CAMPO FORMATIVO LENGUAJES.

PROGRAMA ANALÍTICO DE SECUNDARIA FASE 6

Esc. Sec. CCT: Zona esc.
Docente(s): Turno:
Disciplina: Español Segundo Grado Ciclo escolar: 2023-2024

PRIMER PLANO. ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA

Diagnóstico de la comunidad (ejemplo):
DELIMITACIÓN DEL TERRITORIO. El estado de Oaxaca se ubica en la parte sureste de la República Mexicana, colinda al norte con los estados de Puebla y Veracruz; al
poniente con Guerrero; al sur con el océano Pacífico y al oriente con Chiapas.
LOCALIZACIÓN DEL MUNICIPIO DE SANTOS REYES PÁPALO. El municipio de Santos Reyes Pápalo pertenece al distrito político de Cuicatlán en la región cañada del sureño
estado de Oaxaca, dentro del territorio mexicano. Sus colindancias son: al norte con Concepción Pápalo, al sur con San Juan Tepeuxila, al oriente con Santa María Pápalo y
al poniente con la cabecera 1 distrital (San Juan Bautista Cuicatlán).
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL TERRITORIO. La comunidad, se encuentra dentro del sistema montañoso conocido como provincia Sierra Madre del Sur, el cual se
caracteriza por poseer un relieve fuertemente accidentado. El sistema montañoso de la Sierra de Cuicatlán es una mínima parte de la cordillera Sierra Madre Oriental. Su
sistema de topoforma es 100% sierra alta compleja.
CLIMA. Los fenómenos meteorológicos más significativos son las heladas, que pueden afectar la concurrencia de los alumnos a la escuela; estas pueden presentarse en los
meses invernales. Ocasionalmente se llegan a tener fenómenos climáticos como aguaceros, granizadas en las partes altas y durante el invierno se presentan heladas
estacionarias y bajas nevadas.
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL MUNICIPIO
El pueblo se fundó aproximadamente en el año 1500, con gente proveniente de la región mixteca, los cuales fundaron varios pueblos en la región, estableciéndose en los
lugares donde había abundante agua para el cultivo. El primer pueblo que se fundó de la gente proveniente de la región mixteca es Cuicatlán, de ahí la gente emigró a estos
lugares, fundándose este y otros pueblos.
IDENTIDAD HISTÓRICO-CULTURAL. Los habitantes del municipio se identifican en comunidad a través de la práctica de usos y costumbres, diversos valores como el respeto
hacia las personas, hacia la naturaleza, hacia los edificios históricos; la participación entre otros es fomentado a través de la práctica de diversas tradiciones de la
comunidad, por lo tanto, la preservación de esta identidad histórica-cultural representa alto valor social.
FIESTAS POPULARES. Fiesta de día del niño (30 de abril), Fiesta de día de la Madres (10 de mayo). Fiesta del pueblo (6 de enero): Es la fiesta patronal, se rinde culto a los
Tres Reyes Magos, la fiesta inicia el 5 de enero con la llegada de los visitantes y la realización de la misa; el día 6 de enero se realiza un tradicional jaripeo y se celebran
bodas, bautizos; en la noche se realiza un baile popular. Fiesta del carnaval (Primera semana de febrero). Fiesta de Corpus Cristi (La segunda semana de junio). Fiesta de la
Santa Cruz o fiesta del elote (14 de septiembre). Fiesta de la Santa Cruz (3 de mayo).
LENGUA MATERNA. Se ha presenciado un cambio en el habla del idioma Cuicateco; por testimonio de gente adulta de la comunidad hasta hace unos 50 años únicamente
se hablaba el idioma Cuicateco, en la actualidad los habitantes también hablan el idioma español. Han existido cambios en la lengua; las personas jóvenes han integrado un
nuevo vocabulario mezclado con el idioma español. En el municipio de Santos Reyes Pápalo, habita un total de 3552 habitantes de los cuales el 95% puede hablar Cuicateco
y 112 personas no lo hablan, esto equivale al 5% del total de habitantes.
OCUPACIONES PRINCIPALES. Un gran porcentaje de los habitantes de la comunidad se dedica a la agricultura en la siembra de maíz, frijol, calabacitas, y algunas hortalizas
en diferentes tiempos del año. Otro porcentaje de los hombres van a la parte alta de la comunidad, en el bosque, a cortar árboles para elaborar tablas, polines, yugos,
duelas para posteriormente venderlos en otras zonas. Una parte de la población femenina se dedica a la elaboración de artesanías, principalmente ollas y comales de
diferentes medidas, los que posteriormente venden en las comunidades vecinas. En la actualidad se sigue utilizando la artesanía como fuente de ingreso económico en las
familias de la comunidad.
PLANEACIÓN URBANA Y AMBIENTAL. No se cuenta con ordenamiento territorial para regular el aprovechamiento del suelo. En materia ambiental es prioridad la
preservación de los recursos forestales, del suelo y de las especies medicinales, así como de las fuentes de agua.
VALORES HUMANOS. Uno de los valores primordiales es el respeto hacia las personas, mismo que se manifiesta en el trato amable y cordial entre ciudadanos, hacia los
visitantes, y con mayor énfasis hacia los adultos mayores y autoridades municipales, también se manifiesta en la libertad de culto.
DESARROLLO DE LAS MUJERES E IGUALDAD DE GÉNERO. La mujer está empezando a participar en los procesos de desarrollo local dentro de la comunidad, históricamente
ha participado en el cuidado del hogar, en actividades productivas (agrícolas, artesanales), en actividades de comercio. La primera mujer de la comunidad que ocupó un
cargo de representación popular fue la secretaria municipal en el periodo 2004 al 2006 y actualmente las mujeres participan en cargos menores como integrantes de los
comités de las escuelas presentes en el municipio.
RELACIÓN ENTRE ACTORES SOCIALES. El arraigo histórico-cultural de la comunidad beneficia el desarrollo de su entorno social, la relación existente entre los diferentes
actores sociales es estrecha, la comunidad se caracteriza por tener siempre un espacio abierto al diálogo, a la diversidad de ideologías y a encontrar en esa diversidad
acuerdos para beneficio de la comunidad. Las organizaciones económicas, las organizaciones sociales (Comités) presentes en el Municipio mantienen para su buen
funcionamiento relaciones estrechas de comunicación y apoyo en el desarrollo de sus actividades.
PRESTACIÓN DE SERVICIOS Y SU CALIDAD. La distribución del servicio de agua potable en el municipio es vigilada por el comité de agua potable y el síndico. No se cobra
una cuota anual por la distribución del agua, para el manejo y recolección de basura que se realiza tres veces por semana no se cobra ninguna cuota, el uso del panteón
municipal no genera contribución alguna.
EDUCACIÓN AMBIENTAL. En conjunto con la autoridad municipal se lleva a cabo un programa de separación de la basura y se han organizado campañas de limpieza. En
coordinación con el Regidor de Salud y Ecología y el Comité de Salud se llevan a cabo programas de “descacharrización” de la comunidad con el propósito de recoger en las
casas llantas, latas, botellas, etc.
SERVICIO DE SALUD. A la fecha el personal disponible en el Centro de Salud pertenece a la Secretaría de Salud; es un médico y dos auxiliares de enfermería. Los servicios
que otorga esta institución pública a la comunidad abarcan un número limitado de programas, mismos que son enviados a nivel nacional y son los que rigen la política
sobre salud en nuestro país para este tipo de comunidades.
INFRAESTRUCTURA DE AGUA POTABLE. La red de agua potable para uso humano abastece al 90% de la población del municipio, la cantidad de agua con que se dispone es
suficiente, sin embargo, existen épocas de sequía y escases de agua. En la actualidad se pretende gestionar el proyecto de la construcción de la tercera etapa de la red de
distribución de agua potable, este proyecto tiene la finalidad de mejorar la red de agua potable.
INFRAESTRUCTURA PRODUCTIVA. En el municipio existe 1 cancha de fútbol. La realización de actividades deportivas representa una de las principales actividades de
esparcimiento en la población, se realizan torneos deportivos todo el año y en las festividades de mayor relevancia para el municipio; es necesaria la construcción de una
unidad deportiva.
TELECOMUNICACIONES. INFRAESTRUCTURA. Santos Reyes Pápalo cuenta con los siguientes servicios de telecomunicación: servicio de telefonía local, que es contratado a
través de la compañía TELMEX, señal de radio FM, señal de dos canales de televisión abierta. Alrededor del 20% de la población cuenta con servicio de internet. Todo el
territorio municipal carece de antenas para proporcionar el servicio de telefonía celular. En la actualidad no se cuenta con servicio de TELECOM telégrafos ni servicio postal.
MEDIOS DE TRANSPORTE. Los habitantes se trasladan por medio de transportes públicos y privados, los transportes públicos utilizados son: cuatro camionetas de carga
ligera y dos taxis colectivos. En general, el servicio de transporte público es deficiente; no satisface toda la demanda de horarios de la población, y no oferta un trato de
calidad al usuario.
CAMINOS Y CARRETERAS. La vía de comunicación principal es la carretera Oaxaca-Cuicatlán, la entrada a la comunidad es a través de un camino de terracería que une a
Santos Reyes con Cuicatlán con una distancia aproximada de 23 kilómetros.
VIVIENDA. El 30% de las viviendas del municipio son de material de concreto con techados de losa de concreto; el 7% de las viviendas son de adobe con techado de lámina.
Anteriormente el 100% de las viviendas eran construidas con material de carrizo y techado de palma y paja. El cambio en las características de las viviendas y la
introducción de materiales inadecuados (concreto) por el tipo de topografía y clima, se debe principalmente a la influencia cultural de las personas que emigran a los
estados del norte y a la unión americana.
INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA DISPONIBLE. La comunidad de Santos Reyes Pápalo cuenta con instalaciones educativas de nivel Preescolar, Primaria y Secundaria
ubicadas dentro del territorio comunal. El Bachillerato Integral Comunitario (BIC 28), no cuenta con infraestructura física.
LOS COMITÉS ESCOLARES. Se nombra un comité escolar por cada una de las escuelas presentes en el Municipio de Santos Reyes Pápalo, estos se consideran cargos
honoríficos y puede ser elegido miembro de algún comité escolar aquel padre o madre de familia que cuente con algún hijo estudiando en alguna institución educativa del
mismo municipio.
INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. La Escuela Telesecundaria con clave 20DTBO578S, consta de 6 aulas, una destinada para cada grupo,
biblioteca, dirección, sanitarios en construcción, dos bodegas, laboratorio, plaza cívica. En la dirección las ventanas se encuentran en mal estado, una de las bodegas es de
madera y techo de lámina, los salones de primer grado tienen ventanas en mal estado, la puerta y el techado de la bodega dos se encuentra en mal estado. Un salón
presenta puerta y ventanas en mal estado, un salón presenta paredes cuarteadas. Los dos salones de tercero presentan puertas en mal estado.
COMITÉS DE BARRIOS. El comité de barrio tiene la función de ser interlocutor de las necesidades presentadas en cada barrio ante la autoridad municipal, tales como
mantenimiento de caminos, alumbrado público.
NIVEL DE ACCESIBILIDAD DE LAS ESCUELAS UBICADAS EN EL MUNICIPIO DE SANTOS REYES PÁPALO. Todos los centros escolares se encuentran ubicados dentro del
núcleo de población de la Cabecera Municipal a inmediaciones del palacio municipal, por lo tanto, el acceso a estos no representa dificultad alguna para los habitantes de la
Cabecera Municipal, no siendo así para los habitantes de las localidades del Girasol y Cacalotepec. Todas las instituciones educativas cuentan con diversos profesores que
imparten clases de acuerdo con su perfil académico. El funcionamiento interno de cada institución está vigilado por un comité de padres de familia, en coordinación con el
Ayuntamiento Municipal a través de la regiduría de educación.
SEGURIDAD PÚBLICA. La seguridad pública del municipio está a cargo del síndico quien para ejercerla cuenta con un total de 20 policías, estos están divididos en dos
secciones, compuestas cada una por un comandante denominada primera partida (encargada del primer barrio) y segunda partida (encarga del segundo barrio), cada
partida también cuenta con un subcomandante, cada mes se presenta a elaborar una partida.
Alumnos: _____ Alumnas: ____
En mi grupo, tengo ____ estudiantes con un nivel de comprensión aceptable y la mayoría de estos socializan sin ningún problema con el resto del
grupo, ____ estudiantes con un nivel de comprensión de elemental a bueno, de los cuales, ____ tienen problemas leves de adaptación al resto
Situación del grupo y ____ estudiantes que requieren de una atención más enfática en lo relacionado a su capacidad de comprensión, pues se distraen con
actual de los facilidad y les cuesta trabajo seguir las instrucciones que se les da a la hora de realizar un trabajo de manera individual. Ninguno de los
aprendizajes estudiantes presenta alguna discapacidad visual, cognitiva, psicológica o de otra índole.
de las y los De mis ____ estudiantes, ____ de ellos viven en familia de núcleo completo y ____ de ellos viven en familia dividida a causa del divorcio de sus
Estudiantes: padres, teniendo la custodia su mamá en estos casos. Estos últimos, son los estudiantes a quienes se debe dar un poco más de atención, pues su
madre trabaja y las personas al cargo de su cuidado al parecer no se encargan de ayudarlos en lo referente a tareas o trabajos escolares, por lo
que les ha costado un poco más de trabajo ser constantes en dicho rubro. El resto del grupo tiene un nivel de trabajo y aprendizaje un poco más
fluido y con las características anteriormente mencionadas.
PLANO DE CONTEXTUALIZACIÓN
Contextualización y secuenciación de contenidos construida a partir del Programa Sintético.

Semana Procesos de desarrollo de Ejes

(Secuencia Contenido: aprendizaje que se Justificación Articuladores que Orientaciones didácticas generales
) impulsan: se favorecen:
El lenguaje puede ser definido • Exponer el “recurso lingüístico” como un
como el sistema de procedimiento o medio del que disponemos
1 comunicación que empleamos para satisfacer la necesidad comunicar algo.
28-01 para intercambiar distintos • Especificar y ejemplificar los conceptos
sep. tipos información. “recursos literarios” o “figuras literarias”, según
Comprende las
Los recursos lingüísticos son Interculturalidad el género del discurso y uso específico del
características y recursos algunos de los componentes Crítica recurso.
Exploremos, más
lingüísticos de la lengua que conforman un discurso. Se • Explorar los elementos que utilizamos para
2 allá del simple uso española, para usarlos y
04-08 trata de los procedimientos y darle legibilidad o coherencia a un discurso, ya
de palabras, las valorarlos como parte de la elementos que utilizamos de sea oral o escrito.
sep.
muchas estrategias riqueza pluricultural de maneras específicas para poder Apropiación de las • Practicar algunos tipos y ejemplos de
 de las que México y del mundo. comunicarnos. Como tal, los culturas a través de recursos lingüísticos aplicados al discurso, así
disponemos para recursos lingüísticos existen la lectura y la como algunos ejemplos según el soporte:
tanto en discursos escritos escritura. Recursos fonéticos (aliteración, onomatopeya,
comunicarnos de como en discursos orales. Este paronomasia, palindromía o palíndromo)
manera oral y contenido es pertinente debido Recursos semánticos o elementos retóricos
escrita. a que los educandos analizarán (comparación, metáfora, metonimi, alegoría,
• Ejemplificar el que la comunicación se
compone de un emisor y un receptor, usando
de manera permanente variables no verbales y
verbales.
• Analizar los 4 elementos del paralenguaje en
Los problemas del mundo
el proceso comunicativo: ritmo, tono, volumen,
3 actual son el resultado de
silencios.
11-15 hechos y procesos históricos.
• Explorar los dos campos del lenguaje no
sep. Por tanto, sus causas tienen
verbal cuando nos comunicarnos: Proxemia y
origen en otros periodos de la Inclusión
Kinesia.
Historia, pero su desarrollo
• Consultar atentamente los medios de
continúa hoy en día. Las
Abordemos distintos Compara y contrasta textos comunicación a lo largo de las dos semanas que
consecuencias de estos
problemas sociales sobre las tensiones y dura este contenido.
problemas se perciben a veces
dentro y fuera de conflictos en las sociedades • Elegir un noticiero radiofónico o televisivo, un
de manera inmediata y cercana Interculturalidad
diario y una revista con el fin de que cuenten
nuestra comunidad contemporáneas y a nuestra vida o a largo plazo, crítica
con diferentes fuentes de información.
para desarrollar una manifiesta, de manera oral de modo que nos parecen
• Identificar los principales temas que se
comunicación o escrita, la necesidad de lejanas y ajenas. Este contenido
abordan sobre su comunidad, país y el mundo.
asertiva: verbal, no practicar la comunicación es de suma importancia pues
• Señalar si alguna de las noticias está
verbal y escrita. asertiva. permite al estudiantado
relacionada con el tema de los conflictos
reflexionar sobre el impacto de Apropiación de las
locales, nacionales o internacionales.
los conflictos actuales en su culturas a través de
4 • Realizar una redacción con las características
vida, comunidad, país y mundo, la lectura y la
18-22 del estilo personal del redactor: la claridad,
y sobre la importancia de la escritura.
sep. precisión, propiedad, concisión o sencillez,
participación individual y
oportunidad, tono, sintaxis.
colectiva para solucionarlos
• Elabora en equipos fichas para registrar la
desde una perspectiva asertiva.
información.
• Redactar un texto asertivo utilizando los
conocimientos adquiridos a lo largo del trabajo
de este contenido.
• Presentar y exponer el texto ante el grupo.
 La democracia, propiamente • Definir al diálogo intercultural como un
dicha, debe ser vislumbrada proceso de comunicación e intercambio que
como una manera de puede traducirse en la interacción entre dos o
interrelación entre los más individuos y/o grupos
ciudadanos y una vida • Inferir a los sujetos no solo como emisores y
5 Conozcamos el comunitaria, cuya implantación receptores, sino como portadores de un bagaje
Inclusión
25-29 debe coincidir con la formación cultural que será determinante para los
proceso del Diálogo
sep. de jóvenes en interacción con objetivos de la comunicación.
Intercultural que determinadas condiciones • Establecer una comunicación horizontal y
abarca el intercambio sociales en sus vidas democrática tomando en cuenta las visiones y
Analiza textos sobre las
abierto y respetuoso denotando, a su vez, rasgos particularidades culturales y contextuales de
sociedades multiculturales y Interculturalidad
de opiniones entre conceptuales de los interlocutores.
manifiesta la función que crítica
personas y grupos con interculturalidad, en donde no • Vigilar que los recursos comunicacionales
tiene el diálogo intercultural
diferentes tradiciones solo el proceso de estén libres de estereotipos y prejuicios sobre
para la construcción comunicación e interacción los orígenes étnico-culturales de las personas.
y orígenes étnicos,
democrática y la interacción entre personas y grupos • Constituir redes de comunicación,
culturales, religiosos y
en sociedad. diversos es vital, sino también recurriendo a formas alternativas de
lingüísticos, en un Apropiación de las
necesario para la construcción interconexión.
espíritu de culturas a través de
6 conjunta de una sociedad • Promover que propongan acciones de
entendimiento y la lectura y la
02-06 democrática. Este contenido acuerdo con sus necesidades y requerimientos.
respeto mutuos. escritura.
oct. resulta oportuno, pues apoya al • Proponer pautas para la generación de un
alumnado a comprender la diálogo intercultural interpersonal.
función que tiene el diálogo • Exponer de forma oral y escrita las
intercultural para la condiciones para el diálogo Intercultural.
construcción democrática y la • Destacar el respeto al derecho a la identidad
interacción en sociedad. cultural y a la no discriminación.
La construcción del sentido de • Seleccionar diversos textos narrativos que
pertenencia está tengan relación con la construcción de la
estrechamente relacionada con identidad y el sentido de pertenencia.
7 las interacciones sociales, la • Reflexionar sobre las diferentes dimensiones
09-13 cultura y el contexto social Inclusión de la experiencia humana, propia y ajena, a
Reflexionemos y Comprende y redacta textos
oct. macro y micro. La identidad se partir de la lectura de diversos textos que
escribamos sobre la narrativos sobre la genera en las interacciones forman parte de herencias culturales.
forma en que los construcción de la identidad sociales cotidianas que • Relacionar el o los textos con sus propias
y el sentido de pertenencia, mantienen los sujetos entre sí, experiencias y ofrecer una interpretación para
seres humanos
8 a partir del análisis de a través de las cuales van Interculturalidad un fragmento o el total de lo leído.
construyen su
16-20 variante del español. delimitando lo propio contra lo crítica • Describir algunas características importantes
propia imagen ajeno. Este contenido es de del contexto histórico de los textos narrativos y
oct.
comparando textos relevancia, pues se espera que relacionarlas con lo leído.
narrativos para los estudiantes lean, analicen, • Extraer conclusiones de las lecturas que sean
establecer las dialoguen y escriban sobre aplicables a sus propias vidas.
textos que tocan el tema de la Apropiación de las • Comparar lo que se transmite sobre un
diferencias,
identidad personal. Está culturas a través de mismo tema en dos textos distintos.
considerando el orientado a los detalles del la lectura y la • Desarrollar las ideas incluidas en sus textos,
 contexto y el texto, específicamente, el escritura. de manera que el lector comprenda lo que se
destinatario. vocabulario y el registro, a que, quiere transmitir.
a partir de los temas de • Escribir un texto en el que los párrafos sigan
discusión propuestos por las un orden coherente y utilicen adecuadamente
9 • Analizar la relación entre la variación y el
23-27 cambio lingüístico: de qué manera la variación
oct. es el inicio de todo cambio y cuáles son sus
etapas y mecanismos
• Indagar en las siguientes características
relacionados con el cambio lingüístico:
La continuidad de la variación
a) Las restricciones: ¿cuáles son los factores
lingüística a lo largo del tiempo
que permiten que unos cambios se produzcan y
es casi infinitamente sutil, y se
otros no y que, una vez que se producen,
da bajo ciertos parámetros
determinan su dirección?
(geográficos y sociales), de Inclusión
b) La transición: ¿cómo se desarrolla el
modo que es por lo general
cambio?, ¿cómo se produce la variabilidad?
inapropiado buscar establecer
c) La adaptación o inserción: ¿cómo un cambio
límites entre variedades, tanto
se integra al sistema lingüístico y al social?
si tratamos con variedades
d) La actitud: ¿qué actitudes y valoraciones
Investiguemos sobre ordenadas geográficamente o
produce el cambio entre los hablantes? ¿cómo
la variación y Reconoce cambios con variedades determinadas Pensamiento
influyen esas actitudes en el desarrollo del
temporales y geográficos socialmente, o con estilos o Crítico
cambio lingüístico cambio?
del español en la registros lingüísticos. Cada
10 del español desde el e) La consumación o actualización: ¿por qué un
comunidad, país o mundo variedad se funde
30-03 enfoque de la cambio se ha producido en unas coordenadas
hispano. imperceptiblemente en las que
nov. espacio-temporales concretas?
sociolingüística. le son adyacentes, empleando
• Explorar algunas variables:
el término adyacente para
 Variable morfológica (factores
referimos a variedades que son Apropiación de las
sociolingüísticos, históricos, geográficos,
contiguas tanto social como culturas a través
estilísticos).
geográficamente. El objetivo de de la lectura y la
 Variable de tipo categorial afecta
este contenido es analizar escritura.
principalmente a la sintaxis
determinadas ideas teóricas
Variable de tipo posicional Relacionada con la
sobre la variación y el cambio
entonación.
lingüísticos al mundo
hispanohablante.
 • Desarrollar una definición de inclusión que dé
En la actualidad se encuentra cuenta de las cuatro categorías que la orientan:
un panorama social, político, participación, singularidad, competencia,
económico y educativo vínculos.
11 Inclusión
marcado por un acento en la • Sistematizar y analizar datos en forma de
06-10 Proyecto: inclusión social; políticas, documentos producidos por la sociedad para
nov.
Describamos comprensiones académicas, indagar sobre el fenómeno de la inclusión en la
estrategias de iniciativas públicas y privadas escuela.
Expresa, mediante un emergen como alternativa en la • Explorar las características y función de los
inclusión social en la lucha contra la exclusión, tema ensayos.
escuela para ensayo, una postura crítica Pensamiento
que ha cobrado importancia en • Contrastar información obtenida en distintos
sobre necesidades, Crítico
situaciones de los últimos 30 años. Por lo textos e integrarla para complementarla.
intereses y problemas de la
vulnerabilidad de tanto, el interés por la inclusión • Reconocer el punto de vista del autor y
comunidad, e investiga ha sido recogido por diferentes diferenciar entre datos, opiniones y
niños, niñas y acciones colectivas a favor disciplinas. Este proyecto será argumentos en un texto.
adolescentes, a de la inclusión. de relevancia pues propone al • Argumentar sus puntos de vista respecto al
12 partir de la revisión alumnado leer y analizar varios tema que se desarrolla en un ensayo y
13-17 Apropiación de las
de artículos de textos con diferentes sustentarlo con información de las fuentes
nov. culturas a través
investigación. perspectivas de una misma consultadas.
de la lectura y la
situación al respecto, para • Identificar los nexos y expresiones con
escritura.
recabar datos y formar su significado causal, concesivo y condicional.
punto de vista que luego • Analizar y comprender de manera clara y
expresarán en un ensayo. objetiva las distintas maneras de desarrollar un
ensayo.
13
20-24 6. La función creativa Incorporación de
nov. Contenido local basado en problemáticas, temas y
del español en la
el Tercer Plano de
expresión de asuntos comunitarios
14
contextualización del
necesidades e locales y regionales
27-01 programa Analítico.
intereses pertinentes.
dic. comunitarios.
El propósito de este proyecto es Atenderemos las diferentes fases y
que los estudiantes lean momentos establecidos para la modalidad
diversos textos con carácter de de proyectos comunitarios:
epopeya para que reflexionen • Proponer planteamientos genuinos para
sobre ellos desde diversos introducir el diálogo.
15
puntos de vista. Se espera que • Proponer planteamientos para generar
04-08
complementen sus disonancia por las diferentes ideas que puedan
dic. Proyecto: Analiza las características indagaciones con lecturas de Pensamiento surgir.
Analicemos las y recursos estéticos de los textos no literarios que les Crítico • Realizar la negociación de los pasos a seguir y
características de la textos narrativos, e ayuden a entender la obra o a las acciones del proyecto.
profundizar algún tema que les • Elaborar las diversas producciones que
haya llamado la atención, permitan concretar el proyecto.
 especialmente en el marco del • Elaborar algunos planteamientos para
tema “Epopeya”. Con esto se identificar los avances y dificultades.
pretende que los alumnos, • Generar planteamientos para desarrollar una
siempre desde la lectura, el primera versión del producto.
análisis y la interpretación de • Generar planteamientos para revisar y actuar
las obras literarias, conozcan las sobre los cambios sugeridos.
características de las epopeyas • Presentar el producto según los acuerdos a
y descubran qué influencias han los que lleguen los equipos.
tenido en la literatura posterior • Formular planteamientos para dar
Apropiación de las
y en la visión de mundo que seguimiento y recibir opiniones sobre la forma
culturas a través de
tenemos hoy. Se busca que en que el producto impactó los escenarios
16 la lectura y la
interpreta y disfruta de ejerciten las estrategias de áulicos, escolares y comunitarios.
11-15 Epopeya comprensión para que
escritura
• Analizar de forma grupal la realimentación
dic. cuentos y novelas.
desarrollen una postura recibida y emplearla.
reflexiva frente al texto,
identifiquen cuáles son sus
dificultades y pongan en
Artes y
práctica acciones que los
experiencias
ayuden a solucionarlas.
estéticas
También se busca que
aprendan a resumir y a hacerse
preguntas sobre lo leído para
profundizar su comprensión de
los textos.
Proyecto: Analiza diversos textos El propósito de este proyecto es Pensamiento Atenderemos las diferentes fases y
Abordemos el tema literarios de su libre que los estudiantes lean una Crítico momentos establecidos para la modalidad
variedad de textos que aborden de proyectos comunitarios:
de las experiencias elección para expresar un el tema de las experiencias del • Proponer planteamientos genuinos para
17 del amor en el juicio estético y lo amor. En lectura, se busca que introducir el diálogo.
18-22 español. comparte en la analicen e interpreten en clases • Proponer planteamientos para generar
dic. comunidad. narraciones y poemas que Apropiación de las disonancia por las diferentes ideas que puedan
toquen este tema y que puedan culturas a través de surgir.
reflexionar, con la guía del la lectura y la • Realizar la negociación de los pasos a seguir y
docente, sobre las diversas escritura las acciones del proyecto.
perspectivas y las distintas • Elaborar las diversas producciones que
18 maneras que el ser humano permitan concretar el proyecto.
15-19 tiene de experimentar el amor, • Elaborar algunos planteamientos para
ene. considerando las características identificar los avances y dificultades.
de la época y la cultura. Artes y • Generar planteamientos para desarrollar una
En investigación, se busca que experiencias primera versión del producto.
profundicen en diversos estéticas • Generar planteamientos para revisar y actuar
aspectos de las obras leídas y sobre los cambios sugeridos.
que conozcan el contexto en • Presentar el producto según los acuerdos a
que fueron originadas, para que
 de esta manera enriquezcan sus los que lleguen los equipos.
interpretaciones. Además, • Formular planteamientos para dar
ponen en práctica sus seguimiento y recibir opiniones sobre la forma
habilidades de búsqueda, en que el producto impactó los escenarios
manejo y síntesis de la áulicos, escolares y comunitarios.
Adaptemos textos Valora textos literarios Las obras literarias ayudan al Pensamiento crítico • Seleccionar, leer y compartir textos literarios
literarios a otro tradicionales y ser humano a edificarse, en tradicionales y contemporáneos, como
contemporáneos, como cualquier ámbito. Cada obra cuentos, novelas, poemas, textos dramáticos.
modo de expresión, literaria muestra una realidad • Explicar las acciones y las características
reflexionando sobre cuentos, novelas, poemas,
oculta de la sociedad, es como psicológicas de los personajes con base en sus
textos dramáticos; los
19 las características una nutrición reflexiva e Apropiación de las intenciones, motivaciones, formas de actuar y
adapta a otros lenguajes intelectual, lo importante es ver culturas a través de relaciones con otros personajes.
22-26 estéticas de ambos
para sensibilizar a la la lectura con pasión y no con la lectura y la • Describir las perspectivas que tienen los
ene. discursos e comunidad acerca de la obligatoriedad. Tienen la escritura personajes sobre los acontecimientos a partir
impulsando nuestras relevancia social y cultural sencillez creativa de mostrarle de su conocimiento de la situación, su posición
habilidades de la literatura. al ser humano un escape y una social o sus características psicológicas.
interpretativas. autocrítica de la realidad social. • Discutir las funciones narrativas que cumplen
Por eso, es necesario adquirir los personajes (protagonista, oponente, aliado,
compromiso y responsabilidad. ser amado, el que ordena la acción del
20 Este contenido impulsa al protagonista, el que recibe beneficios de ella) y
29-02 estudiantado a adaptar textos Artes y reconocer la multiplicidad de roles que a veces
feb. literarios a otro modo de experiencias desempeñan los personajes.
expresión, reflexionando sobre estéticas • Reconocer que la forma en que se presentan
las características estéticas de los espacios y los personajes sugiere un
ambos discursos y ambiente en la narración.
profundizando en sus • Discutir el uso de tramas no lineales y
habilidades interpretativas y de desenlaces abiertos en algunas narraciones y el
expresión escrita. efecto que producen en el lector y en la
representación de una realidad.
• Interpretar el uso de voces y perspectivas
narrativas como un recurso para matizar las
representaciones de la realidad.
• Aprecia la diversidad lingüística y cultural de
los pueblos latinoamericanos mediante su
literatura.
• Analizar la trama de la narración, su
estructura y sus contenidos para evaluar los
que resultan esenciales para contar la historia.
• Analizar la forma en que se presenta la
 historia para crear un efecto en el lector.
• Comparar las funciones de los elementos del
Las autobiografías pueden • Analizar autobiografías para recuperar
considerarse parte del género elementos del modelo que puedan utilizarse al
narrativo, pues presenta escribir.
algunos de los elementos del • Reconocer de manera oral y escrita los
mundo narrado como: distintos estilos en las autobiografías.
21 narrador, acontecimientos • Discutir sobre el presente y su relación con
05-09 presentados en una secuencia sus expectativas a futuro.
feb. temporal, espacio y tiempo. Pensamiento • Sistematizar los pasajes más relevantes de su
Desarrollemos una Analiza recursos literarios Una autobiografía difiere de Crítico vida para elaborar una autobiografía.
autobiografía en lengua española, para una biografía en que en la • Jerarquizar las acciones de la autobiografía en
distinguiendo sus expresar sensaciones, primera el escritor narra su un orden cronológico y coherente.
propia vida. Los hechos se • Identificar las repeticiones excesivas y las
elementos emociones, sentimientos e
cuentan desde su punto de evitar mediante la sustitución léxica y
estructurales, con ideas al elaborar una
vista, y su memoria jugará un pronominal.
base en nuestras autobiografía con respecto a rol fundamental para el • Planificar su autobiografía considerando el
experiencias con el los vínculos consigo mismo contenido de la autobiografía. pasado, presente y su proyecto de vida a
entorno familiar, y con el entorno familiar, Este contenido será valioso Artes y futuro.
escolar o comunitario. escolar o comunitario. pues el estudiantado distinguir experiencias • Realizar coherentemente un primer esquema
22 sus elementos estructurales, estéticas del plan para escribir su autobiografía.
12-16 elegirán algunas experiencias • Perfilar de forma creativa el estilo y
feb. personales que se quieran elementos que tendrá la autobiografía.
relatar y escribirán su • Presentar un borrador de la autobiografía
autobiografía con respecto a los que cumpla con las características del texto.
vínculos consigo mismo y con el • Intercambiar opiniones concretas y objetivas
entorno familiar, escolar o con los compañeros acerca de los trabajos
comunitario. realizados.
Los géneros periodísticos son • Reconocer que los géneros periodísticos de
las formas en que se redactan opinión son un medio importante para
las noticias y se dividen entre establecer comunicación en diversos ámbitos
géneros informativos y de de la vida comunitaria.
opinión. Pertenecen al ámbito • Explorar con el grupo diferentes periódicos y
Investiga un evento familiar,
23 literario, ya que son escritos, y Inclusión observar su presentación y estructura gráfica.
escolar o comunitario están destinados a ser • Reflexionar sobre la importancia de la
19-23
feb.
Trabajemos como significativo de la memoria difundidos a través de la estructura y la organización grafica de la
reporteros colectiva, para comunicarlo prensa. Como todo género información.
comunitarios dando utilizando las características literario, implican una serie de Pensamiento • Explicar la lógica del periódico mientras se
a conocer sucesos de los géneros periodísticos fórmulas de redacción que lo Crítico e revisa: qué hay en la primera plana, cómo se
de opinión. caracterizan. Esas fórmulas dividen las interiores, cuáles son los espacios
informativos sobre componen un sistema de reglas de mayor visibilidad y, por tanto, donde se
algún evento para la redacción. La división incluyen las notas más importantes.
24
familiar, escolar o de entre géneros informativos y de Interculturalidad • Explorar el tipo de textos que incluyen y leer
26-01
mar. la comunidad. opinión existe a partir de que el Crítica algunos géneros que les sean desconocidos.
periodista prioriza transmitir • Definir con el grupo, a partir de la exploración
una información o expresar sus de los modelos, las características de la
opiniones. Este contenido publicación.
propone a las y los estudiantes • Definir con el grupo las tareas, la dinámica de
convertirse en autores, trabajo y el tiempo que destinarán a la
25
04-08 Contenido local basado Incorporación de
Contenidos que no estén
mar. en el Tercer Plano de problemáticas, temas y
contemplados en los
contextualización del asuntos comunitarios locales y
26 programas sintéticos.
programa Analítico. regionales pertinentes.
11-15
mar.
El debate es una forma de • Identificar la diferencia entre los argumentos
comunicarse que consiste en la basados en datos y los basados en opiniones
confrontación de diferentes individuales.
puntos de vista respecto a un • Elegir el tema para debatir e investigar sobre
mismo tema, en el que este él en diversas fuentes.
27 asunto específico es abordado • Elaborar notas con la información obtenida.
18-22 Proyecto: desde diferentes concepciones. Inclusión • Desarrollar un argumento central y algunos
mar. Aprendamos a En un ambiente escolar y argumentos secundarios.
reconocer y respetar Participa en un debate académico, el debate resulta • Sustentar sus argumentos en hechos y datos
acerca de algunas una herramienta útil para obtenidos en diversas fuentes.
los diferentes expresiones de violencia — analizar temas de estudio y Pensamiento • Utilizar recursos discursivos para persuadir y
puntos de vista y como la de género—
presentes en las familias y la permitir alcanzar un mayor Crítico defender su posición en un panel de discusión.
opiniones sobre un nivel de conciencia. No se trata • Reconocer y respetar los diferentes puntos
escuela, para argumentar
tema y los turnos de una postura de rechazo. de una pelea o de una burla de vista y opiniones sobre un tema y los turnos
participación al hacia el otro, sino de una de participación al llevar a cabo el debate.
llevar a cabo un conversación entre personas Interculturalidad • Mantener una escucha atenta y crítica,
que se respetan y se escuchan. Crítica respetando los turnos para hablar y los tiempos
28 debate.
08-12 Este contenido ayuda al asignados a otros expositores.
abril estudiantado a aprender a • Cuestionar las conclusiones basadas en datos
argumentar sus puntos de vista inconsistentes.
y a participar en debates • Formular preguntas para exponerlas en el
apoyándose en guiones tiempo destinado a preguntas y respuestas.
escritos.
 Generalmente un oficio de
gestión está compuesto por una
o dos páginas de acuerdo con la
información que se piense
29 presentar. Los oficios simples
15-19 son todos aquellos que van
abril dirigidos a un solo destinatario, Pensamiento
sea una persona, entidad Crítico
Gestionemos comercial o agencia del estado.
correctamente un Para el caso de las empresas, se
Elabora invitaciones a suele emitir el documento a
encuentro con Gestionemos correctamente un encuentro
expertos y redacta oficios nombre del dueño o de la
expertos en materia persona responsable. A su vez, Vida Saludable
con expertos en materia de salud,
de gestión para obtener
de salud, inclusión y se considera que el oficio posee inclusión y seguridad en nuestra
recursos y espacios donde
seguridad en nuestra validez oficial si es emitido por comunidad llenando los oficios que sean
tendrá lugar el encuentro.
comunidad llenando una institución y si lo emite una necesarios.
30 los oficios que sean empresa se habla de validez
22-26 necesarios. empresarial. En este contenido Interculturalidad
abril el estudiantado aprenderá a Crítica
gestionar espacios y recursos
para llevar a cabo un encuentro
de expertos en áreas de estudio
específicas.
Proyecto: Elabora un mensaje impreso Un buen mensaje debe ser Pensamiento • Realizar la búsqueda, lectura y análisis de
Escribamos un empleando imágenes, claro y directo, estas son las Crítico diversos mensajes en artículos de opinión.
textos, colores y otros claves para que el receptor sea • Comprender el propósito comunicativo, el
mensaje relacionado capaz de captar la idea y argumento y la postura del autor al leer
con una vida recursos gráficos para
31 asimilarla. El uso de frases mensajes en artículos de opinión.
favorecer una vida
29-03 saludable utilizando fáciles y cortas y un vocabulario • Elaborar una lista de las características de los
mayo saludable y lo comparte en sencillo y común ayuda a que el mensajes escritos en los artículos de opinión.
los recursos
la comunidad. mensaje sea comprendido. Un Interculturalidad • Inferir la postura del autor y formas de validar
retóricos y
mensaje efectivo es aquel que Crítica los argumentos (ejemplos, citas, datos de
gramaticales propios genera resultados. Un trabajo investigación y de la propia experiencia).
de los textos previo y un esfuerzo bien • Recuperar información de diversas fuentes
32 argumentativos. aprovechado es lo que nos dará para apoyar sus argumentos y puntos de vista.
06-10 el éxito, por lo tanto, este • Jerarquizar la información para expresar
mayo proyecto es de relevancia para opiniones individuales y contrastar ideas.
fomentar en el estudiantado la • Realizar la planificación de su mensaje (tema,
lectura de mensajes en subtemas, postura, datos, argumentos,
artículos de opinión para referencias bibliográficas).
identificar los propósitos y • Escribir su mensaje argumentando su punto
características de este género y, de vista y asumiendo una postura clara en
después, escribir uno utilizando relación con el tema.
los recursos retóricos y • Escuchar los mensajes de los demás con una
 gramaticales propios de los actitud de respeto y tolerancia.
textos argumentativos. • Explorar el estilo y yestructura
Revisar ortografía de una
puntuación.
Los artículos de divulgación
secuencia explicativa del artículo de divulgación
científica son textos
científica (difundir la información, explicarla,
informativos que están basados
interpretarla y aclarar las ideas).
33 en proyectos de investigación,
• Comprender que el tema a tratar debe ser
13-17 artículos científicos o en Pensamiento
relevante, atractivo y producto de una
mayo argumentos que parten de la Crítico
investigación científica.
Exploraremos el Analiza las características ciencia. Su finalidad principal es
• Buscar y analizar notas de observaciones de
del texto de divulgación difundir la investigación de una
estilo y estructura manera accesible para que sea
un experimento científico.
de la secuencia científica, para elaborar y • Explorar la organización de la información en
comprensible por el público
dar a conocer diversos el cuerpo del texto y en las tablas y gráficas.
explicativa de un general. El lenguaje del artículo Vida Saludable
textos científicos orales o • Describir las características y función de los
artículo de de divulgación científica debe
escritos, que traten sobre informes de experimentos científicos.
divulgación científica ser ágil, claro y de fácil
un tema de interés personal • Determinar el esquema de las etapas de
comprensión para el lector no
con la finalidad de o colectivo. especializado, evitando el
desarrollo del experimento.
34 redactar el propio. • Elaborar el informe de experimentos
lenguaje técnico propio de tu Interculturalidad
20-24 científicos utilizando adecuadamente: el
especialidad. Este contenido Crítica
mayo vocabulario técnico, los tiempos verbales y la
apoya al estudiantado a
concordancia sintáctica.
interpretar, revisar y escribir
• Describir los procesos observados y
artículos de divulgación
presentarlos de manera organizada.
científica sobre experimentos
• Emplear recursos gráficos para presentar
realizados en otras disciplinas.
datos y resultados en el informe.
Manifestaciones Relacionarse con lo diverso es • Identificar las principales manifestaciones
culturales y parte de la convivencia culturales y artísticas originarias de México.
humana, y elegir la inclusión • Realizar una discusión grupal sobre las
artísticas que tiene que ver con ser capaces distintas manifestaciones culturales y artísticas
favorecen una de reconocer las diferencias y de México que conocen.
35 sociedad incluyente. hacer lo que sea necesario para Inclusión • Reflexionar sobre la riqueza lingüística,
27-31 que todas las personas sean artística y cultural de México.
mayo Elabora un texto oral o verdaderamente parte de una • Seleccionar las principales manifestaciones
escrito acerca de las comunidad. Son los criterios culturales y artísticas sobre las que les gustaría
manifestaciones culturales y éticos, traducidos en acciones, investigar.
artísticas, que promuevan los que nos permiten insistir en Pensamiento • Listar los aspectos artísticos y culturales a
una sociedad incluyente. la importancia de la inclusión y Crítico e investigar (localización, lengua y cosmogonía,
la interculturalidad. En este entre otros).
36
contenido, el estudiantado • Jerarquiza y discrimina información para
03-07
comprenderá cómo se producir un texto oral o escrito acerca de las
junio
manifiesta la cultura incluyente manifestaciones culturales y artísticas.
e intercultural en sus espacios • Redactar fichas de trabajo que recuperen la
de convivencia y promoverá Interculturalidad investigación realizada.
acciones que fomentan la Crítica • Valorar la utilidad de las TIC como fuentes y
 inclusión de todas y todos, en medio de información al producir su texto.
aquellos aspectos que • Realizar una lectura en voz alta para verificar
37
10-14 Contenido local basado Incorporación de
Contenidos que no estén
junio en el Tercer Plano de problemáticas, temas y
contemplados en los
38 contextualización del asuntos comunitarios locales y
programas sintéticos.
17-21 programa Analítico. regionales pertinentes.
junio
39
24-28 Contenido local basado Incorporación de
Contenidos que no estén
junio en el Tercer Plano de problemáticas, temas y
contemplados en los
40 contextualización del asuntos comunitarios locales y
programas sintéticos.
01-05 programa Analítico. regionales pertinentes.
julio

PLANO DE CODISEÑO
Contenidos que no estén contemplados en los programas sintéticos.
Incorporación de problemáticas, temas y asuntos comunitarios locales y regionales pertinentes.
Contenido: Justificación: Orientaciones didácticas generales Sugerencias de evaluación formativa
• Hacer referencia a las obras leídas con anterioridad. Con la observación y realización de sus
En este contenido, se espera que las y los
• Explicar por qué una obra en particular sigue vigente trabajos se percibe que cada educando:
estudiantes lean una variedad de textos de
años o siglos después de escrita. • Manifiesta disposición a formarse un
misterio. Se busca que, a partir del análisis y la
• Determinar, oralmente o por escrito, por qué un pensamiento propio, reflexivo e informado,
interpretación de los textos seleccionados,
personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace mediante una lectura crítica y el diálogo con
conozcan las características de los relatos policiales
de la historia. otros.
y de misterio: cómo son sus narradores, cómo se
• Exponer cómo cambia un personaje después de un • Se interesa por comprender las
Conozcamos las crea el suspenso y qué visión del mundo
evento provocado por otro. experiencias e ideas de los demás,
presentan. Se espera que apliquen estrategias de
características • Señalar qué información, importante para entender la utilizando la lectura y el diálogo para el
comprensión en la lectura de textos más
de los relatos obra, se entrega en un fragmento seleccionado por el enriquecimiento personal y para la
complejos, de manera que continúen
de misterio. docente. construcción de buenas relaciones con los
desarrollando la metacognición y la autonomía
• Resumir la o las historias, evidenciando el orden en que demás.
para abordar textos profundos. Por otra parte, se
sucedieron los hechos y no necesariamente como están • Explica el o los conflictos de una
pone especial atención en el uso de oraciones
presentados en el relato. narración.
complejas y los recursos de correferencia,
• Usar oraciones complejas en las que la oración • Describe a los personajes a partir de lo
aprendizajes que están indivisiblemente unidos a la
subordinada es coherente con la oración principal. que dicen y hacen, y lo que se dice de ellos.
escritura, por lo que deben ponerse en práctica
• Revisar y corregir en sus textos o los de sus compañeros • Explica qué relevancia tiene un
durante las tareas de redacción de textos.
las oraciones complejas mal construidas. determinado fragmento en la obra.
El propósito de este contenido es que las y los • Explicar las características del género dramático. Con la observación y realización de sus
estudiantes reflexionen en torno al tema “La • Explorar las diferencias entre obra dramática y teatral. trabajos se percibe que cada educando:
comedia” y se introduzcan en el género dramático, • Describir temas en común entre una obra leída y otros • Explica el o los conflictos que tienen los
a partir de la lectura de buenos ejemplos. A partir textos. personajes principales de la obra.
Exploremos las de la lectura y el trabajo en clases sobre los textos, • Leer comedias y explicar por qué una obra leída se • Compara las situaciones presentadas en la
características y podrán conocer las principales características que clasifica como tal, fundamentando. obra con sus propias experiencias.
riqueza distinguen al género dramático de otros géneros • Ejemplificar qué elementos de la época en que fue • Explica cómo las acciones o dichos de un
lingüística del literarios y, además, podrán identificar y analizar creada la obra se reflejan en la misma. personaje conducen al desenlace de la obra.
las particularidades de la comedia. También • Plantear su postura frente al dilema que se plantea en el • Identifica en las obras leídas, si estas lo
género
elaborarán textos para aclarar lo aprendido sobre texto y fundamentar con ejemplos de él. permiten, personajes tipo que tienen
dramático temas relacionados con las lecturas y compartirá • Explicar cómo la información recopilada contribuye a la características constantes en la literatura.
llamado sus aprendizajes con otros. En relación con el comprensión de algún aspecto la obra literaria leída. • Identifica símbolos en la obra y ofrece una
Comedia proceso de escritura, a pesar de que aplican todas • Redactar combinando la información que recopilaron en interpretación
las estrategias que han aprendido, el foco estará más de una fuente. • Explica cuáles son las características del
puesto en la organización del texto, el vocabulario • Incluir las referencias, estableciendo al menos el título y género dramático.
y los aspectos formales, como la ortografía y la el autor de la fuente consultada. • Explica cómo algunos elementos del
gramática. contexto histórico influyen en la obra leída.
El propósito de este contenido es que las y los • Seleccionar y leer una variedad de textos relacionados Con la observación y realización de sus
estudiantes reflexionen en torno al tema “El con el tema “el mundo descabellado”. trabajos se percibe que cada educando:
mundo descabellado”. A partir de los textos, se • Ofrecer una interpretación de los textos leídos que • Manifiesta disposición a formarse un
espera que desarrollen sus habilidades de aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero pensamiento propio, reflexivo e informado,
comprensión y que reflexionen sobre las distintas resumen. mediante una lectura crítica y el diálogo con
visiones del mundo expresadas en ellos. También • Explicar y ejemplificar por qué los textos leídos se otros.
Exploremos el insertan en el tema que se está en estudio • Se interesa por comprender las
tema de los se busca que analicen la influencia del contexto en
• Hacer un resumen de los textos leídos. experiencias e ideas de los demás,
textos que estas visiones y la concepción de la literatura que
Realizar esquemas para conectar la información de los utilizando la lectura y el diálogo para el
hablan sobre plasman los autores en estas obras. En escritura, textos leídos con las obras estudiadas en clases. enriquecimiento personal y para la
“el mundo producirán textos para opinar sobre los temas • Explicar cómo la información recopilada contribuye a la construcción de buenas relaciones con los
descabellado”. abordados en clases, fundamentándolos a partir de comprensión de algún aspecto de alguna obra literaria demás.
ejemplos y citas de los textos leídos. En leída. • Mantiene el tema de la conversación y,
comunicación oral, se espera que dialoguen para • Tomar apuntes o hacer fichas a partir de los textos que aunque hace digresiones, vuelve a él.
profundizar en los temas de la unidad y para seguir consultan. • Fundamenta sus aseveraciones con
desarrollando sus habilidades comunicativas. • Revisar la puntuación para que el texto sea coherente. ejemplos de textos u otra información
• Organizar sus ideas e información en torno a diferentes relevante.
categorías o temas, usando organizadores gráficos o • Pregunta a otros para profundizar en el
esquemas. tema en discusión o explorar otras ideas
relacionadas.
Este contenido tiene como centro una mirada a la • Seleccionar y leer una variedad de textos poéticos Con la observación y realización de sus
naturaleza. A partir de la lectura de diversos textos relacionados con el tema “La naturaleza”. trabajos se percibe que cada educando:
literarios, se busca que el alumnado explore las • Explorar los elementos que ayudan a recrear un estado • Describe, de manera general, el contexto
Demos una distintas visiones que se tienen de la ella. La de ánimo o identificar versos del poema que lo hacen. en que se enmarca algún texto visto o
interpretación que hagan las y los estudiantes es • Explicar a qué alude, en términos denotativos y escuchado.
mirada a la
crucial para este fin, ya que muchos de los textos connotativos, un determinado verso. • Explica qué influencias tiene el contexto
naturaleza a contienen símbolos y alegorías que se deben • Describir el efecto que les produce algún verso en el en las ideas y el punto de vista expresado en
partir de la encontrar e interpretar para dar significado al cual se incorpora el uso de lenguaje figurado. el texto.
lectura de texto. Aprenderán a usar tanto la escritura como el • Señalar, si los hay, qué elementos sonoros contribuyen • Identifica algún prejuicio expresado en un
diversos textos diálogo para reflexionar y dar sentido a sus al sentido del poema o a crear un ambiente determinado. texto visto o escuchado.
literarios lecturas. En el proceso de escritura, se enfocarán a • Describir elementos que tiene en común el poema leído • Anota las opiniones expresadas en el texto
 recopilar información para sustentar sus con otra lectura abordada durante el año visto o escuchado.
argumentos y organizarlos antes de escribir, • Escribir textos que mantengan y vinculen de modo • Solicita recomendaciones de libros a sus
adecuar el registro para que apoye la coherente los temas tratados, sin que se observen pares, al docente u otros.
argumentación y procurar coherencia y cohesión rupturas temáticas o incoherencias. • Muestra preferencias por algún género
en el texto, tanto a nivel textual como oracional. • Mantener una adecuada secuencia de los tiempos literario.
verbales a lo largo del texto. • Reorganiza los párrafos si es necesario,
• Explicar la diferencia de significado que se produce al para que estos tengan una progresión
estructurar una oración en modo subjuntivo en vez de temática coherente.
indicativo.

Perfil de egreso de las y los estudiantes de educación preescolar, primaria y secundaria:

I. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad
personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos
mismos, así como con su comunidad.
II. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la
nación mexicana.
III. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir
una vida digna, libre de violencia y discriminación.
IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad
durante las distintas etapas de su vida.
V. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria,
nacional y mundial; conscientes de la importancia que tiene la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de oponerse a cualquier tipo de
injusticia, discriminación, racismo o clasismo en
cualquier ámbito de su vida.
VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de
entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su
alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.
VII. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos
con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan
consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
VIII. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y
visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas
capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio para emprender proyectos personales y
colectivos dentro de un mundo en rápida transformación.
IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las
ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan
los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla,
organizarla, analizarla y evaluarla.
X. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la
importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como
elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.