SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 181 TEPIC

“ESTRATEGIAS SOBRE CONDUCTAS DISRRUPTIVAS CON RELACIÓN A

AGRESIONES”

QUE PRESENTA

ANDREA DAYANA AGUILAR GONZÁLEZ

PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADO EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Tepic, Nayarit; Enero 2024

 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 181 TEPIC

ESTRATEGIAS SOBRE CONDUCTAS DISRRUPTIVAS CON RELACIÓN A

AGRESIONES”

QUE PRESENTA
ANDREA DAYANA AGUILAR GONZÁLEZ

PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADO EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Asesor

Tepic, Nayarit; Enero 2024

 INDICE

INTRODUCCIÓN..................................................................................................... 9
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA O TEMA...............................11
1.1 Antecedentes del problema o tema.................................................................................11
1.2 Contexto sociocultural, histórico y educativo...................................................................12
1.3 Diagnóstico Pedagógico...................................................................................................14
1.4 Planteamiento del problema............................................................................................17
1.5 Delimitación....................................................................................................................18
La investigación fue realizada durante el periodo de servicio social del ciclo escolar 2023-2024,
en la escuela primaria “Mario moreno Reyes” ubicada en la avenida abastos, col.
Comerciantes, Tepic Nayarit. Específicamente en el grado de segundo, grupo “A”, turno
vespertino.............................................................................................................................18
1.6 Propósito General............................................................................................................18
1.6.1 Propósitos específicos............................................................................................................. 18

1.7 Justificación.....................................................................................................................18
CAPÍTULO II MARCO TEORÍCO..........................................................................20
2.1 Conceptualizaciones/ Marco conceptual..........................................................................20
2.2 Campo de formación académica/asignatura....................................................................26
2.3 Marco Legal.....................................................................................................................27
2.4.1 Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget................................................................................28
2.4.3 Las emociones en la formación en el comportamiento del niño...............................................28

CAPÍTUO III MARCO METODOLÓGICO..............................................................30

3.1 Enfoque metodológico.....................................................................................................30
3.2 Técnicas e Instrumentos de investigación.........................................................................31
3.3 Nombre del Proyecto de Intervención Pedagógica...........................................................32
3.4 Cronograma del Proyecto de intervención pedagógico/Plan de intervención...................32
3.4.1 Planeación de las estrategias.................................................................................................. 33

CONCLUSIONES.................................................................................................. 36
BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................... 38
 INTRODUCCIÓN

El aula de clase es ese lugar donde a diario se interacciona con otras personas, se
comparten pensamientos, sentimientos, ideas y diferentes momentos; por esto es normal
que de estas situaciones surjan conflictos entre compañeros donde se vea afectada la
convivencia escolar.

El tema de investigación supone un paso más a los comportamientos o conductas

disruptivas que se presenta en los salones de clase, la agresividad con la que algunos
alumno, por lo que el presente proyecto de investigación tiene como base identificar
aspectos generales y buscar estrategias pedagógicas que ayuden modificar las conductas
disruptivas que dificultan el proceso de enseñanza aprendizaje.

Definimos conducta disruptiva el comportamiento disruptivo tiene como finalidad llamar la

atención, entorpeciendo el proceso de enseñanza aprendizaje, al ocasionar que el
docente no desarrolle adecuadamente las actividades planeadas. Así mismo causa un
ambiente desagradable, afectando la convivencia entre sus iguales.

Para el desarrollo del mismo, se ha dividido el documento en cuatro fragmentos, haciendo

referencia cada una de ellas a una parte fundamental del estudio. Por lo que respecta al
capítulo uno, se describe el diagnóstico, justificación y objetivos.

Como objetivo principal se busca diseñar estrategias pedagógicas que permitan modificar
las conductas disruptivas en los niños y niñas de segundo grado turno vespertino. Esto
con el fin de fortalecer los proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el capítulo ll se fundamenta en teóricos así como en conceptos, una de las teorías que
apoyaron y sustentaron está investigación fueron las emociones en la formación en el
comportamiento del niño de Daniel Goleman, Nivel del desarrollo del niño (Etapas
cognitivistas) de Piaget y La interacción social parte importante en aprendizaje del niño
desde la teoría de Vigotsky.

En cuanto al capitulo lll, se describe el método cualitativo, que fue el que se utilizó ya que
la Investigación valora las cualidades sin dar una calificación, solo llegar al análisis y
reflexión de resultados. Siendo de gran apoyo para este trabajo, para realizar una efectiva
valoración de resultados de la muestra estudiada.
 Está investigación está sustentada en la nueva escuela mexicana, con un perfil
humanista pensando en mejorar lo que daña el ambiente del alumno en aula, y limita su
desarrollo personal. Planteando las estrategias que se desarrollaron

Y también, se plantean las estrategias a desarrollar, que se creyeron pertinentes para

lograr modificar las conductas que los alumnos presentan, como también el instrumento
con el que se evaluó las estrategias de la investigación.

Para concluir, en la parte final del trabajo están situadas las referencias
bibliográficas que se han utilizado para la realización de esta investigación y los
anexos que sustentan la puesta en práctica de la misma.

Con la realización de este trabajo, se pretende contribuir a la educación, buscando

atender está problemática, con estrategias que permitan la modificación de
conductas disruptivas en niños y niñas, y con eso generar un clima de aula óptimo
para un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje.

10
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA O TEMA

1.1 Antecedentes del problema o tema

Durante años atrás se han percibido problemas conductuales dentro de la

Educación con múltiples causales de las mismas. En la actualidad sigue estando
presente, siendo una situación que influye negativamente para el logro de una
convivencia armónica dentro y fuera del aula. Se han realizado diversas
investigaciones que permiten recabar información acerca de esta situación. El
analizar algunos estudios permitió la construcción de elementos propios para el
desarrollo de este trabajo de investigación.

El primer documento que se tomó en cuenta para la presente investigación fue el

título “Programa Nacional de Convivencia Escolar (PNCE), Manual para el
docente, Educación primaria” publicado por la Secretaria de Educación de
Gobierno Del Estado, en 2016, Ciudad de México.

Cabe señalar que el presente manual se elaboró con el fin de apoyar a los
maestros a crear un clima de convivencia pacífica, incluyente y democrática en los
salones de clase. En él se ofrecen técnicas de manejo de grupo sencillas y útiles
para orientar situaciones cotidianas en las aulas. De las cuales se tomaron en
cuenta para el desarrollo de esta investigación, así mismo fue de gran utilidad para
la formulación del cuestionario al docente de grupo.

Otra investigación sobre las conductas disruptivas fue la realizada por Morencia
(2015) la cual se titula “conductas disruptivas en el aula y su relación con las
dificultades de aprendizaje”, documento para obtener su titulación en licenciada en
educación primaria, de la universidad Granada. La autora realizó un estudio de
enfoque descriptivo, el cual analizó las dificultades de los alumnos dentro del salón
de clase.
Fue de gran importancia para el desarrollo de este tema ya que permitió analizar
los motivos de las conductas disruptivas y como se puede intervenir para
disminuirlas, aunque cada contexto es diferente aportó conocimientos para la
propia intervención de la investigadora, y con ello mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje que es afectado por dicha situación.

También se analizó una tesis de investigación, para obtener el título de

Licenciada en educación, presentado por Fernanda Padilla, titulada
“fortalecimiento de la disciplina positiva a través del valor del respeto en alumnos
de segundo grado” la metodología implementada es Cualitativa, es presentada
como requisito para titulación, en la Universidad Pedagógica Nacional 181, Tepic
Nayarit en julio 2019.

No obstante el objetivo general qué plantea la autora es trabajar a través de

estrategias didácticas, haciendo uso de valores para mejorar la convivencia, el
cual fue de interés para esta investigación, concluyendo que es algo que muchas
veces se trabaja sin darle la importancia que debería tener, siendo que la
convivencia y los valores son elementos que se deben de trabajar
colaborativamente. El análisis del documento aportó la idea de contribuir con
estrategias didácticas al enriquecimiento de los conocimientos básicos en valores,
para la mejora de las conductas en los niños y con ello su aprendizaje.

1.2 Contexto sociocultural, histórico y educativo.

La problemática se presentó en la Institución Educativa “Mario moreno Reyes”

ubicada en la avenida abastos, col. Comerciantes, por calle: Del Abasto #70 entre
calle: Melón y Nogal, en la Ciudad de Tepic, Nayarit, CP 63175 con clave
18DPR1027J dentro de la zona 68. Institución pequeña de sector público, nivel
educativo primaria, con un nivel socioeconómico medio, se cursa en 6 años, en los

12
turnos matutino y vespertino, ofrece sus servicios escolares de 7:00am a 1:00pm y
1:00pm a 5:30pm.

Además es una escuela relativamente nueva, surgió el 24 de abril de 1994 nació

con la colonia y de no ser por un apoyo que recibió de la fundación Mario Moreno,
probablemente no habría subsistido, razón por la cual, la escuela lleva su nombre.

Actualmente es una institución de organización completa, con matrícula de 208

alumnos en el turno vespertino, seis docentes frente a grupo, dos maestros de
educación física, un maestro de educación especial, una maestra de lenguaje, una
de trabajo social, una intendenta y un director.

En cuanto a su infraestructura, está conformada por seis aulas una para cada
grado, dos canchas pavimentadas, un aula de educación especial, una biblioteca,
dos bodegas para guardar material deportivo y de limpieza, dos direcciones y dos
cooperativas, una para cada turno, la comida que venden dentro es buena y con
un precio accesible para los niños y maestros.

También, dentro de ella se encuentran jardineras y áreas verdes, baños uno para
hombres y uno para mujeres, y dentro de estos uno destinado para docentes.
Asimismo cuenta con los servicios de energía eléctrica, agua potable, internet

Por otro lado la forma de interacción y comunicación de los diferentes actores

educativos, es regular, algunas veces se llegan acuerdos en reuniones de consejo
técnico, teniendo en común el mismo propósito “el beneficio de los alumnos y el
mejoramiento de la institución”. Sin embargo se ha observado que el desempeño
del directivo, es muy flexible, lo que ocasiona una mala organización y que el
principal propósito no se logre por completo.

13
1.3 Diagnóstico Pedagógico

Según Buisán Y Marín (2001), citado por Arriaga (2015). definen un diagnóstico
como “proceso que trata de describir, clasificar, predecir y explicar el
comportamiento de un sujeto dentro del marco escolar. Incluyen un conjunto de
actividades de medición y evaluación de un sujeto (o grupo de sujetos) o de una
institución con el fin de dar una orientación.”(p.65).

Teniendo como propósito reflejar la realidad mediante un análisis situacional de un

contexto de un momento determinado y a través de ello generar un proceso de
cambio, por lo que se entiende que es fundamental en el proceso de investigación.

La investigadora se centro en el grado de segundo, grupo “A” TV. Conformado por

28 alumnos, siendo 21 niños y 7 niñas, cuyas edades asilan entre 7 y 8 años de
edad. Por medio de técnica de observación de registro y análisis, apoyada del
instrumento del diario de campo se ha logrado reconocer varias necesidades que
el grupo presenta y que impactan negativamente en el proceso de enseñanza
aprendizaje, limitando el desarrollo de un aprendizaje óptimo en los alumnos, de
las cuales se identificaron las problemáticas sobresalientes de mayor impacto:

Los alumnos desde primer año trabajaron con la misma maestra frente a grupo,
por lo que conoce bien a los alumnos y a los padres de familia. Es una maestra
grande de edad, que está por jubilarse siendo esté su último ciclo escolar, por lo
que se encuentra cansada para atender las diversas necesidades de los alumnos
que presentan barreras de aprendizaje (BAP).

Referente a el ámbito familiar, para obtener algunos datos, se realizó un

instrumento de entrevista de tipo formal estructura a padres de familia, con el
propósito de conocer un poco la situación de los alumnos dentro de su familia, y
su posible influencia que pueden tener en sus comportamientos dentro del aula.

14
Donde se les cuestiono, aspectos como grado de estudios, ocupación, quien los
lleva a la escuela y les ayuda con sus tareas. Dando como resultados que el tipo
de familia que predomina es de primera instancia y en su mayoría, teniendo una
clase socioeconómica media-baja, dónde padre y madre trabajan, por lo que
alguien más los lleva y recoge en la escuela y por lo mismo no les dan la atención
necesaria.

Así mismo se ha observado que solo una parte son accesibles, están al pendiente
y se involucran en actividades relacionadas con la educación de sus hijos, y la otra
que es mayoría no se involucran, hay una gran falta de interés y por lo tanto de
comunicación, lo que desmotiva a los niños en su propia educación y por la misma
razón hay un mucho ausentismo.

Con relación al aula de clases, se considera que no tiene el espacio suficiente

para el desenvolvimiento de los alumnos ya que es uno de los grupos más
números. Cuenta con material permanente de trabajo en buenas condiciones
como pizarrón, escritorio, sillas, plumones, dos ventiladores etc. Y un anaquel para
guardar material, así como equipo tecnológico como lo es el proyector, y un
espacio destinado para biblioteca y otro para material de limpieza. En cuanto a
auxiliares didácticos en las paredes se observó muy poco, y por ser un grado
pequeño se consideran de gran apoyo.

Durante los primeros días, se realizaron pruebas diagnósticas, para identificar, los
conocimientos, fortalezas y debilidades de los alumnos. También se decidió
realizar un registro de actividades, de participación, como también de asistencia.
(Ver anexo 1) tomando en cuenta los resultados para tener una mejor
intervención.

El grupo presenta una diversidad de barreras para el aprendizaje (BAP), siendo

solo un alumno sobresaliente, y la mayoría aún con problemas de rezago, pero
son tres alumnos en especial que aún se encuentran en nivel silábico-alfabético,
sin contar los casos especiales que el grupo presenta. Se encuentra un alumno
con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), una alumna con

15
autismo grado severo médica, otro con daño neurológico lo que le permite un
aprendizaje de un niño de 5 años.

Así mismo se presentó un alumno el cual su primer idioma es el inglés, llegó de

Estados Unidos y se integró esté nuevo ciclo escolar, siendo eso para el una BAP
en su adaptación a su segunda lengua (español). Todos los casos ya
mencionados se encuentran diagnosticados por un especialista, y algunos de ellos
son tratados por el USAER de la institución, el cual no se considera un trabajo que
lo cubra del todo pero si se han logrado reconocer avances por parte del docente
en intervención.

Los alumnos manifiestan en su mayoría un estilo de aprendizaje kinestésico-

visual, para obtener este dato se realizó un test de aprendizaje de manera
individual (anexo 2). Durante el desarrollo de las actividades planteadas se
muestran en constante movimiento, siendo alumnos hiperactivos. Sin embargo, el
principal problema grupal que se detectó fueron las conductas disruptivas con
relación a agresiones entre los alumnos.

Dentro del aula, los comportamientos disruptivos con relación a agresiones se

presentaba con frecuencia lo que ocasiona un impacto negativo en el proceso de
enseñanza aprendizaje, las peleas a golpes, tanto insultos estaban muy marcadas
en el grupo. De modo que estas situaciones se hacían presentes en diferentes
momentos, uno de ellos era en la acatación de consignas en el desarrollo de
actividades, siendo no se lograba mantener el orden al momento de estar
realizándolas y por consiguiente no culminaban sus actividades planeadas por el
docente en intervención.

Por otro lado, las agresiones dentro del aula entre los alumnos, irrumpía las clases
a causa de distracción constante, con los alumnos que terminaban golpeando a
otros causando un clima molesto, tanto para el docente, como para los pocos
alumnos que trataban de poner atención. En ocasiones se optaba por moverlos
de lugar para evitar que se estuvieran agrediendo pero en ocasiones eso no servía
de mucho, desde su lugar se violentaban verbalmente gritándose palabras o

16
mandando papelitos como “fulanito está tont*,es un burro, está pelón y feo” entre
otras.

Así mismo, se identificó otro momento, al trabajar algún proyecto que requería el
trabajo en equipo, se trataba de organizar a los alumnos que presentan estos
comportamientos con alumnos que si trabajan para que tuvieran otro apoyo, pero
los terminaban molestando, hasta enfadarlos, lo que dificultaba el trabajo
colaborativo y por consiguiente a qué se generen relaciones interpersonales
sanas.

También , al realizar actividades cívicas, como lo son los honores, mostraban una
falta constante de respeto, al estar agrediéndose con golpes, empujones, y
haciendo ruidos, molestando a los pocos alumnos que mantienen disciplina. Sin
olvidar que en los recreos con frecuencia maestras de otros grados les llamaban la
atención al presenciar estás conductas, llevándolos a dirección, pero por la
personalidad del director tan flexible, no funcionaba ya que el solo les decía “no lo
vuelvan hacer”.

El ambiente del aula es desagradable, dónde difícilmente se logra trabajar con

esta situación. Por ello se considero la principal problemática para intervenir:

“Las conductas disruptivas dentro del aula como factor limitante para el
logro de una sana convivencia.”

1.4 Planteamiento del problema.

Los alumnos dentro del aula manifiestan con frecuencia un comportamiento que
interrumpe el proceso de enseñanza aprendizaje, al mostrarse desordenados,
impulsivos y generando violencia tanto física como verbal a sus demás
compañeros. Así mismo está situación presentada limita que se generarán buenas
relaciones interpersonales y por ende afectaba la convivencia.

17
Al no manejar una buena conducta en las actividades que el maestro plantea, se
define claramente que existe un desconocimiento de valores como el respeto, así
mismo una debilidad en su regulación y expresión de emociones. Con lo expuesto
hasta ahora, se hace el siguiente planteamiento de investigación:

¿Cómo lograr trabajar las conductas disruptivas en los alumnos para que
exista convivencia sana en el aula?

1.5 Delimitación
La investigación fue realizada durante el periodo de servicio social del ciclo escolar
2023-2024, en la escuela primaria “Mario moreno Reyes” ubicada en la avenida
abastos, col. Comerciantes, Tepic Nayarit. Específicamente en el grado de
segundo, grupo “A”, turno vespertino.

1.6 Propósito General

Crear un plan de acción que permita modificar las conductas disruptivas dentro del
aula para generar una convivencia sana con los alumnos del 2do grado “A” de la
escuela Mario Moreno Reyes TV.

1.6.1 Propósitos específicos

 Implementar actividades didácticas que impliquen los valores, el

reglamento, las relaciones interpersonales y el trabajo colaborativo.

 Concientizar a los alumnos sobre el impacto que negativo que generan

esas conductas en sus vidas.

 Llevar un seguimiento constante durante la intervención de las estrategias

para su efectividad.

 Evaluar cada una de las estrategias, para valorar el nivel de conducta

favorable logrado por los alumnos.

18
1.7 Justificación

Previamente la elección del tema elegido “las conductas disruptivas con relación a
agresiones dentro del aula”, surgió de interés propio de la investigadora, a
consecuencia de los comportamientos mostrados en el aula donde se realizó el
servicio social y considero una intervención relevante para un mejor desarrollo
escolar y social en los alumnos.

Por otra parte considerando que le servirá al reforzar sus conocimientos con
relación al tema, adquiriendo experiencia tanto de redacción de texto, como de en
su práctica Docente con situaciones similares que se le presenten en un futuro,
para una mejor intervención.

Dicho de otra manera el motivo por el cual se ha decidido elegir este tema para el
presente trabajo de investigación, se debió a que es una situación que se ha
presentado con frecuencia en el aula de clase, dificultando la formación integral de
los alumnos. Jaramillo (2007) comenta que el ambiente del salón de clase es
esencial en el favorecimiento del desarrollo físico, social y cognitivo de los niños y
las niñas.

Siendo una de las razones por la que se pretendió esta investigación, mejorar el
ambiente escolar, y por consiguiente generar una convivencia armónica, dónde se
haga presente el valor respeto con sus pares, y que lo pongan en práctica
también en su comunidad.

Asimismo al promover la convivencia se pueden modificar dichos

comportamientos, para que los alumno acaten indicaciones por la docente en
intervención, culminación de trabajos en clase, desarrollen sus habilidades y por
ende mejorar el rendimiento académico.

De igual manera se beneficia el trabajo colaborativo entre alumnos, fomentando la

inclusión, haciendo más fácil la trasmisión de saberes y conocimientos al aplicar

19
actividades. Por otro lado, al mejorar la manera tanto de actuar y de pensar de los
alumnos, también se generan relaciones interpersonales sanas.

20
 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

2.1 Conceptualizaciones/ Marco conceptual

Este apartado del documento tiene como objetivo explicar las barreras para el
aprendizaje y la participación (BAP) de conductas disruptivas asociadas a
agresiones así como conceptos y definiciones de la misma que ayuden a dar un
mejor entendimiento de la problemática.

2. 1. Definamos conducta (3 autores, mas actuales)

Para dar inicio, primero es necesario conocer la definición de “conducta”. La Real
Academia de la lengua Española (RAE) la define como “la manera con que las
personas se comportan en su vida y acciones”.

Por otra parte Según Watson, citado por García (2005) las conducta son “lo que el
organismo hace o dice”. Se pueden observar y son medibles. Siendo una reacción
respuesta a unos estímulos externos e internos.

Por otro lado Roca, J (2007). plantea dos significados de ella, el primero como “la
acción que un individuo u organismo ejecuta”. El segundo significado es el de la
relación asociativa entre los elementos de una estructura funcional o campo
psicológico”.

Por la que se entiende que una conducta, es toda acción que un individuo realiza
en reacción, permitiendo su observación por todo el que lo rodea

2.2 Disrupción. (3 autores mínimo)

Dentro del aula se puede definir cómo la acción considera inapropiadas bajo el
reglamento o los acuerdos tomados por los alumnos y el docente. Por ejemplo: no
levantar la mano al participar, salirse sin permiso etc. Ahora bien, una vez
entendido los conceptos anteriores, se puede definir el siguiente termino:
2.3 Las conductas disruptivas en el aula. (Otro autor mínimo, mas reciente)
El comportamiento disruptivo tiene como finalidad llamar la atención,
entorpeciendo el proceso de enseñanza aprendizaje, al ocasionar que el docente
no desarrolle adecuadamente las actividades planeadas. Así mismo causa un
ambiente desagradable, afectando la convivencia entre sus iguales.

Jurado (2015). En el ámbito escolar, define las conductas disruptivas como

aquellas que dificultan la adquisición de los aprendizajes y, alteran las relaciones
individuales, como también la dinámica de grupo en el aula, repercutiendo tanto a
aquellos que sufren las consecuencias como al individuo que las realiza. Por ende,
se entiende que la conducta disruptiva, es el incumpliendo de normas
establecidas, afectando el clima en aula.

Por otra parte (Peña 2011) La define como una conducta negativa que es
desafiante, desobediente y hostil dirigido a las figuras de autoridad. También nos
dice que se debe manifestar de manera frecuente y en el que están presentes
algunos de los siguientes comportamientos: discutir con adultos, desafiarlos
activamente o rehusarse a cumplir sus consignas, molestar a otras personas,
mostrarse enojado y resentido, rencoroso y vengativo.

2.3 Identificación de BAP asociadas a las conductas disruptivas.

Existen una serie de síntomas o señales de alarma que nos pueden guiar para
identificar si un niño desarrolla alguna de las alteraciones conductuales. De los
cuales Rovira (2018) clasifica de la siguiente manera:

Síntomas conductuales:
 Comportamientos de acoso hacia otras personas.
 Tendencia a las conductas negativas.
 Aislamiento social
 Conductas de robo o hurto.

22
  Destrucción o daños intencionales a la propiedad ajena, pública o privada.
 Tendencia a culpabilizar a los demás.
 Desafiar activamente la autoridad.
 Negativa a cumplir normas o reglas.
 Muestras de crueldad con animales.

Síntomas cognitivos:
 Problemas de concentración.
 Sentimientos frecuentes de frustración.
 Deterioro de la memoria.
 Incapacidad o problemas para reflexionar antes de hablar.
 Dificultades para resolver problemas.

Síntomas psicosociales:
 Falta de empatía.
 Falta de remordimiento.
 Sentimiento de grandiosidad.
 Negatividad persistente.
 Irritabilidad constante y persistente.
 Baja autoestima.

2.2.3 Conducta disruptiva con relación a agresiones.

La conducta de agresión es uno de los problemas que surge desde una edad
temprana. Se manifiesta generalmente de manera directa, ya sea en forma de
acto violento físico, o verbal. Así mismo, se puede encontrar agresividad indirecta
o desplazada, en dónde el niño agrede “contra los objetos de otra persona”
(Alejandra & Lozano, 2016). Citado por Ávila 2021.

“la problema de agresividad, se ve reflejado en el grado de indisciplina por parte

de los alumnos, generando conflictos de convivencia y en algunos casos llegando

23
a la intimidación, deteriorando las relaciones interpersonales y además afectando
la convivencia escolar” (Ceballos y Díaz, 2016).

También Palate. (2014) señala que, cuando los infantes empiezan a manifestar
conductas agresivas y las mismas no se controlan de manera adecuada, los niños
y niñas harán de estos comportamientos algo habitual, haciéndolas parte de su
vida, generando adolescentes y adultos con serios problemas de interrelación
personal, con conductas antisociales, alcoholismo, dificultades en la adaptación al
trabajo y a la familia, y en consecuencias más graves tener una conducta criminal
y a sufrir afectación psiquiátrica grave”.

Por ello, es importante que los docentes sean capaces implementar estrategias
para modificar estas conductas, y de esta manera lograr un desarrollo óptimo en
los alumnos. También que servirá para prevenir problemas ya mencionados en la
vida adulta de las niñas y niños.

2. 2.4. Características de conductas disruptivas con relación a agresiones

La agresividad puede ser caracterizada de varias formas: ira, enojo y rabia; estas
características pueden causar. Sin importar la forma de expresión, siempre tendrá
como característica fundamental el objetivo de herir.

Además, Cedillo & Destruge, (2010). Nos dice que “el comportamiento de los
alumnos depende del medio ambiente que posibilita que la conducta se convierta
en una herramienta de reacción que tenemos todos las personas tenemos ante las
distintas circunstancias que se dan en nuestro vida diaria.

Así mismo nos clasifica las conductas agresivas como:

• Físicas: A través de peleas, empujones, patadas, lanzar cosas o dar puñetazos,

ya sea hacia sus pares o docentes.

24
• Verbales: se manifiesta mediante insultos, gritos, o burlas acerca de algún
defecto real o Imaginario hacia sus compañeros.

• Sociales: se busca aislar a uno de sus pares, con la finalidad de dejarlo

desprotegido y Solo durante toda la jornada de clases.

• Psicológicas: “este componente está presente en todas las versiones de

maltrato. Su finalidad es causar temor a la víctima”.

De tan modo que las se presentan varias conductas agresivas que pueden
manifestar los niños y niñas. No obstante, la más frecuente en edad temprana son
las físicas y verbales, entre sus iguales o hacia alguna autoridad Educativa.

El impacto de las conductas DISRRUPTIVAS en la convencía escolar.

La sana convivencia escolar permite fortalecer las actividades del docente y del
alumno, por lo tanto, es importante conocer el ambiente escolar que brinda el
maestro.

Por ejemplo, el ambiente escolar que se vive en el aula de clases se puede ver
afectado por el comportamiento de ciertos integrantes de la clase, repercutiendo
en el desarrollo de las actividades diarias de manera adecuada, lo cual perjudica a
todos los miembros del salón.

Por tanto, las conductas disruptivas tiene consecuencias tanto para el maestro
como para el alumno, tales como el retraso de conocimientos, perdida de
secuencia en el tema abordado, interrupción en el desarrollo de la planificación por
la frecuencia de llamadas de atención a los alumnos que interrumpen las clases.

Además, cuando se presentan comportamientos agresivos dentro del aula de

clase se crea un entorno hostil, en el cual tanto docentes como educandos no

25
pueden desenvolverse de manera adecuada, además de sentirse incómodos,
tensos y frustrados, generando que no se dé un proceso se enseñanza-
aprendizaje óptimo y de calidad (Gallego, 2011).

Por lo tanto, las conductas agresivas se pueden manifestar de diferentes maneras

en el aula. Muchas veces los alumnos que presentan estos comportamientos son
excluidos y rechazos, esto ocasionando que siga generando agresiones por no ser
aceptado

2.2.5 El papel del docente en la modificación de conductas disruptivas con

relación agresiones

Cómo ya se mencionó el docente debe ser un guía y un mediador para modificar

estos comportamientos a través de actividades y estrategias adecuadas a las
necesidades del grupo.

Es importante que se los docentes trabajen de manera adecuada las conductas

agresivas desde edades tempranas para poder irlas erradicando para que no se
incrementen durante el transcurso de su desarrollo personal.

Sin embargo no todo le corresponde a el docente, los padres de familia deben

enseñarles desde casa, dando el ejemplo de un conducta adecuada, ya que ellos
aprenden de lo que les rodea.

Por otra parte, Arteaga y Villarreal (2016). Citado por Ávila M. (2021). manifiestan
que, los maestros desde su ámbito profesional deben contar con herramientas
para intervenir, adecuadamente las conductas agresivas de un alumno. De no ser
así debe orientarse con relación a la problemática para una mejor intervención y
manejo de la situación.

26
Por ende, los docentes juegan un papel importante en las escuelas, ya que son los
que ejecutan las actividades educativas, evaluaciones, planificaciones y la
organización dentro de las aulas de clase. Por ello deben de estar en constante
actualización para generar las condiciones adecuadas para que los alumnos
aprendan y se desarrollen.

2.2 Campo de formación académica/asignatura.

La investigación está sustentada en la Nueva escuela mexicana. La cual es una

propuesta modernizadora de la actividad educativa en el país,
epistemológicamente se fundamenta en el Humanismo, tiene como principales
metas la inclusión y la excelencia educativa.

Es decir, tener en cuenta el enfoque humanista significa que como docentes

garanticen una educación de calidad; que reconozcan la coexistencia y la igualdad
con todas y todos los alumnos y que ambos tengan acceso al conocimiento;
significa conocer y valorar la cultura en toda su diversidad de expresiones.

Un de los principales propósitos de la Nueva Escuela Mexicana es el compromiso

por brindar calidad en la enseñanza. Las mediciones de diversos instrumentos
aplicados en educación básica y media superior muestran que tenemos rezago
histórico en mejorar el conocimiento, las capacidades y las habilidades de los
educandos en áreas fundamentales como la comunicación, las matemáticas y las
ciencias.

Así mismo, está propuesta se apoya de el programa sintético el cual tiene como
función proporcionar los elementos centrales para el trabajo docente, por lo que
concretan los contenidos que se abordarán los procesos de desarrollo de
aprendizajes.

27
La tarea del docente es partir de su contexto elegir y determinar cuáles son las
actividades posibles, viables y valiosas. Par eso está el programa Analítico, una
estrategia para la contextualización que las y los docentes, como colectivo escolar.

También la metrología se ha realizado por proyectos, para este trabajo se optó por
trabajar la metodología basada Aprendizaje Servicio (AS) por qué integra en un
solo proyecto tanto los objetivos de aprendizaje como los objetivos de servicio a la
comunidad, por lo que favorece la interdisciplinariedad y el trabajo conjunto de
alumnos, maestros y tutores.

2.3 Marco Legal

El Artículo Tercero, señala que todo individuo tiene derecho a recibir una
educación de calidad, donde se refuercen conocimientos, valores y aptitudes que
los seres humanos debemos de poseer, para poder adentrarnos a la sociedad y
competir contra los obstáculos que se presenten.

También hace mención del rol que le corresponde a la educación, el cual es

desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él,
a la vez, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia”

Por lo que se entiende que como docentes es un papel fundamental trabajar en

ello para que se logre, de lo contrario estaríamos violando un derecho del niño

Por otra parte el Artículo 19. Señala que Niñas, niños y adolescentes tienen
derecho a vivir en condiciones que permitan su crecimiento sano y armonioso,
tanto físico como mental, material, espiritual, moral y social.

Al realizar estrategias para modificar las conductas que limitan el aprendizaje

adecuado , se contribuye a qué se cumplan estos artículos.

28
 2.4.1 Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget

Por otra parte la Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget, sostiene que los niños
pasan por etapas sucesivas y universales en su pensamiento y razonamiento.

Según Piaget, los niños construyen activamente su conocimiento a través de la

interacción con su entorno. Según el pensamiento de Piaget los niños son como
“pequeños científicos” que tratan activamente de explorar y dar sentido al mundo
que les rodea.

Así mismo Piaget planteó una teoría acerca de las etapas del desarrollo intelectual
en las que incluyó cuatro etapas diferenciadas:

 Etapa sensorio-motora: la cual abarca desde el nacimiento hasta los 2

años.
 Etapa pre-operacional: desde los 2 años hasta los 7 años
aproximadamente.
 Etapa operaciones concretas: de 7 a 11 años aproximadamente y
 Etapa operaciones formales: que comienza en la adolescencia y se
extiende hasta la edad adulta

La cual fue tomada para esta investigación, como un referente de las etapas en
las que el niño se encuentra para una mejor intervención de estrategias de
acuerdo a las Capacidades que el niño puede estar alcanzando. Siendo en este
caso un grupo que está iniciando la Etapa operaciones concretas.

2.4.3 Las emociones en la formación en el comportamiento del niño.

Se consideró fundamental el desarrollo de habilidades socioemocionales, para la
modificación de un comportamiento disruptivo. Por medio de estrategias que
regulen la emoción del enojo.

29
Tomando como sustento la teoría de Daniel Goleman, el teórico presentó
actividades hacia el establecimiento de hábitos y el fortalecimiento de habilidades
emocionales, que conlleven a una sana convivencia y que promueva el
mejoramiento de la calidad de vida de cada individuo.

Las cuales se consideran relevantes, así como también la relación e influencia que
tiene el mal control de una emoción ante un conflicto, es por ende que en
ocasiones se llega a la agresión. Por ello se tomó en cuenta para abordar esta
investigación.

2.4.3. La interacción social parte importante en aprendizaje del niño.

Además, desde la teoría de Vigotsky el cual sostenía que, los niños Desarrollan su
aprendizaje mediante la interacción social y van adquiriendo nuevas y mejores
habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de
vida.

La teoría del aprendizaje social afirma que, las conductas agresivas pueden
aprenderse por imitación de la conducta de modelos agresivos, por lo que es
importante que los niños tengan un modelo adecuado por parte de sus padres y
educadores, dado que los alumnos se relacionan con los demás de la misma
forma que lo hacen los adultos que conviven con ellos. (Masaquiza S, 2013)

Siendo una teoría que sustento las estrategias plateadas, dándole la importancia
al ambiente en los que los niños aprenden, trabando de cambiar la metrología, con
actividades más dinámicas, generando un ambiente agradable en el que el alumno
se pueda desarrollar plenamente.

30
31
 CAPÍTUO III MARCO METODOLÓGICO

3.1 Enfoque metodológico

En cuanto el enfoque, se utilizó el cualitativo, en cuál según Taylor y Bodgan

(1987,p.20), consiste producir datos descriptivos: las propias palabras de las
personas, habladas, escritas y la conducta observable”. Permitió la recolección de
información que posteriormente fue interpreta mediante descripción, permitiendo
un análisis de las cualidades.

Por consiguiente la investigara se apropió del método cualitativo, ya que la

investigación valora las cualidades sin dar una calificación, solo llegar al análisis y
reflexión de resultados. Siendo de gran apoyo para este trabajo, para realizar una
efectiva valoración de resultados de la muestra estudiada.

3.2 Método de investigación

En cuanto al método de investigación que se optó para la indagación de las BAP

asociadas a conductas disruptivas, fue el de investigación acción. Este Lewin lo
concibió la investigación emprendida por personas, grupos o comunidades que
llevan a cabo una actividad colectiva en bien de todos.

Consiste en una práctica reflexiva social en la que interactúan la teoría y la

práctica con miras a establecer cambios apropiados en la situación estudiada y en
la que no hay distinción entre lo que se investigada, quién investiga y el proceso
de investigación. (Restrepo 2005:159).

Siendo de gran utilidad para la investigación, ya que en ella se realizó una

intervención directa con la muestra de estudio, trabajando en conjunto alumnos,
maestros y padres de familia para la efectividad de implantación y a adecuación
de estrategias.
3.2 Técnicas e Instrumentos de investigación

Una vez conociendo el tipo de investigación que se lleva a cabo, a continuación,

se van a describir aquellas técnicas e instrumentos que permitieron la recopilación
y análisis de datos relevantes para trabajo.

Desde que se llego al aula, se consideró elemental la técnica de observación

Mediante esta técnica se observó tanto a la maestro como a los alumnos de
manera sistemática durante varios días, con la finalidad recopilar información y
registrarla para su posterior análisis.

Para el registro se optó por el diario de campo personal, dónde la investigadora

registro aspectos relevantes que sustentan está situación y su negatividad en el
ambiente del aula.

También se realizó una encuesta a padres de familia, para poder conocer un poco
más a la muestra de estudio, que son los alumnos de segundo grado, así mismo
se extrajo la opinión de los mismos en relación a la práctica docente, para conocer
inquietudes o aportaciones.

Es importante mencionar que está técnica se apoya del instrumento de

cuestionario escrito, el cual ayudo para recopilar los datos necesarios con la
finalidad de dar cumplimiento a los objetivos planteados.

33
3.3 Nombre del Proyecto de Intervención Pedagógica
“
“ESTRATEGIAS SOBRE CONDUCTAS DISRRUPTIVAS CON RELACIÓN A
AGRESIONES”

3.4 Cronograma del Proyecto de intervención pedagógico/Plan de

intervención

ACCIONES A Objetivo Cuando se aplicó.

REALIZAR

Miércoles
Lunes

Viernes
Jueves
Martes
Reunión con Dar a conocer el 🔵
padres de proyecto, su
familia propósito y solicitar
un trabajo
colaborativo para
una mejor
efectividad.
Actividad Aprendan a regular 🔵
del globo. la emoción del enojo
por medio de la
respiración
Expresando Que los niños y niñas 🔵
tus identifiquen y
emociones reconozcan con el
uso de la mímica sus
emociones.
Creatividad Reconocer que 🔵
en marcha podemos expresar
nuestras emociones

34
 por medio del arte.
Mi estrella Fortalecer su 🔵
autoestima por
medio de la opinión
positiva hacia los
demás, para valorar
sus cualidades.
Visualizar Reflexiona sobre 🔵
videos experiencias
ilustrativos personales en las
con relación que las emociones le
al tema. ayudaron en la
resolución de
situaciones
cotidianas.
La música Escuchar canciones 🔵
influye en de relajación, para
nuestro trabajar en armonía.
sentir

3.4.1 Planeación de las estrategias.

Es importante el dar a conocer el trabajo del aula con los padres de familia, es por
eso que al iniciar se convocó a los padres de familia, dándoles a conocer las
acciones y el propósito de las mismas, para solicitar un trabajo colaborativo y que
de como resultados una mejor efectividad.

Para esta investigación se optó por trabajar la metodología basada Aprendizaje

Servicio (AS) por qué integra en un solo proyecto tanto los objetivos de
aprendizaje como los objetivos de servicio a la comunidad, por lo que favorece la
interdisciplinariedad y el trabajo conjunto de alumnos, maestros y tutores.

35
La misma se desarrolla en fases, donde se describen las estrategias que se han
implementado en los alumnos para la modificación de conductas disruptivas con
relación a agresiones. Que le corresponde al campo “de lo humano y lo
comunitario” abordando los ejes de inclusión, pensamiento critico, y artes y
experiencias estéticas.

En la primera fase, “Punto de partida”: se dio inicio haciendo una indagación de

conocimientos previos, y también se creyó necesario implementar la estrategia del
globo como actividad previa, con ella se aborda el tema de regulación de
emociones, los alumnos se dan cuenta que al inflar mucho un globo este terminara
tronado, y algo similar pasa cuando sienten enojo se convierten en globos y si no
saben regular esa emoción terminan explotando con una reacción agresiva o
negativa.

Así mismo en la fase 2, “Lo que sé y lo que quiero saber”: por el grado, se
consideró necesario la estrategia de proyección audiovisual, presentando videos
ilustrativos que llamaran su atención, para que se comprendiera mejor el tema
“Las conductas disruptivas agresivas” y la importancia de saber manejar está
conducta de agresión, optando por identificar lo que sientes, y conocer formas
positivas de expresar sus emociones, como lo es el arte.

En seguida en la fase 3, “Organicemos las actividades”: Se definieron las

actividades que se plantaron realizar para cuestionar lo que se hará y con cuáles
recursos humanos y materiales se cuenta.

Después, se ejecuta la fase “creatividad en marcha”, para esta fase se realizó en

equipos, para fomentar las relaciones interpersonales y el trabajo colaborativo, en
este momento se elaboró la máscara de una emoción, pintaron, cortaron,
dibujaron y utilizaron su creatividad, También fue de gran utilidad la estrategia de
“Efecto Mozart”, que los niños escuchen música relajante mientras realizaban su
máscara, por lo que es efectivo para la relajación y influye en la mejora del
desarrollo cognitivo.

36
Y por último, en esta fase “Compartimos y evaluamos lo aprendido”: Se hizo una
reflexión, así como una evaluación de lo aprendido del proyecto, el cual tuvo un
buen desarrollo de la planeación, también la participación de parte de los alumnos,
el trabajo colaborativo de manera respetuosa entre iguales. Para la evaluación de
apoyo con el instrumento de una rúbrica donde se registró los alcances logrados
de los objetivos. (Ver anexo3)

4.2 Instrumento de evaluación utilizado.

La rúbrica es un instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores

que permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, las habilidades y
actitudes o los valores, en una escala determinada.

Se optó por evaluar con el diseño de la rúbrica, ya que considera una escala de
valor descriptiva, numérica o alfabética, relacionada con el nivel de logro
alcanzado. Generalmente, se presenta en una tabla que, incluye los aspectos a
evaluar y, en el horizontal, los rangos de valoración. (Ver anexo 4).

37
BIBLIOGRAFÍA
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gestión y estrategias docentes. [Trabajo de integración social] Cuenca –
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disminuir las actitudes agresivas en los niños y niñas 2 y 3 años. [Tesis de
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DOC-PRIM-BAJA.pdf

40
ANEXOS

Anexo 1. Listas de registro de asistencia y de actividades.

41
Anexo 2. Método de estilos de aprendizaje.
Anexo 3. Metrología Activa de las estrategias.

Fase 3 Grado 2° Campo De lo humano y lo comunitario

Ejes  inclusión
articuladores  Pensamiento critico
 Artes y experiencias estéticas.

Proyecto Cazadores de emociones. Escenario Aula.

PROPÓSITO: ORGANIZARÁS JUNTO CON TU COMUNIDAD LA EXPOSICIÓN DE ARTE
“CAZADORES DE EMOCIONES”. EN ELLA, IDENTIFICARÁS FORMAS DE EXPRESAR Y
REPRESENTAR LAS EMOCIONES AL CONVIVIR CON TU COMUNIDAD.
METODOLOGÍA: APRENDIZAJE SERVICIO (AS) Tiempo de Se sugiere de 5 a 7 Días
aplicación
Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
 Los afectos y su influencia  Considera las reacciones emocionales para la toma de
en el bienestar. decisiones de forma asertiva ante situaciones de la vida diaria,
 Posibilidades expresivas, con el fin de lograr bienestar individual y colectivo.
cognitivas, motrices,  Reflexiona sobre experiencias personales en las que las
creativas y de relación. emociones le ayudaron en la resolución de situaciones
 Formas de ser, pensar, cotidianas.
actuar y relacionarse..  Comprende y propone formas de solución a través del diálogo
y la negociación en la que se beneficien las partes; reflexiona
acerca de que al rechazar formas violentas para abordar los
conflictos.
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase 1: Punto de partida Recursos e
implicaciones
1.Presentación del proyecto Globos
2. Indagar conocimientos previos sobre lo que saben de las emociones y Laptop
anotar sus aportaciones en una cartulina, la cual quedará a la vista de todo Proyector
el grupo. Las siguientes preguntas me servirán de guía. La lámina llevará Bocina
cómo título “LO QUE SÉ SOBRE LAS EMOCIONES”.
-¿Qué emociones conocen?
-¿Para qué te sirve identificar tus emociones?
-¿Hay emociones buenas y emociones malas?
-¿Para qué sirven las emociones?
-¿Cómo pueden afectan nuestra vida el no controlar nuestras emociones?
3. Actividad de regulación de la emoción “enojo”
Tomamos un globo dibujamos la emoción del enojo, y comenzamos a
echarle aire, mientras les explicamos que cuando nos ponemos nerviosos
vamos acumulando tensión en nuestro interior al igual que el globo
acumula aire. Inflamos el globo hasta que éste explote, y entonces les
explicamos lo siguiente, si dejamos que la tensión llene nuestro cuerpo
como el aire en el globo, al final explotaremos igual que el globo.
Ahora vamos a ver lo que pasa si aprendemos a liberar esa tensión.
Cogemos de nuevo un globo y le introducimos aire pero antes de que
explote vamos liberando el aire poco a después lo hacemos nosotros.
instrucciones: Primero nos inflaremos, poco a poco inhalamos aire,
inhalamos aire poco a poco, profundamente y estiramos nuestros brazos y
piernas, nos estamos llenado de aire. Después nos desinflaremos.
Lentamente dejamos salir el aire de nuestro cuerpo, despacio. Notamos
como nuestros brazos y piernas se relajan notamos como nuestra cara y
nuestro cuerpo se relaja.
4. En plenaria responder que les pareció la actividad.
PAUTAS DE EVALUACIÓN:
✓ Identifica emociones que experimenta en diferentes situaciones. ✓
Reflexiona que, el control de emociones permite actuar de manera apropiada
en distintas situaciones y así propiciar la convivencia asertiva.
FASE 2: LO QUE SÉ Y LO QUE QUIERO SABER Recursos e
implicaciones
1.”Por qué debemos aprender a controlar nuestras emociones” Observar el Laptop
siguiente video sobre las emociones y el control del enojo. Proyector
https://youtu.be/LEgnYkatcvg (3:46) Realizar comentarios sobre la Bocina
importancia.
2. En comunidad escolar. Analizar la pág. 238 las manifestaciones artísticas,
sus características y cómo elaborarlas.
3. Trabajar la página 207, y reconozcan que existen tres tipos de conductas:
Pasiva, agresiva y asertiva
PAUTAS DE EVALUACIÓN:
✓ Identifica diferentes manifestaciones artisticas y sus características.
✓ Comprende que, a través de manifestaciones artísticas, es posible expresar
emociones.
FASE 3: ORGANICEMOS LAS ACTIVIDADES Recursos e
implicaciones
1. Elijan una de las siguientes formas artísticas para expresar sus emociones, Libro de proyectos
en la exposición de arte. comunitario
-Elaboración de máscaras
-Representación teatral
-Coreografía.
2. Organicen los materiales que necesitarán, páginas 239 a la 243 (Proyectos
comunitarios)
Tarea Conseguir materiales (cartón, tijeras, pintura acrílica, plumones,
colores, listones, resortes) y material de decoración (lentejuelas, diamantina,
etc.).
FASE 4: CREATIVIDAD EN MARCHA Recursos e
implicaciones
1. Agregar una música de fondo para relajación: Cartón, tijeras,
https://youtu.be/LapmZ_dMKDI pintura acrilica,
 2. En equipos fabricar máscaras cuyos gestos representen diversas emociones. plumones, colores,
3. Agregarle elementos faciales como ojos, boca, nariz y cejas. Recortar los listones, resortes) y
espacios correspondientes a los ojos, boca o nariz. material de
4. Pintar las máscaras y dejarlas secar antes de exponerlas. Firmarlas con sus decoración.
nombres.
Evaluación
Expone su manifestación artística y explica qué emociones representa
FASE 5: COMPARTIMOS Y EVALUAMOS LO APRENDIDO Recursos e
implicaciones
1. En plenaria, comenten lo siguiente:
-¿Cómo se sintieron al expresar sus emociones a través de las actividades
artísticas?
-Cuál es la mejor manera de expresar mis emociones y tener una convivencia
pacífica.
2. Investigar de qué manera puedo regular mis emociones además de las que
ya conocimos (realizando actividades artísticas y el globo)
Productos y evidencias de aprendizaje
La máscara, el cuaderno con las preguntas de la fase 1.
Aspectos a evaluar
 Reconoce que ser consciente de sus emociones es importante para gestionarlas.
 Clasifica emociones en agradables y desagradables.
 Identifica emociones que experimenta en diferentes situaciones.
 Reflexiona que, el control de emociones permite actuar de manera apropiada en distintas
situaciones y así propiciar la convivencia asertiva.
 Identifica diferentes manifestaciones artísticas y sus características. Comprende que, a través de
manifestaciones artísticas, es posible expresar emociones
 Trabaja de manera colaborativa.
 Expone su manifestación artística y explica qué emociones representa
Ajustes razonables

Observaciones

Anexo 4. Rúbrica de evaluación de estrategias.

Nombre:_________________________ Grado:________
Propósito de la rúbrica: Reconocer los niveles de avance que el alumno
manifiesta con relación a las distintas estrategias para modificar una conducta
disruptiva que se trabajo en el aula.

Indicadores
Criterios En todo momento. En algunas En proceso. Requiere ayuda.
ocasiones.
Sabe Identificar En todo momento Solo logra Aún está Se le dificulta
cuando se siente Identifica cuando se Identificar algunas identificando su identificar las
triste, enojada, siente triste, de las emociones. emociones. emociones.
emocionado, enojada,
asustado. emocionado,
asustado.
Reconoce que, el En todo momento Reconoció que el Alcanza a No logro relacionar
control de reconoció que, el control de reconocer que el de importancia de
emociones control de emociones control de las las emociones y su
permite actuar de emociones permite permite actuar de emociones son impacto en la
manera apropiada actuar de manera manera apropiada buenas. convivencia.
en distintas apropiada en en distintas
situaciones y distintas situaciones situaciones.
genera una y genera una
convivencia convivencia
asertiva. asertiva.
Busca desarrollar En todo momento En ocasiones En algunas No busca
habilidades busca desarrollar busca desarrollar ocasiones busca desarrollar
emocionales para habilidades habilidades desarrollar habilidades
lograr su emocionales para emocionales para habilidades emocionales para
bienestar y el de lograr su bienestar lograr su emocionales lograr su bienestar.
los demás. y el de los demás. bienestar y el de pero solo para
los demás. lograr su
bienestar.
identifica la En todo momento En ocasiones le Sigue trabajando Se le dificulta
importancia de identifica la da importancia de en practicar el poner en práctica
poner en practica importancia de poner en practica dialogo como un el diálogo para
el dialogo como poner en practica el el dialogo como recurso para solucionar un
un recurso para dialogo como un un recurso para solucionar conflicto.
solucionar recurso para solucionar diferencias,
diferencias, solucionar diferencias, conflictos.
conflictos. diferencias, conflictos.
conflictos.
Rechaza cualquier En todo momento En algunas Se ha notado No deja de agredir
tipo de agresión rechaza cualquier ocasiones que han a sus compañeros.
con sus iguales. tipo de agresiones práctica algún tipo disminuido las
entre sus iguales de agresión. agresiones entre
con sus iguales
Trabaja de manera En todo momento Algunas Hace el intento Se le dificulta el
colaborativa sin trabaja de manera ocasiones trabaja por trabajar de trabajo en equipo.
molestar a sus colaborativa sin de manera manera
compañeros. molestar a sus colaborativa. colaborativa.
compañeros.
Se hace presente En todo momento En algunas Aun trabaja el No respeta a sus
el valor del hace presente el ocasiones hace valor del respeto compañeros.
respeto con sus valor del respeto presente el valor con sus pares.
pares, y lo pone con sus pares, y lo del respeto con
en práctica pone en práctica sus pares, y lo
también en su también en su vida. pone en práctica.
vida.
Tiene la intención En todo momento En ocasiones Sigue mejorando No tiene la
de aplicarse en el tiene la intención de tiene intención de sus intención de
comportamiento aplicarse en el aplicarse en el comportamiento cambiar sus
para lograr una comportamiento comportamiento para lograr una comportamientos.
mejor para lograr una para lograr una mejor
convivencia. mejor convivencia. mejor convivencia.
convivencia.
Anexo 5. Aplicando las estrategias.