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Vida Científica Boletín Científico de la Escuela Preparatoria No. 4
Publicación semestral, Vol. 10, No. 20 (2022) 6-10 ISSN: 2007-4905

Compresión lectora para el aprendizaje

Reading comprehension for learning

Marisela Vital-Carrillo a

Abstract:

Reading is an activity that has been carried out for a long time but must be carried out on a daily basis, because reading is not the
same as understanding a reading, therefore it is important to encourage people to understand reading, which is a tool that helps to
facilitate what a text indicates and allows them to develop their cognitive abilities of any person. With reading comprehension in the
educational field, learning strategies are integrated that allow students greater awareness and organization to quickly understand a
text.

Keywords:
Reading comprehension, learning, cognition, education, metacognition

Resumen:

La lectura es una actividad que se ha realizado por mucho tiempo pero se debe de realizar de forma cotidiana, porque no es lo mismo
leer que comprender una lectura, por tanto es importante fomentar en las personas la compresión de la lectura la cual es una
herramienta que ayuda a facilitar lo que indica un texto y permite que desarrollen sus habilidades cognitivas de cualquier persona.
Con la compresión lectora en el ámbito educativo se integran estrategias de aprendizaje que permiten a los alumnos mayor conciencia
y organización para comprender rápidamente un texto.
Palabras Clave:
Compresión lectora, aprendizaje, cognición, educación, metacognición

Introducción La comprensión lectora en los procesos de educación se

Actualmente en los procesos de enseña aprendizaje las considera una herramienta psicológica ya que su carácter
nuevas generaciones deben de desarrollar sus transversal lleva a efectos positivos o negativos en sus
habilidades cognitivas y metacognitivas para concretar actividades académicas de cada estudiante. Las
su aprendizaje habilidades que se desarrollan con esta herramienta
pueden facilitar una eficacia en el aprendizaje
La compresión lectora es la capacidad para entender lo comprendiendo más fácilmente la resolución de
que se lee, tanto en referencia al significado de las problemas (Beltrán Campos & Repetto, 2006).
palabras que forman un texto, como un respecto a la
comprensión global del texto mismo. Es el proceso por el La compresión lectora procesa la información mediante el
cual se elaboran significados y se relacionan los uso de distintas habilidades cognitivas que permiten la
conceptos que ya tienen un significado para el lector. entrada al cerebro de información nueva que se va

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a Marisela Vital Carrillo, Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, Escuela Preparatoria Número. 4, ORCID: 0000-0002-4203-2583
Email: [email protected]

Fecha de publicación: 05/07/2022

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relacionando con los conocimientos previos a la lectura 2. Durante la lectura, para facilitar al lector el
ayudando con ello a adquirir un aprendizaje de forma reconocimiento de las distintas estructuras
autónoma. textuales, construir una representación mental
del texto escrito y supervisar el proceso lector
3. Después de la lectura, facilita al lector el control
Desarrollo del nivel de comprensión alcanzado, corregir
Se lee para estar informados sobre diversos temas, errores de compresión, elaborar una
también para conocer las opiniones de otros y representación global y propia del texto escrito, y
compartirlas si es necesario, además con la lectura ejercitar procesos de transferencia o de dicho
podemos entretenernos y conocer diferentes lugares y modo, extender el conocimiento obtenido
personas ya sean reales o fantásticas y podemos mediante la lectura.
experimentar diferentes sensaciones y emociones.
La compresión lectora es fundamental en el proceso de
El leer como una rutina diaria nos lleva a comprender un enseñanza aprendizaje, debido a que hace posible que los
texto y según (Snow 2002), la comprensión lectora es un alumnos adquieran con facilidad el aprendizaje durante su
proceso simultaneo de extraer y construir significados a trayectoria escolar y así sean capaces de tomar
través de la interacción con el lenguaje escrito. decisiones, para ello debe de tomar en cuenta las
actividades que se deben de realizar previo a la lectura,
La comprensión lectora es el principal propósito de la durante la lectura y después de la lectura.
lectura y “es el resultado de la aplicación de estrategias
para entender, recordar y encontrar el significado de lo Estrategias previas a la lectura para compresión lectora,
que se ha leído” (Camargo y otros, 2013.91) este momento se tiene que identificar lo siguiente:
a. Determinar el género discursivo, es decir, los
La comprensión lectora no solo se utiliza en la textos pueden ser clasificados por narrativo,
comunicación y lenguaje, sino en todas las áreas descriptivos y expositivos (Brewer, 1980). Aquí
curriculares de la educación, a través de ellas se aprenden los alumnos deben de reconocer la estructura del
nuevos conceptos, establecemos relaciones entre texto para poder interpretar la información de la
elementos, descubrimos las causas y consecuencias de lectura. Según Stein y Trabasso (1982) los textos
importantes eventos históricos. narrativos suelen compartir la siguiente
estructura secuencial: ambiente, evento inicial,
Cuando se lee se utilizan varias operaciones mentales respuesta interna, acción consecuencia,
para coordinar o recuperar el contenido de un texto, a reacción. Estos son adecuados para que los
estas se le conoce como habilidades cognitivas, además estudiantes desarrollen capacidades para
de ello se tiene conciencia si se está comprendiendo o no detectar el texto que vayan a leer y que tipo de
el texto, es por ello que las habilidades cognitivas permiten información se espera que representen en su
procesar la información del texto mientras las mente, lo que le permitirá facilitar su planificación
metacognitivas permiten tener conciencia del proceso de y organización de la información en base a la
comprensión y controlarlo a través de la planificación, estructura del texto.
supervisión y evaluación. (Puente, 1994, citado por b. Determinar la finalidad de la lectura, aquí es
Jiménez & Puente, 2004). importante que los estudiantes o diferentes
lectores sepan cuáles son las características de
En la compresión de lectura las estrategias cognitivas se la demanda en una tarea determinada de lectura
refieren a procesos dinámicos y constructivos que el lector y sean capaces de responder a cuestiones como
pone en marcha de manera consciente e intencional para ¿Para qué leo?, ¿Quién lo escribe y para qué?
construir una representación metal del texto (Dole 2009) ¿Qué finalidad tiene el discurso?
c. Activar conocimientos previos, esta tiene que ver
(Block & Pressley, 2007; Schmitt & Bauman, 1990), indica directamente con el conocimiento esquemático
que las estrategias metacognitivas pueden clasificarse en que posee el lector, sin el conocimiento previo
función del momento de uso: será imposible atribuir sentido y construir algún
1. Antes de iniciar la lectura, facilita al lector la significado a los textos, no se tendrían los
activación de conocimientos previos, detecta el elementos para poder interpretarlo o para
tipo de discurso, determina la actividad de la construir laguna representación por muy vaga
lectura y anticipa el tipo de discurso que deberá que esta sea. (Sole 1997), ha señalado que los
comprender y planificar el proceso lector. comprendemos porque podemos establecer

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relaciones significativas entre lo que sabemos, b. Releer, Parafrasear y Resumir, en caso de que
hemos vivido o experimentado y lo que nos un texto sea confuso se tiene que releer, esta
aporta el texto que se está leyendo. estrategia es adecuada cuando el lector es
d. Hacer predicciones sobre el contenido y generar consciente de alguna falla que le permita
preguntas, se debe de reflexionar sobre lo que se comprender la lectura. El parafraseado es una
sabe del texto y predecir la información textual, la estrategia útil para comprender la información
activación de unos u otros conocimientos previos compleja para el lector por ello debe de repetir
determina otras predicciones (Leahey & Harris esa información con sus propias palabras con el
(1998), es por ello enseñar a los alumnos a propósito de simplificarla y con ello facilita la
activar los conocimientos previos pertinentes retención y procesos de vinculación con
para la lectura, generando preguntas de las que proposiciones previas o posteriores (Sánchez,
les gustaría tener una respuesta fácil con la 1998). El uso del resumen hace posible el
compresión de la lectura. Además las desarrollo de la habilidad para comprender y
predicciones o inferencias predictivas facilitan retener más información integrando y
una mayor implicación del lector durante la seleccionado un conjunto de proposiciones.
lectura del texto, mejorando con ello el c. Representación visual, el uso de
rendimiento en la compresión lectora y el representaciones graficas en los alumnos está
recuerdo. Esta estrategia no solo se puede justificado porque índuce y entrena a los
utilizar al principio de la lectura sino también estudiantes a usar representaciones mentales
durante la lectura, incluso puede estar muy visuales en lugar de palabras y ello permite
relacionada con la elaboración de una hipótesis o sintetizar información en la memoria operativa lo
conjeturas semánticas sobre los significados, mayor posible, también la representación visual
ideas que se supone podrán encontrarse a lo facilita a los estudiantes a establecer relaciones
largo del texto. entre ideas y conceptos, con esta estrategia se
prepara y mejora la calidad de la memoria
Las estrategias durante la lectura para la compresión explicita, por tanto facilita el uso de la información
lectora deben de ser capaz de construir una del texto. Las representaciones mentales están
representación mental adecuada del texto escrito, vinculadas con la eficacia en la compresión
recordarla y supervisar dicho proceso. Como señala Block lectora (Kim, Vaughn Wanzek, & Wei, 2004).
& Pressley (2007) y Kintch (1998), es crucial el uso de d. Realizar inferencias, esta actividad consiste en
estrategias para realizar con efectividad procesos de emplear activamente el conocimiento previo para
reconocimientos de palabras, interpretación de frases y dar contexto y profundidad a la interpretación
párrafos de compresión del texto y supervisar dicha construida sobre el texto. Las inferencias facilitan
compresión. Por lo cual es necesario utilizas las siguientes dos procesos relevantes según (Warren,
estrategias durante la lectura para que los alumnos Nicholas & Trabaso, 1979, citado en Lahey &
adquieran su aprendizaje lo más fácil posible: Harris, 1998), establecer conexiones entre el
a. Identificar palabras que necesitan ser aclaradas, conocimiento previo y el texto, es decir,
esta podrá facilitar al lector el acceso al establecen relaciones texto-texto y texto
significado de palabras clave para la conocimientos previos, además permiten al lector
comprensión lectora, los procesos de completar información explícitamente omitida en
reconocimiento y compresión de palabras hacen el texto pero necesaria para obtener una
referencia a la capacidad de reconocer la representación mental de la estructura mejor
información visual o fonológica para recuperar elaborada.
información de la memoria. En todos los niveles e. Detectar información relevante, en todas las
de estudio es importante que los estudiantes lecturas no siempre es preciso toda la
desarrollen habilidades de investigación para información para comprender un texto, por lo cual
buscar el significado de alguna palabra que no los alumnos deben de aprender a seleccionar la
recuerden a que se refiere, este se da más información relevante de un texto y descartar la
cuando los alumnos no tienen integrado un irrelevante, este proceso le facilita relacionar
amplio vocabulario. Así mismo es crucial la preposiciones claves y construir una
compresión de texto cuando los lectores utilizan representación global de un texto.
estrategias que le permitan utilizar el contexto o Para esta estrategias podemos utilizar el subrayo que
la morfología de las palabras para deducir el nos sirve como una estrategia de selección de
significado de una palabra. información, resaltando conceptos, enunciados,

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párrafos de un texto que se considere relevante, el la comprensión textual de la lectura, esta es

subrayado puede permitir una lectura activa y adecuada para que los alumnos organicen y
selectiva para identificar ideas principales, este es conecten la información y comprobar si
más fructífero en la compresión profunda si se realmente han comprendido el texto o aún tienen
acompaña de algunas actividades estratégicas como dificultades. (Escoriza, 2003). La estrategia de la
la relectura y el repaso selectivo del texto a partir del identificación de la idea principal, el tema y la
subrayado, la concentración de la actividad en la construcción del resumen de un texto son dos
actividades cognitivas que pertenecen a una
relectura de estudio y en la posibilidad que a partir del
misma especie, la primera llevada hasta un
subrayado el lector pueda construir una
grado más depurado y la segunda conserva
representación adicional ya sea discursiva o visual o
algunas características de mayor detalle sobre la
bien una actividad reflexiva o auto cuestionadora, es información relevante de primer nivel.
recomendable que cuando se subraye no hacerlo c) Finalidad comunicativa, dentro de esta es crucial
inmediatamente al leer, ni mecánicamente, se debe que los estudiantes expliquen y discutan con sus
de hacer cuando se tiene una idea general del texto compañeros sus visiones del texto, además de
o mientras se esté haciendo una segunda o tercera que facilita a los alumnos experiencias para el
lectura, no se debe de subrayar todo se tiene que ser desarrollo de la competencia comunicativa y
selectivo para no perder la compresión del texto, para para comprobar hasta qué punto a comprendido
saber si esta subrayado correctamente se tienen que la lectura, y si es necesario aclarar dudas con su
realizar preguntas relevantes sobre el texto leído y si compañeros y aprender a ser más consciente
las respuestas coinciden con lo subrayado es que sobre los procesos implicados en la lectura.
esta correcto la información que se esta Leer es comprender, así que la lectura representa el
seleccionando. medio para adquirir conocimientos, pero no solo es
Exista la actividad estratégica de tomar notas para la leer sino comprender la lectura, es importante
compresión de la lectura, esta es un poco más mencionar que el aprendizaje está relacionado con la
compleja ya que demanda una mayor concentración capacidad lecto-escrito y aprender se aprender
en la lectura para seleccionar la información más leyendo, los maestros solo enseña para enseñar a
leer e indican algunas estrategias para comprender
importante del texto, Las notas pueden organizarse
la lectura, pero son los estudiantes los que deben de
de forma secuencial discursiva, esto puede ser por medir su nivel de compresión de la lectura. Al
medio de un resumen, cuadros sinópticos, comprender un texto se construyen diversos
organizadores gráficos o mapas conceptuales. significados acerca de lo leído, por lo cual los
Las auto-explicaciones también ayudan a los alumnos alumnos deben encontrar un significado cognitivo en
a facilitar la compresión de la lectura ya que se basan el texto, saber lo que va a leer y por qué va hacerlo,
en el uso de conocimientos previos y en los intentos con la finalidad de estar motivarlo para lograr la
compresión de la lectura
que hacen los alumnos por explicarse así mismo la
Otras y las estrategias mencionadas con anterioridad
información relevante y darle sentido para tratar de en este texto van encaminadas para fortalecer la
lograr coherencia temática del contenido del texto. lectura, la compresión lectora que tienen como
objetivo intervenir eficientemente en la formación de
Estrategias después de la lectura, esta ocurre cuando los alumnos. El alumno tiene la obligación de adquirir
ya ha tenido lugar la actividad de la lectura o bien conocimientos y habilidades para lograr el perfil de
cuando ya finalizado la primera parte de la misma, egresos que indican los programas de bachillerato,
esta estrategia tiene tres finalidades: además de egresar competentes en la lectura para
a) Revisión del proceso lector, aquí es oportuno lograr ser eficientes en los niveles superiores.
enseñar a los estudiantes revisar las preguntas,
inferencias y predicciones que se realizaron Los recursos didácticos empleados en la
antes de leer y durante la lectura, usando para comprensión lectora en el aula pueden captar el
ello toda la información del texto. Así mismo debe sentido global del texto o ser propuestas
de aprender a constatar su grado de satisfacción comunicativas; las actividades varían dependiendo de
con el propósito que estableció antes de los objetivos por alcanzar. Existe gran diversidad de
comenzar la lectura y valorar el nivel de materiales didácticos que pueden ser utilizados en las
comprensión que considera ha alcanzo (Schmitt aulas, y así lograr una mejor comprensión lectora. El
& Baumann, 1990). alumno debe apropiarse de las estrategias lectoras
b) Construcción global de representación mental, su que aprenda dentro o fuera del aula, ya que, a lo largo
finalidad es que el lector use estrategias que
de su vida académica los textos serán más complejos
faciliten la idea global del texto, mediante
y estas les ayudaran a formarse más fácilmente.
representaciones visuales, resúmenes
completos, jerarquización y síntesis que facilitan

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Conclusión autorregulado. (Baker y Brown, 1984; Paris Lindauer,

1982).

Leer no es solo comprender texto escritos; implica la La compresión de la lectura en el nivel medio superior
movilización de las capacidades y competencias tiene múltiples beneficios para los alumnos, como es
individuales para ampliar el conocimiento y ordenarlo mayor adquisición de conocimientos, aumento de nivel de
(Sánchez 2012), incluyendo el conocimiento de uno cultura y despierta la sensibilidad del estudiante al
mismo y de los demás. Sin una capacidad lectora proporcionar diversas emociones a través de la lectura.
plenamente desarrollada, los estudiantes no lograrán
alcanzar un nivel básico de eficiencia, pues no
desarrollarán habilidades y conocimientos que les
permitan analizar, razonar y comunicar ideas de manera
efectiva, seguir aprendiendo a lo largo de su vida ni
afrontar los retos que el futuro les depara. Referencias
Winograd (1984) encontró que las diferencias existentes
entre los lectores adolescentes con buena y pobre
compresión se debían básicamente a la dificultad que
ellos tenían para detectar las ideas principales de los
textos. Los lectores de bajo nivel de compresión [1] Díaz-Barriga Arceo, Frida. Hernández Rojas, Gerardo (2010).
describen hechos concretos y detalles que no tienen Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
relevancia en la compresión pero que despierta su interés, interpretación constructivista. México: Editores Mc Graw Hill.
mientras que los lectores con más habilidad demuestran [2] Gutierrez Braojos , C., & Salmerón Pérez, H. (17 de abril de 2012).
mayor capacidad para detectar las ideas que si eran Estretegias de compresión Lectora: Enseñanza y Evaluación en
importantes desde el punto de vista del autor, por esta Educación básica. Profesorado, 16 (1)
investigación se sabe que la habilidad para resumir [3] González Jaramillo, Jaime Arturo (2007). Leer para darse color,
correctamente y comprender con facilidad la lectura fundamentos sobre la influencia del color y sus aplicaciones para el
aparece a la mitad del nivel medio superior y universitaria. fomento de la lectura. Tesis de licenciatura. Facultad de Humanidades,
El aprendizaje significativo surge al descubrir el para qué Toluca, Universidad Autónoma del Estado de México.
del conocimiento adquirido, y se relaciona íntimamente [4] Herrera Osorto, Brenda Mayté (2009). Aplicación de estrategias de
con la motivación intrínseca del alumno con su proceso de lectura para la potenciación de la comprensión lectora utilizando el texto
aprendizaje. Para que esto suceda resulta imprescindible electrónico como recurso didáctico en el primer nivel superior de
que los jóvenes se involucren en lo que aprenden de las UNITEC. Tesis de maestría. Honduras: Universidad Pedagógica
Nacional, Francisco Morazán, Tegucigalpa.
lecturas.
La compresión de un texto está presente en los [5] Moreno Bayona, Víctor (2003). Leer para comprender. Colección de
escenarios de todos los niveles educativos, por lo que se bibliotecas, serie amarilla. Gobierno de Navarra. Barcelona:
le considera una actividad fundamental para el Departamento de Educación y Cultura. • Mortimer Jerome, Adler. Van
Doren, Charles (2000). Cómo leer un libro, Una guía clásica para
aprendizaje escolar, esto es por la gran cantidad de mejorar la lectura. Madrid: Editorial Debate.
información que los alumnos adquieren, discuten y utilizan
en las aulas y fuera de ellas.
En cada una de las estrategias de la lectura el alumno
debe de tener el propósito de informarse y entender lo que
indica el texto, tener conocimientos previos que adquiera
con una lectura para poder comprender fácilmente el tema
de cualquier asignatura, tendrá que estudiar y prepararse,
además de utilizar la estrategia de autointerrogarse para
que tenga éxito en sus exámenes. Así mismo
proporcionan experiencias de lectura que ayudan a
mejorar la eficiencia y la comprensión lectora de manera
.
autónoma y activan conocimientos previos en los
contenidos que va a utilizar favoreciendo con ello el
aprendizaje que se adquieren durante la lectura y su
comprensión.
La comprensión lectora y sus estrategias son para
promover en los alumnos la lectura y fomentar el
conocimiento declarativo, procedimental y condicional de
las estrategias, para que los alumnos las aprendan y las
usen de manera significativa en contextos cotidianos de
compresión y aprendizaje de textos académicos
atendiendo diversas cosas de su uso. Todo lo cual implica
el aprendizaje de las estrategias específicas en
conjunción con el conocimiento metacognitivo y

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