Los dos modelos didácticos muestran el interés porque el alumno y el docente se

compenetren, esto se logra mediante la aplicación de las 5 dimensiones del modelo de

Marzano, y las 5 fases del modelo de Estévez.

Según Marzano, trata de crear un ambiente favorable en el aula, y tener actitudes

positivas, para que los alumnos se sientan hábiles en el desarrollo de la enseñanza
aprendizaje. No debemos dejar atrás los hábitos mentales para poder lograr las otras tres
dimensiones del modelo.

MARZANO

DIMENSIÓN

1:ACTITUDES Y PERCEPCIONES

2:ADQUIRIR E INTEGRAR CONOCIMIENTOS

3: EXTENDER Y REFINAR EL CONOCIMIENTO

4: USO SIGNIFICATIVO DEL CONOCIMIENTO

5: HÁBITOS MENTALES

En la dimensión del uso significativo del conocimiento debe de ir enlazado con las otras
dos dimensiones como son extender y refinar el conocimiento, así como también
adquirir e integrar el conocimiento.

Y según Estévez nos define 5 fases, las cuales nos habla de Enseñar para Aprender.

Con todo esto me queda claro que para tener un buen resultado en el grupo, se tienen
que aplicar los modelos didácticos, sin dejar de lado las competencias Docente y del
Bachiller, del marco curricular común que contempla la RIEMS, para el logro de los
objetivos, buscando lograr un perfil único en el egresado que le permita ser competente a la
largo de su vida personal y profesional.

Trato de llevar a la práctica ambos modelos, donde sigo una serie de pasos con coherencia
en la impartición del currículo, hasta llegar a lograr los objetivos que desean alcanzar los
alumnos.
 Modelo Operativo de Diseño Didáctico
de Estévez
Enseñar a aprender

FASES Y COMPONENTES
DEL DISEÑO DIDACTICO

Elaboración de fundamentación y de directrices curriculares

Formulación del sistema de evaluación del ap
Organización y desglose de contenidos y formulación de objetivos particulares
Formulación de objetivos y esbozo de contenidos Selección y desarrollo de estrategias didácticas

¿Porque y para que enseñar determinada materia?

Estructuración de contenidos.

Enfoque de los contenidos.

¿Qué se espera lograr con lo que se enseña?
Criterios de Secuenciación.

La importancia de las competencias en la educación actual, es primordial para el buen

desarrollo del alumno, y se ubican en cada uno de los objetivos del currículo, para que el
alumno sea capaz de desarrollar habilidades, destrezas y conocimientos, y logre así un
perfil de egreso competitivo.

En vez de centrarnos en cómo dar una clase y preparar los recursos didácticos para ello,
ahora el reto es establecer con qué aprendizajes vienen los estudiantes, cuáles son sus
expectativas, que han aprendido y que no han aprendido, cuáles son sus estilos de
aprendizaje y cómo ellos pueden involucrarse de forma activa en su propio aprendizaje.

Según el autor Sergio Tobón las competencias constituyen la base fundamental para
orientar el currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad,
ya que brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo, más que cualquier otro
enfoque educativo. Así como el autor Philippe Perrenoud considera que las competencias
significan calidad e idoneidad en el desempeño, protagonismo de los estudiantes,
orientación de la enseñanza a partir de los procesos de aprendizaje y contextualización de
la formación.

Según Tobon y Perrenoud,

tiene que haber relación entre las competencias y el proceso de enseñanza y aprendizaje,
estos dos puntos van de la mano, si se tiene una buena enseñanza del currículo, entonces
los alumnos serán competentes y podrán desarrollar las competencias tanto genéricas,
disciplinares y profesionales y así lograrán enfrentarse al entorno laboral.

Marco Curricular Común

3 Ejes:
a. Competencias genéricas
b. Competencias docentes
c. Competencias disciplinares

La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) comprende cambios en

las formas y en las prácticas educativas en los diferentes niveles de la EMS. En este marco
se postula el rol del docente como agente promotor de la misma, por tanto es
imprescindible que el docente de bachillerato se forme en competencias que le permitan
apropiarse de este nuevo rol, a fin de que cuente con los elementos suficientes para
propiciar las condiciones necesarias que favorezcan la adquisición de las competencias
genéricas en los estudiantes de bachiller.

3 Principios básicos:
- Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato
- Pertinencia y relevancia de los planes de estudio
- Transito entre subsistemas y escuelas

Este video nos muestra como los docentes debemos de identificar a los alumnos, y no
catalogarlos como alumnos malos y buenos. Algunos alumnos les gusta entender y
aprender la enseñanza del docente, mediante un aprendizaje profundo, utilizando procesos
cognitivos, basándose en un currículo. En cambio otros alumnos son distintos y no se
preocupan por el aprendizaje, ellos tienen una meta muy diferente, solo les interesa pasar
las materias, y aprobar los exámenes, memorizando conceptos, y lograr su meta con un
mínimo de esfuerzo, esto solo es un aprendizaje superficial, lamentablemente los docentes
culpan al alumno.

El docente tiene que hacer que el alumno sea constructivo, y cree sus propias ideas y
conocimiento, mediante las técnicas de enseñanza, proporcionadas en el aula. Para llevar
a cabo una buena enseñanza el docente debe de ver primero de lo que es capaz el
estudiante antes de empezar.

Hay que recordar que se aprende asociando y construyendo la información, siempre y

cuando motivado por el docente, enlazando e integrando en un todo coherente.

Una buena enseñanza hace que los estudiantes lleven a cabo los procesos cognitivos.

Biggs se centra en lo que hace el estudiante, mediante el diseño de la enseñanza alineada,

señalando y haciendo hincapié en la alineación de objetivos curriculares, actividades de
enseñanza y aprendizaje y tareas de evaluación.

PEDAGOGOS:

MARZANO

BIGGS

STEVES

PERRENAUD

TOBON

CONSTRUCCION DE UNA RED DE AREA LOCAL

¿Cuál fue el motivo o necesidad por el cual usted desarrolló su estrategia didáctica?

Lo que me motivó a llevar a cabo esta estrategia didáctica es el interés que tengo para el
alumno se desempeñe de la mejor forma posible, en el desarrollo y resolución de cualquier
situación que se le presente, y que sea capaz de resolverlo. Claro que sobre todo llevarlo
de la mano en el desempeño de las competencias.

¿Cuál es la relevancia y pertinencia de su estrategia didáctica?

pertinencia= oportunidad, actitud

proclividad =inclinación

relevancia=notabilidad

La pertinencia en mi estrategia didáctica la enfoco hacia las relaciones que debe de haber
entre la escuela y el entorno (llámese laboral, social, personal, educativo), para que no se
den problemas diversos, como el abandono escolar.

Los estudiantes buscan en la escuela un espacio significativo y gratificante en sus vidas.

y La relevancia en mi estrategia didáctica es que las redes son muy importantes porque
facilitan el trabajo en los sectores productivos y social de un país, estas llegaron a cambiar
todo un esquema en la manera de ver el mundo. Las redes en la educación son
instrumentos que facilitan el desarrollo de algún tipo de aprendizaje y habilidades con el fin
de mejorar unos ritmos de aprendizaje o fortalecerlos, todo esto con el fin de que el joven
pueda adaptarse al cambio tan exigente de la sociedad actual. Por consiguiente las redes
en educación juegan un papel fundamental para el desarrollo de un país como el nuestro.

¿Bajo qué perspectiva teórica o autor fundamentó su estrategia didáctica?

En el diplomado de PROFORDEMS, me hicieron referencia a diferentes pedagogos, de los

cuales he tomado algunas de sus aportaciones para llevar a cabo mi estrategia didáctica,
pero Estévez fue el pedagogo con el que más me apego y apegué en mi estrategia, nos
define 5 fases, las cuales nos habla de Enseñar para Aprender.

¿Qué competencias desarrollan sus alumnos?

Competencias Profesionales:
 Diseñar una red de área local
 Interpretar las arquitecturas de redes de computadoras.
 Identificar distribuciones lógicas de las redes de computadoras.
 Señalar las topologías de redes de computadoras.
 Identificar los componentes de una red de área local
 Definir las características de una red de área local de acuerdo a las
necesidades
 Competencias genéricas:
Se expresa y comunica
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
Aprende de forma autónoma
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Atributos:
 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
Trabaja en forma colaborativa
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Competencias disciplinares:

 Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y

creativa.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para producir
diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de formación.

¿Cuáles son los entrecruces curriculares que tiene su estrategia?

La estrategia didáctica tiene entrecruzamientos curriculares con las asignaturas de

Tecnologías de la Información y Comunicación y el submódulo Administrar los recursos de
una red.
con TIC's porque se requiere sacar información del internet, realizar trabajos en la pagina
moddle, realizar escritos en los procesadores de texto.
y con Administrar los recursos de una red porque al momento de construir la red se
requiere de su administración para el buen funcionamiento de la red.

¿Qué técnicas y estrategias propone para garantizar el desarrollo y cumplimiento de

las competencias?

Llevar a cabo una serie de productos con sus respectivos instrumentos de evaluación como
pueden ser:

Producto Instrumento de evaluación

Conocimientos y experiencias Guía de observación.
previas del submódulo. Examen escrito.
Cuestionario.
Investigación documental mediante Lista de cotejo
un documento electrónico.

Investigación en Internet mediante Lista de cotejo

un documento electrónico.
 Mapa conceptual mediante un Lista de cotejo
documento electrónico.

Reporte de prácticas. Informe de prácticas.

Presupuesto de una red. Lista de cotejo

Experiencias en la selección de la Lista de cotejo.

topología adecuada para las Examen escrito del primer parcial.
necesidades del cliente. Evaluación sumatoria (sistema de
evaluación).

¿Cuáles son los instrumentos de evaluación que utiliza para lograr un aprendizaje
significativo con sus alumnos?

Guía de observación que me ayudará a saber cómo realiza el alumno una tarea, los
conocimientos y experiencias que tiene de los temas a tratar.

Instrumento de Evaluación de Conocimientos son las definiciones o conceptos que da

el alumnos a la serie de preguntas planteadas por el docente.

Listas de Cotejo donde enlisto los aspectos a evaluar (contenidos, capacidades,

habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar con una "X" si la
conducta no es lograda, un puntaje, una nota o un concepto.

Informe de Prácticas

¿Qué resultados obtuvo con la implementación de su estrategia didáctica?

Las expectativas de los resultados de la evaluación son los siguientes:

Que el alumno:

 Desarrolle las competencias para identificar situaciones de la vida cotidiana.

 Identifique las topologías de redes de computadoras.
 Instale y configure los dispositivos de interconexión.
 Instale sistemas operativos de red.
 Construya una red de área local.
 Seleccione y organice información relevante.
 Desarrolle actitudes de rigor y de perseverancia para resolver problemas en una
situación real de su entorno.
 Maneje las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información
y expresar ideas.

¿Qué modificaciones realizaría a su secuencia didáctica para obtener mejores

resultados con relación a lo que se tiene en consideración en la RIEMS?

Creo que con la experiencia que tengo en el submódulo de construcción de una red de
área local, la estrategia didáctica que he desarrollado ha cubierto mis expectativas como
docente para el desarrollo de los alumnos en las competencias a adquirir, por lo tanto estoy
segura que no requiere de modificación alguna.
¿Considera que esta secuencia podría ser adecuada para implementarse en otros
temas o materias? ¿Por qué?

Si considero que esta secuencia puede implementarse en otras materias, porque

precisamente la elaboré pensando en las demás materias que se imparten en los
submódulos de la especialidad de Informática.

¿Qué competencias docentes desarrolló durante la elaboración de su estrategia

didáctica?

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa

e innovadora a su contexto institucional.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de

los estudiantes.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión

institución.