación “Hijas del Divino Salvador” para que con sus religiosas atendieran la escuela.
Informado Monseñor Aparicio sobre la donación expresó: "si es gusto de la niña lupita lo
acepto". Informada la señorita Guadalupe Cárcamo de la situación dijo: "no hay ningún
problema, lo que yo quiero es que en este terreno se haga una obra de beneficencia”.
Fue así como las señoras de la caridad por petición de Monseñor Aparicio y gestión de
Monseñor Antonio Cubías hicieron el traspaso de la escritura a la Hna. María Berta Morales
Granados como representante de la congregación Hijas del Divino Salvador.
Creación de la Parvularia “Monseñor Aparicio”. Al llegar a la comunidad: Guadalupe

Cárcamo de la ciudad de San Vicente, Hna. Concepción Monge estaba especializándose en
Parvularia y dado que no se tenía este nivel en la escuela, surgió la idea de crearla y fue así,
que le dijo a hermana Lidia Reyes que porque no se fundaba, la Parvularia, pues iba a egresar
47
y podía trabajar en esta área; ella aceptó la propuesta y aprovechando que el FIS estaba
construyendo los salones de primero y segundo ciclo, se podía hacer el proyecto.
Es así como Hermana Concepción Monge, acompañada de la estudiante, Rita Elena Elías,
salió a la colonia de Agua Caliente y al Barrio San Juan de Dios, y a los alrededores de la
escuela, a buscar niños/as de 3 a 4 años logrando anotar 120 niños/as para adjuntarlos al
proyecto.
En el año 1992 fue oficialmente aprobada con el nombre de “Monseñor Aparicio” se

comenzó con las tres secciones autorizado por monseñor Pedro Arnoldo Aparicio, con una
cantidad de 36 niños y niñas en cada sección; siendo las primeras docentes: Profa. Mireya
Córdova, Hna. Rosa Lidia Marroquín que trabajó 5 meses, y luego Profa. Mercedes Selimán
y hermana María Concepción Monge, quien trabajó por 8 años, con un intenso celo pastoral.
El primer local fue el salón de usos múltiples de la segunda planta.
Por la gracia de dios en poco tiempo ya se tenía el propio local terminado. Es de agradecer a
la divina providencia, a la comunidad religiosa y educativa, a la primera directiva de padres
de familia, entre ellos Rosa Cea, que se ha entregado tenazmente al servicio de los niños
hasta la actualidad; a la arquitecto Doris Elizabeth Martínez que fue una gran colaboradora
para pavimentar el patio del kínder y hacer las jardinerías, el Padre Pablo Antonio Carrillo,
que hizo los dibujos con la señora Aida, Dominga Monge y así hubo mucha colaboración de
los padres de familia que fueron muy buenos colaboradores.
Es importante recordar que para el terremoto del 2001 se albergaron 25 familias con quienes
se rezaba todas las tardes la coronilla de la divina misericordia y la novena de confianza al
Divino Niño Jesús y pronto tuvieron respuesta favorable.
También se visitaron hogares, con la imagen del Divino Niño y se obtuvieron un sin fin de
milagros. Para el terremoto del 13 de febrero del 2001, se estaba en formación con 200 niños
y niñas y ellos empezaron a gritar "Divino Niño Jesús ayúdanos" y eso les ayudó, para no
tener miedo y a no salir ningún niño golpeado.
Todo lo que se ha ido haciendo en la Parvularia es gracias al divino niño y la colaboración

de muchas personas generosas. Alabado sea el nombre del Señor Jesús en su infancia.
48
Creación del bachillerato
En 1,992 nace el bachillerato con el nombre de “Liceo Divino Niño Jesús” fue este un
esfuerzo más de la escuela, el cual fue gestionado por las hermanas Inés Cáceres y Hna.
Antonia Rivas se creó el bachillerato con las opciones Bto. Académico opción humanidades
y técnico en comercio, opción: contador con la aprobación del MINED, la primera directora
del liceo fue Hna. Antonia del 1992 hasta 1999. El bachillerato fue abierto según la mística
de la institución solo para señoritas. Pero Monseñor José Óscar Barahona, hizo la petición a
Monseñor Pedro Arnoldo Aparicio, que le recibiera los seminaristas, ya que ellos hacían su
bachillerato en el INSAVI. Monseñor Aparicio accedió y fue así como las dos primeras
promociones fueron solo señoritas y seminaristas.
Ante esta determinación los demás jóvenes que terminaban su noveno grado, querían tener
la opción de quedarse en este mismo centro, no se hacían la idea de irse de su amada escuela
con esa motivación y deseo de continuar aquí, se organizaron y se fueron a santo domingo
donde residía el fundador Monseñor Aparicio, a solicitar la apertura para los jóvenes varones.
Allá llegaron estos jóvenes entusiasmados como ovejas en busca del pastor. Fueron atendidos
gentilmente por su excelencia Monseñor Pedro Arnoldo Aparicio y hermana superiora Rosa
Candelaria Cáceres. Su solicitud fue atendida y es así como el año 1,994 se abrieron las
puertas para todos los jóvenes en general.
3) Centro Escolar Darío González

El Centro Escolar Darío González está ubicado 9a. Avenida Norte y Calle Quiñonez de
Osorio.
José Darío González Guerra (San Vicente, 20 de diciembre de 1833) médico salvadoreño.
Intelectual de origen salvadoreño radicado en Guatemala, nació en el pueblo de San Vicente,
61 km al este de la ciudad de San Salvador. Sus padres fueron Dionisio González y Felipa
Guerra quienes procrearon a sus hijos Darío y Emilio. Obtuvo el título de Bachiller en
Ciencias y Letras en el Colegio Nacional de la Asunción. Estudió Filosofía y Lengua en la
Universidad Nacional de El Salvador; años más tarde prosiguió estudios en Ciencias
Naturales y Medicina, recibiéndose de doctor en 1861 en la ciudad de Guatemala. Contrajo
49
matrimonio con Dolores Latorre de Avellaneda, de abolengo español, con quien procreó seis
hijos.
Se encuentra ubicada en la Novena Avenida Norte y Calle Quiñonez de Osorio en la ciudad

de San Vicente. Impartiendo clases desde Parvularia hasta noveno grado.
4) Centro Escolar Antonia Galindo

El Centro Escolar Antonia Galindo está ubicado dentro de la ciudad de San Vicente,
Departamento de San Vicente. Entre la manzana de la 5ª avenida Norte, 5ª calle Poniente y
3ª Avenida Norte. Con número de acuerdo de creación 15-5397, de fecha 1 de enero del año
1997. Código de infraestructura 12430.
Es una zona urbana, de hábitat disperso y de alto riesgo por los deslizamientos volcánicos,
donde acuden estudiantes de las localidades cercanas, como son: la Colonia Caridad, Novena
Calle Oriente, Séptima Calle Oriente, Los Naranjos, El Dos puentes, California I y II, Barrio
El Calvario, Barrio El Centro, San Juan de Dios, Barrio El Santuario, Barrio Concepción
entre otras comunidades del Casco Urbano.
El Centro Escolar Antonia Galindo fue construido en el año 1930, en el terreno que para
entonces era Parque Bolaños, Ubicado en el Barrio San José El Calvario, en la administración
del Dr. Pio Romero Bosque.
Su nombre Grupo Escolar de Niñas "Antonia Galindo" fue en honor a la destacada poetisa
Salvadoreña Señorita Antonia Galindo. A principio se atendió de 1° a 6° grados, su matrícula
general fue de 73 estudiantes, en el año de 1966, se llama Grupo Escolar, en el año 1973 se
atendió niños y niñas, entrando al proceso de unificación con 7° grado, su primera promoción
de 9° grado fue en el año 1975.
En la actualidad se atiende desde Parvularia a 9° grados, su nombre actual es Centro Escolar

"Antonia Galindo". A partir del año 1999, se atiende el programa de Educación Básica a
Distancia (PREBAD) y Bachillerato a Distancia que funciona día domingo.
50
5) Complejo Educativo Marcelino García Flamenco
El Complejo Educativo Marcelino García Flamenco se encuentra ubicado en la Décima
Avenida Sur y Segunda Calle Oriente Colonia Santa Elena, San Vicente
Inicio en el local que ocupa el hospedaje Turista, restaurante Acapulco, Farmacia, agencia
Tigo. En este periodo contaba con tres secciones de primero a tercer grado. Para el año de
1969 se formó la sección de cuarto grado, dos años más tardes en 1971 se formó el quinto
grado. Y no fue hasta el año de 1973 que se obtuvo la primera promoción de sexto grado.
Para 1980 se tenía dos secciones de sexto grado. Luego la escuela se traslada frente al campo
centenario. En 1981 el Centro Escolar fue creciendo atendiendo cuatro secciones de primer
grado, dos secciones de cuarto grado, dos secciones de quinto grado, una sección de sexto
grado.
En 1982 se mantenían las secciones de primero a sexto y también funcionaba el séptimo

grado por el cual la escuela se le denomino escuela unificada Marcelino García Flamenco y
dejo de ser una institución anexada a la escuela normal Urbana Marcelino García Flamenco.
En el año de 1983 aparece una nueva sección de primer grado siendo en su total cinco
secciones de primer grado. También se incrementa una sección de segundo grado siendo en
su total cuatro secciones de segundo grado. En el sexto operan dos secciones y surge el octavo
grado. Así cada año se incrementaban algunas secciones en el año 1984 se incrementa una
sección de cuarto, quinto y sexto grado y surge el noveno grado. En 1985 se atiende el
séptimo grado sección A y B. En 1986 se atendía quinto grado sección A, B y C. En 1988 el
segundo grado funcionan las secciones A, B, C, D y E. En cuarto grado las secciones A, B,
C y D. El quinto grado las secciones A, B y C.
En octavo grado las secciones de A y B. En 1989 para la escuela ese fue un año que quedaría
en la memoria, ya que el primero de Febrero de ese mismo año se trasladaron a su propio
edificio. Siendo directora la señora María Salomé Garaish de Rivas. Para entonces se
atendían seis secciones de primer grado, cinco secciones de segundo, cinco secciones de
tercer grado, cuatro secciones de cuarto grado, tres secciones de quinto grado, tres secciones
de sexto grado y tercer ciclo se mantenían en dos secciones.
Para el año 1991 se atendían cinco secciones de primer grado, cuarto secciones de quinto
grado, tres secciones de séptimo grado y todas las demás secciones se mantuvieron. Un año
51
después en 1992 el único cambio que hubo fue en primer grado, con la apertura de una nueva
sección y todas las demás se mantuvieron. Dos años más tardes en 1994 se incrementa una
sección en octavo grado sumando en total tres secciones. En el 1998 se hace el cambio de
directora y entra a ejercer ese cargo la profesora Lidia Cristina Vaquerano. En ese año en
octavo grado desaparece una sección pero aparece un noveno grado, quedando solamente dos
octavos y tres secciones de noveno grado.
En 1999 primer grado pierde una sección quedando cinco secciones, octavo grado retoma
una sección más sumando tres en total y noveno grado pierde una sección quedando dos
secciones. Para el 2000 segundo grado tiene cuatro secciones, dos años después 2002
desaparece una sección de cuarto grado quedando con tres secciones para ese año lectivo. En
2003 en primer grado desaparece una sección; en 2004 se suma una sección más haciendo
un total de cinco secciones.
En 2005 la profesora y directora Lidia Cristina Vaquerano se jubila y el cardo de director es

retomado por el Lic. Ciro Benjamín García. Para el año 2007 la población estudiantil se
incrementa atendiendo cinco secciones de primer grado, cinco secciones de segundo grado,
cinco secciones de tercer grado, cuatro secciones de cuarto grado, tres secciones de quinto
grado, tres secciones sexto grado, dos secciones de séptimo grado, dos secciones de octavo
grado, dos secciones de noveno grado, Parvularia y primer año de bachillerato General.
Es un Centro Escolar del área Urbana de tipo mixto. Con un código de infraestructura de
12425. Este Centro escolar fue construido durante la administración del ingeniero José
Napoleón Duarte en Mayo de 1989. En el año 2010 el complejo educativo consta con una
planta docente de 40 educadores y además consta de 25 aulas hasta la fecha.
52
11.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
11.3.1. POBLACIÓN
Una población de la investigación también es conocida como una colección bien definida de
individuos u objetos que tienen características similares.
La población que se estudió fue de cinco secciones de octavo grado de las siguientes
instituciones educativas: Complejo Educativo Doctor Victoriano Rodríguez, Complejo
Educativo Católico Guadalupe Cárcamo, Centro Escolar Darío González, Centro Escolar
Antonia Galindo y Complejo Educativo Marcelino García Flamenco, ubicadas en la ciudad
de San Vicente.
Tabla 1 (Población estudiantil correspondiente a 8° del turno vespertino)

Población estudiantil correspondiente a 8° grado del turno vespertino de las Instituciones
a estudiar del municipio de San Vicente, Departamento de San Vicente, 2020
Institución Educativa M F TOTAL
Complejo Educativo Doctor Victoriano Rodríguez 18 18 36
Complejo Educativo Católico Guadalupe Cárcamo 14 8 22
Centro Escolar Darío González 14 12 26
Centro Escolar Antonia Galindo 10 9 19
Complejo Educativo Marcelino García Flamenco 13 6 19
Total 69 53 122
Fuentes: Tomado del libro de registro de los respectivos grados en estudio del año 2020.
53
11.3.2. MUESTRA
“La muestra hace referencia a: el grupo de individuos que se toma de la población, al estudiar
un fenómeno estadístico” (T.Y. Tamayo, M 1997, Pág. 38).
Así mismo cabe mencionar que el tipo de muestra se define como probabilística, debido a
que por medio de ella se generalizaron los resultados en la población, y todos los estudiantes
del octavo grado de educación básica de las cinco instituciones que se estudiaron, tuvieron
la probabilidad de ser parte del estudio donde la selección es azar a cada estudiante de la
población.
El método que se implementó para determinar el tamaño de la muestra es el muestreo

aleatorio simple, para el cual se utilizó la siguiente fórmula:
Z2 ∗P∗Q∗N
n=
(N−1)E2 +Z2 ∗P∗Q
La muestra con la que se trabajo es
N = 122 Z=95% ------ 1.96 P = 0.95 Q= 0.05 E= 3%
Dónde:
n es el tamaño de la muestra.
Z es el nivel de confianza.
P probabilidad que ocurra el evento
Q probabilidad que no ocurra el evento.

N es el tamaño de la población.
E es la precisión o el error
𝑁 ∗ 𝑍2 ∗ 𝑃 ∗ 𝑄
𝑛=
(𝑁 − 1)𝐸 2 + 𝑍 2 ∗ 𝑃 ∗ 𝑄
54
(122)(1.96)2 (0.95)(0.05)
𝑛=
(122 − 1)(0.03)² + (1.96)2 (0.95)(0.05)
𝑛 = 76
Tabla 2 (Población estudiantil seleccionada correspondiente a 8° del turno vespertino)

Población estudiantil seleccionada correspondiente a 8° grado del turno vespertino de las
Instituciones a estudiar del municipio de San Vicente, Departamento de San Vicente, 2020
Nombre de la institución educativa Cantidad de estudiantes seleccionados
Complejo Educativo Doctor Victoriano Rodríguez 28
Complejo Educativo Católico Guadalupe Cárcamo 12
Centro Escolar Darío González 16
Centro Escolar Antonia Galindo 10
Complejo Educativo Marcelino García Flamenco 10
Total 76
11.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS.
La metodología del estudio se basó en la realización de una encuesta a una muestra 76

estudiantes de octavo grado de 5 instituciones educativas, las cuales son: Complejo
Educativo Doctor Victoriano Rodríguez, Complejo Educativo Católico Guadalupe Cárcamo,
Centro Escolar Darío González, Centro Escolar Antonia Galindo y Complejo Educativo
Marcelino García Flamenco, ubicadas en la ciudad de San Vicente, municipio de San
Vicente.
55
“La encuesta como la búsqueda sistemática de información en la que el investigador pregunta
a los investigados sobre los datos que desea obtener, y posteriormente reúne estos datos
individuales para obtener durante la evaluación datos agregados”. (Mayntz, 1976, pág. 133)
11.5. PROCEDIMIENTO Y PROCESAMIENTO DE LA RECOLECCIÓN DE

DATOS.
Con el permiso de los directores de cada institución educativa, se procedió a realizar la

encuesta, esta se dio en forma virtual utilizando la herramienta de Google drive, debido a la
problemática de la pandemia COVID-19, esto también se pudo lograr ya que la mayoría de
instituciones educativa están dando sus clases en forma virtual.
Para adquirir los datos se realizó, en primer lugar, los contactos con los directores de cada
institución educativa, luego este nos contactó con cada uno de los docentes de la sección de
octavo grado, los cuales enviaron el link de la encuesta a los estudiantes.
A la vez se entrevistó al docente que imparte la asignatura de matemática de las 5

instituciones educativas con las que se trabajó, los cuales de la misma forma que a los
estudiantes la encuesta se realizó de manera virtual.
La mayoría de estudiantes encuestados de octavo grado son residentes del municipio de San
Vicente o sus alrededores, y tienen entre 14 y 15 años de edad. En la figura se muestra el
porcentaje de niños y niñas del grado en estudio, para el cual el resultado nos muestra que
existen más niñas que niños estudiando el octavo grado.
Genero de estudiantes de 8° grado
38,60%
Masculino
61,40%
Femenino
56
11.6 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES DE LOS OBJETIVOS
Objetivo general: determinar la incidencia del uso de las TIC como estrategia didáctica para
facilitar el razonamiento lógico matemático en el desarrollo de los sólidos geométricos en los
estudiantes de octavo grado.
Variable Independiente: estrategias didácticas usando las TIC para fortalecer el

razonamiento lógico matemático en el área de los sólidos geométricos en los estudiantes del
8° grado.
Se trata de medir la incidencia de las estrategias didácticas usando las TIC, en el

fortalecimiento lógico matemático en el área de los sólidos geométricos, en temas como la
construcción y medición de cuerpos geométricos con el uso de recursos como software
educativo, internet y herramientas usadas en la enseñanza en los estudiantes del octavo
grado.
Tabla 3 (Operacionalización de variable independiente)

Operacionalización de variable independiente.
DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS ÍTEMS FUENTES
-Dispositivos tecnológicos. -Internet. -Entrevista. 1) ¿Conoce qué

-Dispositivos electrónicos. significan las siglas -Docentes
-Instalación y uso -Cuestionario TIC?
de aplicaciones - Docentes y
Matemática en 6) ¿Cuántas con estudiantes
-Red informática. celular, Tablet, aparatos tecnológicos
laptop. en su casa? - Docentes y
-Cuestionario estudiantes
-Software 8) ¿Cuáles App o
educativo. programas que
conoces los cuales
57
-Capaz de utilizar -Observación son aplicables a la
tecnología para el -Uso plataformas Matemática? - Docentes y
aprendizaje educativas. estudiantes
2) ¿Con qué
-Capacidad de frecuencia utilizan
resolver problemas equipo tecnológico en
matemáticos, el proceso de
utilizando enseñanza y - Docentes y
dispositivos aprendizaje estudiantes
-Selección de técnicas de electrónicos. -Observación
enseñanza 4) ¿Consideras que la
utilización de
tecnologías
educativas son
necesarias para la
obtención de
conocimiento?
Variable Dependiente: Aprendizaje de los sólidos geométricos
El aprendizaje se refiere a la forma como el ser humano obtiene conocimientos, existen varios
enfoques teóricos respecto a cómo las personas adquiere nuevos conocimientos, en este
sentido tomaremos el enfoque constructivista que se define, según (Hernández S. , 2008), lo
define sobre en “la manera como el ser humano logre experimentar e investigar
espontáneamente”, se trata de medir la incidencia que tiene la utilización de TIC, en el
aprendizaje y desarrollo lógico matemático en el área de sólidos geométricos, en los
Tabla 4 (Operacionalización de variable dependiente)

Operacionalización de variable dependiente.
58
DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO ÍTEMS FUENTES
-Motivación -Estado emocional al Cuestionario 4) ¿Considera que -Docentes y

uso de dispositivos la utilización de estudiantes
electrónicos tecnologías
educativas son
necesarias para la
integración de
-Relaciona figuras contenidos?
-Compresión de geométricas.
conceptos. -Cuestionario 3) ¿El uso de las -Estudiantes
tecnologías
informáticas
-Identifica y utiliza educativas en su
-Adquisición de una aplicación -Cuestionario aprendizaje -Estudiantes
habilidades y apropiada para contribuye en
conocimientos. desarrollar el asimilar lo más
contenido en su importantes y
dispositivo obtener una
electrónico. memoria a largo
-Facilidad de resolver plazo?
problemas
-Resolución de geométricos 9) ¿ Crees que el
problemas -Observación uso de internet te
geométricos. -Utiliza con seguridad brinda aportes -Estudiantes
herramientas significativos en tu
tecnológicas graficar proceso de
-Producción de sólidos geométricos. aprendizaje
cuerpos -Cuestionario
geométricos
59
12. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
12.1. ANÁLISIS DESCRIPTIVO E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
En este apartado se expondrán, por medio de gráficos, los resultados del estudio. Con relación
a la variable independiente: Estrategias didácticas usando las TIC para fortalecer el
razonamiento lógico matemático en el área de los sólidos geométricos en los estudiantes del
8° grado.
12.2. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR PARTE DE

LOS ESTUDIANTES.
Tabla 5 (Pregunta 1, Estudiantes)

Pregunta 1. ¿Conoces que significan las siglas TIC?
¿Conoces que significan

f fa < fa > fr fr %
las siglas TIC?
SI 61 61 76 0.8026 80.26%
NO 15 76 61 0.1973 19.73%
Total 76 1.000 100%
19,73%
Análisis: De la población
80,26% estudiada un 80.26% que
equivale a 61 estudiantes
dijeron que si sabía el
significado de las siglas TIC y
un 19.73%, equivalente a 15
SI NO
estudiantes dicen que no sabía
el significado de estas siglas.
60
Pregunta 2. ¿Con qué frecuencia utilizan equipo tecnológico tu docente en el proceso de
enseñanza?
Concepto f fa < fa > fr f%
NUNCA 12 12 76 0.1578 15.78%
POCO 5 17 64 0.0657 6.57%
MUCHO 15 32 59 0.1973 19.73%
A VECES 9 41 44 0.1184 11.84%
SIEMPRE 35 76 35 0.4605 46.05%
Total 76 1.000 100%
15,78%
6,57%
46,05%
19,73%
11,84%
NUNCA POCO MUCHO A VECES SIEMPRE
Análisis: De la población estudiada un 46.05% que equivale a 35 estudiantes dijeron que el

docente siempre utiliza equipo tecnológico en el proceso de enseñanza, un 19.73% que es
equivalente a 15 estudiantes asegura que el docente utiliza mucho los equipos tecnológicos,
el 15.78% de los estudiantes aseguran que el docente nunca utiliza equipos tecnológicos, el
11.84% afirma que solo a veces el docente utiliza equipos tecnológicos, mientras que el
equivalente a 5 estudiantes, es decir el 6.57% de ellos especifica que el docente poco utiliza
equipo tecnológico en el proceso de enseñanza aprendizaje.
61
Pregunta 3. ¿El uso de las tecnologías informáticas educativas en su aprendizaje contribuye
a asimilar lo más importante de los contenidos y obtener una memoria a largo plazo?

SI 55 55 76 0.7236 72.36%
NO 11 66 21 0.1447 14.47%
A VECES 10 76 10 0.1315 13.15%
Total 76 1.000 100%
13,15%
14,47%
72,36%
SI NO A VECES
Análisis: En esta interrogante se indago que tan importantes son las TIC en el aprendizaje de
los estudiantes, para los cuales 55 de ellos mencionan que si contribuye en la asimilación de
los contenidos un equivalente a 14.47% consideran que no contribuye, y un 13.15% dijo que
solamente a veces contribuye en la asimilación de contenidos.
62
Pregunta 4. ¿Consideras que la utilización de tecnologías educativas es necesaria para la
integración de conocimientos?

SI 65 65 76 0.8552 85.52%
NO 4 69 11 0.0526 5.26%
A VECES 7 76 7 0.0921 9.21%
Total 76 1.000 100%
5,26%
9,21%
85,52%
SI NO A VECES
Análisis: De la población estudiada un 85.52% que equivale a 65 estudiantes dijeron que si

es necesaria la utilización de las TIC para la integración de conocimientos, un 5.26%,
menciona que no es necesario, mientras que el 9.21% considera que tal vez si es necesario la
utilización de las TIC para la integración de conocimientos.
63
Pregunta 5. ¿Cuántas horas semanales de clases de computación recibes en tu institución
educativa?
N° de horas f fa < fa > fr f%

1h – 2h 55 55 76 0.7236 72.36%
3h – 4h 13 68 21 0.1710 17.10%
5h – 6h 8 76 8 0.1052 10.52%
Total 76 1 100%
10,52%
17,10%
1h - 2h
72,36% 3h - 4h
5h - 6h
Análisis: De la población estudiada un 72.36% de estudiantes dijeron que reciben de 1 a 2

horas semanales de clases de computación, un 10.52%, menciona que reciben de 3 a 4 horas
de clases de computación, mientras que el 17.10% menciona que reciben de 5 a 6 horas
semanales de clases de computación, considerando que algunos de ellos reciben cursos de
computación.
64
Pregunta 6. ¿Cuentas con aparatos tecnológicos en tu casa?

SI 71 71 76 0.9342 93.42%
NO 5 76 5 0.0657 6.57%
Total 76 1.000 100%
6,57%
93,42%
SI NO
Análisis: De la población estudiada un 93.42% que equivale a 71 estudiantes dijeron que si

cuentan con aparatos electrónicos en su casa, mientras que solo un 6.57%, menciona que no
cuenta con aparatos electrónicos en su casa, con lo cual podemos determinar que la mayoría
de estudiantes cuentan con aparatos electrónicos en sus hogares.
65
Pregunta 7. ¿Cuáles tecnologías usas para comunicarte con tu maestro/a y compañeros?

Blogs 0 0 76 0.0000 0.00%
Correo electrónico 0 0 76 0.0000 0.00%
Facebook 0 0 76 0.0000 0.00%
Plataformas educativas 61 61 76 0.8026 80.26%
WhatsApp 15 76 15 0.1973 19.73%
Otros 0 76 0 0.0000 0.00%
Total 76 1.0000 100%
19,73%
80,26%
Plataformas educativas WhatsApp
Análisis: El 80.26% de la población en estudio afirma que la comunicación con el docente

es por medio de plataformas educativas y el 19.73% menciona que la comunicación con el
docente es vía WhatsApp.
66
Pregunta 8. ¿Cuáles App o programas conoces los cuales son aplicables a la matemática?
Apps f fa < fa > fr f%

Geogebra 29 29 76 0.3815 38.15%
Photomath 25 54 47 0.3289 32.89%
Mathway 12 66 22 0.1578 15.78%
Matlab 5 71 10 0.0657 6.57%
Ninguna 5 76 5 0.0657 6.57%
Total 76 1.0000 100%
6,57%
6,57%
15,78% 38,15%
32,89%
Geogebra Photomath Mathway Matlab Ninguna
Análisis: Con los datos obtenidos podemos afirmar que los docentes hacen uso de las
diferentes Apps de estudio para la mejor comprensión de los contenidos en los estudiantes
ya que solo el 6.57%, el cual equivale a 5 estudiantes manifiestan que no hacen uso de
ninguna App de estudio.
67
Pregunta 9. ¿Crees que el uso de internet te brinda aportes significativos en tu proceso de
aprendizaje?

SI 65 65 76 0.8552 85.52%
NO 6 71 11 0.0789 7.89%
A VECES 5 76 5 0.0657 6.57%
Total 76 1.000 100%
6,57%
7,89%
85,52%
SI NO A VECES
Análisis: El 85.52% de la población en estudio afirma que el uso de internet brinda un aporte
significativo en el proceso de aprendizaje, el 7.89% afirma que el uso de internet no es un
aporte significativo para el proceso de aprendizaje, mientras que el 6.57% menciona que solo
a veces el internet es un aporte significativo en el proceso de aprendizaje.
68
Pregunta 10. ¿Cuál es el dominio de habilidades que tiene en el manejo de las tecnologías?

NULO 2 2 76 0.0263 2.63%
SUFICIENTE 30 32 74 0.3947 39.47%
BUENO 23 55 44 0.3026 30.26%
REGULAR 21 76 21 0.2763 27.63%
Total 76 1.0000 100%
2,63%
27,63%
39,47%
30,26%
NULO SUFICIENTE BUEO REGULAR
Análisis: Con los datos obtenidos podemos afirmar que la mayor parte de los estudiantes
tienen habilidades de dominio en el manejo de las tecnologías ya que solo el 2.63%, el cual
equivale a 2 estudiantes afirma que no tiene habilidades en el manejo de las tecnologías.
69
12.3 PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR PARTE DE
LOS DOCENTES.
Tabla 15 (Pregunta 1, Docentes)

Pregunta 1. ¿Qué importancia merece el uso de recursos tecnológicos como apoyo didáctico
en el proceso enseñanza-aprendizaje?

MUCHO 5 5 0 1.0 100%
POCO 0 0 5 0.0 0%
NADA 0 0 5 0.0 0%
Total 5 1.0 100%
100%
MUCHO
Análisis: Con los datos obtenidos podemos afirmar que los docentes consideran en su
totalidad que el uso de recursos tecnológicos es de mucha importancia en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
70
Pregunta 2. ¿Con que frecuencia hace uso de las TIC con sus estudiantes para apoyar su
labor docente?

NUNCA 0 0 5 0.0 0%
1 VEZ POR SEMANA 1 1 5 0.2 20%
SIEMPRE 4 5 4 0.8 80%
Total 5 1.0 100%
20%
80%
UNA VEZ POR SEMANA SIEMPRE
Análisis: Con los datos obtenidos podemos afirmar que los docentes en su mayoría la cual
representa el 80% siempre usan las TIC como apoyo a la labor docente y solo el 20% de ellos
hacen uso de estas una vez por semana.
71
Pregunta 3. ¿Entre qué porcentaje considera usted que utiliza las TIC en su clase?
Porcentaje f fa < fa > fr f%

25 – 50 1 1 5 0.2 20%
50 – 75 3 4 4 0.6 60%
75 – 100 1 5 1 0.2 20%
Total 5 100%
20% 20%
60%
Entre25% y 50% Entre 50% y 75% Entre 75% y 100%
Análisis: Con los datos obtenidos podemos afirmar que los docentes usan las TIC en gran
parte dentro de sus clases ya que el 60% afirma que las usa entre un 50% y 75%.
72
Pregunta 4. De las siguientes aplicaciones Matemática, ¿Cuáles conoces o ha utilizado?

Geogebra 5 5 5 1.0 100%
Quiver 0 5 0 0.0 0%
Geometry 0 5 0 0.0 0%
Total 5 1.0 100%
100%
Geogebra
Análisis: Con los resultados obtenidos se puede afirmar que los 5 docentes que representan
el 100% conocen y han usado la aplicación Geogebra.
73
Pregunta 5. ¿Considera que los docentes deberían de implementar el uso de las TIC para
facilitar el aprendizaje de los estudiantes?

SI 5 5 5 1.0 100%
NO 0 0 0 0.0 0%
TAL VEZ. 0 0 0 0.0 0%
Total 5 1.0 100%
100%
SI
Análisis: Con los resultados obtenidos se puede afirmar que los 5 docentes consideran que
es muy necesario implementar el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya
que esto es una facilidad tanto para el docente como para el alumno en la comprensión y
enseñanza de los contenidos.
74
13. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
13.1 CONCLUSIONES
Después del análisis de las respuestas obtenidas, se pudo comprobar que la utilización de las
TIC mejora significativamente el rendimiento de los estudiantes en el área de sólidos de
revolución específicamente cuerpos geométricos en relación a la metodología tradicional.
Los resultados probaron que la utilización de herramientas TIC influye de manera positiva
en la mejora de la compresión de conceptos en las diferentes asignaturas, y especialmente en
la matemática ya que se abordan con mayor facilidad los conceptos de los cuerpos
geométricos.
En cuanto a la variable dependiente se comprobó que los estudiantes que tienen acceso al
internet y poseen aparato tecnológico adecuado, mejoran considerablemente su capacidad de
resolución de problemas en el área de la geometría y a la vez la comunicación con sus
docentes.
Sin embargo el docente por si solo aun usando estrategias adecuadas no puede lograr los
resultados de aprendizaje significativos en los estudiantes, sin el apoyo de la familia la cual
es considerada como la principal educadora; de igual manera el acceso a recursos de apoyo,
el uso de medios tecnológicos (TIC), que estimulan procesos de percepción, atención,
memoria, la cobertura adecuada básicas y hasta las políticas públicas tanto estatales como
institucionales son variables intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
75
13.2. RECOMENDACIONES
La aplicación de las encuestas en la presente investigación demuestra la necesidad de

incorporar de manera permanente las TIC en el desarrollo de actividades académicas con los
estudiantes, puesto que para que estas impacten se requiere de periodos de interacción más
continuos e integrados a los procesos de planeación pedagógica de las instituciones
educativas.
Capacitar en uso de las TIC y diseñar estrategias didácticas pedagógicas activas que posibilite
un buen uso de las TIC en el currículo nacional, propiciando motivación en los estudiantes y
docentes en las diversas áreas de estudios aportando mejoras en su aprendizaje.
Buscar la mejora de la conectividad y diseñar estrategias con las diferentes empresas que
brinda internet y tener mejor cobertura en todas las instituciones educativas, y posibilitar el
buen uso de los aparatos tecnológicos, al igual realizar videos tutoriales de apoyo para la
resolución de problemas propuesto en el área de estudio por parte del docente a cargo.
76
14. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Tabla 20 (Cronograma de actividades)

Cronograma de actividades
Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

N° Actividad Meses
2020 2020 2020 2020 2020
Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Selección del tema

2 Planteamiento del problema
3 Asesorías
4 Justificación de la investigación
5 Objetivos de la investigación
6 Cronograma
7 1° entrega de avance
8 Marco teórico
9 Presentación de las solicitudes
10 Visita de campo
11 Diseño del instrumento
12 Presupuesto y financiamiento
13 Entrega de protocolo
14 Correcciones
15 Recolección de datos
16 Análisis de la información
17 Redacción de trabajo de tesis
18 Entrega de trabajo para evaluación(tesis
terminada)
19 Asignar a los grupos los lectores y
jurados para la defensa final
77
20 Revisión de tesis por parte de los
lectores (aceptación o denegación para
defensa final)
21 Periodo para superar observaciones
hechas por los lectores
22 Defensa final
23 Incorporación de observaciones al
documento de tesis aprobado
24 Jurado revisara si las observaciones han
sido superadas
25 Entrega definitiva a biblioteca
78
15. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Libros, Artículos y Tesis
Alonso Jesús, (2000) “Motivación y aprendizaje en el aula”, Tapia, Madrid

Santillana.
Aguilar, M. (2012). Aprendizaje y Tecnologías de Información y Comunicación: Hacia

nuevos escenarios educativos. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez
y Juventud, 10 (2), 801- 811
Albornoz B. Flacso María Belén, 2007. “Los usos de Internet: comunicación y sociedad”,
Volumen 2.
Ausubel David, (2002) “Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva

Cognitiva”, España.
Ayala, O. (sf). Las tecnologías de información y comunicación como recursos educativos en

la formación para el ejercicio ciudadano. Integra Educativa, 5(2), 105-118.
Clara Helena Sánchez, (2012) “La historia como recurso didáctico: el caso de los
Elementos de Euclides”. Recuperado de
https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/article/view/1860
Cabero Julio, (2007) “Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación”. Almenara. Ed.

McGraw Hill, España.
Díaz- Barriga, F. (sf). La innovación en la enseñanza soportada en TIC. Una mirada al futuro
desde las condiciones actuales. Recuperado de
http://www.oei.es/tic/santillana/Barriga.pdf
Díaz-Barriga, F. (2013). TIC en el trabajo del aula. Impacto en la planeación didáctica.

79
Desarrollo Científico, L. Tecnológico (2013). Recuperado de http://www. asamblea. gob.
sv/eparlamento/indice-legislativo/buscador-de-documentos-legislativos/ley-de-
desarrollocientifico-y-tecnologico.
file:///C:/Users/Lenovo/Downloads/Dialnet-ImpactoDeLasTICEnLaEducacion-
5904762.pdf
file:///C:/Users/Lenovo/Downloads/Dialnet-
QueEsTecnologiaUnaAproximacionDesdeLaFilosofia-5557937.pdf
Fredy Luis Pérez Dávila (2017). “filosofía y ciencias generadoras de conocimientos en

investigación educativa”
https://www.semanticscholar.org/paper/Lecciones-epistemol%C3%B3gicas-de-la-
historia-de-la-Ramos-
M%C3%A1rquez/e0c7ebb13af46bc6496266e584da40eff0be97b3
file:///C:/Users/Lenovo/Downloads/Dialnet-
LasTecnologiasDeLaInformacionYLaComunicacionEnElPr-3999014.pdf
Global Information Technology Report (2013), “Panamá, Costa Rica, El Salvador y

Nicaragua mejoran posiciones en TIC”
https://www.estrategiaynegocios.net/lasclavesdeldia/463057-330/Panama-Costa
Rica-El Salvador-Nicaragua-mejoran-posiciones-en-tic
Google sites. (2018) “Contexto Social y Educativo de la tecnología y la comunicación”

https://prezi.com/uidlr5lm3-vh/las-tic/
Harris J, profesora de tercero de primaria del Colegio Bolívar, (Cali- Colombia)
Henao Rendón, G. P., & Avendaño Moreno, R. D. (2016). Las TIC como recursos para el
desarrollo del pensamiento lógico matemático en los estudiantes del grado noveno
de la IE La Paz.
http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/bitstream/10609/9164/1/dispositivos_movile
s_y_multimedia.pdf
80
Hernández, S. (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologías aplicadas en el
proceso de aprendizaje. Universidad y sociedad del conocimiento, 5, 2-6.
Recuperado el 25 de mayo de 2020, de
http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.pdf
https://books.google.com.sv/books?id=Sx0tnVgH43AC&pg=PA143&dq=dispositivos+tec
nologicos&hl=es419&sa=X&ved=0ahUKEwj5_4XL5Y3MAhUBzSYKHeqzDS0Q6AEISz
AJ #v=onepage&q=dispositivos%20tecnologicos&f=false
http://edii.uclm.es/~jmlova/Archivos/IIA/Archivos/IIA_Tecnologia.pdf
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000219369
https://www.alaingarcia.net/ensayos/rousseau.htm
http://www.scielo.org.co/pdf/ted/n32/n32a06.pdf
https://books.google.com.sv/books?id=VufcU8hc5sYC&printsec=frontcov
https://books.google.com.sv/books?id=CRaV3dBZ1P0C&pg=PA265&dq=uso+de+internet
&hl=es419&sa=X&ved=0ahUKEwjtx_zlY3MAhWG2SYKHfN3CwEQ6AEIMTAD#v=oe
page&q=uso%20de%20i nternet&f=false
Instituto de Estadística de la UNESCO(2013), “Uso de TIC en educación en

América Latina y el Caribe: análisis regional de la integración de las TIC en la
educación y de la aptitud”
José María López Valles, “introducción a la ingeniería audiovisual, conceptos generales de

la tecnología”.
Ortega Carrillo José Antonio, (2010). “Nuevas tecnologías para la educación en la era
digital”, ediciones Pirámide.
Prieto, et al. (2011). Impacto de las tecnologías de la información y las comunicaciones en
81
la educación y nuevos paradigmas del enfoque educativo.
Peña Rosalía, (2003). “Gestión digital de la información”, editorial Alfa-omega, México

pág. 105
Revista Iberoamericana de Educación Superior, 4(10), 3-21. Doi: 10.1016/S2007-
2872(13)71921-8
Sánchez Clara Helena, “La historia como recurso didáctico: el caso de los Elementos de
Euclides”.
Tardáguila Moro, Cesar (2009) Tecnologías y Comunicación Multimedia Mosaic:

“Dispositivos Móviles y Multimedia”
Vargas Guillén Germán, (2006.) “Filosofía Pedagógica Tecnológica” 3ª. Edición, San
Pablo.
82
Anexos
83
ANEXO 1. Nota de solicitud a directores de cinco centros educativos de la zona
paracentral, para realizar el estudio de uso de las TIC como estrategia didáctica para
el razonamiento lógico matemático en el desarrollo de los sólidos de revolución en los
84
85
86
87
88
89
ANEXO 2. Encuesta dirigida a profesores que imparten Matemática en octavo grado
de los diferentes centros educativos del departamento de San Vicente.
90
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Encuesta dirigida a Docentes.

Tema:
Uso de las TIC como estrategia didáctica para el razonamiento lógico matemático en
el desarrollo de los sólidos de revolución en los estudiantes de octavo grado del
municipio de San Vicente, departamento de San Vicente.
Objetivo: Conocer la importancia de las TIC como estrategia didáctica para la enseñanza-
aprendizaje.
Entrevista dirigida al docente
Conteste cada interrogante considerando antes de la pandemia COVID-19 su respuesta.
1. ¿Qué importancia merece el uso de recursos tecnológicos como apoyo didáctico en el
proceso enseñanza-aprendizaje?
 Mucho
 Poco
 Nada
2. ¿Con que frecuencia hace uso de las TIC con sus estudiantes para apoyar su labor
docente?
 Nunca
 Una vez por semana
 Siempre
3. ¿Entre qué porcentaje considera usted que utiliza las TIC en su clase?
 Entre25% y 50%
 Entre 50% y 75%
 Entre 75% y 100%
91
4. De las siguientes aplicaciones Matemática, ¿Cuáles conoces o ha utilizado?
 Geogebra
 Quiver
 Geometry
5. ¿Considera que los docentes deberían de implementar el uso de las TIC para facilitar el
aprendizaje de los estudiantes?
 Si
 No
 Tal vez.
92
ANEXO 3. Encuesta dirigida a los estudiantes de octavo grado de los cinco diferentes
centros educativos en estudio del departamento de San Vicente.
93
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Encuesta dirigida a estudiantes.

Tema:
Uso de las TIC como estrategia didáctica para el razonamiento lógico matemático en
el desarrollo de los sólidos de revolución en los estudiantes de octavo grado del
municipio de San Vicente, departamento de San Vicente.
Objetivo general: Recopilar información sobre la pertenencia del uso de las tecnologías
educativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Género: __________ Edad: ___________ Año de estudio: ___________ Ciclo: _________
Indicación: Marque con una X la opción de respuesta que considere conveniente de acuerdo
a su experiencia. Será de mucha ayuda tu sinceridad y colaboración.
1) ¿Conoce que significan las siglas TIC? (Si tu respuesta es SI especifica el significado)
Sí ________ No _________
Especifica: __________________________________________________________
2) ¿Con qué frecuencia utilizan equipo tecnológico tu docente en el proceso de enseñanza?
Nunca _______ Poco ______ Mucho _______ A veces ______ Siempre ______
3) ¿El uso de las tecnologías informáticas educativas en su aprendizaje contribuyen a

asimilar lo más importante de los contenidos y obtener una memoria a largo plazo?
Si ________ No _________ A veces ________
94
4) ¿Consideras que la utilización de tecnologías educativas son necesarias para la
integración de conocimientos?
Si ________ No _________ A veces ________
5) ¿Cuántas horas semanales de clases de computación recibes en tu institución educativa?

1-2 h ________ 3-4 h _________ 5-6 h ________
6) ¿Cuentas con aparatos tecnológicos en tu casa? (Si tu respuesta es SI especifica cuales)
Sí ________ No _________
Especifica: __________________________________________________________
7) ¿Cuáles tecnologías usas para comunicarte con tu maestro/a y compañeros?
Blogs _______ Correo electrónico _______ Facebook _________

Plataformas educativas ________ WhatsApp _______ Otros __________
8) ¿Cuáles App o programas conoces los cuales son aplicables a la matemática?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
9) ¿Crees que el uso de internet te brinda aportes significativos en tu proceso de aprendizaje?
Si ________ No _________ A veces ________
10) ¿Cuál es el dominio de habilidades que tiene en el manejo de las tecnologías?
Nulo ______ Suficiente _______ Bueno ________ Regular ________
95
ANEXO 4. Presupuesto y financiamiento para la elaboración del proyecto.
96
N° Recursos Cantidad Valor unitario Total
1 Uso computadora 60 horas $ 5.00 $ 300.00
2 Servicios técnicos (Digitación) 500 pg. $ 0.10 $ 50.00
3 Internet 5 $ 37.00 $ 185.00
4 Resma de papel bond 2 $ 4.50 $ 9.00
5 Material bibliográfico $ 50.00
6 Impresiones 192 $ 0.10 $ 19.20
7 Fotocopias 60 $ 0.05 $ 3.00
8 Caja de lapiceros 1 $ 2.00 $ 2.00
9 Caja de lápiz 1 $ 1.50 $ 1.50
10 Transporte 20 $ 30.00 $ 600.00

11 Alimentación 60 $ 3.00 $ 180.00
Total $ 1,399.70
Nota: El presupuesto está 100% financiado por los estudiantes ejecutores del proyecto.
97

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UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA PARACENTRAL

USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN

PARA OPTAR AL GRADO DE:

CARMONA HERNÁNDEZ, MILAGRO DE LA PAZ CARNÉ CH11017

MSC. ROGER ARMANDO ARIAS ALVARADO

DR. RAÚL ERNESTO AZCÚNAGA LÓPEZ

ING. JUAN ROSA QUINTANILLA

MSC. FRANCISCO ANTONIO ALARCÓN SANDOVAL

FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA PARACENTRAL

MSC. ING. ROBERTO ANTONIO DÍAZ FLORES

MSC. LIC. LUIS ALBERTO MEJÍA ORELLANA

MSC. LIC. CARLOS MARCELO TORRES ARAUJO

COORDINADOR DE LOS PROYECTOS ACADÉMICOS ESPECIALES:

LIC. JONATHAN ADRIAN AGUILAR GARCÍA

LIC. OSCAR MANUEL IRAHETA BARRERA

En primer lugar a Dios Todopoderoso por derramar su sabiduría sobre mí y permitirme

Milagro de la Paz Carmona Hernández.

Santos González Alvarado

Vanessa Elizabeth Méndez Campos.

Miguel Ángel Rodríguez Hernández.

Carlos Guadalupe Soto Alegría

Las tecnologías de la informática y la comunicación (TIC) en los últimos años se han

El marco teórico muestra la investigación e información necesaria que la sustenta, tomando

Los docentes tienen la opción de elaborar materiales educativos como presentaciones en

Tecnología: es la aplicación de un conjunto de conocimientos y habilidades con el objetivo

Técnica: como técnica se define la manera en que un conjunto de procedimientos, materiales

Enseñanza: es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de elementos:

Aprendizaje: se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,

Educación: puede definirse como el proceso de socialización de los individuos. Al educarse,

Didáctica: la didáctica es el arte de enseñar. Como tal, es una disciplina de la pedagogía,

Innovación: es un proceso que introduce novedades, y que se refiere a modificar elementos

Aplicaciones: una aplicación es un programa de computadora que se utiliza como

Internet: es un conjunto descentralizado de redes de comunicación interconectadas que

Medio Virtual: es un sistema estructurado y ordenado matemáticamente, creado a través de

Microsoft Excel: excel es un programa informático desarrollado y distribuido por Microsoft

Epistemología: es una rama de la filosofía que se ocupa de estudiar la naturaleza, el origen

7.1 OBJETIVO GENERAL:

7.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Definir estrategias didácticas mediante el uso de las TIC que propicien el

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“El constructivismo se centra en la creación y modificación activa del pensamientos, ideas y

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