UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÌA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN

PROYECTO EDUCATIVO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN

Tema

Impacto de las técnicas de lectura en la producción de textos narrativos

en los estudiantes de educación básica superior de la
Escuela de Educación Básica Completa
Carlos Armando Romera Rodas,
de la ciudad de Guayaquil,
año lectivo 2015 – 2016

Propuesta: Diseño de una guía didáctica con técnicas de lectura que

favorezcan la producción de textos narrativos
en los estudiantes

AUTORA:

Gabriela Evelyn Tumbaco Choez

CONSULTOR:

MSG. Carlota Flores

GUAYAQUIL, 2015

1
 INTRODUCCIÓN.

Durante la experiencia en el área educativa en calidad de docente

por más de 4 años de experiencia, he venido observando que hay
alumnos que sin presentar ningún tipo de dificultad pedagógica, están
teniendo rendimientos académicos cada vez más bajos, esto en relación a
otros alumnos que, ante las mismas circunstancias, presentan un
rendimiento académico realmente alto, y así que nace la idea con nuestra
iniciativa de realizar la tesis de investigación proponemos el estudio de La
las técnicas de lectura en la producción de textos narrativos en los
estudiantes de educación básica superior de la Escuela de Educación
Básica Completa Carlos Armando Romero Rodas, de la ciudad de
Guayaquil, año lectivo 2015 – 2016.

Desde la experiencia, particularmente como docentes, función con

la que mantenemos una relación fluida con las distintas familias de
nuestros estudiantes, he observado que hay familias que son
verdaderamente una “organización”, que están organizadas, familias que
saben de los tiempos de sus hijos, en los cuales desarrollan actividades
escolares (tareas y estudio) y extraescolares (recreación), familias que
han generado hábitos de trabajo, de estudio; en definitiva, familias que
han sabido organizar los tiempos. Por el contrario, también me hemos
encontrado con familias que carecen de todo lo anterior o por lo menos de
la mayoría, en la que los padres no supieron y no pudieron organizar los
tiempos de la familia en general, como así tampoco la formación de
hábitos y responsabilidades en el hogar.

A la vez nos surge como interrogante: ¿Cómo influyen las técnicas

de lectura en la producción de textos narrativos en los estudiantes de
educación básica superior de la Escuela de Educación Básica Completa
Carlos Armando Romero Rodas,”, Para analizar sobre la pregunta anterior
y con relación al presente tema, son muchos los autores que plantean y

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aportan fundamentos valederos sobre la influencia de las técnicas de
lectura en la producción de textos narrativos, como así también sobre el
rol docente y el rol del mismo Centro Educativo.

En consecuencia el análisis de esta realidad planteada, se desprende la

hipótesis del presente trabajo de investigación “las técnicas de lectura en
la producción de textos narrativos en los estudiantes de educación básica
superior de la Escuela de Educación Básica Completa”, en relación a la
complejidad de la variable independiente de esta hipótesis y dado que
hasta ahora no se ha encontrado definición de “las técnicas de lectura”,
en el próximo capítulo definiremos qué entendemos por este término, al
igual que la definición de “producción de textos narrativos” en la que
basaremos nuestro trabajo de investigación.

La importancia de la presente indagación radica en poder

contribuir, en primera pretensión, lineamientos para el desarrollo de un
proyecto de educación para estudiantes, que los ayude a implementar
unas buenas técnicas de estudio. Asimismo poder dejar abierto el campo
de la investigación para que, a partir del presente trabajo, puedan
desprenderse futuras investigaciones que complementen lo aquí visto.

La tesis está estructurada de cuatros capítulos comenzaremos por

establecer las técnicas de estudio, cuál es el concepto de persona en el
que vamos a basar nuestro trabajo, tanto teórico como empírico.

EL CAPÍTULO I, habla del problema donde se encuentra, contexto de la

investigación, el problema de la investigación, la situación Problémica, el
hecho científico, las causas como posibles soluciones, la formulación del
problema, los objetivos de la investigación tanto general como los
específicos, las interrogantes de la investigación y la justificación.

EL CAPÍTULO II, se programa el marco teórico donde se describe, los

antecedentes de estudio, la fundamentación teórica y la epistemología,

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las bases teóricas, la fundamentación filosófica, psicológica, sociológica,
pedagógica, legal y la definición de términos relevantes, la caracterización
de variables. Para resolver este capítulo se utilizaron distintos
documentos afines a la investigación. Para el marco teórico las fuentes de
consulta fueron libros, revistas, internet, etc. para la fundamentación
filosófica, psicológica, sociológica, pedagógica, se recurrió al análisis del
pensamiento y teorías de los más fieles representantes de cada una de
las escuelas, filosóficas, sicológicas, pedagógicas etc., así mismo para la
fundamentación legal se basa en la Constitución de la República del
Ecuador, código de la niñez y la adolescencia.

El CAPÍTULO III, que trata sobre la metodología y los procesos de

análisis y discusión de resultados, consta el diseño metodológico, los
tipos de investigación, población y muestra, el cuadro de
operacionalización de las variables, los métodos de la investigación, las
técnicas e instrumentos de investigación, el análisis de datos con la
interpretación de resultados y culmina con las conclusiones y
recomendaciones.

EL CAPÍTULO IV, se refiere estrictamente a lo que es la propuesta y

consta de título, justificación donde se incluye el diagnóstico del problema
y se plantea soluciones prácticas al mismo, además contiene los objetivos
de la propuesta tanto el objetivo general como los específicos,
determinados por el propósito mediato y las metas inmediatas a lograr
respectivamente, la factibilidad de su aplicación tanto financiera, técnica
como humana, se trata también en este capítulo sobre la descripción de la
propuesta, la validación, el impacto social de la misma y los beneficiarios ,
la bibliografía y en una sección aparte se plasmarán los anexos.

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 CAPÍTULO I

CONTEXTO DE INVESTIGACIÓN

EL PROBLEMA
IMPACTO DE LAS TÉCNICAS DE LECTURA EN LA PRODUCCIÓN DE
TEXTOS NARRATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
BÁSICA SUPERIOR DE LAESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
COMPLETA CARLOS ARMANDO ROMERA RODAS,DE LA CIUDAD DE
GUAYAQUIL, AÑO LECTIVO 2015 – 2016, CON SU PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON TÉCNICAS DE LECTURA
QUE FAVOREZCAN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOSEN
LOS ESTUDIANTES

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Para nuestro análisis, se considera sociedad al medio que rodea a una

persona, incluyendo a maestros, amistades, compañeros y a toda la
información que entre en contacto con ella sin importar su fuente. A pesar
de que sea a revisado individualmente varios de esos elementos, ahora
se los considera como parte de un ente omnipresente que abarcara por
completo la vida de esa persona.

Según la revista ANDES (2015) La producción de libros y el hábito de

lectura no son los puntos más fuertes de Ecuador ahora que se
conmemora el 23 de Abril el Día Mundial del Libro y lo ubican como una
de las naciones que lee poco y tiene una producción limitada de libros en
comparación con otros países latinoamericanos.

En el 2012, el Centro Regional para el Fomento del Libro en América

Latina y el Caribe (Cerlalc) de la UNESCO, registraba una cifra de lectura
en Ecuador de 0,5 libros al año por persona, que equivale a medio libro
por año, ubicándolo lejos de Chile y Argentina que registran que sus
habitantes leen por año, 4 a 6 libros por persona.

5
A modo de seguimiento sobre los hábitos de lectura en Ecuador, el
Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INEC) realizó una encuesta
en 2013, en la que se registró que el 27% de los ecuatorianos no tiene el
hábito de leer, de los cuales al 56,8% no le interesa la lectura, mientras
que el 31,7% no lo hace por falta de tiempo. Porque la lectura siempre ha
sido un tema donde no ha existido la motivación ni ha sido impulsada por
los lineamientos principales a la educación.

Según la International Standard Book Number (ISBN) de la cámara

ecuatoriana del libro se registró en datos y estadísticas de la producción
de libros es todavía limitada aunque en el 2012 se registró un aumento en
la publicación de 4.488 títulos, mientras en el 2013 se registró 4.054
títulos, que no complacen la estadística por la cantidad de habitantes que
existe en el Ecuador y esto refleja la realidad para tener bases reales y
suficientes para proceder a la investigación de campo.

Dentro de la sociedad ecuatoriana que no lee, hacerlo significara afrontar

el riesgo a ser distinto, con todo los que ello implica y muchos no estarán
dispuesto a correrlo, es tal el miedo al aislamiento, que una gran mayoría,
antes que abrir un libro, prefiere suicidarse intelectualmente hablando,
incorporando a sus preceptos filosóficos un triste concepto y letal para su
inteligencia.

Es considerada a la lectura, tradicionalmente, como una forma de adquirir

conocimientos y otros la apreciamos también como una fuente de placer,
pero esto ofrece muchas ventajas que la colocan como una de las
principales fuentes que tiene el hombre moderno para desarrollar su
intelecto, en cambio la narración tiene una enorme influencia en el
desarrollo general del lenguaje, la narración, en efecto, tiende un puente
entre el lenguaje oral, que regula frecuentemente la interacción social, y el
escrito.

6
Difícilmente podría concebirse una actividad académica de aprendizaje en
el cual no haya que valerse de la lectura en algún momento de su
conducción. Tal hecho es explicable porque cada día los materiales
impresos adquieren mayor preponderancia como medio de instrucción y
porque cada día la lectura adquiere mayor relevancia como instrumento
de aprendizaje académico. Por supuesto, para que la lectura cumpla su
función en ese sentido, se requiere que el lector posea un grado suficiente
de habilidades para comprender lo que lee, condición necesaria porque la
compresión constituye la base de dicho aprendizaje.

Martinez (2011) “Contribuye la lectura de manera significativa en el

rendimiento académico y mejor aún si se imparte una técnica de practica
mundial, pero desconocida en nuestro medio , como es, la lectura rápida
la misma que ayudaría a los estudiantes a mejorar sus conocimientos y
obtener de ella los beneficios poco explotados en nuestros centros
educativos” pàg 33.

La situación socio económico de muchos hogares de nuestro país,

conduce a que los niños/as nos encuentren en los padres de familia una
verdadera guía en la educación y los esfuerzos del docente por la
enseñanza no se complementen en el seno de los hogares. Este
problema afectan a toda una nación y que no importa las clases las clases
sociales, ya que al no existir el habito de la lectura se pierde muchos
beneficios uno de ellos es la ortografías y la caligrafía.

Jimenez S (2011) “Esta conceptualización que poseen los educadores

implica que en la práctica el alumno se limite a ser un repetidor o un
reproductor de textos elaborados por otros y por lo tanto, el desarrollo de
la habilidad o competencia de la producción de textos del educando es
inhibido o no promovido” pàg 45.

Las consecuencia de esta enseñanza se manifiestan en las dificultades

que presentan los estudiantes de educación básica superior para redactar

7
un escrito autentico, original, propio y con significado expresivo. De ahí la
carencia de una producción textual y la ausencia de publicaciones tanto
artísticas como científicas en muchas escuelas de nivel superior.

Ruiz M (2009) “Caso encontrados en los días de experiencias con

infantes que presentaron desinterés en la lectura causados por la falta de
lectura y escritura en su secuencia escolar viéndolo de un punto de vista
que existan una secuencia del mismo docente desde segundo a séptimo
casos que ven en diferentes instituciones a nivel nacional” pág. 55.

Es notorio que los estudiantes de educación básica superior de la escuela

de educación básica completa Carlos Armando Romero Rodas no están
capacitados para desarrollar su capacidad de escritura, de manera
especial la que corresponde a la producción de textos narrativos, debido
que, al pedirles que escriban una narración, solo hacen uso de oraciones
gramaticales mal estructuradas y, no incorporan en la misma, los
principales elementos de narración como son: tiempo, personajes y
acciones terminadas, presentando también errores de concordancia
además, en sus producciones narrativas, se puede identificar que
desconocen las propiedades de la producción de textos.

SITUACIÓN CONFLICTO Y HECHO CIENTIFICO

La escuela como ente formador debe informar a los padres y crear

conciencia de estos aspectos de habilidades, destrezas de los niños y
niñas en el uso de las técnicas de la lectura.

Bermudez L (2013) “Cabe mencionar que los niños de este

establecimiento en estudio presentan problemas no solo educativos son
múltiples los errores del educando que obstaculizan que no tengan una
excelente lectura. pàg 49.

Por todo ello siendo conocedores de la problemática que está

amenazando el desarrollo de la comunidad educativa pues por la calidad

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de estética y presentación de la misma es el comportamiento dentro del
contexto social.

Es importante que la escuela como formadora de la niñez debe hacer

sentir su voz de cambio, enfrentando el problema de la ignorancia por
falta de técnicas para una buena lectura

Las bases impartidas en el proceso del aprendizaje desde inicial o básica

elemental no son fuerte trabajadas para lograr el fin del currículo puesto
que pueden existir muchas causas de las que están inmersas la
comunidad educativa en este caso los docentes no asisten o se niegan a
actualizarse metodológicamente para evitar problemas de escritura lo que
arrastra los mismo con la lectura, docentes que practican una
metodología obsoleta para el educando de hoy alejándose de las
innovaciones que se deben poner en funcionamiento con el educando
actual, o estudiantes que poseen problemas de aprendizaje pidiendo ser
causados por diferentes motivos sean estos psicológicos, actitudinales ,
alimenticios , neurológicos , etc. Los mismo que nos son detectados por
docentes especializados o personas profesionales en detectar las
problemática y padres de familia que no se involucran en el proceso del
desarrollo de aprendizaje de su representado presentando su desinterés
en la formación cultural por diversas causas los cuales dificultan los
procesos los que necesitan ayuda profesional obligatoria del estado
ecuatoriano.

HECHO CIENTIFICO

Las consecuencias de esta enseñanza se manifiesta en las dificultades

que presentan los estudiantes de educación básica superior para redactar
un escrito autentico, original, propio y con significado expresivo, de ahí la
carencia de una producción textual y la ausencia de publicaciones tanto
artísticas como científicas.

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Los educadores también tienen una implicación en la práctica quieren que
los alumnos se limiten a ser un repetidor o un reproductor de textos
elaborados por otros y por lo tanto el desarrollo de la habilidad o
competencia de la producción de textos narrativos del educando es
inhibido o no producido.

No tienen un conocimiento cuales son los objetivos que tienen las

técnicas de lectura que la maximización de la velocidad de la lectura y la
maximización de la comprensión de textos los estudiantes deben saber lo
que necesita aprender con un texto determinado y comprender bien sus
conocimientos previamente adquiridos acerca del tema en cuestión son
claves para entender mejor lo que se lee.

Alto impacto en las técnicas de lectura en la producción de textos

narrativos en los estudiantes de educación básica superior de la Escuela
de Educación Básica Completa Carlos Armando Romero Rodas, de la
ciudad de Guayaquil, año lectivo 2015 – 2016.

PROBLEMA DE INVESTIGACION

La Presente Investigación se realizó en la Escuela de Educación Básica

Completa Carlos Armando Romero Rodas está ubicada en la ciudad de
Guayaquil; Provincia del Guayas, lo cual permitirá observar a los
estudiantes de la educación básica superior con sus aprendizajes
significativos y cómo se comportan en el aula y fuera de ella.

Por eso esta investigación merece especial atención en la promoción del

uso adecuado de la Técnicas de la Lectura en el Aprendizaje del
Lenguaje Escrito. Este se logra cuando el maestro aplica los mecanismos
en forma participativa y con el ejemplo logra una buena formación integral
de los estudiantes.

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En la visita a dicha institución se puede observar en su formación como
estudiantes mantienen un rendimiento poco satisfactorio, por la
enseñanza en la lectura en el aprendizaje del lenguaje oral.

Se requiere en primer lugar enseñar a los estudiantes la importancia que

tienen los mismos, para conseguir una mejor comunicación en la familia,
en la sociedad y en todas las acciones que ejecuten tanto en el hogar o
en la comunidad donde se desenvuelvan.

El sistema de educación en la Institución antes mencionada tiene el

problema de la carencia del uso de técnicas a la lectura en el aprendizaje
del lenguaje escrito. Por lo que los estudiantes no tienen ayuda, apoyo en
casa, los representantes legales no poseen información educativa para
puedan complementar sus tareas encomendadas.

En el campo de la lectura educativa está vinculada al logro de los

aprendizajes y por eso se puede interpretar, analizar, organizar y valorar
lo leído.

La comprensión lectora y la reflexión de los textos escritos tienen un fin

con metas propias como desarrollar el conocimiento y el potencial
personal actualmente no es considerado como la capacidad era
desarrollada durante los primeros años escolares para leer y escribir sino
como un conjunto de conocimientos, destrezas y estrategias que los
alumnos desarrollan a lo largo de la vida.

El estudiante hoy en día no tiene la necesidad de aprender, pero sin

embargo han considerado a la lectura y a la escritura como actividades
aburridas y agotadoras que se deben hacer cuando es absolutamente
necesario, en el aula de clase es difícil hacer un escrito de cualquier
ámbito.

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Se presenta esta problemática por ausencia de destrezas y habilidades
para alcanzar la lectura y la escritura es decir que no saben interpretar
una lectura ni producir un escrito sea este de cualquier índole

El maestro como el estudiante está dispuesto a realizar actividades que

lleven al amor a la lectura de los contextos sean cual sean su naturaleza.

Dentro de la investigación se comprobó en los lugares más apartados de

Guayaquil, los estudiantes de bajo recursos económicos no siente el
interés en visitar un lugar de venta de textos y leer uno de ellos puesto
que también en la ciudad de Guayaquil existen pocos lugares en donde
existan una gama de recopilaciones textuales los que la ciudadanía pueda
contar para una lectura o de temas de investigación tanto personal u
laboral.

Esta necesidades en la comunidad son de suma importancia porque con

estas dependencias de expendio o de lectura ayudarían a la sociedad a
salir un porcentaje de la ignorancia y mejoraría muchas ventajas como el
desarrollo léxico que mucho falta en la comunicación social.

CAUSAS

 El concepto generalizado de la lectura es aburrido.

 La escasez y alto costo de los libros.
 Librerías sin oficio.
 La ausencia de bibliotecas.
 Falta de desarrollo actitudinal a la lectura.
 Desmotivación a la lectura
 Incomprensión de palabras desconocida.
 Facilidad de la tecnología en resumir o encontrar informes
realizados por otros individuos.
 El entendimiento de situación fuera del conocimiento del lector.
 Lecturas con contenidos incomprensibles.
 Desinterés en los estudiantes en clase lectora.

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  Que importismo y aislamiento por parte de los padres y estudiantes
que no saben leer.
 No logran una buena comprensión lectora de los contenidos de los
textos narrativos no llegan a entender con facilidad.
 No se desarrollan técnicas de lectura.
 Poco interés en la lectura.
 Una educación poca productiva y poca comprensión lectora
 Bajo rendimiento académico

FORMULACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

¿Cómo impacta las técnicas de lectura en la producción de textos

narrativos en los estudiantes de educación básica superior de la Escuela
de Educación Básica Completa Carlos Armando Romera Rodas, de la
ciudad de Guayaquil, año lectivo 2015 – 2016?

El problema surge a partir de la experiencia de la práctica escolar en

relación a la producción de textos escritos desde sus inicios en la
educación escolarizada. Los educandos transcribes textos de otros ,
además de escribir textos para ser calificados o evaluados por el o la
docente, como nota obligatoria pero nunca con una intención
comunicativa real y significativa para su progreso e enriquecimiento léxico
y verbal, por lo tanto no desarrollan sus competencias comunicativas
implicadas en la producción personal ante la sociedad.

Se podría manifestar que la sociedad estudiantil actual tiende a inclinarse

por lo fácil, como tareas o resúmenes ya realizados por otros estudiantes
a través de textos anteriores lo mismos que son transcritos evitando la
lectura de contexto o tareas, tal como surgen en las matemáticas en
problemas matemáticos de tareas, existen ya desarrollados con
anterioridad lo que permite al estudiante copiarlos evitando su
razonamiento y comprensión.

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Se ha comprobado que los muchos problemas que se presentan en las
asignaturas de estudio, y en la comunicación han sido por las razones de
poca retención del aprendizaje ya que se desarrolla en los estudiantes a
través de la lectura y la pronunciación permite desarrollar mucho los
aprendizajes de forma escolarizada o no escolarizada.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Examinar las técnicas de lectura en la producción de textos narrativos en

estudiantes mediante una investigación bibliográfica, documental y de
campo para el diseño de una guía didáctica con técnicas de lectura que
favorezcan la producción de textos narrativos en los estudiantes.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Definir el interés de los estudiantes por la escritura y lectura.

Identificar una guía didáctica con técnicas de lectura que favorezcan la

producción de textos narrativos en los estudiantes.

Seleccionar las dificultades y carencia de técnicas de lectura en el entorno

familiar y educativo.

INTERROGANTES DE INVESTIGACION

 ¿Conoce algún título de novela literaria, cuento o textos narrativos

en su proceso de educación?
 ¿Por qué la lectura le parece aburrida?
 ¿Cómo desearía que fuese las lecturas?
 ¿Cuál es el significado de lectura?
 ¿Conoce que es narrar?
 ¿Cómo identificar un texto narrativo?

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JUSTIFICACION

Este proyecto se lo ejecuta con la finalidad de ayudar en el rendimiento

escolar, en la lectura en los estudiantes de la básica superior, que
lamentablemente los más afectados son los niños/as por estar en etapa
de formación debiendo tomarse en cuenta la importancia del uso
adecuado de las técnicas de la lectura,

Frente a los hechos que se observan diariamente en el campo educativo

el niño/a, debe usar la lectura cada momento de su vida para poder seguir
con sus actividades diarias

Esta investigaciones de gran interés, sistematizó la información teórica

sobre la eficacia de las técnicas de lectura en el aprendizaje del Lenguaje
oral, en consecuencia, esta investigación servirá como fuente escrita de
consulta para quienes deseen mejorar la práctica, mediante el formato de
la las técnicas de lectura en el Aprendizaje del Lenguaje oral y escrito.

Por lo tanto, se hace imprescindible la aplicación de estas técnicas para

lograr el objetivo del proyecto, que es mejorar el nivel de aprendizaje en
los estudiantes

Esta investigación tiene una importancia práctica en la medida en que las

conclusiones y sugerencias se ponen en práctica en la perspectiva de
mejorar la calidad de la educación y la personalidad integral del
educando.

La investigación es pertinente en función en el desconocimiento en la

aplicación de estrategias metodológicas activas por parte de los
profesionales en esta área, el uso inadecuado de materiales la falta de
apoyo de los padres y madres a los docentes, estudiantes y no aceptar la
realidad, son causas que-desmotivan a su aplicación lo que produce
dificultades en el aprendizaje y desarrollo de habilidades.

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Esto trae como consecuencia que la enseñanza sea repetitiva y pierda el
interés en nuevas metodológicas, por estas razones se busca lograr que
la aplicación de estas estrategias trascienda de una generación a otra,
pues el juego, rincones y más estrategias que se puedan aplicar hacen
posible la adaptación al mundo que nos rodea, lograr un equilibrio
integral, y desarrollar la creatividad y el autodominio.

Durante periodos lectivos anteriores reflejadas en evidencias se ha podido

palpar y comprobar que un alto índice que conforma al estudiantado de la
institución en la cual se realizara el proyecto tiene muy poco impacto en la
lectura y producción de textos narrativos siendo como entes fundamental
de la pronunciación y escritura logrando con ello las destrezas planteadas
en la reforma curricular de educación básica superior creando una fuente
didáctica como recurso para que el docente, estudiante y representantes
adquieran un completo apego a la producción de textos narrativos
fortaleciendo el campo léxico y de escritura en la comunidad educativa de
la Escuela Educación Básica Completa Carlos Armando Romero Rodas .

La lectura desempeña un papel estratégico en el desarrollo cognoscitivo

de las personas del tercer milenio porque coayuda a múltiples funciones
intelectuales desarrollando y fortaleciendo sus capacidades, desde el
punto de vista psicológico ayuda a comprender el mundo como a nosotros
mismos, facilita las relaciones interpersonales , su desarrollo afectivo,
moral y espiritual y en consecuencia, la capacidad para construir un
mundo más justo y humano, tomando en cuenta que la lectura eficaz y
comprensiva permite construir y reconstruir el conocimiento, aprender
mejor.

En los estudiantes pasa lo mismo, no les agrada leer y lo que es mas

tiene dificultades para comprender lo que leen, porque en la mayoría esta
actividad es obligada por docentes y padres de familia. Es muy insólito
que maestros y padres de familia que no leen exijan a sus alumnos/as e

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hijos/as a que lean, si la lectura no es su pasión ¿Cómo apasionar a los
estudiantes e hijos a la lectura? La lectura comprensiva es reflexionar
acerca de su sentido con el fin de confrontarlo, para refutar o suscribir.
Solo así la lectura comprensiva se convierte en una aventura, un reto
estimulante una vivencia personal y estudiantil.

Conociendo la realidad educativa, demostrada deficiencia en las

actividades para la lectura comprensiva, se ha dinamizado el problema de
estudio iniciando de diagnóstico situacionales a propuestas alternativas
que tengan asidero en la formación del ser humano integral, con cuya
educación adquirida sea capaz de resolver sus propios problemas y esta
le sirva para la vida.

Si se concibe a la lectura como uno de los aspectos claves de todo

proceso educativo, por lo que es necesario optar por un cambio
conceptual y metodológico al enseñar los procesos de las actividades
para la lectura comprensiva. A fin de que los estudiantes sientan gusto de
hacerlo y no como una obligación dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje.

Es beneficioso y satisfactorio, realizar este estudio que está basado en un

sistema de influencia educativa para la producción de textos narrativos en
los estudiantes para obtener conocimientos y puedan expresarse.

Es importante fomentar a estudiantes la lectura y la producción de textos

narrativos, como medio eficaz para la capacidad de desarrollar la
habilidad intelectual de escribir que constituye la solución a una gran parte
de estudiantes, para su futuro.

En función de la investigación previa esta es la razón que se propone la

aplicación de las técnicas de lectura en el Aprendizaje del Lenguaje oral y
escrito, de esta manera conseguir que el aprendizaje sea necesario,
actual, y lograr así que se abandone la utilización de paradigmas
conductuales, por eso la creación de la elaboración y ejecución de guía

17
didáctica que será de gran ayuda para el educador que se empeña en
utilizar estrategias metodológicas diferentes, y dar oportunidad a los
estudiantes a crear su propia calidad de lectura.

Esta investigación aportará al mejoramiento del nivel de aprendizaje a los

docentes, el interés por las actividades y lograr desarrollar la atención,
vocabulario y comprensión. A través de las estrategias activas los
estudiantes, maestros, padres de familia tendrán la oportunidad de
desarrollar la comunicación, pues con esto se establece bases para un
eficaz aprendizaje en cualquier área de estudio.

En este proyecto se beneficiara, los estudiantes, los docentes y los

representantes legales de la Escuela de Educación Completa Carlos
Armando Romero Rodas siendo importante establecer las técnicas de
lectura que se debe realizar cada vez que el estudiante lea con mayor
énfasis dándole un interés favorable a la lectura para que dentro de su
desarrollo se logre involucrar al estudiante en seguir instruyendo cada día
más en lo léxico e interiorizar sin número de lecciones que le van a servir
como fuente para solucionar problemas en situaciones vivencias.

18
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

Es preocupante observar el poco desinterés que sienten los estudiantes

por la lectura, situación que ha repercutido en la poca reflexión y sentido
crítico que presentan los estudiantes, particularmente en el área escolar
de la Escuela Educación Básica Completa Carlos Armando Romero
Rodas, y es aún más preocupante la falta de conocimiento de técnicas de
lectura en los docentes, que permiten desarrollar el gusto a la lectura en
los estudiantes no seleccionan en base a la edad, resultando que para
ellos es un verdadero castigo leer un libro y producir un texto narrativo
que se pueda comprender e interpretarlo.

En los últimos años se han presentado una serie de cambios en el sector

educativo nacional, tanto en los aspectos curriculares y esto ha provocado
a los docentes como responsables directo de la educación integral de los
estudiantes debe plasmar en el aula las referidas modificaciones, es
entonces que se apela a que el docente conozca determinado criterios
que permitan generar técnicas para hacer partícipes a los estudiantes de
su propio aprendizaje.

El estudiante es el reflejo de los hábitos lectoras de su familia entonces si

una persona no lectora proviene de una sociedad no lectora, encontramos
cierta característica como: la lectura se pierde muchos beneficios uno es
la ortografía y la caligrafía.

Se debe tener cuenta que la lectura comprensiva no solo es posible en la

práctica pedagógica, sino también en la elaboración de los contenidos.
Aparentemente el desarrollo del potencial del gusto lector está asociado al
estímulo de ciertas actitudes en los individuos, y lo que está bien

19
documentado es que se pueden modificar actitudes a través de la
educación, la lectura siendo la base de todos los aprendizajes ha
sido y es motivo de investigaciones en el Ecuador y en el mundo.

FUNDAMENTACION EPISTEMOLOGIA

SÓCRATES método dialéctico es después de plantear una proposición

analizaba las preguntas y respuestas suscitadas por la misma. Describió
el alma como aquello en virtud de lo cual se nos califica de sabios o de
locos, buenos o malos, una combinación de inteligencia y carácter.

Que nuestra sabiduría se caracteriza en nuestro ser interno el cual se

manifiesta en el desarrollo de nuestras acciones en nuestra vida diaria,
los mismos que revelan nuestras emociones y actitudes

JOSU LANDA (2008) cita a Sócrates “La negación socrática a escribir

filosofía no fue un capricho ni un prurito neurótico. Se debió a la
imposibilidad de transcribir la experiencia de la verdad: la theoría, la
contemplación de la realidad en sí. En concordancia con esa
constatación, Sócrates vio en los libros uno de los peores obstáculos para
una genuina labor filosófica.”

Que nuestros conocimientos se basan en el desarrollo de las acciones

cotidianas, en nuestro transcurrir del tiempo, en las experiencias basadas
en lo largo de nuestra existencia mas que lo teórico, reflejados más en el
aprendizaje vivencial que el teórico o textual.

PLATÓN El análisis del conocimiento en Platón no es objeto de un

estudio sistemático, abordado en una obra específica dedicada al tema,
sino que, como ocurre con otros aspectos de su pensamiento, se plantea
en varios de sus diálogos, por lo general en el curso de la discusión de
otras cuestiones no estrictamente epistemológicas, si exceptuamos el
Teeteto, diálogo en el que el objeto la discusión es el conocimiento.

20
Que el dialogo en todos los aspectos que se pueda relacionar entre dos o
mas entes relaciona a que el conocimiento puede ser planteado y
analizado antes de ser interiorizado por la sociedad.

HEGEL el conocimiento tiene una estructura dialéctica. Y tiene esa

estructura, en definitiva, porque la realidad es dialéctica y, por tanto, el
conocimiento también es dialéctico, en cuanto que es una dimensión de lo
real y en cuanto que se configura dialécticamente al manifestar
adecuadamente la naturaleza dialéctica de la realidad. Pero, en verdad,
las distinciones entre conocimiento y realidad, pensar y ser, etc.

Que se debe estudiar dentro del conocimiento la forma de expresarse

para poder interiorizar la materia en desarrollo para el estudio, teniendo
en consideración que todos los aspectos del aprendizaje deben de ser
cuestionados antes de adquirirlos.

JEAN PIAGET “En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce
años en adelante), los niños comienzan a desarrollar una visión más
abstracta del mundo y a utilizar la lógica formal. Pueden aplicar la
reversibilidad y la conservación a las situaciones tanto reales como
imaginadas. También desarrollan una mayor comprensión del mundo y de
la idea de causa y efecto.Esta etapa se caracteriza por la capacidad para
formular hipótesis y ponerlas a prueba para encontrar la solución a un
problema”

Que el ser humano desde una edad ya contemplada tiende a interpretar el

conocimiento de una manera formal, siendo ya experimentado las
diversas formas de interiorizar un concepto sea de cualquier tipo

JHON LOCKE “Nuestros pensamientos y conceptos son consecuencias

de las sensaciones y percepciones que captan los órganos. La mente
humana es una tabla raza, una hoja en blanco en donde producto de las
experiencias vamos poco a poco escribiendo nuestros pensamientos.

21
Que nuestra mentalidad recepta todas las sensaciones que ocurre en
nuestro medio, siendo nuestro aprendizaje causado por los efectos y
emociones adquirido por nuestros órganos sensoriales

VIGOTSKY considera el aprendizaje como uno de los mecanismos

fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la
que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el
contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el
motor del desarrollo.

Que el aprendizaje se lo adquiere desde la creación del ente humano y su

desarrollo del aprendizaje ocurre en su proceso de formación social,
encaminando que el aprendizaje puede ser de manera flexible u
obligatoria, tanto formal e informal.

CARLOS MARX Y FEDERICO ENGELS expresan que debemos

comprender que la lectura en materialismo, “Es una poderosa herramienta
de comprensión del mundo, que permiten actuar sobre él, para
transformarlo, entender que toda modificación sobrevenida en las
condiciones de vida, en las relaciones sociales, en la existencia social,
cambian también las ideas, las nociones y las concepciones en una
palabra la conciencia del hombre”

Que nuestra forma de aprender las diversas teorías o conceptos teóricos

lo debemos hacer mediante la lectura sistemática en nuestra formación
intelectual, desde nuestras primeras impresiones de formación escolar en
adelante, conociendo también nuestras limitaciones en nuestra capacidad
intelectual.

BASES TEÓRICAS

LECTURA

La Lectura es un proceso a través del cual se construye significado

también se puede llamar a la lectura un conjunto de fases de construcción

22
del significado, es una operación artificial de un proceso propio de cada
lector que produce una interacción entre pensamiento y lenguaje
interacción es búsqueda de significados y sirve como instrumento de
entre lo que ya sabemos de nuestra interpretación para reelaborar nuevos
experiencia previa y cada nuevo conceptos que nos son desconocidos en
el aprendizaje.

El periódico El Universo (2014), “Cuando se entienda que la lectura es

más importante que una carretera, este país será otro”. Esta idea es de
Iván Égüez, uno de los escritores ecuatorianos más creativos.

La lectura debe ser importante para la sociedad en este país son pocos
que leen un libro o cualquier revista

El libro La Promoción de La Lectura (2011)“La lectura

sigue siendo un recurso inapelable para salvaguardar el
conocimiento y un vehículo para aprehender el saber de
las generaciones pasadas. La lectura es superior a
otros procedimientos de comunicación, porque con
ayuda de la escritura es posible de la reflexión sobre
aquello que se comunica”.pág 95.

Se analizó que la lectura sigue siendo el recuro indispensable para acción

y función del conocimiento donde estructura y fundamenta el
conocimiento siendo superior a los procedimientos de la educación

El libro de la lectura ensimismada a lectura

colaborativa: nuevas topologías de la lectura en el
entorno digital (2010). “Las nuevas formas de lectura se
corresponden con nuevos modos de creación en los
que la linealidad es sustituida por la multinealidad, la
coherencia sintáctica y completitud semántica por la
interactividad y la virtualidad generando espacios

23
 abiertos que prefiguran internacionalidades divergentes.
pág. 33.

Esta cita nos ayuda entender las formas de lectura donde se

puede determinar los modos de creación donde el ser humano
proyecta la imaginación para la comprensión lectora.

Rene Descartes( 2007)“La lectura de todo buen libro es

como una ‘conversación’ con los hombres más
esclarecidos de siglos pasados; una conversación
selecta en la cual nos descubren sus mejores
pensamientos”.pag 45.

En esta cita textual nos da a entender que se cumple el prceso de

interacción entre el libro y el ser humano donde se puede obtener ideas e
ilustraciones para el aprendizaje

Fabricio Caivano (2010) “La lectura adelanta el tiempo

de la vida y, paradójicamente, aleja el de la muerte.
Leer es buscar otras realidades para comprender mejor
esta realidad”

Caivano en la investigación nos expresa que el tiempo de la vida nos aleja

de la muerte en que realmente al leer nos da la relación inmediata al
acercamiento de evitar algún peligro que por no saber leer podemos
enfrentarnos a cualquier riesgo.

Antonio Muñoz Molina (2014) “La lectura es una ventana y también un

espejo”

Se analiza que la lectura es una herramienta importante para el

aprendizaje de todas las ciencias ya que esta manera en gran porcentaje
se entiende y determina el estilo y forma del concepto.

24
 La revista Cuadernos de Educación y Desarrollo (2011)
“Leer es traducir la lengua escrita y retomarla en el
campo de las ideas, asimilando estas a partir de las
condiciones individuales.Pág 96.

Esta definición nos afirma que es el proceso inverso a la escritura, pero

no consiste en una traducción mecánica, fría, puesto que en dichos
procesos interviene la actividad cognoscitiva y creadora, que según las
condiciones internas emocionales- intelectuales del individuo, vivifica,
recrea el pensamiento ajeno.”

Ricardo Senabre (2011) “Porque de eso se trata: lo

primero que hace la literatura es dilatar nuestra retina,
ampliar nuestra capacidad de visión, mostrarnos
múltiples maneras nuevas de contemplar las cosas,
sacarnos de nuestras casillas y acercarnos a otras
formas de vida posibles, a otros modos de amar, de
vivir, de sentir.

Se interpreta que gracias a la literatura, nuestro mundo mental se

ensancha prodigiosamente. Los libros nos permiten emigrar a otros
lugares y a otros tiempos, conocer las experiencias, los estados de ánimo,
los sueños, las venturas y desventuras en que se forjaron miles de seres
humanos reales o de ficciónde otros ámbitos y tal vez de épocas remotas
a los que, salvando las barreras del tiempo y del espacio, podemos
acercarnos como a viejos amigos y maestros del vivir. No existe
instrumento de comunicación ni vínculo de solidaridad más formidable”.

El libro Lengua y Literatura (2013) La lectura es proceso

lógico en el que debes entender lo que se te dice por
medio de la decodificación de signos y el significado
que ellos conllevan. Leer te cambiara la vida y entender

25
 lo que lees desarrollara tu inteligencia, he aquí el poder
de la literatura.pág 44.

Se aprecia que la lectura, como parte del proceso del desarrollo del
conocimiento tiene su interés en interiorizar el conocimiento a través de la
visión y memorización sensorial de la captación de la fonalizacion y
audición en el ser humano, entendiendo que sea textos dirigidos a un fin
específico.

TÉCNICAS DE LECTURA

Martínez (2011) “Sonlas herramientas adecuadas para

que el niño aprenda a leer correctamente ya que están
enfocadas a conocer de una manera progresiva el paso
de la sílaba a la palabra y de ésta a su significado. Pág.
33.

En esta cita se utiliza para localizar el sentido general de la lectura o

cierta parte de ella. Las técnicas te ahorran mucho tiempo y te dan una
idea muy general de lo que trata el texto o párrafo.

El propósito es permitir que los estudiantes puedan comenzar a

identificar las ideas principales de un texto mediante la lectura de los
párrafos primero y último, a partir de frases en otros párrafos, y teniendo
en cuenta otras pistas de organización como el título, negrita, cursiva,
palabras en mayúsculas.

NARRAR

La revista Académica Semestral (2009) “Narrar es

contar historias, sucesos reales o imaginarios. Se
caracteriza por el paso obligado del tiempo en una o
varias secuencias. Al menos un personaje, con

26
 determinadas cualidades y en un lugar concreto, es el
centro de todos los hechos. En el proceso del relato se
produce una variación o transformación, en el sentido
que sea, de la situación inicial”.Pág 43.

Se interpreta que nuestras formas de aprendizaje también se basan en

contar, narrar, conversar, dialogar, chismear, relatar, comentar, etc.
Dando estas formas de comunicación como técnicas de comunicación de
hechos reales o ficticios a la realidad conocida o incierta a nuestro
contexto.

TEXTO NARRATIVO

El libro Lengua Y Literatura (2013) “Un texto narrativo

es aquel cuentan algo que ha sucedido, sucede o
sucederá, sea real o imaginario y lo hacen de múltiples
e infinitas formas”pág 92.

Se aprecia que el Texto narrativo es aquel que incluyeel relato de

acontecimientos que se desarrollan en un lugar a lo largo de un
determinado espacio temporal. Dicho relato incluye la participación de
diversos personajes, que pueden ser reales o imaginarios.

Para identificar un texto narrativo debemos reconocer 5 elementos

básicos que son:

Actantes:son las personas, animales que pueden ser reales o

imaginarios y estos realizan la acción de un relato.

Acontecimientos.- son los que dan forma literaria al relato, es todo aquel
que se cuenta o se habla.

Narrador.-Es la persona(as) que cuentan el relato.

27
Espacio.-Es el lugar que puede ser real o ficticio donde se desarrolla el
relato.

Tiempo.- Indica el momento en el suceden los acontecimientos y lo que

estos duran.

La revista Mexicana de Orientación Educativa (2009)”

Hoy en día se habla de la necesidad de que las nuevas
generaciones aprendan a desarrollar habilidades y
estrategias cognitivas y metacognitivas que les
permitan concretar aprendizajes.pág 86

Se define que entre las básicas se encuentra la comprensión lectora,

tomándose como: el entendimiento de textos leídos por una persona
permitiéndole la reflexión, pudiendo indagar, analizar, relacionar e
interpretar lo leído con el conocimiento previo”

LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA

Robles (2011) “La lectura tiene una gran importancia en

el proceso de desarrollo y maduración de los niños.
Desde hace unos años se está notando un creciente
interés de los padres por la lectura de sus hijos, quizá
porque saben se les dice así desde los medios de
comunicación la relación que existe entre lectura y
rendimiento escolar.pág 93

En la cita textual se analizó que desde estas páginas quisiera hacerles

conscientes de que el potencial formativo de la lectura va más allá del
éxito en los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido
estético, actúa sobre la formación de la personalidad, es fuente de
recreación y de gozo.

28
La lectura constituye un vehículo para el aprendizaje, para el desarrollo de
la inteligencia, para la adquisición de cultura y para la educación de la
voluntad.

LAS VENTAJAS DE LA LECTURA

¿Qué bienes reporta la lectura?

Voy a realizar una enumeración no pretendo que sea exhaustiva de

bienes que trae consigo la actividad lectora, y así ayudar a interiorizar su
importancia. También quiero indicar que el beneficio personal que cada
lector saca de la lectura es muy variado, pues todas las actividades
humanas por ser libres son irrepetibles y personales.

En cualquier caso, podemos afirmar que con la lectura llegan a la persona

un cúmulo de bienes que la mejoran.

Vargas S ( 2007) “La lectura no solo proporciona información (instrucción)

sino que forma (educa) creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo,
concentración y recrea, hace gozar, entretiene y distrae” pàg 43.

 La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje.

Mejora la expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido.
Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía.
 La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los
contactos personales.
 La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y
posibilita la capacidad de pensar.
 La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual
ya que pone en acción las funciones mentales agilizando la
inteligencia. Por eso tiene relación con el rendimiento escolar.
 La lectura aumenta el bagaje cultural; proporciona información,
conocimientos. Cuando se lee se aprende.

29
 La lectura amplía los horizontes del individuo permitiéndole
ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a él
en el tiempo o en el espacio.
 La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica.
 La lectura despierta aficiones e intereses.
 La lectura desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu
crítico.
 La lectura fomenta el esfuerzo pues exige una colaboración de la
voluntad. La lectura exige una participación activa, una actitud
dinámica. El lector es protagonista de su propia lectura, nunca un
sujeto paciente.
 La lectura potencia la capacidad de observación, de atención y de
concentración.
 La lectura facilita la recreación de la fantasía y el desarrollo de la
creatividad. El lector, durante la lectura, recrea lo que el escritor ha
creado para él.
 La lectura es un acto de creación permanente. Laín Entralgo
señala: «Todo cuanto un hombre lee es por él personalmente
recreado, vuelto a crear. Pero el lector, además de recrear, se
recrea, se crea a sí mismo de nuevo, vuelve a crear su propio
espíritu».
 Las lecturas nos cambian igual que las buenas o las malas
compañías. Toda lectura deja huella...
 La lectura favorece el desarrollo de las virtudes morales siempre
que los libros se seleccionen adecuadamente. Las lecturas
proponen modelos para admirar e imitar; y, mientras los modelos
vivientes (padres, profesores, etc.) pasan, los protagonistas de los
libros permanecen.
 Las lecturas nos hacen más libres. Hace unos años hubo un
eslogan para la promoción de la lectura que decía: “Más libros,
más libres”

30
  La lectura potencia la formación estética y educa la sensibilidad
estimulando las buenas emociones artísticas y los buenos
sentimientos. Las lecturas nos ayudan a conocernos a nosotros
mismos y a los demás, y de este modo favorecen la educación del
carácter y de la afectividad, despertando buenos sentimientos. La
lectura nos enriquece y nos transforma, nos hace gozar y sufrir.
 La lectura es un medio de entretenimiento y distracción, que relaja,
que divierte.
 La lectura es una afición para cultivar en el tiempo libre, un hobby
para toda la vida. Una afición que puede practicarse en cualquier
tiempo, lugar, edad y situación.
 La lectura es fuente de disfrute, de goce, de felicidad. Se ha
hablado mucho de «el placer de leer», y esta frase expresa una
verdad. Leer es una pasión, algo que envuelve a la persona entera
y le comunica un deleite porque es una actividad auténticamente
humana.

Aprendizaje

Es el proceso multidireccional mediante el cual se transfieren ciencias,

valores, hábitos y formas de desenvolverse.

Diaz (2013) “La enseñanza no solo se produce a través de la expresión,

pues está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes”.
Pàg 91.

El proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual.

Así, a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y
aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas
de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros
nuevos. Proceso de socialización formal de los individuos de una
sociedad.

31
Elementos

Educador

Perez T (2009) “Es quien se consagra profesionalmente a la sabiduría,

bien con carácter general, bien técnico en una determinada área de
conocimiento, asignatura, disciplina académica, ciencia o arte.” Pàg 48.

Además de la transmisión de valores, técnicas y conocimientos generales

o específicos de la materia que enseña, parte de la función pedagógica
del profesor consiste en facilitar el aprendizaje para que el alumno
(estudiante o discente) lo alcance de la mejor manera posible.

Estudiante

Randolph S (2013) “Permite referirse a quienes se dedican a la

aprehensión, puesta en práctica y lectura de conocimientos sobre alguna
ciencia, disciplina o arte. pàg 35.

Un estudiante busca el conocimiento da manera autónoma, formal e

informal.

Hábito de lectura

Ruiz (2011) “Se define como la particularidad del comportamiento de una

persona, que consiste en repetir una misma acción, o en hacer cierta cosa
de la misma manera” pág 55.

En la cita se analiza que la lectura es el proceso de significación y

comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un
soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un
lenguaje, que puede ser visual o táctil por ejemplo el sistema braille. Otros
tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la
notación o pictogramas.

32
La lectura como hábito, que es nutrida con la formación, que es
aprovechada en cada oportunidad donde sea posible su práctica, sea en
medios impresos y digitales.

Importancia del hábito de lectura

Cruz I ( 2008) “El hábito de la lectura es algo que se

desarrolla desde la infancia; no obstante, puede ser
desarrollado en una etapa tardía, ya sea en la
adolescencia o adultez, donde se toma más conciencia
de las mismas. Para tener una lectura funcional es
necesario un diccionario para buscar el significado de
las palabras desconocidas” pág 98.

En la cita no da a entender que la lectura es un hábito saludable,

entretenido y educativo, que nos permite aprender, pensar, viajar sin
movernos de nuestro lugar y enriquecer nuestro conocimiento.

Estrategias didácticas

Consisten en realizar manipulaciones o modificaciones dentro de un curso

o una clase con el objetivo de facilitar el aprendizaje y comprensión de los
alumnos. Son planeadas por el agente de enseñanza (docente diseñador
de materiales) y deben utilizarse en forma inteligente y creativa.

Suarez M (2013) “Las estrategias son formas

específicas de organizar nuestros recursos (tiempo,
pensamientos, habilidades, sentimientos, acciones)
para obtener resultados consistentes al realizar algún
trabajo, siempre están orientadas hacia una meta
positiva” pág 92.

Se concluye en cita bibliográfica que en la enseñanza y aprendizaje de la

lectura se utilizan diferentes técnicas, alguna de las cuales pueden darse
de manera inconsciente, otras sin embargo resultan del estudio y

33
experiencia por parte de los docentes especialistas en el trabajo con los
individuos. El docente tiene que tomar la decisión de cual estrategia usar
y cuando usarla.

Tipos de estrategias

Lectura Independiente

Peñafiel D (2011) “Método de lectura en la que cada alumno lee por sí

mismo un texto silenciosamente, con el mínimo apoyo del docente. Pàg
91.

Es una actividad que se ha de realizar cuando los alumnos han logrado

un cierto nivel de autonomía en la lectura.

Lectura Silenciosa

Es la que se realiza sin emitir ningún sonido o palabra. Se caracteriza por

su funcionalidad para adaptarse a diferentes propósitos.

Valverde (2011) “La lectura silenciosa tiene la ventaja de una mayor

rapidez en la captación directa del significado de la lectura” pàg 30.

 El lector no mediatiza el significado mediante un producto oral

 No tiene necesidad de codificar en lenguaje oral lo que lee.
 No se enfrenta con las exigencias de enunciación y pronunciación
de las palabras.
 El lector lee a su propio ritmo.

Lectura Socializadora

Mendez (2013) “Es aquella que permite o hace posible la relación de

grupo y la comunicación colectiva.” Pàg 45.

Se realiza a efectos o de desarrollar habilidades o compartir intereses

comunes.

34
Tiene ventajas importantes:

 Se emplea tiempo con más eficacia

 Los niños aprenden uno de otros
 Comparten experiencias
 Estimulan la interacción y comunicación entre los estudiantes.

Lectura Creadora

Alvarado (2010) “Es aquella que se realiza a través de actividades

creadoras en las que el niño enriquece y socializa su lenguaje, supera su
egocentrismo y valora el lenguaje como medio de comunicación” pàg 9.

Lectura Oral

Lucas P (2009) “Es una forma empleada con mucha frecuencia por la
mayoría de los docentes. Se produce cuando leemos en voz alta” pàg 61.

La lectura oral o expresiva nos permite mejorar la pronunciación de los

sonidos que conforman las palabras, así como el ritmo o la entonación
que tiene un texto. En general contribuye enormemente a mejorar nuestra
comunicación porque nos habitúa a hablar en voz alta ante un público con
soltura y naturalidad.

TECNICAS PARA FOMENTAR LA LECTURA

Textos Paralelos

Diaz S (2012) “Consiste en que los lectores utilicen el dibujo para ampliar
o representar el significado que deducen de la lectura de un texto. pàg 71.

Investigación y Revisión Bibliográfica

Mero L (2010) “Esta técnica consiste en animar a los estudiantes a que

consulten las fuentes adecuadas para resolver un problema:
enciclopedias, guías y revistas. pàg 61.

35
La Dramatización

López H (2011) “Consiste en representar personas, hechos y situaciones

descritas en una obra, propiciando una mejor comprensión de forma
efectiva a través de un aprendizaje cooperativo y significativo. pàg 44.

El Foro

Diaz Y (2008) “En el foro tienen la oportunidad de participar todos los

estudiantes, para debatir una lectura asignada en clase” pàg 17.

Coctel de Libros

Castro K (2007) “Esta técnica consiste en conocer títulos nuevos

consiguiendo que la elección del primer libro de lectura del curso sea una
auténtica fiesta, seleccionando el libro voluntariamente no de una manera
impuesta. pàg 45.

Cuyas citas a continuación son de Robles T (2011)

El Museo del Cuento

Es esta una actividad que sirve para despertar el interés por la lectura,
haciendo reales los objetos mencionados en determinada lectura o texto.

La Foto de un Autor

La técnica es efectiva para animar la lectura de los libros de un

determinado autor a través del conocimiento de su vida y obra.

Película / Libro o Libro / Película

Consiste en motivar la lectura de los libros en que se basan las películas,

reconociendo diferencias y coincidencias entre el libro y su película.

Visita De Autores

36
Se trata de reconocer a un autor de literatura juvenil y su obra para
incentivar al alumno a leer alguna obra del autor.

Libros – Diapositivas

Se motiva a los estudiantes a leer para resumir las ideas centrales de un

libro y dibujarlas para mostrarlas a los demás.

Libros Tebeo

Esta técnica consiste en resumir las ideas principales y secundarias de un

texto. Para ello se elabora una ficha a llena descripción y diálogos
identificados.

El Cuentacuentos

Se basa en desarrollar entre los alumnos el interés por los cuentos

tradicionales o actuales, así mismo motivar la lectura entonada, disfrutar
escuchando cuentos y motivar a leer lo escuchado.

Lectura Grupal

Donde un grupo determinado de personas se interrelacionan con el fin de

analizar y discutir acerca de un texto seleccionado, estableciendo fecha
de inicio y de fin de la lectura.

Conversatorio

Es una técnica para generar participación en un grupo, esta, requiere la

intervención espontanea de todos.

Control De Lectura

Se refiere a la exposición oral o escrita de ideas que surgen al leer y

comprender un texto. Este refleja el análisis y comprensión de un texto.

37
MATERIALES DE LECTURA

Tira Cómica:

Se llama así a una serie de dibujos que constituye un relato, con un texto
o si él.

Mapas:

Se trata de un dibujo o esquema que representa una cierta franja de un

territorio sobre una determinada superficie de dos dimensiones.

Mural:

Aquella imagen que usa como soporte de sí un muro o pared.

Sopa de letras:

Consiste en una cuadrícula u otra forma geométrica rellena con diferentes

letras y sin sentido aparente.

Crucigrama:

Consiste en escribir en una plantilla una serie de palabras en orden

vertical y horizontal que se cruzan entre sí.

Rompecabezas:

Es un juego de mesa cuyo objetivo es formar una figura combinando

correctamente las partes de ésta, que se encuentran en distintos pedazos
o piezas planas.

MODELO TEXTUAL

Dodrill KL (198) “La noción de modelo textual ha sido

definida como un esquema textual- discursivo, definido
culturalmente, que se aplica dentro del proceso de la

38
 redacción de un texto concreto como respuesta a una
intención comunicativa, pág 75.

Hay que tomar la definición de modelo textual, para bordar el tema de la

inclusión de los textos dentro de los procesos de lectura y escritura, a
demás entre los diferentes modelos textuales podemos encontrar el
descriptivo, el pragmático, el instruccional y el narrativo.

A continuación podemos encontrar una breve descripción de cada uno de

los tipos de textos.

Texto narrativo

Alzate P. “Es un escrito que nombra a manera de relato

los sucesos, hechos reales o ficticios, esto sucede en
un espacio y tiempo determinado”, pág. 141

Estos son importantes pues hacen que el estudiante o quien lo lee

aumente sus conocimientos acerca de una cultura, o de un saber
especifico etc. A demás porque contiene información que resulta
interesante para el estudiante llevándolo así a desarrollar su estructura
cognoscitiva. Tal estructura se desarrolla a través de actividades que
impliquen creatividad, imaginación a la hora de elaborar untexto, pues el
estudiante tendrá en cuenta la forma en que construye su texto para que
al leerlo otros lo entiendan, y por qué permite ponerle un toque personal.

Implica a demás estructuras más complejas como la lexical, cohesión y

coherencia local y lineal, etc.

Para profundizar en el texto narrativo hay que tener en cuenta las

múltiples definiciones que se tiene acerca del mismo.

Brewer( 1997) entonces, lo define como: “un discurso

que trata de incorporar lingüísticamente un serie de

39
 acontecimientos ocurridos en el tiempo y que tienen
una coherencia causal o temática, están constituidos
por la cadena de acontecimientos y los existentes,
personajes y escenarios, los objetivos y personas que
actúan”.pág 18.

Lo que quiere decir que en los textos narrativos están implícitos muchos
aspectos que son característicos del mismo, los escenarios, los
personajes, las conversaciones, todos ellos agrupados forman una
historia que tiene un enlace profundo en su estructura (causa suceso) y
consecuencias que se vuelven el todo y la intención de la historia

Texto argumentativo

Este implica adoptar una posición acerca de unos temas para tratar de
persuadir al lector de algún tema en específico; usa datos estadísticos y
probalísticos para apoyar sus argumentos, también tiene en cuenta otros
autores y sus aportes para construir su texto.

Texto informativo

Su principal función es informar al lector acerca de un tema, un hecho, un

avance tecnológico o científico, o de investigaciones realizadas según
para la comunidad que se escriba o que lea; los medios más comunes
para su conocimiento son las revistas, los periódicos en secciones
específicas, folletos plegables etc.

Texto instruccional

El texto instruccional es bastante especifico, da información acerca de

una actividad a realizar que requiere de pasos a seguir para su exitosa
finalización u realización, además tiene un objetivo claro, una estructura
de desarrollo limitada y lógica, casi toda su información es explicita, y
el vocabulario que utiliza es especifico de cada área que trata. Como

40
ejemplo podemos nombrar las recetas, los manuales de algún
electrodoméstico etc.

Una vez vistos los tipos de textos que se pueden elaborar y trabajar en
ellos habilidades en los estudiantes a partir de la creación de los mimos,
pasamos a describir la estructura interna de los textos para llegar con los
estudiantes a una mejor comprensión de este, posteriormente podríamos
decir que una vez comprendida la estructura de cada texto y sus
elementos, los estudiantes podrán crear uno de similares características
teniendo en cuenta las exigencias del texto para su creación, a demás
puede llegar a reconocer la importancia de cada texto y de su uso social.

En los lineamientos curriculares del área de lenguaje se encuentra

explícitos cada uno de los elementos que componen un texto de manera
interna: este hace referencia a la micro estructura, macro estructura y
súper estructura; de manera externa: hace referencia a la pragmática que
indica cómo el contexto influye en el significado e interpretación de un
texto. Lo anteriormente nombrado hacereferencia al nivel intratextual y
extratextual en relación al texto.

La información que se encontrará a continuación describe cada uno de

estos puntos, como base para desarrollar las habilidades y competencias
necesarias en el área de lenguaje en cada uno de los estudiantes, a
través del trabajo con textos.

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA.

Pedagógico que significa el avance permanente académico del

aprendizaje del estudiante frente a las sistemáticas transformaciones de
la ciencia en el ámbito educativo y que tiene tendencia de ser una
solución en el medio de la organización familiar

41
 a) LA ANTICIPACIÓN: Como cooperación o dialogo que permite estar
alerta de los cambios de la educación en el mundo y dar un pronto
resultado a la conducta y lo sistemático del comportamiento humano
b) LA PARTICIPACIÓN: El maestro – maestra a través del dialogo
pedagógico interactivo debe tener una visión de intercambio de ideas son
los alumnos – as y producen o expulsan la creatividad necesaria para
fortalecer autonomía independiente en el auto estudio.

La cuestión central en pedagogía es discernimiento de la ciencia en torno

al asunto del aprendizaje los problemas educativo suponen una actitud de
búsqueda de inter locución según la cual los seres humanos nos
construimos mutuamente. Este medio no puede resolverse dentro de los
seres humanos solo a partir de transmisión de información.

Fugger). La progresiva aparición de la aldea global ha hecho que se

tienda hoy a mantener su invariabilidad a través de las distintas lenguas,
pero incluso en estos casos surgen complicaciones debidas a los
alfabetos.

“Un filósofo se limita a interpretar el espíritu de su

época; el pedagogo lo realiza, lo pone en
práctica”Dilthey (2009)pàg 117.

La Pedagogía es un saber autónomo que se vale de la filosofía como

otros saberes. Aquello que se inscriben en el cientifismo, o valor exclusivo
de las ciencias empíricas, necesariamente tiene que prescindir aportes
filosóficos.

Entonces cuando las tareas son empleadas de manera adecuada traen

consigo determinadas ventajas entre las que se encuentran las señaladas
por Dávalos (2008) por ejemplo: Reflejan la naturaleza y calidad de las
asignaciones escolares que los docentes dan a los alumnos, muestran la
calidad del trabajo del alumno, permiten dar información correctiva a los
alumnos, exhiben el nivel y la calidad de los aprendizajes propuestos por

42
el docente al estudiante, reflejan los objetivos de aprendizaje pretendidos
por los maestros.

Cuando las tareas escolares no se logran realizar, varias pueden ser las
causas como: falta de conocimiento, de habilidades, de orientaciones del
docente, de materiales, de acompañamiento pedagógico, u otras razones.
Reflejan los objetivos de aprendizaje pretendidos por los maestros: esta
ventaja nos habla un poco de que en las tareas escolares se ve los
objetivos que plantean los maestros para el aprendizaje del alumno.

“Se pretende aportar a la construcción de un vínculo

orientado verdaderamente a la tarea educativa, tal como
lo concibe”Pichón Rivière (2009) pàg 36.

Desde tal concepción, la tarea es entendida como la recreación de

procesos, productos y sujetos implicados en la actividad, supone la
consecución de metas y objetivos en beneficio de un bien común.
Independientemente, y gracias a la heterogeneidad de los grupos, la tarea
y los sujetos que participan en la misma se recrean, alcanzando así
implicaciones cualitativamente distintas en cuanto a procesos y productos
se refiere.

“El niño va al escuela a construir y a desarrollar

habilidades a manera de herramientas básicas de lectura
y de escritura, a formarse en actitudes, en habilidades
de aprendizaje y de pensamiento, en destrezas, en
hábitos, a participar en ritos, en mitos, a formarse e
integrarse como sujeto de una sociedad con
dinamismos muy complejos y diversos. El escuela
también va para intercambiar afectos, reencontrar
sustitutos, desarrollarse junto con sus iguales,
reconocerse y diferenciarse, va a hacerse persona”
Vygotsky (2009).pàg 63

43
De entre las tareas y funciones que comparten la escuela y la familia,
como instituciones educativas y formativas por excelencia, se pueden
ubicar la formación de hábitos creativos y productivos, la internalización
de actitudes proactivas, críticas y comprometidas, el deber con los valores
universales, el desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas, meta
cognitivas y comunicacionales. Habilidades, destrezas y actitudes que son
estratégicas para la formación y el desarrollo del alumno, del hijo y del
ciudadano; es decir, del ser integral, de la persona en su diversidad de
roles y funciones. La tecnología representan y constituyen en nuestro
contexto educativo, se acepte o no, se tenga o no conciencia de ello, se
intenciones estratégicamente o no como un espacio, un vínculo
privilegiado descuidado hasta ahora de la relación escuela a familia. Son
actualmente los recipientes en los que se deposita una serie de
sinsabores de esta relación.

A este respecto, ArmindaAberastury (2007), ofrece la siguiente idea

acerca del niño; la concibe como el proceso del niño caracterizado por las
siguientes manifestaciones:

 Actitud social reivindicatoria con tendencias anti o asociales de diversa

intensidad.
 Búsqueda de sí mismo y de su identidad.
 Constantes fluctuaciones del humor y del estado de ánimo.
 Contradicciones sucesivas en todas las manifestaciones de la conducta,
dominada por la acción, que constituye la forma de expresión conceptual
más típica de este período de la vida.
 Crisis religiosa que puede ir desde el ateísmo más intransigente hasta el
misticismo más fervoroso.
 Desubicación temporal, en la que el pensamiento adquiere las
características del pensamiento primario.
 Evolución sexual manifiesta, que va desde el autoerotismo hasta la
heterosexualidad genital adulta.
 Necesidad de intelectualizar y de fantasear.

44
 Separación progresiva de los padres.
 Tendencia grupal.

En este rubro existen dos elementos importantes a considerar:

 Los tipos de conocimientos.

 El ejecutivo del proceso.

Regular intencionadamente el proceso (ejecutivo). Aquí se sugiere

que los estudiantes organicen el proceso en la secuencia “antes, durante
y después” y que en cada una de estas etapas evalúen, planeen, regulen
y revisen lo que están haciendo.

“Un modelo de cuatro etapas. Éste se centra

particularmente en las relaciones entre el auto y el
social” Vygotski (2008) pàg 115.

 La ejecución es ayudada por otros más capaces.

 La ejecución es ayudada por sí mismo. Autorregulación.
 La ejecución es desarrollada, automatizada y “fosilizada”.
 La ejecución es desautomatizada y ocurre un proceso inverso del mismo
con el propósito de adquirir nuevamente la habilidad.

Vygotski (2007) “También, se determina que es necesario vislumbrar el

tiempo de duración en lo atinente a elaboración y aplicación; la
transferencia lleva implícita la capacidad y habilidad se traslada fuera del
contexto del programa o instrumento desarrollado; y la ayuda responsiva
que proviene del tutor y en cierto caso, del padre de familia; la misma que
debe ser graduada. pàg 63.

De hecho, el procedimiento tiende a dejar las cosas no solo en manos del

estudiante, también del docente y del padre de familia. Porque tal como lo

45
asevera Vygotski todo se desarrollará a su debido tiempo, y la ayuda se
da cuando se requiere; lo demás es intrusión e intromisión que no
favorece el desarrollo de la habilidad ni del pensamiento, no promueve
ningún tipo de desarrollo.

Por lo tanto, partiendo de lo enunciado por los antes citados pedagogos,

es claro y evidente que la hipótesis y propuesta del presente trabajo
investigativo empata con la realidad actual, generando asidero teórico.

Teoría del aprendizaje conceptual y por descubrimiento según

J.S. BRUNER

Aspecto fundamentales de este enfoque teórico del aprendizaje: La

posición de Bruner frente a la psicología y a la educación; el
desarrollo cognoscitivo según Bruner:

Posición de Bruner frente a la psicología y a la educación:

La principal preocupación de Bruner es inducir al aprendiz a una

participación activa en el proceso de aprendizaje, lo cual se
evidencia en el énfasis que pone en el aprendizaje por
descubrimiento. El aprendizaje se presenta en una situación
ambiental que desafíe la inteligencia del aprendiz impulsándolo a
resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido.

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA.

La educación es un proceso de la formación de la conciencia y se

fundamenta en la vida psicológica de que la acción precede al
pensamiento y que el pensamiento precede de la acción.

La psicología es el fundamento del principio del porqué de las cosas,

siendo aun más, cuando se estudian fenómenos cuyas hipótesis se
caracterizan por ser únicas dando énfasis a la estructura de la ortografía
convirtiéndose en un paradigma.

46
Conceptualización del desarrollo del estudiante.

Se comenzará a hablar del desarrollo debido a que se considera

importante destacar las etapas por la que pasa el niño ya que a partir de
ellas se conforman las bases del aprendizaje y cómo es que se va
adquiriendo, para ponerla en práctica con las tareas escolares expresado
en su rendimiento académico.

“La infancia es el largo periodo de inmadurez por el que pasan los

seres humanos, aunque propiamente dicho, serían periodos de cierto
tipo de madurez, que dan a paso a otros más complejos; esto es a lo
que se le denomina desarrollo”Delval, 2009).pàg. 66

Es decir, con el transcurso del tiempo se dan los cambios hasta que
alcanza un estado de equilibrio. Por ese motivo es que a la psicología del
desarrollo no sólo le interesa estudiar las distintas etapas por las cuales
pasa el niño sino también cómo se van formando las funciones adultas.

Desarrollo cognitivo

“La cognición se refiere a los procesos y productos internos de la

mente los cuales llevan al conocimiento donde incluye la actividad
mental, memoria, solución de problemas, creación e incluso los
sueños”(Berk, 1999).pág. 73

Partiendo de esto, el desarrollo cognitivo consistiría entonces en que con

el paso del tiempo estas habilidades mejoraran y el individuo tendrá más
sobre ellas y así ampliar su conocimiento.

Estos logros se ven en las habilidades que cotidianamente realizan los

niños por ejemplo: logra recordar y entender las puntuaciones exactas de
su equipo favorito de futbol, hacen testimonios de acontecimientos
pasados, cuando van creciendo son capaces de captar las ironías y
pueden corregir los errores causados en un texto que acaban de escribir.

47
¿Qué es el rendimiento académico?

Para poder abordar este tema de investigación es preciso definir lo que se

entiende por rendimiento académico.

De acuerdo a la definición de Jiménez (2008, citado en Navarro, 2009) el

rendimiento académico es un:

“Nivel de conocimientos demostrado en un área ó materia

comparado con la norma de edad y nivel académico”pàg 99.

Esto es, que el rendimiento académico es el resultado obtenido en un

área específica de conocimiento relacionado directamente con la edad del
niño y el nivel académico que este posee.

Sin embardo Tueros (2007) sostiene que:

“El rendimiento no solo se debe definir como resultado de la

capacidad intelectual o de las aptitudes, sino que también de las
características del individuo” pàg 65.

El rendimiento es el resultado del conjunto de sus aptitudes, personalidad,

compañeros, estado físico y de su entorno.

Docentes

Los docentes juegan un papel muy importante dentro del rendimiento

académico de los alumnos, debido a que son ellos precisamente quienes
se encargan de trasmitir al alumno aquellos conocimientos necesarios
para su educación, dentro de esta labor existe una gran responsabilidad,
consiste en proporcionar los materiales necesarios, así como la
orientación al alumno para que entienda de manera adecuada lo que se le
enseña.

Entendiendo entonces que son los maestros los encargados de la

educación del alumno (Velez, Schiefelbein, & Valenzuela, 2003) dice
que:

48
 “Algunos docentes ayudan a los niño que creen que son incapaces
y sacan sus talentos e intereses, mientras que otros parece que no
son aptos para trabajar la educación escolar de los niños (Mussen,
et, al. 2000)”pag 108.

Las características que debe tener un buen docente, se dividen en

factores indirectos y factores directos.

Otra característica que resulta importante destacar, de acuerdo con Díaz-

Barriga y Hernández (2012), consiste en que el docente debe conocer a
sus alumnos, su estilo de aprendizaje, sus motivos intrínsecos y
extrínsecos que los animan o desalienta, sus hábitos de trabajo, actitudes
y valores que manifiestan frente al estudio concreto de cada tema, entre
otros.

“Dentro de los aspectos de la personalidad del docente, lo

primordial consiste en el grado de compromiso en el desarrollo
intelectual de sus alumnos y la motivación intrínseca de este para
aprender”Ausubel, Novak y Hanesian (2008):pàg 33.

De acuerdo a Mussen (2010) las características que debe tener un

docente es que sea disciplinado, con una mentalidad flexible, que se
interese por lo novedoso, que sea más afectuosos y relajados, que
estimule al niño a participar y que deje que éste exprese sus sentimientos
libremente.

Otro factor que influye en el rendimiento académico y que involucra de

manera directa al docente es la asignación de tareas escolares ya que
refuerzan el aprendizaje visto en clase y así es más fácil para su
comprensión.

Padres de familia

El desempeño que tenga un niño en la escuela no solo depende del maestro y

de la tarea que éste mismo deje sino también de la ayuda recibida por los padres
en este aspecto ya que gracias a esta ayuda mejorara su aprendizaje, además

49
los padres deben inculcar a su hijo la importancia de ir a la escuela e impulsar
psicologicamente el placer por aprender.

“Los padres son un apoyo importante en la tarea educativa, si el

maestro involucra a los padres en esta misma los alumnos
avanzaran de mejor forma en su aprendizaje; los padres son los
más interesados en la educación de sus hijos, se dice que después
del escuela son ellos los coeducadores de sus hijos, teniendo la
responsabilidad de continuar el aprendizaje en casa así como
brindar a los hijos el apoyo y los recursos necesarios para triunfar
en la escuela (Hernández, 2006)” Grajales-Hall, 2004.pàg 44.

En una investigación realizada:

“Identificaron cinco procesos vinculados a la familia y el

rendimiento académico, el primero es el que relaciona el
intercambio verbal entre la madre y los hijos, el segundo son las
expectativas de la familia acerca del rendimiento académico de sus
hijos, el tercero engloba las relaciones positivas entre padres e
hijos, el cuarto son las creencias que tengan los padres respecto a
sus hijos así como las atribuciones que hacen al comportamiento
de los mismos y por último las estrategias de y disciplina”Hesse y
Holloway (2007, citado en Vallejo &Mazadiego, 2007)pàg 97.

Estos procesos se ven involucrados no solo en el rendimiento académico

del alumno, también en el apoyo que este reciba por parte de su familia.

Cuando se habla de apoyo familiar se engloban una serie de acciones

que los padres deben realizar, entre ellas: proporcionar apoyo y asistencia
en las tareas escolares, dedicar el tiempo y el espacio adecuado para el
estudio e incluso mantener cierta comunicación con los maestros y
directivos de la escuela.

50
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA.

La sociología comprende diversas teorías que pueden ser clasificadas

como teorías del equilibrio. Son las que se ocupan, tanto en la teoría
como en la práctica, de cómo y por qué cambian los individuos sus
actitudes.

JHON DEWEY, Opina que las educación y la vida son términos sinónimos
sostiene de una manera muy directa de que la educación y la vida misma
caminan con igual condiciones de vivo a que en la vida diaria.

Aprendemos lo más esencial aunque de manera oscura, pero al fin y al

cabo son informaciones que marca nuestra vida; ahora en el campo
educativo.

El aspecto sociológico de la educación, en el sentido del trabajo con los

métodos, deberá tomar en cuenta que el aprendizaje es siempre un
proceso activo, socialmente matizado por elementos como la interacción,
la selección y la motivación, los que tendrán su naturaleza expresiva en la
asimilación..

“Reconocen en los fines de la educación problemas cruciales como el

relacionado con el hecho de que ella "no debe formar al hombre en
abstracto, sino en y para la sociedad", luego la planificación de la
enseñanza debe hacerse sobre una condición de trabajo participativo
desde el papel o rol que cumplen el educador y el educando los cuales
en su interacción establecen una determinada estructurasocial
educativa dada la relación social que impone normas y que además
posee los mecanismos de control correspondiente”. Mannheim
(2007)Pág. 64.

Resulta interesante reconocer las funciones sociales de la escuela como

organización institucional, pues ella deberá hacer cada día una mayor
contribución al desarrollo del pensamiento de los escolares de manera
que estos no se conviertan en simples receptores de información, luego
debe dejar la huella de su presencia en el desarrollo potencial de

51
capacidades y habilidades que permitan la comprensión y la participación
en las actividades sociales con alto grado de responsabilidad, promover
cambios en el nivel de operaciones de los estudiantes de modo que, se
eleve y desarrolle el papel de "productor" sobre el de "consumidor" ,
además, deberá tomar en su centro de atención la formación del sistema
de valores humanos, sociales y de trabajo que garanticen la formación de
un hombre integral y armónico.

FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA.

Juan Jacobo Roosseau, Escritor Filosófico y Pedagógico dice: Que la

Educación está apegada a la naturaleza para conservar lo bueno; sobre
todo tener la mente sana.

Manuel González Prada, el filósofo peruano más influyente del siglo XIX.
Otra de sus rebeldías fue adoptar una peculiar ortografía fonética
inspirada en los principios de Andrés Bello.

Aristóteles y Platón: estos dos filósofos señalan como principio de la

filosofía el deseo de saber, innato en todo hombre, excitado por la
admiración y la curiosidad ante los fenómenos de la naturaleza. Y esta
puede ser el arte de la ortografía.

Se deduce que el fin y objeto de los amantes del saber es comprender el

estatus del espíritu, su pronunciamiento y responde a la conducta del
momento; mientras que la finalidad del docente debe ser el praxismo, el
enseñar haciendo.

“El análisis concreto de la situación concreta de la

educación y de la Pedagogía en la sociedad para la cual
se remite a una investigación sobre el estado de la
instrucción” Carlos Marx (1998) pàg 105.

Efectuado por él titulado: "La situación de clase obrera”. En este concluyó:

El estado deplorable de la instrucción popular, la lucha reivindicativa de

52
los trabajadores, para conquistar la primera ley de la instrucción pública,
la deficiente preparación de los docentes, la falta de escasez de locales,
el desorden moral, promiscuidad sexual e inhumanas condiciones de vida
provocadas por el sistema capitalista.

El Constructivismo.
Una panorámica actual de las tendencias filosóficas tratan sobre el
constructivismo, es decir, enseñar haciendo, construyendo, llegando al praxismo.
Plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interacción
humana con los estímulos naturales y sociales que se ha alcanzado como
resultado de operaciones o procesos mentales; implica que el conocimiento
humano no se concibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es
procesado activamente, Además, la función cognoscitiva está al servicio de la
vida, es adaptativa permitiendo que la persona organice su mundo experiencial y
vivencial.

Toda actividad del ser humano que vive en sociedad esta reglada por un marco
jurídico o legal, y el ámbito educativo, no es la excepción. De tal manera que, el
presente trabajo investigativo se inscribe en lo que a continuación se detalla
como fundamento legal:

FUNDAMENTACION LEGAL

Constitución de la República del Ecuador (2008)

Bajo este amparo legal de la Carta Magna se ha determinado que el

Proyecto educativo en proceso de desarrollo tiene atingencia directa o
indirecta con lo que está prescrito en los siguientes artículos:

Art. 26.-La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida

y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.

53
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la
paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar. La educación es indispensable para el
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país
soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.

Art. 44.-El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria

el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y aseguraran el
ejercicio pleno de su derechos; se atenderá el principio de su interés
superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas

Art. 347.- En sus numerales que a continuación se transcriben tienen

plena relación con la temática del trabajo que se desarrolla:

5.-Garantiza el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y

adolescentes, en todo el proceso educativo; y,

11.-Garantiza la participación activa de estudiantes, familias y docentes,

en todos los procesos educativos

Art.349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles

y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y
mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de
acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos.

La ley regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema

nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los
niveles.

54
Nuestra constitución prescribe, delinea y ordena como se debe proceder a
desarrollar la educación y su cobertura en el país. Dispone en su art. 425
el orden jerárquico del marco legal ecuatoriano obligatorio para todo
ciudadano que radique o transite por nuestro pais. También determina sus
actores, el modelo y enfoque que esta debe tener y la finalidad
substancial que pretende alcanzar en el ámbito humano, social,
económico, cultural y científico.

Ley Orgánica De Educación Intercultural (Loei)

Publicada en el Registro Oficial N.- 417 del 31 de marzo del 2011

Esta Ley regula toda la actividad educativa que se desarrolla en el país

atinente a los niveles de Educación Inicial, Básica y Bachillerato (Art.39)

Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación,

determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.

Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se rige

por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la
Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad
competente.

Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a

principios generales como: educación en valores, motivación, gratuidad y
pertinencia, calidad y calidez y pertinencia que son fundamentos
filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen
las decisiones y actividades en el ámbito educativo permitiendo

55
desarrollar procesos educativos, holísticos, sistémicos y contextuales
priorizando al ser humano y la formación de buenos ciudadanos, con
competencia y viabilicen el buen vivir.

Art. 6.- Obligaciones.- Entre las principales tenemos:

Impulsar los procesos de educación permanente para personas adultas

y la erradicación del analfabetismo puro, funcional y digital, y la
superación del rezago educativo;

 Garantizar un currículum educativo, materiales y textos educativos, libres

de expresiones, contenidos, e imágenes sexistas y discriminatoria;
 Garantizar una educación para la democracia, sustentada en derechos y
obligaciones; en principios y valores, orientada a profundizar la democracia
participativa de los miembros de la comunidad educativa;
 Garantizar una educación integral que incluya la educación en sexualidad,
humanística, científica como legítimo derecho al buen vivir; y,
 Garantizar que los planes y programas de educación inicial, básica y el
bachillerato, expresados en el currículo, fomenten el desarrollo de
competencias y capacidades para crear conocimientos y fomentar la
incorporación de los ciudadanos al mundo del trabajo.

A más de lo citado anteriormente se debe hacer hincapié en lo citado

en artículos de este cuerpo legal Articulos.7-6-12-13 que describe
sobre los derecholos estudiantes y padres de familia como también de
sus obligaciones, en los respectivos lugares y ámbito de los
compromisos.

Reglamento general de la ley orgánica de educación intercultural

(registro oficial nº 417 jueves del 31 de marzo del 2011)

Este instrumento jurídico permite la aplicación de la LOEI y en sus

artículos .14-76-184-185-186-187 contiene disposiciones sobre el
proceder y actuar de los educandos en lo referente a su desempeño
académico, conducta y sus actividades en la comunidad educativa.

56
Código De Convivencia

La legislación educativa ante los múltiples problemas de conducta,

agresividad, relaciones interpersonales que se presentan en la comunidad
educativa plantea entre sus múltiples reformas la aplicación de los
códigos de convivencia( -art.89-90 Reglamento de la LOEI) como medio
eficientes para solucionarlos mediante la construcción de acuerdos e
idearios entre los integrantes de la comunidad educativa con la finalidad
de crear un entorno socioeducativo acogedor, pacifico, tolerante y
generando una institución educativa con su misión y visión.

Código orgánico de la niñez y adolescencia

Corresponsabilidad del Estado, la sociedad y la familia.- Es deber del

estado, la sociedad y la familia , dentro de sus respectivos ámbitos,
adoptar las medidas políticas, administrativas, económicas, legislativas,
sociales y jurídicas que sean necesarias para la plena vigencia, ejercicio
efectivo, garantía, protección y exigibilidad de la totalidad de los derechos
de los niños, niñas y adolescentes.

El Estado y la sociedad formularán y aplicarán políticas públicas, sociales

y económicas: y destinarán recursos económicos suficientes, en forma
estable, permanente y oportuna.

Art.27.- Derecho a la salud.-Los niños, niñas y adolescentes tienen

derecho a disfrutar del más alto nivel de salud física, mental, psicológica y
sexual.

Art.37.- Derecho a la Educación.-Los niños, niñas y adolescentes tienen

derecho a una educación de calidad.

Art.40.- Medidas Disciplinarias.- La práctica docente y la disciplina en los

planteles educativos respetarán los derechos y garantías de los niños,

57
niñas y adolescentes; excluirán toda forma de abuso, maltrato y
desvalorización, por tanto cualquier forma de castigo cruel, inhumano y
degradante.

Art.50.- Derecho a la integridad personal.- Los niños, niñas y

adolescentes tienen derecho a que se respete su integridad personal,
física, psicológica, cultural, afectiva y sexual. No podrán ser sometidas a
torturas, tratos crueles y degradantes.

Art. 64. Prescribe sobre los deberes que tienen los niños/niñas y
adolescentes para con la patria.

Art. 73.- Deber de protección de los casos de maltrato.- Es deber de

todas las personas intervenir en el acto para proteger a un niño, niña o
adolecente en casos fragantes de maltrato, abuso sexual y tráfico y
explotación sexual y otras violaciones a sus derechos; y requerir la
intervención inmediata de la autoridad administrativa, comunitaria o
judicial.

Art. 103. Esteartículo determina los deberes que para los padres tienen
los niños/niñas y adolescentes de la sociedad ecuatoriana.

58
 CAPITULO lll

METODOLOGÍA, RESULTADO Y DISCUSIÓN

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.

El trabajo de esta investigación se enmarca en la modalidad de un

proyecto de intención factible, que permite adoptar principios teóricos,
capaz de materializarse en un plazo mediato siempre y cuando los
sistemas acepten implementar los medios necesarios para el desarrollo y
cambio de determinadas variables.

En concordancia con el pensamiento y conocimiento de los Profesores:

Begoña García Domingo y José Quintanal Díaz, investigadores de MIDE.
CES Don Bosco. Bloque IV nos dice:

EI diseño de investigación es el plan de trabajo a seguir

para garantizar que realmente vamos a recoger, de un
modo adecuado, toda la información necesaria para poner
a prueba (contrastar) lo que predice nuestra hipótesis de
partida. Diseños de Investigación,( 2009)
El diseño de investigación constituye el plan general del investigador para
obtener respuestas a sus interrogantes o comprobar la hipótesis de
investigación, estipula la estructura fundamental y específica, la
naturaleza global de la intervención, es el plan de acción que indica la
secuencia de los pasos a seguir. Permite al investigador precisar los
detalles de la tarea de investigación y establecer las estrategias para
obtener resultados positivos, además de definir la forma de encontrar las
respuestas a las interrogantes que inducen al estudio.

La investigación se plasma en un documento con características

especiales, lenguaje científico, ubicación temporal, lineamientos globales
y provisión de recursos

Este trabajo de investigación se realizará con un diseño de Campo.

La Investigación consiste en la recolección de datos en el lugar del

problema del Impacto de las técnicas de lectura en la producción de

59
textos narrativos en los estudiantes de educación básica superior de la
Escuela de Educación Básica Completa Carlos Armando Romera Rodas,
de la ciudad de Guayaquil, año lectivo 2015 – 2016, con su propuesta
Diseño de una guía didáctica con técnicas de lectura que favorezcan la
producción de textos narrativos en los estudiantes, donde ocurren los
hechos expresando las causas y efectos, involucrando a estudiantes,
padres de familias, docentes y autoridades.

MÉTODOS.

Para la realización de la siguiente investigación se utilizó el diseño de

campo, ya que establece un proceso sistemático y riguroso en la
recolección, tratamiento, análisis y presentación de los datos apoyados
en información veraz y necesaria para construir las directrices que
ayudarán en la solución de la problemática encontrada.

Los métodos utilizados en este trabajo son diversos debido a la

complejidad del tema entre ellos tenemos:

 Método de la Observación.- La utilización de este método es de

suma importancia ya que a través de la observación pudimos
identificar, seleccionar y analizar la problemática en cuestión,
logrando obtener las conclusiones necesarias para establecer las
estrategias apropiadas en la solución de este problema.
 Método Deductivo.- Emplear este método ha sido de gran ayuda
en el desarrollo de la investigación, ya que a través del estudio de
la gran mayoría o de un universo, llegamos a conclusiones
valederas que permitieron identificar el grupo en problema.
 Encuesta.- Para aplicar esta técnica es importante recalcar que la
observación es la parte esencial para recopilar información
necesaria que nos ayudará en la elaboración de un cuestionario
que no modificará, ni controlará el entorno en el que se está
trabajando. Los resultados que obtendremos será un conjunto de
datos valederos que nos darán las pautas en esta labor.

60
  Entrevista.- Esta técnica la utilizamos con la finalidad de obtener
información directa de la autoridad del plantel y los docentes
involucrados, la realizamos a través de una serie de preguntas lo
que nos permitió conocer las ideas y pensamientos acerca del
tema en estudio.

POBLACIÓN Y MUESTRA.

Población: Es el conjunto de individuos que responden a una definición

determinada. En demografía se define como conjunto de individuos
constituidos de forma estable, ligados por vínculos de reproducción e
identificados por características esenciales: el sexo, edad estado civil,
lugar de nacimiento; el grupo de personas que posean estas
características se denomina población o universo.

En lo que concierne ya en materia de trabajo pudimos determinar que la

población total a estudiaren los estudiantes de educación básica superior
de la Escuela de Educación Básica Completa Carlos Armando Romera
Rodas, de la ciudad de Guayaquil, año lectivo 2015 – 2016, está
constituida por Padres de Familia o Representantes Legales, estudiantes,
docentes y autoridad, determinando un número de 125 Padres de familia
y 125 estudiantes a quienes se le aplicará una encuesta por su número; a
los docentes y autoridades trabajarán con una entrevista, por ser una
muestra exploratoria de la población que intervienen en la mínima
proporción.

61
Cuadro # 1 Tabla de involucrados

TABLA DE INVOLUCRADOS

INSTRUMENTO DE
INVOLUCRADOS POBLACION MUESTRA
INVETIGACION

AUTORIDAD 3 3 ENTREVISTA

DOCENTES 10 10 ENTREVISTA
PADRES DE
FAMILIA 48 43 ENCUESTA

ESTUDIANTES 48 43 ENCUESTA

TOTAL 109 99

Muestra.- Una muestra es un conjunto de unidades, una porción del total,

que representa la conducta del universo en su conjunto. Una muestra, en
un sentido amplio, no es más que eso, una parte del todo que se llama
universo o población y que sirve para representarlo.

Cuando un investigador realiza en ciencias sociales un experimento, una

encuesta o cualquier tipo de estudio, trata de obtener conclusiones
generales acerca de una población determinada. Para el estudio de ese
grupo, tomará un sector, al que se conoce como muestra.

Se investigará a docentes, padres de familias, alumnos y autoridades de

la Escuela de Educación Básica Completa Carlos Armando Romera
Rodas, de la ciudad de Guayaquil, donde existe el problema educativo.

Se llama muestra a una parte de la población a estudiar que sirve para

representarla. Murria R. Spiegel (2009).

Formula.

62
 PQN
n=
( N −1 ) E 2 / K 2+ PQ

Simbología

n = tamaño de la muestra

PQ = Constante de la varianza población (0.25)

N= Tamaño de la población

E= Error máximo admisible (al 1% = 0.01; 2%= 0.02, 3%=0.03;etc)a

mayor error probable, menor tamaño de la muestra.

K = coeficiente de la corrección de error (2)

0.30 x 109
n=
( 109−1 ) 0.052 /22+ 0.25

0.27
n=
0.33

n.= 99

n.= 99

La muestra es 99

ANÁLISIS Y TABULACIONES.

63
Este proyecto se presentará en la investigación de campo, aplicando
entrevista a la Autoridad y Docentes; y encuesta a los Padres de Familia
o Representantes Legales y estudiantes.

En las siguientes hojas se observará los cuadros, gráficos y análisis de

cada una de las preguntas de la encuesta, las mismas que fueron
elaboradas con escala de Liker las cuales fueron sencillas y de fácil
comprensión para los encuestados.

Estas encuestas fueron realizadas a el Director de la institución, 3

docentes,125 Representantes Legales y 125 estudiantes de la Escuela
de Educación Básica Completa Carlos Armando Romera Rodas, de la
ciudad de Guayaquil, La información procede a realizar mediante el uso
del sistema computacional el programa de Microsoft Word y Microsoft
Excel. Los resultados que se muestran a continuación son muestras
reales de la relación Familia - Escuela para la formación integral de los
estudiantes.

La tabulación a los estudiantes se muestra que el 86% de ellos están de

acuerdo en que se diseñe guía didáctica con técnicas de lectura que
favorezcan la producción de textos narrativos en los estudiantes

DISCUSIÓN DE RESULTADOS Y COMPROBACIÓN

CUADRO N0 1

64
 AUTORIDAD EDUCATIVA
1. ¿Está de acuerdo que se diseñe una guía didáctica con
técnicas de lectura que favorezcan la producción de textos
narrativos en los estudiantes para facilitar el aprendizaje de la
Lengua y Literatura con el objetivo de promover el excelente
rendimiento académico en los estudiantes.?.
ESCALA DE ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
VALORES
5 MUY DE ACUERDO 1 33%
4 DE ACUERDO 2 67%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 3 100 %
Fuente: Resultado de la encuesta a la Autoridad Educativa.
Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez
GRÁFICO N0 1
Autoridad Educativa
67%

33%

O
D
O

R
D

D
O

E
E

0% 0% 0%
R

U
T

R
D
E

C
U

U
E

A
E
C

C
U

S
A

E
A
C

IF

D
E

S
A
D

E
D

N
D
E

IN
Y

E
D
U

Y
M

U
M

Fuente: Resultado de la encuesta a la Autoridad Educativa.

Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez

ANÁLISIS
Se puede analizar que el 33 % de autoridades de la institución está muy
de acuerdo en que se diseñe una guía didáctica con técnicas de lectura
que favorezcan la producción de textos narrativos en los estudiantes con
el objetivo de promover el excelente rendimiento académico en los
estudiantes para facilitar el aprendizaje de la Lengua y Literatura, siendo
así el 67% opino estar de acuerdo; porque se puede interpretar que el 67
% es la fortaleza de las decisiones positivas para el diseño oportuno y
eficiente de la Guía en investigación, ya que esta traerá resultados
positivos para la institución educativa que al instaurar la guía a los
educandos y esto se beneficiaran y mejorara el rendimiento académico.

CUADRO N0 2
AUTORIDAD EDUCATIVA

65
 2. ¿Considera importante la producción de textos narrativos en
los estudiantes de educación básica superior de los
educandos sea instaurada por el área Lengua y Literatura?
ESCALA DE ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
VALORES
5 MUY DE ACUERDO 3 100%
4 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN 0
DESACUERDO 0%
TOTAL 3 100 %
Fuente: Resultado de la encuesta a la Autoridad Educativa.
Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez
GRÁFICO N0 2
Autoridad Educativa
100%

0% 0% 0% 0%
O
O

D
TE
O
D

ER
D
ER

EN

ER
ER

CU
CU

CU
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CU

A
A

IF

ES
A

ES
E

D
E
D

IN

D
D

EN
Y

EN
U
M

Y
U
M

Fuente: Resultado de la encuesta a la Autoridad Educativa.

Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez

ANÁLISIS
Realizando la tabulación de la pregunta Nº 2, se puede determinar que el
100 % de las autoridades de la escuela de la educación básica
"Veintidós de Noviembre", están muy de acuerdo importante la
producción de textos narrativos en los estudiantes de educación básica
superior de los educandos sea instaurada por el área Lengua y
Literatura , porque su interpretación es satisfactoria, beneficiosa por su
contenido y forma. También es la ciencia que estudia la relación que
existe entre la lectura.

CUADRO N0 3
AUTORIDAD EDUCATIVA

66
 3. ¿La guía didáctica con técnicas de lectura que favorezcan la
producción de textos narrativos en los estudiantes para
facilitar el aprendizaje de la Lengua y Literatura para los niños
con el objetivo de promover el excelente rendimiento
académico en los estudiantes. propuesta para los educandos
de la general básica superior es un aporte para la ciencias?
ESCALA DE ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
VALORES
5 MUY DE ACUERDO 1 33%
4 DE ACUERDO 2 67%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN 0
DESACUERDO 0%
TOTAL 3 100 %
Fuente: Resultado de la encuesta a la Autoridad Educativa.
Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez
GRÁFICO N0 3
Autoridad Educativa
67%

33%

O
D
O

R
D

E
D
O
R

U
R
T
E

C
E
N

0% 0% 0%
U

A
U
E
C

S
C
R
A

E
A
E

D
C
E

IF

S
A
D

N
D

D
E

E
Y

IN
D
U

Y
M

U
E

Fuente: Resultado de la encuesta a la Autoridad Educativa.

Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez

ANÁLISIS
Las autoridades de la institución manifiestan el 33 % está muy de
acuerdo que La guía didáctica con técnicas de lectura que favorezcan
la producción de textos narrativos en los estudiantes para facilitar el
aprendizaje de la Lengua y Literatura para los niños con el objetivo de
promover el excelente rendimiento académico en los estudiantes.
propuesta para los educandos de la general básica superior es un aporte
para la ciencias, mientras que el 67% de opinión de las autoridades fue
positiva en estar de acuerdo que es un gran aporte para la Lengua y
literatura.

CUADRO N0 4
AUTORIDAD EDUCATIVA

67
 4. ¿Existe bajo rendimiento académico en los educandos
educación básica superior de la Escuela de Educación Básica
Completa Carlos Armando Romera Rodas por la falta de
técnicas de lectura en la producción de textos narrativos?
ESCALA DE ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
VALORES
5 MUY DE ACUERDO 1 33%
4 DE ACUERDO 2 67%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN 0
DESACUERDO 0%
TOTAL 3 100 %
Fuente: Resultado de la encuesta a la Autoridad Educativa.
Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez
GRÁFICO N0 4
Autoridad Educativa
67%

33%

0% 0% 0%
O
O

D
O
D

TE

ER
D
ER

ER
EN

U
ER
U

C
U
ER
C

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C
A

ES
A
IF
A

ES
E

D
D

IN

EN
D
Y

EN
U

Y
M

U
M

Fuente: Resultado de la encuesta a la Autoridad Educativa.

Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez

ANÁLISIS
Según la pregunta a las autoridades manifiestan que el 33 % están muy
de acuerdo que si existe bajo rendimiento académico en los educandos
educación básica superior de la Escuela de Educación Básica Completa
Carlos Armando Romera Rodas por la falta de técnicas de lectura en la
producción de textos narrativos, siendo así un beneficio para que se
instaure la guía, opinando la diferencia el 67% esta deacuerdo que la
incidencia es un elemento del bajo rendimiento estudiantil. Por lo tanto se
puede interpretar que el bajo rendimiento académico es causa de la falta
de una lectura recreativa.

CUADRO N0 5
AUTORIDAD EDUCATIVA

68
 5. ¿Los docentes de la institución están capacitados para
asesorar a los estudiantes en la lengua y literatura?
ESCALA DE ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
VALORES
5 MUY DE ACUERDO 3 100%
4 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN 0
DESACUERDO 0%
TOTAL 3 100 %
Fuente: Resultado de la encuesta a la Autoridad Educativa.
Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez

GRÁFICO N0 5
Autoridad Educativa
100%

0% 0% 0% 0%
O
O

O
TE
O

D
RD

D
RD

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EN

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UE

CU
UE

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SA
AC

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SA
D

DE
E

DE
E

IN
D

EN
Y

EN
U
M

Y
U
M

Fuente: Resultado de la encuesta a la Autoridad Educativa.

Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez

ANÁLISIS
Con la pregunta formulada a las autoridades se llega al análisis que el
100% están muy de acuerdo que Los docentes de la institución están
capacitados para asesorar a los estudiantes en la lengua y literatura, por
lo que se interpreta la fundamentación es para la sustentación de una
guía que se convertirá en fuente y solución del rendimiento de los
docentes, siendo así la estructura dimensional de la lectura y que las
autoridades impulsan el buen rendimiento y avance en las características
En la lectura del educando.

CUADRO N0 6
AUTORIDAD EDUCATIVA

69
 6. ¿Estaría de acuerdo en que se aplique la guía en los
educandos para fortalecer los mitos con técnicas de lectura
en la producción de textos narrativos en los estudiantes de
educación básica superior?
ESCALA DE ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
VALORES
5 MUY DE ACUERDO 2 67%
4 DE ACUERDO 1 33%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN 0
DESACUERDO 0%
TOTAL 3 100 %
Fuente: Resultado de la encuesta a la Autoridad Educativa.
Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez
GRÁFICO N0 6
Autoridad Educativa
67%

33%

0% 0% O 0%
O

D
O

TE
D

ER
D
ER

ER
EN
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CU
CU

CU
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CU

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A

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A

ES
E

D
D

IN

D
D

EN
Y

EN
U
M

Y
U
M

Fuente: Resultado de la encuesta a la Autoridad Educativa.

Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez

ANÁLISIS
Realizando la formulación y análisis se puede identificar que el 67 % de
las autoridades manifiestan estar muy de acuerdo, Estaría de acuerdo en
que se aplique la guía en los educandos para fortalecer los mitos con
técnicas de lectura en la producción de textos narrativos en los
estudiantes de educación básica superior, siendo positiva la formulación
de la pregunta esto determina el rendimiento al 33 % esta de acuerdo, se
interpreta que las autoridades apoyan y fundamentan la aplicación de la
guía con el respaldo y opinión coherente de los administradores de la
educación por excelencia.

CUADRO Nº 7
AUTORIDAD EDUCATIVA

70
 7. ¿Estaría de acuerdo en participar en charlas motivadoras en
los educandos para la aplicación correcta de la guía didáctica
con técnicas de lectura que favorezcan la producción de
textos narrativos en los estudiantes?
ESCALA DE ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
VALORES
5 MUY DE ACUERDO 0 0%
4 DE ACUERDO 3 100%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN 0
DESACUERDO 0%
TOTAL 3 100 %
Fuente: Resultado de la encuesta a la Autoridad Educativa.
Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez
GRÁFICO N0 7
Autoridad Educativa
100%

0% 0% 0% 0%
O
O

D
O

TE
D

ER
D
ER

ER
EN

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ER
U

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A

ES
E

D
D

IN

D
D

EN
Y

EN
U
M

Y
U
M

Fuente: Resultado de la encuesta a la Autoridad Educativa.

Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez

ANÁLISIS
Según la gráfica se puede apreciar que las autoridades expresan el 100%
están de acuerdo en participar en charlas motivadoras en los educandos
para la aplicación correcta de la guía didáctica con técnicas de lectura
que favorezcan la producción de textos narrativos en los estudiantes, por
lo que se puede interpretar que las autoridades buscan el desarrollo y
progreso de la institución y mejorar los términos de la Lengua y Literatura
entre docentes, padres de familia y educando cumpliendo el proceso de
enseñanza –aprendizaje.

CUADRO Nª 8
AUTORIDAD EDUCATIVA

71
 8. ¿Conoce usted que el bajo rendimiento es problema de una
falta las técnicas de lectura en la producción de textos
narrativos en los estudiantes de educación básica superior?.
ESCALA DE ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
VALORES
5 MUY DE ACUERDO 1 33%
4 DE ACUERDO 2 67%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN 0
DESACUERDO 0%
TOTAL 3 100 %
Fuente: Resultado de la encuesta a la Autoridad Educativa.
Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez
GRÁFICO N0 8
Autoridad Educativa
67%

33%

0% 0% 0%
O
O

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O

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D
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A

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A

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E

D
D

IN

EN
D
Y

EN
U

Y
M

U
M

Fuente: Resultado de la encuesta a la Autoridad Educativa.

Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez

ANÁLISIS
Al realizar el análisis de la pregunta expuesta a las autoridades se puede
identificar que el 33% están muy de acuerdo que el bajo rendimiento es
problema de una falta las técnicas de lectura en la producción de textos
narrativos en los estudiantes de educación básica superior, y el 67 %
expresan que están de acuerdo, por lo que se puede interpretar que los
ítems son positivos y que la guía es viable para la lectura en el educando
y mejorar el bajo rendimiento académico, convirtiéndose esta guía en
posible solución de los problemas fundamentales de la escasa lectura por
esto las autoridades académicas realizan e estructuran las bases del
conocimiento para el área de lengua y literatura.

CUADRO N0 9
DOCENTES

72
 1. ¿Conoce usted sobre los beneficios que se obtendrán al
aplicar una guía didáctica con técnicas de lectura que
favorezcan la producción de textos narrativos en los
estudiantes?

ESCALA DE ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

VALORES
5 MUY DE ACUERDO 7 70%
4 DE ACUERDO 2 20%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 1 10%
1 MUY EN 0
0%
DESACUERDO
TOTAL 10 100 %
Fuente: Resultado de la encuesta a Docentes de la Institución
Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez
GRÁFICO N0 9
DOCENTES
70%

20%

10%

0% 0%
O
O

D
O
D

TE

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D
ER

ER
EN

U
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U

C
U
ER
C

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A

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A

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E

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D

IN

EN
D
Y

EN
U

Y
M

U
M

Fuente: Resultado de la encuesta a Docentes de la Institución

Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez

ANÁLISIS
El 70% de los docentes expresan estar muy deacuerdo que Conoce
usted sobre los beneficios que se obtendrán al aplicar una guía didáctica
con técnicas de lectura que favorezcan la producción de textos
narrativos en los estudiantes, mientras que el 20 % están de acuerdo en
conocer esta importante guía, siendo así que el 10 % está en total
desacuerdo, para la aplicación de la guía por lo que considera tener la
visión a la Lectura y no es solo su fundamento para el rendimiento
académico convirtiéndose en disciplina y cultura los mitos.

CUADRO N0 10
DOCENTES

73
 2. ¿Participaría usted en charlas pedagógicas para la aplicación
de una Guía ?
ESCALA DE ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
VALORES
5 MUY DE ACUERDO 7 70%
4 DE ACUERDO 1 10%
3 INDIFERENTE 2 20%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN 0
DESACUERDO 0%
TOTAL 10 100 %
Fuente: Resultado de la encuesta a Docentes de la Institución
Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez

GRÁFICO N0 10
DOCENTES
70%

20%

10%

0% O 0%
O

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O

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D
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CU

CU
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E
D

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D
D

EN
Y

EN
U
M

Y
U
M

Fuente: Resultado de la encuesta a Docentes de la Institución

Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez

ANÁLISIS
Se puede analizar que el 70% de los docentes está muy deacuerdo en
participar en charlas pedagógicas para la aplicación de una Guía , y el 10
% están deacuerdo porque considera importante la aplicación y el 20% se
mantiene indiferente porque considera que es una guía interesante para
su aplicación y debería ser algo complementario para los educandos,
estas charlas motivadoras impulsaran la aplicación de la guía siendo así
la estructura única para las posibles soluciones en cumplir los objetivos
establecidos en el proyecto en desarrollo.

CUADRO N0 11
DOCENTES

74
 3. ¿Está de acuerdo que los educando tienen problemas y
necesitan usar técnicas de lectura en la producción de textos
narrativos en los estudiantes de educación básica superior
para mejorar el rendimiento académico?

ESCALA DE ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

VALORES
5 MUY DE ACUERDO 6 60%
4 DE ACUERDO 2 20%
3 INDIFERENTE 1 10%
2 EN DESACUERDO 1 10%
1 MUY EN 0
DESACUERDO 0%
TOTAL 10 100 %
Fuente: Resultado de la encuesta a Docentes de la Institución
Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez

GRÁFICO N0 11
DOCENTES
60%

20%

O
10% 10%
D
O

R
D

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O

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0%
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A
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IF
E

S
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D

N
D
E

IN
Y

E
D
U

Y
M

U
M

Fuente: Resultado de la encuesta a Docentes de la Institución

Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez

ANÁLISIS
El 60 % de los docentes están muy de acuerdo que los educando tienen
problemas y necesitan usar técnicas de lectura en la producción de textos
narrativos en los estudiantes de educación básica superior para mejorar
el rendimiento académico, y el 20% está de acuerdo, mientras que el
10% de los docentes expresan estar indiferente, porque consideran que
la Lectura es un factor importante para el rendimiento académico siendo
así que el 10% de los catedráticos opinan que están en desacuerdo por
que creen que la Lectura no es un factor del rendimiento estudiantil, para
mejorar las tendencias de calificación es los niñ@s y así superen sus
conflictos en el bajo rendimiento académico en la institución donde
instauran sus conocimientos técnicos y científicos.

CUADRO N0 12
DOCENTES

75
 4. ¿La participación de los docentes es importante para cumplir
los objetivos de la guía didáctica con técnicas de lectura que
favorezcan la producción de textos narrativos en los
estudiantes?
ESCALA DE ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
VALORES
5 MUY DE ACUERDO 7 70%
4 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 1 10%
2 EN DESACUERDO 1 10%
1 MUY EN 1
DESACUERDO 10%
TOTAL 10 100 %
Fuente: Resultado de la encuesta a Docentes de la Institución
Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez
GRÁFICO N0 12
DOCENTES
70%

10% 10% 10%

0%
O
O

D
O

TE
D

ER
D
ER

ER
EN

U
ER
U

C
ER
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A
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A

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A

ES
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D
D

IN

D
D

EN
Y

EN
U
M

Y
U
M

Fuente: Resultado de la encuesta a Docentes de la Institución

Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez

ANÁLISIS
Los docentes manifiestan el 70 % estar muy deacuerdo La participación
de los docentes es importante para cumplir los objetivos de la guía
didáctica con técnicas de lectura que favorezcan la producción de textos
narrativos en los estudiantes, y los demás ítems expresan
progresivamente el 10 % que no es tan importante la participación de los
docentes para cumplir los objetivos de la guía , toda participación es
fortaleza un excelente liderazgo pedagógico lo que el evaluador es la
parte estructural del conocimiento en los educandos, convirtiéndose en
los guía, asesores, vinculadores, calificadores de la ciencias.

CUADRO N0 13
DOCENTES

76
 5. ¿El bajo rendimiento académico de los educandos es un
problema del uso de técnicas de lectura en la producción de
textos narrativos en los estudiantes de educación básica
superior?
ESCALA DE ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
VALORES
5 MUY DE ACUERDO 5 50%
4 DE ACUERDO 1 10%
3 INDIFERENTE 1 10%
2 EN DESACUERDO 2 20%
1 MUY EN 1
DESACUERDO 10%
TOTAL 10 100 %
Fuente: Resultado de la encuesta a Docentes de la Institución
Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez

GRÁFICO N0 13
DOCENTES
50%

20%

10% 10% 10%

O
O

D
O

TE
D

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D
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EN

U
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U

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C

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A
A

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D
D

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D
D

EN
Y

EN
U
M

Y
U
M

Fuente: Resultado de la encuesta a Docentes de la Institución

Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez

ANÁLISIS.
El 50 % de los docentes opinan estar muy de acuerdo que El bajo
rendimiento académico de los educandos es un problema del uso de
técnicas de lectura en la producción de textos narrativos en los
estudiantes de educación básica superior, mientras que el 10 % de los
estudiantes piensan estar de acuerdo, siendo así que el 20% en total en
desacuerdo, que el rendimiento académico es un problema en la lectura
por lo que se puede identificar que la Lectura es una fortaleza para el
excelente estado de ánimo físico y psicológico del niño que se forma en
la institución educativa.

CUADRO Nª 14
DOCENTES

77
 6. ¿La falta de actividad mental es problema del uso técnico de
lectura en la producción de textos narrativos?
ESCALA DE ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
VALORES
5 MUY DE ACUERDO 10 100%
4 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN 0
DESACUERDO 0%
TOTAL 10 100 %
Fuente: Resultado de la encuesta a Docentes de la Institución
Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez
GRÁFICO N0 14
DOCENTES
100%

0% 0% 0% 0%
DO
O

DO
E
O

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RD

RD

ER
ER
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UE

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CU
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AC

AC

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DE
DE

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UY

EN
EN
M

UY
M

Fuente: Resultado de la encuesta a Docentes de la Institución

Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez

ANÁLISIS.
Según la pregunta analizada se puede determinar que el 100 % de los
docentes opinan estar muy deacuerdo que La falta de actividad mental es
problema del uso técnico de lectura en la producción de textos narrativos,
por lo tanto se puede interpretar que la actividad es una condición
necesaria y suficiente para el rendimiento académico y los mitos, por lo
tanto el niñ@ debe mantenerse en estado activo para cumplir con las
exigencias de las habilidades y destrezas.

CUADRO N0 15
DOCENTES

78
 7. ¿Las condiciones económicas del estudiante es un problema
fundamental para el rendimiento académico?
ESCALA DE ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
VALORES
5 MUY DE ACUERDO 7 70%
4 DE ACUERDO 3 30%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN 0
DESACUERDO 0%
TOTAL 10 100 %
Fuente: Resultado de la encuesta a Docentes de la Institución
Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez
GRÁFICO N0 15
DOCENTES
70%

30%

0% 0% O 0%
O

O
TE
O

D
RD

D
RD

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EN

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CU
UE

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AC

SA
AC

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D

DE
E

DE
E

IN
D

EN
Y

EN
U
M

Y
U
M

Fuente: Resultado de la encuesta a Docentes de la Institución

Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez

ANÁLISIS.
El 70% de los docentes opinan estar muy deacuerdo, que las
condiciones económicas del estudiante es un problema fundamental para
el rendimiento académico, mientras que el 30 % manifiestan estar
deacuerdo que las condiciones económicas son causas del rendimiento
estudiantil siendo así una fortaleza el estudio de la pregunta para su
interpretación. Para ser eficiente la economía no es un problema el
problema la falta de actividad mental en la lectura adecuado para el niño
en desarrollo.

CUADRO N0 16
DOCENTES

79
 8. ¿Está de acuerdo en participar en seminarios de capacitación
a estudiantes y docentes para el buen desarrollo de la
institución?

ESCALA DE ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

VALORES
5 MUY DE ACUERDO 8 80%
4 DE ACUERDO 2 20%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN 0
DESACUERDO 0%
TOTAL 10 100 %
Fuente: Resultado de la encuesta a Docentes de la Institución
Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez
GRÁFICO N0 16
DOCENTES
80%

20%

0% 0% O 0%
O

D
O
D

TE

ER
D
ER

ER
EN

U
ER
U

C
U
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C

A
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A

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C

A
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A
E

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D
D
D

IN

EN
D
Y

EN
U

Y
M

U
M

Fuente: Resultado de la encuesta a Docentes de la Institución

Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez

ANÁLISIS.
Se puede deducir el 80 % está muy deacuerdo Está de acuerdo en
participar en seminarios de capacitación a estudiantes y docentes para el
buen desarrollo de la institución, mientras que el 20 % de los docentes
están en total deacuerdo en participar en seminarios y con todos estos
antecedentes expuestos se puede interpretar que la participación es
fuente positiva para el desarrollo de la institución. La aplicación de
talleres o seminarios son fortalezas descriptivas para que educando sea
más eficiente a los temas propuestos.

CUADRO N0 17
PADRES DE FAMILIA

80
 1. ¿Está deacuerdo en que sus representados sean evaluados
en los términos en el uso de técnicas de lectura en la
producción de textos narrativos?
ESCALA DE ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
VALORES
5 MUY DE ACUERDO 39 91%
4 DE ACUERDO 4 9%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN 0
DESACUERDO 0%
TOTAL 43 100 %
Fuente: Resultado de la encuesta a Padres de Familia de la Institución
Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez
GRÁFICO N0 17
PADRES DE FAMILIA
91%

9%
0% 0% 0%
O
O

D
O

TE
D

ER
D
ER

ER
EN

U
ER
U

C
ER
U
C

A
C
A

ES
A
IF
A

ES
E

D
D

IN

EN
D
Y

EN
U
M

Y
U
M

Fuente: Resultado de la encuesta a Padres de Familia de la Institución

Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez
ANÁLISIS.
Los padres de familia opinan el 91 % que están muy deacuerdo en que
sus representados sean evaluados en los términos en el uso de técnicas
de lectura en la producción de textos narrativos, mientras que el 9% está
deacuerdo, esto quiere decir que es importante que se realice la
evaluación para interpretar los resultados positivos. Es importante que se
realice seguimientos periódicos al estudiante para que así cumpla con el
control y exigencias de la guía.

CUADRO N0 18
PADRES DE FAMILIA

81
 2. ¿Conoce los beneficios de las técnicas de lectura en la
producción de textos narrativos?
ESCALA DE ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
VALORES
5 MUY DE ACUERDO 28 65%
4 DE ACUERDO 15 35%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN 0
DESACUERDO 0%
TOTAL 43 100 %
Fuente: Resultado de la encuesta a Padres de Familia de la Institución
Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez
GRÁFICO N0 18
PADRES DE FAMILIA
65%

35%

0% 0% DO 0%
O

DO
E
O
RD

NT
RD

ER
ER
RE
UE

UE

CU
CU
FE
AC

AC

SA
SA
DI
DE

DE
DE

IN

DE
UY

EN
EN
M

UY
M

Fuente: Resultado de la encuesta a Padres de Familia de la Institución

Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez
ANÁLISIS.
El 65% de los padres de familia están muy de acuerdo en Conocer los
beneficios de las técnicas de lectura en la producción de textos
narrativos, el 35% están de acuerdo por lo que se puede determinar que
es importante la aplicación de la lectura donde es la fortaleza del ser
humano por lo tanto se puede definir que la interpretación es muy
indispensable en desarrollo psicológico, psicomotriz del educando.

CUADRO N0 19
PADRES DE FAMILIA

82
 3. ¿Aplica hábitos con técnicas de lectura en la producción de
textos narrativos con su representado?
ESCALA DE ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
VALORES
5 MUY DE ACUERDO 24 56%
4 DE ACUERDO 19 44%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN 0
DESACUERDO 0%
TOTAL 43 100 %
Fuente: Resultado de la encuesta a Padres de Familia de la Institución
Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez
GRÁFICO N0 19
PADRES DE FAMILIA
56%

44%

0% 0% 0%
DO
O

DO
E
O

NT
RD

RD

ER
ER
RE
UE

UE

CU
CU
FE
AC

AC

SA
SA
DI
DE

DE
DE

IN

DE
UY

EN
EN
M

UY
M

Fuente: Resultado de la encuesta a Padres de Familia de la Institución

Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez
ANÁLISIS.
Analizando la pregunta expuesta a los padres de familia se puede
identificar que el 56 % opina estar muy deacuerdo que si Aplica hábitos
con técnicas de lectura en la producción de textos narrativos con su
representado, mientras que el 44 % está deacuerdo, quiere decir que
aplican hábitos En la lectura pero con referencias de preguntas anteriores
se puede apreciar que lo hacen de una manera empírica, que les
perjudica al rendimiento intelectual, físico, psicológico y motriz para
instaurar destrezas con condiciones necesarias y suficiente.

CUADRO Nº 20
PADRES DE FAMILIA

83
 4. ¿Los docentes dan información inmediata del rendimiento
académico de su representado?
ESCALA DE ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
VALORES
5 MUY DE ACUERDO 28 65%
4 DE ACUERDO 15 35%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN 0
DESACUERDO 0%
TOTAL 43 100 %
Fuente: Resultado de la encuesta a Padres de Familia de la Institución
Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez
GRÁFICO N0 20
PADRES DE FAMILIA
65%

35%

0% 0% 0%
DO
E
DO

DO
DO

NT

ER
ER

ER
ER

RE

CU
CU

CU
CU

FE

SA
DI
A

SA
A
DE

IN
DE

DE
DE
UY

EN
EN
M

UY
M

Fuente: Resultado de la encuesta a Padres de Familia de la Institución

Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez

ANÁLISIS.
Con respecto a la pregunta Nº 20, se puede analizar que los padres de
familia están muy deacuerdo en un 65%, que los docentes dan
información inmediata del rendimiento académico de su representado,
mientras que el 35% opinan estar deacuerdo siendo así que su expresión
es positiva por lo tanto se interpreta que los docentes si mantienen una
enseñanza -aprendizaje oportuna con los educandos.

CUADRO N0 21
PADRES DE FAMILIA

84
 5. ¿El bajo rendimiento de los estudiantes es problema de la
mala aplicación de técnicas de lectura en la producción de
textos narrativos?
ESCALA DE ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
VALORES
5 MUY DE ACUERDO 32 74%
4 DE ACUERDO 11 26%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN 0
DESACUERDO 0%
TOTAL 43 100 %
Fuente: Resultado de la encuesta a Padres de Familia de la Institución
Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez
GRÁFICO N0 21
PADRES DE FAMILIA
74%

26%

0% 0% 0%
DO
O

DO
E
O
RD

NT
RD

ER
ER
UE

RE

CU
UE

CU
FE
AC

AC

SA
SA
DI
DE

DE
DE

IN

DE
UY

EN
EN
M

UY
M

Fuente: Resultado de la encuesta a Padres de Familia de la Institución

Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez

ANÁLISIS.

Se puede deducir por referencia a la pregunta propuesta a los padres de

familia en un 74%, manifiestan estar muy deacuerdo El bajo rendimiento
de los estudiantes es problema de la mala aplicación de técnicas de
lectura en la producción de textos narrativos, y el 26 % esta total mente
deacuerdo que la mala aplicaciónde la lectura es provocada por la falta
de práctica es así que se puede analizar que el efecto de la pregunta es
una expresión afirmativa y de mucho concepto.

CUADRO N0 22
PADRES DE FAMILIA

85
 6. ¿Sabe usted que en la institución se practica contantemente
la lectura con textos narrativos?
ESCALA DE ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
VALORES
5 MUY DE ACUERDO 27 63%
4 DE ACUERDO 16 37%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN 0
DESACUERDO 0%
TOTAL 43 100 %
Fuente: Resultado de la encuesta a Padres de Familia de la Institución
Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez
GRÁFICO N0 22
PADRES DE FAMILIA

63%

37%

0% 0% 0%
E
DO

DO
DO

DO
NT
ER

ER
ER

RE

ER
CU

CU
CU

FE

CU
DI
A

SA
A

SA
IN
DE
DE

DE

DE
UY

EN

EN
M

UY
M

Fuente: Resultado de la encuesta a Padres de Familia de la Institución

Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez

ANÁLISIS.
Se puede decir en un 63 % que los padres de familia expresan estar muy
de acuerdo que Sabe usted que en la institución se practica
contantemente la lectura con textos narrativos, y el 37% de los
representante legal confirman estar de acuerdo que es verdad que en no
lo visitan frecuentemente, a los estudiantes siendo así un problema en la
lectura para los educandos lo cual se puede interpretar que es
indispensable la aplicación de una guía.

CUADRO N0 23

86
 PADRES DE FAMILIA

7. ¿ Aportaría usted con impulsar la Lectura con textos

narrativos de su representado?.
ESCALA DE ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
VALORES
5 MUY DE ACUERDO 28 65%
4 DE ACUERDO 15 35%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN 0
DESACUERDO 0%
TOTAL 43 100 %
Fuente: Resultado de la encuesta a Padres de Familia de la Institución
Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez
GRÁFICO N0 23
PADRES DE FAMILIA
65%

35%

0% 0% 0%
E
DO

DO
DO

NT

DO
ER

ER
RE
ER

ER
CU

CU
FE
CU

CU
DI
A

SA
A

SA
IN
DE
DE

DE

DE
UY

EN

EN
M

UY
M

Fuente: Resultado de la encuesta a Padres de Familia de la Institución

Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez

ANÁLISIS.
Los padres de familia opinan en un 65% que están muy deacuerdo en
Aportaría usted con impulsar la Lectura con textos narrativos de su
representado, mientras que el 35% de los representante legal manifiestan
estar de acuerdo sea viable aportar, esto confirma que la Lectura es la
fortaleza del ser humano y por ende se necesita mantener, aplicar
normas que fortalezcan y den solución a los elementos para mejores
condiciones educativas.
CUADRO Nº24
PADRES DE FAMILIA

87
 8. ¿Participaría en seminarios para la aplicación de hábitos
lectores en el área de Lengua y literatura?.
ESCALA DE ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
VALORES
5 MUY DE ACUERDO 31 72%
4 DE ACUERDO 12 28%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN 0
DESACUERDO 0%
TOTAL 43 100 %
Fuente: Resultado de la encuesta a Padres de Familia de la Institución
Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez
GRÁFICO N0 24
PADRES DE FAMILIA

72%

28%

0% 0% 0%
E
DO

DO
DO

DO
NT
ER

ER
ER

RE

ER
CU

CU
CU

FE

CU
DI
A

SA
A

SA
IN
DE
DE

DE

DE
UY

EN

EN
M

UY
M

Fuente: Resultado de la encuesta a Padres de Familia de la Institución

Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez

ANÁLISIS.
A lo referente a la pregunta los padres de familia puede opinar el 72 %
están muy de acuerdo en Participaría en seminarios para la aplicación de
hábitos lectores en el área de Lengua y literatura, mientras que se puede
analizar el 28 % está de acuerdo, ya que esto se convierte en una
variable afirmativa, para que se cumpla el proceso de la aplicación de los
buenos hábitos.

CUADRO N0 25
ENCUESTA A DOCENTES

88
 1. ¿Realiza usted actividades de estudio en Lengua y literatura?
ESCALA DE ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
VALORES
5 MUY DE ACUERDO 18 42%
4 DE ACUERDO 19 44%
3 INDIFERENTE 2 5%
2 EN DESACUERDO 2 5%
1 MUY EN 2
DESACUERDO 5%
TOTAL 43 100 %
Fuente: Resultado de la encuesta a Docentes de la Institución
Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez

GRÁFICO N0 25
DOCENTES
44%
42%

5% 5% DO 5%
O

DO
E
O

NT
RD

RD

ER
ER
RE
UE

UE

CU
CU
FE
AC

AC

SA
SA
DI
DE

DE

DE
IN

DE
UY

EN
EN
M

UY
M

Fuente: Resultado de la encuesta a Docentes de la Institución

Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez

ANÁLISIS.

El 49% de los estudiantes está muy deacuerdo en Realiza usted

actividades de estudio en Lengua y literatura y el 44 % está deacuerdo en
realizarlo y el 2% progresivamente no lo hace por esto se puede
interpretar que la Lectura puede ser una causa para mantener en forma y
en estado activo al educando.

CUADRO N0 26
ENCUESTA A DOCENTES

89
 2. ¿Consume tiempo de internet en casa?
ESCALA DE ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
VALORES
5 MUY DE ACUERDO 22 51%
4 DE ACUERDO 20 47%
3 INDIFERENTE 1 2%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN 0
DESACUERDO 0%
TOTAL 43 100 %
Fuente: Resultado de la encuesta a Docentes de la Institución
Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez
GRÁFICO N0 26
DOCENTES

51%
47%

2%
0% 0%
E
DO

DO
DO

DO
NT
ER

ER
ER

ER
RE
CU

CU
CU

CU
FE
DI
A

SA
A

SA
IN
DE
DE

DE

DE
UY

EN

EN
M

UY
M

Fuente: Resultado de la encuesta a Docentes de la Institución

Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez

ANÁLISIS.

El estudiante manifiesta en la pregunta Nº 26 que el 51% opina estar muy

deacuerdo en que consume tiempo de internet en casa, mientras que el
47% está deacuerdo en opinar pero se muestra inseguro, el 2%, quiere
decir que lo puede estar realizando de una manera desordenada y
empírica por lo que esto se convierte en un valor negativo para los
propósitos en la lectura.

CUADRO N0 27
ENCUESTA A DOCENTES

90
 3. ¿Le gusta la lectura con textos narrativos?
ESCALA DE ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
VALORES
5 MUY DE ACUERDO 7 16%
4 DE ACUERDO 26 60%
3 INDIFERENTE 6 14%
2 EN DESACUERDO 4 9%
1 MUY EN 0
DESACUERDO 0%
TOTAL 43 100 %
Fuente: Resultado de la encuesta a Docentes de la Institución
Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez
GRÁFICO N0 27
DOCENTES

60%

16%
14%
9%

0%
E
DO

DO
DO

DO
NT
ER

ER
ER

RE

ER
CU

CU
CU

FE

CU
DI
A

SA
A

SA
IN
DE
DE

DE

DE
UY

EN

EN
M

UY
M

Fuente: Resultado de la encuesta a Docentes de la Institución

Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez

ANÁLISIS.

Los educandos opinan el 60% estar deacuerdo en que le gusta la lectura

con textos narrativos, siendo así que el 9% está en total en desacuerdo
por lo que se define que los estudiantes están interesado por la lectura.
Mientras que el 14% de los encuestados expresan estar indiferente
porque se puede apreciar que no están totalmente seguros de mantener
una lectura acorde a las exigencias en la lectura del ser humano.

CUADRO N0 28
ENCUESTA A DOCENTES

91
 4. ¿Es cuidadoso(a) al realizar la lectura con textos narrativos?
ESCALA DE ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
VALORES
5 MUY DE ACUERDO 19 44%
4 DE ACUERDO 21 49%
3 INDIFERENTE 2 5%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN 1
DESACUERDO 2%
TOTAL 43 100 %
Fuente: Resultado de la encuesta a Docentes de la Institución
Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez
GRÁFICO N0 28
DOCENTES
49%
44%

5%
2%
0%
E
DO

DO
DO

DO
NT
ER

ER
ER

RE

ER
CU

CU
CU

FE

CU
DI
A

SA
A

SA
IN
DE
DE

DE

DE
UY

EN

EN
M

UY
M

Fuente: Resultado de la encuesta a Docentes de la Institución

Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez

ANÁLISIS.
El estudiante opina el 49% está muy de acuerdo en ser Es cuidadoso(a)
al realizar la lectura con textos narrativos, mientras que la diferencia
manifiesta de manera muy dudosa en que aplica ser cuidadoso y esto se
convierte en una negativa para el desarrollo del excelente rendimiento
académico, por lo tanto se puede afirmar la importancia de la aplicación
de una guía en la lectura que cumpla con los mitos de la excelente lectura
comprensiva en los niñ@s.

CUADRO N0 29
ENCUESTA A DOCENTES

92
 5. ¿Está de acuerdo que la mala Lectura trae problemas en el
bajo rendimiento ?.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
ESCALA DE
VALORES
5 MUY DE ACUERDO 21 49%
4 DE ACUERDO 15 35%
3 INDIFERENTE 4 9%
2 EN DESACUERDO 3 7%
1 MUY EN
DESACUERDO 0 0%
TOTAL 43 100 %
Fuente: Resultado de la encuesta a Docentes de la Institución
Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez
GRÁFICO N0 29
DOCENTES
49%

35%

9%
7%

0%
E
DO

DO
DO

NT

O
RD
ER

RE

ER
ER

CU

UE
IFE

CU
CU

AC
IND

SA
EA

DE

ES
DE
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EN
MU

YE
MU

Fuente: Resultado de la encuesta a Docentes de la Institución

Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez

ANÁLISIS.

El 49% de los docentes opinan estar muy de acuerdo que la mala Lectura
trae problemas en el bajo rendimiento académico, en consecuencia el 35
% opinan estar de acuerdo, con la diferencia del 9% y el 7 % se muestran
de una manera negativa sabiendo que la mala Lectura trae problemas en
el rendimiento estudiantil por lo tanto se puede interpretar que la Lectura
es la esencia del buen rendimiento.
CUADRO Nº 30
ENCUESTA A DOCENTES

93
 6. ¿Es satisfactorio la aplicación de una guía didáctica con
técnicas de lectura que favorezcan la producción de textos
narrativos en los estudiantes en el área de Lengua y
literatura?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
ESCALA DE
VALORES
5 MUY DE ACUERDO 26 60%
4 DE ACUERDO 16 37%
3 INDIFERENTE 1 2%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN
DESACUERDO 0 0%
TOTAL 43 100 %
Fuente: Resultado de la encuesta a Docentes de la Institución
Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez

GRÁFICO N0 30
DOCENTES

60%

37%

2%
0% 0%
O
O

D
TE
O
D

ER
D
ER

EN

ER
ER

CU
CU

CU
ER
CU

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A

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A

ES
E

D
IN
D

D
D

EN
Y

EN
U
M

Y
U
M

Fuente: Resultado de la encuesta a Docentes de la Institución

Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez

ANÁLISIS.

El 60 % de los estudiantes se mantienen en observación respecto a la

preguntan, lo que manifiestan estar muy de acuerdo en que es
satisfactorio la aplicación de una guía didáctica con técnicas de lectura
que favorezcan la producción de textos narrativos en los estudiantes en
el área de Lengua y literatura, como lo expresa el 37% de los docentes
que lo considera positivo mientras que el 2 % se mantiene en absoluta
reserva por la falta de conocimiento y apreciación del tema. Por esto se
puede interpretar la viabilidad de la inserción de la guía.

CUADRO N0 31
ENCUESTA A DOCENTES

94
 7. ¿En su hogar tiene computador?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
ESCALA DE
VALORES
5 MUY DE ACUERDO 25 58%
4 DE ACUERDO 17 40%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 1 2%
1 MUY EN
DESACUERDO 0 0%
TOTAL 43 100 %
Fuente: Resultado de la encuesta a Docentes de la Institución
Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez
GRÁFICO N0 31
DOCENTES
58%

40%

2%
0% 0%
DO
DO

DO
E
DO

NT

ER
ER

ER
ER

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CU
CU

CU
CU

FE

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A

SA
DI
A
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DE

IN

DE
DE
UY

EN
EN
M

UY
M

Fuente: Resultado de la encuesta a Docentes de la Institución

Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez

ANÁLISIS.
Al analizar la pregunta Nº 31 de los estudiantes se puede demostrar en el
análisis que el 58% opinan estar muy deacuerdo que en su hogar tiene
computador, mientras que el 40% opinan estar deacuerdo y la diferencia
del 25 se muestra dudoso en desacuerdo siendo así que se plantea que
el estudio factible es parte fundamental para la toma de decisiones del
proyecto investigativo.

CUADRO N0 32
ENCUESTA A DOCENTES

95
 8. ¿Sabe usted utilizar un computador en el laboratorio?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
ESCALA DE
VALORES
5 MUY DE ACUERDO 21 49%
4 DE ACUERDO 18 42%
3 INDIFERENTE 2 5%
2 EN DESACUERDO 1 2%
1 MUY EN
DESACUERDO 1 2%
TOTAL 43 100 %
Fuente: Resultado de la encuesta a Docentes de la Institución
Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez
GRÁFICO N0 32
DOCENTES

49%

42%

5%
2% 2%
DO
DO

DO
DO

NT

ER
ER

ER
ER

RE

CU
CU

CU
CU

FE

SA
A

DI

SA
A
DE

DE

IN

DE
DE
UY

EN
EN
M

UY
M

Fuente: Resultado de la encuesta a Docentes de la Institución

Elaborado: Gabriela Evelyn Tumbaco Choez

ANÁLISIS.
Según la pregunta planteada a los estudiantes del 2do año de educación
general básica se puede apreciar que el 49%, de los educandos están
muy de acuerdo en comer futas mientras que el 42 % está en total de
acuerdo siendo así que el 5% está en termino indiferente siendo así
progresivamente que el niñ@ sabe usted utilizar un computador en el
laboratorio y esto puede dar un criterio favorable para el diseño y
aplicación de la guía para el área de lengua y literatura de la institución
en mención.

DISCUSIÓN DE RESULTADOS Y COMPROBACIÓN

96
El investigador una vez aplicada la encuesta a cada una de las personas
determinadas en la muestra, autoridades educativas, docentes, padres de
familia, y aprendientes, se procedió a tabular cada una de las respuestas,
en mérito o a lo que determina la estadística descriptiva, es decir,
elaborado los respectivos cuadros, y análisis pedagógico de la pregunta
científica formulados en el cuestionario de la encuesta. Con los
porcentajes que se encuentran determinados en los porcentajes que se
encuentran determinados en los resultados se deduce que la mayoría de
los involucrados expresaron estar muy de acuerdo con la aplicación de
una guía didáctica con técnicas de lectura que favorezcan la producción
de textos narrativos en los estudiantes para facilitar el aprendizaje de la
Lengua y Literatura en los estudiantes de educación básica superior de la
Escuela de Educación Básica Completa Carlos Armando Romera Rodas,
de la ciudad de Guayaquil, año lectivo 2015 – 2016. Por lo que la
hipótesis planteada en la introducción de la licenciatura en educación
General básica es totalmente verdadera y positiva .Así mismo en el
campo estadístico se observa que el objetivo general y los objetivos
específicos coinciden con lo determinado en los resultados de la
encuesta. Como conclusión la investigación determina señalar que el
diseño del presente trabajo académico es altamente satisfactorio y la
comunidad educativa de la Escuela de Educación Básica Completa
Carlos Armando Romera Rodas, está a la expectativa de socializar los
contenidos de la propuesta por ser inmediata ejecución y por ello mejorar
el comportamiento interpersonal.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:

CONCLUSIONES:
97
La lectura con textos narrativos se da debido a la cultura que existe en los
centros educativos, ya que predomina mucho la tecnología.

Por ello, al negarle el paso a la tecnología estamos moldeando la mente

de los niñ@s forjándonos un mal ejemplo, pues según se nos fue criado
así será la forma en la que nosotr@s criaremos a nuestros hijos y,
nuestros hijos a los suyos y así sucesivamente.

Muchos creen que la lectura con textos narrativos no sirve para nada,
mas sin embargo la lectura y el buen uso de los libros y una buena
cultura pueden llevar a que nuestra sociedad que tenga una mejor
economía pues si nos quedamos obsesionados con lo que nuestros
abuelos piensan se nos será muy difícil llevar a nuestra institución a un
gran desarrollo generando que las demás instituciones que no saben
usar una técnica de lectura motivadora, que sirven para el desarrollo
humano.

Por ello, hay que ponerle un alto a este fenómeno pues nuestro país y
nuestra comunidad se merecen salir adelante.

La falta de recursos afecta a que se erradique este fenómeno, pues

debido a la existencia de ellos, los que no tienen computadoras en sus
hogares pueden ir hacia las bibliotecas virtuales más cercano y hacer ahí
sus tareas o comunicarse con otros familiares, amigos u otras personas
para así poder reflejar los conocimientos e involucrarse a la información
que provee el mundo por medio de la tecnología de avanzada.

RECOMENDACIOES:

98
Con todo ello se ha pretendido establecer un modelo de propuesta que
cumpla los siguientes requisitos:
El análisis de los proyectos realizados sobre la lectura con textos
narrativos.
El análisis y estudio de los diversos documentos revisados de la
importancia de la lectura con textos narrativos para ampliar la mente a los
estudiantes.
Finalmente, de la comprensión del fenómeno de lectura que se deriva de
los conceptos aportados por todas estas fuentes.
La consulta realizada al panel de expertos cuyos resultados se presentan
en otro detalle del presente informe.
Las siguientes recomendaciones son el fruto de diversos análisis y
reflexiones y proceden de las siguientes fuentes:
Que considera todos estos procesos como un sistema integral en el que
las acciones de cada uno de los elementos recae sobre los demás y en el
que pocas actuaciones pueden desarrollarse sin consideración del
contexto general para los estudiantes de la básica superior.
Que contemple el desarrollo de la lectura con textos narrativos como un
proceso complejo y amplio que se desarrolla a través de diversos
procesos, en diferentes ámbitos e implicando a diversos actores.
Que la promoción de la lectura debe ser objeto de acciones de
promoción, orientadas a mejorar la calidad de los procesos y a asegurar
la implicación de los diversos sectores de la sociedad.

BIBLIOGRAFÍA DE CITAS TEXTUALES

99
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

 Aberastury, Arminda (2007)

 Dilthey (2009)
 Vygotsky (2008)
 Rivière Pichón (1998)
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